時間:2023-03-17 18:06:28
序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇大學計算機小論文范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。
關鍵詞:實驗教學;分層次;綜合應用能力
中圖分類號:G642文獻標識碼:B
1引言
隨著中小學信息技術教育的逐步普及,新入學的大學生大多已經或多或少具備了計算機知識。但由于各地區教學條件有很大差異,學生的計算機基礎知識和技術水平差距較大。比如來自北京、上海等大城市重點中學的學生除了掌握Word、PowerPoint等Office軟件的一般應用,還會制作Flas、應用VB編寫簡單的程序等,來自中小城市的學生有些會編輯簡單的文檔、制作幻燈片和上網等,而偏遠地區的學生甚至沒有使用過計算機――這就使得非“零起點”問題在“大學計算機基礎”教學中顯得非常突出。如果“大學計算機基礎”還是采取較為傳統的“一刀切”教學方法,就會使基礎差的學生學習困難,不能產生了解和使用計算機進行學習和工作的興趣,而基礎較好的學生又認為教學要求太簡單,沒有必要學。我們所做的調查顯示,即使基礎較好的學生,應用計算機解決實際問題的能力還是比較差的,他們使用計算機大多是編輯簡單的文檔、上網瀏覽、網聊、玩游戲等。
解決非“零起點”問題,需要探索如何調動不同基礎層次學生對計算機課程的學習興趣,如何訓練學生應用計算機解決實際問題的能力。根據我校對2008級新生進行入學摸底考試的情況,我們進行了分層次實驗教學模式的探索。
2大學新生入學計算機水平摸底測試結果分析
我們對2008級入學的新生進行了指定考試系統的上機摸底考試,參加人數為2251人。考試題型分為單選題、多選題和操作題,隨機抽題組卷,考試時間為1小時,滿分100分。其中選擇題主要考察計算機基礎知識、計算機網絡基礎知識、程序的一般概念和多媒體的一些基本概念,操作題主要考察Word、Excel、PowerPoint、上網瀏覽、郵件處理等簡單的操作技能,學生總成績分析如圖1所示。結果為50分以下占到73%,50分~70分占到23%,70分以上者89人,只占4%,而80分以上的只有9個人。我們還對各部分內容單獨進行了分析,每個科目各分數段人數及所占百分比如表1所示。
圖1總成績各分數段人數及所占百分比
表1單科各分數段成績分析
Word(滿分25)15分以下15分--20分20分以上
人數1631471184
百分比72%21%8%
Excel(滿分20分)12分以下12分--16分16分以上
人數20711600
百分比92%7%0%
PowerPoint(滿分10分)6分以下6分--8分8分以上
人數1805314216
百分比80%14%10%
Windows(滿分5分)0分其他5分
人數15602096
百分比7%0%93%
IE(滿分5分)0分其他5分
人數876569807
百分比39%25%36%
OE(滿分5分)0分其他5分
人數1335604313
百分比59%27%14%
單選(滿分20分)12分以下12分--16分16分以上
人數149910470
百分比67%46%0%
多選(滿分10分)6分以下6分--8分8分以上
人數22132591
百分比98%12%0%
從各分數段所占比例可以看出,大多數學生Windows基本文件操作都可以得滿分,極少同學沒有接觸過計算機。Word、PowerPoint在及格線以上的學生占到20%~30%,大多數學生在中小學學過,但基本操作掌握得并不好,而能夠進行Excel基本操作的學生很少。多數同學了解一些基本的計算機基礎知識、網絡基礎知識、多媒體的基本概念,少部分同學學習過某一種計算機語言,并會編寫一些簡單程序。
3分層次實驗教學注重培養學生計算機綜合應用能力
在計算機和Internet已經成為人們工作、學習、生活必不可少的現代化工具的今天,應用計算機解決實際問題是當代大學生必須掌握的一項基本技能。教育主管部門也提出要加快人才培養模式改革,下大力氣,在課程體系、教學內容和教學方法上,在知識更新、實踐教學、創新創業教育等關鍵環節上深化教育教學改革,提高高等教育質量,著力增強培養高素質人才,要進一步提高學生的實踐能力、就業能力、創新能力和創業能力。
針對大學新生入學時所具備的計算機基礎知識的現狀和現代社會對大學生人才培養的要求,對“大學計算機基礎”課程進行實踐環節的教學改革應該本著“因材施教”的原則,針對不同基礎的學生進行分層次的訓練。基礎較差的學生應該著重基本操作的實踐,掌握了操作系統、Office常用軟件和網絡工具的使用等基本操作以后,就有了學習更多計算機知識和技術的興趣。而對于已經具備了一些基礎的學生,應主要訓練他們綜合應用計算機解決實際問題的能力,為他們設計富有挑戰性、通過教師引導自主學習可以完成的綜合性、設計性任務。這樣,基礎差的學生有了學習的興趣,而基礎較好的學生也有了更大的學習動力。
4分層次實驗教學應體現循序漸進和綜合應用、設計創新原則
實際應用中,常常需要不止一個軟件完成某種工作。比如,學生參加某種科技競賽活動或畢業論文答辯,就需要完成查詢文獻資料、按要求格式撰寫論文、答辯等工作,這就需要用到網絡搜索、網頁瀏覽與獲取、文檔編輯排版、表格數據分析和制作幻燈片等相關軟件。再如,校園的某種宣傳活動,需要進行查找資料、制作宣傳海報、制作宣傳視頻短片等工作,這要綜合應用網絡搜索、圖像處理、視頻編輯等相關軟件,還要具有很好的設計能力。這樣的任務,對已經掌握了上網工具、Office軟件基本應用的同學來說,很具有挑戰性,可以大大激發他們的內在學習動力。
通過入學摸底考試,我們將學生分為基礎班和提高班,基礎班的學生要求跟班上課,學期總成績由平時實驗成績和期末上機考試成績組成。而提高班的學生不再參加期末的上機考試,主要是綜合設計性大作業考核。
4.1循序漸進打好基礎
對基礎較差的學生,我們按照循序漸進的原則,在每一章中設計了從基本操作到較復雜應用的實驗項目,每一個實驗都給出操作步驟,并提出實驗思考題,讓學生總結知識點。如Word實驗,從“基本的文檔編輯”到“文字、段落格式排版”,再到“圖文混排”,再到“高效排版給定的小論文”,讓學生逐漸掌握應用文字處理軟件撰寫文章的方法。Excel實驗中,從“公式和函數”到“制作圖表”,再到“數據分析與管理”,使學生逐漸掌握單元格數據的輸入、應用公式和函數進行計算、制作圖表和對數據進行分析與管理。
4.2綜合應用自主設計
對基礎較好的學生,我們設計了給定主題的調研報告、設計制作班級主題活動宣傳海報、設計制作班級活動視頻、網絡安全策略調查報告、簡單計算機游戲程序設計、簡單計算器程序設計等一系列綜合設計性實驗項目,每個實驗項目有一定的分值,學生可以根據自己的專業需求與興趣自選。每個實驗要求按照指定的格式撰寫實驗報告進行總結,期末提交大作業及實驗報告。在實驗指導書中,給出作業要求及實驗案例,在案例中給出相關的指導,而不寫出操作步驟。這樣,學生可以根據案例中提到的知識點,結合教材或網絡自主學習,完成大作業需要的知識和技術、自主設計和制作完成。如“設計制作班級主題活動宣傳海報”實驗,要求學生設計班級或社團主題活動、圍繞主題獲取圖像、文字等設計素材、使用Photoshop等圖像處理軟件對素材進行處理、制作完整的宣傳作品、按照格式要求撰寫實驗報告。在實驗指導中給出多幅作品樣張,并給出如圖2樣張的設計思路與制作過程中要完成的工作及方法,引導學生自主設計、積極實踐。再如,“網絡安全策略調查報告”實驗中,要求學生學習網絡與信息安全知識、到學校的各公共上機場所調查安全措施,結合學習到的網絡安全知識,撰寫規定格式的小論文分析調查結果,并給出自己的意見或建議。
5分層次實驗教學激發自主學習動力
分層次實驗教學模式激發了學生的學習興趣,大大提高了不同基礎層次學生的學習積極性。通過從基本操作到綜合應用各層次實驗的設計,使每個學生都可以從自己的起點出發,逐漸提高計算機綜合應用能力。基礎較差的學生循序漸進,為學習更多計算機知識和技能打好基礎,基礎較好的學生提高要求,訓練綜合應用能力、培養設計創新意識。每一個實驗作業都是從具體任務出發,具有一定的難度,但結合學生自主學習與教師引導都是可以完成的。綜合性實驗需要綜合多個軟件的應用去解決實際問題,設計創新性實驗增強了學生的設計創新意識。
學生的學習效果非常明顯,入學時基礎較差的學生考試成績有了很大提高,基礎較好的學生大多能夠按照格式
要求完成調查報告,很多同學都在小論文中發表了自己的見解。宣傳海報和視頻短片主題鮮明、風格各異,游戲程序設計和計算器程序的設計也大大激發了學生的學習熱情。
6結束語
分層次實驗教學模式使學生由“要我學”變成了“我要學”,教師由灌輸知識變成了引導學生自主學習。在分層次實驗教學模式中,實驗項目和要求的設計是關鍵,提高了對教師的要求。教師不僅需要熟悉常用計算機軟件的各種功能,還需要了解更多計算機軟件的實際應用,設計出大量符合實際工作需要的實驗項目和案例,這樣才能解決學生只知道軟件的各種功能而遇到實際工作又不知道該如何應用的問題。
參考文獻:
[1] 陸慶,邢建川,侯孟書,等.分層次實驗教學模式的探索[J].實驗技術與管理,2009(3):186-188.
