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篇(1)

【關(guān)鍵詞】漢語；第二語言；學(xué)習(xí)動機；述評

學(xué)習(xí)動機是決定第二語言（二語）學(xué)習(xí)成敗的一個關(guān)鍵性的個體差異因素。20 世紀50年代末開始，加拿大學(xué)者Gardner和Lambert 率先開啟對二語學(xué)習(xí)動機的研究，他們從社會心理學(xué)視角構(gòu)建的研究方法，成為長期主導(dǎo)二語學(xué)習(xí)動機研究的經(jīng)典模式。20世紀80年代末、90年代初，Gardner等人的經(jīng)典模式受到挑戰(zhàn)。國外學(xué)者們普遍認識到單一視角研究帶來的諸多局限，于是廣泛借鑒心理學(xué)的研究成果，除了社會心理學(xué)外，還從認知心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會建構(gòu)論心理學(xué)等多視角對二語學(xué)習(xí)動機進行了深入的理論探討和實證研究，研究視野得以擴展。國外二語學(xué)習(xí)動機理論的構(gòu)建、發(fā)展和相關(guān)研究，為國內(nèi)外漢語作為二語的學(xué)習(xí)者動機研究提供了重要借鑒。

一、漢語學(xué)習(xí)動機研究綜述

（一）研究的啟動

漢語作為二語的學(xué)習(xí)者動機研究起步較晚，大約始于20世紀80-90年代。究其原因，在此以前，漢語的國際影響力有限，國外二語學(xué)習(xí)動機研究雖然早已起步，但主要是針對西方國家的語言學(xué)習(xí)者，很少涉及亞洲國家的語言學(xué)習(xí)者，而針對漢語學(xué)習(xí)者的動機研究更是寥寥無幾。盡管如此，發(fā)端于美國的一些研究畢竟開啟了漢語學(xué)習(xí)者動機研究的新領(lǐng)域。比較有代表性的是，美國弗吉尼亞大學(xué)的王及耳（1980）介紹了當時美國關(guān)于漢語學(xué)習(xí)者動機的調(diào)查結(jié)果；美國休斯頓大學(xué)的Xiaohong Wen（1997）對美國高校亞裔背景學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)以及動機因素與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系進行了研究；美國斯坦福大學(xué)的Sung&Padilla（1998）調(diào)查了美國加州公立學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)漢語、日語和韓語的動機。

在國內(nèi)，由于這一時期對外漢語教學(xué)處于恢復(fù)和發(fā)展時期，理論研究相對滯后于教學(xué)實踐，特別是理論研究的重點還處于“教”方面，而非“學(xué)”方面，對學(xué)習(xí)者的研究還沒有引起應(yīng)有的重視，而針對漢語學(xué)習(xí)者動機的研究還屬于空白。不過，有學(xué)者認為，2000年以前國內(nèi)漢語學(xué)習(xí)動機研究屬于早期研究階段，其主要任務(wù)是對來華漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的進行分類和描寫。筆者認為，將學(xué)習(xí)目的研究歸結(jié)為學(xué)習(xí)動機研究，屬于糾纏雜糅。教育心理學(xué)認為，學(xué)習(xí)動機是激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使個體的學(xué)習(xí)活動朝向一定的學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)部啟動機制。也就是說，學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)活動的原因和出發(fā)點，是推動學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力，學(xué)習(xí)目的則是學(xué)習(xí)活動所追求的結(jié)果、目標。在學(xué)習(xí)活動中，沒有無動機的目的，也沒有無目的的動機。兩者既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別，但絕非同一概念。雖然2000年以前國內(nèi)學(xué)者對來華漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的進行了分類和調(diào)查，但不屬于學(xué)習(xí)動機研究的范疇。如高彥德等（1993）參照了呂必松（1986）的分類法，對北京語言學(xué)院漢語專業(yè)留學(xué)生的學(xué)習(xí)目的進行了分類和調(diào)查，其中以“為了解中國”和“對中國文化感興趣”兩個問卷選擇題項來考察被試者的非職業(yè)目的，但分析時他又指出，對中國文化感興趣是發(fā)達國家學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的主要動機之一?？梢姡敃r國內(nèi)學(xué)界尚未厘清學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)動機的關(guān)系，也尚未開啟漢語學(xué)習(xí)動機研究。

進入21世紀以來，隨著漢語國際推廣步伐的加快和國際上“漢語熱”的持續(xù)升溫，漢語學(xué)習(xí)動機研究開始日益受到國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注，特別是國內(nèi)學(xué)界不僅啟動了相關(guān)研究，而且很快成為了該研究領(lǐng)域的主力。其中，徐子亮（2000）通過調(diào)查，對來華外國人學(xué)習(xí)漢語的動機和目的分別進行了分類，從認知心理學(xué)的角度對各類動機進行了描述，較為清楚地區(qū)分了學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)目的關(guān)系。王愛平（2000）和高海洋（2000）則首先運用國外二語動機理論對漢語學(xué)習(xí)動機及其相關(guān)因素開展了研究。此后，對漢語學(xué)習(xí)動機的研究無論是在研究方法和手段的運用上，還是在研究內(nèi)容的深度和廣度上都不斷拓展，從而取得了大量的研究成果。

（二）研究所取得的成果

1. 從研究對象方面看

（1）涵蓋了許多國家和地區(qū)的漢語學(xué)習(xí)者。首先，專門針對不同國家漢語學(xué)習(xí)者動機的調(diào)查比較多。（2）涉及了華裔與非華裔漢語學(xué)習(xí)者。一是研究中大都區(qū)分了學(xué)習(xí)者的華裔與非華裔背景。二是有不少專門針對華裔漢語學(xué)習(xí)者動機的研究。（3）考察了不同學(xué)習(xí)期限、進修形式、學(xué)齡階段、漢語水平，以及學(xué)歷與非學(xué)歷、漢語專業(yè)與其他專業(yè)漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。

2. 從研究內(nèi)容方面看

（1）對學(xué)習(xí)動機類型進行分類與調(diào)查。目前有兩種分類方式。第一種方式是基于國外學(xué)者的動機理論模式，“自上而下”式的分類。如曹賢文等（2002）根據(jù)Biggs的分類，把外國留學(xué)生的學(xué)習(xí)動機分為表層動機和深層動機。馮小釘（2003）根據(jù)Gardner 的經(jīng)典模式，把短期留學(xué)生的學(xué)習(xí)動機分為融入性和工具性兩類。王永昌（2011）根據(jù)Gardner和Noels的方法，把泰國本土大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機分為融入型、工具型、外部和內(nèi)部動機四類。第二種方式是采用因子分析法，“自下而上”地分類。如孟偉（2007）通過自行編制問卷，按照因子分析的結(jié)果，將外國留學(xué)生的學(xué)習(xí)動機命名為文化融入、學(xué)習(xí)情境、工具、外在壓力、成果和教育六種類型。可見，由于研究者們依據(jù)的理論不同，方法、手段各異，因而在漢語學(xué)習(xí)動機的分類上表現(xiàn)出較大的差異性。

（2）考察學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。孟偉（2007）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外國留學(xué)生的外在壓力動機與其漢語學(xué)習(xí)成績之間存在顯著的負相關(guān)。劉寧（2010）對美國大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)部動機與漢語學(xué)習(xí)成績存在顯著相關(guān)性，外部動機與漢語學(xué)習(xí)成績沒有顯著相關(guān)。丁淑花（2013）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，法國漢語學(xué)習(xí)者的內(nèi)在興趣型、可行性型和獲取信息型動機與漢語學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)，出國工具型、學(xué)習(xí)情境型、個人發(fā)展型和學(xué)業(yè)型動機與漢語學(xué)習(xí)成績不存在顯著差異。

（3）探索學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略等其他學(xué)習(xí)者個體差異因素的相互關(guān)系。高海洋（2000）調(diào)查分析了來華學(xué)習(xí)漢語的韓國學(xué)生的態(tài)度、動機、性格、焦慮等情感因素之間，以及動機與學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的動機與其對說目的語社團的態(tài)度相關(guān)，但它不影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的選擇。詹文芳（2011）對泰國本土學(xué)習(xí)漢語的大、中學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)動機差異不大；女生的學(xué)習(xí)動機總體上高于男生；大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機普遍高于高中生等。

（4）探索教師如何激發(fā)和維系學(xué)習(xí)者動機的相關(guān)策略。龔鶯（2004）、張柯（2008）、彭磊磊 （2013）等分別對來自不同國家或地區(qū)留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機進行調(diào)查后，提出了教師激發(fā)和維系學(xué)習(xí)者動機的相關(guān)教學(xué)策略。其中，龔鶯（2004）提出，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成對目的語社團更加積極和開放的態(tài)度，在教學(xué)中設(shè)立循序漸進的學(xué)習(xí)任務(wù)等。

（5）探討學(xué)習(xí)動機研究對漢語國際傳播與推廣的作用與意義。賀陽（2008）闡述了漢語學(xué)習(xí)動機的激發(fā)對漢語國際傳播的重要意義。王敏（2012）論證了學(xué)習(xí)動機對漢語推廣的影響，并就此提出了有針對性的建議。

（三）研究特點

1. 研究始于國外，盛于國內(nèi)。進入2000年以來，尤其是近幾年來，隨著國內(nèi)學(xué)界的介入和重視，以學(xué)位論文為主的研究成果大量涌現(xiàn)。通過中國知網(wǎng)檢索，2000-2013年在各類期刊上共發(fā)表相關(guān)研究論文36篇，收錄相關(guān)研究的學(xué)位論文69篇。其中，2011-2013年有期刊論文26篇，學(xué)位論文54篇。

