序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇力學(xué)課程論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

力學(xué)課程中的工程案例教學(xué)是選取有針對(duì)性的工程案例，在課堂上以講解工程案例入手，通過對(duì)典型工程案例的展示，引導(dǎo)學(xué)生積極參與分析、討論和總結(jié)，提煉出所學(xué)部分的力學(xué)理念以及用所學(xué)力學(xué)理論解決工程問題的方法；讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考、主動(dòng)探索，深化對(duì)相關(guān)理論知識(shí)和對(duì)科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法比，工程案例教學(xué)不僅是一種有效的教學(xué)方法，更體現(xiàn)了全新的現(xiàn)代教學(xué)理念。工程案例教學(xué)法體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念。在傳統(tǒng)的力學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中，教師占絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生個(gè)性得不到充分發(fā)揮。工程案例教學(xué)是一種啟發(fā)式教學(xué)，他的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。實(shí)施工程案例教學(xué)，可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性，有利于學(xué)生掌握抽象的力學(xué)概念和原理，并能靈活運(yùn)用，達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如，可以隨手指指門角和窗角的裂紋，讓學(xué)生們分析一下是什么原因造成的？問為什么會(huì)發(fā)生在這些部位？經(jīng)過簡(jiǎn)單的思考后接著介紹應(yīng)力集中的概念，學(xué)生們很快能抓住應(yīng)力集中的本質(zhì)。之后，可將問題引申到脆性材料和塑性材料對(duì)應(yīng)力集中的不同反應(yīng)上，并對(duì)其進(jìn)行理論的闡述。這種與工程實(shí)踐相結(jié)合的授課方式，像講故事一樣，又輕松又有趣，學(xué)生們不僅掌握了基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)對(duì)理論知識(shí)的工程背景有了一定的認(rèn)識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力非常有益。

2力學(xué)課程實(shí)施工程案例教學(xué)的實(shí)踐

2.1轉(zhuǎn)變力學(xué)課程教育理念

工科大學(xué)生畢業(yè)后要直接面對(duì)工程問題，尤其是應(yīng)用型大學(xué)的絕大多數(shù)畢業(yè)生要在技術(shù)一線從事具體的技術(shù)工作。教育首先要考慮他們對(duì)工程素質(zhì)的迫切需求。在教學(xué)中，需要對(duì)傳統(tǒng)的力學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行改革。在保證大綱教學(xué)任務(wù)的前提下，根據(jù)后續(xù)專業(yè)的需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，凸顯工程案例教學(xué)在教學(xué)中的份量。可以豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，為后續(xù)專業(yè)課打下堅(jiān)實(shí)的力學(xué)基礎(chǔ)。

2.2日益發(fā)展的科學(xué)技術(shù)是力學(xué)課程工程案例教學(xué)的源泉

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是新材料、新技術(shù)的出現(xiàn)，為工程案例教學(xué)提供著源源不斷的素材。如航天航空技術(shù)的發(fā)展，帶來了如梯度材料等一大批新材料的出現(xiàn)。在力學(xué)、生命與人類健康的關(guān)系方面，引入鮮為人知的近代力學(xué)研究生命科學(xué)的分支。如心腦血管疾病與血液動(dòng)力學(xué)等，應(yīng)用應(yīng)力與生長定律回答了太空中生物為什么長不大的原因；從力學(xué)角度看，骨骼是自然界中最輕巧的超強(qiáng)結(jié)構(gòu)；從生物力學(xué)角度研究延長生命的人工器官，如人工心臟瓣膜、人工關(guān)節(jié)、人工肺、人工腎等；以及中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中的力學(xué)應(yīng)用：脈象、推拿、針灸、經(jīng)絡(luò)等等。在人類生存環(huán)境與力學(xué)關(guān)系方面，從1998年我國長江抗洪救災(zāi)說起，分析長江堤壩潰決的宏觀流體動(dòng)力學(xué)原理，介紹導(dǎo)致九江大堤潰決的管涌的力學(xué)成因及對(duì)堤防的嚴(yán)重危害；類似的還有阿斯旺大壩的悲劇、三門峽水庫的教訓(xùn)與長江三峽大壩等大型水利工程。通過近年來頻頻發(fā)生的沙塵暴、空氣污染實(shí)例，解釋其中的氣象動(dòng)力學(xué)原理。在洪水的堵與泄、南水北調(diào)工程，臺(tái)風(fēng)、地震、海嘯等的預(yù)報(bào)與預(yù)防方面講解應(yīng)用的力學(xué)方法和原理。以及通過結(jié)合近年來自然災(zāi)害頻發(fā)的現(xiàn)象，促使了“災(zāi)害力學(xué)”的產(chǎn)生等等這些與生活、生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合的工程案例的分析，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和社會(huì)責(zé)任感。

2.3更新力學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

工程案例選擇要充分考慮所選工程案例具有一定的工程背景，最好是讓學(xué)生看得見，摸得著，想得到的工程案例。也可以選一些重大的工程，及發(fā)展前沿的工程。工程案例要有典型性，即所選案應(yīng)具有代表性。教學(xué)案例是為教學(xué)服務(wù)的，案例的選擇須能充分體現(xiàn)力學(xué)課程的理論知識(shí)。要適當(dāng)選取工程案例，即所案例要難易適中。案例太簡(jiǎn)單，容易得出答案，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例太難會(huì)超出學(xué)生的知識(shí)水平和理解力，學(xué)生難以入手進(jìn)行分析，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。所選案例應(yīng)與學(xué)生的專業(yè)相關(guān)聯(lián)，達(dá)到力學(xué)課程教學(xué)為學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)服務(wù)的目的。案例選擇好后首先確定案例的核心理念，即通過案例教使學(xué)生掌握哪些力學(xué)理論知識(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力。圍繞案例的核心理念，由淺入深地設(shè)計(jì)一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，從而掌握相關(guān)的力學(xué)理論知識(shí)。由于課時(shí)限制，不可能在工程現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，但可在課前精心制作與授課內(nèi)容相關(guān)的具體工程實(shí)例課件。這些圖、文資料色彩鮮艷，清晰生動(dòng)，能夠有效地補(bǔ)充一些與工程實(shí)踐有關(guān)的知識(shí)或背景材料，不僅開闊學(xué)生的眼界，而且能提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。在講解時(shí)不能面面俱到，要分清重點(diǎn)，講明白為止。

2.4力學(xué)課程教師要提高自身的工程素質(zhì)

力學(xué)課程中的工程案例教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。教師要有效地使用這種方法，就必須提高自身的工程素質(zhì)，對(duì)所選工程案例有著深刻的力學(xué)理解。就要深入到工程實(shí)際中，鉆研技術(shù)，開展科學(xué)研究。對(duì)一些重大工程，特別對(duì)近年來發(fā)生的有重大影響的事件中的力學(xué)現(xiàn)象，教師要能清楚其中蘊(yùn)含的力學(xué)原理。例如在學(xué)習(xí)懸臂梁的彎矩時(shí)，結(jié)合媒體報(bào)道的一例工程事故。一民用住宅樓的陽臺(tái)墜落，連續(xù)將其下面的若干層樓的陽臺(tái)剃掉，梁與墻在連接處配筋不足是導(dǎo)致事故的根本原因。教師要清楚目的是講內(nèi)力，彎矩的薄弱點(diǎn)，還要清楚梁的配筋要求。通過分析該工程事故，學(xué)生們不僅理解了彎矩最大的固定端截面是危險(xiǎn)截面，而且明白了這種結(jié)構(gòu)可能發(fā)生的破壞形式。以此充分激發(fā)學(xué)生的求知興趣。教師要具有高度的社會(huì)責(zé)任感。在授課過程中，結(jié)合力學(xué)的授課內(nèi)容，有意識(shí)地對(duì)一些重大工程事故進(jìn)行力學(xué)分析，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。如在講授剪切的概念時(shí)，就以滑坡這種地質(zhì)災(zāi)害為例，說明剪切變形的實(shí)質(zhì)。并指出上海的倒樓事故，實(shí)際上由于沒有科學(xué)施工導(dǎo)致的人為滑坡引起的。通過分析工程事故背后的力學(xué)原理，告誡學(xué)生們一方面要學(xué)科學(xué)、懂科學(xué)，另一方面更要明白自己所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任。

3結(jié)語

篇(2)

相關(guān)的調(diào)研報(bào)告顯示，我國力學(xué)課程教學(xué)有以下問題:

①力學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)壓縮幅度比較大;

②師資隊(duì)伍情況不容樂觀，主要表現(xiàn)在師資力量不足和學(xué)歷層次較低;

③土木工程專業(yè)力學(xué)課程學(xué)分占總學(xué)分的比例較國外大學(xué)低，約為國外大學(xué)的三分之二;