[2] 魏瀅.關于《大學計算機信息技術》實驗分層次教學的探討[J]. 福建電腦,2009(1):209.
關鍵詞:計算機公共課;教學改革;案例教學
北京服裝學院專業設置以藝工為主,藝、工、經、管等多學科協調發展。為培養“理論基礎扎實、知識面寬、實踐和創新能力強”的應用型人才,北京服裝學院計算機公共課教學團隊積極開展面向二十一世紀的教育教學改革,以課程建設為基礎,深化教學改革與教育創新為動力,在課程體系、教學內容、方法、手段及教材等方面進行了全方位、大力度的改革實踐,在團隊建設、教學體系、教學方法、教學研究、考試方法等方面作了一些探索,取得以下經驗和成績,供大家借鑒。
1.面向北服特色專業的、藝工融合的計算機公共課教學體系
本教學團隊立足于本校的專業特點,以傳授計算機基礎知識、服務于專業需求為出發點,逐漸形成了面向北京服裝學院服裝設計、服裝材料、藝術設計等特色專業的、藝工融合的計算機公共課教學體系。藝工融合的思想體現在課程設計、教學設計、教學內容、教學方法等諸多方面。
(1)針對不同專業設置不同的教學模塊。雖然計算機公共課程的初衷是要提取出各個非計算機專業對計算機需求的共性部分,但不可否認每個專業對于計算機的需求仍然有其專業特點。如藝術設計、服裝設計、廣告、工業設計等藝術類專業對于計算機的視覺表現、圖形圖像處理領域有著較強的需求;信息管理專業學生對于信息處理、數據庫理論與應用有較強的需求;而自動化、電子信息工程等專業對于計算機系統、編程等有較高要求。因此,在計算機公共課的教學內容、教學方法中必須反映出這些差別,以引導學生更好地掌握計算機知識為其專業服務。
(2)在教學過程中注重與專業的結合。藝工融合不僅體現了具體知識的運用上,還應該反應在學生思維方式、解決問題的能力中。對于形象思維活躍,邏輯思維較弱的文科與藝科學生,通過案例教學法的運用,引導學生對程序設計產生興趣,并幫助其理解基本原理,然后引導學生完成具體案例的實現,從而鍛煉其邏輯思維能力,拓寬其解決問題的思維方式。而這種思維方式的訓練、解決問題能力的引導從本質上促進了藝工融合,提高了復合型人才的培養質量。
(3)設置綜合實踐教學環節,為不同專業學生提供合作機會,進一步促進藝工融合的應用型人才培養。計算機公共課教學團隊還開設了綜合實踐課程,通過綜合實踐項目,將工科、藝科、經管與文科等不同專業的學生聯接在一起,在完成項目的過程中更進一步體現和促進藝工融合。比如在《綜合實驗-多媒體虛擬展示系統構造》課程中,由藝科學生為主體完成場景的建模工作,由工科學生為主體負責系統分析與設計及編程工作,完成場景與人的交互。在《綜合實驗-電子商務系統》的中,由經管與工科學生為主體負責系統的分析、設計及編程工作,而以藝科學生為主體把握網站的圖像、色彩、布局等。
2.不斷更新教學理念,強化案例教學與實踐教學,提高學生學習計算機的興趣和學習效率
針對我校文科和藝科專業學生的思維模式,基于案例的教學實踐能較好的激發學生學習計算機的興趣,并從一定程度上提高了學生的學習效率。在應用軟件的學習方面,改變以往老師講、學生練的模式,而是先將案例給學生練,之后老師對其中的要點進行講解。由于講解是有針對性的,而非系統的知識,因此學生有較強的興趣。
為了加強學生實踐能力的培養,本課程體系無論在教學內容、教學方法、評價體系方面都突出了實踐的重要性。學生的評價體系不再是單一的一兩次考試,而是由學生平時作業(平時作業也是由案例構成)、綜合作業和兩次考試成績構成。此外,在考試中也引入了操作題,更多考察的是學生的實際應用能力,而非理論知識的記憶水平,對于學生學習計算機知識具有較強的引導作用。
3.深化教學研究與改革,全方位地推進分層次教學等創新性教改實踐
為充分體現以學生為本,承認學生的個體差異,承認各專業對計算機需求的不同,在計算機公共課教學體系中,實行分層次教學。
教學內容分層次:如計算機應用基礎分層次有“計算機應用基礎一”和“計算機應用基礎二”;教材分層次:使用不同的教材,有自編并正式出版的教材,也有選用的面向21世紀的教改教材。
4.全部計算機課程都開通網絡課程,完善電子教案,打造立體化的課堂
為了充分利用現代教育技術手段進行教學活動,尤其是利用網絡教學平臺進行網絡教學,計算機信息中心專門成立了教育技術應用室,統一管理學校的網絡教學平臺。我校計算機公共課程共有11個模塊課程,都在網絡教學平臺開通了網絡課程,并通過網絡課程收交批改作業,課程答疑,使學生在課余時間發現問題時都能得到老師的指導,大大提高了本科生的教學質量。
5.大膽進行考核方式的改革實踐,建設試題庫、研制自動組卷系統完善考核的客觀性
按照我校的特點,我們進行了考試考查方式的改革,采用以平時作業、階段測驗和期末考試相結合的學生成績評定機制,在試點班中對部分內容采用寫實驗報告和小論文的考核方式。
我們組織具有豐富教學經驗的教師精選習題,并分類錄入電腦組成試題庫,將之用于自動組卷系統,大大提高了組卷的客觀性,同時降低了組卷的工作量。
參考文獻:
[1]高等學校文科類專業大學計算機教學基本要求[M]. 北京:高等教育出版社. 2008
關鍵詞:計算機導論;計算思維;課程改革;自由文理;團隊教學
0 引言
針對國內外計算機教育發展的新動向,教育部高等學校計算機專業教學指導分委員會聯合中國計算機學會教育專業委員會、全國高等學校計算機教育研究會,特別就計算思維能力的培養問題形成幾點認識。計算機專業教育應該在計算思維能力培養中做出表率,將系統化計算思維能力的培養貫穿在計算機專業的教育中。計算機導論是計算機專業的一門先導必修課程,是作為計算機專業學生進入大學后的第一門專業課程,其主要作用可以歸納為“五導”:導知識、導方法、導思維、導意識和導職業。我們認為“導思維”是首要的,也是最為核心的,同時也是最難做到的,“導思維”在引導培養學生計算思維能力的過程中,可以很好地、潛移默化地達到其他4項引導作用。
如何建立計算思維能力的培養要求、實施途徑、評測規范與方法一直是當前計算機教育者從事計算思維研究的一項重要課題。我們結合教學團隊多年的經驗積累,依據計算思維的本質和特征及計算機導論課程的構建目的,從教學內容、教學理念、教學方法及教學評價等方面探討如何在計算思維驅動下對計算機導論課程進行一系列的改革和探索。
1 計算思維與計算機導論
計算思維(Computational Thinking),籠統地講,是指受過良好訓練的計算機科學工作者面對問題所習慣采用的思維方法,體現為在過去半個多世紀以來成就計算機和信息技術輝煌發展過程中行之有效的若干分析問題與解決問題的典型手段與途徑。其具體內涵在近年來發表的文獻資料中均有豐富論述。而有關計算機導論課程的構建問題,在1989年ACM攻關組所提交的“計算作為一門學科”(Computing as a discipline)報告中認為,該課程要培養學生面向學科的思維能力,使學生領會學科的力量,以及從事本學科工作的價值所在。報告希望該課程能用類似于數學那樣嚴密的方式將學生引入到計算學科各個富有挑戰性的領域之中。