2. 在研究方法、內(nèi)容和手段上，一是研究者們普遍應(yīng)用國外二語學(xué)習(xí)動機理論的最新成果，不再局限于Gardner 等人的經(jīng)典模式，研究視角從單一向多元化轉(zhuǎn)變，研究的深度與廣度得到拓展。二是研究中除了主要采用定量的問卷調(diào)查方法以外，也結(jié)合了訪談、觀察等定性調(diào)查研究方法。在調(diào)查問卷的技術(shù)分析上，大都運用國際上通用的SPSS統(tǒng)計軟件，使用T檢測、方差分析、驗證性因子分析、回歸分析等較為復(fù)雜而精細的統(tǒng)計手段與工具。

3. 從研究對象來看，既有目的語環(huán)境下的漢語學(xué)習(xí)者，即來華學(xué)習(xí)漢語的外國人；也有非目的語環(huán)境下的漢語學(xué)習(xí)者，即在國外將漢語作為外語學(xué)習(xí)的本土學(xué)習(xí)者。尤其是對后者的研究成為近年來的一大熱點。隨著漢語國際推廣步伐的加快，大量外派教師和漢語教學(xué)志愿者赴海外任教，他們結(jié)合教學(xué)實踐開展實地調(diào)查研究，成為針對非目的語環(huán)境下漢語學(xué)習(xí)者動機研究的主力。其中，研究者中有不少是在國內(nèi)攻讀相關(guān)專業(yè)的外國學(xué)生。對不同語境下漢語學(xué)習(xí)者動機的研究成果，不僅豐富了漢語作為第二語言學(xué)習(xí)理論，而且有助于漢語的國際傳播與推廣。

二、當前漢語學(xué)習(xí)動機研究存在的主要問題及建議

盡管三十多年來漢語學(xué)習(xí)動機研究取得了較為豐碩的成果，但還存在不少問題，值得引起學(xué)界的關(guān)注。

（一）對二語學(xué)習(xí)動機的定義缺乏一致性

動機是決定二語學(xué)習(xí)成功與否的一個關(guān)鍵性的個體差異因素，對此學(xué)者們不會持有異議。但對什么是動機，其組成成分有哪些等等，一直在二語學(xué)界存在著分歧。如：Gardner（1985）認為，動機包括目標、努力的行為、達到目標的愿望和在相應(yīng)活動中表現(xiàn)出的積極態(tài)度；Ellis（1994）將動機定義為學(xué)習(xí)者由于需要或愿望而投入學(xué)語的努力；Dornyei（1998）將動機視為由誘因引起行動，并且該行動在沒有外力干擾的情況下可持續(xù)下去，直至達到預(yù)定目標的過程。針對Gardner的觀點，Selinker指出動機中不應(yīng)該包括努力的行為。Dornyei（1994）也指出，“態(tài)度”與“動機”是心理學(xué)不同分支的關(guān)鍵術(shù)語，在心理學(xué)文獻中往往不會一起使用?？梢姡瑢W(xué)者們對動機理解和定義的分歧導(dǎo)致了相同的動機術(shù)語其涵義可能不同，研究者貌似討論相同術(shù)語的東西，實則大相徑庭，但在研究過程中人們又往往進行橫向比較或交叉驗證，出現(xiàn)了諸多相互矛盾的研究結(jié)論，從而嚴重阻礙了研究成果的整合。因此，對二語學(xué)習(xí)動機進行科學(xué)統(tǒng)一的定義，確定動機的構(gòu)成成分并厘清各成分之間的關(guān)系，是今后包括漢語在內(nèi)的二語學(xué)習(xí)動機研究需要首先解決的問題。

（二）理論探討不足，缺乏自身的理論建模

長期以來，國內(nèi)外漢語學(xué)習(xí)動機研究大都基于國外二語學(xué)習(xí)動機理論及其研究模式，借鑒、效仿和驗證性的調(diào)查分析較多，結(jié)合漢語作為二語習(xí)得的特點開展相關(guān)的理論研究較為薄弱，缺乏自身的理論建模。在此情況下，大量出現(xiàn)的實證研究中，研究者所依據(jù)的國外二語學(xué)習(xí)動機理論模式是否完全符合漢語習(xí)得的特點本身是個問題。況且，不少研究者只是選擇性地引入了國外多家學(xué)者的理論模式中的一些成分來搭建自己的研究模型。由于國外不同學(xué)者對動機的理解可能不同，所羅列的動機成分及其對這些成分的解釋各異，而把來自不同理論模式下的一些概念，甚至是不同涵義的同一術(shù)語置于一個研究模型中進行實證研究，從而導(dǎo)致了一些動機成分在概念上的重疊和界定不清的問題，研究結(jié)果也往往相互矛盾，難以形成一般性的結(jié)論，最終難以對激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機給出有針對性的建議和具體可行的辦法。因此，未來的漢語學(xué)習(xí)動機研究需要在廣泛借鑒的基礎(chǔ)上，加強相關(guān)的理論探討，構(gòu)建自身的理論研究模式，并開展實證研究。

（三）以實證研究具體化的定量研究為主，過分依賴自我報告式的問卷調(diào)查法

問卷測量盡管能較為有效地幫助研究者推斷被試者的學(xué)習(xí)動機這一復(fù)雜的心理活動，但其出現(xiàn)的問題也顯而易見：（1）由于受被試者的態(tài)度、情緒等因素的影響，被試者能否按照自己的真實想法回答問題存疑，從而使問卷結(jié)果的客觀性、真實性難以保證。（2）調(diào)查的樣本都較小，缺乏自上而下的、涵蓋各地區(qū)和各類學(xué)校、各類學(xué)習(xí)者群體的大樣本調(diào)查。（3）在測量工具方面，研究者大都根據(jù)Gardner等國外學(xué)者編制的量表，或選取其中的一部分題項，或在此基礎(chǔ)上進行改編，也有研究者自行編制調(diào)查問卷。無論是選取或改編國外量表，還是自編的測量工具，很多都未見信效度報告。（4）目前普遍采取一次性的問卷測量，考察的是被試者在某一時間點的動機狀況，從而使研究局限于橫斷、靜態(tài)的共時研究的維度，沒能揭示動機動態(tài)變化和可塑的特性。因此，今后的漢語學(xué)習(xí)動機研究，應(yīng)該將共時研究與歷時研究相結(jié)合；定量研究中，需要解決問卷調(diào)查法在應(yīng)用上的一些不足以外，還應(yīng)該進一步重視將自然觀察、訪談等定性研究方法更多地結(jié)合到研究中，使定量研究與定性研究有機結(jié)合，相互幫助和驗證，揚長避短，提高研究的信度與效度。

（四）對漢語學(xué)習(xí)動機策略的研究不足

Dornyei（1994）在構(gòu)建二語學(xué)習(xí)三層次理論模式的同時，根據(jù)自己的經(jīng)驗和教育心理學(xué)研究的發(fā)現(xiàn)，就語言教師在教學(xué)中如何激發(fā)和維系二語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機提出了三十條策略，從而最早提出二語動機策略這一術(shù)語。在隨后的研究中，Dornyei（2001）指出二語動機策略應(yīng)包含兩個維度：一個是二語動機教學(xué)策略，其使用主體是教師；另一個是二語動機學(xué)習(xí)策略（又稱為自我激勵或自我調(diào)控策略），其執(zhí)行者是學(xué)習(xí)者本人。目前，漢語學(xué)習(xí)動機研究中多關(guān)注動機教學(xué)策略，忽略了動機學(xué)習(xí)策略。而動機教學(xué)策略的提出多基于理論層面論述和教學(xué)經(jīng)驗的探討，這些策略在教學(xué)實踐中是否有效，尚需今后進行實驗性的驗證。

（五）漢語學(xué)習(xí)動機研究與漢語國際推廣之間的關(guān)系研究有待加強

當前，隨著漢語加快走向世界，對外漢語教學(xué)在發(fā)展戰(zhàn)略上已全方位向漢語國際推廣轉(zhuǎn)變。漢語國際推廣以對外漢語教學(xué)為載體，離不開對學(xué)科規(guī)律的探索和把握。因此，漢語學(xué)習(xí)動機研究不僅要立足于對外漢語教學(xué)學(xué)科發(fā)展的需要，更要立足于漢語國際推廣的需要，探求漢語學(xué)習(xí)者的需求、愿望、目的等相關(guān)因素，為漢語國際推廣在政策、策略和目標上提供決策依據(jù)。目前，對這一方面的研究較少，僅有的研究也主要停留在論述其重要性的層面上，對于如何運用動機研究的成果服務(wù)于漢語國際推廣的問題仍有待于加強研究。

三、結(jié)語

漢語學(xué)習(xí)動機研究經(jīng)過三十多年的發(fā)展，已受到學(xué)者的普遍關(guān)注，研究成果大量涌現(xiàn)，但總體上還處于學(xué)習(xí)、借鑒的階段。結(jié)合漢語作為二語教與學(xué)的特點，構(gòu)建漢語學(xué)習(xí)動機理論及其研究模式亟待解決，另外在研究方法、研究手段、研究內(nèi)容、研究對象等各方面都需要進一步提升或細化。只有這樣，才能適應(yīng)當前對外漢語教學(xué)和漢語國際推廣蓬勃發(fā)展的理論與實踐的需要。

