序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇賬務(wù)處理實訓(xùn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

［關(guān)鍵詞］會計電算化；手工賬務(wù)處理；同步；中職；專業(yè)業(yè)務(wù)技能；實訓(xùn)

1會計手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實訓(xùn)的必要性

計算機應(yīng)用已經(jīng)在各行業(yè)普及，要求財會專業(yè)學(xué)生要與時俱進，在熟悉傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理的同時必須掌握會計電算化賬務(wù)處理方法。要實現(xiàn)上面的要求，就有必要在會計綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)中，將手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進行。

（1）隨著電子計算機的普及，會計工作也從傳統(tǒng)的手工方式步入了電子化、信息化時代。會計電算化的內(nèi)涵是計算機技術(shù)、信息處理技術(shù)在會計領(lǐng)域中的應(yīng)用，是時展的必然結(jié)果，是會計發(fā)展的方向，是會計工作者必須掌握的知識和技能。

（2）對于會計從業(yè)者來說，掌握了會計知識，熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并不等于掌握了電算化賬務(wù)處理。所以，會計工作人員有必要從兩種知識技能的區(qū)別和聯(lián)系等方面去全面掌握。

（3）目前，中職學(xué)校會計專業(yè)在最后會計綜合實訓(xùn)課教學(xué)中，較多進行手工化賬務(wù)處理的教學(xué)，不大重視同時進行電算化綜合實訓(xùn)，電算化只是作為一門學(xué)科另行教學(xué)，而沒有真正納入到最后的綜合實訓(xùn)課中。因此，就會使學(xué)生在對這兩種方法產(chǎn)生認知上的偏見，認為只要熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理，學(xué)了電算化知識，就能兩手都會。或認為，普及電算化了，傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理已無必要。可見，在綜合實訓(xùn)教學(xué)時沒有對手工和電算化同時進行教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及掌握和運用這兩種知識與技能都有很大的影響，對學(xué)生今后會產(chǎn)生不利的影響。

從上述分析看，中職學(xué)校財會專業(yè)學(xué)生在進行會計綜合實訓(xùn)教學(xué)時，有必要對兩種賬務(wù)處理同樣給予足夠的重視：①處理的對象是相同的；②處理的內(nèi)容都主要圍繞賬、證、表三大內(nèi)容進行；③處理流程基本類似：建賬會計憑證會計賬簿會計報表。所不同的是手工賬下會計信息系統(tǒng)主要是記賬、算賬、報賬為主的管理，電算化下會計信息系統(tǒng)由過去單一的管理發(fā)展成為財務(wù)與業(yè)務(wù)一體化管理。因此，應(yīng)將兩種賬務(wù)處理實訓(xùn)同步進行，分析它們的聯(lián)系和區(qū)別及利弊，讓學(xué)生了解它們是相通的。在相互結(jié)合、相互印證的基礎(chǔ)上使學(xué)生所學(xué)的知識技能得到鞏固、升華。

通過實際的對比操作，不僅讓學(xué)生更好地掌握兩種賬務(wù)處理的技能，更能讓學(xué)生體會到傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并沒有過時，它對實現(xiàn)電算化具有指導(dǎo)性的作用。讓學(xué)生從中體會到電算化的強大優(yōu)勢，體會到實現(xiàn)電算化對工作的重要性，引導(dǎo)學(xué)生對會計知識進行探索和創(chuàng)新，做到兩手都懂，做好兩手準備，為日后從事會計工作奠定基礎(chǔ)。

2傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實訓(xùn)的實施

要實現(xiàn)兩種賬務(wù)處理同步實訓(xùn)綜合教學(xué)，首先，要做好相關(guān)的組織、計劃工作，包括實訓(xùn)場所、實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)教材、實訓(xùn)財務(wù)軟件、專業(yè)指導(dǎo)教師等。實訓(xùn)教材資料最好由教研室根據(jù)會計綜合實訓(xùn)教程的要求組織確定。其次，做好實訓(xùn)前的動員，讓學(xué)生了解實訓(xùn)的目的、意義，實訓(xùn)的總體安排、要求、措施，明確責任、任務(wù)、進度等情況，使學(xué)生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學(xué)中，要隨時注意兩種賬務(wù)處理的相互比較，使學(xué)生能清楚地理解掌握兩種賬務(wù)處理的共性和區(qū)別，歸納、總結(jié)、鞏固所學(xué)的知識技能。

通過同步實訓(xùn)對比，使學(xué)生明白會計電算化是傳統(tǒng)手工化會計發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它并沒有改變傳統(tǒng)手工會計核算的原理和基本程序，即會計核算仍然要經(jīng)歷確認、計量、記錄和報告這一基本過程，其核算結(jié)果應(yīng)是完全一致的。區(qū)別主要體現(xiàn)在：

