序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇網絡教研論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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1.便捷性。

傳統的英語校本教研方式主要以教學沙龍、教師討論為主，受時間與空間等諸多因素制約，教研活動成本高、不方便。網絡環境下的校本教研活動，能夠打破時間與空間限制，把教研與教學空余時間充分利用起來，方式靈活多樣、資源實現共享、不受時空限制，具有實用性。例如：在評課活動中過去需要集中教師定時定地點交流，在網絡條件下教師可以通過英語組的主題帖進行網上評課，在網頁上建立《Unit1Makingadifference》等的課堂實錄主題帖，讓教師在后面跟帖進行評教，這樣打破了時間空間的限制，一些沒有到場聽課的老師也可以參加評課，教者自己可以審視自己的教學過程。

2.交互性。

交流是校本教研的核心。網絡具有全面的互動功能，能夠實現個別與個別、個別與群體之間的充分互動，通過論壇、互評等形式，實現多角度對話；由于網絡的儲存功能與開放特點，教師可以對別人的觀點、教學資源等進行深度研究，加深對話的深度。例如：通過網絡博客群，可以建立英語組博客群的互評交流平臺。在集體教研活動中，還可以通過網絡把網上存在的很多資料與觀點展示出來，進行進一步的辯論等。同時，可以通過網絡上的學習軟件如：單詞發音、表達訓練等，讓教師在網上進行自我學習訓練，提高教學技能與知識技能。

3.開放性。

英語教學對教學資料的要求比較多，一些生動的課件與案例、影像材料對于提高教學效果非常重要，例如一些機構與學校建立的高中英語網站如“天津北辰高中英語教研網”等等，這些網站上的資料都是可以在活動中利用的。網絡本身就是一個資源庫，教師不僅可以享用網絡資源，還可以把觀點與資源隨時添加到網絡空間上，實現資源的共享。同時，教師的觀點是公開的，評論是公開的，資源是公開的，而且校園網絡與互聯網是對接的，所以具有極強的開放性。高中英語的校本教研經常會涉及到聽、說、讀、寫等各種內容，有了網絡資源與多媒體技術的配合，教研活動更加生動活潑，更加能夠調動教師學習研究的積極性，有利于形成濃烈的校園教研活動氛圍。

二、高中英語網絡化校本教研模式與方法

校本教研的方式非常多，各有特點。在網絡技術條件下，高中英語學科的校本教研活動有哪些可以采用的方式呢？下面對校本教研方式進行歸類，對主要方式進行闡釋。

1.構建教研管理平臺

網絡可以成為校本教研的管理平臺。教學部門或英語教研組可以通過校園網站或網絡辦公平臺，開通“英語教研之窗”，開展教研管理工作。一方面可以建立每個英語教師的個人教學主頁，讓教師在自己的主頁上自由撰寫教學內容與反思；另一方面可以按照備課組為單位實現分類管理，讓教師把自己的教學資源上傳到網絡上，實現資源共享。在各種教學活動中，網絡可以成為通知、進行發動、過程通報、結果展示的平臺。通過網絡可以對教師的課題、論壇、博客、資源、教案等進行集中管理，對好的觀點與資料進行推薦，對教案與反思進行檢查與通報等，這樣可以逐步建成教研組的網絡資源中心，成為教師教研資源與成果展示的平臺。另外，網絡還可以成為評價督查的平臺。在開展教學沙龍、公開課活動、外出學習參觀活動之后，在網絡上設立專題，讓教師把沙龍中的觀點進一步澄清，把對課堂的評價與建議寫出來，把外出學習反思心得寫出來，既有利于教研管理，也有利于研討活動打破時空的限制，使問題與思考得到延伸與深化。

2.促進資源交流

網絡可以成為教學的資源庫。學校可以通過各種方式搜集各種教學案例、各種試卷、教學背景素材、各種影像視頻資料、教學課件等等，這些資料可以讓所有教師從中下載，為備課工作打下基礎。更為主要的是：教師在次基礎上可以上傳一些資料，共享資源。通過“網上主題帖”引發問題討論。可以由英語教研組開展調查研究，教師共同收集本學科內所有教師在教學中的困惑和真實問題，篩選后確定為活動主題。例如：在網站上開辟“如何讓學生學會每天用零星時間記單詞？”、“如何提高學生英語課堂學習的主動性？”、“高中英語課堂如何開展小組合作學習？”、“如何做好初高中英語銜接問題？”等，讓老師在帖子后面跟帖，進行討論與辯論，可以讓一些特級教師與教研員參與討論當中，邊討論邊學習。博客是教師校本教研的良好平臺，能夠培養教師系統思考、動筆反思的習慣。英語教研組可以構建自己的教師博客群，定期進行點擊率、評價率評比，促進教師形成寫反思的習慣，同時激發教師在博客群中互相留言、互相評價交流，讓網絡教研的交互性得到進一步發揮。

3.推進集體備課

集體備課是教師教研的重要方式，但傳統的集體備課要定時間、定地點、等人員，備課的成本高昂，反復修改的時候需要反復集中，效率低下。在網絡環境下，可以充分發揮網絡平臺的作用，讓集體備課在網絡中進行。

3.1把教案設計過程放到網絡上。

通過一次性的集中集體討論，由專人將集中了集體智慧的教學案整理出來，并上傳到網站專門的教案目錄中，同時提供一些教學課件、視頻、案例等資料供教師下載。教師可以打開這個教案并進行進一步修改，在教案的一側預留空格讓教師進行個性化備課，以便將集體教案與個人風格相結合。同時，在教案的下方留下教學反思欄，教師可以在網絡上對自己的教學進行反思。

3.2把教學研討與評議過程放到網絡上。

可以把一些教師的課堂實錄上傳到網絡平臺上，老師們可以通過網絡觀看視頻，并進行評課活動。甚至可以將說課、評課、磨課等活動置于網絡論壇中，讓教師在網絡專題論壇中進行說課、評課，磨課，減少了面對權威的拘謹和水平差異過大的緊張，減少了面對面的窘迫。這樣的課堂教學研討活動更加自由開放，觀點更加清晰，教師的收獲更大。

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關鍵詞：B/S;asp.省略 Paper Research and Realization of the Management Platform

HOU Yi-fan，MA Deng-wei，ZHANG You-wei, LIU Xiao-chun

（Institute of Surveying and mapping ,The PLA Information Engineering University, Zhengzhou 450000, China）

Abstract：At present the university faculty research papers in the volume, variety of forms, according to these research artificial management approach exists the original papers, thesis categorized errors such as the loss of common problems. Because of the research papers of effective information management is becoming more and more important.省略；database；ajax；management platform

在網絡信息化迅速發展的今天，網絡成為人們快速獲取、和傳遞信息的重要渠道。如何利用好網絡信息化，解決目前科研論文的存儲管理難、分類檢索效率低下、分類統計不準確等問題，打造出一個方便、快捷、有效的科研論文管理平臺對大學、學院都有著非凡的意義。該文設計的科研論文管理平臺，有效的解決了數量、種類繁多的科研論文的存儲問題；通過多功能的綜合條件查詢和模糊查詢，讓使用者輕松的檢索到滿足自己需求的論文；科研論文各種形式的報表展示等功能，卸掉了科研論文管理者的包袱。