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篇(2)

論文摘要：通過采取培養(yǎng)和激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的措施，對提高他們的學(xué)業(yè)成績具有非常重要的價值。文章對中職學(xué)生計算機學(xué)習(xí)動機激發(fā)模型進行分析，提出中職學(xué)生計算機學(xué)習(xí)動機激發(fā)模式的實施策略。   

  

 職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍經(jīng)歷失敗和自卑心理較強的特點，任課教師應(yīng)從實際出發(fā)，根據(jù)不同專業(yè)的特點，在教學(xué)活動中善于運用具有動機設(shè)計的教學(xué)策略，注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和成績進行正確歸因。以下筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，對此問題進行探討。  

  

1 中職學(xué)生計算機學(xué)習(xí)動機激發(fā)模型  

  

 根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)動機理論、認知主義學(xué)習(xí)動機理論、人本主義學(xué)習(xí)動機理論、社會學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)動機的歸因論等有關(guān)理論和研究成果，堅持“以培養(yǎng)技能型實用人才”的思想，同時考慮到我校目前中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的實際情況，現(xiàn)提出一個中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)模型。  

  

2 中職學(xué)生計算機學(xué)習(xí)動機激發(fā)模式的實施  

  

2.1 對學(xué)生進行學(xué)習(xí)的目的性教育  

 學(xué)習(xí)的目的性教育是遠景性動機教育（distant motivation）與近景性動機教育（proximal motivation）的具體體現(xiàn)，也是人本主義學(xué)習(xí)動機理論的具體體現(xiàn)，它是一項經(jīng)常性的工作，通過它可以幫助學(xué)生正確認識學(xué)習(xí)的社會意義和內(nèi)在個人價值，從而明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高中職學(xué)生計算機學(xué)習(xí)的自覺性與主動性。  

2.2 對學(xué)習(xí)結(jié)果及時反饋與適當評價  

 對學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與評價是整個學(xué)習(xí)過程的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)果，即得到及時反饋信息，可以加強其進一步學(xué)習(xí)的動機。因為學(xué)生知道其學(xué)習(xí)結(jié)果后，既能看到自己的進步，提高學(xué)習(xí)的熱情，增加努力程度；又能發(fā)現(xiàn)自己的不足，激起上進心，克服缺點，改正錯誤，爭取更好的成績。尤為重要的是，學(xué)生可以根據(jù)其學(xué)習(xí)結(jié)果及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式，矯正學(xué)習(xí)行為，并使正確的學(xué)習(xí)行為得到強化。反饋的內(nèi)容包括學(xué)生對教師課堂提問的回答，課程作業(yè)和各種考試考查成績。反饋的手段主要是通過課堂提問、作業(yè)、考試、e-mail、qq網(wǎng)上討論等方式進行。  

 對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，評價也是必不可少的手段。除了對其試卷、課程作業(yè)等環(huán)節(jié)做出公平的評價以外，還應(yīng)對其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)主動性等方面作出適當?shù)脑u價。  

2.3 采用靈活有效的教學(xué)策略  

2.3.1 分層教學(xué)、分類指導(dǎo)、因材施教  

 職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的主要特征之一是自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，理解能力低，在學(xué)習(xí)中常帶有自卑心理，學(xué)習(xí)方式不夠得當。因此，教師在制定教學(xué)策略時，要設(shè)身處地以學(xué)生為出發(fā)點，可根據(jù)入學(xué)測試成績，對于知識準備不足，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可進行單獨輔導(dǎo)，幫助他們做好學(xué)習(xí)該門課程的知識準備。并根據(jù)學(xué)生個體差異，實施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)、因材施教，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)上都能獲得成功。  

2.3.2 單元綜合練習(xí)課采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)  

 根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既是教學(xué)的對象，又是學(xué)習(xí)活動的主體，也是學(xué)習(xí)的主人。教師的作用就是要激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)其在精心創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中進行學(xué)習(xí)，在此過程中，獲得并建構(gòu)知識，提高解決問題的能力。因此，在每單元學(xué)完后要安排一次綜合練習(xí)課，采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)相結(jié)合的方式，組織學(xué)生開展小組討論。  

  

3 運用教育技術(shù)媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境  

  

3.1 通過cai課件或多媒體進行輔助教學(xué)  

 針對中職學(xué)生的特點，在中職計算機教學(xué)中運用cai課件，可實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。cai課件充分利用文字、圖形、圖像、動畫、聲音等多種媒體傳遞教育信息，教與學(xué)活動呈現(xiàn)出自主性、交互性和趣味性等特點，是一種功能強、視聽效果佳的教學(xué)媒體。cai課件可以幫助學(xué)生系統(tǒng)總結(jié)和復(fù)習(xí)所學(xué)知識，并有助于提高學(xué)生做作業(yè)的興趣。由此可見，多媒體是學(xué)生建構(gòu)新知識的最佳媒體，具有其它教學(xué)媒體無法比擬的優(yōu)勢，應(yīng)廣泛地應(yīng)用于中職計算機教學(xué)中。  

3.2 教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略，提高其學(xué)習(xí)能力  

 根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點和個體差異，向他們提供適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的學(xué)習(xí)策略，包括閱讀的策略、聽講的策略、記憶的策略、解題的策略和應(yīng)付考試的策略。例如指導(dǎo)學(xué)生如何聽講，如何記憶，如何解題，如何復(fù)習(xí)和如何考試等。我們應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從而提高其學(xué)習(xí)能力。  

 在中職計算機教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略的同時，還必須鼓勵學(xué)生進行自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，也就是積極主動地激勵自己使用適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略。使其掌握并運用這門課程的必要的學(xué)習(xí)方法，可以提高其學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)習(xí)效果。  

3.3 對學(xué)業(yè)成敗進行正確歸因  

 由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的主要特征之一是自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，理解能力低，在學(xué)習(xí)中常帶有自卑心理，學(xué)習(xí)方式不夠得當，學(xué)業(yè)成績偏低，因此他們對學(xué)業(yè)成敗的歸因各異。根據(jù)學(xué)習(xí)動機的歸因論，教師應(yīng)鼓勵并幫助學(xué)生建立一種正確的有關(guān)成敗因果關(guān)系的知覺模式，使學(xué)生樹立只有努力才有可能成功，不努力注定要失敗的信念。教師要引導(dǎo)學(xué)生把成功歸因于自身內(nèi)部因素，這可使他們體驗到成功感和有能力感，進一步增強其今后承擔和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信心；同時，應(yīng)預(yù)防學(xué)生將失敗歸于穩(wěn)定和不可控的因素（如能力和任務(wù)的難度），因為這種歸因方式會嚴重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。由此可見，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績作正確歸因，可以激勵他們更高的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)習(xí)毅力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)恒心，使學(xué)生自我勉勵，自我提高，這對職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說尤為重要。  

3.4 合理開展學(xué)習(xí)競賽活動  

 根據(jù)教育心理學(xué)理論，學(xué)生在競爭的情境中，能激起自尊心，精力充沛，注意力集中，思維敏銳，學(xué)習(xí)效率高。但由競爭情境所激起的動機一般是外部動機。在競爭情境中學(xué)生有著較強的動機，有可能最大限度地發(fā)揮潛能。學(xué)生為了保持優(yōu)勝的地位，可能主動地培養(yǎng)和發(fā)展自己的能力，使其更加完善。在競爭情境中，學(xué)生取勝后往往產(chǎn)生成功感、自豪感、滿足感。由此可見，競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一種有效手段。通過競賽活動，學(xué)生的成就動機會更加強烈，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)毅力也會有所增強，學(xué)習(xí)效率也會有所提高。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，適當開展一些合理的學(xué)習(xí)競賽活動是必要的，也是有益的。  

3.5 科學(xué)使用獎勵與懲罰  

 根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)動機理論，教師可廣泛采用獎勵與懲罰的措施，來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。獎勵是一種外部激勵因素，具有促進學(xué)習(xí)活動的力量。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)建立獎勵制度，設(shè)立獎學(xué)金，獎勵學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，激勵他們?nèi)幦「玫某煽?。并通過樹立榜樣來帶動學(xué)習(xí)動機不強、學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生。在利用獎勵提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機的同時，應(yīng)對學(xué)生進行學(xué)習(xí)的目的性教育，讓他們體驗到成功的“快樂”。  

  

4 結(jié)語  

  

 激發(fā)與維持中職計算機學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的措施很多，我們應(yīng)該在整個教與學(xué)的過程中，結(jié)合中職辦學(xué)條件和學(xué)生特點，正確地加以運用，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效果，擴大學(xué)習(xí)成功率，培養(yǎng)出更多合格的社會所需人才。  

  

參考文獻  

篇(3)

