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篇(1)

【關(guān)鍵詞】 臨床生物化學(xué)；研究性實驗教學(xué)

Exploring the Experimental Teaching of Research in Clinical Biochemistry

LI Jiang-bin，HOU Gan，LAI Yin-xuan.Institute of laboratory medicine of Guangdong medical college, Dongguan 523808, China

【Abstract】 The mode of researching experiments were established in the teaching of clinical biochemistry. Practice shows that this experimental teaching mode has positive effect on training the overall quality of scientific research of students and improving the quality of experimental teaching.

【Key words】 Clinical biochemistry; Experimental teaching of research

1 開展研究性實驗教學(xué)的意義

醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以實驗性工作為主的檢驗技師，畢業(yè)生大多從事醫(yī)院檢驗科和實驗室工作，實驗技能是決定畢業(yè)生能否立足社會的基本能力。因此，提高實驗教學(xué)質(zhì)量是全面提高醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要保證，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑。臨床生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)科重要的核心專業(yè)課，是實踐與理論相結(jié)合的學(xué)科，其臨床實習(xí)時數(shù)約占總實習(xí)時數(shù)的三分之一，實驗教學(xué)在整個課程教學(xué)中占據(jù)不可替代的重要地位。

研究性實驗是一種教學(xué)、科研、實踐三結(jié)合的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識為著眼點，在教學(xué)過程中為學(xué)生提供類似于科學(xué)研究的場景，讓學(xué)生通過收集信息并分析、利用，再經(jīng)過自動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，從而增強(qiáng)學(xué)生對實驗學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和研究的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能競爭力。研究性實驗的選題可多種多樣，比較靈活，這樣不僅使學(xué)生學(xué)到新知識，同時也從整體上提高了實驗教學(xué)的水平。研究性實驗有利于淘汰那些陳舊、落后的實驗方法，增加新穎、先進(jìn)的實驗，對實驗內(nèi)容進(jìn)行不斷地更新，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠跟上學(xué)科發(fā)展的步伐。學(xué)生在做這類比較先進(jìn)和新穎的實驗時，必須開動腦筋，獨立思考，不能有依賴思想，因此對學(xué)生能起到比較好的促進(jìn)作用，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)上的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的學(xué)習(xí)精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力[1-2]。

國家教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中指出：高等學(xué)校本科教學(xué)工作“要積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”，“要增加綜合性與創(chuàng)新性實驗”，“要引導(dǎo)大學(xué)生了解多種學(xué)術(shù)觀點并開展討論、追蹤本學(xué)科領(lǐng)域最新進(jìn)展，提高自主學(xué)習(xí)和獨立研究的能力”[3]。現(xiàn)在國內(nèi)臨床生物化學(xué)實驗教學(xué)的問題主要是實驗內(nèi)容多驗證少創(chuàng)新，實驗結(jié)果早在學(xué)生預(yù)料之中，學(xué)生對做實驗興趣不高，因此在實驗過程中很少主動思考，只是按照實驗指導(dǎo)照抄照做，學(xué)生中普遍存在重理論輕實驗的錯誤思想，嚴(yán)重影響了學(xué)生的實驗技能的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在臨床生物化學(xué)實驗教學(xué)改革上應(yīng)從直觀性、驗證性、鞏固性實驗向綜合性、自主性、研究性等培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實驗上過渡，適當(dāng)減少驗證性實驗內(nèi)容，增加研究性實驗教學(xué)內(nèi)容。

2 研究性實驗在臨床生物化學(xué)教學(xué)中的實施

筆者從2006年3月至2008年6月，在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)臨床生物化學(xué)課程中連續(xù)三年實施了研究性實驗教學(xué)，現(xiàn)將實施情況總結(jié)如下。

2.1 實施目標(biāo) 加強(qiáng)臨床生物化學(xué)實驗教學(xué)改革，提高實驗教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對實驗學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和研究的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.2 年度實施安排 每年3~6月為教學(xué)實施時間，具體為3月：布置實驗、選題、文獻(xiàn)查閱及實驗設(shè)計；4月：實驗設(shè)計答辯及實驗設(shè)計修改；5月：實驗操作；6月：實驗論文書寫及答辯；每年7~11月為總結(jié)時間：實施包括問卷調(diào)查、分析討論、教學(xué)總結(jié)和改善及為下年度實施做準(zhǔn)備。

2.3 實施內(nèi)容 實施的研究性實驗主要由實驗選題、文獻(xiàn)查閱及實驗設(shè)計、實驗設(shè)計答辯、實驗操作、實驗論文書寫及答辯等5個階段組成。

2.3.1 實驗選題 教師根據(jù)實驗室條件、教研室科研條件、教學(xué)內(nèi)容等布置研究性實驗，向?qū)W生介紹這些研究性實驗的基本情況，回答學(xué)生的問題。學(xué)生以3-6人為一個小組，根據(jù)自己的興趣和實驗條件自由選題。

2.3.2 文獻(xiàn)查閱及實驗設(shè)計 學(xué)生根據(jù)研究性實驗的要求，結(jié)合擬選題目，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)，進(jìn)行實驗設(shè)計。文獻(xiàn)查閱的過程是對學(xué)生獲取、整理、分析和利用文獻(xiàn)的培養(yǎng)和鍛煉，是培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)的有效方法和途徑。研究方法路線設(shè)計主要是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)選題和實驗室的條件，設(shè)計實驗研究的方法和路線，按照研究生開題報告的形式填寫實驗設(shè)計書。

2.3.3 實驗設(shè)計答辯 模擬研究生開題報告答辯的形式進(jìn)行研究性實驗設(shè)計的答辯，通過答辯，學(xué)生可以鍛煉其語言組織能力和知識分析能力。教師對實驗設(shè)計中的研究方法和路線進(jìn)行嚴(yán)格的審查和科學(xué)的論證，保證研究方法和路線的科學(xué)性和可操作性，確保研究性實驗的順利進(jìn)行。

2.3.4 實驗操作 根據(jù)答辯通過或修改后通過的實驗設(shè)計方法路線，學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨立自主的進(jìn)行實驗操作。在本階段中，學(xué)生不但要進(jìn)行材料的準(zhǔn)備、試劑的配制，還要正確使用相關(guān)的儀器，對實驗過程中出現(xiàn)的問題要正確分析，并及時進(jìn)行實驗總結(jié)。通過實驗操作過程。學(xué)生可以加深理解課堂中學(xué)到的理論知識，增長見識，提高分析問題和處理問題的能力，同時通過研究性實驗，可以將各課程聯(lián)系起來，將學(xué)到的知識結(jié)合起來，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到較大的提高。

2.3.5 實驗論文書寫及答辯 研究性實驗的特點決定了必須要有研究的結(jié)果，因此，實驗論文的書寫成為該教學(xué)模式的重要內(nèi)容。總結(jié)實驗結(jié)果、撰寫科研論文，并進(jìn)行論文答辯，可以培養(yǎng)學(xué)生分析實驗現(xiàn)象，總結(jié)實驗結(jié)果，撰寫實驗論文的能力。這對于學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有著重要的作用的。

2.4 實施過程的關(guān)鍵問題

2.4.1 文獻(xiàn)查閱及實驗設(shè)計 由于大多數(shù)學(xué)生沒有做過系統(tǒng)的科學(xué)研究，沒有系統(tǒng)地查過文獻(xiàn)，所以對文獻(xiàn)的查閱方法、途徑和實驗設(shè)計所知甚少。因此，教師需向?qū)W生講授文獻(xiàn)查閱的方法、途徑和技巧等。在實驗設(shè)計中要特別注意實驗設(shè)計方法和路線的可行性，要綜合考慮實驗室現(xiàn)有的儀器設(shè)備、實驗動物、實驗經(jīng)費等各種因素。