1管理平臺的總體設計思路及功能

科研論文管理平臺主要由系統管理模塊、系主任模塊、教研室主任模塊、學校教職工模塊四個子模塊組成。系統管理員模塊主要有新用戶的審核、論文審核、論文的分類查詢、論文的分類修改、論文統計報表和數據字典維護等功能，主要完成審核、科研論文各種情況的報表統計和對部分科研論文的簡單修改；系主任模塊主要有系論文情況列表、系論文情況匯總報表、個人信息修改、個人論文的填表、修改、刪除等操作，主要完成了對本系論文的基本情況的瀏覽和上報；教研室模塊主要有教研室論文情況列表、教研室論文情況匯總報表、個人信息修改、個人論文的填表、修改、刪除等操作，主要完成了對本教研室論文的基本情況的瀏覽和上報；學校教職工模塊主要有個人信息修改、個人論文列表、個人論文的填表、修改、刪除等操作，主要完成了論文的填表工作。科研論文管理平臺的功能結構如圖1所示。

圖1科研論文管理平臺功能結構圖

2管理平臺的數據庫設計

科研論文管理平臺的數據庫主要由教職工信息表、期刊論文信息表、會議論文信息表、著作信息表、論文作者信息表、學院表、系表、教研室表等組成。其中論文基本信息表是期刊論文、會議論文、著作三個信息表組成，主要是因為這三種論文的形式不一樣，所包含的信息量有比較大的差別。對于論文基本信息表的記錄都是通過程序自動產生的GUID來作為記錄的編號，而同時在作者信息表中通過這個GUID來保存本條記錄的各個作者的信息。

3管理平臺主要功能的實現

3.1平臺登錄

在平臺登錄界面，有新用戶注冊、使用意見反饋和用戶登錄幾部分。新用戶點擊新用戶注冊進入新用戶注冊頁面，需要添加自己的基本信息，包括姓名、年齡、職稱等信息，在注冊完成后需要通過管理員審核以后才能登錄使用本平臺。在登錄功能里，添加了用戶拼音自動匹配漢字用戶名的模塊，方便了用戶的登錄操作；添加了重名處理功能，當用戶輸入姓名后，會自動檢測是否重名，對重名用戶自動列出選取學院、系、教研室的方式，消除重名登錄的問題；在登錄后，通過檢測登錄用戶的身份類別，進入不同的操作頁面。

3.2論文錄入

論文錄入包括期刊論文錄入頁面、會議論文錄入頁面、著作錄入頁面三個頁面，功能基本相同，通過選項卡的形式展示在用戶面前。在論文錄入頁面，運用智能查詢技術，當用戶輸入論文題目時，會自動顯示用戶題目相似的論文列表，以供用戶了解同類論文的情況；采用了靈活的作者錄入，用戶可以隨意添加一個作者，并標識作者的排名等信息；論文內容的錄入采用圖片的方式進行處理，用戶逐個上傳所錄入論文的掃描的圖片文件，在論文圖片上傳時，程序自動判別圖片的大小、分辨率等信息，如果不符合要求則提示用戶不能上傳，如果滿足要求則自動在頁面上展示出圖片；對于已上傳的各個論文圖片，支持對圖片的順利進行調整，及時各個點擊瀏覽等操作；對于頁面中的論文出版社、論文種類等基本信息，通過讀取數據字典，列表展示所有用戶曾經輸入過的信息，供用戶選擇使用，用戶也可以手動輸入不存在的基本信息，滿足操作頁面傻瓜化的特性。

3.3論文信息查詢

信息查詢包括綜合性查詢和智能查詢。在綜合性查詢功能頁面，用戶可以通過選擇論文的出版社、類型、發表日期等條件查詢論文的情況，查詢的結果以簡約的形式形成列表，用戶通過選取任意一條列表記錄查看論文的詳細信息；在智能查詢頁面，用戶可以通過關鍵詞、論文題目過濾查詢和自己所列信息相似的論文列表，方便用戶對比同類論文的詳細情況，或者參考同類論文的信息。

3.4論文信息匯總報表

論文信息匯總報表包括學院各系情況、系各個教研室情況、各類論文所占比例等報表。用戶通過對報表的查看，了解學院、系情況。

4總結和展望

論文管理平臺在學校已經得到推廣使用，其智能性和傻瓜性深受廣大教職工和領導的好評。同時極大的減少了科研論文管理者的工作負擔，提高的論文管理方面的工作效率。

論文管理平臺雖然在論文管理、教職工利用有效資源上取得了一定的成果，但如何能更大程度的發揮我們現有的論文資源，更好的為我們廣大教職工服務，是一個值得我們繼續研究和探索的問題。

參考文獻:

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論文摘要：網絡是信息時代的一個標志。網絡教研是網絡發展下的一個產物，也是一種促進農村小學體育教師專業成長的新型的教研模式。本文通過文獻資料法對在農村小學體育教研活動的現狀、網絡體育教研活動與體育教師成長以及開展體育網絡教研活動的新形式進行論述。

目前農村小學體育教師教研能力的調查中發現，由于農村小學同校同學科的體育教師人數偏少，再加上長期缺乏優秀教師的“傳、幫、帶”等諸多因素的限制。農村小學體育教師的教研能力相對普遍較低，這不僅嚴重地影響了教師的專業發展，同時，也制約了農村小學體育教師新課程改革的深入實施而網絡教研作為以促進農村體育教師專業發展為目的。以發現、研究和解決教育實踐問題為著眼點，應用現代信息技術不斷優化和改善教研手段、過程和結構，提高教育教學質量的一種新型教研形式。則能較好地實現跨區域的教學資源共享與同儕互助，實現課程專家、各級教研員和全國優秀教師的遠程引領。因此，大力開展網絡教研，是突破農村小學體育教師專業發展瓶頸的一個新平臺。

一、農村小學體育教研問題呈現現狀

1、農村學校因為體育專職教師人數少，課務重，每周小學是16節以上，中學12節以上，加上課余訓練，很少有多余精力鉆研科研。人數少，教研組凝聚力不高，業務缺少引領，外出聽課學習機會少，新課程改革變成了“閉門造車”，缺乏專業監督的研修，教師專業提高幅度不高。

2、基本上農村學校的體育老師屬于綜合組，其學校的教研活動很難開展，一學期難得開幾回課，往往又因為課后反思或者評議沒有針對性而草草收場。

3、農村學校的信息相對閉塞，盡管各所學校都配備了計算機，但其利用律不高，椐筆者統計體育教師上博客的相對較少，在相關專業體育網站本地區體育老師活動的身影也不多。常常是要上公開課或者要查教案了，才匆匆在網上搜索一下。

以上，新課程改革實施以來，盡管農村教師對新課程改革抱著極大的熱情，但因為諸如此類的原因，農村學校的體育工作相對效率不高。因此筆者認為農村學校應該尋求適合自己的教研模式，積極投身新課程改革，本著為學生高度負責與奉獻的主人翁精神，確實有效地提升教研活動的質量，筆者認為必須對農村的體育教研活動進行從體育教師本人至整個地區的改革，以網絡教研推進方式，全面提升教研效率。

二、網絡體育教研活動與體育教師成長

1、網絡教研有助于實現體育教師的自我反思和改進---專業成長

論壇使教師有了自由發表心聲的地方。當教師將自己遇見的問題發帖到論壇時，閱讀者要細心的讀解，對帖子所介紹的問題、現象或進行詢問，或進行解答，或表明自己觀點，這些都促進了教師進步一步反思，實現了從現象觀察到問題研究的“躍進”。網上的人不留情面，他們對任何帖子都可能提出自己的質疑批評。在反復問難中，促使個人進行教學反思，促進教師的專業化成長。

