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篇(1)

【關(guān)鍵詞】OBE教育理念;企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略管理;課程建設(shè)

OBE教育理念即是一種以教育產(chǎn)出效果作為教學(xué)評(píng)估主要導(dǎo)向的教育模式。這種教育理念認(rèn)為高校對(duì)人才的教育培養(yǎng)應(yīng)該以用人單位的需要為目標(biāo)，按照人才使用者的需求來(lái)設(shè)置設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行人才培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)等。相對(duì)于傳統(tǒng)的封閉式人才培養(yǎng)模式，OBE教育理念強(qiáng)調(diào)了人才培養(yǎng)的應(yīng)用性、科學(xué)性、創(chuàng)新性，也為人才培養(yǎng)中的課程建設(shè)工作指明了方向。

一、OBE教育理念下的《企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略管理》課程定位

企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略管理課程是工商管理專業(yè)學(xué)生的必修課程、主干課程。企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略管理主要是研究現(xiàn)代企業(yè)戰(zhàn)略管理的觀念、理論，理解掌握有關(guān)企業(yè)戰(zhàn)略理論的方法。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該使學(xué)生對(duì)戰(zhàn)略與戰(zhàn)略管理的基本概念、特征、理論、戰(zhàn)略分析思路和方法有較全面而深入的了解認(rèn)識(shí);掌握企業(yè)戰(zhàn)略態(tài)勢(shì)、企業(yè)成長(zhǎng)戰(zhàn)略、不同行業(yè)企業(yè)成長(zhǎng)戰(zhàn)略的類(lèi)型，理解認(rèn)識(shí)每種戰(zhàn)略的實(shí)施條件，及其各種戰(zhàn)略可能給企業(yè)帶來(lái)的利弊;掌握戰(zhàn)略決策的分析與選擇過(guò)程及戰(zhàn)略評(píng)價(jià)、實(shí)施及控制的基本方式、方法和要求等。在OBE教育理念下，企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略管理課程應(yīng)該通過(guò)課堂的教與學(xué)相結(jié)合的授課方式，幫助學(xué)生運(yùn)用企業(yè)戰(zhàn)略管理的相關(guān)理論及分析方法，針對(duì)各類(lèi)企業(yè)不同的內(nèi)外部環(huán)境條件進(jìn)行案例分析，完成企業(yè)戰(zhàn)略的制定、戰(zhàn)略實(shí)施與戰(zhàn)略控制，以提升學(xué)生運(yùn)用管理知識(shí)的能力，形成自己的戰(zhàn)略思維框架，提高自己的戰(zhàn)略思維能力和決策能力。

二、目前《企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略管理》課程建設(shè)中的問(wèn)題

(一)課程教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)。企業(yè)的戰(zhàn)略管理目標(biāo)一般是企業(yè)高層管理人員制定的，相對(duì)于其他的課程來(lái)說(shuō)，由于它強(qiáng)調(diào)從企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、全局發(fā)展出發(fā)來(lái)進(jìn)行戰(zhàn)略決策，因此該項(xiàng)課程的學(xué)習(xí)需要綜合許多學(xué)科知識(shí)，內(nèi)容涉及面廣，概念抽象，應(yīng)該屬于工商管理專業(yè)中學(xué)習(xí)難度比較大的課程。如果教學(xué)內(nèi)容安排不合理將會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加更大的困難。從該門(mén)課程目前的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，基本上都是始終圍繞著企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略管理的過(guò)程，按照戰(zhàn)略管理概論、戰(zhàn)略分析、戰(zhàn)略選擇、戰(zhàn)略實(shí)施與評(píng)價(jià)這四項(xiàng)主題來(lái)展開(kāi)的。這種教學(xué)內(nèi)容安排主要是從學(xué)科體系層面來(lái)劃分的，但是很多高校的教師在講授該門(mén)課程時(shí)沒(méi)有結(jié)合具體的特定行業(yè)和經(jīng)營(yíng)環(huán)境來(lái)講解，案例教學(xué)內(nèi)容比例偏低、相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容太少等，導(dǎo)致這一課程教學(xué)內(nèi)容過(guò)于偏重理論知識(shí)介紹，不利用啟發(fā)學(xué)生思維，不符合OBE教育理念對(duì)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性要求。

(二)課程教學(xué)模式?jīng)]有創(chuàng)新。企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略管理本身也是一門(mén)對(duì)實(shí)踐技能要求比較高的課程，需要學(xué)生能運(yùn)用戰(zhàn)略理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的企業(yè)戰(zhàn)略問(wèn)題，這就需要開(kāi)展多種課程教學(xué)模式，開(kāi)拓學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力。目前許多高校的工商管理專業(yè)都開(kāi)設(shè)了《企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略管理》這門(mén)課程，并且都是把該門(mén)課程作為核心課程來(lái)設(shè)置的，但在課程教學(xué)模式上其實(shí)并沒(méi)有多少創(chuàng)新，依然采取的是過(guò)去那種老師講、學(xué)生聽(tīng)，平常做作業(yè)，期末開(kāi)展考試的做法。課程教學(xué)模式單一、單調(diào)，毫無(wú)主動(dòng)性可言，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也沒(méi)有體現(xiàn)OBE教育理念對(duì)人才培養(yǎng)的科學(xué)性要求。

(三)課程教學(xué)方法陳舊。企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略管理課程同時(shí)也是一門(mén)非常藝術(shù)化的課程，各人可以有自己對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略的理解和選擇、實(shí)施戰(zhàn)略的方式。所以這門(mén)課非常需要模擬企業(yè)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境，以生動(dòng)、靈活的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。但不少高校目前該課程的教學(xué)方法上還是停留于“滿堂灌”的做法，強(qiáng)調(diào)在課堂上介紹理論知識(shí)，向?qū)W生灌輸知識(shí)，而不是把思考問(wèn)題的能力、學(xué)習(xí)的能力教授給學(xué)生。雖然有的高校在該門(mén)課程中建立了案例教學(xué)庫(kù)，嘗試了案例教學(xué)法、啟發(fā)示教學(xué)法、情境式教學(xué)法等，但未能收到良好的效果，沒(méi)有系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)和方法廣為推廣。

三、OBE教育理念下的戰(zhàn)略管理課程建設(shè)思路

(一)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。1．組織編寫(xiě)教材。教材的質(zhì)量關(guān)系到課程建設(shè)的質(zhì)量，教材的內(nèi)容應(yīng)該基本概括課程教學(xué)的內(nèi)容。一般而言，外來(lái)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略管理教材不可能專門(mén)結(jié)合高校所在的地區(qū)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和特定的經(jīng)營(yíng)環(huán)境來(lái)編寫(xiě)教材內(nèi)容，這就使企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)不能較好地結(jié)合實(shí)際，影響了OBE教育理念的實(shí)施。應(yīng)該考慮采用產(chǎn)學(xué)研教育模式來(lái)編寫(xiě)教材，與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)開(kāi)展深度合作，共同組織編寫(xiě)該門(mén)課程的教材，將該教材的編寫(xiě)作為學(xué)校工商管理專業(yè)的精品教材來(lái)編寫(xiě)。教材中應(yīng)該有良好的理論教學(xué)內(nèi)容，概念解析清晰，章節(jié)結(jié)構(gòu)安排符合邏輯，同時(shí)教材中也有豐富的教學(xué)案例、模擬試卷、課后練習(xí)等加入，并且應(yīng)該形成相關(guān)的電子教學(xué)課件，并配備相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教材供學(xué)生參考、學(xué)習(xí)。2．建設(shè)案例教學(xué)庫(kù)。應(yīng)該考慮建立企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略管理課程的案例教學(xué)庫(kù)。為了增加師生之間的交流，加強(qiáng)校企合作，這個(gè)案例教學(xué)庫(kù)應(yīng)該改變過(guò)去那種只由任課教師編寫(xiě)的做法而改為向?qū)W校教師、企業(yè)管理人員、學(xué)生共同征集案例，經(jīng)過(guò)認(rèn)真挑選最后確定案例教學(xué)庫(kù)入選案例的方法，并且以每年修訂、調(diào)整的方式對(duì)該門(mén)課程的案例進(jìn)行更新、維護(hù)。在案例教學(xué)庫(kù)中主要應(yīng)該偏重于有高校所在地區(qū)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)的，有具體經(jīng)營(yíng)環(huán)境的，能啟發(fā)學(xué)生思維的案例。另外，應(yīng)該廣泛推廣案例教學(xué)庫(kù)的應(yīng)用，比如在網(wǎng)上建立該課程的教學(xué)資源平臺(tái)，允許學(xué)生登錄查看案例教學(xué)庫(kù)，分組討論，以形成案例企業(yè)問(wèn)題解決方案的方式完成作業(yè)，進(jìn)行日常學(xué)習(xí)。3．充實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。OBE教育理念要求高校按照用人單位的需求來(lái)培養(yǎng)人才，那么實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為提高學(xué)生應(yīng)用能力的主要手段理應(yīng)得到重視。一方面，在企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略管理課程建設(shè)中應(yīng)該考慮配合該門(mén)課程的理論教學(xué)增加課程實(shí)驗(yàn)，該課程實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度基本與理論教學(xué)進(jìn)度一致，課程實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容也緊密配合理論教學(xué)內(nèi)容安排。在企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略管理課程實(shí)驗(yàn)中還要注意配備企業(yè)導(dǎo)師同時(shí)指導(dǎo)，并有專門(mén)的課程實(shí)訓(xùn)教材。理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合使課程教學(xué)中的“教－學(xué)－做”較好地融合在一起，能提高學(xué)生的思考和應(yīng)用能力。另一方面，由于企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略管理屬于工商管理專業(yè)的高級(jí)課程，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)之前有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，那么在學(xué)習(xí)這門(mén)課程之前高校應(yīng)該按照OBE教育理念多開(kāi)設(shè)深入到企業(yè)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)，或者鼓勵(lì)學(xué)生以工學(xué)結(jié)合的做法，在學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中增加對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境的了解，這對(duì)于以后學(xué)會(huì)以戰(zhàn)略思維來(lái)看待和解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的問(wèn)題是非常有益的。

