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摘要：高職院校畢業設計是一個重要的綜合性實踐教學環節，是培養和鍛煉學生自主學習能力、實踐能力、團隊協作能力、工程實際應用能力以及創新能力的重要途徑。通過分析高職院校畢業設計現狀，結合福建船政交通職業學院機電一體化專業畢業設計教學實踐，提出高職院校機電一體化專業畢業設計環節改革方法，并進行改革效果分析。

關鍵詞：高職院校；機電一體化專業；畢業設計；教學改革

作者：曾思通

1前言

《教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》（教高廳〔2004〕14號）指出，畢業設計實踐環節是實現培養目標的重要教學環節，在培養大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面具有不可替代的作用，是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現，是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節。高職院校的畢業實踐教學環節有別于一般專業課程中的實驗實訓實踐教學，在實踐內容、實踐教學方式、考核方式、評價體系等各方面都沒有統一的規范和標準，因而如何實施這一實踐教學環節，歷來是各高職院校研究和探索的重點和難點。

臺灣技職教育在畢業設計特別是實務專題制作上頗有建樹。2017年，筆者赴臺進行為期33天的教學改革學習，深入了解了臺北城市科技大學畢業設計（實務專題）的設計及制作過程，觀摩了臺灣科技大學、正修科技大學等電機工程系的專題成果展；再通過對大陸相關院校的調研，以及根據自身多年從事機電一體化專業畢業設計指導的經驗，總結目前高職院校畢業教學環節存在的不足，并提出相應的教學改革和實踐方法。

2高職院校畢業設計存在的不足

以畢業論文取代畢業設計實踐環節畢業論文是為獲得學位資格而撰寫的學術性較強的研究論文，是衡量可否畢業及申請和授予相應學位的基本依據，要求在一定的研究方向內選擇論題或課題，對相應的學術問題進行研究論證[1]。針對本科教育的畢業設計（論文）并不適合于培養高素質技術技能型人才為目標的高職教育。高職院校畢業設計環節要求體現以“職業能力培養”為主線，沿用本科院校的畢業設計（論文）模式，勢必不能達到高職院校畢業設計環節的培養目標和要求。

以綜合性實驗報告或說明書作為畢業設計終結材料有些院校考慮到學生綜合能力特別是理論水平不夠，無法完成較高質量的畢業設計，于是索性放棄畢業設計環節，直接讓學生提交一份綜合性實驗報告或說明書作為畢業設計材料。這些綜合性實驗報告或說明書往往又有教材、網絡資料可查閱、參考，于是一部分學生有恃無恐，很少把精力放在畢業設計上，最終提交的材料質量往往讓人大失所望。

以下企業實習的實習報告作為畢業設計以畢業頂崗實習報告代替畢業設計的高職院校也不在少數。通過調研和下企業檢查，畢業頂崗實習也存在一定的不足，很難達到期望的效果和目標。企業鑒于自身經濟效益、管理模式以及實習學生能力的考慮，往往讓學生從事相對簡單，重復性、專業性不高的工作。在畢業頂崗實習還不盡如人意之際，簡單地讓畢業生全部以實習報告頂替畢業設計，往往導致學生為完成任務而虛構實習內容或網絡抄襲相關實習報告。

以實務專題形式開展畢業設計以實務專題的形式開展畢業設計是近年來一些高職院校采取的方式。實務專題是借鑒臺灣技職院校各學科專業普遍推行的專題制作課程，通過專題制作過程培養學生發現問題、分析問題、解決問題能力，整合應用專業知識及綜合技能，還能提升團隊合作、獨立思考、邏輯思維、論文撰寫與口頭報告等諸多能力[2]。實務專題環節主要包括：根據學生的生活、工作實際情況，收集信息、查閱資料，確定具有一定實際意義的選題；提交方案的可行性報告、實施計劃、耗材清單預算、采購方案、預期成效；按計劃開展實務專題制作；提交設計說明書、答辯PPT、視頻；展示產品的功能等。

實務專題制作相比于傳統的畢業設計（論文）具有一定的優勢，取得較好的效果，但在實施過程中也逐漸暴露一些問題。目前實務專題面臨的主要瓶頸有選題難度逐年增大、專題工作量差異大、考核標準不統一、教師指導工作量大、資金有限等。

畢業答辯流于形式通過廣泛調研，不少高職院校存在畢業答辯不規范、流于形式，畢業設計通過率百分百甚至沒有畢業答辯環節的現象。于是不少學生心存僥幸心理，簡單隨意應付畢業設計，在學生中產生不良影響。教師對于這樣的現象難以遏制，對學生越來越沒信心，最終使畢業答辯越來越流于形式，失去應有的作用。