2.4.2 實驗論文書寫及答辯 論文書寫過程中，學(xué)生應(yīng)對實驗操作、實驗原始記錄、實驗結(jié)果等逐層分析，展開充分論述。而為了答辯，學(xué)生在答辯前就要積極準(zhǔn)備，仔細(xì)審查論文對基本觀點的論證是否充分、有無疑點、錯誤、解釋不清楚等。如果發(fā)現(xiàn)問題，就要繼續(xù)收集與此有關(guān)的各種資料，做好修改和解說的準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備的過程本身就是積累、增長知識的過程。如有條件可以通過講座的形式為學(xué)生講解實驗論文書寫及答辯中的注意事項。

2.5 實施效果總結(jié)

2.5.1 建立了開放式、研究性的實驗教學(xué)模式 學(xué)生實驗不再是照書照做，而是帶著研究課題進(jìn)實驗室，教師在實驗課上不僅要傳授知識，也在引導(dǎo)學(xué)生探索知識。研究性實驗教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的科研興趣，活躍學(xué)生的思維，開拓視野，促進(jìn)學(xué)生對綜合知識的運用，增強(qiáng)學(xué)生對實驗學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨立研究的能力，從而提升實驗教學(xué)的整體質(zhì)量和水平。研究性實驗教學(xué)模式還有利于培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)。通過研究性實驗教學(xué)，學(xué)生不僅親身體驗了科研的艱辛和科學(xué)論文撰寫的困難，更教會學(xué)生如何面對科研失敗，如何在失敗中求成功。

2.5.2 培養(yǎng)了學(xué)生科研綜合素質(zhì)

在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，學(xué)生完成的是實驗報告，而相當(dāng)多的實驗報告是將實驗指導(dǎo)書重抄一遍。而在研究性實驗教學(xué)中，學(xué)生是自己設(shè)計的實驗方案，自己作的記錄，并且根據(jù)實驗的結(jié)果進(jìn)行實驗討論，最后書寫論文和答辯。增強(qiáng)了學(xué)生對實驗學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和研究的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能競爭力。并且還為醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)本科生的畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文撰寫、畢業(yè)論文答辯等奠定了基礎(chǔ)。

2.5.3 促進(jìn)了課程建設(shè)和教師的知識更新 通過提高實驗教學(xué)質(zhì)量，將實施情況總結(jié)分析，有利于改進(jìn)教學(xué)方法、促進(jìn)教學(xué)研究、進(jìn)一步促進(jìn)精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程等的建設(shè)。同時在研究性實驗教學(xué)過程中，由于部分實驗項目是學(xué)生設(shè)計的，對于教師來說可能也是新課題。老師在對學(xué)生遇到問題時進(jìn)行互相討論，共同探討解決辦法的同時也可以提高自身的知識水平，有利于教師的知識更新。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 陳炳鋼，方延平，袁曉梅.如何進(jìn)行設(shè)計性研究性實驗教學(xué).中國教育研究與創(chuàng)新，2007，4（9）：16-17.

篇(2)

關(guān)鍵詞：發(fā)酵工程；實驗教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0027-03

生物技術(shù)的迅速發(fā)展使得生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)已成為新經(jīng)濟(jì)的主要推動力，它對生物技術(shù)人才提出了全面扎實、復(fù)合創(chuàng)新以及開拓應(yīng)用型的培養(yǎng)要求。[1]發(fā)酵工程（狹義上又稱微生物工程）是現(xiàn)代生物技術(shù)的重要組成部分，它作為生物技術(shù)和生物工程專業(yè)學(xué)生的主干課程，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實踐性，是實現(xiàn)細(xì)胞工程、基因工程、蛋白質(zhì)工程和酶工程等其他現(xiàn)代生物技術(shù)的最終手段和方法，在工業(yè)生物技術(shù)中扮演著產(chǎn)業(yè)化的關(guān)鍵角色。[2-4]發(fā)酵工程實驗是以操作為主的技能課程，是訓(xùn)練學(xué)生實驗操作技能和應(yīng)用技術(shù)的重要平臺，是一種全面實施發(fā)酵工程素質(zhì)教育的最有效的教學(xué)形式，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力方面具有舉足輕重的作用。[5]但在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)過程中，由于受到實驗課時短、實驗設(shè)備有限等條件的限制，開設(shè)的課程內(nèi)容孤立、不系統(tǒng)、不連貫，多為驗證性實驗。[6，7]因此，學(xué)生在實驗中多為“被實驗”，完全跟著教師的思路走，在模仿照搬的基礎(chǔ)上完成實驗，未能發(fā)揮在實驗教學(xué)中的主體作用，難以達(dá)到很好的教學(xué)效果。這種教學(xué)模式必然使學(xué)生的專業(yè)興趣不高，積極主動性不強(qiáng)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維和視野，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力，很難適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的需求。[8]根據(jù)《教育部財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》，“十二五”期間將引導(dǎo)高校主動適應(yīng)國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，大力提升人才培養(yǎng)水平。因此，為滿足社會對應(yīng)用型、技能型產(chǎn)業(yè)化人才的需求，發(fā)酵工程實驗教學(xué)內(nèi)容向基礎(chǔ)研究型、綜合設(shè)計型、應(yīng)用創(chuàng)新型發(fā)展勢在必行。

一、構(gòu)建科學(xué)合理的多層次實驗教學(xué)體系

實驗課程作為發(fā)酵工程教學(xué)的重要部分，必然是課程建設(shè)的重點，實驗內(nèi)容可以形成操作單元實驗、綜合設(shè)計實驗、創(chuàng)新/創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)三個層次。

1.操作單元實驗。操作單元實驗的目的是使學(xué)生掌握基本實驗技能，教學(xué)重點在于儀器的使用、基本操作的規(guī)范化方面和對基本實驗現(xiàn)象的理解。[9]主要教學(xué)內(nèi)容有常見儀器設(shè)備的使用、培養(yǎng)基的配制、接種技術(shù)、菌種活化、菌體染色及形態(tài)觀察、菌落計數(shù)、菌種選育及保藏等。

2.綜合設(shè)計實驗。綜合設(shè)計實驗是指實驗內(nèi)容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關(guān)課程的知識的實驗，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)的基本理論和專業(yè)知識，結(jié)合基本實驗技能來進(jìn)行簡單的設(shè)計和制作，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的設(shè)計方法和良好的操作習(xí)慣，并且能綜合運用各方面的知識來實現(xiàn)自己的設(shè)計。[10]綜合設(shè)計實驗分為厭氧發(fā)酵、好氧發(fā)酵和固態(tài)發(fā)酵三大模塊，可分別列出2～3個實驗方向供學(xué)生選擇，主要實驗內(nèi)容包括發(fā)酵培養(yǎng)基設(shè)計及制備、菌種活化、擴(kuò)大培養(yǎng)、發(fā)酵過程控制、發(fā)酵產(chǎn)物的分離純化等等。通過綜合設(shè)計實驗，讓學(xué)生掌握在實驗室條件下的整個發(fā)酵生產(chǎn)過程，包括培養(yǎng)基設(shè)計、生產(chǎn)工藝設(shè)計、發(fā)酵過程的控制以及發(fā)酵產(chǎn)物的分離純化等，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力與團(tuán)隊協(xié)作的精神。