④在課程體系上，國外大學(xué)已對(duì)力學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，我國整合效果不理想。土木工程專業(yè)力學(xué)課程教學(xué)以單門力學(xué)課程為中心進(jìn)行授課，每一門課程單獨(dú)來說其理論是系統(tǒng)和完善的，但是人為阻隔了各力學(xué)課程之間的聯(lián)系，造成在教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)或重復(fù)贅述。由于課程體系職責(zé)不清，導(dǎo)致知識(shí)的相互滲透不充分，難以使學(xué)生對(duì)力學(xué)課程充分理解并形成系統(tǒng)的力學(xué)知識(shí)體系。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)起來比較吃力，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。各力學(xué)課程的授課老師交流溝通較少，課時(shí)分配不夠合理。如果教材選擇不合理，甚至在教學(xué)內(nèi)容上存在沖突。不同課程的研究對(duì)象及研究方法各異，教師在授課時(shí)缺乏系統(tǒng)性，給學(xué)生造成“雜”和“亂”的印象，難以建立起完整的力學(xué)知識(shí)體系。同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，新學(xué)科不斷涌現(xiàn)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)勢(shì)必面廣量大，難免要壓縮其他課程的學(xué)時(shí)。力學(xué)課程是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，力學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量將直接影響和關(guān)系到土木工程專業(yè)后繼課程的教學(xué)。所以，對(duì)力學(xué)課程系統(tǒng)性的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

2教學(xué)內(nèi)容調(diào)整

力學(xué)是土木工程專業(yè)重要的學(xué)科基礎(chǔ)課，既是基礎(chǔ)學(xué)科，又是技術(shù)學(xué)科。其重要作用是使學(xué)生掌握土木工程類專業(yè)必備的力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，初步具備分析和解決土木工程簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)、基本構(gòu)件受力問題的能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)技能課程打下基礎(chǔ);對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，使其形成嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)的工作作風(fēng)，為今后解決生產(chǎn)實(shí)際問題和職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在力學(xué)課程體系方面，有些內(nèi)容在不同課程中表述形式不同，甚至存在沖突。應(yīng)加強(qiáng)各力學(xué)課程授課教師的交流與溝通，合理選擇教材，及時(shí)修訂教材及教學(xué)大綱，優(yōu)化課時(shí)分配。由于教學(xué)學(xué)時(shí)普遍壓縮，每門力學(xué)課程都不能把教材內(nèi)容系統(tǒng)完善地講完，造成部分內(nèi)容脫節(jié)。同時(shí)，相關(guān)的新知識(shí)、新技術(shù)介紹偏少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于科技發(fā)展。在現(xiàn)有的理論力學(xué)教材中，力學(xué)物理基礎(chǔ)與大學(xué)物理中的內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)。理論力學(xué)教材中的平面簡(jiǎn)單桁架的內(nèi)力計(jì)算與結(jié)構(gòu)力學(xué)中的靜定平面桁架重復(fù)，而材料力學(xué)中的平面剛架和曲桿的內(nèi)力圖又和上述內(nèi)容有所重復(fù)。不同的是平面簡(jiǎn)單桁架中的構(gòu)件都是二力桿，二力桿的內(nèi)力只有軸力，而材料力學(xué)中的靜定平面剛架的內(nèi)力除了軸力還有剪力和彎矩。材料力學(xué)中的簡(jiǎn)單的超靜定問題在結(jié)構(gòu)力學(xué)中多有重復(fù)，同時(shí)在能量法和壓桿穩(wěn)定等內(nèi)容也有較多重復(fù)。在結(jié)構(gòu)力學(xué)教材中，漸進(jìn)法、無鉸拱的內(nèi)力計(jì)算等內(nèi)容實(shí)際應(yīng)用較少，但是內(nèi)容仍然占了一定的篇幅，而新型工程的新結(jié)構(gòu)、新理論卻在教材中很難找到。依據(jù)高校培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和“實(shí)用性、針對(duì)性、先進(jìn)性”的教育特點(diǎn)，需要打破土木工程專業(yè)力學(xué)課程之間的界限，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與優(yōu)化，重新組織課程結(jié)構(gòu)，摒棄陳舊內(nèi)容，加入新血液。將理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的研究，按其內(nèi)容重新劃分教學(xué)模塊。確保主要內(nèi)容不削減，避免重復(fù);相似內(nèi)容合并;新加內(nèi)容既要保持先進(jìn)性，又要保證整個(gè)力學(xué)體系的連貫性和整體性。通過力學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，提高教學(xué)效率，強(qiáng)化基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)。

3教學(xué)方法改進(jìn)

力學(xué)基礎(chǔ)課程，尤其是理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)是工程類專業(yè)的理論基礎(chǔ)。但是近年來基礎(chǔ)力學(xué)的教學(xué)學(xué)時(shí)在大幅度減少。如果課時(shí)減少又不能采取有效的措施保證教學(xué)質(zhì)量，所謂的“厚基礎(chǔ)”也就成了一句空話。在土木工程專業(yè)力學(xué)課程的教學(xué)中，利用有限的教學(xué)學(xué)時(shí)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，真正做到以學(xué)生為主體，建立良好的教學(xué)模式，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

3.1啟發(fā)式教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)課程目的之一就是為將來從事各種有關(guān)工程方面的工作打下良好基礎(chǔ)。力學(xué)教材中的理論知識(shí)都是經(jīng)過實(shí)踐總結(jié)出來的，而又為實(shí)踐所用，因此，教師在授課時(shí)盡量把抽象的概念、理論與工程實(shí)際聯(lián)系起來，擴(kuò)大教學(xué)信息量及知識(shí)面，給學(xué)生留出充分的思維空間，留一定的余地讓學(xué)生思考、反饋或提煉出若干問題，最大程度的激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，系統(tǒng)的力學(xué)知識(shí)體系又為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)留下期待和想象的空間，將教學(xué)的重點(diǎn)從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到能力的培養(yǎng)上。

3.2多媒體教學(xué)

力學(xué)課程的公式推導(dǎo)較多，并且有大量的圖形，利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段可以將復(fù)雜的力學(xué)問題分析的很透徹，并且有利于教與學(xué)的互動(dòng)，缺點(diǎn)是推導(dǎo)過程和繪圖占用了大量時(shí)間。多媒體教學(xué)具有圖、文、聲并茂甚至有活動(dòng)影像這樣的特點(diǎn)，合理利用多媒體教學(xué)可以使傳統(tǒng)教學(xué)中抽象枯燥的概念變得生動(dòng)具體，能增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大信息量、大容量性課堂教學(xué)節(jié)約了空間和時(shí)間，提高了教學(xué)效率。但是，多媒體教學(xué)只是一種輔助的教學(xué)手段，需要與傳統(tǒng)教學(xué)的手段有機(jī)結(jié)合，共同參與教學(xué)過程，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.3實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)的有效途徑，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要手段。通過課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)或演示教學(xué)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等使學(xué)生通過實(shí)際觀察獲得感性知識(shí)以說明和印證所傳授知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)能使學(xué)生獲得生動(dòng)而直觀的感性知識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的印象，把書本上理論知識(shí)和實(shí)際事物聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生的注意力，有助于對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解、記憶和鞏固;能使學(xué)生通過觀察和思考，培養(yǎng)他們的獨(dú)立探索能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)研究興趣。

3.4考核方式

3.4.1統(tǒng)一學(xué)生作業(yè)在對(duì)學(xué)生實(shí)施練習(xí)的過程中，不同的任課教師按照自己的理解，在難度和知識(shí)點(diǎn)覆蓋面上有一定的差異。隨著力學(xué)各課程習(xí)題冊(cè)的出版，節(jié)省了老師和學(xué)生的大量寶貴時(shí)間，使得學(xué)生有更多的時(shí)間理解教材中的內(nèi)容。但是由于習(xí)題冊(cè)與教材上的內(nèi)容和教師講授的內(nèi)容可能不符，甚至存在沖突。所以基于教學(xué)所選擇的教材和力學(xué)課程調(diào)整后的內(nèi)容，各力學(xué)課程的教師應(yīng)該加強(qiáng)交流和溝通，共同編制各力學(xué)課程的習(xí)題冊(cè)。一方面對(duì)要求學(xué)生掌握課程知識(shí)點(diǎn)和覆蓋面有個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，為實(shí)行規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量體系奠定了基礎(chǔ);另一方面，又為力學(xué)課程的最終考核增加新的參考。如在新章節(jié)內(nèi)容開始時(shí)，布置一些思考練習(xí)題，該章節(jié)結(jié)束后，通過課上提問、課外作業(yè)等形式進(jìn)行檢查。

3.4.2考核方式考核的目的具有雙重性的特點(diǎn):考核既是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握情況，幫助教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法;同時(shí)也是為了對(duì)學(xué)生就該課程的學(xué)習(xí)做出客觀公正的評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)其學(xué)習(xí)方向，逐步適應(yīng)學(xué)科課程的特點(diǎn)，最終起到夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化能力的作用。但是單一的試卷考試，很難全部反映力學(xué)課程的所有知識(shí)，而且錯(cuò)綜復(fù)雜的工程實(shí)際問題也不是簡(jiǎn)單的力學(xué)理論就可以完成的。因此對(duì)于力學(xué)課程的考核，選擇過程性和階段性相結(jié)合的方式。教學(xué)活動(dòng)既有完整的過程性，又有鮮明的階段性。重視過程性考核和階段性考核，對(duì)檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)都非常必要。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)安排一些形式多樣的考核，如課堂討論、力學(xué)創(chuàng)新、應(yīng)用力學(xué)理論分析解決工程實(shí)際中的問題等。