實踐表明，在網絡教研的系統中，區域性教研博客群的建立，課程專家引領下的專業網站及論壇的開通，為農村小學體育教師的專業發展、促進其進行教育教學反思提供了嶄新的平臺。現在例如中國學校體育博客圈、新思考教育博客等網絡教育博客教師們可以利用這些網站的寫錄、分類、更新、下載、鏈接、搜索等功能，記錄和個人的工作、思想歷程。教學研究、記錄個案、反思教育和討論問題，在網絡教研互動中，教師突破身份、地域和學科等方面的界限。在與同行的交流合作中實現深度溝通與碰撞，使教師由個體反思向群體反思、由膚淺反思向深度反思去轉變。在調查中，一位偏遠的農村老師說得好：“開展網絡教研，不僅可以解決困惑，滿足欲望。而且在與網友的互動交流中，啟發了教學思維。特別是得到專家的點評后，筆者本人不得不去學習和反思在這些反思、學習和實踐的循環中。提高了自身對課的認識。迫使自己去撰寫論文并，從而體會到成功的喜悅。”

2、網絡教研有助于實現體育教師與教師間的互動----同伴互助

網絡研究以互聯網為依托，促進不同地域的教師開展跨越時空的教研活動。所有上網的教師隨時隨地可以進行交流和溝通。共享教育信息資源許多教師在實施新課程中常常遇到一些教改熱點問題或公認難上的課時，可以通過登錄相關網站論壇、博客、視頻聊天等方式在全國范圍內尋找“志同道合”的合作者，合作者們群策群力，把自己教學困惑、教學觀點、教學經驗與大家一起分享，凝聚眾人智慧。共享教學信息與教學資源，實現校際、同行間的同儕互助。例如： 筆者一個偶然的機會，加入了中國體育教師論壇群。在這里，筆者遇到了許多有著共同志趣的朋友，了解到了許多筆者不曾想到的新見解。每次到群里，筆者都對聊課樂此不疲，和來自五湖四海的體育人談論教育理念，討論教學問題。

這個群保持經常性的活動，每次活動前都會提前在群里活動信息，說明活動內容、主持人、時間、地點和注意事項。教師可以提前把自己需要解決的問題提出來，由主持人在收集到的話題中選取兩三個熱點話題放到群的公告欄中，所有的群友就公告欄的話題準備材料。活動的時候，大家就公告欄的話題發表自己的見解，主持人協助大家開展話題討論。每次討論完，主持人會把討論的內容進行整理，公布在群中讓大學系統學習。

三、置身實踐，網絡體育教研的新形式

1、以快捷的反應，培養網絡體育教研習慣。

熱騰騰的饅頭是最能勾起人的食欲的，在人的熱切期待時段作出適可的反應，會起到最佳的效果。教研員的教學評論，同樣是需要以快捷的反應速度來贏得教師們的期待心理的。例如：最近的一次體育區級專題研討會上，當施教者試課完畢后，教研員與其他體育教師，能快速而準確地作出評價，既是自己能力的體現，也提高了工作效率。而當教研活動從常規移到教師研修網，專題討論版塊“小學低段體育跳躍項目教學目標設計如何細化？”會后網絡專題研討更是激勵，193人次的閱讀量，45條專題留言，為我們網絡研修達到了目的。在面對面的交流熱情尚未減退時，就將相應的文章到網上，這樣會使參與常規教研的教師有較強的繼續參與網絡教研的欲望，從而使網絡教研真正為教師們所熱衷。

2、以創新的干勁，拓展網絡體育教研內涵。

科技的發展是日新月異的，網絡的更新速度更是以分和秒來計量的，在信息時代運用信息技術進行網絡教研，自然離不開不斷的開拓、進取與創新。基于博客的網絡體育教研，只是眾多網絡教研方式中的一種，利用網絡的多種資源，開發或使用各種平臺，可以拓展出更新型、更多樣的方式。除了博客、QQ群，還有維客、播客等不少平臺可以使用，再結合手機短信、E-mail、Ftp、校訓通等渠道，網絡教研更是前途寬廣。本著更好地為教研服務，為教師服務的理念，合理地使用網絡手段，創新網絡體育教研形式，拓展網絡體育教研內涵，把教師們“一網打盡”，讓教師們迷戀上教研，迷戀上網絡，就會為網絡體育教研培育更充足的人氣，注入更新鮮的活力，從而在充分發揮網絡體育教研作用，挖掘教學研究程度，提高教學反思響應速度，擴大教學研究的參與面上，取得豐碩的成果，最終實現傳統與網絡相結合的高效的教研目標。

目前面向中小學教師專業化發展的網絡教研平臺在使用過程中存在許多問題，這需要我們進一步地探索。體育教師作為網絡教研平臺上的主體，必須認識到網絡教研的巨大作用，充分發揮主動性，以一種主人翁的態度負責任地投入到網絡教研中去。“采得百花方成蜜，淘盡黃沙始成金”。加大馬力，直奔網絡體育教研的高速路，相信，經過春的播種，一定會迎來秋的收獲。

參考文獻

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關鍵詞：畢業設計；教學模式；過程支持；管理系統

中圖分類號：G64文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913(2007)13-0014-04

1基于網絡的畢業設計教學模式的研究背景

目前，由于學校合并、搬遷、多校區、教師居住分散、師生相距遠等現狀，給師生之間、師師之間、師管之間的溝通帶來許多不便，給教學管理帶來許多新問題，增加了難度、影響了效果。畢業設計是整個本科教學中最重要的實踐環節，備受重視。但目前的畢業設計(論文)管理仍停留在人工階段，存在著很多弊端。如中原工學院計算機科學與技術專業的畢業設計遵循師生雙向選擇的原則、教研室和系的兩級審批制度，過程大體如下：老師申報、教研室審批、系教學指導委員會審批、設計題目介紹、組織學生申報、老師選擇申報自己題目的學生、對落選的學生組織進行第二次申報。在畢業設計尾聲的畢業答辯中，需組織學生申報公開答辯、通知公開答辯安排、小組答辯教師分組、小組答辯學生分組等。該過程的人工管理方式存在如下問題：

(1) 整個過程繁瑣、涉及人員多。計算機科學系的指導老師分布在全系三個教研室和系里三個辦公室，外加學院其他部門、校外一些畢業設計基地和一些企事業單位的工程技術人員。由一個教研室操作整個環節，難度越來越大。如通知所有指導教師很不方便；尋找指導教師的公共空余時間給學生介紹題目幾乎不可行；通知校外學生很不方便；學生選題需要多次調整，容易造成遺漏、錯誤；師生交流不方便；不能很好地控制進度等。故人工管理往往會使畢業設計環節陷入混亂。

(2) 隨著教學改革的不斷深入和學生規模的擴大，尋求畢業設計多元化途徑勢在必行。計算機科學系提倡學生在校外進行畢業設計，用校外資源彌補校內資源的不足。為保證校外畢業設計的質量，加強對校外畢業設計的管理，制定嚴格的審批制度。學生申請手續發傳真到系，經系和教研室兩級審批后，向學生確認。由于學生時間不同步，該工作往往持續時間長，工作非常繁瑣，耗費大量管理人員的時間。

(3) 對校外畢業設計的學生，須配備校外校內量為指導教師，兩位教師無法溝通，校外指導教師不了解學校的要求和規定，校內指導教師的要求和通知等信息往往不能及時到達校外學生。造成校外畢業設計監管不力甚至失控的情況。