3.創(chuàng)新/創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)。創(chuàng)新/創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)可分為創(chuàng)新實驗和創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)兩種形式，分別進(jìn)行科研創(chuàng)新的實驗設(shè)計和創(chuàng)業(yè)實踐的生產(chǎn)實訓(xùn)，由學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)展意愿進(jìn)行選擇，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新實驗強(qiáng)調(diào)對獨立設(shè)計能力的訓(xùn)練，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨立運用專業(yè)知識進(jìn)行設(shè)計和解決實際問題的能力，使其具備一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，[11]其特征主要體現(xiàn)為學(xué)生參與的自主性、實驗內(nèi)容的探索性、以及實驗方法的多樣性。[12]這類實驗主要由專業(yè)教師根據(jù)科研情況提出課題，以科研促進(jìn)實驗教學(xué)，學(xué)生根據(jù)興趣選題，可以2～5人組成小組，通過查閱文獻(xiàn)，制定實驗方案并實施，實驗以科技論文的形式完成，最后組織學(xué)生就實驗成果進(jìn)行學(xué)術(shù)匯報和交流討論。這類實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣和科研素養(yǎng)，提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)是以創(chuàng)業(yè)形式，組織啤酒、甜酒、葡萄酒、風(fēng)味酸奶、泡菜和腐乳等常見的實用發(fā)酵產(chǎn)品的生產(chǎn)、銷售、分析檢測、財務(wù)核算等類似企業(yè)的管理和運營。通過創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)，能提高學(xué)生對發(fā)酵工程實驗的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)大學(xué)生職前的專業(yè)技能素養(yǎng)，提高就業(yè)競爭能力，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)觀念，強(qiáng)化學(xué)生動手操作能力、組織協(xié)調(diào)能力、心理承受能力、團(tuán)隊合作精神和社會適應(yīng)能力。

二、實行靈活多樣的開放式實驗教學(xué)

為實現(xiàn)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，科學(xué)合理的多層次實驗教學(xué)體系和相應(yīng)的教學(xué)方法保障缺一不可。在實驗教學(xué)方法中，教師主要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，點撥學(xué)生思維，啟發(fā)促進(jìn)學(xué)生思考，從而突出學(xué)生的主體地位，最終實現(xiàn)通過實驗達(dá)到提高學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要人才的目的。實驗教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下給學(xué)生以盡可能多的獨立操作機(jī)會、乃至獨立設(shè)計實驗的機(jī)會。考慮到學(xué)生個體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和動手能力的差異，以及實驗課程學(xué)時數(shù)的有限，在計劃內(nèi)實驗教學(xué)時間內(nèi)，要達(dá)到全面提高學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的目的顯然是不現(xiàn)實的，因此實行靈活多樣的開放式實驗教學(xué)將是計劃內(nèi)實驗教學(xué)的一種有效的補(bǔ)充和延伸。實驗室以靈活多樣的方式對學(xué)生開放，一方面能最大限度地利用實驗室資源，另一方面也為學(xué)生提供了專業(yè)技能實踐鍛煉和自主個性發(fā)展的空間，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新觀念和意識，全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實踐能力。[13]

1.學(xué)生自主設(shè)計實驗與教師指導(dǎo)相結(jié)合。對綜合設(shè)計實驗和創(chuàng)新實驗，讓學(xué)生自行組成課題小組，對指導(dǎo)教師給出實驗課題或自身提出的科學(xué)小問題，根據(jù)所學(xué)專業(yè)理論知識并結(jié)合基本實驗技能，充分發(fā)揮學(xué)生在實驗中的主體地位，自主設(shè)計實驗內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生組織能力和自主設(shè)計實驗?zāi)芰ΑＨ缇凭l(fā)酵工藝設(shè)計實驗，包括從原料及設(shè)備的選擇、試劑準(zhǔn)備、培養(yǎng)基設(shè)計、培養(yǎng)條件優(yōu)化、發(fā)酵過程控制、產(chǎn)物提取分離方法等全部由學(xué)生通過查閱資料自主設(shè)計并完成整個實驗過程，教師僅僅進(jìn)行指導(dǎo)和關(guān)鍵技術(shù)的把關(guān)。通過這種形式的實驗教學(xué)，不僅使學(xué)生初步掌握一個完整的發(fā)酵產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，還可以提高學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力，對發(fā)酵工程實驗也能形成一個系統(tǒng)的設(shè)計思路，讓學(xué)生知道為什么要做這個實驗，知道這個實驗從頭到尾怎么做，知道怎么對實驗結(jié)果的成敗原因進(jìn)行分析討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好的科學(xué)素養(yǎng)和較強(qiáng)的專業(yè)實踐技能。

2.探究性、創(chuàng)新性實驗與論文相結(jié)合。在實驗過程中，有些學(xué)生具有濃厚的探索興趣和學(xué)習(xí)積極性、主動性，可以引導(dǎo)這些學(xué)生開展一些探究性、創(chuàng)新性的課題或?qū)嶒灒c科研相結(jié)合，引入科研的思路和方法，并將其與“大學(xué)生挑戰(zhàn)杯”、“大學(xué)生創(chuàng)新項目”、畢業(yè)設(shè)計以及科技論文等結(jié)合起來，促進(jìn)其在干中學(xué)、學(xué)中干，從而提升其自身的專業(yè)實踐能力和科技創(chuàng)新素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的科研意識和創(chuàng)新能力。實踐證明，在專業(yè)實驗中，對動手能力強(qiáng)、善于思考的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，則這些學(xué)生在應(yīng)用、創(chuàng)新能力方面會得到更大的提高。

3.應(yīng)用性實驗與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。一些常見的實用發(fā)酵產(chǎn)品如啤酒、甜酒、葡萄酒、風(fēng)味酸奶、泡菜和腐乳等極易激發(fā)學(xué)生對發(fā)酵工程這門課程的興趣，可以利用這些產(chǎn)品的生產(chǎn)實驗對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練。具體做法是：①為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)條件，包括技術(shù)指導(dǎo)教師、生產(chǎn)場地及其所需儀器設(shè)備、項目啟動時所需的資金等。②由2～5名學(xué)生組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，選定創(chuàng)業(yè)項目，提交創(chuàng)業(yè)計劃書，由學(xué)院組織進(jìn)行評審，遴選出優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)計劃。③遴選出的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊按計劃書組建“企業(yè)”，成了企業(yè)的組織機(jī)構(gòu)，進(jìn)行人員分工和培訓(xùn)，在教師的指導(dǎo)下，組織企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)、銷售、財務(wù)核算等運營和管理。④對創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的創(chuàng)業(yè)過程進(jìn)行考核與評價。

三、改革實驗考核評價方式

作為一門實驗課程，考核是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。實驗課程重在平時的實驗技能培養(yǎng)，考核中為減少或避免“高分低能”的現(xiàn)象，可以采用平時成績、面試成績、實驗論文相結(jié)合的方式來取代傳統(tǒng)的筆試。

1.平時成績。平時成績包括自評、組內(nèi)互評、實驗設(shè)計、實驗結(jié)果、數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容。

2.面試成績。面試成績包括實驗口述、規(guī)定實驗操作等內(nèi)容。其中，口述內(nèi)容主要涉及原理、實驗設(shè)計、步驟、實驗現(xiàn)象、注意事項等內(nèi)容。