2008年6月在網上公布的ACM對CC2001(CS2001)進行的中期審查報告(CS2001 Imerim Review)(草案)中,開始將美國卡內基·梅隆大學計算機科學系教授周以真(Jeannette M.wing)倡導的“計算思維”與計算機導論課程綁定在一起,并明確要求該課程講授計算思維的本質。
綜上所述,計算機導論這門課程不是解決對計算機功能的工具性認識問題,而是要對學生進行專業引導和思維引導,應該以面向計算學科的思維能力,也即計算思維能力的培養為核心。學生如果有了良好的計算思維品質,不管環境、知識需求如何變化,都可以靈活應變,從而為今后的專業學習以及走上工作崗位打好堅實的基礎。
2 計算思維驅動下的課程改革
2.1 學目標,靈活教學內容
美國卡內基·梅隆大學周以真教授認為:計算思維是運用計算機科學的基本概念去求解問題、設計系統和理解人類的行為。它包括了涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。計算思維一大特征是數學和工程思維的互補與融合。計算機科學在本質上源自數學思維,其形式化基礎建筑于數學之上。計算機科學又從本質上源自工程思維,基本計算設備的限制迫使計算機學家必須計算性地思考,不能只是數學性地思考。所以計算思維的研究存在多維性,它緊密地同數學、科學和工程結合在一起。另一方面,計算思維建立在計算過程的能力和限制之上,由人和機器去執行,在求解問題時必須從人的認知、心理、思維活動和學科發展角度去入手,故存在研究角度的多態性。
因此,計算思維多維、多態的復雜特征決定了計算機導論課程當前培養方案的多樣性與差異性。當今計算機的理論和技術發展太快,新的知識大約每兩年就會增長一倍,教材根本無法實現實時地對新知識、新技術進行跟進。因此,我們主張教材為輔,“導思維”為主的原則,在統一的數學目標指導下靈活課程的講授內容,留給教師和學生最大的思考空間。沒有了教材的“束縛”,教師有了更多的掌控空間,學生也不會因教科書而將概念固定化,更不會出現臨考抱“教材”的現象。
我們確定計算機導論課程的教學目標是:在學生建立計算機專業學科知識體系框架的同時激發學生的學習興趣及學習的主動性,培養學生的計算思維能力、洞察問題及解決問題的能力,為后續學習相關專業課程、參與創新課題等打下堅實的基礎。在教學內容的劃分和安排上,由于課時有限,我們主張理論教學內容在劃分上盡可能地簡單分明,前后知識可以很好地呼應起來,這樣更有利于知識點的系統化,不會因為章節龐雜、知識點太多而導致學生難于消化。為此將課程的講授內容簡單劃分成3大部分:
(1)介紹計算學科各領域的發展史及前沿,揭示各主要領域的基本規律及相互之間的內在聯系;認識當前社會和職業問題等。
(2)介紹計算機學科中的經典科學問題,初步認識和理解抽象、理論和設計3種學科形態。
(3)講解計算機學科中的核心概念(如算法、數據結構、程序、軟件、硬件、信息表示等),探討研究學科中的數學方法和系統科學方法,培養計算思維能力。
在講授過程中,我們借助精心制作的多媒體課件,結合授課內容和計算思維的培養目標,隨時有針對性地調整和豐富自己的講授內容。例如,講解計算機學科各領域的發展史時,通過引薦吳軍老師的《浪潮之巔》,讓學生對整個信息產業有個整體了解,明鑒信息技術之興衰和發展;而王偉老師的《計算機科學前沿技術》則系統展示了計算機學科各領域中令人激動的前沿技術,揭示未來計算機的發展方向,很好地體現了計算思維及其重要性。
2.2 主張自由文理教育,突顯學生主體
作為國家建設未來的棟梁,需要的不是僅有技能的人才,重要的是有思想、精神、獨立思考能力和良好的身體。技能是容易學的,但一個人的素養和教養不是一蹴而就就能培養的。大學教育的目的應該在于培養學生終身學習的能力,比如閱讀、寫作、計算思維,而不是一時的某項職業技能。如果學生進入大學僅是為了將來的飯碗,那必然會羈絆他的頭腦,抑制他的求知欲。所以大學的專業學習需從“學什么”(內容)轉到“如何學”(過程),將“導思維”放置課程建設的首位。
我們主張自由文理(Liberal Arts)的教學理念,力爭引導一種自由的環境,激起學生主動學習的欲望,成為真正熱愛學習的人,即在沒有外界利益驅使下仍然在學習的人。對于自由的學生,他們的時間,他們的大腦和心靈在學習的時刻才真正受他們自己所支配,這樣的學習過程才可能專注且快樂。
在教學中,我們堅持以學生為本,打破傳統的教師講學生聽的單向模式,在課堂上采用提問式教學,注意引發學生學習的動機;嚴格地遵循計算機學科的發展規律,定期給出具有一定挑戰性的課題,通過分組合作的方式,以師生間討論、辯論的形式,自律地學習獲取知識的方法及分析問題的原則;利用平時的小論文,引導學生收集資料,增強自我學習的能力,建立抽象立體的概念;通過對科學大師的解讀沉淀一種學者的尊嚴和對真理的敬重和向往,培養學生的社會責任心。
2.3 遵從螺旋式組織方式,提升學生思維
若將教學比作爬山,通常的教學習慣是一口氣從山下直線攻頂,而布魯納在《教育過程》中所提出的螺旋式課程(Spiral curriculum)則是繞著山轉,在相同的角度看到的風景雖然都一樣,但每次繞回來時的高度不同,能看到的廣度和深度都不一樣。等到達山頂時學生不僅對山有具體認知,也能掌握四周環境全面性的關聯知識。計算機導論課程幾乎涵蓋了計算機領域所有的理論、技術和研究課題,內容太過廣泛,若前后不能很好地呼應起來,學生往往會因孤立地學習太多的知識點而導致前面學的內容到后面就忘記了,理解起來也相對困難。對于計算機科學這樣一個有機的、龐大的學科體系,教師應該引發學生對計算機學科知識結構的理解,精熟其基本原則、原理,以此產生類化的能力,而不是零碎概念、知識點的描述。
我們在課程實施中,遵循螺旋式課程的組織方式。首先結合教學團隊多年的教學經驗和團隊成員之間的合作討論對課程知識進行合理的結構化;然后從學生認知發展角度出發,沿認知發展的動作表象、形象表象、符號表象3個階段來組織課程內容。講授內容如2.1節所述,知識點在組織安排上前后呼應,螺旋式地擴展和加深,直至復雜、抽象的現代知識領域;最后在教學過程中我們采用合理的教學方式和緊密相連的學習節目來配合教學過程。比如教學中我們注重學習情境的安排,在講授算法時,注重引導學生感受其產生背景,摸索過程,走過什么道路,不同階段產生什么改變,將來的發展趨勢是什么,它還可以做什么改進等。引導學生主動參與學習活動,提供學生更多自行探索的機會,最終實現將“知識個人化”。為使學生站在同一角度看到更大的廣度和深度,我們主張采用團隊教學制。計算機學科發展迅速,應用領域廣,學科交叉和滲透十分突出,而計算機學科教師掌握和積累知識的廣度是有限的,往往限于個別研究方向,為了提高學生的學習興趣,拓展學生的思維和視野,在不同的知識領域會組織邀請相應有所“專”的教師來講授,這樣可以發揮團隊互補優勢,實現對學生全方位的指導,收到良好的人本教育的效果。
2.4 采用分級評價手段,有效監管教學過程