4結(jié)束語

篇(3)

精品課程建設(shè)的關(guān)鍵是教師的教學(xué)方法要與時(shí)俱進(jìn)，不斷改革課堂教學(xué)模式［12］．課程組把教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式和就業(yè)前景相聯(lián)系，主要采用啟發(fā)、開放與互動(dòng)、案例、研究性和實(shí)踐性教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立、創(chuàng)新、實(shí)踐和就業(yè)適應(yīng)能力［13］在理論推導(dǎo)中設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生尋找解決途徑，歷史上為何采用那種辦法．例如，有心力問題，有心力問題的重要性何在?對(duì)自然界認(rèn)識(shí)的兩次大飛躍都和有心力的研究密切相關(guān)，一次是宏觀尺度對(duì)天體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的研究，在開普勒三定律基礎(chǔ)上的牛頓萬有引力定律為現(xiàn)代宇宙航行奠定了基礎(chǔ)．另一次是微觀尺度上對(duì)帶電粒子被重原子核散射的研究確立了原子的核式模型，使人們首次對(duì)亞原子世界形成了較為清晰的圖像．當(dāng)今萬有引力定律仍是研究天體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的基本依據(jù)，而中心力場(chǎng)仍然是量子力學(xué)中能精確求解的少數(shù)問題之一．質(zhì)點(diǎn)在有心力場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)軌跡的求解方法有幾種?開放與互動(dòng)教學(xué)可解決理論力學(xué)課時(shí)少內(nèi)容多、獨(dú)立解決實(shí)際問題困難的狀況，在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，傳授學(xué)生講課的基本技能和溝通技巧，體現(xiàn)師范特色，提高學(xué)生的獨(dú)立、協(xié)作、實(shí)踐與分析評(píng)價(jià)能力，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合［15］．具體做法:1)學(xué)生試講．選取教材中較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容，以宿舍為單位，選一個(gè)學(xué)生講課．例如質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)定理，質(zhì)點(diǎn)系的動(dòng)力學(xué)定理，變質(zhì)量物體的運(yùn)動(dòng)與宇宙航行等．提前給學(xué)生課題、簡(jiǎn)單描述及要求，讓學(xué)生通過查閱資料，分工合作，充分準(zhǔn)備，形成有個(gè)性知識(shí)結(jié)構(gòu)的教案和課件．在課堂上隨機(jī)選一個(gè)宿舍的學(xué)生用25～30min講授，其他學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容分析評(píng)價(jià)、提出問題及討論，教師把握節(jié)奏，適時(shí)引導(dǎo)，也要提出學(xué)生沒想到的問題及解決方法，最后總結(jié)．2)專題講座．為反映學(xué)科的最新進(jìn)展，課程組在課外開設(shè)理論力學(xué)前沿知識(shí)的“窗口”和“接口”講座．提前一周通知報(bào)告題目，讓學(xué)生通過網(wǎng)站、期刊、專著等對(duì)相關(guān)內(nèi)容有所了解．教師用講座的一半時(shí)間介紹課題的背景、當(dāng)前的現(xiàn)狀與解決問題的途徑、未來的研究方向．用剩余的一半時(shí)間讓學(xué)生分析評(píng)價(jià)別人的研究工作，提出問題、質(zhì)疑、討論，提高學(xué)生看問題的敏銳性．例如在“關(guān)于力學(xué)系統(tǒng)的守恒量”講座中，介紹了對(duì)稱性與守恒量、牛頓力學(xué)方法、經(jīng)典分析力學(xué)方法、近代分析力學(xué)方法、目前研究狀況及展望6個(gè)問題．目前開設(shè)的講座有:非線性系統(tǒng)的復(fù)雜行為;分析力學(xué)的近代進(jìn)展;時(shí)空觀探討;同步衛(wèi)星姿態(tài)穩(wěn)定性與潮汐;關(guān)于力學(xué)系統(tǒng)的守恒量;有心力場(chǎng)中質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的軌道;引力場(chǎng)的協(xié)變方程．講座內(nèi)容已刻成教學(xué)光盤．每章講后的總結(jié)討論．

根據(jù)章節(jié)內(nèi)容和答疑中的情況，教師提出相關(guān)的疑難問題，可以是概念思考題，也可以是一題多解，提前發(fā)給學(xué)生，以宿舍為單位集體討論，不管答案對(duì)錯(cuò)都要給出答案，以課堂報(bào)告的形式呈現(xiàn)，教師要當(dāng)場(chǎng)解答問題．例如質(zhì)點(diǎn)力學(xué)講后，疑難問題之一是:用極坐標(biāo)討論質(zhì)點(diǎn)的平面運(yùn)動(dòng)時(shí)，如果Fr=0，則Pr=mr•守恒，若Fθ=0，則Pθ=mrθ•也一定守恒，這種觀點(diǎn)正確嗎?在教學(xué)過程中，從一個(gè)具體實(shí)際問題出發(fā)，經(jīng)過分析，可引出相關(guān)的多個(gè)問題及每個(gè)問題的各種可解決方案，并進(jìn)行討論評(píng)價(jià)．這種案例教學(xué)可解決理論力學(xué)“內(nèi)容好懂題難做”的問題，使學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，觸類旁通，舉一反多．案例教學(xué)之一:“多自由度力學(xué)體系的微振動(dòng)”，根據(jù)多自由度力學(xué)體系的微振動(dòng)理論，可以求解單擺、復(fù)擺、耦合擺、雙單擺、兩個(gè)耦合振子等多種較現(xiàn)實(shí)的模型;還可以求解二原子分子、三原子分子、多原子分子的微振動(dòng)及一維晶格的縱振動(dòng)，體現(xiàn)經(jīng)典力學(xué)在分子物理、固體物理中的應(yīng)用;利用對(duì)單擺的運(yùn)動(dòng)分析，變換條件可以得到小角擺動(dòng)、大角擺動(dòng)、阻尼振動(dòng)、受迫振動(dòng)、LC參數(shù)振動(dòng)、傅科擺的運(yùn)動(dòng)分析．通過討論，學(xué)生掌握了振動(dòng)的一般求解方法，并且把機(jī)械振動(dòng)、電磁振蕩、原子、分子振動(dòng)聯(lián)系在一起，得出振動(dòng)的共性．解題示范中，筆者選用一題多解進(jìn)行案例教學(xué)．例如對(duì)習(xí)題4．10題［8］，分別用哈密頓正則方程、拉格朗日方程、各種不同的非慣性系、慣性系進(jìn)行求解討論．在解題中，不僅注重建立物理模型進(jìn)行邏輯推理、合理進(jìn)行變量轉(zhuǎn)換進(jìn)行數(shù)學(xué)演繹，更強(qiáng)調(diào)弄清物理過程，獲得清晰的物理圖像，這對(duì)于地方高師的學(xué)生尤其重要．研究性教學(xué)研究性教學(xué)是將科學(xué)領(lǐng)域的研究引入課堂，讓學(xué)生通過類似科學(xué)家的研究過程理解科學(xué)概念和研究的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生研究能力的一種教學(xué)方法．啟發(fā)、開放與互動(dòng)和案例教學(xué)為研究性教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，課程組在牛頓力學(xué)之后，以課程論文代替期中考試進(jìn)行研究性教學(xué)．課程論文的主要過程為選題、研究方法和過程、結(jié)果討論分析、論文評(píng)價(jià)，歷時(shí)四周［16］．教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，給定一些題目并展示課題形成的原因，講解文獻(xiàn)查找辦法，提供寫作指導(dǎo)．學(xué)生選題后通過查資料開展研究、分析總結(jié)、寫出論文，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)．學(xué)生部分論文題目是:落體偏東問題的幾種求解方法;Maple在變質(zhì)量物體運(yùn)動(dòng)中的應(yīng)用;經(jīng)典物理學(xué)中的時(shí)空對(duì)稱性和守恒量等．其中有3篇學(xué)生論文在西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)、物理與工程、南陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)上發(fā)表，優(yōu)秀學(xué)生的論文已刻錄成教輔光盤．實(shí)踐性教學(xué)基于Maple軟件的理論力學(xué)可視化教學(xué)，可以將那些難以用語言描述的物理過程或構(gòu)件的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行仿真演示，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的抽象思維能力．如歐拉角的建立、行星錐輪的空間運(yùn)動(dòng)、傅科擺的運(yùn)動(dòng)軌跡等［17，18］．基于Maple的理論力學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)形成了具有我校師范特色的理論力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生從尋找題目、建立模型、到方程求解、數(shù)值計(jì)算、計(jì)算機(jī)模擬結(jié)果，最后分析討論，實(shí)踐動(dòng)手能力顯著提高，駕馭教育技術(shù)服務(wù)教學(xué)的能力得到有效訓(xùn)練，深受用人單位歡迎．所編實(shí)驗(yàn)講義已刻錄成教學(xué)光盤，部分自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)題目在我們精品課程網(wǎng)站可以查閱［19］．