（1）運算方式不同。手工會計以算盤或計算器為運算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實現(xiàn)會計核算，運算和記錄的速度慢、準確率、效率低。會計電算化是以計算機和財務(wù)軟件為媒介，通過人、機對話實現(xiàn)會計核算，運算和記錄的速度、準確度高。

（2）數(shù)據(jù)處理過程不同。手工會計的技術(shù)方法雖然經(jīng)歷了很長一段歷史時期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質(zhì)改變。而會計電算化由于采用現(xiàn)代計算機信息技術(shù)，運算速度快，整個核算（運算）過程形成了一體化，是在傳統(tǒng)手工會計基礎(chǔ)上實現(xiàn)的一次技術(shù)飛躍。

（3）信息存放方式不同。手工會計是將會計信息數(shù)據(jù)以憑證、賬簿、報表等紙質(zhì)為載體進行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復(fù)抄錄，容易出錯。在會計電算化中，除原始憑證以紙質(zhì)文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質(zhì)作為存放會計信息數(shù)據(jù)的載體，占用空間小，查找方便，而且，數(shù)據(jù)只需錄入一次，杜絕了重復(fù)抄錄產(chǎn)生的錯誤，提高了工作效率。

（4）信息組織方式不同。手工會計的信息組織方式是應(yīng)用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數(shù)據(jù)填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數(shù)據(jù)逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計電算化的信息組織方式是利用計算機的內(nèi)在功能和應(yīng)用軟件，將會計信息序時存放在憑證庫中，最終完成信息的組織過程。

（5）數(shù)據(jù)處理起點不同。手工會計條件下，數(shù)據(jù)處理的起點是原始憑證；而在會計電算化條件下，是以記賬憑證作為會計電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)的起點。

（6）賬務(wù)處理核算方式不同。手工會計環(huán)境中，賬務(wù)處理由不同崗位的會計人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報表中記錄、核算。而會計電算化環(huán)境中，賬務(wù)處理轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)處理，將手工處理過程簡化為將有關(guān)數(shù)據(jù)從“憑證臨時文件”轉(zhuǎn)移到“流水賬文件”中存放。

（7）查詢方式不同。手工會計的查詢方式通過手工完成，查詢速度慢，查詢結(jié)果單一，特別是擴展和延伸的分析查詢幾乎難以實現(xiàn)。而會計電算化則不同，查詢過程簡單明了，查詢速度快，查詢量大，而且可以通過計算機的綜合運算查出用戶所需的各種指標數(shù)據(jù)結(jié)果。

篇(2)

會計實訓(xùn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，能夠使學(xué)生系統(tǒng)全面地掌握企業(yè)會計核算的基本程序和方法，加強學(xué)生對會計基本理論的理解，將會計理論知識和會計實務(wù)工作有機地結(jié)合在一起。

上課時講的理論基礎(chǔ)總以為簡單記住就可以了，但在實踐面前，我們似乎真成了紙上談兵。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”這句話也被我們今天這小小的會計實訓(xùn)驗證了。實訓(xùn)就是為了讓我們擺脫掉死學(xué)書本的結(jié)果，所以當心領(lǐng)神會時，也要做到心靈手巧，做出一本符合要求的賬簿也是一件不容易的事。

總結(jié)一下整個賬務(wù)處理過程，確實令我收獲頗多，感慨也數(shù)不勝數(shù)。首先，拿到各種資料時，我們必須了解這個企業(yè)的基本情況，根據(jù)實訓(xùn)步驟及要求，建立了各種賬目的期初余額。相對于后幾項而言，這是個很簡單的工作。完成之后，開始開始填制各種憑證，我認為這是很重要的一個步驟之一，因為后面的步驟將會根據(jù)憑證計算各種賬務(wù)。憑借上次實訓(xùn)那小小的記憶和微少的經(jīng)驗，我仔細做著。寫會計分錄是個比較頭疼的問題，如果寫錯了分錄，將會一錯再錯，麻煩也接踵而至。面對那些票據(jù)，有時似乎像天書一樣，沒有親眼看見過，更不用說分析它們進行賬務(wù)處理了。看來以后，多多留意生活中的各種票據(jù)也是很有必要的。會計分錄有時不能正確寫出來，而這時就會影響工作的進程，這時才覺平時的基礎(chǔ)應(yīng)該牢牢掌握，這樣在實際工作中才不至于被絆倒。轉(zhuǎn)賬、付款、收款三種憑證經(jīng)過上次實訓(xùn)已經(jīng)清楚了用途，所以還不至于填錯。完成了憑證與原始憑證的對號組合，我松了口氣，但更大的腦力活動會到來。各種數(shù)字在腦海里飛旋，不停為它們做著加法運算，看著越長越大的數(shù)字，想念數(shù)字咒語一樣一連串一連串念出，心里也摸不清是對是錯。但再大再長的數(shù)字，只要耐心，不眨眼地算了又算，才能減少錯誤的出現(xiàn)。