3.實驗論文。對于綜合設(shè)計性以及探究創(chuàng)新性實驗，指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，分析歸納實驗數(shù)據(jù)，用科技論文的形式取代傳統(tǒng)的實驗報告。在對實驗數(shù)據(jù)的處理、分析和討論的過程中，學(xué)生逐漸培養(yǎng)了用全面、辯證的思路分析實驗結(jié)果的能力，有利于提高學(xué)生的科研素養(yǎng)。

由于學(xué)生實驗數(shù)據(jù)的缺乏一定的嚴(yán)密性和科學(xué)性，這些實驗數(shù)據(jù)尚不能為正式科技論文所用，但是，眾多學(xué)生做實驗得到的大量數(shù)據(jù)所反應(yīng)出的規(guī)律性東西卻可以對教師的科研思路有相當(dāng)大的啟發(fā)和幫助，教學(xué)和科研可以互相促進(jìn)。實驗論文成績包括論文格式和論文內(nèi)容。格式由實驗老師個人評定，內(nèi)容以報告會形式進(jìn)行總結(jié)答辯。答辯過程是一個師生、生生互動的環(huán)節(jié)，不僅有利于調(diào)動學(xué)生的主觀積極性，還能鞏固發(fā)酵工程實驗課程的相關(guān)知識和技能、訓(xùn)練學(xué)生運用專業(yè)知識進(jìn)行科研交流的能力，促進(jìn)全面扎實的創(chuàng)新型、應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)。

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篇(3)

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；實驗課；教學(xué)

化學(xué)實驗在教學(xué)中有著重要地位，化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高離不開化學(xué)實驗。實驗?zāi)艹浞职l(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，學(xué)生自己探究，自己發(fā)現(xiàn)的樂趣是任何外來的獎勵所無法比擬的。所以，要想學(xué)好化學(xué)，教師應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力的培養(yǎng)本文重點探討在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中化學(xué)實驗的教學(xué)與實施，針對不同的實驗內(nèi)容，應(yīng)選擇不同的教學(xué)策略，學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀和具有啟發(fā)性。

一、自主性實驗教學(xué)模式

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，使生物化學(xué)實驗教學(xué)活動真正建立在學(xué)生自主活動、主動探索的基礎(chǔ)上。要讓學(xué)生經(jīng)歷全面的實驗技能和科學(xué)研究的思想、方法的鍛煉，切身感受實驗的每個環(huán)節(jié)的重要性，以全面培養(yǎng)和提高學(xué)生獨立開展實驗工作的能力。自主性實驗教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，是以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的新型實驗教學(xué)模式，自主性實驗是指實驗方案自主設(shè)計、實驗材料自主培養(yǎng)、實驗試劑自主配制、實驗進(jìn)程和實驗時間自主安排的綜合性實驗。自主性實驗教學(xué)過程中學(xué)生可全面經(jīng)歷實驗技能和科學(xué)研究的思想、方法的鍛煉，切身感受每個實驗環(huán)節(jié)的重要性，學(xué)生獨立開展實驗工作的能力得到了全面的培養(yǎng)。因而，自主性實驗教學(xué)模式實現(xiàn)了實驗教學(xué)活動由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，教師地位由“教”向“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，使實驗教學(xué)活動真正建立在學(xué)生自主活動、主動探索的基礎(chǔ)上。調(diào)查結(jié)果顯示：95%以上的學(xué)生認(rèn)為開展自主性實驗有利于啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，自主性實驗教學(xué)模式是改變學(xué)生對生化實驗教學(xué)認(rèn)識，加強(qiáng)實驗技能的培養(yǎng)，提高實驗教學(xué)效果，全面提高學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。

二、研究性實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、完善素質(zhì)教育的重要手段

研究性實驗是學(xué)生實驗與教師的科研相結(jié)合的實驗教學(xué)方法，是一種教學(xué)、科研、實踐三結(jié)合的模式。研究性實驗由咨詢與選題、查閱文獻(xiàn)資料、研究方法路線的設(shè)計、在開放實驗室進(jìn)行實驗、論文提交與報告等5個環(huán)節(jié)組成。

選題是指導(dǎo)教師根據(jù)自己的研究課題，提出研究的方向、主題或關(guān)鍵詞，向?qū)W生介紹這些研究主題的基本情況，回答學(xué)生的問題。學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選題。由于大多數(shù)學(xué)生沒有做過系統(tǒng)研究，沒有系統(tǒng)地查過文獻(xiàn)，所以對文獻(xiàn)的查閱方法和途徑所知甚少。因此，指導(dǎo)教師需向?qū)W生講授文獻(xiàn)查閱的方法、途徑和技巧。學(xué)生根據(jù)研究性實驗的要求，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)。文獻(xiàn)查閱的過程是對學(xué)生獲取、整理、分析和利用文獻(xiàn)的培養(yǎng)和鍛煉。是培養(yǎng)學(xué)生科研素養(yǎng)的有效的方法和途徑。研究方法路線的設(shè)計主要是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)選題和研究方向和實驗室的條件，設(shè)計研究方法和路線。在此過程中，指導(dǎo)教師要對研究方法和路線進(jìn)行嚴(yán)格的審查和科學(xué)的論證，保證研究方法和路線的科學(xué)性和可操作性。確保研究性實驗的順利進(jìn)行。

根據(jù)師生共同制定的研究方法路線，學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨立自主的進(jìn)行實驗操作。在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生不但要進(jìn)行材料的培養(yǎng)、試劑的配制，還要正確使用相關(guān)的儀器，對實驗過程中出現(xiàn)的問題要正確分析，并及時進(jìn)行實驗總結(jié)。通過獨立的實驗操作過程。

學(xué)生可以加深理解課堂中學(xué)到的理論知識，增長見識，提高分析問題和處理問題的能力，同時通過研究性實驗，可以將各課程聯(lián)系起來，將學(xué)到的知識結(jié)合起來，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到較大的提高。

研究性實驗的特點決定了必須要有研究的結(jié)果，因此，研究論文提交與報告成為該教學(xué)模式的重要內(nèi)容。總結(jié)實驗結(jié)果、撰寫科研論文，在一定范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)術(shù)報告，可以培養(yǎng)學(xué)生分析實驗現(xiàn)象，總結(jié)實驗結(jié)果，撰寫實驗論文的能力。這對于學(xué)生的科研素養(yǎng)的養(yǎng)成和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是有著重要的作用的。

研究性實驗是培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ蒲兴仞B(yǎng)、激發(fā)自主學(xué)習(xí)和獨立研究，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效的教學(xué)模式。同時也推進(jìn)教師的科研進(jìn)程，解決缺乏創(chuàng)新實驗基金等問題的有效的途徑。這種教學(xué)、科研、實踐三結(jié)合的育人模式，已在師資、設(shè)備的優(yōu)化配置、學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和工作能力的全面提升方面顯示出突出的效果。

三、落實實驗預(yù)習(xí)和實驗報告措施，確保學(xué)生實驗教學(xué)效果

1、實驗預(yù)習(xí)。比如，實驗是在試管中進(jìn)行，我們可以畫一支試管里面放有藥品，用箭頭表明實驗步驟。這樣做好處是：（1）學(xué)生通過閱讀思考、討論、筆寫，其實驗原理、儀器、實驗步驟就更加形象化、具體化了，避免實驗操作盲目性；（2）參照預(yù)習(xí)筆記做實驗避免了時間的浪費，使得實驗更加緊湊。