(二)創(chuàng)新教學(xué)模式。1．開(kāi)展校企聯(lián)合教學(xué)模式。采用OBE教育理念培養(yǎng)人才，必須“打開(kāi)門(mén)”辦教育，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段就充分了解企業(yè)，能主動(dòng)儲(chǔ)備知識(shí)和能力滿足企業(yè)的需求。那么校企聯(lián)合的教學(xué)模式就應(yīng)該運(yùn)用到企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略管理課程建設(shè)中來(lái)，企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略管理主要是以企業(yè)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境為背景講述企業(yè)的戰(zhàn)略選擇、實(shí)施與評(píng)價(jià)，本身也是需要結(jié)合大量企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)資料來(lái)講授的課程，校企聯(lián)合的教學(xué)模式可以通過(guò)增加企業(yè)指導(dǎo)老師作為外聘教師、建設(shè)校企合作的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地、校企共編教材或共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃等多種方式來(lái)提高企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略管理課程的建設(shè)效果。2．嘗試雙語(yǔ)教學(xué)模式。企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略管理的理論主要來(lái)源于西方，直到現(xiàn)在西方的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略理論與實(shí)踐研究依然走在前列。要激發(fā)學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)效果，就要在該門(mén)課程中嘗試雙語(yǔ)教學(xué)模式，這樣可以幫助學(xué)生利用專業(yè)英語(yǔ)水平來(lái)查閱英文文獻(xiàn)，了解西方先進(jìn)的戰(zhàn)略管理思想。3．探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式就是充分利用互聯(lián)網(wǎng)工具開(kāi)展教學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)建立教學(xué)資源信息庫(kù)、QQ交流群、微信群等方式建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，任課教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排，在這一平臺(tái)提供學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略管理的參考書(shū)籍目錄、作業(yè)、案例討論、在線答疑、開(kāi)展微課教學(xué)等方式發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)師生交流，創(chuàng)新多種教學(xué)方法。

(三)創(chuàng)新教學(xué)方法。1．重視案例教學(xué)法。由于經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略理論很多是直接從企業(yè)的管理實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，因此案例教學(xué)法可以在企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略管理課程中對(duì)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高都能起到明顯作用。要合理利用案例教學(xué)法，首要的任務(wù)是有大量合適的案例可用，這需要依賴案例教學(xué)庫(kù)的建設(shè)。然后也需要在運(yùn)用過(guò)程中，采用多種方式來(lái)開(kāi)展案例教學(xué)，比如分組進(jìn)行討論、就案例提出的問(wèn)題寫(xiě)作論文、或者以案例企業(yè)的資料為背景開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽等。另外，教師在案例教學(xué)中也應(yīng)該持有開(kāi)放心態(tài)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的案例討論結(jié)果時(shí)，盡量不偏不倚，做到點(diǎn)評(píng)專業(yè)、中肯。2．采用互動(dòng)式教學(xué)法?；?dòng)式教學(xué)方法主張?jiān)黾訋熒谡n堂的溝通來(lái)進(jìn)行教學(xué)。然而很多時(shí)候只是把互動(dòng)式教學(xué)理解為老師提問(wèn)，學(xué)生回答，但這其實(shí)只是互動(dòng)式教學(xué)的一個(gè)方面。真正的互動(dòng)式教學(xué)可以在課堂中進(jìn)行，也可以在課堂外進(jìn)行。比如，在下一次課程即將講授之前或是在上次課程結(jié)束之后，學(xué)生通過(guò)教學(xué)資源平臺(tái)進(jìn)行課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，并提出問(wèn)題，然后由老師進(jìn)行回答，這也是互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用。課外的師生互動(dòng)可能比課堂中短暫的師生互動(dòng)起到更好的效果。3．應(yīng)用主動(dòng)式教學(xué)法。主動(dòng)式教學(xué)方法實(shí)際上是以學(xué)生為本的教育思想的體現(xiàn)，也是符合OBE教育理念的做法，它主要是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)式自學(xué)為主進(jìn)行教學(xué)。比如改變傳統(tǒng)的教師安排教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃，教師授課為主的方式，先由學(xué)生提出企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略管理教學(xué)大綱的內(nèi)容再由教師進(jìn)行修改、調(diào)整來(lái)確定教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，這樣教師可以課前了解到學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的哪些內(nèi)容比較有興趣，對(duì)哪些內(nèi)容感到比較困惑，這對(duì)于教師了解學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握適度是很有幫助的。

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篇(2)

[關(guān)鍵詞] 模糊層次分析；戰(zhàn)略管理；雙語(yǔ)教學(xué)模式；甄選機(jī)制

【中圖分類(lèi)號(hào)】 C93-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2013）06-069-2

一、緒論

目前國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者都在積極開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)課程的研究，相關(guān)教研理論和成果層出不窮。但遺憾的是，通過(guò)詳盡的文獻(xiàn)檢索，我們發(fā)現(xiàn)目前雙語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題研究中依然存在一些空白，其中如何針對(duì)不同的教學(xué)情境選擇合適的雙語(yǔ)教學(xué)模式就是其中表現(xiàn)得十分突出的待解決問(wèn)題之一。

筆者本人的研究方向是企業(yè)戰(zhàn)略管理，教學(xué)實(shí)踐中的主講課程也是戰(zhàn)略管理，因此對(duì)于戰(zhàn)略管理課程的雙語(yǔ)教學(xué)模式較為關(guān)注。戰(zhàn)略管理是管理學(xué)科組成體系的核心課程之一，其理論體系的綜合性強(qiáng)，其教學(xué)內(nèi)容基本上包括了經(jīng)濟(jì)類(lèi)和管理類(lèi)課程的所有知識(shí)要點(diǎn)，因此本文擬選擇戰(zhàn)略管理課程作為雙語(yǔ)教學(xué)模式甄選機(jī)制的理論推演和實(shí)證分析樣本。

據(jù)此，本文將著眼于戰(zhàn)略管理課程的特點(diǎn)，首先借鑒平衡計(jì)分卡的概念，構(gòu)造出一個(gè)用于衡量雙語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的工具，筆者將其命名為：“雙語(yǔ)教學(xué)計(jì)分卡”，并在此基礎(chǔ)上歸納出雙語(yǔ)教學(xué)模式甄選的指標(biāo)體系；然后通過(guò)層次集成的模糊多準(zhǔn)則決策方法得到不同教學(xué)情境下雙語(yǔ)教學(xué)模式的模糊整體評(píng)價(jià)；從而確定各種雙語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)先順序；最后通過(guò)一個(gè)實(shí)例說(shuō)明了戰(zhàn)略管理課程雙語(yǔ)教學(xué)模式甄選機(jī)制的求解過(guò)程。

二、戰(zhàn)略管理課程雙語(yǔ)教學(xué)模式甄選機(jī)制指標(biāo)體系構(gòu)建

根據(jù)兩種語(yǔ)言在教學(xué)用語(yǔ)中的使用比例以及最終去向，目前得到我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者廣泛認(rèn)可的雙語(yǔ)教學(xué)模式主要有：浸沒(méi)式（Immersion programmer）、維持式：（Maintenance bilingual education ）、過(guò)渡式（Transitional bilingual education）。而如何根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)踐選擇合適的雙語(yǔ)教學(xué)模式就成為了戰(zhàn)略管理課程雙語(yǔ)課堂教學(xué)所需解決的問(wèn)題，為對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討，我們首先必須構(gòu)建戰(zhàn)略管理課程雙語(yǔ)教學(xué)模式的甄選指標(biāo)體系。

為完成這一甄選指標(biāo)體系的構(gòu)建，筆者借鑒平衡計(jì)分卡的概念，自主構(gòu)造出了一個(gè)用于甄選戰(zhàn)略管理課程雙語(yǔ)教學(xué)模式的工具，并將其命名為：“雙語(yǔ)教學(xué)計(jì)分卡”。 該工具的具體內(nèi)容以及與平衡計(jì)分卡之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系可以簡(jiǎn)單歸納如下表1所示：