當?shù)强颇繀R總表時，我遇到了難題，“資產(chǎn)類”和“負債和所有者權(quán)益類”不知如何填寫，“營業(yè)外支出”等一些損益類科目不知放在哪里。但仔細考慮后，根據(jù)“資產(chǎn)+費用=負債+所有者權(quán)益+收入”，既然“管理費用”放在“資產(chǎn)類”，那么“營業(yè)外支出”當然按類分配嘍。原來做實際工作也不是機械地做下去，還要動腦去分析和思考，也許經(jīng)過反復(fù)思考要像翻山越嶺一樣進過幾番曲折，但這樣的結(jié)果，這樣的目的地才是展現(xiàn)喜悅的駐營地。

篇(3)

一、教學(xué)目標分析

基于職業(yè)教育“實訓(xùn)”“應(yīng)用”為特征的教育模式，本課程教學(xué)的重點應(yīng)放在企業(yè)多種經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理模擬上，讓學(xué)生熟悉不同類型財務(wù)軟件處理會計業(yè)務(wù)的全過程以理解電算化操作的工作流程，增強學(xué)生會計電算化核算崗位實戰(zhàn)能力。

二、學(xué)習(xí)者特征分析

中職院校會計專業(yè)學(xué)生都是初中畢業(yè)，知識接受能力、電腦的應(yīng)用基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)會計信息系統(tǒng)操作與應(yīng)用有一定困難。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

為了讓學(xué)生快速有效地掌握學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計的主要思路分為以下幾個步驟：

1.情境創(chuàng)設(shè)

ERP環(huán)境下電算化系統(tǒng)會計核算處理，比起單模塊環(huán)境下有更嚴格的要求，在教學(xué)過程中，在每個情境下再設(shè)計若干個工作任務(wù)。如設(shè)計11個單項實訓(xùn)和2~3個綜合實訓(xùn)，確立商品流通企業(yè)、制造企業(yè)、通信企業(yè)三個行業(yè)作為會計電算化項目，每個項目下包括會計核算全過程。

2.信息資源提供

進行系統(tǒng)和軟件功能操作方法介紹時，教師可用多媒體和投影儀為輔助，用5分鐘演示講解操作步驟方法，10分鐘引領(lǐng)學(xué)生一起操作，之后，10~20分鐘學(xué)生操作練習(xí)。教學(xué)演示中要重點結(jié)合會計處理程序講清操作流程，同時講清各模塊包含的逆返操作功能。

3.自主學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

以一個制造企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為例進行實訓(xùn)，要求學(xué)生用電算化軟件操作賬務(wù)處理。子任務(wù)如下：數(shù)據(jù)資料準備、賬套初始化任務(wù)、錄入記賬憑證、憑證查詢、期間損益結(jié)轉(zhuǎn)、生產(chǎn)成本結(jié)轉(zhuǎn)、銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)、本年利潤結(jié)轉(zhuǎn)、生成后的憑證必須完成憑證審核與記賬、編制資產(chǎn)負債表、利潤表、自定義表的編制、打印報表、工資管理、員工數(shù)據(jù)錄入、工資數(shù)據(jù)錄入，工資系統(tǒng)日常使用初始化、業(yè)務(wù)處理、期末處理、數(shù)據(jù)查詢統(tǒng)計、固定資產(chǎn)管理、固定資產(chǎn)原始數(shù)據(jù)分析錄入、固定資產(chǎn)調(diào)撥、計提折舊、清查等處理，往來賬初始化、往來系統(tǒng)使用、往來戶檔案管理、往來賬查詢與打印等。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

實訓(xùn)前將學(xué)生分成若干組，每組組成一個財務(wù)部，組員分別擔任企業(yè)的會計主管、會計員、出納員。老師根據(jù)實訓(xùn)資料布置工作任務(wù)，制定工作計劃，由各小組自主完成。在實訓(xùn)過程中，學(xué)生相互交流、合作、主導(dǎo)學(xué)習(xí)，老師進行指導(dǎo)。課前準備好相關(guān)材料，如憑證等。將學(xué)生分成若干組分組討論項目，每組4個人，學(xué)生討論分別擔任出納人員、賬務(wù)處理員、會計主管、單位負責人。實施項目任務(wù)發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)書，小組成員按照已確立的工作步驟和程序進行工作，教師根據(jù)學(xué)生的實施情況，提示學(xué)生操作順序。

5.學(xué)習(xí)效果評價

篇(4)