2.實驗。實驗時要求學(xué)生做到如下幾點：（1）認(rèn)真規(guī)范操作，細(xì)心觀察現(xiàn)象，并及時地、如實地記錄實驗現(xiàn)象；（2）嚴(yán)格遵守實驗室的規(guī)章，實驗過程保持秩序良好，切莫把實驗課當(dāng)兒戲；（3）實驗中要節(jié)約藥品，愛惜儀器，實驗結(jié)束時必須把儀器放回原位，試管等洗滌干凈；（4）注意自身和周圍同學(xué)的安全。

篇(4)

關(guān)鍵詞 儀器分析 課程建設(shè) 教學(xué)改革

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-0042-02

隨著各種分析儀器方法的出現(xiàn)，儀器分析應(yīng)用日益廣泛，已成為現(xiàn)代實驗化學(xué)的重要支柱。儀器分析課程已成為化工類、食品類等學(xué)生的專業(yè)必修課。因此課程體系的建設(shè)和改革勢在必行，本文從教材選用、課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、成績考核和教師素質(zhì)幾個方面對此進(jìn)行了簡單的論述。

一、教材選用

教材是實現(xiàn)教學(xué)目的的主要載體，是教學(xué)內(nèi)容和過程的基本依據(jù)。要想教好一門課，選用的教材是否適合學(xué)生的專業(yè)方向是非常重要的，因為學(xué)生往往要以教材上的知識為基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)。因此可以說教材選用是課程建設(shè)的核心，是進(jìn)行教學(xué)工作、穩(wěn)定教學(xué)秩序和提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

不同專業(yè)的學(xué)生對儀器分析課程學(xué)習(xí)的要求不同，選用的教材也不同。對于食品專業(yè)的學(xué)生而言，課程的實用性至關(guān)重要，因此不僅要掌握常用儀器的分析原理、儀器組成、基本操作和儀器分析方法的選擇，更應(yīng)該關(guān)注新型分析儀器的應(yīng)用和發(fā)展。針對這種情況，建議采用“1+4”教材選用模式，即一本主講教材，4本輔助教材，且不斷更新輔助教材。在選擇教材時，我們應(yīng)力爭遵循兩個原則，即“廣而新”原則。“廣”即對儀器分析這一領(lǐng)域進(jìn)行較全面的介紹，使學(xué)生掌握各類基本儀器的原理、儀器構(gòu)造和應(yīng)用特點，為將來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和應(yīng)用打好基礎(chǔ)。“新”則是向?qū)W生介紹現(xiàn)實生活中的分析儀器最新應(yīng)用，可使學(xué)生了解儀器分析發(fā)展的新方向及動向。

二、實驗教學(xué)改革

實驗教學(xué)改革應(yīng)著重從以下兩方面入手：一方面是實驗指導(dǎo)書的合理編排，另一方面是實驗項目的設(shè)置和篩選。

因不同院校所使用的分析儀器設(shè)備類型、規(guī)格型號、生產(chǎn)廠家等有所差異，高等院校的儀器分析實驗教材的實用性受到限制，給教師指導(dǎo)和學(xué)生預(yù)習(xí)帶來不便，直接影響實驗效果。對于實驗課，可根據(jù)各自學(xué)校實際情況行合理編排實驗指導(dǎo)書。在編排實驗指導(dǎo)書時應(yīng)注意書中實驗數(shù)量應(yīng)略大于實際開設(shè)實驗數(shù)量，且盡量覆蓋儀器分析中常用的方法和操作技術(shù)，以便于學(xué)生掌握更多的實踐操作技術(shù)。

與其它化學(xué)實驗課程相比較，儀器分析實驗教學(xué)最突出的特點是存在著“三多三少”的矛盾即班級實驗次數(shù)多、每組實驗學(xué)生多、驗證性實驗多，而配套教學(xué)儀器設(shè)備少、獨立操作實踐機(jī)會少、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗少。因此在實驗教學(xué)改革中應(yīng)擬合并或篩減部分簡單、專業(yè)針對性差的實驗項目，適當(dāng)增加專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)的實驗，并逐步增加綜合設(shè)計性實驗和創(chuàng)新性實驗，力爭構(gòu)建“基礎(chǔ)型—設(shè)計性—創(chuàng)新型”三層次實驗教學(xué)體系。

基礎(chǔ)性實驗的選擇原則是要求學(xué)生掌握實驗基本操作技術(shù)，常用試劑的配制方法以及實驗室常用儀器的使用，構(gòu)建“實驗指導(dǎo)書+教師講解+學(xué)生操作”的基礎(chǔ)實驗?zāi)Ｊ健ＴO(shè)置綜合設(shè)計性實驗是對學(xué)生更深一步的要求，要求學(xué)生能以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，解決專業(yè)的相關(guān)問題，切實體會到分析化學(xué)對于食品專業(yè)學(xué)生的重要性，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。創(chuàng)新性實驗要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，根據(jù)所學(xué)的知識和操作技能，設(shè)計實驗課題，寫出設(shè)計方案。方案通過后即可自行準(zhǔn)備實驗，進(jìn)行實驗，寫出實驗論文，從而提高學(xué)生的科研能力。

同時可設(shè)置開放實驗室，允許學(xué)生在課余時間進(jìn)入實驗室訓(xùn)練，允許學(xué)生在完成基本實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)上自選實驗。實驗項目可以由教師提供，也可以是學(xué)生通過查資料獲得。開放實驗要求學(xué)生以研究者的身份在查閱資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)已有的知識精心設(shè)計和統(tǒng)籌安排。教師則以導(dǎo)師的身份對學(xué)生的研究工作進(jìn)行指導(dǎo)、對學(xué)生的實驗結(jié)果進(jìn)行評價和把關(guān)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況合理安排實驗進(jìn)度和時間。

在實驗教學(xué)中，應(yīng)注重虛擬實驗室和實際操作錄像的應(yīng)用。大型、先進(jìn)的實驗儀器價格昂貴，分析操作要求精細(xì)，耗時耗力，且為防止學(xué)生損壞儀器，多采用教師演示教學(xué)的方式，學(xué)生無法單獨進(jìn)行操作，難以參與其中，致使教學(xué)效果不理想。因此可引進(jìn)智能仿真課件。模擬課件對抽象、晦澀的理論、無法實地實景展示的儀器構(gòu)造以及在現(xiàn)有實驗條件和學(xué)時下無法進(jìn)行的實驗條件優(yōu)化過程都可以進(jìn)行形象逼真地演示和自主互助模擬操作。

三、考核體系改革

目前儀器分析的考核方式主要為閉卷考試，該方式不重過程，只惟結(jié)果，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，因此應(yīng)建立多元化的考核體系，將“教”、“學(xué)”和“用”三者有機(jī)的結(jié)合。可采用“平時成績+論文（試卷）成績+實驗成績”的三層次考核體系。

平時成績（20%）：主要包括出勤成績、課堂提問回答情況成績、平時作業(yè)成績和課前開放學(xué)生講課成績四部分，綜合考察學(xué)生的平時表現(xiàn)。

論文（試卷）成績（48%）：期末考核可采用提交相關(guān)論文或開卷考試的形式。提交論文不但可以使學(xué)生了解最新的儀器進(jìn)展和分析應(yīng)用領(lǐng)域，還可使學(xué)生掌握基本的論文寫法，鍛煉科研論文的能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。若采用開卷考試的形式，應(yīng)注意所出試題的質(zhì)量，應(yīng)少出或避免翻書即可找到答案的直接性試題，應(yīng)多出通過理解、分析和綜合方可的綜合性試題，從而全面考察學(xué)生對該門課程的實際掌握情況。

篇(5)