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)；非英語專業(yè)本科生；動機來源；動機特點。

一、研究背景

子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”早在春秋時期，我國教育家就已經(jīng)意識到了動機在學(xué)習(xí)中的重要性。西方早期對于動機的研究大多從心理學(xué)角度出發(fā)，如詹姆斯、弗洛伊德等將所有人類行為都用本能來加以解釋，沃德武斯等用內(nèi)驅(qū)力改進了本能論的不足，斯金納等聯(lián)結(jié)派心理學(xué)家提出了以條件反射為核心的強化論，馬斯洛的需要層次理論、班杜拉的自我效能論及阿特金森等的成就動機論，都對動機的研究做出了極大的貢獻。20世紀50年代末以來，加德納和蘭伯特從社會心理學(xué)角度研究第二語言學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)了心理學(xué)與外語學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，所提出的態(tài)度／動機測驗量表AMTB以及將二語學(xué)習(xí)動機進行融入型(integrative motivation)與工具型(instrumental motivation)的兩分法使他們成為二語、外語學(xué)習(xí)動機研究的典范。20世紀90年代以來，對于二語及外語學(xué)習(xí)動機的研究趨向于更加實用化、以教育為中心、以課堂教學(xué)為研究背景，如匈牙利學(xué)者D6myei將外語學(xué)習(xí)動機分為語言、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境三個層次以及七個維度，擴展了經(jīng)典模式。我國對于外語學(xué)習(xí)動機的研究大多循著西方經(jīng)典及擴展模式的路子，探索動機對學(xué)習(xí)成績的促進作用、動機與其他影響成績的學(xué)習(xí)者因素之間的關(guān)系、學(xué)習(xí)動機內(nèi)部結(jié)構(gòu)等。高一虹等關(guān)于“英語學(xué)習(xí)動機與自我認同變化”的國家社科基金項目的研究在學(xué)術(shù)界引起了廣泛關(guān)注。綜上所述，我國對于外語學(xué)習(xí)動機的研究大多以西方的經(jīng)典或擴展模式為主要思路，然而，西方模式未必完全適應(yīng)我國實際尤其是我國的大學(xué)非英語專業(yè)本科生形成了一個獨特英語語學(xué)習(xí)群體，其英語學(xué)習(xí)在很大程度上受到外部條件的影響，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)動機就成為一個關(guān)鍵。因此，本文試圖從我國大學(xué)本科生的英語學(xué)習(xí)實際情況出發(fā)，一是探討影響其學(xué)習(xí)的主要動機來源，二是分析其動機的動態(tài)特征，以期對外語教學(xué)研究有所啟示。

二、研究對象及方法

本次研究采取問卷調(diào)查的方式，調(diào)查的對象是某綜合類大學(xué)本科一、二、四年級的學(xué)生共30名，其中女生11名，男生19名。問卷主體共26題，主要采用了從“非常不同意”到“非常同意”的李氏五級量表，探索式反映本科生英語學(xué)習(xí)者動機的主要來源及特點、學(xué)習(xí)動機來源及相關(guān)特點。因問卷前三題與本文最終欲得出的結(jié)果無關(guān)，故沒有對其進行數(shù)據(jù)分析，其他所有數(shù)據(jù)均用SPSS12．0進行統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果

1．動機來源

問卷第4題至第26題是對動機來源的探索，對這些題的數(shù)據(jù)分析顯示，KMO=O．528，Bartlett’STest結(jié)果顯著，適合進行因子分析。用正交旋轉(zhuǎn)(Varimax)將這些選項白然歸為七個類別，累計解釋總方差的82．685％，與斜交旋轉(zhuǎn)(DirectOblimin)累計解釋百分比一致。其中，問卷第21題單獨歸為一個因子，但考慮到它和第22、23題都是從學(xué)習(xí)者從自我認識角度出發(fā)，且第21與22題反映了一個問題的兩個側(cè)面，故將第21、22、23題精煉為一個因子，得出最終的六個因子。因子一包括六個選項，無論是最初學(xué)英語時勁頭足、喜歡學(xué)習(xí)語言、喜歡英文電影、歌曲，還是向往英語國家生活方式、了解其文化或掌握英語運用能力都體現(xiàn)了人類天生的求知欲與好奇心的本能。這個因子與加德納的融入型動機理論相似，即學(xué)習(xí)者對于融入另一個語言族群(ethnolinguistic group)的愿望有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，但學(xué)習(xí)者并非想要融入英語國家的文化中，而只是出于對其文化的喜愛。同時，這也與Edward Deci等學(xué)者所提出的內(nèi)在動機(extrinsicmotivation)理論相似，即人們從事某些活動是出于對他們單純的喜愛而不是為了得劍外在的獎賞，這種被內(nèi)在動機激勵的行為旨在達到某種內(nèi)在獎賞的結(jié)果。因子二體現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境對于學(xué)習(xí)者的影響，如教師講課風格、周圍同學(xué)、聽課人數(shù)、多媒體教學(xué)、英語教材等。這一岡子從五個側(cè)面印證了D6rnyei和Csiz6r的三個層次中的學(xué)習(xí)情境層次(Learning Situation Leve1)，證明了外在環(huán)境對于英語學(xué)習(xí)者的動機的影響。岡子三極大地體現(xiàn)了中國特色，包括有利于學(xué)漢語、不辜負父母期望、讓更多人了解中國這三項，分別從對于母語的熱愛、孝心、愛國三個層面表現(xiàn)了濃郁的中國傳統(tǒng)文化特色?！爸腥A族由于家族本位的結(jié)構(gòu)和禮教文化的傳統(tǒng)，培育了一種整體主義的精神，并在此基礎(chǔ)上形成了克己奉公，為社會、為民族、為國家而獻身的傳統(tǒng)美德”，同時，重視父母同子女的關(guān)系，即所謂“父子有親”、“父慈子孝”。因子四與短期目標有關(guān)，包括努力學(xué)習(xí)英語后的成就感、通過考試并順利畢業(yè)，以及希望得到他人的認可。短期目標與大多數(shù)長期目標一樣，屬于工具型動機，但不同的是，短期目標從學(xué)習(xí)者角度體現(xiàn)了一種被J．布羅菲稱之為“胡蘿卜加大棒方式” (carrot．stick approach)：建議教師在學(xué)生表現(xiàn)出目標行為時給予強化，相反則不給予強化；如果學(xué)生總是表現(xiàn)出不相容的行為，必要時還可以予以懲罰。因子五包括出國深造、事業(yè)發(fā)展、個人素質(zhì)象征在內(nèi)的三個選項，體現(xiàn)了長期目標的特征。其中，事業(yè)發(fā)展和個人素質(zhì)象征比較接近于加德納的工具型動機理論；但出國深造可能是為了融入英語國家，也有可能是為了將來事業(yè)的發(fā)展，因此既屬于融入型動機，又屬于：具型動機。因子六基于學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)情況的了解，如學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣、制定階段性目標等都在很大程度上激勵其學(xué)習(xí)動機。英語成績優(yōu)劣對于動機的影響一方面體現(xiàn)了班杜拉的白我效能論，即人們對自己能否達到預(yù)期目標的主觀判斷，另一方面論證了歸囚理論，即過去成績對學(xué)習(xí)動力的影響。制定階段性目標對于動機的影響可以用Krashen的輸入假說(Input Hypothesis)及“．+1”原則來解釋，認為學(xué)習(xí)者所接觸的語言應(yīng)該略高于他們現(xiàn)有的水平，即輸入既不能遠遠超過他們的理解能力，也不能毫無挑戰(zhàn)性，這樣，學(xué)習(xí)者既能理解大部分內(nèi)容，又必須付出努力才能達到預(yù)期目標。

2．動機特點

首先，從總方差解釋表可見六種動機來源解釋總方差的百分比，其中，求知欲本能以及教學(xué)

環(huán)境分別解釋總方差的25．493％~H 16．785％，占較大比例。畢業(yè)論文求知欲和好奇心乃人類共性，毋需多言。教學(xué)環(huán)境的較大影響則具有中國特色。在長期應(yīng)試教育的壓力下，中國學(xué)生習(xí)慣于被動接受知識，在學(xué)習(xí)中缺乏主動性，因此，外在環(huán)境尤其是教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的影響扮演著重要的角色。我國非英語專業(yè)人學(xué)生學(xué)習(xí)英語很大程度上受到“證書動機”的驅(qū)使，其學(xué)習(xí)英語的被動性表現(xiàn)得尤為明顯，教師、周圍同學(xué)、班級大小、教材等教學(xué)環(huán)境在很大程度上影u向其英語學(xué)習(xí)動機。其次，因子一即求知欲與因子二即教學(xué)環(huán)境聯(lián)系緊密。通過因子轉(zhuǎn)換矩陣(componenttransformation matrix)得出因子一作為變量時，與因子二的聯(lián)系系數(shù)為0．476，反之，因子=與因子一的為一0．408。由此可以看出，融入型或內(nèi)在動機較強的學(xué)習(xí)者也容易受到以教學(xué)環(huán)境為主的外在環(huán)境的影響，然而，較易受到教學(xué)環(huán)境影響的學(xué)習(xí)者卻較少地被內(nèi)在動機所激勵。再次，因子二即教學(xué)環(huán)境和因子四即短期目標也有較緊密的聯(lián)系。因子二與因子五的聯(lián)系系數(shù)為0．342，反之為一0．216。可見，較易受到教學(xué)環(huán)境影響的學(xué)習(xí)者往往傾向于為了短期目標而學(xué)習(xí)，反之，兩者卻不是正相關(guān)，即教學(xué)環(huán)境對于

這類學(xué)生并無顯著影響這一類學(xué)生可能為著某些短期的目標而努力學(xué)習(xí)，但這種狀況卻維持不久，動機常在某一短期目標實現(xiàn)后、某～外在刺激消失或不起作用后隨之減弱。

四、研究局限及未來研究方向

研究對象人數(shù)過少、涵蓋面不夠完善，英語論文難免產(chǎn)生或多或少的誤差。編制問卷不夠縝密，給數(shù)據(jù)處理帶來一定困難。因此研究結(jié)果遠不足以囊括動機的來源及其動態(tài)特征今后的研究應(yīng)考慮到這些因素，同時可向動機周邊的學(xué)習(xí)要素輻射，進行更深入的研究。