    培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實踐操作能力、電腦能力和創(chuàng)新能力應(yīng)作為中職學(xué)校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標,應(yīng)著力于經(jīng)濟社會發(fā)展的需要和對會計人才的要求,更新教育觀念,實施以能力為本的教學(xué)指導(dǎo)思想,專業(yè)教師應(yīng)走出校門,走進由企業(yè)。根據(jù)企業(yè)實際情況來調(diào)整會計實訓(xùn)階段的教學(xué)內(nèi)容,注重實訓(xùn)內(nèi)容與當前社會大多數(shù)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營情況相近,重新整合理論與實踐教學(xué)內(nèi)容,編制實用性強的校本實訓(xùn)教材,調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置和相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,改進實踐教學(xué)方式,確保實踐教學(xué)質(zhì)量,制訂相應(yīng)的實踐教學(xué)方案。在日常的教學(xué)中要加強珠算、點鈔、計算器、收銀機的操作和使用。計算機基礎(chǔ)及文表的處理、會計電算化等作為實訓(xùn)課程,必須加大以操作技能訓(xùn)練為主的學(xué)科,如出納與點鈔、傳票、會計實踐操作、會計電算化、珠算、辦公軟件應(yīng)用的課程訓(xùn)練。專業(yè)課課堂教學(xué),如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、會計電算化、成本會計、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、稅收基礎(chǔ)等課程,主要是使學(xué)生掌握一定的專業(yè)知識和技能,加強對會計專業(yè)學(xué)生實踐技能的提高,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升業(yè)務(wù)認知能力和職業(yè)道德修養(yǎng),增強學(xué)生的實踐技能和崗位適應(yīng)能力。

    2.創(chuàng)建校內(nèi)模擬實驗室和校外實訓(xùn)基地

    在校內(nèi)創(chuàng)建一個實用性強且能融合日常教學(xué)和實踐操作的多媒體財會實驗室,使手工記賬技能訓(xùn)練和電算化實際賬務(wù)處理能在此大顯身手。在會計手工操作中,讓學(xué)生搭配組合三人一組,分別擔任三個財會工作崗位,也就是出納、會計及會計主管,可設(shè)置一人一崗,也可設(shè)置一人多崗進行訓(xùn)練。在各個不同崗位上,按各自職責分別配置一套會計工具,如回形針、夾子、印章、印泥、膠水、計算器、點鈔券、報銷單、借支單、收據(jù)、各式業(yè)務(wù)發(fā)票和辦理銀行業(yè)務(wù)的單據(jù)等原始憑證,記賬憑證,三欄式、多欄式、數(shù)量金額式、增值稅等明細賬和總賬賬簿,各種納稅申報表和財務(wù)報表,憑證的封底、封面等,以及會計科目章。會計模擬實訓(xùn)要求完成以下科目匯總表賬務(wù)處理程序的操作:(1)原始憑證的填制及審核;(2)根據(jù)審核無誤的原始憑證填制記賬憑證;(3)登記現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬,并做到日清月結(jié);(4)登記明細賬:多欄式、三欄式、數(shù)量金額式明細賬;正確使用更正方法對錯賬進行更正;(5)編制“丁”字賬并編制科目匯總表;(6)根據(jù)科目匯總表登記總賬;(7)編制報表:資產(chǎn)負債表、損益表、現(xiàn)金流量表。學(xué)生學(xué)習(xí)對真實的原始憑證、記賬憑證的填制、傳遞、處理、裝訂、保管,學(xué)習(xí)各種票據(jù)、憑證、賬簿、報表的填制處理,最后的歸檔保管,學(xué)生深入其境地進行財務(wù)工作操作,各司其職,各盡其責,從而獲得履行職責的,提高學(xué)習(xí)樂趣。手工操作的實訓(xùn)教材,最好能由授課教師深入企業(yè)進行收集各業(yè)務(wù)資料、設(shè)立某企業(yè)的一套完整的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料,包括企業(yè)基本情況、生產(chǎn)工藝流程、購銷業(yè)務(wù)合同、單據(jù)、生產(chǎn)費用發(fā)生時所涉及的票證,各費用開支的審批流程,繳納的稅種及國地稅申報表單等情況。并提出實訓(xùn)操作的步驟和實訓(xùn)目的,選定一種賬務(wù)處理程序,要求學(xué)生對該企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行正確的證、賬、表的業(yè)務(wù)處理并能進行納稅申報。各崗位的具體業(yè)務(wù)、崗位職責及各崗位之間要注意相互配合、相互銜接,保證實驗?zāi)苷＿M行,教師進行事前、事中、事后的輔導(dǎo)、指正、總結(jié),保障各工作崗位操作的規(guī)范性和各項數(shù)據(jù)資料的準確性。會計手工記賬的操作完成后,將剛完成的手工會計資料搬到電腦上用財務(wù)軟件進行處理,體驗手工記賬與軟件記賬的流程、崗位設(shè)置、職責的差異性及財務(wù)數(shù)據(jù)的一致性,其工作的內(nèi)容是:進行初始建賬,整理錄入記賬憑證,審核、過賬,并生成科目匯總表,設(shè)置并生成會計報表。填寫納稅申報表最后完成當月的納稅申報。充分利用計算機處理數(shù)據(jù)的優(yōu)勢,把手工賬務(wù)處理流程中繁重的登賬、對賬以及編制報表工作等轉(zhuǎn)化為電腦操作,完成從手工到會計電算化操作的過渡。目前社會需求的不僅是懂得財會的人員,更需要具備財會專業(yè)知識的組織管理人員,培養(yǎng)學(xué)生處理問題、分析問題、解決問題的能力非常關(guān)鍵。整個會計綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計過程采用了多種教學(xué)方式,運用了學(xué)生所學(xué)的各種知識,提高了會計專業(yè)學(xué)生的綜合水平,使學(xué)生手工操作與電算化操作真正達到緊密結(jié)合,能勝任實際工作。通過對企業(yè)會計模擬實訓(xùn)的操作,教與學(xué)、學(xué)與用緊密結(jié)合起來,學(xué)生不但能獲得會計各崗位工作內(nèi)容的感性認識,還能掌握會計工作的實際業(yè)務(wù)處理的技能技巧,開拓了視野,增進了對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的了解,為學(xué)生今后從事財會工作起到了先導(dǎo)的作用。在模擬實驗過程中如同置身企業(yè)的真實環(huán)境中,達到鞏固理論知識,鍛煉實戰(zhàn)應(yīng)用能力的目的。