關(guān)鍵詞：運動解剖學(xué)；PBL教學(xué)；教學(xué)效果

近年來，PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)模式已經(jīng)在國內(nèi)多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的臨床醫(yī)學(xué)教育中得到較廣泛應(yīng)用[1]，但在研究生《運動解剖學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用尚未見報道。研究生教育需要注重臨床實踐和科研能力的培養(yǎng)，僅依靠課堂基礎(chǔ)教學(xué)會造成與臨床實踐的脫節(jié)。為解決上述問題，我們將PBL教學(xué)模式引入《運動解剖學(xué)》研究生教學(xué)中，針對骨外科研究生及人體解剖學(xué)專業(yè)研究生探索一種新的醫(yī)學(xué)教育模式。課題組通過對2010級、2011級選修《運動解剖學(xué)》的研究生中開展PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，探討PBL教學(xué)模式的應(yīng)用及其效果，為擴(kuò)大研究生各學(xué)科PBL教學(xué)模式的實施提供依據(jù)。

1資料與方法

1.1一般資料 將我院2010級40名（對照班）、2011級48名（實驗班）碩士研究生作為研究對象，均于第二學(xué)期選修碩士研究生課程《運動解剖學(xué)》，2010級研究生采用傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，2011級研究生每8名同學(xué)為一小組，共分6組，實施PBL教學(xué)。兩年級均為同一老師授課、均為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)學(xué)生，持續(xù)時間均為48學(xué)時。

1.2方法 對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即理論講授+標(biāo)本操作；實驗班采用PBL教學(xué)，具體步驟：①教師根據(jù)研究生《運動解剖學(xué)》教學(xué)大綱設(shè)計案例，案例教學(xué)目標(biāo)與理論授課內(nèi)容相互補(bǔ)充，基礎(chǔ)與臨床結(jié)合，包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、運動系統(tǒng)標(biāo)本操作、具體臨床應(yīng)用及常見手術(shù)病例的手術(shù)方案；②小組同學(xué)制定學(xué)習(xí)計劃，查閱收集資料；③小組討論，查閱收集資料撰寫相關(guān)科學(xué)論文、相關(guān)信息共享，分析標(biāo)本操作中觀察及常見外科手術(shù)入路的選擇等，由1名研究生代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充；④集體討論，論證研究，分別總結(jié)，最后由教師綜合討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生有爭議的問題或難點問題進(jìn)行解答，提出存在的問題及改進(jìn)的意見。

1.3教學(xué)效果評價 為公正客觀和實事求是地評價PBL教學(xué)效果，我們對傳統(tǒng)教學(xué)與PBL教學(xué)分別進(jìn)行定性和定量評估。在定性評估上，采用匿名的調(diào)查表及調(diào)查問卷對PBL教學(xué)方法的教學(xué)效果進(jìn)行了系統(tǒng)評價；在定量評估上，通過標(biāo)本操作、撰寫綜述及閉卷考試成績作為評價依據(jù)。在PBL教學(xué)過程中和結(jié)束后，征求學(xué)生對PBL這種新的教學(xué)模式的反饋意見，并以書面形式提交給教研室作為教學(xué)改革的依據(jù)。

1.4數(shù)據(jù)處理方法 采用SPSS17.0中文版統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理。考核成績以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，均值間比較用t檢驗，P

2結(jié)果

2.1問卷調(diào)查 多數(shù)研究生對PBL教學(xué)模式在《運動解剖學(xué)》教學(xué)中表現(xiàn)出濃厚的興趣、能夠積極參與、主動思考、查閱文獻(xiàn)并撰寫相關(guān)論文。課后問卷調(diào)查統(tǒng)計，實驗組85%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)模式不僅提高學(xué)習(xí)的興趣與積極性，還能鍛煉綜合分析和解決臨床外科等常見疑難問題的能力，緊扣扎實基礎(chǔ)、服務(wù)臨床，教學(xué)效果好；10%學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)模式的討論及查閱資料占用太多時間，不利于學(xué)生對書本知識的理解與掌握，教學(xué)效果不明顯。

2.2兩組標(biāo)本操作能力及撰寫科學(xué)論文水平比較 通過表1可以看出，無論在標(biāo)本操作能力方面，還是在撰寫科學(xué)論文的方面，實驗班明顯優(yōu)于對照班，有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2.3對照班與實驗班考試成績比較 通過表2可以看出，實驗班與對照班比較，主觀理論考試成績差距不大，沒有統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）；手術(shù)方案優(yōu)化選擇的成績，PBL教學(xué)班級的成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)班，有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3討論

PBL是一種把學(xué)生置于混亂、結(jié)構(gòu)不良的情境中，讓學(xué)生成為該情景的主人，不斷地激發(fā)學(xué)生去思考、探索，最終解決問題的新的教學(xué)模式。由20世紀(jì)60年代末美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，最初主要用于醫(yī)學(xué)教育，它以"教師課前提出問題-學(xué)生查找資料-分組討論-教師總結(jié)"的教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變[2]。目前已成為國際上較流行的實用于各學(xué)科的教學(xué)方法。

3.1 PBL教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別 在PBL整個教學(xué)活動中，主體為學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，將運動解剖學(xué)基礎(chǔ)和臨床應(yīng)用的知識點相互滲透，通過提問、查閱大量文獻(xiàn)資料、討論及實驗論證、教師歸納總結(jié)等，將基礎(chǔ)與臨床課知識點的銜接有機(jī)結(jié)合起來，提升學(xué)生對知識整合的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式整個教學(xué)過程，教師占絕對主導(dǎo)地位，教師以"講"為主，學(xué)生以"聽"為主。教師"一言堂的講授"，學(xué)生學(xué)習(xí)起來缺乏情趣，學(xué)生的積極主動性無法發(fā)揮，合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神的能力嚴(yán)重受到抑制，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.2 PBL在研究生《運動解剖學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用的可行性 究生在學(xué)習(xí)《運動解剖學(xué)》之前，均在大學(xué)本科時期的學(xué)習(xí)了《系統(tǒng)解剖學(xué)》和《局部解剖學(xué)》，并通過臨床1年的實習(xí)，部分研究生同學(xué)尚有1～2年的工作經(jīng)歷。在開展PBL教學(xué)上起到了積極作用。涉及到運動系統(tǒng)的骨性結(jié)構(gòu)、溝管孔裂等標(biāo)志、關(guān)節(jié)的組成及結(jié)構(gòu)特點、肌肉的配布及各肌性標(biāo)志等方面與臨床外科常見手術(shù)入路的選擇、相應(yīng)疾病的關(guān)聯(lián)上。把運動系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識與臨床知識整合起來，達(dá)到基礎(chǔ)與臨床醫(yī)學(xué)知識的融會貫通，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，以及獨立分析和解決問題的能力。通過在2011級研究生《運動解剖學(xué)》教學(xué)中開展PBL教學(xué)試驗，經(jīng)問卷調(diào)查及統(tǒng)計分析，具有可行性和可操作性，同時也可以在我院研究生《影像解剖學(xué)》、《頭頸解剖學(xué)》、《脈管學(xué)》等教學(xué)中進(jìn)一步的深化和推廣。

3.3 PBL在研究生《運動解剖學(xué)》教學(xué)中存在的問題 一年來在研究生《運動解剖學(xué)》教學(xué)實施過程中，發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)也存在一些問題和不足。進(jìn)行PBL教學(xué)時，學(xué)生還需花大量的時間查閱資料、收集信息、分析和討論，導(dǎo)致學(xué)生在課前準(zhǔn)備的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)式教學(xué)[3]。他們對解剖學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度及臨床知識了解不一致，無法適應(yīng)這種新的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]惠雪楓，李小記，王航輝，等.PBL教學(xué)法引入神經(jīng)解剖學(xué)教學(xué)[J].解剖學(xué)雜志，2008，31（4）：602-603.