三、基于模糊層次分析的戰(zhàn)略管理雙語(yǔ)教學(xué)模式甄選機(jī)制的理論模型

本文此處首先將戰(zhàn)略管理課程雙語(yǔ)教學(xué)所供選擇模式和甄選決策的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則權(quán)重和各備選模式對(duì)準(zhǔn)則的集成評(píng)價(jià)結(jié)果分別用模糊數(shù)和模糊語(yǔ)言變量來(lái)表示，并采用模糊數(shù)與非模糊數(shù)相結(jié)合的方法以得到各甄選機(jī)制指標(biāo)的相對(duì)權(quán)重和各備選模式的集成評(píng)價(jià)結(jié)果；然后運(yùn)用模糊數(shù)運(yùn)算法則和模糊數(shù)排序方法， 計(jì)算得出各備選模式的模糊整體評(píng)價(jià)和模糊數(shù)總排序，以定量化確定備選模式的可行性高低。其運(yùn)作步驟闡述如下：

第一、邀請(qǐng)相關(guān)專家依據(jù)特征向量方法得到上層準(zhǔn)則的兩兩比較的判斷矩陣，通過(guò)Matlab求矩陣的最大特征值及對(duì)應(yīng)的特征向量，從而得到教學(xué)管理者對(duì)于每個(gè)上層準(zhǔn)則的重要性評(píng)價(jià)，按照模糊Delphi法的思路，將各個(gè)專家意見(jiàn)集成后的結(jié)果用三角模糊數(shù)來(lái)表示。

第二、下層準(zhǔn)則的權(quán)重和下層準(zhǔn)則對(duì)備選雙語(yǔ)教學(xué)模式滿意度分別模糊語(yǔ)言變量來(lái)表示，并用平均算子集成決策者的評(píng)價(jià)。在得到各備選雙語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)上層準(zhǔn)則的滿意度Ri和各上層準(zhǔn)則的模糊權(quán)重值后， 就可以對(duì)每個(gè)備選雙語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行模糊整體評(píng)價(jià)。

第三、將模糊評(píng)價(jià)值進(jìn)行非模糊化，以便從中選出最優(yōu)的雙語(yǔ)教學(xué)模式。此處選擇Chang Jing-rong的雙系數(shù)法與傳統(tǒng)的重心法相結(jié)合來(lái)對(duì)模糊數(shù)進(jìn)行排序，計(jì)算值越大則該種雙語(yǔ)教學(xué)模式的可行性和滿意度越高。

四、戰(zhàn)略管理雙語(yǔ)教學(xué)模式甄選機(jī)制的實(shí)例分析

筆者在自身的教學(xué)實(shí)踐中曾經(jīng)針對(duì)某高校工商管理專業(yè)大三學(xué)生的實(shí)際狀況，在戰(zhàn)略管理課程雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，從浸沒(méi)式雙語(yǔ)教學(xué)、維持式雙語(yǔ)教學(xué)、過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)三種雙語(yǔ)教學(xué)模式中選擇了過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)作為課堂教學(xué)方式，為簡(jiǎn)單起見(jiàn)，本文此處將浸沒(méi)式雙語(yǔ)教學(xué)、維持式雙語(yǔ)教學(xué)、過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)三種雙語(yǔ)教學(xué)模式分別標(biāo)記為Z1，Z2， Z3。下面將討論具體的甄選機(jī)制過(guò)程：

首先邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的教育專家和戰(zhàn)略管理學(xué)科的資深教師對(duì)上述三種雙語(yǔ)教學(xué)模式的上層準(zhǔn)則指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較得到判斷矩陣，并計(jì)算得出各上層準(zhǔn)則的模糊權(quán)重，接著應(yīng)用模糊數(shù)分別評(píng)價(jià)下層準(zhǔn)則的權(quán)重和備選雙語(yǔ)教學(xué)模式的滿意度；計(jì)算得出三種備選雙語(yǔ)教學(xué)模式的模糊整體評(píng)價(jià)；計(jì)算得出三種備選雙語(yǔ)教學(xué)模式的非模糊化值并進(jìn)行排序如下表2所示：

根據(jù)模糊集合理論，重心法的值越大則該種方案的風(fēng)險(xiǎn)越小，故此，第三種雙語(yǔ)教學(xué)模式為最佳方案，即過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)模式為所選。

五、結(jié)論

在戰(zhàn)略管理雙語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中授課教師需要隨時(shí)根據(jù)各種教學(xué)實(shí)際情況，從浸沒(méi)式雙語(yǔ)教學(xué)、維持式雙語(yǔ)教學(xué)、過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)三種雙語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行甄選，以切實(shí)提高戰(zhàn)略管理課程雙語(yǔ)課堂教學(xué)的運(yùn)作效率和效果。

本文結(jié)合模糊集合理論與層次分析法的相關(guān)理念，首先構(gòu)造出一個(gè)用于衡量雙語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的工具――雙語(yǔ)教學(xué)計(jì)分卡，并在此基礎(chǔ)上歸納出雙語(yǔ)教學(xué)模式甄選的指標(biāo)體系；然后運(yùn)用模糊Delphi法對(duì)多個(gè)專家的意見(jiàn)進(jìn)行集成，確定各備選雙語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)先順序，最后通過(guò)一個(gè)實(shí)例分析詮釋了該甄選機(jī)制的求解過(guò)程。

該方法使用的模糊層次分析方法充分考慮了專家意見(jiàn)對(duì)各層準(zhǔn)則權(quán)重和備選雙語(yǔ)教學(xué)模式評(píng)價(jià)的不確定性，同時(shí)將準(zhǔn)則權(quán)重和備選雙語(yǔ)教學(xué)模式滿意度的評(píng)價(jià)集成到模糊數(shù)中，這種數(shù)學(xué)處理方法可以有效地將各專家的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)反映到?jīng)Q策過(guò)程中，有效提高戰(zhàn)略管理課程雙語(yǔ)課堂教學(xué)的運(yùn)作效率和效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇(3)

【關(guān)鍵詞】戰(zhàn)略管理；案例教學(xué)；工商管理；探索與實(shí)踐

一、案例教學(xué)：企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)改革的趨勢(shì)

案例教學(xué)由美國(guó)哈佛大學(xué)率先創(chuàng)立并應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)，是指主講教師運(yùn)用現(xiàn)實(shí)案例把各種思想、觀點(diǎn)、知識(shí)和技能直觀、生動(dòng)地傳授給學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程。案例教學(xué)方法的重要性得到了全世界的公認(rèn)，該方法注重挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性和營(yíng)造活躍的互動(dòng)氛圍，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是傳統(tǒng)理論教學(xué)方法的有益補(bǔ)充。

企業(yè)戰(zhàn)略管理是工商管理專業(yè)的一門(mén)重要的核心課程，具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，純粹的理論教學(xué)很難吸引學(xué)生。因此，對(duì)其教學(xué)方法的改革一直受到教師們的高度關(guān)注和重視，并一致認(rèn)為案例教學(xué)是企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)改革的趨勢(shì)。揭筱紋（2008）明確提出企業(yè)戰(zhàn)略管理課程應(yīng)高度重視案例教學(xué)方法的應(yīng)用，并在分析案例教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了戰(zhàn)略管理案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程及應(yīng)注意的問(wèn)題。楊國(guó)斌（2009）認(rèn)為案例教學(xué)時(shí)企業(yè)戰(zhàn)略管理實(shí)踐教學(xué)的重要形式，同時(shí)應(yīng)該把握好學(xué)生是案例教學(xué)過(guò)程的主體、讓學(xué)生參與、創(chuàng)造創(chuàng)景、知識(shí)可操作性強(qiáng)、因材施教、重討論等六個(gè)原則性問(wèn)題。丁釗（2010）認(rèn)為通過(guò)明確案例教學(xué)目的、加強(qiáng)案例庫(kù)建設(shè)、強(qiáng)化過(guò)程互動(dòng)等改進(jìn)該課程的案例教學(xué)。肖智潤(rùn)（2011）根據(jù)企業(yè)戰(zhàn)略管理課程特征及實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，就如何開(kāi)展戰(zhàn)略管理案例教學(xué)進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性分析。

二、企業(yè)戰(zhàn)略管理案例教學(xué)的實(shí)施

目前，盡管各高校的授課教師在積極探索企業(yè)戰(zhàn)略管理案例教學(xué)的過(guò)程積累了很多重要的寶貴經(jīng)驗(yàn)，但總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果不理想是大家感到很困惑的地方。結(jié)合筆者近3年關(guān)于企業(yè)戰(zhàn)略管理案例教學(xué)的體會(huì)，本文認(rèn)為企業(yè)戰(zhàn)略管理案例教學(xué)效果提升的關(guān)鍵在于其實(shí)施過(guò)程，具體做到課前充分準(zhǔn)備、課中充分互動(dòng)以及課后充分總結(jié)。