篇(5)

    中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的專業(yè)定位是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力,面向基層企事業(yè)單位和經(jīng)濟組織,從事基本會計核算、會計分析、會計事務(wù)管理等的初級財會人員。從這一培養(yǎng)目標出發(fā),教學(xué)中應(yīng)以“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式,以“精理論、多實踐、重能力、求創(chuàng)新”為教學(xué)指導(dǎo)思想,以加強學(xué)生實踐操作能力和創(chuàng)新能力為教學(xué)主線,注重素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)相結(jié)合,進行基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)。實踐證明,最受用人單位歡迎的中職會計畢業(yè)生主要有兩大優(yōu)勢:一是工作態(tài)度端正,吃苦耐勞;二是動手能力強。因此在教學(xué)中既要加強對學(xué)生能力的培養(yǎng),又要加強學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

    1.1職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

    很多初中畢業(yè)生對學(xué)校的選擇存在誤區(qū),主要因素是因為上普通高中無望才無奈選擇中職,因此就讀的中職學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)較為被動,在選擇專業(yè)上更是有很大的盲目性,沒能更好地選擇與自己知識能力、興趣愛好相匹配的專業(yè)。基礎(chǔ)會計是財會專業(yè)學(xué)生人校第一門專業(yè)基礎(chǔ)課,這門課程系統(tǒng)性強、內(nèi)容繁雜,對沒有任何會計實踐經(jīng)驗、會計知識空白且文化知識基礎(chǔ)又差的職高生來說,其內(nèi)容抽象難懂。教學(xué)的首要任務(wù)則是幫助學(xué)生樹立專業(yè)意識,加強學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在授課時應(yīng)義不容辭地擔負起幫助學(xué)生克服上中職低人一等的自卑心理、樹立正確的人才觀、職業(yè)觀、價值觀。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識的興趣、進行熱愛會計專業(yè)的教育、培養(yǎng)學(xué)生堅定的職業(yè)信念等重任。學(xué)生只有熱愛自己的專業(yè),對所學(xué)專業(yè)興趣濃厚,才具有吃苦耐勞、熱愛本職工作的精神。

    1.2課程教學(xué)定位準確

    《基礎(chǔ)會計》是職業(yè)高中會計專業(yè)的啟蒙專業(yè)課,講授會計基礎(chǔ)知識原理和技術(shù),是人們在長期的會計實踐過程中積累總結(jié)出來的會計實踐知識體系。這個體系完整地解決了如何認識會計和如何做好會計工作兩個方面的問題,為學(xué)生進人社會從事財務(wù)、金融、統(tǒng)計等經(jīng)濟管理類工作打下基礎(chǔ)。鑒于此,結(jié)合《基礎(chǔ)會計》課程的專業(yè)定位,教師在教學(xué)中應(yīng)有正確的教學(xué)定位,著力培養(yǎng)學(xué)生建立正確的職業(yè)道德觀,促使學(xué)生形成初步的會計核算的思維模式,讓學(xué)生基本掌握會計基本理論、知識和技能,明確會計核算的工作程序,具備一定的動手操作能力,為后續(xù)專業(yè)課打下基礎(chǔ)。