在強調實踐能力培養的今天，畢業設計環節備受重視，原有人工管理模式已遠遠不能適應和滿足教學要求，有必要尋求一種適應新形勢的教學模式，以解決現存問題、提高教學質量。因此，我們利用網絡的跨越時空的優勢，探索出一套基于網絡的畢業設計教學模式，將整個畢業設計教學環節中的工作搬上網絡，讓學生、老師、審批領導、管理人員等能同時面對同一環境，進行高透明度、高效率、高效能的工作，提高了畢業設計這一非常重要的實踐環節的綜合訓練質量。為落實該教學模式的實施，我們配套開發了一套畢業設計過程支持與管理系統，本文將通過該系統來介紹基于網絡的畢業設計教學模式。

2畢業設計過程支持與管理系統功能結構

以畢業設計教學環節所有參與人員的需求為系統的功能需求，圖1給出了系統的總體功能結構。

系統用戶分為：學生用戶、指導教師用戶、領導(教研室主任用戶、系主任用戶、審批專家用戶)、管理員用戶。系統根據他們各自的需求，分配相應權限，設置不同的功能。

(1) 學生用戶功能：選擇申報題目；查看審批表、任務書；匯報進度(可上傳程序)；留言；資料歸檔；論文評閱；公開答辯申請(由教研室主任選定候選人，系領導確認)；請假(指導教師同意后，打印，交系里審批備案)。

(2) 指導教師用戶功能：①畢業設計題目申請。審批前教師可對自己提交的畢業設計題目審批表進行添加、修改和刪除，審批后學生即可申報其課題。②教師選擇學生。教師根據學生填寫的申請理由從申報學生中進行選擇。③由教研室主任確認教師選定的學生。確認后，學生不能再申請，教師也不能再修改，但教研室主任有權修改和調整學生。④學生確定后，教師可以填寫任務書。⑤在整個畢業設計過程中，支持教師檢查學生進度；批準學生請假；回復學生留言；檢查論文、譯文、文獻綜述(可反饋意見)；支持師生雙向留言。⑥檢查學生最后上傳的各種資料。⑦打印各種表格(審批表、任務書、畢業設計題目清單、學生申報表等)、資料歸檔。

(3) 教研室主任用戶：除普通教師的功能外，增加以下功能：確認學生選題，修改學生選題，通知，文件(規范、模版、要求等)，確認公開答辯人選。

(4) 系主任：除普通教師的功能外，增加：審批題目(當不批準時，需要填寫審批意見，批準后有權修改審批表)，批準公開答辯人選，通知，文件。

(5) 其他功能：畢業設計題目；打印各種表格(審批表、任務書、畢業設計題目清單、學生申報表等)；各種計算、統計和總結；資料歸檔。

3數據存儲設計

本系統也是一個畢業設計綜合數據管理系統，所要處理的數據主要包括教師信息、學生信息、畢業設計選題審批表、任務書、系統參數、學生申請表、進度匯報表、留言、評閱表、資料歸檔表、請假表、公開答辯申請表、公告、通知、文件表在內的各種數據字典和模板。所建立的主要數據庫表及其結構設計如表1～表13所示。

4主要功能模塊

4.1用戶登錄模塊

系統用戶分為教師和學生兩大類，具有不同權限，分別登錄。教師用戶中的教研室主任、系主任、審批專家身份及其權限由管理員設置。

4.2普通教師模塊

教師可以在教師操作主界面中完成畢業設計過程中的所有工作。點擊“題目申請”按鈕，進入畢業設計題目申請功能(如圖2a所示)，教師填寫畢業設計課題審批表，提交系統待審批。經領導批準后，該課題即可被學生選擇，教師可以挑選報名的學生，實現雙向選擇(如圖2b所示)。教師在此還可完成任務書的添加、對學生的指導、學生進度的檢查、留言、論文的評閱等功能。

4.3高級功能模塊

系領導、教研室主任或審批專家的主界面中除具有普通教師功能外還具有“高級功能”按鈕，對應其高權限功能，如圖3所示。在此，審批專家可以對教師申請的課題進行審批，并提出意見；可以確定參加公開答辯的學生；可以打印報表等。教研室主任可以對師生的雙向選擇結果予以確認。

4.4學生模塊

在學生主界面，學生首先要選擇畢業設計課題，否則不能進入其他功能。選擇題目界面如圖4所示。學生可以選擇任意一個課題，但當某個題目選擇的人數超過規定人數時，不能被學生再選擇，題目變成紅色。題目為棕紅色表示已經達到題目要求的人數，但未超過3個，提醒學生該題目已有較多人選擇。

學生選擇課題時可輸入其申報理由，如現有基礎、興趣等供指導教師參考。學生選完題目后，經教師選擇確認、教研室審批后，才最終生效。這時，學生就可以點擊其他功能，進入畢業設計過程，如查看任務書、匯報進度、查看留言、提交論文、提交公開答辯申請、上傳資料等。

5系統對畢業設計環節的作用

在畢業設計教學環節中的應用實踐表明，本系統對畢業設計環節的執行和質量有很大的改進。

(1) 將畢業設計過程由多次反復的局部循環過程變為線性過程，簡化了過程操作和管理。

(2) 形成畢業設計過程的閉環管理：各階段工作均有及時的信息反饋，如審批信息、學生的評議信息，甚至學生對畢業設計題目及指導教師的想法，有助于教師提出更受學生歡迎的高質量課題、改進指導質量。各級領導的實時監控，能及時發現問題、及時采取對策。

(3) 對畢業設計題目自動：在本屆畢業設計題目和以往三屆畢業設計題目中，杜絕了多年重復題目不斷的現象。

(4) 對畢業設計環節自動總結：根據學生評議和各項統計信息，生成從題目涉及的技術分布、所用語言和工具情況、指導教師結構、畢業設計執行過程情況、學生對教師和題目的滿意度等多方面進行總結。

(5) 減輕了檔案管理人員的工作負擔并提高了檔案管理質量，徹底杜絕了人工管理的資料不完整和嚴重不一致的現象。

5結束語

以基于網絡的畢業設計教學模式教研項目成果形式出現的畢業設計過程支持和管理系統，已成功地在中原工學院計算機系應用三屆，對畢業設計的前期工作如題目申報、學生選報、領導審批等發揮了作用，對師生在畢業設計的進行過程中發揮著有效的支持作用。系統有效解決了畢業設計環節中的時空問題、交互問題、信息反饋問題、實時監控問題、資料歸檔問題等。從使用結果來看，確實方便了用戶工作、提高了工作效率、改善了工作效能、提高了畢業設計質量。

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[3] 楊天怡，霍丹群，何敏.新形勢下本科畢業設計(論文)管理工作的探索與實踐[J].中國高教研究，2000，(11):72-73.

[4] 劉健.本科畢業設計過程管理的探索[J].電氣電子教學學報，2005，(10):110-113.