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[10]布羅菲．激發(fā)學(xué)習(xí)動機[M]上海：華東師范大學(xué)出版社，2005：3．

篇(4)

論文摘要：為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，結(jié)合學(xué)習(xí)動機理論，在物理教學(xué)中，可采取如下途徑：1、密切聯(lián)系實際；2、加強方法指導(dǎo)與訓(xùn)練；2、加強學(xué)生動手能力及課外實驗的指導(dǎo)；4、采用靈活多樣的教學(xué)模式。

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣。興趣有直接和間接之分，直接興趣指向過程的本身，間接興趣指向活動的結(jié)果。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛學(xué)。有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。

根據(jù)學(xué)習(xí)動機理論，既可通過激發(fā)和維持外在動機來培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，也可激發(fā)和維持內(nèi)在動機來培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，結(jié)合學(xué)習(xí)動機理論，在物理教學(xué)中，可采取如下途徑：

一、密切聯(lián)系實際

理論聯(lián)系實際，是真正學(xué)好物理、培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)習(xí)興趣最有效的途徑。

理論聯(lián)系實際不僅可以使學(xué)生深刻地理解物理規(guī)律，同時也是引起學(xué)生興趣，使他們喜歡物理最有效的途徑之一。要讓學(xué)生體會到物理是實用的，物理就在身邊。聯(lián)系實際的對象包括自然現(xiàn)象、現(xiàn)代生活、科學(xué)實驗、各種產(chǎn)業(yè)部門中的實際問題，以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展等。要注意聯(lián)系當前普遍關(guān)心的社會經(jīng)濟問題，如能源、環(huán)境等問題，使學(xué)生理解物理學(xué)與技術(shù)進步、社會發(fā)展的關(guān)系，從更廣闊的角度認識物理學(xué)的作用。要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，既重視科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)，又重視發(fā)明家的發(fā)明。要結(jié)合研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心實際問題，有志于把所學(xué)物理知識應(yīng)用到實際中去。

二、加強方法指導(dǎo)與訓(xùn)練

1．訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會閱讀課本。認真閱讀課本，可以培養(yǎng)和提高自學(xué)能力。有了自學(xué)能力，就可以通過課外閱讀，學(xué)到課本里沒有學(xué)到的東西，知識就豐富了，眼界也開闊了。這對于活躍學(xué)生的思想，提高學(xué)生的科學(xué)思維能力，是大有好處的。還應(yīng)該看到，學(xué)校生活畢竟是短暫的，未來不論他們從事哪種工作，都需要在工作中不斷提高文化科學(xué)水平，這種提高主要靠自學(xué)，即自己閱讀有關(guān)書籍和報刊。

2．訓(xùn)練學(xué)生的思維。物理課堂教學(xué)的目的，首先是思維的訓(xùn)練，其次才是掌握知識，這一點要讓學(xué)生明白。因此，課堂上要調(diào)動學(xué)生積極參與，積極思考，樂于探究，讓活躍的課堂氣氛感染他們，訓(xùn)練他們的思維。這樣他們上完一節(jié)課，才有所收獲，才有一種成就感，對物理也就有深刻印象，也就產(chǎn)生興趣。

課本中設(shè)有“思考與討論”欄目，其中提出的問題多是基本的問題，供學(xué)生鉆研或討論。弄清這些基本問題，可以加深對知識的理解和掌握，明確知識之間的區(qū)別和聯(lián)系，提高學(xué)生的思維能力。我們可根據(jù)學(xué)生的實際，對他們提出恰當要求，鼓勵學(xué)生自己獨立鉆研，并給以指導(dǎo)。也可以組織學(xué)生進行討論，培養(yǎng)他們分析問題、討論問題的能力。能讓學(xué)生自己概括、推理、證明的，應(yīng)該盡量鼓勵學(xué)生自己去做。最好不要都由我們教師講給學(xué)生，讓他們有思考，有收獲，有成就感，也就越學(xué)越有興趣。如關(guān)于初速度為零的勻加速直線運動的公式，教材在正文中沒有列出，要求學(xué)生自己推導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的實際情況，經(jīng)常要求學(xué)生自己去做，可以大大提高他們的思維能力。

3．注意循序漸進。教學(xué)過程既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，也是學(xué)生領(lǐng)會方法、提高能力和接受熏陶的過程。無論是理解方法、提高能力，還是掌握知識，特別是受到科學(xué)素養(yǎng)的熏陶，都不可能一蹴而就，都要有一個符合學(xué)生認識規(guī)律的逐步積累的過程。新大綱中明確指出，“應(yīng)注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高”。在教材的編寫、教學(xué)內(nèi)容的安排和講述方式方面，都充分注意貫徹循序漸進的原則。因此我們教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，貫徹這一原則，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

然而，強調(diào)循序漸進并不是裹足不前，如果大多數(shù)學(xué)生都已理解和掌握了某一知識，而教學(xué)還停留在低水平上重復(fù)，這就限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。循序漸進要求我們根據(jù)學(xué)生實際情況和認識規(guī)律，分層次、有步驟地對學(xué)生提出恰當?shù)囊?，以提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、加強學(xué)生動手能力及課外實驗的指導(dǎo)

觀察現(xiàn)象、進行演示和學(xué)生實驗，能夠使學(xué)生對物理事實獲得具體的、明確的認識，這是理解概念和規(guī)律的必要基礎(chǔ)。觀察和實驗對培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實驗?zāi)芰Γ囵B(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度，引起學(xué)習(xí)興趣，具有不可代替的重要作用。為了鼓勵學(xué)生多動手，盡可能增加學(xué)生動手機會，有的演示實驗可以采取邊講邊實驗的做法，以利于學(xué)生更好地觀察現(xiàn)象，提高實驗?zāi)芰ΑＴ诮虒W(xué)中可創(chuàng)造條件將有些演示實驗變?yōu)閷W(xué)生的隨堂實驗。

為增加學(xué)生動手的機會，課本中設(shè)了“做一做”欄目，介紹簡單易做的小實驗。既可以鼓勵學(xué)生多動手，又有利于學(xué)生更好地理解知識。而多數(shù)學(xué)生有一種不良習(xí)慣，誤認為要交的才是作業(yè)，否則就可不做。為此這些小實驗我們須嚴格要求或幫助學(xué)生獨立完成。有條件的，在不過多增加負擔的前提下，還可鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容自己設(shè)計一些實驗。這會大大提高學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)積極性，加深對知識的理解，是一舉多得的好事。

四、采用靈活多樣的教學(xué)模式

在教學(xué)中要改革方法，注意研究學(xué)生的心理特征和認知規(guī)律，“要組織學(xué)生進行必要的討論，使教學(xué)過程生動活潑”。善于啟發(fā)學(xué)生的思維，激起學(xué)習(xí)興趣，使他們積極、主動地獲得知識和提高能力。多數(shù)情況下，我們用講授法來完成教學(xué)任務(wù)。當然，針對不同的內(nèi)容有時也用討論法、實驗法等。在課堂上特別是討論課上，要鼓勵學(xué)生發(fā)表看法，培養(yǎng)質(zhì)疑的習(xí)慣。對于學(xué)生提出的問題，寧可犧牲課堂內(nèi)容的完整性，也要花時間進行解答他們提出的問題。因為這是學(xué)生思維的興奮點，不能隨意泯滅，打擊其積極性。

在“自由落體運動”一節(jié)的討論中，我設(shè)計一個問題“自由落體運動是什么性質(zhì)的運動？如何證明呢？”有一同學(xué)提出用照相的辦法，另一同學(xué)馬上就問照相機應(yīng)裝在哪里？因此，我認為有時“課堂不必太象課堂”，只要學(xué)生的興趣能夠被激發(fā)，思維得以訓(xùn)練，教學(xué)的主要目的就算達到了。至于該講的內(nèi)容未能講完，只要學(xué)生有興趣，我們可讓他們自己去學(xué)習(xí)，或第二節(jié)課再補講。這樣做師生不就彼此輕松了嗎？

總之，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，就是讓學(xué)生由“要我學(xué)物理”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覑蹖W(xué)物理”，而且要學(xué)有所樂，學(xué)有所用。

參考文獻：

篇(5)

【關(guān)鍵詞】 高中生，英語學(xué)習(xí)能力實證研究

1. 引論

1.1 研究背景

早期在認知學(xué)習(xí)理論的領(lǐng)域里，動機和學(xué)習(xí)動機都是國內(nèi)外心理學(xué)家和教育學(xué)家關(guān)注和研究的對象，因為學(xué)習(xí)動機在學(xué)習(xí)當中有著重要的意義。有研究者對其做過調(diào)查，Gardener 認為學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)效果的四個主要個體之一?？梢妼W(xué)習(xí)動機在學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的重要作用，而在英語學(xué)習(xí)中也是至關(guān)重要的。鑒于它的重要性以及可探討性，所以有必要對其進行進一步的研究，得出更充實的實證研究。另外，英語學(xué)科作為一門主要學(xué)科，作為必修科目，學(xué)好英語也就相當重要。而我國的英語教學(xué)水平一直不高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性也不高，那么這些都將是我們這些將來會成為英語教學(xué)者所要面臨的問題，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的動機，而他們各自學(xué)習(xí)英語的動機又是什么，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的因素是哪些，在這樣一個背景下，對于研究高中生英語學(xué)習(xí)動機也就顯得很有必要了，而更重要的也是找到源頭，對癥下藥，把學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機都激發(fā)出來，提高他們對學(xué)習(xí)英語的動機。