    1.3合理制定能力培養(yǎng)目標

    根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式以及《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)目標,在教學(xué)中要制定科學(xué)合理的能力培養(yǎng)目標,真正突出會計的實踐性和操作性,才能真正達到為社會輸送專業(yè)技術(shù)人才的目的。有如下六個方面。(1)具有遵守會計基礎(chǔ)工作規(guī)范和相關(guān)法規(guī)的能力。要求學(xué)生熟悉會計工作規(guī)范,如熟練書寫會計數(shù)據(jù)、正確編制會計憑證和報表等,使之符合行業(yè)標準,保障提供的信息真實、合法、可比。(功能運用基本的賬務(wù)處理程序。如科目匯總表賬務(wù)處理程序、記賬憑證賬務(wù)處理程序、匯總記賬憑證賬務(wù)處理程序、日記賬賬各處理程序等。由于每種賬務(wù)處理程序的適用范圍不同,能根據(jù)企業(yè)實際情況合理選擇合適的賬務(wù)處理程序。(3)能分析簡單經(jīng)濟業(yè)務(wù)。(幼能處理小型企業(yè)全套賬務(wù)。(5)能正確選用會計資料并歸檔保管。(6)具有靈活變通終生學(xué)習(xí)的能力。

    1.4靈活使用教材,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

    教材是教學(xué)的依據(jù)和根本,教材內(nèi)容的更新往往趕不上知識的更新,教師在教學(xué)中首先不斷更新自己的知識,在教學(xué)中要做到既不脫離教材也不死守教材,不斷補充新知識,保持教學(xué)的先進性。同時要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。在教學(xué)中可利用新舊知識的聯(lián)系,提出需要解決的問題并設(shè)計一系列具有啟發(fā)性的問題,以提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。

    1.5創(chuàng)新教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

    (1)抓“三基”教學(xué),進行有啟發(fā)性地精講多練。“三基”即會計的基本理論、基本技能和基本方法。教師應(yīng)在充分了解學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,認真鉆研教材,進行系統(tǒng)備課,掌握重點、難點,進行精講多練。在授課時,要啟發(fā)性地引導(dǎo)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為他們自學(xué)的要求。在練習(xí)時,結(jié)合課程授課內(nèi)容,有針對性地進行實訓(xùn)練習(xí),如編制會計分錄、填寫記賬憑證、登記會計賬簿等訓(xùn)練,并進行反復(fù)練習(xí),達到牢固掌握會計基本理論、基本技能和基本方法的教學(xué)目的。(勸充分利用多媒體教學(xué)手段。基礎(chǔ)會計課程中涉及的核算原理、核算過程、圖式、賬表及賬戶之間的關(guān)系等內(nèi)容較多,可以利用多媒體教學(xué)手段,直觀清楚地講解操作過程。(3)采用小組合作學(xué)習(xí)法,優(yōu)化課堂教學(xué)。所謂小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組活動為基本單位,靈活運用個人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班學(xué)習(xí)等形式,使之有利結(jié)合,相互滲透的一種教學(xué)方法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定每堂課教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù),精心設(shè)計當堂課討論問題,在老師的引導(dǎo)下各小組展開討論,而后分小組發(fā)言總結(jié),老師點評考核。這一教學(xué)方法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和團結(jié)合作精神。這一教學(xué)模式對于操作性極強的《基礎(chǔ)會計》尤為合適。既能讓學(xué)生動腦思考,又能讓學(xué)生動手操作,還能就及時出現(xiàn)的問題當場解決,成功優(yōu)化課堂教學(xué),通過對問題的討論,學(xué)生之間、小組之間、師生之間形成互動學(xué)習(xí)關(guān)系,學(xué)生對問題的理解就很容易了,達到事半功倍的效果。(幼加強社會實踐教學(xué)。基礎(chǔ)會計課程的社會實踐性教學(xué)采用校內(nèi)校外相結(jié)合的形式來開展。校實踐課可以請一些具有豐富經(jīng)驗的會計人員來校傳授會計的基礎(chǔ)性工作和技能,校外則可以與企業(yè)、事業(yè)單位聯(lián)合,建立相應(yīng)的實習(xí)基地,定期讓學(xué)生到企業(yè)、事業(yè)單位見習(xí)、實習(xí),縮短課堂與社會實踐的差距,增強學(xué)生實際處理會計業(yè)務(wù)的能力,為會計專業(yè)的其它課程如財務(wù)會計、成本會計等課程的和實踐打下良好的基礎(chǔ)。

篇(6)

《財務(wù)會計》中項目的填制方法是要分析各項非流動資產(chǎn)及非流動負債到期期限明細賬資料。在財務(wù)軟件中一般是利用UFO編制報表，在報表子系統(tǒng)中增設(shè)“一年內(nèi)到期的非流動資產(chǎn)”及“一年內(nèi)到期的非流動負債”兩個科目進行。1)期末按手工會計方法編寫會計分錄，并審核記賬:借:一年內(nèi)到期的非流動資產(chǎn)貸:長期應(yīng)收款等借:長期借款等貸:一年內(nèi)到期的非流動負債2)在編制報表時，“一年內(nèi)到期的非流動資產(chǎn)”及“一年內(nèi)到期的非流動負債”直接運用公式定義，自動取數(shù)。3)下期期初，對1)所做分錄做方向相反的轉(zhuǎn)回分錄上述的處理方法，就是將《財務(wù)會計》中報表編制的知識、《會計基礎(chǔ)》分錄編制的知識和電算化UFO報表編制系統(tǒng)進行接軌，令到學(xué)生對會計科目設(shè)計要滿足編制會計報表需要的這一條原則有了較深刻的理解。此外，合理、高效的會計電算化實訓(xùn)中應(yīng)該把Excel的操作技能和使用用內(nèi)容進行延伸性教學(xué)，因為Excel在我國各行各業(yè)的使用范圍非常廣泛，使用Excel結(jié)合會計軟件二次開發(fā)的功能，可大大地提高會計分析和經(jīng)濟管理工作的效率。