篇(5)

自從**年10月開題以來，鎮中心初中十分重視課題研究的工作，建立起中心校長為組長的領導組，和主持人為組長的工作組，每學期都堅持定期召開課題研究推進會。撥付一定的研究經費，專款專用。課題組所有成員認真學習專家的開題意見，并根據專家的論證意見調整思路，潛心研究，各項工作根據計劃有條不紊的開展，具體一年來的工作總結如下：

1．研究進展情況

1、全面提高教師運用網絡技術進行學習和工作的能力。校內通過舉辦各種專題講座對廣大教師進行了培訓。**年5月，對全校教師電腦網絡、課件制作等方面的應用進行培訓，并對所有教師進行了技能考核。

2、組織業務培訓，提高大家研究的能力。組織大家精讀了《在學校教育中學作研究》一書，大家累計記讀書筆記上萬字。組織大家上網學習了關于網絡教研的有關文章，組織大家在網上聽取了湖北教科所葉平教授和蔣敦杰院長的報告。每個雙周的周四為課題組成員碰頭日，在碰頭會上。大家都要交流自己兩周來的研究狀況級收獲。

3、子課題研究順利開展。

根據課題方案的5項主要內容，分成了5個核心子課題，五個子課題組長都進行了認真的計劃，研究工作順利開展。其中李新建老師對農村薄弱小學開展網絡校本研究的現狀進行了調查，并對調查情況進行了認真分析，完成調查報告三千多字。左建梅老師研究的子課題適合農村薄弱學校的網絡校本教研模式，實施流程與推進策略，重點在班級博客上做了很深的研究，撰寫的論文《班級博客——班級管理的新武器》錄用在《**教育研究》，正在刊印中。

4、召開基于網絡環境下進行校本教研的專題研討活動。

**年10月25日我校對周邊幾個兄弟學校舉行了“骨干教師風采展”教研沙龍活動，來自5所小學的中青年教師應邀參加了活動。會前，大家觀摩了**、**、**、**精心準備的四節研究課，沙龍上，大家暢所欲言，對我們農村薄弱小學開展網絡校本教研表現出濃厚的興趣。**年11月27日我校成功舉辦下原鎮“活動單導學模式”推進現場會，全鎮150名小學教師參與了此次活動。**年12月12日，對全鎮的英語老師進行了“多媒體和網絡技術應用于小學英語教學的沙龍研討活動”，通過看課、聽匯報，對網絡教研有了一個新的認識，紛紛表示今后將加強實踐，讓網絡校本教研早些應用到英語教學中去。2010年2月利用開學的集體備課時間組織了“作業設計有效性”教研沙龍，“如何提高備課的有效性教研沙龍”。通過這一系列的沙龍，真正促進了教師專業成長和學校特色發展。教師們撰寫的有效教學心得體會在省市獲獎同時刊印成《萌芽集》。在進行活動單導學的網上沙龍以后，大家撰寫的論文在各級各類獲獎和出版，同時刊印成《萌芽集續》現正在計劃對全市舉行《農村薄弱小學開展網絡校本教研的實踐與思考》的科研沙龍活動。

5、網絡教研的平臺初步建立。

經過一年多的努力，我鎮45周歲以下的教師80%都在各大網站建立了自己的教育博客。正常登陸使用的有70多人，大大提高了網絡教研的氛圍。

2.階段成果：

1、網絡環境下的校本教研活動的基本運行正常。

（1）網絡教研必須從學校、教師的實際出發，為此，我們基于網絡環境下的校本教研的在方向、內容確定之前，對學校現狀、教師隊伍、學生狀況作調查分析，對課堂教學進行診斷與評價，在充分了解師生的需求與教學現狀的基礎上制定教研課題。同時對全校教師在電腦網絡運用、課件制作等方面的應用培訓考核。教師們都會利用互聯網強大的搜索功能查找資料、通過網絡環境下的各種途徑交換資料、建立教師個人博客等。

2、構建起網絡環境下的校本教研網絡體系。

課題組由于技術力量限制，經費有限不可能開發出一套網絡互動交流的平臺，但互聯網已經提供了大量技術資源，課題組發揚“拿來主義”精神，充分利用這些資源，包括了電子郵件、QQ、新浪UC和各種博客，并構建起網絡環境下互動交流的體系。

（1）通過電子郵件傳遞教學、教研時所需的文字、圖形、圖像等多種媒體信息，讓廣大教師足不出戶就完成資料的交流。而文稿的互傳，對教研組資料的收集、分析、共享提供了很多方便。

（2）利用網絡實時通信技術QQ實現實時交流，通過QQ建立起了花園小學教師群，教師們可以在QQ群信息，可以對某一問題進行集中探討，可以實現一對多的交流，使教師們的對話互動面在不斷增大，真正實現多向互動。

（3）利用QQ空間，讓教師上傳各種資料，建立起花園小學教師資料交流共享的平臺。QQ空間，包括教學設計的共享、課件的共享，以及練習設計、歷屆測試卷的共享等。

（4）利用各大門戶網站上提供的博客空間，教師建立個人博客。尤其是**教育博客的開通，讓我們交流更方便。教師個人博客的建立，讓教師把教學實踐中的思考、討論中的已見付諸文字，讓朦朧的想法清析起來，讓零散的火花聚集在一起，使自己真實的心聲，記錄在現代信息技術平臺上，積淀在職業生涯里，對教師教學經驗的提煉、擴充和傳播是頗有裨益的。主持人焦紅亮老師的博客被評為**市二等獎，而且一直是**教育博客的優秀作者。

（5）每個課題組成員都申請了UC號，集體參加UC的空中課堂和專家講壇五次，讓廣大教師足不出戶就與專家進行了零距離接觸。

3、初步形成網絡下校本教研的基本方式方法。

全新的教學理念只有化為具體的教學行為，才能顯示其強大的生命力。為此，09年確定四年級數學組、六年級語文組為課題實驗年級組。今年確定四五六三個年級的語文、數學、英語等學科為實驗組，在網絡上進行集體備課，教學反思交流等。近兩年來，大家有意識、有目的的利用網絡進行教研，在實踐中不斷地總結、反思，并初步形成了一些基于網絡環境下的教研方式方法。

（1）提高認識，自覺應用。隨著課題研究的深入實施，對參研教師思想觀念、教育理論、教育內容、教育方法和教育手段等均已產生了深刻的影響。網絡的巨大優勢在我校本教研中已經有了初步的體現。如今，從參研年級老師中，不經意會冒出：“今天你QQ了嗎”、“今天你論壇了嗎”等許多教師交流的時髦用語。網絡已成為我校參研教師自我反思、同伴互助、專業引領等校本教研的三個核心要素的重要平臺，相當部分年輕教師在網絡環境中得到了迅速的成長。

（2）網上備課，資源共享。為了讓教師們有更多的鉆研時間，獲得更多的信息，能相互學習、取長補短，我們在全鎮實行“主備課人上傳個人備課案例，組內同學科評議切磋，做到“三統一”，即統一單元“主體”，統一重難點，統一進度，最后，形成電子個案共享”的備課方法。這不僅促進了教師的專業成長，也推進了教研組的整體教學水平，為學校的教學質量的提高提供了有力的保障。

（3）網上論壇，互動多向研討。如課堂教學的反思跟貼，我們在小學數學論壇、鳳凰語文論壇等開辟網絡論壇，將教師的精品教案上傳到QQ空間上，讓老師們進行點評；將自己的教學設計放到網上征求老師的意見，也有教師將自己的教育教學感受上傳到自已的博客中，讓教師和同行進行點評，實現雙贏提高。

經過近一年不懈地努力，學校45周歲以下的老師，人人會上Internet網絡，瀏覽下載有關信息；大多數教師會用多媒體制作課件并應用于課堂教學；大多數教師會通過校園網信息參與網上討論，開展網上交流等。應該說我校的網絡校本教研之旅是一段充實而愉悅的旅程，已經成為學校教研工作新的亮點。