篇(6)

論文摘 要：任務(wù)型教學(xué)法指一種以“任務(wù)”為核心單位，計劃、組織、實施第二語言教學(xué)途徑。它從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)從“做中學(xué)”。作者選取山東食品藥品職業(yè)學(xué)院部分學(xué)生為實驗對象，通過教學(xué)實驗論證了以下假設(shè)：與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法能更好的激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，從而有效地提高學(xué)生的英語口語交際能力。

教育部于2001年5月頒布的新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言能力”寫入教學(xué)建議。目前，國內(nèi)外很多專家已經(jīng)作了很多關(guān)于任務(wù)型語言教學(xué)法的理論研究。但是在中國，將任務(wù)型語言教學(xué)法的理論和實踐研究應(yīng)于高職院校英語口語課堂的嘗試卻是寥寥無幾。

2009-2010年，作者參與了有關(guān)高職英語口語任務(wù)型教學(xué)法的實驗，旨在探索任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高職英語口語教學(xué)的可行性及有效性。通過對測試成績的分析，筆者得出任務(wù)型教學(xué)法在提高學(xué)生英語口語水平方面比傳統(tǒng)教學(xué)法更有效的結(jié)論。

一、當(dāng)前高職英語教育中傳統(tǒng)教學(xué)法存在的問題

我國高職英語教學(xué)發(fā)展較晚，總體水平不高；重知識輕能力；教學(xué)模式與教學(xué)方法存在問題，教學(xué)效果不理想。許多高職學(xué)生的英語交際能力、知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

長期以來，高職英語教學(xué)模式，教學(xué)方法較單一。最常見的教學(xué)模式是純分析式教學(xué)和注入式教學(xué)模式。學(xué)生把重點都放在了死記一條條詞意上，無暇顧及這些詞實際應(yīng)用。教師有時雖然也提問學(xué)生，但這往往是為了檢查“裝填”的效果，而不是真正調(diào)動學(xué)生的心智進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。

因此，如何更好的激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，成為有效提高學(xué)生的英語口語交際能力的關(guān)鍵。

二、任務(wù)型教學(xué)法課堂教學(xué)的實施過程

任務(wù)型教學(xué)課堂模式把任務(wù)置于中心地位，學(xué)生運用語言完成任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法是在蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky及其追隨者Wertsch等人關(guān)于語言和學(xué)習(xí)的理論發(fā)展起來的。任務(wù)型教學(xué)法的基本觀點是：在課堂教學(xué)中通過學(xué)生和教師共同完成某些任務(wù)，使外語學(xué)習(xí)者自然地學(xué)習(xí)、習(xí)得語言、擴(kuò)展交際詞匯和促進(jìn)外語學(xué)習(xí)進(jìn)步。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的這些基本原則，理論家們設(shè)計出如下教學(xué)模式：前期任務(wù)期：主要是介紹題目和任務(wù)。執(zhí)行任務(wù)期：執(zhí)行任務(wù)階段可以分為三個階段：執(zhí)行任務(wù)階段、計劃任務(wù)后活動階段和匯報工作階段。最后，在前兩個階段完成后，應(yīng)該專門設(shè)計一些活動強(qiáng)調(diào)語言體系的某些特殊形式，還可以組織一些專門的練習(xí)。

作者選取山東食品藥品職業(yè)學(xué)院2009級藥品經(jīng)營與管理專業(yè)的46名學(xué)生為實驗對象，實驗為期一學(xué)年，進(jìn)行了多次基于任務(wù)型教學(xué)法的口語實驗課。這幾次實驗課采用的理論是任務(wù)型教學(xué)的三段法，即任務(wù)前，任務(wù)中和任務(wù)后，而這一理論實際上源自于威利斯提出的任務(wù)型教學(xué)的實施框架：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言焦點。任務(wù)前實際上是任務(wù)的設(shè)計階段，任務(wù)中是整個課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，即整個任務(wù)的實施階段，而任務(wù)后則是任務(wù)的后續(xù)階段，即反饋階段。本著這一理論基礎(chǔ)，教師針對實驗班學(xué)生進(jìn)行了三次任務(wù)設(shè)計。 轉(zhuǎn)貼于 　 以第一次為例：

任務(wù)前：選取的主題是At the Market Place，目的是為了讓學(xué)生通過模擬的市場買賣的場景，來進(jìn)行貿(mào)易往來，從而掌握相關(guān)的英語表達(dá)。成員安排：全班46人，一共分為7個組，其中的5個組為人均7個人，兩外的兩個組分別為人均5至6人。每個組設(shè)有一個組長，負(fù)責(zé)整個小組人員的安排以及任務(wù)的排演；另設(shè)一名記錄員，負(fù)責(zé)全組人員整個準(zhǔn)備以及正式表演時過程的記錄。其他人員根據(jù)相應(yīng)的任務(wù)自由選擇角色配合演出。

任務(wù)中：課堂開始的前10分鐘為任務(wù)段，即由教師向?qū)W生說明此次任務(wù)的主題、目的以及相應(yīng)場景，并向?qū)W生介紹與主題相關(guān)的表達(dá)方式。

任務(wù)后：在整個任務(wù)的實施階段結(jié)束之后，便是反饋階段了。這個階段主要由教師針對學(xué)生進(jìn)行完的任務(wù)進(jìn)行有針對性的評價。

在任務(wù)實施的過程中，每個人都表現(xiàn)出了極大的熱情，對于合作意識理解的也更加深刻了。后來，由于對任務(wù)型教學(xué)這種模式越來越熟悉，學(xué)生表演起來也更加的自然了，忘詞的現(xiàn)象也較之以前有了減少，語言表達(dá)也更加地流利和準(zhǔn)確了。學(xué)生表示通過這種任務(wù)型教學(xué)，學(xué)習(xí)英語的興趣大大地提高了。他們對使用英語進(jìn)行交流也有了更大的自信。

三、任務(wù)型教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法能更有效提高學(xué)生英語口語交際能力

在實驗之前，作者在本校2009級各專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)抽取了200名學(xué)生，與實驗班學(xué)生一起進(jìn)行了英語口語測試。考試的形式采取的是國家公認(rèn)的PETS（二級）口語考試。實驗前測成績表明實驗班學(xué)生的英語口語成績與其他09級新生的口語水平相同。

在實驗過程中，教師對實驗班學(xué)生采取任務(wù)型口語教學(xué)法組織教學(xué)，而其他班級仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)法組織教學(xué)。

在實驗結(jié)束后，作者又一次隨機(jī)選取了200名09級各專業(yè)學(xué)生與實驗班學(xué)生一起，組織了相同形式，但內(nèi)容迥異的PETS（二級）口語考試，結(jié)果實驗班學(xué)生測試成績明顯高于非實驗班學(xué)生。

作者運用SPSS軟件對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過對問卷和訪談的定性分析，筆者發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法能提高學(xué)生說英語的積極性。通過對兩次測試成績的定量分析，筆者得出任務(wù)型教學(xué)法在提高學(xué)生英語口語水平方面比傳統(tǒng)教學(xué)法更有效的結(jié)論。

實驗表明，任務(wù)型教學(xué)法對于改變我國傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的確具有重要意義。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法能更好的激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，從而有效地提高學(xué)生的英語口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