1.2 研究目的

（1）、了解高中生學(xué)習(xí)英語動機的現(xiàn)狀。

（2）、通過實證研究得出數(shù)據(jù)，探討培養(yǎng)與激發(fā)高中生學(xué)習(xí)英語動機的措施。

1.3 研究內(nèi)容

主要以教育心理學(xué)、二語習(xí)得的基本理論為指導(dǎo)，對高中生英語學(xué)習(xí)動機進行研究，利用問卷調(diào)查法等來了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的狀況，嘗試用多種學(xué)習(xí)動機理論來分析不同類型的高中生的英語學(xué)習(xí)動機的情況。找出影響他們英語學(xué)習(xí)動機的一些因素，并嘗試找到解決的方法，從而培養(yǎng)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，希望通過這樣來使高中生的英語水平得到提高，同時促進英語教學(xué)。

1.4 研究方法

（1）、問卷調(diào)查法問卷將采用已有的對學(xué)習(xí)動機進行調(diào)查過得藍本，但要結(jié)合我所要調(diào)查的地方的高中生的特點來對問卷稍作修改，從而得出更可靠的數(shù)據(jù)。

（2）、訪談法在實習(xí)過程中，我將以教師的身份對學(xué)生進行訪談，從而了解他們學(xué)習(xí)英語動機的不同以及都是什么樣的動機，得出客觀、真實、可靠的想法。

（3）、課堂觀察法通過聽課和講課，仔細觀察學(xué)生在課堂環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動機的變化情況，從而更好地改進教學(xué)方法。

1.5 研究意義

學(xué)習(xí)動機對高中生的英語學(xué)習(xí)起著非常重要的作用，動機成為了學(xué)習(xí)成敗與否的關(guān)鍵因素。國外與國內(nèi)都對外語學(xué)習(xí)動機進行過研究，也得出了一定的結(jié)論，國外的研究發(fā)展的比較早，對于國內(nèi)興起的時間比較晚，分析、實證等也比較少，尤其是對中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的研究更少。在筆者實習(xí)的時候，發(fā)現(xiàn)絕大部分英語教師都認識到學(xué)習(xí)動機的重要意義，但真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的并不多，很多教師都認為在平時繁忙的教學(xué)任務(wù)中無法分層實施對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)，這在一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在我的論文里，我可以借助前人所做的問卷調(diào)查表，數(shù)據(jù)分析法等來進行我的實證研究。同時訪談法，課堂觀察法也是非常重要的手段，這些都被用來做過研究，證明我采取這樣的方法也將是可靠的。通過研究得出的數(shù)據(jù)以及課堂記錄的發(fā)現(xiàn)，可以找到影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機的因素，進而找到培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法。

2. 文獻綜述

2.1 學(xué)習(xí)動機定義

學(xué)習(xí)動機屬于動機中的一種，而國內(nèi)外對動機的定義也都形形。國外蘇聯(lián)的捷普洛夫，美國的 E.R 希爾加德，國內(nèi)沈德立，陰國恩都曾對動機一詞定義，我個人比較傾向于張春興教授的動機定義，“所謂“動機”（motivation），是指引起個體活動，維持已引起的活動，并導(dǎo)使該活動朝向某一目標進行的一種內(nèi)在歷程。在此所謂的活動，自然指的是行為，所以動機一詞乃是心理學(xué)家們對個體行為的原因及其表現(xiàn)方式的一種推理性的解釋。動機是一種中間變項，不能直接觀察，只能按個體當時所處情境及其表現(xiàn)去推理解釋?！毙睦韺W(xué)研究的核心論題之一就包括動機，它涉及人類行為的基本源泉、動力和原因，最能反映人類行為的目的性、能動性特征（張愛卿，2002）。而動機也包括很多種類的動機，這里我所要談到的是學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)者個體因素最具能動性的因素之一。關(guān)于學(xué)習(xí)動機的研究也數(shù)不勝數(shù)。郭德?。?005）把學(xué)習(xí)動機的涵義定義為：學(xué)習(xí)動機是指個體由一種學(xué)習(xí)目標或?qū)ο笠龑?dǎo)、激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。

2.2 外語學(xué)習(xí)動機定義

語言學(xué)習(xí)動機是人類行為動機之一，著名心理學(xué)家加德納（2002）曾指出：“語言學(xué)習(xí)動機是指學(xué)習(xí)某種語言的愿望及為此付出的努力和對學(xué)習(xí)某種語言所持良好態(tài)度的綜合，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，作為一種非智力因素，對學(xué)習(xí)起促進作用。”他認為外語學(xué)習(xí)動機是外語學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)，包括四個部分：一是學(xué)習(xí)外語的目的，二是達到學(xué)習(xí)目的的愿望，三是學(xué)習(xí)努力的程度，四是學(xué)習(xí)的態(tài)度，這四部分緊密相連，只有當明確了學(xué)習(xí)目的，并把實現(xiàn)目標的愿望加上正確的態(tài)度與努力的行動結(jié)合在一起的時候，才算有了真正的外語學(xué)習(xí)動機。通過閱讀文獻，我們可以簡單的把外語學(xué)習(xí)動機解釋為學(xué)習(xí)英語的原因和目的。英語學(xué)習(xí)動機是英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的欲望和動力，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有著強烈的愿望和求知欲，作為內(nèi)部原因推動學(xué)生學(xué)習(xí)英語。英語學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，影響英語學(xué)習(xí)的因素也是多方面的，包括學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)環(huán)境，自身條件等，而學(xué)習(xí)動機則是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的最重要的因素之一，帶著強的學(xué)習(xí)動機去學(xué)習(xí)英語，得到的效果就好，如果動機不強或是沒有學(xué)習(xí)動機，就得不到好的學(xué)習(xí)效果。

3. 結(jié)論

在本研究報告中，學(xué)習(xí)動機是影響英語學(xué)習(xí)最重要的因素之一，我們學(xué)校三個班級作為研究對象，在三個班級中抽取學(xué)生來進行英語學(xué)習(xí)動機的問卷調(diào)查，訪談，以及課堂觀察，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動機的變化情況，和找出影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的因素，最后并試著探討培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。通過研究高中生的學(xué)習(xí)動機主要存在于內(nèi)部動機與外部動機之中，發(fā)現(xiàn)其中內(nèi)部動機占據(jù)更大的比例。高中生的學(xué)習(xí)動機已經(jīng)趨于成熟化。但少部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機低下，在一開始他們還能夠積極的參與各種活動，但隨著語言越來越復(fù)雜，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)出現(xiàn)了困難，而且覺得學(xué)了也沒多大的用處，他們就會逐漸失去興趣，喪失了學(xué)習(xí)動機，最終不想再學(xué)。

而學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)動機會也根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情況發(fā)生改變，如果課堂當中的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，他們就會充滿好奇心，積極而渴望吸收新知識，相反，就會表現(xiàn)出厭倦，當然根據(jù)觀察得知，優(yōu)等組學(xué)生大部分時間都保持著積極的態(tài)度，學(xué)習(xí)動機強。我們得出了學(xué)生的各種學(xué)習(xí)動機狀況，那么影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要因素又是哪些呢，從結(jié)果討論可知，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要因素來自學(xué)習(xí)課堂以及學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境。通過調(diào)查分析結(jié)果以及討論影響學(xué)習(xí)動機的因素，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的總體趨勢，找到幾個幫助培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的方法。由于筆者的研究水平有限，時間不夠充分，論文中肯定存在著很多不足：比如選取的人數(shù)偏少，所以研究結(jié)果有一定的局限性。對后來提出的培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的方法也未能夠深入的運用于實踐當中。

參考文獻

篇(6)

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機，英語教學(xué)，士官教育

 

1 引言

教育心理學(xué)家指出：學(xué)習(xí)動機是指引起學(xué)系者學(xué)習(xí)行為、維持學(xué)習(xí)行為，并使學(xué)習(xí)行為趨向一定目標的內(nèi)在心理歷程和外部動力。Gardner和Lambert(1972)是開展二語習(xí)得動機研究方面最有影響力的專家,在他們的主要著作中對動機在二語習(xí)得中的重要性作了充分的肯定。對學(xué)習(xí)者動機與外語習(xí)得之間關(guān)系的研究表明: 動機是決定不同學(xué)習(xí)者取得不同程度的成功的重要因素, 直接影響輸入的效果(戴煒棟　1994) 。學(xué)習(xí)動機直接對學(xué)習(xí)起促進作用，與學(xué)習(xí)結(jié)果互為因果。一定的學(xué)習(xí)動機能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，深深影響學(xué)習(xí)的結(jié)果；而學(xué)習(xí)一旦成功，其結(jié)果(知識、技能的獲得與掌握，求知欲、自信心等心理品質(zhì)的發(fā)展和提高)則大大滿足了個體的各種社會需要(如求知、自尊、獲得他人的贊揚等)，并促使個體把通過進一步的學(xué)習(xí)以獲得更高程度的滿足當作一種新的迫切的需要，從而產(chǎn)生更強烈的學(xué)習(xí)動機。大量的研究證明：無論在哪一個年齡階段，學(xué)習(xí)動機與學(xué)業(yè)成績之間存在著明顯的正相關(guān)，具備一定的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生獲取良好學(xué)業(yè)成績的先決條件之一。這與聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論家提出的學(xué)習(xí)動機的外部強化理論相吻合。他們認為：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，強化可以使人在學(xué)習(xí)過程中增強某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量。因此，在學(xué)習(xí)活動中，采取各種外部手段如獎賞、贊揚、激勵、競賽等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引起其相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。