3高職院校畢業設計理念

《教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》（教高廳〔2004〕14號）提出，高職高專學生的畢業設計要與所學專業及崗位需求緊密結合，可以采取崗前實踐和畢業綜合訓練等形式，由學校教師與企業的專業技術人員共同指導，結合企業的生產實際選題，確定訓練內容和任務要求；時間應不少于半年；對高職高專學生要加強畢業設計環節的規范管理，加強過程監控，嚴格考核，采取評閱、答辯、實際操作等形式，檢查和驗收畢業設計成果。基于高職院校人才培養目標、高職學生的特點以及畢業設計實踐教學環節的特殊性，畢業設計實踐教學環節的基本理念有：以“職業能力培養”為主線，堅持以高職教育培養目標為依據，遵循“以應用為目的，以必需、夠用為度”的原則，以“掌握概念、強化應用、培養技能”為重點，力圖做到“降低理論要求、精選設計內容、加強基礎技能訓練、突出應用實踐”，注重學生應用能力、創新意識、創新素質的培養。

4高職院校機電一體化專業畢業設計實踐教學改革

強化畢業設計教學環節的各級管理畢業設計工作涉及學校培養目標、科研水平、教學管理、教師教學以及學生能力提升等多方面因素，在所有教學工作中占有極其重要的地位。學校應建立職責清晰的畢業設計管理體系，明確相關管理機構、系部、教研室及相關人員職責；各系部、教研室應根據自身專業特點建立畢業設計管理和實施方案，并上報相關管理機構審批。相關規章制度應包括：選題審批制度；開題報告環節，建立過程考核特別是中期檢查制度；答辯資格審查制度；答辯制度等。

將技能大賽與畢業設計結合高職院校職業技能競賽旨在培養和檢驗學生的動手實踐能力、團隊協作能力、發現問題及解決問題的能力、創新能力、安全意識等職業素養[3]。相關高職院校都在機電一體化競賽儀器設備上做了大量投入，而很多機電一體化競賽平臺在培養學生綜合職業技能、素質上可以發揮非常好的作用。

近年來，高職院校機電一體化專業省級、國家級相關的技能競賽主要有自動化生產線的安裝與調試、數控機床裝調與技術改造、機械設備的安裝與調試、工業機器人技術應用等。各院校的硬件設備都較為豐富，通過充分利用這些綜合性硬件平臺，可以為機電一體化專業學生的畢業設計提供很好的平臺。通過多年的摸索，福建船政交通職業學院通過競賽平臺開展畢業設計取得較好的效果，積累了一些經驗。下面以學院機電一體化專業利用自動化生產線的安裝與調試技能競賽平臺開展畢業設計為例，進行說明。

福建船政交通職業學院作為福建省自動化生產線實訓基地，擁有多套不同系列自動化生產線平臺。為了使學生在畢業設計過程中較為系統地應用所學機電一體化專業知識，培養和提升學生的綜合職業素養，在機電一體化專業畢業設計過程中，選擇基于自動化生產線平臺設計與實現的、學生需要完成的基本任務有：通過調研和查閱相關資料，了解自動化生產線相關背景、發展現狀、發展趨勢等；學習和掌握亞龍三菱335B自動化生產線平臺，涉及PLC技術、傳感器技術、氣液動技術、變頻器技術、組態技術和電機驅動等；根據生產實踐案例，設計基于亞龍335B平臺的仿真實踐系統，自行設計自動化生產線的工作目標和控制要求；完成工作任務細節，并展示系統功能；查閱相關技術手冊，整理歸納亞龍335B自動化生產線平臺西門子和三菱系列的區別，最后將完成的自動化生產線控制系統相關的控制器、變頻器等由三菱系統改造為西門子系列；完成畢業設計過程的設計說明書、相關視頻、答辯PPT等。

將創新融入畢業設計近年來，國家高度重視科技創新，并將創新擺在國家發展全局的核心位置[4]。在國家實施知識產權強國戰略的背景下，高職院校應越來越重視創新創意的教學與實踐。畢業設計作為高職院校完成培養目標的重要實踐教學環節，應大力提倡創新設計、創新意識，逐漸提升學校整體科技創新能力。首先應積極鼓勵和引導學生在畢業設計選題時始終貫穿創新性原則；其次是允許老題新做，追求在某些環節、機構、功能上突出變化，不斷提升專業專題設計的專業水平、創新意識和創新思維；最后要積極鼓勵學生就畢業設計中設計并完成的機電一體化產品參加相關成果展、創新創業比賽以及申請相關專利等。