二、會計電算化實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)強化教師課堂糾錯技能指導(dǎo)

會計電算化實訓(xùn)中最令學(xué)生煩惱的是在操作中經(jīng)常出錯，卻不知道如何進行正確修改，導(dǎo)致實訓(xùn)任務(wù)沒辦法完成。而且在課堂上幾十個學(xué)生出現(xiàn)的操作錯誤五花八門，一位教師往往是分身無術(shù)，沒辦法給學(xué)生逐一指導(dǎo)。所以在實訓(xùn)前最好是把學(xué)生可能出現(xiàn)的操作差錯的類型和相對應(yīng)的糾錯方法進行歸類總結(jié)，讓學(xué)生有個思想和知識準備，盡量能夠在實訓(xùn)中做到自我糾錯。另外實訓(xùn)前指導(dǎo)教師更要向?qū)W生強調(diào):不論在何種情況下，審核功能與輸入、修改功能都不允許同一個操作員使用。針對電算化實訓(xùn)的不同操作錯誤，可對學(xué)生采用常規(guī)糾錯法、逆向糾錯法和特殊情況糾錯法進行具體指導(dǎo)。

1、常規(guī)糾錯法指在錄入憑證過程中發(fā)生錄入錯誤時采用的一般方法

適用于對事中錯誤的更正。錄入后未經(jīng)保存的記賬憑證，一般可以進行刪除、重新選擇會計科目、重新錄入科目、摘要、金額、制單日期、附件張數(shù)，制單人員還可以重新注冊或放棄保存該錯誤憑證等;對于已保存但仍未審核的錯誤憑證的修改，也可以使用常規(guī)糾錯法進行修改。如果該憑證完全錯誤并已沒有存在的必要，常規(guī)做法是先在憑證上標注“作廢”標記，然后刪除并同時整理憑證號。

2、逆向糾錯法主要針對經(jīng)過簽字、記賬和結(jié)賬的錯誤憑證

逆向糾錯法的內(nèi)容是主要在于如何取消結(jié)賬、取消記賬、取消審核和取消出納簽字的操作方面。即使用與正常賬務(wù)處理相反的操作過程對錯誤憑證進行修改。這種在電算化賬務(wù)處理系統(tǒng)中是不會留下修改痕跡的，因此在教學(xué)中要向?qū)W生強調(diào):使用逆向糾錯法的權(quán)限會計主管要嚴格把關(guān)，落實責任，操作員及時打印“操作日志”，每天做好會計數(shù)據(jù)的備份工作。

3、特殊情況糾錯法的指導(dǎo)

篇(7)

一、會計電算化教學(xué)中存在的主要問題

1.會計電算化教學(xué)中還存在重理論、輕實踐的教學(xué)模式。會計電算化專業(yè)是一門實踐性極強的專業(yè)，學(xué)生具有很強的動手能力，然而當前本專業(yè)在教學(xué)方面還存在著許多弊端，尤其是在實踐教學(xué)方面力度不強，依然是重理論、輕實踐的教學(xué)模式。過多的理論講述容易使學(xué)生感到疲倦，教師也有照本宣科之嫌，不能激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性及其創(chuàng)新精神，很難培養(yǎng)出動手能力強并具有創(chuàng)新能力的會計人才。因此傳統(tǒng)的會計電算化課堂教學(xué)模式有待改進。

2.課程設(shè)置與企業(yè)崗位需求相脫節(jié)。中等職業(yè)學(xué)校是為企業(yè)培養(yǎng)人才，而現(xiàn)實情況是企業(yè)需要什么樣的人才學(xué)校不能及時得知。學(xué)校有些閉門造車式地設(shè)置課程。大多數(shù)學(xué)校只是參照別的學(xué)校進行課程設(shè)置，一旦設(shè)置定型，則好幾年都保持不變。企業(yè)發(fā)展日新月異造成供需脫節(jié)，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生并不是企業(yè)所需要的，以致于不少會計電算化專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)時因不能勝任會計工作而只能去超市做收銀員或去做營銷員等工作。