計算思維能力的培養是一個長期的過程,學習和思維不是彼此獨立的,是緊密而互補地聯系在一起的。所以為了內化學生的計算思維能力,我們必須有效監管整個教學過程,對每個個體在不同的教學環節中的表現做出正確評價,這樣才可以實施因材施教,兼顧那些因各種原因而落后的學生。
我們采用螺旋式教學法,非常注重引導學生課前進行預習。在講授新內容之前,我們要求學生課前收集相應的材料加以了解,課堂上通過實施提問式教學,引導學生積極討論,同時依據學生參與情況及時做出相應的評價,對未準備的學生要給予相應懲罰,并在下次課中加重對其進行考察。相應地,在平時作業中我們不會布置常識性的題目,而是根據授課內容布置一些能夠引發思考、對計算機學科整體認知有幫助的題目,這樣就避免了作業抄襲的現象,增加了學生主動思考的機會,教師也可及時捕獲學生思維能力的變化,調整和改進后續的講解內容。
我們所采用的團隊教學制為實施團隊合作式學習提供了很好的平臺。在整個課程結束后,教學團隊中的每個成員會給出一些具有挑戰性和合作性的題目,學生根據自身對學科分支的理解和把握情況來挑選導師,在導師的牽頭引領下開展以小組為單位的研究型學習。學生最終需按照要求提交論文或報告,并在小組內通過上臺演講的方式進行答辯,最終以個人和小組的共同表現綜合給出評定。
期末考試是課程教學的最后環節,也是整個評價的最后一部分。為了與課程“導思維”的目的一致,我們與平時授課和作業結合起來,在大量減少客觀性的、死記硬背式題目后,增加大量探討性的、主觀性題目,給予學生足夠的思考空間。這樣一方面在某種程度上減少考場作弊的機會,另一方面也能夠更好地檢驗學生對計算機學科整體認識的程度。
本人真心熱愛教育事業,安心本職工作,熱愛學校、熱愛學生,有強烈的工作責任感與事業心,時刻以育人教書為己任,為人師表。同事之間能做到相互尊重、相互學習、互幫互助。工作上能以身作則,嚴格要求自己,能與同事團結協作,負責任地完成各項工作。由于在課堂教學、信息技術工作、輔導學生等方面表現突出,相繼被評為區“優秀教育工作者”、“青年教學能手”、“學科骨干教師”、“教育技術工作先進個人”以及省“優秀青年科技輔導員”,6月份還接受了區教育局教研室對評審“學科帶頭人”的考核工作。
教育教學業務上,我始終將做一個研究型教師作為孜孜以求的目標而不懈努力。為了激發學生的興趣,優化課堂的氛圍,提高課堂效率,我深入地解讀了新課程標準的相關理論,不斷更新自己的教學理念,并在自己的課堂教學實踐中充分地展現。經過多年的課堂教學的實踐與研究、探索和積累,我對小學科學教材有了比較深入的理解,逐漸形成了自己的教學風格。5年來,我多次參加全國、省、市以及吳中區的評優課活動,10多次承擔校、區、市、省級對外公開教學以及研討觀摩課任務。所上的公開課,受到學校老師的好評,給省、市、區教研室的領導都留下了深刻的印象。特別是年9月在市小學《科學》(三下)教材培訓執教的《馬鈴薯在水中是沉還是浮》得到了來自全省的科學教師、教研員以及中央教科所郁波教授的一致好評。其中,年6月參加中央教育科學研究所全國科學優質課(教科版)評比獲二等獎;年11月參加省第二屆科學教師教學能手比賽評比獲一等獎;年5月參加市首屆小學科學青年教師五項基本功評比獲一等獎第一名;年10月參加市首屆小學科學優質課評比活動一等獎;2005年5月參加市吳中區青年教師評課選優獲一等獎;年參加全國“信息技術與學科整合綜合能力競賽”吳中賽區獲一等獎。參賽的歷練,縮短了我的學科成長周期,為今后的發展奠定了基礎。因此,我要借今天述職的機會,感謝學校領導給了我多次的鍛煉自己和提升自己的機會,當然更要感謝在我的成長道路上給過我幫助和為我付出的人。
教育教學科研方面,5年來,先后承擔省“十五”電教課題、參與學校的“十五”、“十一五”主課題研究工作,今年又成功申報了全國“十一五”現代教育技術課題。平時,勤于筆耕,撰寫的《毛巾、枯樹枝和網絡》、《小學科學網絡教學的實踐研究與思考》、《馬鈴薯在水中是沉還是浮》、《讓學生經歷典型探究過程培養和發展學生科學素養》等13篇文章在《信息技術教育》、《科學課》、《現代化教學》、《教育研究》、《吳中教學》等全國、省、市、區各級各類雜志上發表,《小學科學課教學中需要更多的人文性》、《注重實驗要求發揮實驗效應》、《基于網絡環境下的小學科學教育》等28多篇文章在全國、省、市、區論文評比中獲一、二等獎。此外,在市教科院胡春娜老師的幫助下,參與了小學科學同步探究的編寫工作以及教科院承擔的中央教科所子課題研究工作。指導的本校青年教師郁群燕在吳中區青年教師評課選優活動中獲得說課一等獎,在學校的“新苗杯”教學比武中獲得一等獎。
輔導學生方面,先后指導張健、徐晨驍同學獲全國“小探索者”科學小論文競賽獲一、二等獎;輔導的徐嘉、方馬炯、吳熠昊、等14位學生獲得由省教育廳、省科技廳、省科技協會組織的“金鑰匙”科技競賽一、二、三等獎;指導的學生方馬炯、陸巍彬、姚悅辰獲得第十五屆省青少年科技創新大賽二等獎,吳中區、市一等獎。
關鍵詞:信息安全;教學體系;財經管理
中圖分類號:G647 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2015)48-0087-02
財經應用領域的一個重要特征是實現了業務電子化,信息的獲取、傳遞、處理等經濟管理行為通過信息系統來完成。信息系統如同國民經濟活動的大腦和神經中樞,財經應用領域對信息技術越來越依賴,其信息安全保障工作的難度也不斷加大,信用風險、市場風險、流動性風險、操作風險、法律風險等傳統風險在信息化過程中發生了重要變化。因此信息安全教育對財經管理專業人才培養尤為重要,提高財經管理專業人才的信息安全能力和意識迫在眉睫。
國內公開發表的文獻涵蓋信息安全專業人才培養、信息安全課程改革、信息安全實驗平臺建設等方向,但鮮見面向財經管理創新型人才培養的信息安全教學體系研究。
中央財經大學從2004年起開設信息安全相關課程,是國內最早為財經管理類專業開設信息安全課程的高校。十余年來,先后為電子商務、信息管理等專業本科生開設《電子商務安全》、《信息系統安全》課程(包括雙語教學),為全校本科生開設大學生文化素質課《信息安全概論》,為經濟類碩士研究生開設《信息安全》課程。學校從教學內容選擇、講授方法凝練、教學環境建設、評價體系完善、師資力量培養等方面不斷研究探索,逐步形成了面向財經管理創新型人才培養的信息安全教學體系,取得了良好的教學效果。
一、4-3-3多維教學體系
面向財經管理創新型人才培養的信息安全4-3-3多維教學體系包括:四維教學內容(密碼學、網絡安全、信息系統安全、財經應用安全)、三種教學手段(課堂教學、實驗教學、網絡互動教學)、三類自主學習方案(金融信息安全案例分析、科研項目驅動、學術論文研究),很好地解決了在基礎不夠(不具備數學、密碼學基礎)、技術不強(沒有網絡技術)、時間不多(只開一門課)的情況下,開展信息安全教育的問題。在教學過程中,理論教學與實驗教學相互印證,相輔相成;實驗內容與實驗手段有機銜接,注重培養創新意識和綜合能力的考核方式。