1.課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備主要包括明確案例教學(xué)目的、預(yù)期教學(xué)效果以及學(xué)生分組。圍繞教學(xué)目的收集典型案例，從而為案例教學(xué)的正常實(shí)施奠定基礎(chǔ)。在經(jīng)典案例的選取上，通?；谀硞€(gè)行業(yè)或幾個(gè)行業(yè)企業(yè)戰(zhàn)略管理的經(jīng)典案例，比如汽車(chē)行業(yè)、飲料行業(yè)、IT行業(yè)，其目的在于向?qū)W生展示不同行業(yè)企業(yè)實(shí)施戰(zhàn)略管理的異同，從而橫向比較以便加深學(xué)生對(duì)企業(yè)實(shí)施戰(zhàn)略管理的印象。在近3年的案例教學(xué)中，針對(duì)12個(gè)行業(yè)，收集了120個(gè)企業(yè)戰(zhàn)略管理相關(guān)案例，并隨時(shí)更新豐富了案例庫(kù)，保障了本課程案例教學(xué)的順利實(shí)施。在每次課堂案例教學(xué)前一周，任課教師應(yīng)該把精心準(zhǔn)備的案例材料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間消化、理解案例信息，明確學(xué)生的任務(wù)、課堂討論的問(wèn)題、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和案例教學(xué)安排。在分組安排方面，為使案例教學(xué)更貼近企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)際，通常選取5個(gè)同學(xué)為一組，指定一個(gè)同學(xué)為組長(zhǎng)，每個(gè)同學(xué)分別扮演不同角色，如總經(jīng)理、財(cái)務(wù)部長(zhǎng)、生產(chǎn)部長(zhǎng)、營(yíng)銷(xiāo)部長(zhǎng)、人力部長(zhǎng)等，當(dāng)然這些角色可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行改變或調(diào)整。

2.課中互動(dòng)。案例教學(xué)的核心在于師生互動(dòng)，沒(méi)有互動(dòng)就無(wú)所謂案例教學(xué)。因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)案例的思考、討論的積極性是企業(yè)戰(zhàn)略管理課程案例教學(xué)的關(guān)鍵。案例教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)換角色，教師應(yīng)該從主體角色轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者的角色。學(xué)生是企業(yè)戰(zhàn)略管理課程案例教學(xué)的主體，任課教師應(yīng)注意挖掘和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性。在課堂案例討論過(guò)程中，每個(gè)組推薦一個(gè)同學(xué)，以幻燈片的形式，向全班同學(xué)闡述案例涉及的思考問(wèn)題，并發(fā)表本組的看法，同時(shí)接受其他小組同學(xué)或任課老師的提問(wèn)，并親自或請(qǐng)本小組的同學(xué)回答提問(wèn)，最后根據(jù)該同學(xué)或該組的總體表現(xiàn)，任課教師和各小組根據(jù)案例教學(xué)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。當(dāng)所有小組的代表就課堂案例闡述、回答完畢后，任課教師當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)各組的表現(xiàn)，對(duì)案例分析好的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)和加分，并指出各組案例討論存在的問(wèn)題，最后就案例涉及到的思考問(wèn)題向同學(xué)們?cè)敿?xì)講解。通過(guò)以上的課中互動(dòng)，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)案例思考的主動(dòng)性。

3.課后總結(jié)。課堂案例討論完了之后，案例教學(xué)未真正意義上結(jié)束。課后總結(jié)，無(wú)論對(duì)任課教師，還是對(duì)學(xué)生都是很重要的。對(duì)于任課教師而言，要評(píng)價(jià)本次案例教學(xué)的效果，有沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，存在哪些問(wèn)題，比如案例選取是否合適，學(xué)生是否熟悉案例所涉及到的行業(yè)，案例思考問(wèn)題的難度是否適中，總結(jié)如上問(wèn)題可進(jìn)一步改進(jìn)和完善以后的案例教學(xué)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)課堂討論，可比較不同小組對(duì)同樣一個(gè)案例的思考方式、思考方法，找出差距。同時(shí)，每個(gè)組在課后應(yīng)及時(shí)組織小組成員，對(duì)本案例的問(wèn)題，結(jié)合老師和同學(xué)的建議再討論，同時(shí)，再查閱同行業(yè)相關(guān)企業(yè)在戰(zhàn)略管理的相關(guān)問(wèn)題方面的做法或經(jīng)驗(yàn)，最后寫(xiě)出總結(jié)報(bào)告并上交給任課老師。至此，本課程一次完整的案例教學(xué)才算完成。

三、企業(yè)戰(zhàn)略管理案例教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

盡管企業(yè)管理課程案例教學(xué)已經(jīng)得到了教師們的高度重視，并取得了一些良好的效果，但仍然需要注意一些問(wèn)題。結(jié)合筆者近三年關(guān)于企業(yè)戰(zhàn)略管理案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，本文認(rèn)為，企業(yè)戰(zhàn)略管理案例教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意如下問(wèn)題：一是應(yīng)該加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。企業(yè)戰(zhàn)略管理案例教學(xué)要求任課教師不僅要精通戰(zhàn)略管理理論，還要有豐富的企業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，任課教師可通過(guò)到企業(yè)掛職鍛煉，近距離接近企業(yè)，了解企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)情況，從而豐富任課教師的企業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有利于提升企業(yè)戰(zhàn)略管理案例教學(xué)的效果。同時(shí)，還應(yīng)該構(gòu)建一支合理的案例教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有利于加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法的交流，從而保障企業(yè)戰(zhàn)略管理案例教學(xué)更好的實(shí)施。二是加強(qiáng)企業(yè)戰(zhàn)略管理案例庫(kù)的建設(shè)?；诓煌袠I(yè)，客觀編寫(xiě)教學(xué)用案例是很有必要的。案例庫(kù)所涉及到的案例要做到客觀和實(shí)事求是，客觀的案例背景和事實(shí)有利于引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于案例問(wèn)題的思考，從而達(dá)到預(yù)期案例教學(xué)效果。同時(shí)，還應(yīng)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)庫(kù)，從而有利于實(shí)施企業(yè)戰(zhàn)略管理案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化，提高案例教學(xué)的效率。

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篇(4)

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科高校；戰(zhàn)略管理；行動(dòng)導(dǎo)向

[DOI]1013939/jcnkizgsc201643131

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》要求我國(guó)高?？茖W(xué)定位，特色辦學(xué)，以便更好地培養(yǎng)出適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型本科高校應(yīng)形成以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的人才培養(yǎng)模式。[1]因此，應(yīng)用型本科院校在課程的教學(xué)上也應(yīng)該充分體現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，以提升學(xué)生的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)，適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要而進(jìn)行教學(xué)。

2應(yīng)用型本科高校企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的定位

1996年國(guó)家教委管理類(lèi)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)將企業(yè)戰(zhàn)略管理定位為管理類(lèi)各專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的十三門(mén)主干課程之一，目前國(guó)內(nèi)高等院校中，工商管理類(lèi)各專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)了本課程。戰(zhàn)略管理是企業(yè)管理的靈魂，企業(yè)的戰(zhàn)略管理狀況直接關(guān)系到企業(yè)的生死存亡，可見(jiàn)企業(yè)戰(zhàn)略管理是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的應(yīng)用型課程。企業(yè)戰(zhàn)略管理在課程性質(zhì)上主要研究和解決企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)性、全局性的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，具有較強(qiáng)的操作性和創(chuàng)新性，更多強(qiáng)調(diào)一種理念和思維模式；在培養(yǎng)目標(biāo)上主要側(cè)重于掌握影響企業(yè)全局、長(zhǎng)遠(yuǎn)、可持續(xù)發(fā)展的管理理論，并鍛煉學(xué)習(xí)者的戰(zhàn)略思維能力和戰(zhàn)略實(shí)踐能力。[2]該課程在培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型管理人才方面發(fā)揮著重要作用。

3目前企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)存在的問(wèn)題

雖然企業(yè)戰(zhàn)略管理的應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)，但目前大多數(shù)高校這門(mén)課程的教學(xué)往往脫離企業(yè)實(shí)踐。通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和同行交流，發(fā)現(xiàn)本科階段企業(yè)戰(zhàn)略管理的教學(xué)存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

31教學(xué)目標(biāo)不明確

應(yīng)用型本科高校是要培養(yǎng)面向社會(huì)需求具有專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和社會(huì)能力的綜合型人才。因此在企業(yè)戰(zhàn)略管理的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該只限于專業(yè)知識(shí)的獲得，更應(yīng)注重專業(yè)能力的培養(yǎng)和社會(huì)能力的習(xí)得。然而，許多本科高?！捌髽I(yè)戰(zhàn)略管理”的教學(xué)目標(biāo)并不明確，只注重專業(yè)知識(shí)的獲取，忽略了學(xué)生戰(zhàn)略思維和管理認(rèn)知能力的培養(yǎng)，也缺乏對(duì)理論應(yīng)用和社會(huì)能力的整合。[3]

32教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)戰(zhàn)略管理的實(shí)踐相脫節(jié)

目前，我國(guó)大多數(shù)本科高校老師還是以教材內(nèi)容和基礎(chǔ)理論的講授為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，忽視了教材內(nèi)容與企業(yè)戰(zhàn)略管理實(shí)踐的聯(lián)系。選用的教材其內(nèi)容體系基本是在借鑒國(guó)外企業(yè)戰(zhàn)略管理教材體系的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)的，課程體系完善但理論知識(shí)多而且陳舊，內(nèi)容涉及面廣，但抽象深?yuàn)W，無(wú)法與中國(guó)的實(shí)情和我國(guó)企業(yè)的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。例如競(jìng)爭(zhēng)分析的五力模型和不斷融合的產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略的影響，這需要學(xué)生深入具體的企業(yè)和產(chǎn)業(yè)去進(jìn)行分析，才能有更深的理解。這在一定程度上使得理論和實(shí)踐相互割裂，不利于學(xué)生綜合分析能力和工作能力的提升。