以福建船政交通職業學院經濟型激光雕刻機畢業設計專題為例，該作品是機電一體化技術專業學生“機電創新專題”DIY作品。學生利用數控知識，借鑒3D打印機的相關原理，設計了激光雕刻機的機構、控制電路并編寫了控制程序。激光雕刻機設計并實現后，學生利用該作品免費給廣大師生在U盤、手機、紀念品等物品上雕刻姓名、圖案等，取得很好的影響。該作品參加了2016年海峽兩岸大學生創新創業暨兩岸教育成果展并榮獲一等獎，在學院首屆黃炎培杯創新創業大賽中獲得金獎，申請并獲授權實用新型專利。

調整畢業設計時間多數院校將畢業設計安排在第六學期，難免造成畢業設計與頂崗實習、就業的沖突。根據機電一體化專業的學期教學安排以及畢業設計的特點，對畢業設計的時間安排做了調整，主要有：

1）實行導師制，在第四學期初為學生安排畢業設計導師，并于第四學期末完成選題，匯總教研室；

2）第五學期前兩周完成開題報告；

3）第五學期期末完成實務制作，并開展中期檢查，要求學生在中期檢查前完成實物制作并展示作品功能，中期檢查成績占最終成績的60%；

4）第六學期期末完成實務專題設計說明書、答辯PPT，參加畢業答辯。

5畢業設計改革實踐成效

首先，畢業設計教學環節的改革完善了學校、系部的教學管理體系，強化了師生的質量意識。

其次，通過技能競賽與畢業設計相結合，不僅有效利用了技能競賽設備平臺，也緩解了畢業設計選題難的局面，同時活躍了學生參加技能競賽的氛圍和熱情，提升了學校技能競賽的成績。教育部公布的2017年全國職業院校技能大賽高職組的獲獎名單，福建船政交通職業學院獲獎數量達57個，位居全國第二名。

再次，學生創新能力得到培養，教師科研能力顯著提高，學校的科研創新水平得到提升。在畢業設計環節大力提倡科研、創新，培養了學生的創新能力和實踐能力，學生在相關競賽中均取得優異成績。同時，畢業設計實踐教學環節豐富了教師的實踐知識和實際工作經驗，科研能力和學術水平都得到提高。

最后，畢業設計改革提升了學生畢業設計的水平，鍛煉、培養了學生的職業素養和職業能力，也提高了企業、社會對學生和學校的認可度。

參考文獻

[1]趙艷霞.高職畢業設計（論文）的現狀分析與改革[J].湖北函授大學學報，2014，27(4)：104-105.

[2]張麗霞.高職院校實務專題制作的探討與實踐[J].職業教育研究，2014(6)：136-138.

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關鍵詞：網絡化；數據庫；教學教務；學籍管理；AJAX

中圖分類號：G724 文獻標識碼：A

目前，各成人高校已經普遍利用計算機設備和手段處理教學活動中產生的各類數據和信息，對提升教學管理水平具有現實意義并取得成效，但隨著成人教育辦學規模的擴大、生源競爭的加劇、學分制的實施，社會對人才培養質量，學員對學校“以人為本”的管理要求也越來越高，尤其是在多校區或多教學站點辦學模式下教學管理重心下移或延伸后，獨立運行的(c/ s)教務管理系統在學校和教學站（點）基礎數據信息同步、學生與教師或管理者溝通、管理類統計報表格式等方面很難適應成人教育教學管理的需求。為此，按照我校成人教育的管理模式和教學要求及特色開發了“成人高等教育教務管理信息系統”。

一、成人高等教育教務管理模式分析

成人高等教育教務管理模式可劃分為兩類（如圖1所示），即學校、成教院、教學點三級管理模式和學校、成教院、教學站、教學站教務處、教學站系部（或教學站系部教學點）五級管理模式。

成教院管理部門為一級管理機構，教學站依附成教院，教學點只承擔招生生源組織和學生管理職能，教學站和教學點的教學管理職能均由成教院完成，教學站以其獨立的教學單位按照成教院的辦學要求承擔教學活動中的一切職能。五級管理模式中的教學站是具有辦學資質的專科或中等職業學校，成人教育作為學校的特殊分支，其管理方式與普通教育基本相似。