英語學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的習(xí)得過程。在這個過程中 ,諸多因素不同程度地影響著英語學(xué)習(xí)者的成績。。。其中 ,學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)者的影響是最直接和最主要的。進行外語學(xué)習(xí)動機的研究可以幫助我們理解外語學(xué)習(xí)的心理過程 ,社會因素及個體差異 ,更重要的是探索和激發(fā)學(xué)學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)動機的途徑與策略 ,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少英語學(xué)習(xí)過程中盲目、消極、被動和反復(fù)無常的傾向 ,使學(xué)習(xí)者始終帶有一種強烈的愿望投入學(xué)習(xí) ,進而達到學(xué)好英語的這一目的。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生和加強 ,既需要內(nèi)部動力 ,如求知欲、學(xué)習(xí)興趣等 ,也需要外部因素的激勵，如:教師的能力素質(zhì)、學(xué)習(xí)成就、表揚和誘導(dǎo)、良好的課堂氛圍、針對性強編排合理的教材等。了解英語學(xué)習(xí)動機的外部激勵因素 ,才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)習(xí)活動有序恒久。

士官學(xué)員是學(xué)習(xí)英語的一個特殊群體，根據(jù)動機理論培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動機是極其重要的，動機培養(yǎng)是使學(xué)員把學(xué)習(xí)的要求變?yōu)樽约簝?nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動力的過程;而激發(fā)是側(cè)重把已形成的學(xué)習(xí)需要調(diào)動起來,以提高學(xué)習(xí)積極性。士官學(xué)員學(xué)習(xí)英語有其自身的特點，每個學(xué)員動機各異，如何根據(jù)學(xué)員的特點適時引導(dǎo)、因材施教是士官英語教學(xué)中亟待解決的問題。。士官學(xué)員具有以下特點：入學(xué)前有一定的部隊工作經(jīng)歷，英語基礎(chǔ)差，不適應(yīng)院校學(xué)習(xí)環(huán)境，對英語重要性認識不足，在英語學(xué)習(xí)過程中動力不足。針對這士官學(xué)員的特點，應(yīng)采取采取以下措施培養(yǎng)和激發(fā)士官學(xué)員學(xué)習(xí)英語的動機：強調(diào)英語的重要性，培養(yǎng)學(xué)員的自信心，增強學(xué)員主動性，改進教學(xué)方法和手段，合理選用教材，豐富課外活動。

2 士官學(xué)員的特點

2．1 對英語重要性認識不足

隨著部隊裝備的不斷更新、引進裝備的數(shù)量的持續(xù)增加、我軍的對外交流日益增多，對官兵知識結(jié)構(gòu)提出了新的要求。英語作為一項語言工具是做一名合格軍人的必備的技能之一。然而不少士官學(xué)員對學(xué)習(xí)英語的重要性認識不足,甚至把學(xué)習(xí)英語看成是一種負擔。在中學(xué)他們之所以能夠堅持學(xué)習(xí)英語,是老師和家長不斷地督促的結(jié)果，是升學(xué)的需要。進入高校之后,沒有了升學(xué)的壓力，認識不到學(xué)習(xí)英語的迫切性，失去了學(xué)習(xí)的動力。

2．2 英語基礎(chǔ)差

士官大專班學(xué)員在入學(xué)前有一定的部隊工作經(jīng)歷，來自全國各地，受近年高招擴招的影響，生源質(zhì)量大打折扣,加之進入部隊的多為當年高考失利的學(xué)生，成績一般不理想；并且士官班學(xué)員入學(xué)僅看他們各科目的總成績，因此有不少英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生進入了軍校學(xué)習(xí)。這些學(xué)員進入大學(xué)之后,跟不上進度,逐漸失去了對英語的興趣,更有甚者懷疑自己的學(xué)習(xí)能力,選擇了放棄。

2．3 不適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境

在中學(xué)，學(xué)習(xí)都是在老師的指揮下進行的，學(xué)習(xí)的過程是老師不斷加壓的過程。在基層部隊基本延續(xù)了中學(xué)的學(xué)習(xí)模式，把學(xué)習(xí)當作上級交待的一項政治任務(wù)來抓，在壓力下學(xué)習(xí)。進入大學(xué)后,學(xué)員外部壓力減輕，學(xué)習(xí)氛圍明顯寬松，以自助學(xué)習(xí)為主。學(xué)員自我管理能力差，對以自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)模式明顯不適應(yīng)；即使課后認真學(xué)習(xí),部分學(xué)員也常常因為學(xué)習(xí)策略問題，學(xué)習(xí)效果大打折扣,這種“高投入,低產(chǎn)出”的學(xué)習(xí)模式會使學(xué)員逐漸產(chǎn)生畏難情緒,繼而失去學(xué)習(xí)興趣。

2．4 出現(xiàn)焦慮情緒

學(xué)習(xí)過程中學(xué)員會出現(xiàn)焦慮和害怕英語的情緒，久而久之，這種情緒越積越深，他們對英語這一學(xué)科也就有了恐懼和排斥的心理。所謂語言學(xué)習(xí)中的焦慮是指學(xué)習(xí)者需要用外語或第二語言表達時所產(chǎn)生的恐懼或不安的心理（Garner & Macintyre, 1993）。盡管一些語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)一定程度的焦慮有助于語言學(xué)習(xí)，但大多數(shù)研究表明，焦慮的影響是負面的，這種焦慮直接和目的聯(lián)系起來。 因此，它不是一個一般行為的焦慮（Garner & Macintyre, 1993; Horwitze &Cope, 1986）。 焦慮可能成為語言學(xué)習(xí)中的最大的情感障礙之一。因而在士官英語教學(xué)過程中，我們應(yīng)設(shè)法幫助學(xué)生克服那些諸如過度焦慮、內(nèi)心膽怯， 進而缺乏學(xué)習(xí)動機的這些消極情感，努力培養(yǎng)和發(fā)展那些積極情感，激發(fā)和保持他們的學(xué)習(xí)動機，從而促進他們的英語學(xué)習(xí)。

3 激發(fā)學(xué)員動機的措施

美國心理學(xué)家馬斯洛曾提出自我實現(xiàn)理論這一人本主義心理學(xué)的主要學(xué)習(xí)動機理論。這一理論指出，人都有要自我實現(xiàn)的愿望，但他們又有很多的擔心和憂慮，正是這些因素可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)的主要障礙。因而在教學(xué)過程中，教師對這部分缺乏學(xué)習(xí)動機的學(xué)生應(yīng)予以充分的尊重，讓他們感覺到愛和歸屬感，幫助他們認識到英語學(xué)習(xí)的必要性，提高他們對英語學(xué)習(xí)價值的認識，真正意識到英語的工具性和交際性在今后工作、學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的地位，找出學(xué)習(xí)上不夠成功的癥結(jié)所在，提高他們對學(xué)好英語的一種期待和信心，進而解決問題，獲得進步。

3．1 強調(diào)英語的重要性

教員應(yīng)對學(xué)生講明在全球一體化的趨勢下，英語作為一門國際語言,是非常有用的工具。在部隊同樣如此。近年來部隊對外語人才的需求量越來越大,要求也越來越高。學(xué)好英語是將士提高自身知識層次，開闊視野的重要手段之一。掌握武器、戰(zhàn)略的前沿理論，晉升職稱、對外交流、深造、升學(xué)、從互聯(lián)網(wǎng)了解外軍的最新發(fā)展動態(tài)、學(xué)術(shù)交流或與外國專家研討相關(guān)問題等等,無不需要外語。并且在同等條件下，外語水平高的人,更容易出成績。

3．2.培養(yǎng)學(xué)員的自信心

自信心是維持內(nèi)在動機的重要因素，在英語學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色。自信心強的學(xué)生目標明確，能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，取得較好的成績。教員應(yīng)善于幫助學(xué)員樹立自信心，對于他們?nèi)〉玫倪M步和成功，應(yīng)及時予以肯定和表揚。對于那些因基礎(chǔ)差而倍感失落的學(xué)員,教員尤其要多鼓勵，少批評，幫他們分析原因、樹立自信，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。布置學(xué)習(xí)任務(wù)時應(yīng)根據(jù)他們的英語水平而定，體現(xiàn)“因材施教”的方針，遵循“循序漸進”的原則。因為只有適度的任務(wù),才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力、強化信心,這也與克拉申( Krashen) 的 i + 1 的輸入假說理論相一致。

3．3. 增強學(xué)員主動性

教員應(yīng)使學(xué)生明確語言是學(xué)出來的,而不是教出來的。課堂上教員努力給學(xué)員創(chuàng)造使用英語的環(huán)境，最大限度的調(diào)動學(xué)員的參與積極性。課后引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)作為教學(xué)活動的有機組成部分，它已成為學(xué)員獲取知識，提高英語能力的主要途徑，這也是大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別之一。同時教員還應(yīng)幫助學(xué)員設(shè)定挑戰(zhàn)性的短、長期目標, 激勵他們通過自身的努力去完成。這樣才能增強學(xué)生的自主意識,發(fā)揮他們英語學(xué)習(xí)的主動性和能動性。