優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不應(yīng)局限于單一的考試，而應(yīng)該在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)．具體做法是:學(xué)生的總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)30%、課程論文15%、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)15%和期終考試40%四部分構(gòu)成．1)平時(shí)成績(jī)，以學(xué)生講課、題目分析報(bào)告、提問、發(fā)言、討論、平時(shí)作業(yè)為依據(jù)，考察學(xué)生的語言表達(dá)能力、綜合能力、有效溝通能力、分析評(píng)價(jià)能力、協(xié)作能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力．2)課程論文，考察學(xué)生基本的科研能力．3)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，考察學(xué)生的實(shí)踐能力．4)期終考試，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的總體掌握情況．對(duì)每一類型的評(píng)價(jià)都制定有相應(yīng)的評(píng)價(jià)細(xì)則，征求學(xué)生意見，不斷修改完善，力求公正公平合理．通過課程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高．

結(jié)束語

篇(4)

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)質(zhì)量；碩士研究生；質(zhì)量體系；指標(biāo)

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）50-0145-02

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出，到2015年我國研究生將達(dá)到170萬人，到2020年達(dá)到200萬人。21世紀(jì)以來研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大（如圖1所示），2000年報(bào)名人數(shù)為39.2萬，實(shí)際招生僅8.5萬，2005年報(bào)名人數(shù)為117.2萬，實(shí)際招生32.494萬，2011年報(bào)名人數(shù)為151.2萬，實(shí)際招生49.5萬，2012年報(bào)名人數(shù)突破165萬，實(shí)際招生51.7萬，2013年報(bào)名人數(shù)達(dá)到176萬，實(shí)際招生達(dá)到53.9萬。隨著碩士研究生教育發(fā)展規(guī)模擴(kuò)大，研究生培養(yǎng)質(zhì)量日趨成為高等教育中的焦點(diǎn)問題。目前我國研究生人數(shù)處于世界第三，僅次于美國和德國的研究生人數(shù)，躋身于世界研究生教育大國行列。然而，我國培養(yǎng)的研究生的質(zhì)量在整體水平上并不是很樂觀。在招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的過程中，不同程度地暴露出一些影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的問題。如：生源的質(zhì)量、研究生課程教學(xué)質(zhì)量、研究生指導(dǎo)教師的水平和責(zé)任心，研究生社會(huì)實(shí)踐能力的大小、科學(xué)研究能力的強(qiáng)弱、畢業(yè)生學(xué)位論文的水平等等。研究生教育在每個(gè)國家的人才培養(yǎng)體系和創(chuàng)新體系中，都具有至關(guān)重要的地位。研究生教育的質(zhì)量與規(guī)模，以及與之相伴的知識(shí)與技術(shù)的創(chuàng)新成就，成為衡量其高等教育發(fā)達(dá)程度及科技、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平與前景的重要標(biāo)志。在當(dāng)前條件下怎樣保證與提高碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，建立起比較科學(xué)和規(guī)范的質(zhì)量保障體系，一直是我國碩士研究生教育需要研究的核心問題。因此，針對(duì)我國實(shí)際情況，建立起一套完整的和行之有效的碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的保證體系，對(duì)于提高我國研究生教育的整體水平，培養(yǎng)高水平科技人才具有重要的實(shí)際意義。一方面，完善的質(zhì)量保障體系使我們?cè)谘芯可囵B(yǎng)過程中具有參考依據(jù)，做到有據(jù)可依，同時(shí)也是完善和發(fā)展教育理論的需要；另一方面，質(zhì)量保障體系的完整對(duì)于我們培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是非常重要的，只有嚴(yán)格培養(yǎng)過程，重視過程培養(yǎng)，才能提高我們的研究生質(zhì)量，為我國科技發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供高水平科技人才。基于這些，本文主要探討一下碩士研究生培養(yǎng)過程中的一些質(zhì)量體系指標(biāo)。

二、研究生培養(yǎng)質(zhì)量體系指標(biāo)

研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既有物質(zhì)方面的因素，又有精神方面的因素；既包括生源質(zhì)量，又包括研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。這里從以下幾個(gè)方面探討一下研究生培養(yǎng)過程中的一些質(zhì)量保證體系。

1.研究生課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量保證。研究生課程學(xué)習(xí)是研究生培養(yǎng)質(zhì)量最為關(guān)鍵的一環(huán)。目前，我院的研究生課程設(shè)置主要包括：公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和學(xué)科方向選修課，要求總學(xué)分不少于32學(xué)分，其中公共必修課分、專業(yè)基礎(chǔ)課4學(xué)分、專業(yè)課4學(xué)分、學(xué)科選修課不少于15學(xué)分。研究生選修課程一般根據(jù)研究生研究方向由指導(dǎo)教師確定，學(xué)生選擇的余地比較小，尤其是學(xué)校對(duì)于跨學(xué)科的選修課更是有很多限制條件，從而使得絕大部分研究生不能按照自己的興趣來選擇相應(yīng)的課程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。對(duì)于研究生教學(xué)，其教學(xué)方式與本科學(xué)生的教學(xué)不一樣，研究生教學(xué)不可能像本科教學(xué)那樣講解得非常詳細(xì)，它的知識(shí)面比較寬，問題比較深，涉及到學(xué)科的前沿問題和發(fā)展趨勢(shì)問題，教學(xué)過程中可以采取小組討論的方式，或者學(xué)生輪流講授部分內(nèi)容，教師再做總結(jié)，指出一些關(guān)鍵的問題及應(yīng)注意的問題。因此有些課程的考核是采用寫讀書報(bào)告或課程論文的形式進(jìn)行，這樣就會(huì)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問題。一般來說，課程教學(xué)考核可以分為診斷性考核、形成性考核和總結(jié)性考核三種。診斷性考核通常是在教學(xué)過程開始之前，主要是為了了解學(xué)生的整體水平以便有針對(duì)性的開展教學(xué)工作，確保教學(xué)工作適合大部分學(xué)生；形成性考核是對(duì)教學(xué)過得進(jìn)行考核，可以采取考勤、作業(yè)評(píng)分、課堂討論、分組討論、課堂小測(cè)驗(yàn)、回答問題效果等方式考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)方案。在教學(xué)過程中，這種方式應(yīng)該多采用；總結(jié)性考核是在一門課程結(jié)束的時(shí)候進(jìn)行，通常是對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，這種考核方式帶有一定的片面性某些學(xué)生平時(shí)不怎么讀書，到考試的時(shí)候通過舞弊等方式也可能取得好的成績(jī)，這對(duì)于平時(shí)認(rèn)真讀書的學(xué)生來說是不公平的，這種考核方式應(yīng)盡量少用。對(duì)于研究生教學(xué)來說，我們必須區(qū)分公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和學(xué)科選修課的地位，根據(jù)實(shí)際情況和課程的重要性確定不同的考核方式和標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，確保研究生教學(xué)的質(zhì)量。

2.研究生實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量保證。教學(xué)實(shí)踐是研究生培養(yǎng)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，其評(píng)價(jià)材料應(yīng)是申請(qǐng)碩士學(xué)位的必備材料之一。教學(xué)實(shí)踐對(duì)提高研究生的教學(xué)能力，了解高校教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)畢業(yè)后工作的要求都將起到重要作用。教學(xué)實(shí)踐的形式可以是在教師指導(dǎo)下試講本科生課程的若干章節(jié)、協(xié)助導(dǎo)師指導(dǎo)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)或指導(dǎo)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。目前，大多數(shù)學(xué)校不注重實(shí)踐教學(xué)方面的培養(yǎng)，盡管在培養(yǎng)方案中有所要求，但基本上流于形式，最后填一個(gè)表格了事。因此需要加強(qiáng)這一方面的質(zhì)量監(jiān)控，建立有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量保證體系，嚴(yán)格按照要求執(zhí)行。

3.研究生文獻(xiàn)綜述、開題報(bào)告的質(zhì)量保證。文獻(xiàn)綜述是研究生了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，尋找研究課題的重要過程。我們規(guī)定碩士研究生必須系統(tǒng)地查閱和分析與其研究方向有關(guān)的國內(nèi)外文獻(xiàn)，要求文獻(xiàn)閱讀量不少于一定篇數(shù)（通常為300～500篇），其中三分之一為外文文獻(xiàn)。在進(jìn)行文獻(xiàn)綜述的時(shí)候，嚴(yán)格要求研究生系統(tǒng)地闡述其研究方向的發(fā)展歷史、目前的主要研究成果以及存在的問題與今后的發(fā)展趨勢(shì)等，在文獻(xiàn)綜述中必須闡述自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，我們采用一定的措施鼓勵(lì)研究生在閱讀文獻(xiàn)的時(shí)候善于思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并且能夠指出分析和解決問題的可能有效的途徑。在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上形成的開題報(bào)告應(yīng)該高度重視選題工作。選題要具有一定的水平和難度，這樣寫出的論文才可能具有較高的水平。同時(shí)，所選課題必須給研究生留下一定的創(chuàng)造空間使研究生有思考的余地和發(fā)揮其研究水平的空間。

4.研究生學(xué)術(shù)交流質(zhì)量保證。研究生應(yīng)該積極參加學(xué)術(shù)討論和學(xué)術(shù)會(huì)議，不僅要參加，還應(yīng)該積極提問和做報(bào)告。這方面必須有具體的考核辦法。