33教學(xué)方法和考核方式相對(duì)落后

目前，大多數(shù)本科高校在這門(mén)課程的教學(xué)方式上傾向于教師主導(dǎo)型的“理論知識(shí)講解+案例實(shí)踐分析”的方式。這種教學(xué)方式的流程是老師先對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生先理解戰(zhàn)略管理的相關(guān)理論，然后通過(guò)分析并講解經(jīng)典案例，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。這種單向的、灌輸式的教學(xué)方法使學(xué)生被動(dòng)接受，積極性不高，且對(duì)知識(shí)的體會(huì)和應(yīng)用的效果也十分得差。另外，在考核的方式上也傾向于重結(jié)果而不重過(guò)程，考核無(wú)法反饋學(xué)生掌握企業(yè)戰(zhàn)略管理的真實(shí)情況，亦無(wú)法激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4應(yīng)用型本科高校企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的教改探索

根據(jù)上述應(yīng)用型本科企業(yè)戰(zhàn)略管理的課程教學(xué)要求和定位以及當(dāng)前課程教學(xué)所存在的主要問(wèn)題，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)的改革探索。

41明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程教學(xué)目標(biāo)

在一定程度上，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)戰(zhàn)略管理的課程特點(diǎn)是具有一定契合性的，都需要理論與實(shí)踐相結(jié)合，因此應(yīng)該確立綜合型的教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生深入掌握企業(yè)戰(zhàn)略的基本架構(gòu)和相關(guān)的專業(yè)分析工具與知識(shí)，從戰(zhàn)略層面上系統(tǒng)思考和謀劃企業(yè)的總體發(fā)展思路和路徑。具體來(lái)說(shuō)，綜合培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)包括以下三個(gè)方面：一是專業(yè)知識(shí)目標(biāo)，使學(xué)生熟練掌握戰(zhàn)略管理的基本原理、思路和方法，熟悉戰(zhàn)略規(guī)劃的流程和戰(zhàn)略的選擇工具；二是專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生能有形成有效的戰(zhàn)略思維能力和幫助企業(yè)分析并選擇合適戰(zhàn)略的應(yīng)用實(shí)踐能力；三是社會(huì)能力的習(xí)得，促使學(xué)生走出課堂，走進(jìn)企業(yè)，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)參與、溝通探討、合作與思考等方式習(xí)得企業(yè)成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)，獲得畢業(yè)后能迅速融入社會(huì)的工作能力和情感協(xié)調(diào)能力以及擁有未來(lái)工作所需要的團(tuán)隊(duì)合作精神。

42優(yōu)化課程內(nèi)容體系，結(jié)合實(shí)情完善實(shí)踐教學(xué)資源

根據(jù)應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)需求，企業(yè)戰(zhàn)略管理的課程體系設(shè)置上可以按照戰(zhàn)略管理過(guò)程劃分為理論綜述、戰(zhàn)略分析、戰(zhàn)略選擇和戰(zhàn)略實(shí)施四大模塊；在課程內(nèi)容上遵循“精簡(jiǎn)高效、結(jié)合實(shí)踐、跟蹤時(shí)事”的基本原則，精練講解核心內(nèi)容，重點(diǎn)提升學(xué)生實(shí)踐能力與操作能力。教學(xué)資料不能僅限于以理論為核心的教材，更應(yīng)該有一個(gè)圍繞學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的案例資料庫(kù)。因?yàn)槠髽I(yè)的案例及其分析能夠幫助學(xué)生更直觀更深入地體會(huì)到戰(zhàn)略管理在實(shí)踐中的運(yùn)用。但是案例的選擇恰當(dāng)性會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)與體驗(yàn)的程度。教學(xué)內(nèi)容與資源的構(gòu)建可以圍繞以下三個(gè)部分來(lái)做。第一部分是精簡(jiǎn)的四大模塊戰(zhàn)略管理知識(shí)體系和戰(zhàn)略管理的基本方法與工具。第二部分內(nèi)容是課堂中具有針對(duì)性和討論性的德魯克式的小案例。這部分的案例可以是當(dāng)前最新的行業(yè)信息和當(dāng)前知名企業(yè)的戰(zhàn)略選擇，也可以是本土企業(yè)所面對(duì)的戰(zhàn)略問(wèn)題與環(huán)境實(shí)情。[4]這部分的資料主要為課堂教學(xué)所用。第三部分內(nèi)容是像哈佛商學(xué)院案例一樣的具有較多信息的長(zhǎng)案例。這部分的案例可以以國(guó)內(nèi)和學(xué)校所在地區(qū)的一些典型企業(yè)為研究對(duì)象，總結(jié)這些企業(yè)的發(fā)展軌跡，提煉、匯編成時(shí)事性、吸引力較強(qiáng)的本土化案例。而這個(gè)部分的內(nèi)容就是為課堂后的學(xué)習(xí)討論所用，它能夠較好地鍛煉學(xué)生提煉信息、分析信息、提出對(duì)策的綜合實(shí)踐能力。

43創(chuàng)新教學(xué)方法，注重過(guò)程型的考核方式

傳統(tǒng)的、滿堂灌的教學(xué)方式和教師主導(dǎo)型的理論加案例的方式都無(wú)法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。借鑒德國(guó)經(jīng)驗(yàn)，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方式比較適合企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)。行動(dòng)教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為核心，由教師通過(guò)布置任務(wù)、組織、引導(dǎo)學(xué)生積極地行動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生參與到課堂中，在行動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，提升能力。[5]其方法是多種多樣，包括課堂對(duì)話法、頭腦風(fēng)暴法、角色模擬法、項(xiàng)目教學(xué)法等。每堂課的教學(xué)中多種方法可以共同使用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓知識(shí)充分融合于學(xué)生的活動(dòng)中。在考核方式上也應(yīng)該注重能力培養(yǎng)的考核方式，改變以往教師考核為主的結(jié)果型考核方式，建立從學(xué)生知識(shí)的領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)運(yùn)用的全過(guò)程，以學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的全方位考核體系。這種考核可以讓教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，也可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的問(wèn)題，調(diào)整并激勵(lì)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。

5結(jié)論

應(yīng)用型本科院校在課程的教學(xué)上要充分體現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，以提升學(xué)生的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)，適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要而進(jìn)行教學(xué)。因此，企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)應(yīng)從實(shí)踐出發(fā)，建立以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、工作能力以及社會(huì)能力的綜合型教學(xué)目標(biāo)；圍繞社會(huì)需求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系，結(jié)合本土企業(yè)實(shí)情，完善實(shí)踐教學(xué)資源；借鑒德國(guó)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，形成注重過(guò)程和全方位的考核方式。

參考文獻(xiàn)：

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篇(5)

21世紀(jì)高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了信息的即時(shí)傳遞和更大范圍的資源共享，形成了戰(zhàn)略新思維。本研究選取《平臺(tái)戰(zhàn)略》這一具有戰(zhàn)略新思維的代表作，作為戰(zhàn)略管理課程輔助教學(xué)的必讀書(shū)目，通過(guò)課后閱讀、讀書(shū)心得和課堂分享等方式，讓學(xué)生深刻思考互聯(lián)網(wǎng)背景下的戰(zhàn)略管理變化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力，順應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代要求，更好地理解現(xiàn)代眾多產(chǎn)業(yè)運(yùn)行的“秘密”，以期培養(yǎng)適合社會(huì)需要的新型人才。

關(guān)鍵詞：

互聯(lián)網(wǎng)；平臺(tái)戰(zhàn)略；創(chuàng)新思維培養(yǎng)；課程教學(xué)改革

一、互聯(lián)網(wǎng)與平臺(tái)戰(zhàn)略

自從互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)以來(lái)，人們的生活開(kāi)始發(fā)生翻天覆地的變化?；ヂ?lián)網(wǎng)的廣泛運(yùn)用，不僅改變了人們的日常生活，也改變了產(chǎn)業(yè)發(fā)展與企業(yè)運(yùn)作模式，一大批新興企業(yè)快速成長(zhǎng)起來(lái)。而實(shí)踐的背后是理論的產(chǎn)生和發(fā)展，陳威如和余卓軒所著的《平臺(tái)戰(zhàn)略》就揭示了平臺(tái)思維的發(fā)展，對(duì)商業(yè)模式創(chuàng)新進(jìn)行了深刻闡釋。平臺(tái)是通過(guò)交換、管理、規(guī)則約束來(lái)為雙方或多方創(chuàng)造價(jià)值的場(chǎng)所?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的新型平臺(tái)戰(zhàn)略除了這一功能外，還具有以下特點(diǎn)：