4、教師教研能力加強，撰寫的心得體會和研究心得，在各級各類刊物刊發和獲獎。

焦紅亮的《教育博客：促進教師專業成長的有效平臺》發表于如皋教育研究09年第二期，《閱讀，讓數學課堂更厚重》發表于如皋教育研究09年第三期，《“活動單導學”：有效教學的指揮棒》發表于如皋教育研究09年四五期合刊。張小琴老師《“談活動單導學教學模式下的班級管理》發表于如皋教育研究09年四五期合刊；李新建老師的《注重作業習慣，提升學生素質》、《讓有效教學更有效》發表于《數學輔導報》教師版。獲得省二等獎一人，省三等獎4人，**市一等獎1人，**市二等獎5人，**市三等獎10人次。如皋市獎若干。

3.存在問題和以后打算

當然，網絡教研作為信息社會、新課改中探索教研模式的一種大膽的嘗試與實踐，還有許多需要進一步探索與改進之處。

1、網絡教研中還有部分教師參與積極性不強，部分人急功近利，導致網絡教研和常規教研的有機整合還猛能做好。

2、教育博客開通后，有部分教師更新比較慢，有部分教師博客文章轉載較多，原創比較少，價值不高。

3、缺少專家引領，教研的影響力比較小，不能讓更多的人參加進來。希望教科室能在如皋范圍內建立一個網絡教研組織，讓有志于網絡教研的學校和個人都參與進來，擴大網絡教研的影響。

4、開展的活動質量和層次比較低。本年度雖然開展了幾次活動，有效地促進了本校教師的專業成長，但是度偶局限于本鎮范圍之內，希望上級有關部門能為我們課題組創造一定的機會，開展一些高層次的活動，提升我們課題研究的品味。

篇(6)

關鍵詞：師范院校圖書館；教研室；服務功能

中圖分類號：G252 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）31-7157-02

我校圖書館教研室的讀者對象是教師和研究生。高校教師是高校各階層教育工作不可或缺重要元素，承擔教學科研及學科建設等多項任務。研究生主要從事本學科的學術研究，在導師的指導下完成本學科畢業論文，并完成本學科的專業課程的學習和考試。因此，高校教研室的職能工作就是滿足教師研究生對文獻信息的多元需求。如何充分滿足讀者日益增長的信息資源多元化需求，筆者認為，優化服務功能，改變服務理念是關鍵。

1 根據現有技術條件逐步實現功能服務的數字化和增擴網絡技術服務的信息接點

我校教研室的前生是圖書館樣本書庫，從1997年開始改為教研室，經過近16年的文獻資源積累和調整，教學參考和科研文獻的入藏量已經達到接近飽和的狀態，藏書規模從1997年的52000余冊圖書發展到2012年的15萬2千余冊。其文獻結構包括文、理科的教學參考書、文獻工具書，幾乎涵蓋學校所有學科和專業的文獻。因此，建議根據教師和研究生對文獻資源的不同需求，按照服務對象的不同，有針對性地實現多功能的數字化服務。

1）實現教師教學參考文獻的針對。其中包涵教學方法與內容，教學手段以及學科前沿動態和科研動態信息服務。對學科前沿的教學參考文獻和教師常用的經典教學參考文獻采取獨立設架。

2）增大科學研究和學科建設方面的文獻資源信息量。世界上一流的大學大都擁有一流的學科。學科建設的發展水平決定一所大學的教學和科研水平。從圖書館的文獻資源信息含量，及科學的文獻資源布局也能夠窺視到學校的學科建設和科研發展水平。因此，根據教學科研的動態發展水平和人才培養需求，合理實現科學的文獻資源布局，依據學科動態發展水平和科學研究的最新成果增大文獻資源的有效信息含量，對教師和研究生的科研選題，學科布局和科學研究以及適應市場需求都能起到極其重要的作用。

3）充分利用圖書館內現有技術條件，實現網絡信息的多接點服務。自我館實現網絡信息服務以來，信息服務平臺逐步升級，目前，已基本實現全館的無線網絡全覆蓋，讀者的閱覽人數從1997年的5000余人/每年，上升到2012年的120000余人/每年，座位增至180余個，上座率達到平均98%，教研室使用手提電腦實現文獻信息資源利用的人數由原來座位數的1/3逐漸上升到目前的2/3還多，并且有逐年上升的趨勢。而信息的覆蓋面和接點的設置還遠沒有達到滿足讀者使用的要求。因此，建議增加室內無線網絡的信息的接點，擴大信息覆蓋面，并根據教學科研，科學研究和研究生閱讀過程中的新特點，建立科學研究、學科建設，教學參考，碩博論文的無線網絡全覆蓋數字系統并加強導航服務。在開發紙質文獻信息服務的同時逐步建設完成無線網絡文獻信息數字化服務全覆蓋。根據需求對館內已存的網絡信息資源經有序化組織提供給讀者，使圖書館文獻信息的聚散性再生性和揭示性開發得到最大限度的拓展，極早實現傳統的信息服務與電子數字化信息服務的并軌。

4）隨著網絡數字化時代的推進和現代電子技術的迅猛發展，整個社會正快速步入高效的網絡傳輸信息時代。網絡環境下的信息資源對原有的信息源的內涵實現了極大的更新和擴充。因此，圖書館教研室有理由逐步嘗試采用現代“數字圖書館”的模式，利用現有圖書館文獻信息網絡系統，充分采集特色數字資源，為重點科研項目建設和教學，提供準確的快捷的文獻信息數據。具體的方法有：1）利用多層次的數據庫環境和高效率的圖書館無線網絡系統，利用圖書館鏡像系統和校園網服務平臺，鏈接因特網服務和圖書館的數字文獻資源數據庫，多途徑的為重點學科的教師及各學科研究生開展個性化數字文獻檢索服務。2）根據學科的發展方向和教師研究生對文獻信息的特殊要求，收集整理二，三次文獻的專題信息資源，經過數字化的編輯處理，提供給讀者使用。使高校圖書館文獻資源數據庫的海量無序信息和電子網絡實現有機的結合。經過整序，重排，篩分，使之成為符合教師研究生讀者需要的信息。3）根據學校特色學科，科研成果，碩博論文及就業參考的信息需求，分別建立特色學科，科研成果，碩博論文及就業參考的文獻信息導航系統，為全校的教師研究生讀者提供特色學科資源等數據庫檢索平臺。

2 建立讀者服務績效制度，提高服務效率

1）在技術創新和逐步實現數字化圖書館發展的新時期，如何提高讀者的滿意度和服務效率，是每一個圖書館人都必須面對的永恒的話題，特別是數字化網絡技術高速發展時期，高校教研室如何高效率地開展對教師和研究生等高層次讀者群的文獻信息服務，向時間和效率要服務已經成為每個圖書館員的必須考慮的問題。因此，建立讀者服務的“績效”理念尤其顯得重要。我們必須圍繞如何用新手段和新技術為讀者服務的問題來展開工作。來教研室閱覽的大多數讀者大都根據自己對閱覽室期望值和閱覽效率的滿足程度，來評價服務績效的。當服務績效大于讀者的預期，讀者一般會很滿意；當等于讀者期望值時，讀者會感到滿意；當服務績效小于讀者的期望值時，讀者則會不滿意；如果服務績效全部不能滿足讀者對閱讀的期望值，讀者會很不滿意。對讀者服務工作滿意度的調研，實際上對提升圖書館讀者服務效率起到了極好的指導和推動作用。據此現實，圖書館員要深入院系定期發放讀者調查表，進行真實有效的雙向互動的調查研究，建立讀者文獻信息閱讀的反饋機制，及時了解和研究教師研究生對文獻信息的有效需求，實現文獻信息完全開放性的全方位服務。努力提升文獻信息服務的效率和績效。