5.研究生中期考核內(nèi)容及質(zhì)量保證。為了加強(qiáng)研究生管理，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，必須對(duì)研究生實(shí)行中期考核制度。考核工作既是對(duì)研究生本人的檢查，同時(shí)也能起到交流經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)方法的作用。考核的內(nèi)應(yīng)該具體，并且應(yīng)該達(dá)到一定要求。

6.學(xué)位論文中期檢查質(zhì)量保證。在研究生論文工作中期，我院將統(tǒng)一組織對(duì)研究生的論文工作情況進(jìn)行一次檢查，要求研究生將論文進(jìn)展情況如實(shí)向考核小組匯報(bào)，按《研究生論文工作中期檢查考核表》所要求的內(nèi)容進(jìn)行考核，考核結(jié)果保存在學(xué)院研究生辦。中期檢查不合格者，將亮黃牌給予警告，并對(duì)其進(jìn)行跟蹤檢查，督促其按時(shí)完成論文工作。

7.研究生學(xué)位論文的質(zhì)量保證。學(xué)位論文工作是研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的不可缺少的組成部分，既是對(duì)研究生今后進(jìn)行獨(dú)立科學(xué)研究工作的全面訓(xùn)練，也是培養(yǎng)研究生自主創(chuàng)新能力，綜合運(yùn)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的主要環(huán)節(jié)，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)位論文的質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)。目前我院研究生論文評(píng)審采用盲審形式，要求提交兩份論文，其中一份為校外專家評(píng)審，一份為校內(nèi)專家評(píng)審。這種評(píng)審方式有一定的合理性和科學(xué)性，但也要注意評(píng)審過程中的人情問題。

三、結(jié)語

如何提高教學(xué)質(zhì)量一直是高校探討的主題，是高校和社會(huì)發(fā)展的生命線。而研究生培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高更是國家科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的需要，是提升我國綜合國力的關(guān)鍵和根本所在。本文僅僅初步探討了研究生培養(yǎng)過程中的一些環(huán)節(jié)和應(yīng)注意的地方，只要我們緊緊抓住提高培養(yǎng)質(zhì)量這一條主線，切實(shí)落實(shí)每一環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制措施，我想我們的研究生培養(yǎng)質(zhì)量一定會(huì)不斷提高和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦楚杰，張俊平，唐愛真.研究生培養(yǎng)質(zhì)量探討[J].高等建筑教育，2011，20（1）.

[2]潘武玲.我國研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究[D].上海：華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2004.

[3]羅迎社，丁科，唐小弟，等.形成性考核模式培養(yǎng)地方院校工程力學(xué)專業(yè)高素質(zhì)人才的探索與實(shí)踐[C].//力學(xué)課程報(bào)告論壇論文集，2012.

篇(5)

教育模式在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)換的過程中，如何去把握課堂上教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的關(guān)系，己成為教育界同仁們共同關(guān)注的問題。教育的最終目的是讓學(xué)生在掌握前人積累的豐富知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)展和創(chuàng)新。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育能力的教育才是真正的教育”[1]。現(xiàn)代社會(huì)信息瞬息萬變，教育者除教授知識(shí)外，更重要的是教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)適合自己特點(diǎn)的課程。因此，學(xué)校的任務(wù)是研究如何向?qū)W生提供最好的服務(wù)，提供可以自由探索、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變“以教師為主體”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在先進(jìn)的教育科學(xué)理念的指引下，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的作用，管理教學(xué)，組織教學(xué)，實(shí)施“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。

一“以學(xué)生為主體”教學(xué)方式的內(nèi)涵

“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理論，目的是讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的獲得過程，體驗(yàn)成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，為學(xué)生探究知識(shí)創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是知識(shí)的擁有者、傳授者，是教學(xué)過程中的絕對(duì)“權(quán)威”，學(xué)生則是“容器”，教師講課的主要教學(xué)手段和方法是如何將知識(shí)輸送到所謂的“容器”中去[2]。整個(gè)課堂上教師是主導(dǎo)者，是核心人物，而學(xué)生則是服從者；課堂是教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生記。教學(xué)中，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，主要依靠教師在進(jìn)行消極地學(xué)習(xí)。該方法嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，這是與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性、獨(dú)立性教育目標(biāo)背道而馳的。教師應(yīng)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，應(yīng)該扮演引導(dǎo)者和參與者的角色，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體。因此，教師應(yīng)該在把握住“以學(xué)生為主體”的教育模式的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，努力為學(xué)生創(chuàng)造一種探究學(xué)習(xí)的氣氛或情境，讓學(xué)生根據(jù)探究的目標(biāo)進(jìn)行探索、甚至猜測(cè)，由學(xué)生通過自己的努力去獲得最后的結(jié)論，讓學(xué)生真正成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主體。當(dāng)然了，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理論并不意味著教師的指導(dǎo)沒有必要，教師不僅要幫助學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，更重要的是，教師在教學(xué)中應(yīng)起引導(dǎo)和導(dǎo)向的作用。讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)當(dāng)然重要，但是，為保證學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行下去，教師的有效引導(dǎo)也是非常必要的。

二計(jì)算流體力學(xué)課程的特點(diǎn)

計(jì)算流體力學(xué)（Computational Fluid Dynamics，以下簡(jiǎn)稱為CFD）是通過計(jì)算機(jī)數(shù)值計(jì)算和圖像顯示的方法，在時(shí)間和空間上通過數(shù)值解來定量的描述流場(chǎng)，從而達(dá)到對(duì)物理問題研究的目的的一門課程。CFD 可以作為一種研究工具去形象的展示流場(chǎng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從機(jī)理的角度解釋相應(yīng)流動(dòng)的特點(diǎn)；也可以作為一種設(shè)計(jì)工具對(duì)產(chǎn)品的性能進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而達(dá)到節(jié)省研發(fā)成本的目的。總之，CFD 在現(xiàn)代生活和工業(yè)生產(chǎn)中的很多方面已表現(xiàn)出了巨大的作用[3]。

計(jì)算流體力學(xué)是流體力學(xué)的一個(gè)分支，它不僅是一種有效的關(guān)于流動(dòng)和傳熱問題的研究手段，而且在幾十年的發(fā)展中，又自成體系而成為一門獨(dú)立的學(xué)科。CFD 是建立在流體力學(xué)的基礎(chǔ)之上的，它的主要目的是求解微分方程，所以要學(xué)好這門課程，就要很好的掌握計(jì)算方法、偏微分方程的數(shù)值求解等課程的基本知識(shí)，同時(shí)，還要有很好的物理問題抽像簡(jiǎn)化能力及對(duì)結(jié)果的各種處理分析能力，正是由于CFD 課程的這種多學(xué)科交叉基礎(chǔ)的特點(diǎn)，所以將其設(shè)置為研究生課程，也正因?yàn)槿绱耍蟛糠謱W(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)，常感到該課程的理論性強(qiáng)、概念抽象、公式推導(dǎo)復(fù)雜等諸多難點(diǎn)。

三碩士研究生階段的教學(xué)特點(diǎn)

碩士研究生階段專業(yè)課與本科專業(yè)課相比有深、廣、新、專等特點(diǎn)，同時(shí)還要更高層次地體現(xiàn)素質(zhì)教育的特點(diǎn)。所謂深，是指研究生課程應(yīng)對(duì)該課程所涉及到的領(lǐng)域具有更深的論證、探討與描述，以使學(xué)生對(duì)本學(xué)科有更深層次的理解。所謂廣，是指研究生課程所涉及的內(nèi)容應(yīng)比相應(yīng)的本科生課程涉及更廣泛的領(lǐng)域，特別是與本學(xué)科的交叉領(lǐng)域。所謂新，是指研究生課程的內(nèi)容應(yīng)主要反應(yīng)該領(lǐng)域科學(xué)技術(shù)的最新成果、最新的理論、觀點(diǎn)與研究方法。所謂專, 是指與本科生相比，研究生教育具有更強(qiáng)的專業(yè)性，是為科研、教育、企業(yè)、政府、社會(huì)等各個(gè)部門培養(yǎng)實(shí)用的高級(jí)專業(yè)人才。研究生專業(yè)課的內(nèi)容除了應(yīng)具有上述特點(diǎn)之外還必須在更高層次上體現(xiàn)素質(zhì)教育的特點(diǎn)，研究生的專業(yè)課教學(xué)必須在所有細(xì)節(jié)上都滲入素質(zhì)教育的思想，使學(xué)生能夠在自我培養(yǎng)、知識(shí)創(chuàng)新、思想表述、學(xué)術(shù)交流、協(xié)作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等方面都有所提高。碩士研究生專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該全部都是完全成熟了的經(jīng)典的理論與方法, 而是要讓學(xué)生了解本領(lǐng)域正在發(fā)展著的、有爭(zhēng)議的、探索性的觀點(diǎn)、假說、設(shè)計(jì)思想、研究思路、實(shí)驗(yàn)方法,等等。這就要求學(xué)生具有自主的、批判與選擇的能動(dòng)性；具有能夠發(fā)現(xiàn)問題，研究問題和解決問題的能力；具有將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行能動(dòng)比較，融匯貫通和總結(jié)提高的能力；具有將所選定的研究方向和現(xiàn)有條件相結(jié)合并歸納與提煉出研究課題的能力。