二、教學改革方面
采用多媒體教學,制作了包含音視頻的課件,建立了完善的網絡教學資源。通過網絡課程可以獲得更多的信息,運用網絡課程復習、討論成為不少學生課后輔助學習的有效手段。
1.修訂和完善了信息安全教學體系的教學大綱。根據學校教學計劃和國家培養面向新世紀人才的要求,教學團隊參照教育部擬定的普通高等學校有關課程的教學大綱,并結合我校特色,根據本科生和研究生的不同層次,分別組織編寫了詳細的教學大綱,每年根據課程內容和實際需要及時調整和修改教學大綱,制訂教學計劃,使之符合信息安全教學體系的課程特點。同時,進一步完善教學總結及教學輔助材料。
2.科學合理選擇高水平的教材。課程選用了國內知名專家編寫的中文教材,在雙語課程開設之后,選擇相對權威的國外主流信息安全教材,積極引進原著和原版書目;后期,在完善教學內容及方法的同時,課程教學團隊通過深入調研發現,目前國內外尚無完善的針對財經信息安全的高等教育教材。因此,教學團隊組織編寫并出版了適用于財經類院校的《電子商務安全》教材,著眼于信息安全在電子商務中的實際應用,突出案例豐富的特色,為學生學習提供充足、適宜的參考資料。
3.積極推進案例教學。信息安全是一門發展的學科,也是一門致用之學。如何使該門課程在實現它基礎性作用的同時,還能夠體現先進性和可操作性,已成為這門課程的方向。對于信息安全算法協議的描述,采用業內優秀的信息安全模擬軟件CrypTool實現具體案例的演示,將重要的密碼體制逐一展示成直觀形象、易于理解的動態演示過程,加深學生的理解程度。此外,信息安全密碼機制的創立以及應用場景問題對學生來說都比較陌生,在知識點講解中適當引入視頻來縮短與學生學習生活的距離,可以更好地啟發學生思考及動手操作能力。
4.創新教學方法。把傳統的課堂講授作為教學方法的基礎,積極開展啟發式教學、案例教學、論壇式教學、學生自學、實踐教學以及學術講座等多種教學形式,注重學生思維方式和實踐能力的提高。教學團隊經常定期開展教研活動,集體備課,商討教學中出現的一些問題,改善教學方式或教學手段;積極參加國內高水平的學術交流,并邀請國內知名教授開辦教學手段和教學方法的講座。
5.完善考試制度。規范信息安全教學體系的教考分離制度,完善試題庫的建設。本課程采取平時考核與期末考試相結合的方式,即平時通過課堂提問、開卷小論文、測驗等多種途徑了解學生學習情況,重在考察學生分析、研究問題的能力;期末考試采取教考分離的方式,重在考察學生對基本理論、基本概念、基本觀點的把握。試題覆蓋面占講授內容的90%以上,難易程度比較適宜,客觀評卷,學生成績公正,考試后有試卷分析及總結。
6.建設實驗教學體系。中央財經大學計算機網絡與信息安全實驗室、金融網絡與信息安全實驗室為信息安全教學提供了實驗環境。SimpleISES新一代信息安全實驗教學系統將行業內主流的安全軟件移植和轉化為實驗教學項目,該系統由一系列軟、硬件設備構成,其最大的優勢在于可隨時根據技術的發展而不斷更新實驗模塊,并且具備較高的知識系統性。該系統是基于真實網絡、信息安全及安全設備等環境下搭建的一套信息安全綜合實驗平臺,在這個平臺中,學生通過獨立操作或者分組合作,進行信息安全各個知識領域的學習和配套實驗操作,這與未來實際工作中所用到的基本一致。
金融網絡與信息安全實驗室集成了多家銀行的核心信息系統,通過具體的金融信息安全案例實現對金融信息安全的實驗教學。實驗室的“銀行網絡與信息化研究試驗平臺”被評為教育部首批“互聯網應用創新開放平臺示范基地”。
三、教學創新方面
堅持信息安全經典理論與學術前沿并重,強調方法論與實際案例分析相結合,注重研究型人才、應用型人才與復合型人才等多類型培養模式,教學改革與創新富有特色,成效顯著。
1.采用啟發引導、鼓勵學生參與課堂討論的教學方法。為了改變傳統的灌輸式教學方法,在教學過程中積極引導學生結合財經信息安全實際應用參與討論,不僅加深學生對信息安全理論的理解,而且大大地提高了學習積極性,鍛煉了學生的綜合素質和能力,活躍了課堂氣氛,增進了老師和學生之間的平等交流,收到了良好的教學效果。這種啟發引導式的教學方法促使一線教學教師理論聯系實際,迫使老師在備課過程中不斷地思考問題、提出問題,并引導學生思考和討論,在課堂上注意把握學生討論的范圍和對學生討論的總結和評述,起到了以教學帶動科研、科研促進教學的作用,大大提高了教師的業務水平和教學質量。
2.采取案例教學的教學方式。為了使學生能更好地運用所學的信息安全理論來分析和解釋現實電子商務活動中的安全風險及保護手段,鼓勵任課教師在教學過程中選擇與信息安全原理密切相關的案例,組織案例教學,要求在案例教學的過程中,學生聯系信息安全理論對實際案例進行理論層面的分析與探討,并寫出案例分析報告,并以此作為學生平時成績的重要依據。
3.開設同步在線課程網站。2010年開設了“信息安全課程體系”網站,網站包含了教學大綱、多媒體教學課件、課程習題及答案、課外參考材料等資源。學生既可以通過網站預習、復習課程內容,又可以以網站提供的課外參考材料作為向導,自主獨立開展學習和科研創新活動。本課程網站在借鑒同類站點特色的基礎上,特別增設了BBS論壇一項,以供師生之間積極互動,以加強學生與老師之間的交流。師生間的討論交流記錄均可以以帖子的形式保存在BBS論壇中,以供其他同學或者后面即將學習該課程的低年級同學查看。同時,教學團隊也可以從學生發帖的內容來判斷學生對知識點的掌握情況,以對課程的難度和進度及時做出調整。
四、實踐教學方面
1.學生科研環節的設計。通過課堂教學和學生自學,引導學生學會分析信息安全的風險,找到成因,提出解決方案,鼓勵學生發表一定水平的科研論文,積極參加大學生科技類比賽項目。
2.教學實踐環節的設計。一是組織和引導學生利用假期進行社會調查和實踐,并撰寫調研報告,既增強了學生對社會生產活動中信息安全問題和現象的感性認識,又鍛煉了學生的社會實踐能力,進而增進了學生對所學信息安全理論的進一步理解。二是支持學生組成學術社團,引導學生自覺開展學術活動。三是邀請國內外信息安全領域的著名專家學者到我校講學,介紹當前國內外最新科研成果和學術動態,使學術氛圍更加濃厚。
五、結語
面向財經管理創新型人才培養的信息安全4-3-3多維教學體系,探索出了一條財經類專業學習信息安全知識的有效途徑,促進了財經管理創新型人才培養模式改革和人才培養質量的提高,取得了良好的教學效果和成果。但隨著“互聯網+”時代的到來,及MOOC、翻轉課堂等的出現,在教學內容、教學方法和教學手段上仍需不斷完善。
參考文獻:
關鍵詞:學科教學知識;個案研究;生成途徑
中圖分類號:G40-034 文獻標志碼:A 文章編號:1673-9094(2014)01-0032-06
一、緒言
學科教學知識(pedagogical content know-ledge,簡稱PCK)自上世紀80年代被舒爾曼(Shulman)提出之后,迅速被學界所接受,并成為教師專業發展與研究教師專業化的新視角。學科教學知識不同于一般的學科知識或教學知識,舒爾曼認為它是教師在面對特定的內容、主題時,針對學生的不同興趣與能力,將學科知識加以組織、調整與呈現,并進行教學的知識,是多種知識組成的特殊的“合金”。[1]