2）調整服務結構，配備復合型的圖書館員。由于教研室要實現多視角、多功能的有效管理，實現全方位的完全開放型服務。所以，對在崗館員要求有較強的服務意識，有一專多能的業務服務能力，在性別，年齡，身體健康狀況和知識結構等多項因素上進行合理搭配。對于信息資源集中度較高，知識點眾多的教研室而言，由于入藏的典藏量在15萬冊以上，并且新入藏的文獻呈現逐年遞增的趨勢。因此，對入藏的文獻信息進行日常維護和管理，不僅要求圖書館員具備扎實的的專業知識和專業能力，還需要有很強的責任心和健康的身體做保障。同時圖書館員還必須提高自身的外語水平和計算機應用的能力，具備二三次文獻信息編制能力和檢索咨詢能力。因此，教研室需要配備具有復合型素質的館員人才，其人員的服務結構應該向年輕化，技術化，學科化，知識化的高素質化方向拓展。

3）對教師研究生實現針對性的效率服務。圖書館員要普遍的了解讀者的閱讀心理，閱讀興趣，閱讀理念。建立和健全圖書館讀者服務的學科理念，以學科和專業理念為指導，研究讀者，熟悉館藏。對學科的專業課題和專業研究人員實現不間斷的跟蹤服務，根據跟蹤服務的調研數據做好二，三次文獻的編制和數字化處理，實時的有效的為本校教師研究生讀者提供個性化特色服務。充分利用圖書館現有的網絡電子設備，增強信息服務功能，最大限度地以新穎，快捷和方便的形式讓讀者用最短的時間獲取最大的收益。使得圖書館教研室這塊“前沿陣地”上檔次，上水平。

4）順應高校人事制度改革，逐步建立學科館員制度。學科館員制度是指高校圖書館根據館員具備的專業知識和實際工作能力，指定館員約定與對口院系實現有效的業務溝通，適時展開文獻信息服務的一種服務模式。它的建立最早產生于美國和加拿大研究型圖書館。后來在港臺大學圖書館推行。內地最早試行的圖書館有北大，清華和武漢大學等。這一制度的建立，在促進館藏資源利用和為用戶服務等方面的確起到了良好作用。近年來，師范院校人事制度改革，逐步打破了學校教輔單位引進人才，從學校重點學科引進人才的家屬中優先考慮的怪圈。圖書館引進的人員大都來自全國各地，人才趨于年輕化，學科專業分布廣泛，學識水平較高。碩士以上學歷占引進人才的80%。從人員的配置上為建立學科館員制度打下了堅實的人才基礎。接下來要做的工作就是穩定職工隊伍，按圖書館不同的功能和信息資源環境設立崗位，建立等級體系的效益津貼制度。制定學科館員的定期培訓制度。為學科館員的培養打下堅實的理論基礎和物資基礎。建立和培養具有師范院校學科特點的完全開放型的學科館員，需要定期或不定期的深入學校各院系開展文獻信息服務調研，培養圖書館員的信息超前意識，適時掌控教學科研領域的文獻信息動態，從技術和人才兩方面為逐步建立符合師范院校人才特點的學科館員制度做鋪墊。

5）逐步建立師范院校圖書館的閱覽集成管理服務。所謂圖書館的集成化管理， 包括文獻信息資源，現代信息技術，閱覽機構，館員素質的協同管理。它是一個整體的中和協調運行概念。它區別于傳統的以解決某一現狀問題為出發點的傳統管理模式。它追求的是全面，協同和效率。傳統圖書館管理具有明顯的邊界效應，，而圖書館集成管理服務則包含圖書館所有服務的內涵和外延。打破傳統的邊界效應是一種模糊概念。這種管理模式需要內外整合，“協同作戰”。圖書館的閱覽服務應當建立“協同作戰”的服務理念。首先是建立圖書館崗位津貼等級制度，使得圖書館員的責，權，利明晰。其次，除做好本職工作以外，應與館內其他職能部門相互協調配合，彌補本部門文獻信息資源的部分缺失。逐步實現基本服務與特殊服務相結合，虛擬服務與實體服務相結合，館內資源與館外資源服務相結合，學科信息分工與學科邊緣化信息服務相結合。實現原始文獻與二三次文獻的組合服務模式。實現特色學科與一般學科的文獻信息聚散。

參考文獻：

[1] 邵一民.如何加強高校圖書館教師閱覽室服務功能多元化建設[J].圖書館工作與研究，2003（9）.

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【關鍵詞】翻轉課堂 學習支持 Moodle

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）02-0046-03

一 引言

在2007年，孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗創立了一家教育性非營利組織――可汗學院，其利用電腦制作出數千個教學視頻供學習者在線學習。美國部分學校讓學生回家觀看可汗學院制作的視頻來代替上課，上學則是做練習，由老師或已學會的同學去教其他同學不懂的地方。這種新的教學模式開始被人們關注，并把這種課堂叫作翻轉課堂。近幾年這種被全球教育界關注的新型教學模式成為研究熱點，尤其在高校，翻轉課堂這種教學模式已經被高校教師運用在各種學科教學中。

真正的翻轉課堂需要基于學習資源有組織、有平臺、有指導地開展有意義的交互學習和知識建構，并且包含以某種學習目標為標準的知識建構和學習評價。在此過程中，學習支持服務是不可或缺的。

云南曲靖師范學院物理與電子工程學院于2012年開始學習支持系統建設。通過互聯網技術將教師的教學科研、學院管理、教研活動、學生活動、班級文化建設、論文指導管理，以及我院教師和曲靖邊遠地區中小學教師的幫學對子活動區都構建在一個網絡平臺里，通過這個學習支持系統使所有的教師和學生以及幫學對子能形成一個學習共同體。在這個虛擬的學習生態圈里最大限度地發揮學生的學習自主性，最大限度地發揮教師的指導作用，同時也為教師提供進行翻轉課堂研究的技術支撐。

二 學習支持系統的設計

1.開源教學平臺的選擇

Moodle在交流工具、學習對象、用戶數據管理、可用性、適應性、技術面、課程管理等方面都具有一定的優勢。Moodle整體性能較好，并且具有模塊化、面向對象的特點，開發人員可以根據課程的需要和學生的差異性，進行Moodle模塊的二次開發。

2.Moodle的整體功能特性

Moodle 的整體功能特性具有以下幾個方面：

第一，總體設計功能特性。Moodle比較容易安裝，可以安裝在任何支持 PHP 的平臺上，安裝過程簡單，一般根據提示點擊下一步就可以完成Moodle的安裝，并且只需要一個可以共享的數據庫。Moodle是建立在社會建構主義理論基礎之上的，它的整體設計功能包含了協作、活動、互相批評討論等社會主義教育學的理念。Moodle適合于在線課程，同時也可以作為傳統教學的補充，能夠在Moodle平臺開發多種網絡課程。它只需要簡單的瀏覽技能就能夠使用瀏覽器進行瀏覽，并且界面簡單，導航明確，容易理解，絕大部分的文本（資源、論壇帖子等）可以用HTML編輯器編輯。

第二，網站管理功能特性。網站管理是通過安裝Moodle時的提示定義管理者的權限來進行管理的。管理者具有設定網站顏色、字體大小、版面等權限，個人風格設計的自由度比較大。

Moodle可支持任何一種語言，具有進行語言本地化的功能，它有語言包插件可以基于網絡的內嵌編輯器進行編輯。目前Moodle已經有超過70種語言本地化的語言包可供使用者選擇。Moodle 站點的代碼是采用 PHP腳本語言編寫的，使用者可以很容易地修改或者設計開發出滿足自己需要的Moodle模塊。