3．4. 轉(zhuǎn)變教員角色，改進教學(xué)方法手段

美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯認為，人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創(chuàng)造潛能也就得不到發(fā)展和實現(xiàn)，而只有用真實的，對個人的尊重和理解學(xué)員內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)起學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，增強他們的自信心。所以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動機。首要的就是教員要更新教育觀念，轉(zhuǎn)變自身角色，采取多種形式，增進師生間的情感交流，采用生動形象的適合學(xué)生心理發(fā)展水平和個性特征的教育方式，建立良好的積極型師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)員高水平的求知欲。

傳統(tǒng)的外語教學(xué)法以教員為中心，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會對培養(yǎng)學(xué)員聽說方面的要求。L. Panlton 與M. Bruder 認為老師與學(xué)生在教學(xué)過程中的地位應(yīng)是: 老師是主導(dǎo),學(xué)生是主體, 客體是所學(xué)的知識?，F(xiàn)代教學(xué)應(yīng)以學(xué)員為中心,采用交際法,啟發(fā)式教學(xué)法等等, 加強學(xué)員聽說方面的訓(xùn)練，增加學(xué)員開口說英語的機會，更好地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動機。同時教員還應(yīng)注意為學(xué)生營造寬松和諧、快樂的課堂氣氛,力爭做到上課詼諧有趣,生動形象,選材有趣,學(xué)員的學(xué)習(xí)動機自然會高漲。教學(xué)手段應(yīng)當多樣化，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機，改進單一的課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代化信息技術(shù)支撐，采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語學(xué)習(xí)向個性化學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

3．5 正確的評價和適當?shù)谋頁P與批評

為了強化學(xué)員的學(xué)習(xí)，鞏固和發(fā)展正確的學(xué)習(xí)動機，還必須給學(xué)員以正確的評價和適當?shù)谋頁P與批評。在評價和表揚批評過程中我們應(yīng)注意努力作到以下幾點：1、要使學(xué) 員對評價有正確的認識和態(tài)度；2、評價要客觀、公正和及時；3、表揚與批評要考慮到學(xué)員個性差異的特點，從而講究不同的方法。盡量多鼓勵，多表揚他們的進步，降低學(xué)員的焦慮，保護學(xué)員的自尊性，增強他們的學(xué)習(xí)自信心。

3．6 充分利用學(xué)習(xí)反饋

從韋納的歸因理論(AttributionTheory) 中可以看出,教師在教學(xué)時給學(xué)生的反饋(尤其是對學(xué)生考試成績的評定) 信息(支持或拒絕) 會給學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的形成產(chǎn)生很大的影響。讓學(xué)員知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，結(jié)合教員的反饋看到自己的缺點和錯誤，有助于激發(fā)學(xué)員進一步努力學(xué)習(xí)的動力，從而按照需要修改學(xué)習(xí)計劃、改進學(xué)習(xí)措施、提高學(xué)習(xí)熱情、激勵上進心，以達到學(xué)習(xí)的目標。這要求教師要幫助學(xué)員建立具體的學(xué)習(xí)目標，評估每一階段所要達到的學(xué)習(xí)效果，及時批改作業(yè)、寫好評語，有針對性、啟發(fā)性和教育性的就學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)員一起分析探討，使學(xué)員受到鼓舞和激勵。

3．7 合理選用教材，學(xué)有所用

選擇教材時應(yīng)當貼近部隊實際，力求使學(xué)員能學(xué)有所用。以往所選用的教材與部隊不太貼近，不能學(xué)以致用，學(xué)員有距離感，提不起興趣。應(yīng)當根據(jù)學(xué)員的應(yīng)用需求選取貼近部隊實際的材料，教授部分專業(yè)裝備英語知識，使之在部隊能學(xué)有所用，這樣才能最大限度的激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。

3．8. 豐富課外活動

由于課堂時間有限,學(xué)員必須要會充分利用課外時間才能學(xué)好英語,所以教員組織好學(xué)生的課外活動。例如:舉辦英語講座、英語晚會、英語角、英語沙龍、英語演講競賽,播放原版英文影視片等活動,布置學(xué)生的課外閱讀任務(wù),如閱讀英文小說、英文報刊雜志,所有這些活動無疑將有助于提高學(xué)員學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動機。

參考文獻

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4 教育部高等教育司 大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行） 上海：上海外語教育出版社2004

篇(7)

關(guān)鍵詞：動機衰竭；高中生；二語習(xí)得

語言學(xué)習(xí)的過程中存在著大量的失敗案例，這幾乎是每一位語言學(xué)習(xí)者都不可回避的事實。二語習(xí)得的研究者似乎更加關(guān)注動機理論的研究，即動機的積極層面，而對于動機衰竭現(xiàn)象的研究卻是寥寥可數(shù)。本研究采用問卷調(diào)查的方法，通過數(shù)據(jù)收集與分析，嘗試概括高中生英語學(xué)習(xí)動機衰竭的具體情況。

一、動機衰竭國內(nèi)外研究綜述

（一）動機衰竭國外相關(guān)研究

通過對191位九年級學(xué)生以及七位教師進行問卷調(diào)查，Chambers發(fā)現(xiàn)：教師對于造成學(xué)生動機衰竭的成因與學(xué)生持有不同的看法。教師們認為動機衰竭的成因很多，包含心理、學(xué)習(xí)態(tài)度、社會、歷史等原因，唯獨沒有教師本身，而學(xué)生們的觀點則與此大相庭徑。他們總結(jié)的原因包括教師、教材、教學(xué)方法、班級大小等。Oxford認為動機衰竭是一個持續(xù)的過程，他將時間因素納入考量范圍，于1998年對250名美國學(xué)生開展研究。通過研究，Oxford把對學(xué)生學(xué)習(xí)動機有負面影響的因素歸納為四個方面：教師與學(xué)生的關(guān)系；教師對待課程或教材的態(tài)度；教師與學(xué)生個人教學(xué)風格的沖突；課堂活動的性質(zhì)。Falout， J. & Maruyama， M. 于2004年在日本進行了一項“外語學(xué)習(xí)者動機衰竭與其目標語言熟練度之間的對比性研究”，為了找出造成學(xué)習(xí)者動機衰竭的原因。受試者是164名大學(xué)新生，他們被要求基于大學(xué)前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷回答一份匿名問卷。研究結(jié)果顯示，教師再一次地成為最重要的動機衰竭因素。

（二）動機衰竭國內(nèi)相關(guān)研究

王天發(fā)與Angi Malderez的研究是一項針對處于三級水平的中國外語學(xué)習(xí)者動機衰竭現(xiàn)象的探索。研究通過對三名學(xué)生進行半結(jié)構(gòu)式的訪談，最終揭示出動機激發(fā)型學(xué)習(xí)者與動機衰竭型學(xué)習(xí)者在六個方面的主要區(qū)別。李艷輝在2004年對120名非英語專業(yè)學(xué)生和4名經(jīng)驗教師所進行的旨在調(diào)查導(dǎo)致學(xué)生動機衰竭的因素并找出有效的提升學(xué)習(xí)動機方法的研究中發(fā)現(xiàn)，直接與教師相關(guān)的衰竭因素占總量的40%。張哲對316名非英語專業(yè)學(xué)生進行的研究也顯示，近乎三分之二的動機衰竭與教師相關(guān)。

二、 實證研究

本研究的調(diào)查對象為河南師范大學(xué)附屬中學(xué)高中三個年級的學(xué)生，各年級參與調(diào)查的人數(shù)依次是：高一：90人，高二：80人，高三：70人，共240人，其中有效問卷（即出現(xiàn)動機衰竭情況的問卷）高一：62份；高二：48份；高三：47份，共157份。其中，男生共55人，女生共102人。本研究采用封閉式問卷的方法調(diào)查高中生動機衰竭的情況。通過SPSS17.0分析，以問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)為載體，匯報本項研究的研究結(jié)果。

我們發(fā)現(xiàn)：在240份問卷中，有157名學(xué)生認為他們存在動機衰竭的情況，大約占65.4%，即有一半以上的學(xué)生出現(xiàn)了動機衰竭。高一大約有68%的學(xué)生存在動機衰竭；高二約有60%的學(xué)生存在動機衰竭；高三大約有67%的學(xué)生存在動機衰竭。我們的問卷涉及九大因素，通過分析得到，其中有七項是影響高中英語學(xué)習(xí)者動機衰竭的主要因素，依次是與教師相關(guān)的因素，對英語國家的態(tài)度，學(xué)校環(huán)境，對同學(xué)的態(tài)度，英語學(xué)習(xí)的強制性，與課程相關(guān)的因素，家人或別人的影響。通過分析，總結(jié)出導(dǎo)致高一學(xué)生動機衰竭的主要因素為對英語國家的態(tài)度，其為最主要的動機衰竭因素。教師因素是影響其動機衰竭的第二大因素。影響高中二年級英語學(xué)習(xí)者動機衰竭的主要因素從高到低依次為教師因素，學(xué)校環(huán)境，及對英語國家的態(tài)度。

三、結(jié)束語

學(xué)習(xí)動機是影響英語學(xué)習(xí)能否成功的重要因素之一，它決定著英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的參與性，自覺性，學(xué)習(xí)熱情以及持久性。本研究調(diào)查了中國高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機衰竭的具體情況。通過研究，我們可以看出高中英語學(xué)習(xí)者動機衰竭情況還是相當嚴峻的，且造成各個年級學(xué)生動機衰竭的主要因素存在差異。不同的性別也造成了不同的動機衰竭主要因素。因此，教育工作者必須竭盡全力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，削弱動機衰竭的影響，使英語學(xué)習(xí)高效地進行。

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