（一）以互聯(lián)網(wǎng)為依托

基于互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)，是一種虛擬化的交易場(chǎng)所，是對(duì)傳統(tǒng)商業(yè)模式的顛覆。它塑造了全新的產(chǎn)業(yè)模式，對(duì)傳統(tǒng)的單向的、直線式的產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈進(jìn)行重組，彎曲了原本垂直的價(jià)值鏈條，激發(fā)“網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)”，不再將受益方禁錮在垂直交易的雙方之間，彎曲的價(jià)值鏈條使得交易效率大大提高，形成受益群體多樣化。例如，傳統(tǒng)出版業(yè)的產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈?zhǔn)菃蜗虻摹⒅本€式的，基于互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)卻改變了這種狀況：線上的閱讀平臺(tái)省去了經(jīng)紀(jì)人、經(jīng)銷(xiāo)商的環(huán)節(jié)，使通過(guò)過(guò)濾機(jī)制篩選出的作者作為“補(bǔ)貼方”將他們的作品到平臺(tái)上，讀者作為“被補(bǔ)貼方”可以免費(fèi)閱讀大部分書(shū)籍，作者通過(guò)不斷在該網(wǎng)站文章建立閱讀群體，提高雙方的轉(zhuǎn)換成本，增加用戶粘性，從而打造一個(gè)平臺(tái)生態(tài)圈，并通過(guò)不斷調(diào)整戰(zhàn)術(shù)鞏固自己的生態(tài)圈，形成多方獲利。

（二）碎片資源整合與共享經(jīng)濟(jì)

基于互聯(lián)網(wǎng)的共享經(jīng)濟(jì)（又稱“分享經(jīng)濟(jì)”），主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)使用權(quán)的共享，實(shí)現(xiàn)了對(duì)社會(huì)零散資源或碎片資源的整合，形成了社會(huì)資源有效利用。如通過(guò)包括租賃、借貸、交換等經(jīng)營(yíng)模式，有效地催生了以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的一系列平臺(tái)的產(chǎn)生。這些平臺(tái)的出現(xiàn)提高了資金的使用效率并增強(qiáng)了企業(yè)經(jīng)營(yíng)的靈活性，給這種以借貸、租賃等為主要業(yè)務(wù)的平臺(tái)提供了良好的經(jīng)營(yíng)背景和環(huán)境，同時(shí)給一些傳統(tǒng)行業(yè)提供了更加便捷的交易方式，幫助傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合。例如，近幾年的打車(chē)軟件就是利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行汽車(chē)租賃實(shí)現(xiàn)共享經(jīng)濟(jì)的平臺(tái)。Uber和滴滴都有效利用了互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)展自己的產(chǎn)業(yè)，通過(guò)線上線下的銜接進(jìn)行汽車(chē)租賃，開(kāi)發(fā)自身的專業(yè)系統(tǒng)，整合了家庭閑置的車(chē)輛，利用了人們空閑的時(shí)間。對(duì)于私家車(chē)這種碎片資源的利用在很大程度上提高了社會(huì)資源的利用率，便捷了人們的出行，形成經(jīng)濟(jì)共享。因此，通過(guò)平臺(tái)戰(zhàn)略發(fā)展起來(lái)的企業(yè)在其業(yè)務(wù)方面都簡(jiǎn)化了很多中間環(huán)節(jié)，或讓以前價(jià)值鏈上的中間環(huán)節(jié)變成了直接受益方，使得它依托最先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)通過(guò)線上操控讓交易變得簡(jiǎn)單高效，降低經(jīng)營(yíng)成本。

（三）利益的重新調(diào)配

基于互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)戰(zhàn)略，使得價(jià)值鏈上的價(jià)值傳遞不再是直線式的。平臺(tái)將傳統(tǒng)價(jià)值鏈進(jìn)行彎曲，并改變了傳統(tǒng)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)模式；利潤(rùn)收入不再僅僅在一方或雙方之間產(chǎn)生，而可能被多方利益共同體共同瓜分，實(shí)現(xiàn)多贏共贏的局面。

二、將平臺(tái)戰(zhàn)略引入戰(zhàn)略管理課程

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的提出意味著更多的傳統(tǒng)行業(yè)將加入互聯(lián)網(wǎng)大軍，將已有的傳統(tǒng)商業(yè)模式與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)行一場(chǎng)空前的商業(yè)革命。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的碰撞形成傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，其結(jié)果必然會(huì)提高產(chǎn)業(yè)效率，獲得更高的收益，增加收益方數(shù)量。以淘寶為主的較早借助互聯(lián)網(wǎng)的東風(fēng)發(fā)展起來(lái)的企業(yè)已不在少數(shù)，多數(shù)企業(yè)憑借市場(chǎng)敏感度，對(duì)瞬息萬(wàn)變的商業(yè)模式的緊密觀察和正確的戰(zhàn)略指導(dǎo)，在互聯(lián)網(wǎng)的浪潮中分得自己的一杯羹。在平臺(tái)戰(zhàn)略實(shí)踐和理論發(fā)展不斷深化的大背景下，如何深化平臺(tái)戰(zhàn)略的教學(xué)就顯得異常重要。

（一）管理教學(xué)應(yīng)與時(shí)代同步

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，管理教學(xué)的方式和內(nèi)容在發(fā)生深刻變化，比如慕課、微課的興起，學(xué)生多渠道、多方式獲取知識(shí)，這對(duì)傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。教師的職責(zé)應(yīng)該相應(yīng)發(fā)生改變，需要從滿堂灌的形式，轉(zhuǎn)向如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的方向，提出學(xué)習(xí)和討論的問(wèn)題，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己去找答案。因此，教師應(yīng)更大地發(fā)揮調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考能力以及培養(yǎng)他們刻意學(xué)習(xí)的意識(shí)的作用。基于互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)戰(zhàn)略，不僅是管理實(shí)踐的產(chǎn)物，也是戰(zhàn)略管理理論的新發(fā)展和管理教學(xué)應(yīng)當(dāng)引入的新內(nèi)容。研究表明中國(guó)的中小企業(yè)的平均壽命只有2.9年，在中國(guó)的企業(yè)中，每一天有1.2萬(wàn)家倒閉，每一分鐘有近10家企業(yè)關(guān)門(mén)。可見(jiàn)企業(yè)的生存環(huán)境瞬息萬(wàn)變，企業(yè)的命運(yùn)只有具有良好的前瞻性戰(zhàn)略和應(yīng)變能力以及創(chuàng)新能力，才能把握在自己手中。面對(duì)難以捉摸的市場(chǎng)環(huán)境，如何把企業(yè)放置在一個(gè)更安全的地位，這需要每位創(chuàng)業(yè)者學(xué)會(huì)利用戰(zhàn)略新思維，能夠把企業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)掛鉤，在平臺(tái)上發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，并利用平臺(tái)來(lái)完善自身發(fā)展，跟緊進(jìn)步的速度以免面臨淘汰。在互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，平臺(tái)戰(zhàn)略新思維也許可以更有效地幫助企業(yè)面臨不確定的商業(yè)環(huán)境，使企業(yè)有效獲取外部創(chuàng)新資源，縮短創(chuàng)新周期，降低創(chuàng)新的成本和風(fēng)險(xiǎn)?；谄脚_(tái)戰(zhàn)略在實(shí)際中的巨大作用，應(yīng)該將管理教學(xué)和時(shí)代接軌，通過(guò)引入、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成平臺(tái)思維，為未來(lái)管理實(shí)戰(zhàn)積累厚實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（二）運(yùn)用適當(dāng)方法將新理論引入課堂

如何學(xué)習(xí)基于互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)戰(zhàn)略？本校戰(zhàn)略管理課程組，開(kāi)發(fā)了以下學(xué)習(xí)方法：課下閱讀《平臺(tái)戰(zhàn)略》，結(jié)合實(shí)際寫(xiě)讀書(shū)心得和收獲體會(huì)，并以學(xué)習(xí)小組為單位討論，課上分組分享學(xué)習(xí)收獲。根據(jù)書(shū)面心得和課堂分享，確定平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)。本方法從2013級(jí)、2014級(jí)工商管理專業(yè)3個(gè)班級(jí)150人的運(yùn)用看，效果良好。學(xué)生普遍反映，通過(guò)學(xué)習(xí)《平臺(tái)戰(zhàn)略》，不僅拓寬了戰(zhàn)略管理知識(shí)，而且通過(guò)結(jié)合身邊的案例，以及書(shū)中大量豐富的案例的討論和分析，很好地掌握了企業(yè)成功的奧秘，了解和熟悉了案例企業(yè)的商業(yè)模式，發(fā)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與傳統(tǒng)企業(yè)的異同，激發(fā)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的求知欲望，也打開(kāi)了學(xué)生對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)之門(mén)。

（三）激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力

通過(guò)該教學(xué)方法的使用，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都對(duì)一些耳熟能詳?shù)钠髽I(yè)有了全新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生們會(huì)驚訝于這些企業(yè)是如何獲得盈利以及如何運(yùn)營(yíng)的。與局限于課本上的理論而言，這種自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的方式，能夠激發(fā)他們獨(dú)立思考的能力以及潛移默化地影響他們的創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。