第三，用戶管理功能特性。Moodle在保持高度安全的前提下盡可能簡化管理流程，以便減少管理員的工作量。每人只需要一個賬號就可以訪問整臺服務器，管理員賬號控制整個課程的建立和課程教師用戶的任命，管理員權限可以任命課程中的普通用戶作為課程的老師，并決定是否允許教師建立課程。管理員可以限制教師（比如：兼職的教師）的編輯權限，沒有修改課程權限的教師就不能隨意修改課程。對于學生用戶管理，采用標準E-mail認證法，學生可以通過E-mail自己建立登錄賬號，如果E-mail地址通過確認便可以得到驗證。

第四，課程管理功能特性。Moodle在課程安全方面設置成任課老師可以給課程增加一個“選課密鑰”以阻止不屬于該課程的學生進入，只有擁有“選課密鑰”的學生才能進入，以便于任課教師的課程管理。課程分為星期、主題和社區討論三種顯示格式，課程教師可以任意地選擇課程的顯示格式。課程活動配置有供學生進行協作討論的論壇、聊天和專題討論的區域，課程教師可以利用上傳教學資源的資源區域，學生可以利用上傳作業的提交作業配置，還包括對學生進行評價的測驗、投票、問卷、調查等功能區域。課程主頁上會顯示課程動態變化的提示，學習者可以根據這種變化了解課程的動態。Moodle具有自定義評分等級，教師可以查看測驗和作業評定分數。課程教師能夠備份在Moodle里的課程欄目中，課程教師可以把課程打包為一個zip文件存放在備份盤里，備份的課程能夠在其他Moodle服務器中恢復。

3.系統設計的理念

由于普通高校全日制教育與遠程教育的學制不同，因此在管理支持方面，學習支持系統并不承擔財務管理、就業管理和職業促進管理等方面的服務項目，這些項目都由高校專門的財務管理、招生畢業辦公室這些職能部門進行管理。對全日制在校學生的學術支持更多關注學習過程服務方面的管理，如成績管理、評價管理等，非學術支持主要是對學生的學習進行指導、輔導和激勵，以增強學生的自信等。

全日制在校學生的學習支持主要通過面對面和在線兩種交流方式來完成，學生既能在課堂上接受老師的指導，進行師生、生生交流，又能在網絡學習支持服務系統上進行交流。因此，在學習支持系統中可以把學生與教師之間面對面才能完成的學習指導、輔導和激勵，讓網絡系統來輔助完成。同時，學習支持系統又是記錄學生學習過程和成長的一個平臺，是教師與教師、教師與學生和學生與學生之間的一個學習生態圈。生態圈里的成員形成一個共同體，構建成一個“學習型”的學院。基于此理念我們設計了學習支持系統。

4.系統設計及主要功能介紹

學習支持系統前臺分13個主要模塊，系統結構如圖

組織學習與知識管理主要是物電學院的綜合管理系統，包括學院的日常教學管理、教學質量監控和教師的個人知識管理。學院的會議紀要、公告通知、重大討論議題和下一級管理部門的管理平臺也在這個系統里，基本能夠輔助學院的整個教學管理。

教研室是根據學院的三個專業方向來分成三個教研室，教研室分成相應的幾個教研組。這個系統里主要有教研室的重要公告信息、學術會議信息、教研室活動記錄、常規教學檢查、課程建設、專項項目管理、教學質量工程建設項目申報、期刊推薦和教研室教師的個人主頁與個人博客等欄目。每個教研組的教師都可以在相應的欄目里添加內容。團總支學生會管理平臺主要是學院的團總支和學生會的活動平臺，里面包含了公告信息和每個學期的團隊活動、學術科技創新、社會實踐、興趣小組和專業學習共同體以及工作紀要等。學習型班級建設平臺是學院建設班級文化的重要網絡平臺，里面包含了班規班約、教學質量反饋、手拉手學生創新學習與協作發展共同體、班級碩果、學生個人綜合評估、班級工作備忘錄、班會紀要和學生個人主頁和博客鏈接。其中班主任為課程設置教師，由班主任添加課程欄目。

手拉手學生創新學習與協作發展平臺主要是學生之間的一個協作發展平臺，展示的是學院每個學生在這個平臺里的學習和發展的過程。學生科技創新論壇、信息技術支持學生創新學習與協作發展研究和各個班級的學生科技創新方向、成果等。教育技術類網絡課程包含了教育技術專業的所有網絡課程，物理學類網絡課程包含了物理專業的所有網絡課程，電子技術類網絡課程包含了電子與信息技術專業的所有網絡課程，這些網絡課程都分為專業課程、實訓課程和實踐課程三個大的課程設置平臺。課程管理員設置該課程的任課教師為課程教師，由任課教師建設網絡課程。

選修類網絡課程包含了物理與電子工程學院的所有選修課網絡課程，這些網絡課程又分為學院內選修課、其他學院選修課平臺。主要是學院內選修課網絡課程建設，課程管理員設置該課程的任課教師為課程教師，由任課教師建設網絡課程。

學生興趣小組平臺目前只有影視節目制作、攝影興趣小組和考研學習共同體三個平臺，還可以根據學院新成立的興趣小組增加新的平臺。

科技創新與創業大賽項目指導平臺是根據物電學院三個專業而設置的平臺，分為教育技術學生大賽項目、物理學學生科技大賽項目和電子技術學生科技大賽項目，包含了學生的各類比賽項目，這個項目里有科技創新的通知、時間安排、創新作品申報書、科技創新實施方案和學生按班級劃分的科技創新項目等。

學生畢業論文的指導是把學院的每位教師根據名單設置成一個平臺，如某某教師論文指導平臺。在某某教師論文指導平臺里有本科畢業論文工作規定，每一個學生的論文題目、論文討論、修改的論文和最終定稿的論文表格。

項目管理與課題研究平臺劃分為中央財政支持地方高校發展專項項目規劃、教學團隊項目、人才培養模式創新實驗區項目和新興產業專業申報四個模塊。每個模塊里包含文件通知、參考資料、項目組任務安排、申報材料交流共享、會議記錄和項目里各個教師的匯總材料。

三 為翻轉教學模式提供學習支持系統

學習支持系統完全可以提供校內師生進行翻轉式教學的技術平臺。學生可以課前通過系統學習，教師可以隨時利用網絡上傳教學視頻，利用學習支持系統為教學部門提供各類教學行為分析，實現教學模式的新探索。系統分別在曲靖西城中學、曲靖羅平舊屋基民族中學和曲靖師范學院物理與電子工程學院進行測試與運用，許多老師和學生都積極地參與到系統的培訓和使用中。在一年的試用過程中，系統運行正常，各合作單位的教師普遍反映本系統能夠滿足翻轉課堂的學習支持需要。

未來幾年，學習支持系統將進一步利用全媒體技術整合文本、圖片、視頻、音頻各類教學資源，提供網絡、電視、廣播的全媒體應用服務。

四 小結

基于Moodle的學習支持系統的運用可以看出，學習支持系統使學習資源和網絡技術得到了充分利用，發揮了教師的指導作用，學生的自主學習能力以及學生之間的協作學習精神得到了充分發揮。而學習的成本、技術的發展和以自主學習為主的學習方式也決定了學習支持系統并不是平臺功能的簡單實現，還需要我們深入思考與探究。

參考文獻