論文摘要：新課程背景下，實驗在中學(xué)物理教學(xué)中起著重要的作用，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生各種能力及科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)。

物理學(xué)是一門自然科學(xué)，是以實驗為基礎(chǔ)，重視邏輯推理的學(xué)科。實驗是物理教學(xué)的重要組成部分，是探究學(xué)習(xí)的重要方式，它能讓學(xué)生把知識與實際聯(lián)系起來，鍛煉他們動手能力和解決問題的能力。這不僅讓他們獲得科學(xué)知識，而且掌握了科學(xué)技能，同時還掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。

1.實驗在中學(xué)物理教學(xué)中的作用

1.1 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，提高效率

興趣是產(chǎn)生動機(jī)的重要條件，只有學(xué)生對研究的問題產(chǎn)生了興趣，才能提高學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。而物理實驗具有直觀、真實、形象和生動的特點，能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲，使學(xué)生注意力高度集中，從而提高效率。

例如，在探究“自由落體運動”一節(jié)時創(chuàng)設(shè)這樣的情景

1.1.1 拿一張紙和一支粉筆頭，使它們同時同時下落，觀察到粉筆頭先落地。然后把紙捏成一團(tuán)，同時松手，觀察到同時落地。于是同學(xué)們就會想到，輕的物體會不會比重的物體后落地呢，就此產(chǎn)生繼續(xù)探究的欲望。

1.1.2 在學(xué)生產(chǎn)生這種疑惑的基礎(chǔ)上，于是演示“牛頓管”實驗，在讓學(xué)生觀察管內(nèi)各物體的運動情況。同學(xué)相信自由下落的物體下落一樣快。究竟有多快呢？

1.1.3 利用打點計時器在實驗室里進(jìn)行實驗探究，測量重力加速度。在誤差允許的情況下，重力加速度等于9.8m/s2，從而引入自由落體運動的加速度概念。

這一情景的創(chuàng)設(shè)，從現(xiàn)象到本質(zhì)，逐步深入，在問題的矛盾中激發(fā)興趣，尋找真理，提高效率。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

隨著新課改的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。實驗教學(xué)和自制實驗器材有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，根據(jù)自己掌握的知識，就地取材，達(dá)到驗證實驗結(jié)論的目的。

例如，在研究失重現(xiàn)象時，可以利用身邊的廢礦泉水瓶戳幾個孔，然后裝上水，從樓房上讓其自由下落，觀察其運動過程中，水是否從孔里流出，并分析原因。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生的各種能力

1.3.1 觀察能力

觀察是應(yīng)用各種感覺器官對實驗現(xiàn)象有目的、有計劃的知覺過程，實驗為學(xué)生提供了特定的物理情景，使學(xué)生有了觀察的直觀，形象的對象，可以看到研究對象從出現(xiàn)、發(fā)展、到消失的全部過程，或者測出相應(yīng)的數(shù)據(jù)，為實驗提供依據(jù)。

1.3.2 培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

理論的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的抽象思維和邏輯推理能力，但缺乏操作性。而實驗教學(xué)為學(xué)生提供動手能力的環(huán)境，使之理論與操作有機(jī)結(jié)合。

1.3.3 培養(yǎng)學(xué)生想象能力、邏輯推理能力和歸納總計能力

實驗教學(xué)停留在想想水平，距離教學(xué)的要求甚遠(yuǎn)，只有引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，才能達(dá)到實驗教學(xué)的目的。

例如做“研究平拋運動”的實驗，首先利用手中的粉筆平跑出去，讓學(xué)生觀察其運動軌跡，接下來作假設(shè)重力突然消失，粉筆的運動軌跡又會是什么樣？可以從受力方向與速度方向間的關(guān)系，結(jié)合物體做曲線運動的條件進(jìn)行分析。然后呈現(xiàn)平拋運動試驗器，介紹其結(jié)構(gòu)、原理及使用方法，利用配套的器材開展學(xué)生實驗，根據(jù)實驗描繪出小球的運動軌跡及物體做平拋運動的初速度。課后可用噴水法實驗驗證實驗結(jié)論。

這一實驗把學(xué)生的觀察、動手、想象力、邏輯推理和歸納總結(jié)能力有機(jī)結(jié)合。

1.3.4 培養(yǎng)學(xué)生合作探究性的學(xué)習(xí)的能力

合作探究性體現(xiàn)學(xué)生主動地獲取知識，教師的作用是引導(dǎo)和指導(dǎo)，而不是直接把活動方案或結(jié)論性知識現(xiàn)成地傳授給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得以充分發(fā)揮。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，需要根據(jù)問題情境，提出準(zhǔn)備探究的問題，并對問題提出假設(shè)，設(shè)計實驗方案，通過觀察獲取實驗數(shù)據(jù)和事實，并對獲得的實驗數(shù)據(jù)和事實進(jìn)行科學(xué)的解釋和分析。探究性學(xué)習(xí)能開闊學(xué)生的思路，解決疑慮，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使相互間啟發(fā)和共同探索來完成探究任務(wù)。學(xué)生通過互相闡述自己小組的實驗結(jié)果和實驗誤差分析的過程中，分享了他人的學(xué)習(xí)成果，也改進(jìn)了自己的不足。

1.3.4 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)

物理學(xué)本身就是遵從客觀事實的學(xué)科，實驗就是培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，實驗中的一些結(jié)論不應(yīng)輕易否定，遵從客觀事實，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)。

1.3.5 實驗給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

成功時，會情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時。就會產(chǎn)生畏難情緒，影響積極性，在實驗中，可以結(jié)合教材和學(xué)生實際，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次與梯度、適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展創(chuàng)設(shè)更多的條件讓每個學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)上的成功，使他們獲得心理上的滿足，從而激發(fā)和鞏固他們的學(xué)習(xí)興趣。增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2.物理實驗與社會實踐有著重要聯(lián)系

學(xué)生在學(xué)校相對比較封閉，與社會有較大距離。但學(xué)生終究要走入社會，在人海茫茫中尋找自己的位置。而未來社會對人才的要求更加苛刻，生存競爭更加激烈。因此必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會面對社會和適應(yīng)社會。

例如在講述高壓輸電一節(jié)內(nèi)容時，先對當(dāng)?shù)仉娏Σ块T調(diào)查相關(guān)方面的知識，了解整個輸電線路的相關(guān)問題，帶著問題，回到實驗室進(jìn)行變壓器的拆裝實驗，聯(lián)系相關(guān)章節(jié)的理論知識找到答案。這比純粹的教學(xué)效果好得多。

通過社會實踐活動，促使了學(xué)生運用所學(xué)的知識分析和解決一些社會生活實際問題，提高了他們觀察事物、分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)了社會公德意識和社會主人翁責(zé)任感。同時也帶來了良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。

結(jié)語：物理實驗在教學(xué)過程中發(fā)揮重要作用，但也需要教師的不斷努力。教師自身的素質(zhì)也要相應(yīng)跟上。要主動引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的主要環(huán)節(jié)和過程，培養(yǎng)他們的操作和分析能力，打破教學(xué)與實踐的封閉性，體悟?qū)嶒灥臉啡ぃ瑔酒饘W(xué)生求學(xué)上進(jìn)的精神動力，教師要做好 “示范性”，要以“一切為了學(xué)生”而不斷努力。

參考文獻(xiàn)

［1］ 陶洪：《物理實驗論》，廣西教育出版社，1996年版

［2］ 《物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，湖北教育出版社，2002年版