國內學者對學科教學知識的研究側重于理論層面,對教師學科教學知識形成的個案研究涉及較少。學科教學知識具有的緘默性、實踐性和個體性等特征,更需要我們深入教師個體繽紛繁雜的教學生活,去觸摸學科教學知識的形成過程,用質性研究的方式去深描教師的成長歷程,去洞見他們成長的關鍵因素,這是本文選擇用敘事方式進行個案研究的初衷。
本文中的研究對象L老師是一名非師范類中專畢業生,一直在農村基層學校任教初中數學。2005年前后,開始在本地初中數學界嶄露頭角,課堂教學評比獲全國、市、縣一等獎,參加過市中考數學命題工作,被評為市級骨干教師、市優秀教育工作者;近幾年,在省內外初中數學教學領域開始初具影響,先后應邀到部分省市上示范課、做講座20多節(場);在核心期刊20多篇,其中有5篇被人大復印資料全文轉載。就生活境遇而言,L老師處在最偏僻的鄉村,成長的道路上缺少引領與氛圍;就學識根基而言,非師范專業中專畢業,顯然“先天不足”,但L老師卻在專業成長上取得了令人刮目相看的成績,因此對其成長經歷特別是其學科教學知識的形成過程進行解構無疑具有重要意義。
本文研究資料主要來自于與L老師的面談、QQ交流、L老師撰寫的個人自述和提供的相關資料,以及從網絡上收集的關于L老師的相關信息和發表的文章。資料收集后進行了整理分析及故事合成,并認真研讀了學科教學知識的相關文獻,在此基礎上對L老師的成長故事進行了分析。
二、故事
(一)走上講臺的“醫師”
1997年8月,學習校醫專業的L老師從衛校畢業,一同回鄉的其他四位同學都如愿以償進入完中校醫室,只有L老師分配到鄉鎮初中。報到時校長告訴他學校教師緊缺,還有部分代課教師,想讓他任教初一數學兼班主任。對于這樣的工作安排,L老師顯然缺少思想準備。
L老師說:“我就是在這樣一種奇妙的人生組合下開始了自己的教育教學生涯。最初我對教學的認識就是把學生講懂,自己認真看教材教參、設計好教學的每一個環節,教學進度跟著其他老師走,偶爾聽聽其他教師的課,一年下來教學成績還不賴!”
“醫師”與“教師”一字之差,所需知識卻相距甚遠。“治病救人”與“教書育人”對象一致,方法途徑卻各殊各異,“醫師”何以“教學成績還不賴”值得思考。教育教學領域常存在一種獨特的現象,科班出身的并不一定會成為優秀教師,非科班出身的教學業績突出屢見不鮮。《人民教育》雜志“名師人生”欄目在2003年至2005年期間,刊登了全國46位特級教師撰寫的人生經歷或感悟文章,北師大胡定榮教授選取了其中36位特級教師樣本進行研究,發現這些特級教師的入職學歷都不高, 以中學和中師畢業為主,并且沒有正規師范大學畢業的中小學特級教師。[2]其實,我們身邊也從不缺乏這樣的實例。
(二)在“醫師”與“教師”的職業選擇中糾結
L老師在自述中寫道:“七年后的2004年,經過補修教育學、心理學,我獲得了初中教師資格證書,結束了長達七年‘非法從教’經歷。工作的前七年,我先后參加了三次成人高考,上了南通醫學院臨床醫學大專夜大班、參加了南通大學計算機信息管理大專函授,接著又參加南通大學理學院的數學與應用數學本科函授。期間,通過全國執業助理醫士的考試,獲得執業助理醫士資格。”
工作的最初七年,L老師一直在“從教”與“從醫”的職業選擇中徘徊,也一直在為兩者的“合格”身份而奔波,內心深處“從醫”的夢想一直未放棄,只是在現實中已經沒有了這樣的機會。教師的合格學歷意味著什么?作用有多大呢?
“一些數學思想、數學哲學、數學史對提高數學本質的認識還是有幫助的,但大部分高等數學知識在初中數學教學中基本觸碰不到。”
師范教育以學科知識、教學法知識等顯性知識的傳授為主,而初中數學教學中所需的學科教學知識很難在師范院校學習期間形成。“由于師資訓練課程較偏重學理的探討而缺乏實際的運作,以至于新任教師往往不知如何具體運用以前所學的教學知識。”[3]
(三)“高產”的教輔資料“”
顯然,學校教育不是L老師學科教學知識來源的主渠道,L老師的學科知識、教學法知識以及學科教學知識的主要來源和形成過程,還需要我們作更深意義的追尋。
“約摸2004年前后,經歷一些大大小小的考試之后,學歷、職稱相對穩定,稍有精力,我嘗試初中數學教輔稿的撰寫。從開始十多篇難中一兩篇做起,到一年下來,在各級學生輔導類的報刊上發表50多篇學生輔導稿件,算是一個良好的開端,我似乎找到一個為之努力的方向。接下來的六年中,我以自己都感嘆的速度和靜坐功夫,年均發表200多篇學生輔導文章,累計發表1000多篇,出版教輔練習冊10多本。這也給我的物質生活帶來一定的改觀,稿費收入達到了工資水平。”
交流中L老師并不忌諱撰寫教輔資料稿件給自己帶來的豐厚的物質回報,這樣的敞現增加了研究材料的信度。對于這段經歷L老師認為對自己的作用最大。
“回望來時路,‘教輔’出發是正道。多年來的教輔撰寫經歷看似沒有品位,不登大雅,功利取向,可是在這個過程中加深了我對數學的理解、對學生的理解、對教學的理解,對2000年啟動課程改革后的一綱多本的熟悉,對歷年中考試題的及時關注與解讀……”
章建躍教授說:“理解數學、理解學生、理解教學是課改的三大基石。”[4] L老師通過寫作教輔資料稿件這種特殊的方式,逐步完善了自己的學科知識、教學知識和關于學生的知識,給人以“無心插柳柳成蔭”的感覺。
(四)關鍵事件:成長中不可或缺的際遇
2010年左右,L老師參加了南通市命題骨干教師培訓,并參與了當年市中考數學命題。L老師認為那次培訓活動是其成長中的關鍵事件。
“在那次培訓活動上,我結識了江蘇省人民教育家培養對象、江蘇省中學數學特級教師符老師,符老師給我明確了專業成長的方向,他的那句‘L老師,要盡快從解題研究中走出來,教學研究才是大道’至今還不絕于耳。”
教師的專業成長主要是一個漸變發展的過程,在某一時段出現的一些所謂“關鍵事件”也可能使得專業發展發生突變和質變。關鍵事件有時可能是一個難忘的經歷,有時可能僅僅是一個人一句話。“關鍵事件能否成為關鍵事件并不取決于其本身,而是在于由其所引起的對自己過去已有專業結構的反思、未來專業結構的選擇以及在目前情況下如何實施專業結構重構的決策過程。否則,所謂的關鍵時期、關鍵事件只能對教師有潛在的專業發展意義,而難以實際推動教師專業發展。”[5] 符老師的一句話“要盡快從解題研究走出來,教學研究才是大道”,實際上給處于專業發展“高原期”的L老師以類似禪宗式的棒喝,促其猛醒促其反思。
(五)名師工作室:引領專業成長
與符老師的相遇成為L老師專業發展中的轉折點,在此后的發展中符老師給予L老師以悉心指導與提攜,成為符老師名師工作室的成員,參與符老師組織的各種活動。在符老師的指導下開展了“數學課學生講題”“學生撰寫反思性小文章”兩項教學研究,在初中數學教師中產生了一定的影響,吸引了全國不少初中數學教師參與。他們建立了專題研究博客,每天都上傳學生作品,同行們互相點評孩子們的作品,并利用QQ群堅持“周一有約”活動,在這樣的活動中互相影響、一起成長,也分享著職業幸福。