碩士研究生一般都經(jīng)過了完整的本科四年教育，大多數(shù)為本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生。他們大都較好地掌握了學(xué)習(xí)方法，特別是自學(xué)方法，并已養(yǎng)成了刻苦鉆研的習(xí)慣。這一群體不但已初步掌握了本專業(yè)的最基本的理論基礎(chǔ)、基本概念，還掌握了在這一領(lǐng)域工作的基本方法與基本原則。具有了在本領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)技術(shù)研究或工程設(shè)計(jì)的基本素質(zhì)。同時(shí)，這一群體的成員都經(jīng)歷過嚴(yán)格的畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作與答辯過程，具有一定的獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。因此，碩士研究生到了專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，已具備了“學(xué)生主體”模式的教學(xué)條件。

四在教學(xué)和考試中應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”

研究生階段的教學(xué)不同于本科階段及其之前階段的教學(xué)方式，前者以“研”為主，后者則以“學(xué)”為主，所以研究生教學(xué)應(yīng)以研究為導(dǎo)向，以創(chuàng)新或者說研究成果的數(shù)量和質(zhì)量為評(píng)判優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。

1 教學(xué)方法的改變

培養(yǎng)研究生檢索文獻(xiàn)和自主學(xué)習(xí)的能力是實(shí)施“以學(xué)生為主體”教學(xué)方式的第一步。文獻(xiàn)檢索是研究生從事科學(xué)研究的最重要環(huán)節(jié)。科學(xué)研究是具有連續(xù)性和繼承性的，尤其是對(duì)剛從事研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生，查找文獻(xiàn)資料，掌握某一研究領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀及動(dòng)態(tài)是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的第一步，這一步進(jìn)行得好壞直接關(guān)系到以后一系列的研究活動(dòng)。因此，在計(jì)算流體力學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，教師可通過布置“文獻(xiàn)檢索”作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好或課題方向查閱最新的中文或外文文獻(xiàn)，寫出此方向的文獻(xiàn)綜述；并鼓勵(lì)學(xué)生整理成科技論文向國內(nèi)外相關(guān)科技刊物投稿，并爭(zhēng)取發(fā)表。研究生通過這樣的學(xué)習(xí)鍛煉，能提高他們的文獻(xiàn)檢索和總結(jié)提煉的能力，可為他們將來進(jìn)行科研和撰寫畢業(yè)論文奠定一定的基礎(chǔ)。

開展課題研討活動(dòng)，培養(yǎng)研究生解決問題的實(shí)際能力及口頭匯報(bào)能力是實(shí)施“以學(xué)生為主體”教學(xué)方式的關(guān)鍵。為達(dá)到此目的，教師在教學(xué)中可以將3～4 名研究生分為一個(gè)討論小組，為每個(gè)小組布置不同的研究課題，讓學(xué)生們?cè)谡J(rèn)真研究和理解文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，找出具體的切入點(diǎn)深入研究，并在課堂上分批次的匯報(bào)各自小組的研究?jī)?nèi)容，包括物理問題的簡(jiǎn)化，數(shù)學(xué)模型的建立，具體的求解過程及參數(shù)設(shè)置，以及結(jié)果的詳細(xì)分析及討論。在課堂上，每個(gè)研究生還可有選擇性地匯報(bào)各自文獻(xiàn)檢索結(jié)果的綜述，把自己感興趣的和有深刻理解的專題進(jìn)行講解，其他的學(xué)生也可以現(xiàn)場(chǎng)提問，這樣，研究生在匯報(bào)和回答提問的過程中，他們的理解能力和表達(dá)能力也都同時(shí)得到了鍛煉．

2 考核方式的改變

在選修課的學(xué)習(xí)中，如果仍然采取傳統(tǒng)的閉卷考試作為課程考評(píng)方式的話，就很難看到創(chuàng)新的教學(xué)改革手段體現(xiàn)在研究生身上的效果，因此，在課程的考核方法上應(yīng)大膽改革，比如考核內(nèi)容和成績(jī)可如此規(guī)定：在100 分的總成績(jī)中，報(bào)告占50 分。其中，對(duì)理論和方法的理解是否全面、準(zhǔn)確和深刻占30 分；講述是否清晰和是否引人入勝占10 分；講解過程是否結(jié)合現(xiàn)代化媒體手段（如POWerpOINT，F(xiàn)LASH）占10 分，同時(shí)對(duì)積極提問和踴躍發(fā)言者適當(dāng)加分；文獻(xiàn)檢索作業(yè)占10分，對(duì)檢索較多外文文獻(xiàn)的學(xué)生，如文獻(xiàn)內(nèi)容新穎，且緊跟科技發(fā)展的，可給予加分，而少交或遲交作業(yè)者則酌情扣分；FLUENT 軟件實(shí)例計(jì)算作業(yè)占20 分，要求有詳細(xì)的前處理網(wǎng)絡(luò)模型和詳細(xì)的結(jié)果處理分析，并且對(duì)總結(jié)成科技論文在優(yōu)秀刊物上發(fā)表者給予加分；期末論文投稿占20 分，要求按標(biāo)準(zhǔn)科技論文格式書寫，內(nèi)容要詳實(shí)、全面和觀點(diǎn)獨(dú)到，并以優(yōu)秀篇數(shù)和刊物水平作為加分依據(jù)[4]。以上課程考核措施的制定，都是以調(diào)動(dòng)研究生學(xué)習(xí)計(jì)算流體力學(xué)課程的積極性為首要前提，旨在提高他們的科技論文寫作能力和解決流動(dòng)傳熱實(shí)際問題的能力。

總之，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式的實(shí)施是一個(gè)長期的、循序漸進(jìn)的過程。在此過程中，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)諸如教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)進(jìn)度和學(xué)時(shí)調(diào)整等一系列新問題，這就要求任課教師要具有堅(jiān)定不移的決心和高度負(fù)責(zé)的責(zé)任心，要以提高研究生的競(jìng)爭(zhēng)力和生命力為己任，要不斷創(chuàng)新、開拓和探索更加有效的教學(xué)手段和方法。另一方面，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該鼓勵(lì)和支持對(duì)研究生課程的改革，研究生教學(xué)管理部門應(yīng)承認(rèn)并獎(jiǎng)勵(lì)教師在實(shí)施教學(xué)改革中增加的學(xué)時(shí)數(shù)量，在政策和經(jīng)濟(jì)上給予支持，創(chuàng)造有利于實(shí)施教學(xué)改革的環(huán)境和氛圍，從而使之得到不斷的深入和完善。

參考文獻(xiàn)

[1]楊梅. 關(guān)于“以學(xué)生為主體”教學(xué)方法的探討[J].銅仁師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào), 2005, 7(3):67-68.

[2]陳德平, 倪文. 碩士研究生專業(yè)課教學(xué)中的“學(xué)生主體”模式認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J].中國冶金教育，200(5):65-68.

篇(6)

論文關(guān)鍵詞：板殼力學(xué)　雙語教學(xué)　教學(xué)模式　教材

論文摘要：闡述了高校雙語教學(xué)的重要性。通過總結(jié)板殼力學(xué)課程雙語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，對(duì)雙語教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教材建設(shè)等方面作了一些探索和研究，為進(jìn)一步開展雙語教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

雙語教學(xué)的意義

21世紀(jì)，是經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代。加強(qiáng)國際合作，資源共享，經(jīng)驗(yàn)互通成為必然的發(fā)展趨勢(shì)。因此急需既掌握多門科學(xué)技術(shù)，又精通英語的復(fù)合型人才。在大學(xué)的部分課程中開展雙語教學(xué)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使之迅速與國際接軌。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也進(jìn)行了外語的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)英語與公共英語之間的銜接。

雙語教學(xué)不但能提高學(xué)生的專業(yè)英語水平，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)掌握專業(yè)動(dòng)向、參與國際交流、直接接觸學(xué)科前沿的廣闊空間。目前，全世界的科技論文和書籍70％以上都是英語表述，大學(xué)生作為未來的建設(shè)者，應(yīng)具備在第一時(shí)間里汲取世界上最新專業(yè)知識(shí)和資料的能力。通過在力學(xué)領(lǐng)域開展雙語教學(xué)，可以培養(yǎng)未來的力學(xué)工作者迅速接觸力學(xué)發(fā)展前沿。

現(xiàn)代西方力學(xué)教材與我國力學(xué)教材相比，具有學(xué)科滲透性強(qiáng)、習(xí)題密切結(jié)合工程實(shí)際的特點(diǎn)。讓工科院校的學(xué)生直接接觸和學(xué)習(xí)這些原汁原味的西方教材中的力學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)生開闊視野，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的主動(dòng)性和積極性。

雙語教學(xué)的實(shí)施

為了適應(yīng)教學(xué)改革新形勢(shì)的發(fā)展，哈爾濱工程大學(xué)鼓勵(lì)廣大教師開展雙語教學(xué)，使學(xué)生獲得更為系統(tǒng)全面的專業(yè)外語能力。

板殼力學(xué)課程是我校工程力學(xué)專業(yè)大學(xué)本科三年級(jí)學(xué)生的專業(yè)指定選修課，開設(shè)在大三第二學(xué)期，此時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生已通過了英語四級(jí)考試，部分學(xué)生已過了英語六級(jí)。并且學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)已有了較深入地了解，適宜開展雙語教學(xué)。同時(shí)，這門課程是專業(yè)選修課，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和外語水平進(jìn)行課程的選修。