成教院管理部門以教學大綱和合作辦學協議為監督依據，審核教學站的教學活動，督促教學站完成教學大綱規定之內容，并根據教學站的申請，協調和提供授課教師資源和部分教學設備資源。

二、成人高等教育教務管理系統的設計原則與思路

統籌規劃、信息共享，突出包容性和可擴展性。鑒于成人教育教學管理所涉及的各類教學站(點)屬于短期或中長期的合作部門，其行政隸屬、教學管理特色各不相同，教務管理信息系統必須在Internet模式下，實現信息資源共享和跨平臺的信息資源訪問，成教院向教學站(點)和學生按用戶類型分等級提供共享信息和資源，采集各類學生申請或學籍異動類個人信息，獲取教學站(點) 教學活動信息。成教院、教學站(點)和學生在統一的“成人教育教務管理信息系統”平臺下，使用同一個數據庫，提高信息資源共享的利用率，系統同時應具有與其他系統的數據導入導出機制，提供常用數據庫結構的導入導出接口，系統的可擴展性應包括能接納已有的系統和在今后系統軟硬件擴展時，能有效地保護已有的資源和信息。特別是在應用需求變化時能夠容易地加以調整和擴充升級，既能滿足當前業務的需求，又為今后的擴充留有空間。系統設計以學生信息流傳遞過程中涉及的目標對象為切入點（如圖2所示）。系統設計采用的信息技術必須支持分布式管理的需求，既要具備符合教務管理的數據庫結構，還要滿足教學管理發展和與其他系統信息共享的需要，構建基于互聯網的Web界面教務管理信息系統，促進教務信息的共享和管理效率的提高，使各類用戶都能及時獲得并使用信息。系統以教學大綱為“龍頭”，以學生學習課程為核心的模式，突出財務收費的管理職能，實行學分制下的選課辦法，在規定的范圍內為學生提供可供選擇的基礎課、專業必修課和專業課程，學生畢業時，依據學籍、成績、專業、學費、教材費等情況先由教學站或教學點進行初審，最后由成教院核定、批準、上報。

為教師、學生提供良好的信息服務，在教務信息標準化、規范化的基礎上，對信息進行合理布局，提供優質、高效的業務管理和事務處理與操作功能，滿足學生成績查詢、網上選課等需求，滿足授課教師進行成績錄入、學習指導和課件的需求，滿足成教院、教學站管理信息系統數據維護的要求。

系統界面簡潔，易使用，適合不同層次計算機水平人員使用。系統設計應符合日常辦公運作的需求，其功能完備實用，簡單易學，易維護，易于擴充。

系統嚴格按照教學和管理要求，學生修改個人信息時，提示本項修改后將可能對完成學業（工作）出現的不利因素后，最大限度地開放學生、班主任及授課教師的相關信息的修改權限，教學管理人員只需進行修改信息的審核、批準操作，減輕教學管理人員對系統信息日常維護的工作量，提高工作效率。

一個好的基于Web技術的教學管理信息系統，不僅要有一個高質量的程序代碼，還必須要有一套安全的身份驗證系統，以確保網站的安全和個人信息的私密性。通過加強管理信息系統的運行可靠性、安全保密性及高效通信、身份認證、權限檢查機制，防止信息泄密和非法侵入，各類用戶的修改操作必須記錄在案，同時考慮采用路由技術設立教務管理信息系統的物理硬件防火墻。

系統引入短信群發和郵件發送及數據挖掘技術，利用短信平臺技術，即時或定時向學生、教師自動和反饋相關信息，提醒師生注意和處理。引入數據庫挖掘技術對學生數據信息及統計報表進行邏輯分析，提高各類數據信息的準確性。

三、成人高等教育教務管理系統的體系結構

系統基于的系統結構。服務器操作系統為Windows 2003 Server，Web服務器為IIS5.0，數據庫為SQL Sever 2005，開發工具Microsoft Visual Studio 2008系統，采用AJAX技術構建“成人教育教務管理信息系統”。

系統由三層架構組成：用戶界面層、功能層、數據層（如圖3所示）：

用戶界面層：是系統的窗口，以網頁的形式呈現于用戶，在運行中采用ajax即時刷新技術實現用戶與系統的快速交互，此層分為五種界面：學生、班主任、授課教師、教學站、成教院管理界面。

各類用戶通過Internet網在登陸主頁后，根據用戶分類，按其權限，進入不同的界面，實現信息瀏覽和與系統的交互，為各級教學管理人員提供教學信息及交流反饋的渠道，為廣大教師、學生提供獲取相關的教學信息和修改個人數據信息的功能。