通過實踐與研究,L老師在核心期刊相繼發表了《讓學生在“講題”中提高數學能力》《讓學生“講題”,教師做什么》《學生“講題”,教師應該“在場”》《學生撰寫反思性“小文章”:容易做,值得做》等論文,產生一定影響。2013年1月23日,山東張海生老師發表在《中國教育報》上的文章《究竟向名師學什么》中有這樣的文字:“江蘇有一位教師的‘數學課學生講題’、‘學生反思小論文’研究受到很多教師推崇和借鑒,并且借助網絡平臺,幫助了眾多的‘同行者’。”[6] 此文中所寫的“江蘇有一位教師”,據證實指的就是L老師。
(六)“我的閱讀方式:鏈接式專業閱讀”
L老師每年都自費訂閱十多種教學專業雜志。閱讀雜志時,L老師一般只關注“大家”的文章,每期雜志只精讀一兩篇,其他文章以瀏覽為主。這種“精讀”很有特點,L老師把它稱之為“鏈接式專業閱讀”。
“當精讀某篇文章,其中的觀點引發我的興趣或共鳴時,我會查找相關的文章或根據參考文獻進行‘溯源’閱讀,我把這種閱讀自謂為鏈接式專業閱讀,將參考文獻一起認真體會、理解,方能獲得豁然開朗的閱讀。”
L老師閱讀雜志的另一個特點是進行“主題閱讀”,總是緊密結合自己一段時間內的思考、興趣與研究方向進行閱讀,認為這樣的閱讀更“專”,也能節約時間。
從L老師購買的70多本數學專業書籍中,可以從另一個側面看到其專業閱讀的深度。這些書目有波利亞的《怎樣解題》《數學與猜想》《數學的發現》,弗賴登塔爾的《作為教育任務的數學》《數學教育再探》,克萊茵的《古今數學思想》,多爾的《課程愿景》,R·柯朗《什么是數學:對思想和方法的基本研究》,國內數學教育專家史寧中、鄭毓信、涂榮豹、裴光亞、張奠宙等的著作也盡收其中。
在閱讀這些數學教育專家的專著時,L老師的讀書筆記也顯得與眾不同,采用Excel表進行摘錄,一行行一列列條目分明,L老師說:“這樣方便日后及時查找、索引,我的閱讀摘錄已積累了2000余條。”這樣的讀書筆記是另一種形式的“鏈接”,通過Excel表鏈接了專家的思想和自己的思考。
L老師給人的感覺是一位自我學習能力很強的人。在交談中我們了解到,L老師從不打牌,從不上網打游戲,連上學期間最愛的籃球也很少打了,有八年時間基本不看電視,業余時間基本用來進行閱讀、研究和寫作。
(七)努力錘煉數學課堂教學“三項基本功”
新授課、習題課、試卷講評課是初中數學課堂教學的三種基本課型,L老師認為數學教師上好這三種課型的關鍵是要錘煉“三項基本功”,即:善于舉例、善于提問、恰當處理多元化與優化的關系,他在發表的論文《數學教師的“三項基本功”:舉例、追問、點評》中結合自己的教學實踐談了自己的一些做法和認識。
“善于舉例”即是試圖通過表征不同的數學概念、問題解法的多樣化、反思感悟的多視角等方向,在不同的列舉中,幫助學生發現、感悟變化中的不變因素,并由“多”逐步深入到“一(本質)”。
“有效追問”除了對學生已有發現的深入追問,以便將成果擴大化以外,還可以通過追問引發學生獨立思考尋求問題的解決方法,或是通過對概念的理解的多元性、多視角展開追問,追問學生是如何理解的,引導他們舉出適當例子來反饋學情。
“即時性點評”既需要重視數學科學性(如生成中的正確、錯誤、錯誤中的合理性分析等)的一面,同時如何點評又會涉及很多課堂藝術性。面對課堂生成中的學生表現及解法的思辨等諸多情況,來上一段富有啟發性的鏈接式點評,往往能起到很好的效果。
L老師著力錘煉自己的課堂教學的組織能力和教學技藝,在課堂上認真做好組織學習、思維引導和及時評價工作,努力讓數學課堂實現從“講”到“學”的轉變。
(八)怎樣提高現場學習力
雖然L老師處在偏僻的鄉村學校,但還是經常爭取機會參加省內外的一些教研活動,也曾二十多次應邀到各地上課或做講座,常與一些專家、名師以及眾多的一線同行交流。從最近發表在《中學數學教學參考》2013年第5期上的文章《數學教師該怎樣提升現場學習力?》,我們也許可以窺見L老師是如何參與這些教研活動和如何在這些活動中提高自己現場學習力的:
“現場學習力需要專注其中,在自己的課堂上,教師良好的現場學習力需要“入教”;在同行的課堂上,專注其中主要表現在嘗試理解教者的教與學生的學,及時記錄精彩的或有遺憾的教學瞬間,進而思辨式地思考;在各種教研活動中,積極參與傾聽,理解專家或同行的發言,提取并思辨他們的觀點,及時梳理記錄。”
L老師認為提高現場學習力需要帶著“釘子”和“鉤子”進入現場,“釘子”就是要專注其中即時捕捉;“鉤子”就是要把現場中有用的資源“鉤”出來,“鉤”到筆記本上和自己的腦海中,實現有效轉化。
三、討論
作為一名青年教師,L老師正行進在成長的道路上,還在不斷地豐富和發展著自己的學科教學知識,要從他的成長故事中較為系統地理解、闡釋和總結學科教學知識的生成與發展也許是困難的,但我們還是可以從L老師的成長中得到一些啟示。
(一)對L老師的學科教學知識構成成分的分析與思考
德魯特等人認為學科教學知識是由學科內容知識、教學法知識、關于學生的知識和教學情境知識四種成分相互關聯、整合在一起的融合體,這四種要素的整合過程就是個體觀念變化、整合,最終形成學科教學知識的過程。[7] 通過對L老師學科教學知識構成成分的分析,我們有如下一些認識:
1.初中數學學科教學知識對學科內容知識量的要求是有限的,但對教師理解內容知識的深刻性有較高要求
就數學學科知識而言,L老師與正規師范院校的畢業生相比存在差距,但無論是入職初期還是現階段并未影響其成為學生心目中的“好老師”,這說明系統的數學學科知識不是構成初中數學教學知識的主要成分,胡定榮教授對36位特級教師的研究也佐證了這一觀點。一些專家也認為教師的學科知識并不是越多越好。“具有豐富的學科知識并不是個體成為一個好教師的決定條件。我們的研究表明,教師的本體性知識與學生成績之間幾乎不存在統計上的關系。教師需要知道一部分學科知識,以達到某種水平,但并非本體性知識越多越好。”[8]
教師對學科內容知識理解的深刻程度才在學科教學知識形成中起著重要作用。這種深刻程度表現為知道內容知識的來龍去脈,能用恰當的方式展示知識的形成過程、揭示內涵與本質、能嫻熟地進行知識的運用和拓展。這時候,高等教育階段所構建的學科知識體系、所接受的科學方法的訓練,以及所受到的數學思想熏陶等,會影響教師的對具體內容理解的深刻性,也對學科教學知識的形成產生影響。
2.學科教學知識是其構成成分不斷融合、調整與重構的結果,實踐與反思是形成的關鍵
促進學科教學知識相關成分融合、調整與重構的重要方式是實踐與反思。著名學者波斯納給出的“教師成長公式:反思+經驗=成長”[9],既揭示了實踐與反思在教師成長中的重要性,也揭示了其在學科教學知識形成中的重要性。
L老師在學科教學知識的形成過程中,并沒有刻意去“惡補”教學法知識和關于學生的知識,通過學歷進修、觀摩學習、閱讀雜志獲得的學科教學知識的相關成分,在研究教材、磨題研題、專題研究、教學設計、情境創設、反思交流等實踐過程中不斷融合、不斷提升,以適應不同內容、不同課型、不同對象,施教方法、學情分析、數學思考、教學策略等學科教學知識也在實踐與反思中得以發展。