基于教育部啟動(dòng)的“雙語教學(xué)課程改革計(jì)劃”的精神，我國目前所使用的雙語教學(xué)教材，基本依托外語原版教科書和教學(xué)參考用書，教師和學(xué)生能直接接觸到“原汁原味”的英語。筆者選用的是Timoshenko的《Theories of plates andshells》這本教材。此外，我們將徐芝綸的《彈性力學(xué)(下冊(cè))》作為學(xué)生學(xué)習(xí)參考書，讓學(xué)生對(duì)中、外力學(xué)書兼收并蓄，通過比較、分析，以取得最大的學(xué)習(xí)收益。

具體教學(xué)措施從以下幾方面進(jìn)行說明；(1)板書全部用英語，課堂講述內(nèi)容穿插使用英語，根據(jù)學(xué)生反饋情況，循序漸進(jìn)，逐步加大英語的使用量。(2)每次課前，將本次課用到的專業(yè)詞匯書寫在黑板上，并對(duì)較特殊的詞匯進(jìn)行詳盡的解釋。在講解過程中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)和解釋一些重要的專業(yè)外語單詞。(3)在授課過程中適量地給學(xué)生布置用英文表述的作業(yè)，要求學(xué)生用英文完成；或者布置三次與授課內(nèi)容相關(guān)的大作業(yè)，需要學(xué)生通過查閱英文文獻(xiàn)完成，讓學(xué)生學(xué)以致用。(4)為了使學(xué)生不用對(duì)授課內(nèi)容死記硬背，同時(shí)能適當(dāng)借鑒一些正確的英語書面表達(dá)方式，考試采用書面開卷方式。為了檢驗(yàn)雙語教學(xué)的效果，考試試題和答題全部采用英語。在考試題量和難度與傳統(tǒng)教學(xué)相同的情況下，考試時(shí)間適當(dāng)延長。

教學(xué)效果及體會(huì)

從考試成績(jī)和課堂練習(xí)、作業(yè)等情況來看，大約有60％的學(xué)生很好地掌握了本課程的授課內(nèi)容，大約有30％的學(xué)生對(duì)板殼力學(xué)理論知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)。另有10％的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好，通常是力學(xué)基礎(chǔ)和英語運(yùn)用能力均較差的學(xué)生。在授課過程中筆者發(fā)現(xiàn)，通過雙語教學(xué)，學(xué)生的讀寫能力有較大的提高，特別是閱讀的能力提高明顯。剛開始時(shí)大多數(shù)學(xué)生閱讀教材時(shí)都有一定的困難，主要原因是詞匯量不夠，生詞太多。但到本課程將要結(jié)束前，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能夠快速閱讀教材。根據(jù)學(xué)生的反饋，雙語教學(xué)對(duì)學(xué)生報(bào)考研究生和攻讀相關(guān)領(lǐng)域碩士學(xué)位有所幫助。

任何事物都是一分為二的，在實(shí)施雙語教學(xué)方面，既有成功的一面，也有不足之處，通過板殼力學(xué)課程雙語教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為以下幾個(gè)問題值得重視。

1、強(qiáng)調(diào)英語的工具性。雙語教學(xué)不是語言學(xué)習(xí)，因此在開展雙語教學(xué)的過程中，必須強(qiáng)調(diào)語言的工具性，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)是主題，語言僅僅是學(xué)習(xí)的手段和工具，在教學(xué)中要始終把力學(xué)教學(xué)放在首位，英語教學(xué)方式放在第二位，即把培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用力學(xué)理論來分析和解決問題放在塌重要位置，不能片面強(qiáng)調(diào)課堂英語使用量，否則學(xué)生可能難以跟上教學(xué)進(jìn)度。

2、探索適當(dāng)?shù)亩嗝襟w教學(xué)模式。以板殼力學(xué)為例，這門課程理論性比較強(qiáng)，側(cè)重公式推導(dǎo)，一方面，為節(jié)省板書公式的時(shí)間，更好地把握課堂節(jié)奏，應(yīng)結(jié)合多媒體課件進(jìn)行授課，另一方面，為了加深學(xué)生對(duì)抽象理論的理解，課程講授又不能全部采用多媒體，因此，探索多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式是雙語教學(xué)一個(gè)值得探索的問題。

3、注重研發(fā)適合雙語教學(xué)的教材。授課過程中，教材的問題是一個(gè)令我感觸比較深的問題。我國目前所使用的雙語教學(xué)教材，基本依托外語原版教科書，教師和學(xué)生能直接接觸到“原汁原味”的英語。但英語原版教材通常與其他專業(yè)課程的教材銜接性較差，不適合我國教學(xué)大綱要求，并且許多比較有權(quán)威的原版教材內(nèi)容繁多，教學(xué)時(shí)只能由教師選擇性的進(jìn)行講解，這就使原版教材的作用被大打折扣。另外，有些專業(yè)課程在西方大學(xué)中并不單獨(dú)設(shè)課，因而很難找到與其對(duì)應(yīng)的原版教材。可見，研發(fā)合適的力學(xué)類課程雙語教材成為雙語教學(xué)成功的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，應(yīng)該針對(duì)我國的教學(xué)規(guī)范和教學(xué)大綱，組織相關(guān)專家對(duì)經(jīng)典原版教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲x取教學(xué)時(shí)必要的章節(jié)組織成雙語教材。并根據(jù)課程的特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行漢語注釋，這樣既能在雙語教學(xué)中增強(qiáng)西方文化含量，又能系統(tǒng)引人和加強(qiáng)中國文化教育，從而充分發(fā)揮雙語教學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]教高[200114]號(hào)，教育部關(guān)于印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的通知，2001年8月28日

[2]鐘南，羅錫文，嚴(yán)慕容等，構(gòu)建“工程力學(xué)”雙語教學(xué)的探討[J]，力學(xué)與實(shí)踐，2004，26:64-65

篇(7)

    針對(duì)唐山師范學(xué)院體育教育專業(yè)2009級(jí)本科生選題結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì),關(guān)于調(diào)查研究的選題占82.5%,與往年基本一樣。特定的選題內(nèi)容決定了后面的研究方法,絕大多數(shù)學(xué)生的論文中盡管有文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等,實(shí)際上絕大多數(shù)人僅僅使用了文獻(xiàn)法和問卷調(diào)查法,其余方法并未真正使用,流于形式。出現(xiàn)以上情況有學(xué)生的主觀原因也有客觀原因。主觀方面的原因的學(xué)生研究方法能力掌握極少,平時(shí)學(xué)習(xí)中教師沒有教給學(xué)生一些常見研究方法,僅有極個(gè)別學(xué)生參與到任課教師課題研究項(xiàng)目,經(jīng)歷一些研究學(xué)習(xí),掌握一些科研方法和技巧,而絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)研究方法僅僅從體育統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程中零星掌握一點(diǎn),且缺乏實(shí)踐訓(xùn)練,因此自身論文設(shè)計(jì)中只能選擇文獻(xiàn)資料法及問卷調(diào)查法,而文獻(xiàn)資料法是學(xué)術(shù)論文研究最基本的基礎(chǔ)性研究方法,因而學(xué)生論文主要使用的是問卷調(diào)查法,研究論文也是對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)做一個(gè)簡(jiǎn)單歸類,進(jìn)行定性描述,缺乏精確的統(tǒng)計(jì)分析。研究方法能力的不足反過來也限制了畢業(yè)論文的選題,運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)等內(nèi)容很少涉及,實(shí)驗(yàn)法、測(cè)量法、統(tǒng)計(jì)法應(yīng)用偏少。客觀方面,地方院校體育師資力量相對(duì)薄弱,教師本身科研能力有限,在畢業(yè)論文的選題和研究方法上缺乏有效指導(dǎo),另外學(xué)校畢業(yè)論文規(guī)范中對(duì)綜述性文章比例有一定限制,因此學(xué)生更多選擇調(diào)查性研究論文,但本科生具備的理論水平有限,難以在擬定選題中采用各種研究方法進(jìn)行深層次挖掘與分析,單一的研究方法限制了畢業(yè)論文的質(zhì)量。