3.教學(xué)設(shè)施跟不上，不利于學(xué)生實踐技能的提高。會計電算化是將計算機應(yīng)用到會計中的一門實踐性很強的學(xué)科，沒有足夠課時的上機實驗環(huán)節(jié)，是不可能學(xué)好這門課程的。但是，不少中職院校由于經(jīng)費、場地等問題，沒有建立獨立的會計電算化實訓(xùn)室，而是與其他專業(yè)的學(xué)生共用計算機房，不能保證學(xué)生的全面實訓(xùn)。再者，財務(wù)軟件用的是教材配送的教學(xué)版，穩(wěn)定性實用性大打折扣，且與企業(yè)使用的軟件存在差別，致使學(xué)生在實際工作中無法立即適應(yīng)。 [2]

4.上機實踐課時相對少。會計電算化專業(yè)一般只開設(shè)一門會計電算化操作教程。

二、針對存在的問題應(yīng)該從以下幾個方面進行改善

1.教學(xué)本著夠用、必需的原則。根據(jù)電算會計工作中的實際需要，以會計從業(yè)資格證考試要求為導(dǎo)向，每年調(diào)整教學(xué)計劃、并對教學(xué)內(nèi)容進行整合，并輔以校本教材，重點突出賬務(wù)處理、編制財務(wù)報表、工資、固定資產(chǎn)、財務(wù)分析等典型會計業(yè)務(wù)，力求實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的適用性和可操作性，為達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標，進行情境教學(xué)的模式，精心設(shè)計軟件各模塊分項訓(xùn)練和綜合實訓(xùn)，并講解相應(yīng)的訓(xùn)練步驟和訓(xùn)練指導(dǎo)，以多媒體教學(xué)方式教給學(xué)生最快捷、最直接、最簡單的方式完成相關(guān)任務(wù)。

2.充分運用情境教學(xué)法。在學(xué)習(xí)本課時，往往會感到枯燥、被動。而情境教學(xué)法在注重會計理論教學(xué)環(huán)節(jié)的同時，更注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。中等職業(yè)學(xué)校的會計電算化教學(xué)內(nèi)容，主要是讓學(xué)生熟練應(yīng)用通用會計軟件完成企業(yè)日常賬務(wù)處理流程。在教學(xué)過程中，除了教會學(xué)生如何應(yīng)用電算化軟件對企業(yè)進行初始化設(shè)置、賬套管理、日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理等賬務(wù)處理流程外，還要將會計處理技術(shù)和企業(yè)實際情況結(jié)合起來。這是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，學(xué)生碰到的困難不僅僅是電腦操作的問題，還有學(xué)生實際工作經(jīng)驗缺乏所帶來的對所學(xué)的課程的難于理解，因此，通過這種教學(xué)方法，可以使學(xué)生具有實戰(zhàn)的感覺，促使學(xué)生勤于思考、善于動手，變被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程。同時電算化會計案例可讓學(xué)生同時擔任不同的操作員，完成一套賬的全部工作。在情境教學(xué)中，學(xué)生通過扮演不同角色，全面掌握會計流程的各方面工作，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力和成就感。同時可對學(xué)生分組進行協(xié)作教學(xué)，學(xué)生對一個系統(tǒng)各自分工、協(xié)作進行，最后合作完成，從而鍛煉學(xué)生的分工協(xié)作能力。

3.提高學(xué)生上機操作的鍛煉機會。如果動手的機會非常少，培養(yǎng)出來的學(xué)生，實踐能力就會非常差，在求職過程中，則容易受挫。會計電算化這門課程的學(xué)習(xí)一般包括賬務(wù)系統(tǒng)初始化--憑證處理--賬簿處理--報表系統(tǒng)初始化--報表編制等業(yè)務(wù)流程處理會計業(yè)務(wù)，如果不能及時、大量地上機練習(xí)操作，就無法對所學(xué)的內(nèi)容有充分地理解和掌握。[3]

4.注重教師的素質(zhì)培養(yǎng)。對于學(xué)生而言，老師是把他們引入神圣知識殿堂的領(lǐng)路者。教師素質(zhì)的高低，將直接影響學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果，也直接影響學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。教育是一個相互作用的過程，受各種因素的影響，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是非常重要的影響因素。

5.把理論知識和實踐能力很好地結(jié)合起來

作為會計電算化課的教師，在授課過程中應(yīng)注意，不但要明確告訴學(xué)生如何進行會計軟件的相關(guān)操作，更應(yīng)對操作背后的會計理論作出清楚、完整的交代。因此，教學(xué)中，不僅抓緊要把理論知傳授給學(xué)生，應(yīng)該也要注重實踐能力，也只有這樣，才能防止教出落伍的學(xué)生。在學(xué)校經(jīng)濟狀況允許的情況下，把相關(guān)教師送到財務(wù)軟件公司學(xué)習(xí)，或聘請財務(wù)軟件公司的技術(shù)經(jīng)理經(jīng)常來校給會計學(xué)教師舉辦技術(shù)講座；也可以參照軟件公司對技術(shù)人員的技術(shù)資格認證辦法對相關(guān)教師進行定期的培訓(xùn)認證工作，從而使教師把理論知識和實踐能力很好地結(jié)合起來。