功能層：功能層是用戶界面層和數據層之間聯系的橋梁，該層存儲和運行在Web Server上，它包括管理系統和子系統，是“成人教育教務管理信息系統”的核心部分。

數據層：數據層我們采用SQL Server 2005數據庫，它是整個系統的基礎，由學生學籍、用戶權限、授課安排、授課教師、管理教師等信息表等組成，該層通過功能層給用戶界面層提供所需的數據服務。

四、成人高等教育教務管理信息系統主要功能介紹

成人教育教務管理信息系統主要由學生學習與管理、教學點管理、授課教師、教學站教學管理、成教院教學管理、輔助管理、用戶角色管理7個系統組成。其系統下又包含若干子系統，各系統或子系統間既相互獨立，又相互聯系，相互制約。

學生學習與管理系統提供學生個人信息錄入、成績查詢瀏覽、跟讀生報名、申請學籍信息修改、選課操作、下載學習指導與課件、畢業論文寫作與指導，提交作業等功能。

教學點管理系統提供查詢瀏覽班級學生信息，班主任依據學生委托申請修改學生學籍、選課等信息，各類教學安排活動通知及短消息等功能。

授課教師系統提供查詢瀏覽授課班級學生基本信息、學生考試成績、學生論文指導、學習指導和課件及網絡答疑等功能。

教學站教學管理系統又包含12個子系統：跟讀生報名審批、學籍信息比對、教學教務管理、財務收費管理、教材發放管理、選課管理、成績管理、畢業設計管理、資源管理、畢業生信息校對與初審、數據表導入導出與報表統計打印、教學站領導審核。

成教院教學管理系統由招生數據導入、學生信息校對、學籍異動批準、教學教務管理審批、財務收費審核、教材訂購與發放、授課教師資格審核、畢業生資格審核、數據表導入導出與報表統計打印、教學大綱、成教院領導審核子系統組成。

輔助管理系統利用數據庫和子系統的定時和即時運行功能，自動生成各類教學活動通知，并通過短信服務商提供的短信發送接口，自動將各類通知發送到用戶的手機上。

用戶角色管理系統中的用戶角色分為學生、授課教師、班主任、教學站管理、成教院管理5類，其中管理類人員的角色又分為學籍、教務、成績、財務、教材、檔案、領導、系統管理8類，其角色可以轉換，但有嚴格的條件，支持上級轉下級角色或用戶，不支持身份疊加。

五、成人高等教育教務管理信息系統數據庫設計

教務管理信息系統的數據庫主要包括八部分：

一是進出數據庫，包括錄取(招生數據表）、跟讀學生數據表、畢業學生數據表、退學學生數據表等。

二是學生學籍庫，包括錄取學生、跟讀學生學籍表。

三是教學教務庫，包括授課教師信息表、教室與設備資源表、教學大綱課程目錄表、學生選課課程目錄表、課程表、授課與考試安排表、試題庫、教學課件目錄表及習題集等。

四是教材信息庫，包括教材入庫、出庫表、教材訂購表等。

五是財務數據庫，包括學生學費繳納明細表、教材與學費核算統計表、教學站學費提成核算表等。

六是代碼庫，包括各類編碼對照表，內容包括民族、性別、教學站、操作標記代碼對照表。

七是輔助庫，包括短信發送信息表、學生學籍移動申請信息表、學生學籍、成績證明模版等。

八是用戶和角色庫，包括用戶信息與角色表、用戶操作日志等等。

六、結語

成人教育教務管理信息系統為教師和學生提供了快捷、方便的學習與管理途徑，學生、教師既是教務管理信息系統數據的提供者，也是數據信息的享有者。在網絡交互的環境下充分發揮教師在教學過程中的主導作用，體現學生在學習過程中的認知主體作用，從而直接或間接地推動了教學管理水平的提高。該成人教育管理信息系統充分應用網絡開發新技術，對改變傳統的教學管理思想和工作思路，適應新形勢下的成人教育事業的發展奠定了基礎。

參考文獻

[1]謝馨,陳琳.遠程教育教務管理中“信息系統”的研究[J].繼續教育研究,2008,(10).

[2]孫輝霞.基于網絡的高校教務管理系統的設計與實現[J].信息技術,2008,(3).

[3]顧梅.基于B/S模式的中職綜合教務管理平臺建設研究[J].現代商貿工業,2008,(11).