三、存在問(wèn)題與對(duì)策

目前國(guó)內(nèi)高校在管理類(lèi)課程教學(xué)過(guò)程中重視傳授理論知識(shí)，對(duì)如何與實(shí)踐結(jié)合顯然重視不夠，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力與實(shí)際應(yīng)用能力的養(yǎng)成。在戰(zhàn)略管理教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)教材的學(xué)習(xí)，了解戰(zhàn)略管理的一般理論。但在如何提高學(xué)生的應(yīng)用能力，讓他們?cè)谟龅綄?shí)際案例的時(shí)候能夠有理論依據(jù)地進(jìn)行案例分析和表達(dá)自身觀點(diǎn)，而不是到了實(shí)際情況之中這些經(jīng)典的理論卻毫無(wú)用武之地；如何幫助學(xué)生架起理論與實(shí)踐之間的橋梁，為學(xué)生搜集提供將理論運(yùn)用到實(shí)際中的機(jī)會(huì)；如何幫助學(xué)生吸收新理論新知識(shí)；如何幫助學(xué)生更好地理解經(jīng)典理論和新理論上重視不夠。因此，在教學(xué)中應(yīng)該注重實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，深化管理類(lèi)課程教學(xué)改革：首先，給學(xué)生布置一些課后作業(yè)，例如讀1-2本管理實(shí)踐類(lèi)書(shū)。書(shū)籍的選擇，不要占用太多時(shí)間，同時(shí)又是與實(shí)踐緊密結(jié)合的，比如圍繞管理實(shí)踐新出現(xiàn)的一些管理成果，如藍(lán)海戰(zhàn)略、平臺(tái)戰(zhàn)略、智能時(shí)代、創(chuàng)業(yè)維艱、精益創(chuàng)業(yè)等，給學(xué)生讀書(shū)以明確的指引。讀書(shū)心得，要有明確的字?jǐn)?shù)要求，比如不少于兩千字，且不得抄襲（包括不得抄書(shū)、不得相互抄襲、不得抄襲網(wǎng)絡(luò)）；課堂報(bào)告，要事先準(zhǔn)備PPT，每位報(bào)告時(shí)間不超過(guò)10分鐘，非本組成員對(duì)報(bào)告人作點(diǎn)評(píng)，報(bào)告人和點(diǎn)評(píng)人隨機(jī)抽取。這些表現(xiàn)即為平時(shí)考核的主要內(nèi)容，也是平時(shí)成績(jī)的重要組成部分。這些要求對(duì)于學(xué)習(xí)戰(zhàn)略管理者課的學(xué)生們有非常大的幫助，能夠使他們不僅僅局限于課本上的知識(shí)，也能使他們對(duì)于最新的前沿的理論有所了解和掌握，基于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的商業(yè)模式也能夠幫助他們培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新意識(shí)。其次，可以借鑒“電梯間營(yíng)銷(xiāo)（elevatorpitch）”方式，進(jìn)行表達(dá)和應(yīng)變能力的訓(xùn)練，創(chuàng)造模擬環(huán)境，選擇戰(zhàn)略管理的重要問(wèn)題，如平臺(tái)戰(zhàn)略的商業(yè)模式分析，分小組進(jìn)行比賽，鍛煉學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力、概括能力和隨機(jī)應(yīng)變能力等。采取這種比賽機(jī)制有利于打破傳統(tǒng)的死板的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真思考和總結(jié)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生掌握新知識(shí)新理論。再者，通過(guò)增加課堂互動(dòng)來(lái)打破原有的課堂氛圍，比如管理類(lèi)游戲。在戰(zhàn)略管理課程中，采取形式多樣的管理類(lèi)游戲活動(dòng)，如學(xué)習(xí)曲線與團(tuán)隊(duì)合作。通過(guò)游戲?qū)W習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，增進(jìn)對(duì)新知識(shí)和新內(nèi)容的理解和掌握程度。同時(shí)，良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍有助于培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出問(wèn)題并能夠自主解決問(wèn)題，這有助于在以后的知識(shí)傳授中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，幫助其養(yǎng)成敢問(wèn)、勤問(wèn)、善問(wèn)的好習(xí)慣。最后，除了在課堂上充分與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)以及通過(guò)課堂活動(dòng)來(lái)為學(xué)生傳輸新思想和新理論以外，可以嘗試課下的時(shí)候與學(xué)生線上溝通，如建立班級(jí)微信群、學(xué)習(xí)小組微信群。通過(guò)課外的互動(dòng)，更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)面臨的問(wèn)題和學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，敦促學(xué)生“刻意學(xué)習(xí)”，促使其對(duì)個(gè)人不熟悉的領(lǐng)域和知識(shí)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)提升而不是對(duì)已經(jīng)熟悉的領(lǐng)域加強(qiáng)訓(xùn)練，有意識(shí)地提高學(xué)生對(duì)不熟悉的領(lǐng)域知識(shí)的掌握，使其養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

總之，在管理知識(shí)更新速度如此之快的今天，要及時(shí)洞察管理實(shí)踐和管理理論的發(fā)展，并盡快將其引入課堂，不斷改革教學(xué)方法，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維和創(chuàng)新意識(shí)，為培養(yǎng)社會(huì)有用的管理人才打下良好的基礎(chǔ)。

作者：陳寒松 陳蜀雯 單位：山東財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院

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篇(6)

運(yùn)籌學(xué)是現(xiàn)代管理學(xué)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課，是20世紀(jì)30年代初發(fā)展起來(lái)的一門(mén)新興學(xué)科。

集團(tuán)管控是指大型企業(yè)的總部或者管理高層，對(duì)下屬企業(yè)或部門(mén)實(shí)施的管理控制及資源的協(xié)調(diào)分配等。

商業(yè)模式是管理學(xué)的重要研究對(duì)象之一，MBA、EMBA等主流商業(yè)管理課程均對(duì)商業(yè)模式給予了不同程度的關(guān)注。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)型組織 企業(yè)戰(zhàn)略管理 應(yīng)用型人才 教學(xué)改革

一、問(wèn)題的提出

當(dāng)今世界，以經(jīng)濟(jì)全球化為核心的全球化趨勢(shì)給企業(yè)帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)和激烈的競(jìng)爭(zhēng)。企業(yè)戰(zhàn)略管理理論，就是在經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和復(fù)雜的市場(chǎng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的管理實(shí)踐中逐漸豐富和發(fā)展起來(lái)的。它于20世紀(jì)70年代誕生后，逐漸為眾多企業(yè)管理者所廣泛應(yīng)用。該理論是管理學(xué)科的一個(gè)重要分支，它建立在管理基礎(chǔ)理論、職能管理理論之上，是整合性的、最高層次的管理理論。

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》作為一門(mén)獨(dú)立的管理課程，最早在美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院的工商管理碩士課程中率先開(kāi)設(shè)，后引入我國(guó)，成為高校管理類(lèi)專業(yè)的專業(yè)核心必修課程，在管理專業(yè)學(xué)科體系中占據(jù)著重要地位。1996年，國(guó)家教委（教育部的前身）“管理類(lèi)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”把該課程列為管理類(lèi)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的主干課程之一。在應(yīng)用型本科高校的管理類(lèi)專業(yè)中，一般都將該課程列為專業(yè)核心必修課程或?qū)I(yè)選修課。

應(yīng)用型本科人才是面向現(xiàn)代社會(huì)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線崗位，直接從事實(shí)際工作、解決具體問(wèn)題的高級(jí)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型本科人才是明顯區(qū)別于研究型本科和高職高專院校的人才的。針對(duì)高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，把作為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專業(yè)的專業(yè)核心課程的《企業(yè)戰(zhàn)略管理》為突破口進(jìn)行教學(xué)改革研究，旨在提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的本科應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才。同時(shí)，也為我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)工作以及經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)更好更快發(fā)展提供強(qiáng)有力的智力支持和人才保障，為建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)做出積極的貢獻(xiàn)。

為了達(dá)到上述目的，《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的教學(xué)改革，需要我們創(chuàng)新地學(xué)習(xí)、實(shí)踐和探索。構(gòu)建一個(gè)創(chuàng)新型教改團(tuán)隊(duì)，可以幫助我們提高教改效率和效果。作為當(dāng)今新組織形式之一的學(xué)習(xí)型組織的本質(zhì)就是創(chuàng)新。學(xué)習(xí)型組織理論的理念和方法為《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的教學(xué)改革提供了有力的指導(dǎo)。

二、學(xué)習(xí)型組織理論的基本內(nèi)容

學(xué)習(xí)型組織理論的創(chuàng)始人是美國(guó)學(xué)者彼得?圣吉博士。其研究成果《第五項(xiàng)修煉――學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》于1995年出版就風(fēng)靡世界。此后，世界500強(qiáng)企業(yè)中幾乎有一半按照該理論的原則來(lái)設(shè)計(jì)組織。

學(xué)習(xí)型組織是一種新型的組織形式，是在發(fā)展中形成了持續(xù)的適應(yīng)能力和變革能力的組織。它主張組織按照學(xué)習(xí)關(guān)系建立上下互動(dòng)、內(nèi)外互動(dòng)的組織結(jié)構(gòu)。組織領(lǐng)導(dǎo)和成員之間打破舊的等級(jí)森嚴(yán)的層級(jí)形式和相互隔離的部門(mén)形式，充分和積極交流經(jīng)驗(yàn)和得失，互相促進(jìn)提高。組織和環(huán)境之間消除舊的隔絕障礙，組織積極地適應(yīng)環(huán)境，環(huán)境也給組織提供有效而充足的資源，保證組織的高效力。

學(xué)習(xí)型組織學(xué)習(xí)型組織的特征是：共同的愿景，重視團(tuán)隊(duì)的作用，強(qiáng)調(diào)善于學(xué)習(xí)和不斷學(xué)習(xí)，組織結(jié)構(gòu)出現(xiàn)扁平化，領(lǐng)導(dǎo)者是真正的學(xué)習(xí)者，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新。