(二)對L老師的學科教學知識形成途徑的分析與思考
廖冬發等人對教師學科教學知識形成途徑的調查表明,對教師學科教學知識起重要作用的主要有:①自身的教學反思和經驗積累(73.40%);②與同事的日常交流(49.30%);③有組織的專業活動(16.50%);④參加優質課觀摩課的聽課和比賽(11.50%);⑤教科書及其他參考書(10.10%);⑥自己閱讀專業書刊(10.10%)。[10]
這里“教科書及其他參考書”和“自己閱讀專業書刊”的作用排在倒數兩位,這與現實中一般教師對教材、專業書刊作用的認識以及他們日常專業生活的現狀是吻合的。但L老師的成長歷程表明,這兩個方面恰恰是學科教學知識形成應該重視的兩個方面。另外,L老師經常進行專題研究,即圍繞一個小的學科教學領域進行長時間的實踐與探究,也是其學科教學知識形成途徑中的一個“亮點”。
L老師的學科教學知識形成的途徑可以概括為“二研五專”,即:研究教材、研題磨題、專業閱讀、專題研究、專業現場、專題寫作、專家引領。這些途徑與廖冬發等人的調查結果相比,有些是一致的,只是表述不同;有些是L老師所特有或一般教師不常有的,如:專題研究、專題寫作;有些是他人忽視而L老師做得很好,對其幫助較大的,如:研究教材、研題磨題、專業閱讀。
1.研究教材:教材蘊含著學科教學知識最合理的表征,需要細加體會
教材中“許多學科知識的科學合理的表征形式以及教育學形態的分析講解,這些其實都是學科教學知識的不同形式。”[11] L老師在撰寫大量教輔資料稿件時,通過研讀各個版本的初中數學教材,深刻理解了課程體系、課程結構、編寫意圖,理解了學科知識及它們之間的邏輯聯系,在不知不覺中,研究教材的過程成為生成學科教學知識的過程,這也是L老師為什么認為“教輔資料的寫作經歷對其幫助最大”的原因所在。
2.研題磨題:是實現將學科知識轉化為學科教學知識的有效方式
L老師每年都要收集全國各地的中考試卷,按章節或按類型進行分類整理,對于一些或典型、或經典、或新穎的題目反復進行琢磨研究,探索解題方法、規律和技巧,在研題磨題中錘煉自己的解題能力,在反思中對比各種解法,尋求最佳解題思路,體悟學科知識的結構與內涵,把握命題走向與趨勢,并將研究的體會和心得有機融合到教學之中。L老師重視解題教學,無論是課堂上還是在撰寫論文時,所舉例題能很貼近學生,對學生的思維判斷準確,引導到位,這與平時的研題磨題有著密不可分的關系。研題磨題的過程是教師暴露自己思維、梳理解題思路的過程,是預測學生解題思路,感受學生解題可能遭遇到的困難的過程,一定程度上也是提前預設課堂解題教學的過程,豐富學科教學知識的過程。
3.專業閱讀:折射的是一種專業態度,決定著學科教學知識的豐富程度
教師是否認真進行專業閱讀,其實折射出教師對待教學的專業態度,專業態度決定著教師的專業成長速度,也影響著學科教學知識形成的高度。美國成人教育學家諾爾(M.Klnowles,1990)在《成人學習者:一個被忽略的物種》有這樣的觀點:“教師學習傾向于內在動機而非外在動機。”是否有著強烈的內在動機和良好的專業態度是學科教學知識形成的保證。L老師專業閱讀的內在動機就是渴望成為研究型、專家型的教師,其閱讀不是一般的泛泛而讀,而是具有“專、深、透”的特點,在閱讀專業書刊的過程中學到了先進的理念、科學的方法,成功借鑒他人成功的經驗,促進自身反思并改進教學,對學科教學知識形成的重要性不言而喻。
4.專題研究:讓教師對某一內容或某一問題上形成更高水平的學科教學知識
“學科教學知識是教師對所教的學科內容和教育學原理有機融合而成的對具體課題、問題或論點如何組織、表達和調整以適應學習者的不同興趣和能力以及進行教學的理解。”[12]從中我們可以知道,學科教學知識總是與具體的內容與問題相連的,教師對待不同的教學內容或教學問題會有不同的學科教學知識,專題研究可以讓教師對某一內容或某一問題上形成有針對性和更高水平的學科教學知識。“數學課學生講題”“學生撰寫反思性小文章”就是L老師針對練習題教學效率不高和如何讓學生更好地發現和總結所學數學知識所進行的專題研究,在專題研究中不但促進了學生的發展,也使得自身針對這一教學問題的學科教學知識得到更高水平的發展。
5.專業現場:學科教學知識在學習、交流與反思中豐富
李政濤教授認為:“教師的學習能力,最重要的是現場學習力。”[13]這里的現場是指教育教學的專業現場,主要包括教師自己每天的教學現場、同行教師的教學現場、日常教研活動現場、各種培訓、講座現場。中小學教師每天都處在教育教學的現場之中,但各人的投入程度不同,決定了收獲各異。L老師專注于專業現場之中,除了表現為參與和傾聽外,還表現為及時捕捉、思辨式思考、有效轉化,正如他所說是帶著“釘子”與“鉤子”這樣的工具“入戲”“入境”的,不放過每一個細節,努力把現場中涌現的有用資源“鉤”出來。
6.專題寫作:學科教學知識在顯現化的過程中不斷明晰
李政濤教授在《現場學習力:教師最重要的學習能力》中有這樣的要求:“教師需要有三大積累:閱讀積累、實踐積累和寫作積累。”[14] 實踐中,教師需要把學到的用起來,把用起來的說出來,把說出來的寫出來。寫作是教師應具備的一種專業能力。L老師的專題寫作是建立在專題實踐和專題閱讀的基礎上的,專題寫作是閱讀的延續、研究的延續。學科教學知識本質上是個人知識、緘默知識,通過寫作不僅可以總結和反思自身的教學實踐,還可以讓緘默的學科教學知識顯性化,讓一些不太明晰的學科教學知識清晰化、條理化,讓一些有效的學科教學知識得到進一步確認。
7.專家引領:在對話與引領中為教師的學科教學知識的發展指明方向
舒爾曼認為:“高成效與低成效教師之間的最大區別即在于是否擁有學科教學知識。”[15] 當然,這里說低成效教師沒有學科教學知識是值得商榷的,但高成效教師的學科教學知識肯定是高于或是多于一般教師的,特別是學科教學專家,他們往往研究深透、視野開闊,擁有豐富的學科教學知識,學科教學專家的指導常給人茅塞頓開的感覺,為教師的學科教學知識的發展指明方向。L老師的成長是與學科教學專家的引領密不可分的,L老師會抓住每一次與羅增儒、章建躍等專家見面的機會進行交流與研討,對專家的一些觀點他常常要琢磨好些天,加入符老師名師工作室更是讓這種對話、交流與引領成為常態,在名師工作室開展的幾項教學研究不但收獲了豐碩的研究成果,也讓L老師得到了更好的成長。
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A Case Study on Pedagogical Content Knowledge Formation of
a Junior Middle School Mathematics Teacher
ZHANG Huai-ming
(Hai'an Bureau of Education, Hai’an 226600, China)