    2“體育科研方法”課程的局限性

    直到1991年,國家教委出臺(tái)的第三套體育教育專業(yè)《教學(xué)計(jì)劃》中,才在限制選修的課程模塊中,設(shè)置了“體育方法學(xué)”課程,并明確規(guī)定在第8學(xué)期安排“科學(xué)研究與畢業(yè)論文”這一環(huán)節(jié),其目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和文字表達(dá)能力”[4]。2003年教育部出臺(tái)新課程方案中“體育科研方法”規(guī)定為一般必修課程,但不硬性規(guī)定學(xué)分、學(xué)時(shí),明確其為研究方法的入門課程,其宗旨是讓學(xué)生掌握基本科研方法,培養(yǎng)體育科研的能力[5]。“體育科研方法”課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生科研能力的掌握,撰寫畢業(yè)論文至關(guān)重要,但目前唐山師范學(xué)院相應(yīng)課程教學(xué)存在一定問題。第一點(diǎn),對(duì)課程的重視度不夠,體育教育專業(yè)培養(yǎng)大綱雖然將“體育科研方法”列為必修課,但考核性質(zhì)安排為一般考察課,平時(shí)和期末考核比較松散,學(xué)生簡(jiǎn)單完成一個(gè)考核作業(yè)即完成任務(wù),大綱修訂時(shí)學(xué)分、學(xué)時(shí)的調(diào)整比較頻繁,效果不理想。第二點(diǎn),課程安排和“體育統(tǒng)計(jì)學(xué)”重合較多“,體育科研方法”課程和“體育統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程學(xué)時(shí)都安排為32學(xué)時(shí),兩門課程在研究方法的章節(jié)教學(xué)中重合較多,較多內(nèi)容重復(fù)教學(xué),而且兩門課程都是以課堂理論面授為主,內(nèi)容枯燥,課后實(shí)踐較少。第三,教師執(zhí)教能力有待完善,同其他院校類似“,體育科研方法”課程教學(xué)由本專業(yè)科研能力突出的教師擔(dān)任,該課程需要教師有豐富的跨學(xué)科知識(shí),不但要掌握一定扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí),對(duì)本學(xué)科科研特點(diǎn)及學(xué)術(shù)前沿要有深入理解,但近幾年教學(xué)工作以青年教師為主,教師缺乏系統(tǒng)的科研方法學(xué)習(xí),只是根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)科研方向?qū)Α绑w育科研方法”進(jìn)行一定角度的闡述,而且以理論性灌輸為主,與體育科研實(shí)踐結(jié)合較少。結(jié)果就是授課內(nèi)容與學(xué)生畢業(yè)論文需要不相符合,如教師講授很多調(diào)查性研究方法,一旦學(xué)生選擇應(yīng)用實(shí)驗(yàn)法相關(guān)題目,論文如何撰寫就將極大困擾學(xué)生,不得不求教指導(dǎo)教師。

    3體育教育專業(yè)畢業(yè)論文引入實(shí)驗(yàn)研究的可行性分析

    3.1選題內(nèi)容可行性分析

    體育學(xué)屬于交叉性學(xué)科,各專業(yè)均涉及大量文科及理科課程。根據(jù)黃漢升[3]對(duì)2004-2009屆全國優(yōu)秀本科畢業(yè)論文的調(diào)查,認(rèn)為運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類論文是學(xué)士論文中總體質(zhì)量較高的文章,選題能夠反映該學(xué)科熱點(diǎn)問題,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)較嚴(yán)謹(jǐn),儀器比較先進(jìn),學(xué)生獨(dú)立操作的能力較強(qiáng),優(yōu)秀論文多集中在運(yùn)動(dòng)生理、生化方向。體育教育專業(yè)和運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)雖然培養(yǎng)方向不一樣,但體育教育專業(yè)課程方案中依然保留大量自然科學(xué)類必修課程,可以從理科方向選題去探索體育實(shí)踐問題,分析動(dòng)作技術(shù)特點(diǎn),可以從運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)方向選題,涉及人體機(jī)能評(píng)定,研究評(píng)價(jià)方法可以從運(yùn)動(dòng)生理等角度選題。但體育教育專業(yè)選題一大問題就是大量重復(fù),選題困難,無新意和亮點(diǎn),實(shí)驗(yàn)方法應(yīng)用太少,唐山師范學(xué)院體育專業(yè)近幾年學(xué)生畢業(yè)論文選題也存在同樣問題,學(xué)生選題追求簡(jiǎn)單、易寫,以學(xué)校體育調(diào)查類選題為主,運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類選題極少。原因是多方面的,首先,學(xué)生理論基礎(chǔ)極為薄弱,缺乏應(yīng)用多種研究方法去深度挖掘運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類論文的內(nèi)容,不敢有質(zhì)疑,不了解通過何種渠道去獲取文獻(xiàn)資料,因此對(duì)此類選題不敢涉及,實(shí)踐訪談中有學(xué)生對(duì)大學(xué)生減肥方法感興趣,但考慮到要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),使用體成分儀進(jìn)行測(cè)試獲取數(shù)據(jù),還要進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析,感覺困難,選擇放棄。此類情況不少見,實(shí)際上對(duì)于本科畢業(yè)論文的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和要求對(duì)于體育教育專業(yè)學(xué)生并不復(fù)雜,需要相關(guān)課程教師,尤其是理論課教師教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多思考,扎實(shí)掌握理論基礎(chǔ)。其次,教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作不足,學(xué)生實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)不夠扎實(shí),不能利用現(xiàn)有條件去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路,還有一個(gè)常見原因,那就是學(xué)生有良好的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ),但不了解此類選題而遺漏,個(gè)別地方院校教學(xué)和畢業(yè)工作思路較為保守,墨守成規(guī),學(xué)生畢業(yè)論文工作以穩(wěn)為主,很多指導(dǎo)教師并未引導(dǎo)學(xué)生在自然科學(xué)方向去選題,一屆照搬一屆,選題內(nèi)容上無新意,沒有突破。唐山師范學(xué)院體育系針對(duì)以上情況,2010年開始引導(dǎo)學(xué)生選擇運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類選題,并進(jìn)行精心指導(dǎo),幫助學(xué)生充分利用實(shí)驗(yàn)室,進(jìn)行合理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),個(gè)別學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量明顯提高,同時(shí)也帶動(dòng)了其他學(xué)生學(xué)習(xí),取得不錯(cuò)效果,證明利用實(shí)驗(yàn)室,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完成運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類畢業(yè)論文是可行的。例如,有學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)性疲勞評(píng)價(jià)感興趣,設(shè)計(jì)體育課后各類恢復(fù)手段對(duì)疲勞消除影響的實(shí)驗(yàn),測(cè)定不同方式恢復(fù)方式后人體心率、血壓和血乳酸的水平,實(shí)驗(yàn)采用重復(fù)測(cè)量設(shè)計(jì),取得良好效果,觀察到了積極性恢復(fù)手段的應(yīng)用起到加速心率和血壓恢復(fù)的過程,學(xué)生通過論文的完成也加深了對(duì)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。另有學(xué)生選擇應(yīng)用性研究,比較不同力量訓(xùn)練方式對(duì)跆拳道大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員下肢肌肉爆發(fā)力的影響差異,取得預(yù)期效果,論文均入選本校優(yōu)秀本科畢業(yè)論文。以上表明,體育教育專業(yè)學(xué)生采用實(shí)驗(yàn)性、測(cè)量性等方法,充分利用實(shí)驗(yàn)室條件,可擴(kuò)大選題范圍,提高畢業(yè)論文的研究?jī)r(jià)值和質(zhì)量。

    3.2研究方法可行性分析

    畢業(yè)論文引入實(shí)驗(yàn)性工作,一個(gè)前提是必須具備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件,教育部2005年頒布的《高等學(xué)校基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)室評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)表》及大學(xué)實(shí)驗(yàn)室評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)明確了高校實(shí)驗(yàn)室應(yīng)具備的條件,目前我國體育類院校、師范類體育院系均不同程度建有實(shí)驗(yàn)室,唐山師范學(xué)院自2007年迎評(píng)以來,實(shí)驗(yàn)室經(jīng)過擴(kuò)建,添置先進(jìn)設(shè)備和儀器,條件滿足現(xiàn)有教學(xué)和師生的科研要求。實(shí)驗(yàn)室條件滿足需要,但部分師生對(duì)實(shí)驗(yàn)重視不夠,實(shí)驗(yàn)課程沒有形成獨(dú)立的教學(xué)體系,實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不夠靈活,考核評(píng)價(jià)體系不健全,儀器利用率不高,實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍薄弱。這些問題影響了實(shí)驗(yàn)室的利用,這也是學(xué)生畢業(yè)論文利用實(shí)驗(yàn)室較少的原因。理論課教師和實(shí)驗(yàn)室相關(guān)人員要高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),首先思想上予以重視,不能把理論課實(shí)驗(yàn)邊緣化,改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生主動(dòng)利用實(shí)驗(yàn)室發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,大力鼓勵(lì)學(xué)生參與到教師科研工作中,使其熟悉實(shí)驗(yàn),喜歡實(shí)驗(yàn),有能力完成運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)選題論文。學(xué)院可以制定各種政策鼓勵(lì)師生充分利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的儀器設(shè)備,提高科研水平。以前學(xué)生畢業(yè)論文大部分是問卷調(diào)查類型,實(shí)驗(yàn)室先進(jìn)儀器設(shè)備利用率不夠,實(shí)質(zhì)上與院系整體科研業(yè)務(wù)水平不高相關(guān)。不但實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員科研業(yè)務(wù)水平要提高,其他理論教學(xué)人員也需要熟悉專業(yè)理論知識(shí),對(duì)實(shí)驗(yàn)室加深了解,熟悉相關(guān)儀器的原理和用途,形成普遍能夠指導(dǎo)學(xué)生在自然科學(xué)領(lǐng)域選題的能力,建議定期培訓(xùn)師生了解實(shí)驗(yàn)室具備的條件和功能定位,也可通過運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)講座給師生提供相關(guān)信息,要鼓勵(lì)師生積極學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)理論。