彼得?圣吉曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果讓我用兩個(gè)字表述學(xué)習(xí)型組織，是創(chuàng)新；如果用四個(gè)字，是持續(xù)創(chuàng)新?！彼J(rèn)為學(xué)習(xí)型組織的真諦在于創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從某種意義上說(shuō)，創(chuàng)新就是學(xué)習(xí)型組織的核心與標(biāo)志，是學(xué)習(xí)型組織的本質(zhì)所在。

三、學(xué)習(xí)型組織理論在應(yīng)用型本科院?！镀髽I(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)改革中的具體應(yīng)用

彼得?圣吉認(rèn)為學(xué)習(xí)型組織要通過(guò)五項(xiàng)“修煉”來(lái)創(chuàng)建：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)體學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考。其中系統(tǒng)思考是五項(xiàng)修煉藝術(shù)與技能的核心。該理論在應(yīng)用型本科院?！镀髽I(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)改革中的具體應(yīng)用應(yīng)該做到，創(chuàng)建一個(gè)有管理專業(yè)教學(xué)管理者、主講《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的教師、學(xué)生代表等參加的《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)（以下簡(jiǎn)稱教改團(tuán)隊(duì)）。該團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建以及教學(xué)改革工作開(kāi)展應(yīng)該按照上述五項(xiàng)“修煉”來(lái)創(chuàng)建，具體做到：

（一）第一項(xiàng)修煉――自我超越（Personal Mastery）

“自我超越”是“學(xué)習(xí)不斷理清并加深個(gè)人的真正愿望，客觀地觀察現(xiàn)實(shí)。它是學(xué)習(xí)型組織的精神基礎(chǔ)。”它要求組織的成員不斷學(xué)習(xí)，去除自己的既有成見(jiàn)，勇于接受新的觀念和方法，不斷地創(chuàng)造并努力實(shí)現(xiàn)心中最想實(shí)現(xiàn)的愿望。

這要求教改團(tuán)隊(duì)成員更新觀念、解放思想、積極創(chuàng)新。他們必須明確應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的定位，明確應(yīng)用型本科人才的特征。其培養(yǎng)的人才應(yīng)具備以下特征：①就業(yè)導(dǎo)向與社會(huì)需求高度吻合；②扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和過(guò)硬的實(shí)踐能力緊密結(jié)合；③具備良好的人文素質(zhì)和科學(xué)技術(shù)素質(zhì)；④富于面向職業(yè)應(yīng)用的創(chuàng)新精神。

這些人才在激烈的就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，應(yīng)以其“進(jìn)入角色快、業(yè)務(wù)水平高、動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好”等特點(diǎn)而具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。即，應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)既區(qū)別于研究型大學(xué)培養(yǎng)研究人員的任務(wù)，也有別于高職院校培養(yǎng)熟練技術(shù)工人的要求。

基于上述要求，應(yīng)用型本科院校在課程體系改革構(gòu)建方面，應(yīng)該樹(shù)立的理念是：要求學(xué)生掌握的理論體系清晰、簡(jiǎn)潔、夠用，著重于學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的能力培養(yǎng)，學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力、特別是綜合能力培養(yǎng)。

（二）第二項(xiàng)修煉――改善心智模式（Improving Mental Models）

“心智模式”是指由于過(guò)去的經(jīng)歷、習(xí)慣、知識(shí)素養(yǎng)、價(jià)值觀等形成的、基本的固定的思維方式和行為習(xí)慣。改善心智模式是建立在自我超越基礎(chǔ)之上，通過(guò)接受新的觀念，形成新的思維方法、方式和習(xí)慣。良好的心智模式可以幫助管理者做出有效和及時(shí)的決策，以獲得良好的組織績(jī)效。

這要求教改團(tuán)隊(duì)成員要不斷學(xué)習(xí)和探索新的工作思路和思維方式，以做出正確的教改決策。如在課程體系設(shè)置、教學(xué)手段更新、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、考試改革等方面重新修訂和探索。

（三）第三項(xiàng)修煉――建立共同愿景（Building Shared Vision）

“建立共同愿景”是組織學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，使組織成員有共同奮斗的目標(biāo)。組織成員的個(gè)人自我超越最終要以組織共同目標(biāo)的形成為標(biāo)準(zhǔn)，在組織成員的積極互動(dòng)下，把成員個(gè)人的愿望變成集體的共同意志，的共同愿景才能有效地形成。

這要求教改團(tuán)隊(duì)成員要把學(xué)院的要求、各個(gè)專業(yè)培養(yǎng)定位、教師的授課目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣點(diǎn)統(tǒng)一起來(lái)，形成共同的奮斗目標(biāo)。以此把全員團(tuán)結(jié)在組織共同奮斗的目標(biāo)之下，以此增強(qiáng)凝聚力和戰(zhàn)斗力、形成組織進(jìn)步的合力。

（四）第四項(xiàng)修煉――團(tuán)體學(xué)習(xí)（Team Learning）

“團(tuán)體學(xué)習(xí)”是組織學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是基于共同愿景進(jìn)行的。組織成員在共同的目標(biāo)之下互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、充分溝通和積極探索，形成團(tuán)體合力、能力和團(tuán)體的智慧。

這要求教改團(tuán)隊(duì)成員，通過(guò)保持學(xué)習(xí)的能力， 及時(shí)鏟除組織發(fā)展道路上的障礙，不斷突破組織成長(zhǎng)的極限，從而保持持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢(shì)。善于不斷學(xué)習(xí)。不但重視員工個(gè)人學(xué)習(xí)和智力的開(kāi)發(fā)，更強(qiáng)調(diào)組織成員的合作學(xué)習(xí)和群體智力（組織智力）的開(kāi)發(fā)。只有這樣，才能把個(gè)人的能力整合為組織的能力?？梢岳媒萄惺一顒?dòng)、觀摩教學(xué)、學(xué)生課余活動(dòng)等多種形式互相學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)、總結(jié)《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，促進(jìn)教學(xué)工作效果、教學(xué)質(zhì)量的提高。

（五）第五項(xiàng)修煉――系統(tǒng)思考（Systems Thinking）

“系統(tǒng)思考”是以系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)看待組織內(nèi)部的關(guān)系以及組織與其外部環(huán)境的聯(lián)系。它要求組織在團(tuán)體學(xué)習(xí)以后，利用已經(jīng)形成的團(tuán)體共識(shí)和團(tuán)體合力，全面系統(tǒng)地思考組織自身、組織與環(huán)境之間的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略，制定出系統(tǒng)的發(fā)展方法。它既是其他四項(xiàng)修煉的基礎(chǔ)和核心，又是對(duì)其他四項(xiàng)修煉的整合。

這要求教改團(tuán)隊(duì)成員，共同思考《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程理論體系構(gòu)建問(wèn)題。做到脈絡(luò)清晰，理論完整但不龐雜，既詳略得當(dāng)、又突出重點(diǎn)；理論闡述由淺入深、循序漸進(jìn)，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)快速準(zhǔn)確掌握知識(shí)；注意增加符合時(shí)代需要的新內(nèi)容。另外，結(jié)合理論闡述，每章節(jié)要配有生動(dòng)、時(shí)代感強(qiáng)的案例分析和閱讀資料，易于學(xué)生理解理論和實(shí)踐應(yīng)用。

在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程理論體系構(gòu)建方面，我們對(duì)該課程理論體系構(gòu)建原則是：博采戰(zhàn)略管理學(xué)界眾家之長(zhǎng)、依循企業(yè)戰(zhàn)略管理過(guò)程而展開(kāi)循序漸進(jìn)的理論體系構(gòu)建。他們?cè)诰C合分析和研究國(guó)內(nèi)外著名的企業(yè)戰(zhàn)略管理教材和專著的基礎(chǔ)上，提出根據(jù)企業(yè)戰(zhàn)略管理過(guò)程的四個(gè)階段（確定企業(yè)使命、戰(zhàn)略環(huán)境分析、企業(yè)戰(zhàn)略選擇、企業(yè)戰(zhàn)略執(zhí)行）來(lái)構(gòu)建該課程理論體系。分為以下四個(gè)有機(jī)聯(lián)系的模塊：企業(yè)戰(zhàn)略管理導(dǎo)論、企業(yè)戰(zhàn)略環(huán)境分析、企業(yè)戰(zhàn)略選擇、企業(yè)戰(zhàn)略執(zhí)行。以上四個(gè)模塊的有機(jī)結(jié)合反映出企業(yè)戰(zhàn)略管理是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的、不間斷的、動(dòng)態(tài)的管理過(guò)程。在對(duì)于應(yīng)用型本科學(xué)生教學(xué)時(shí)，以上體系清晰明了、內(nèi)容選取詳略得當(dāng)。

四、結(jié)論

綜上所述，學(xué)習(xí)型組織理論對(duì)于促進(jìn)應(yīng)用型本科學(xué)生《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)改革具有重要作用。其創(chuàng)新理念和方法，可以幫助應(yīng)用型本科院校構(gòu)建科學(xué)的《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)體系、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教育教學(xué)效果和質(zhì)量。

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