序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇二年級語文閱讀論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

我是工作在*鎮教育戰線上的一名普通教師，19*年7月畢業于*省淄博第二師范學校幼師專業，并被分配到*中心小學任教。

在工作的五年時間里，我勤勤懇懇，扎扎實實，腳踏實地地做好一個教師的本職工作，認真完成學校領導交給我的任務，虛心向各位老教師和優秀教師學習先進的教學經驗，并注意不斷閱讀有關教育教學理念和實踐的書籍，充實自我。在學校中，我擔任的是語文教學的工作。從一開始的二年級語文教學，我便參加了學校組織的，由趙美花老師指導的“小語整改”實驗。在實驗中，我大量閱讀了各種有關書籍，并認真向學校有經驗的優秀教師請教和學習，多次觀看優秀教師的觀摩課錄象，參加學校組織和鎮、區組織的聽課活動。同時，趙美花老師也多次到我校進行課堂教學指導。經過自己的努力和各位教育前輩的幫助，我班學生的語文成績在鎮統考中名列前茅，同時我也在我校開展的“教案改革”研討會上執教了一節區級公開課，受到于會領導和老師的好評。就在這一學期和學年的結束，我被評為“鎮教科研先進個人”。在以后的三年中，我繼續擔任這個班的語文教學工作，繼續實踐著“小語整改”實驗的優越性。在這三年中，我所教班級的語文成績一直在鎮統考中名列前茅，我也連年被評為“鎮教科研先進個人”“鎮優秀教師”“鎮教學新秀”和“鎮教學能手”。

從19*年開始，我便擔任了學校語文教研組長的職務，負責全校的教育科研工作，特別是詩文素養實驗的研究工作。從濰坊實驗小學學習回來，我便投入到該實驗的緊張工作中去。搜集古代詩詞，選擇適合學生年齡特點和認知水平的古詩，根據難易程度編排成冊，與另外幾位教師一起編印了學校的實驗教材《小學生詩文佳作選》共五冊，并在全校進行了這項實驗的推廣。去年，我擔任了四年級兩個班的語文教學工作，同時繼續擔任學校語文教研組長職務，并負責學校詩文小組的訓練工作。在這一年中，我犧牲了大部分的休息時間，研究教學，組織學校詩文小組訓練。工夫不負有心人，在我的努力下，我所教四年級兩個班的語文成績在鎮組織的競賽和統考中分列第一和第二，為學校爭得了榮譽。同時，在我訓練的詩文小組中，所有學生都能背誦古詩詞300首以上，有六個人突破了500首。在今年七月份，區里組織的“基礎教育現場會”上，區委書記和市教委副主任親自檢查學生背誦古詩情況，并做出了高度評價。在濟南市教委組織對我校的參觀中，省統戰部領導對我校的視察中，我所組織的詩文小組展示均受到各位領導和教師的好評。由于工作成績突出，我的年終考核成績被評為“優秀”，并被學校推薦評為“區優秀教師”。

在工作中，特別是在自己取得成績的時候，我還善于總結自己的各種經驗。在教學之余，我認真撰寫各種教育論文，先后有許多篇文章在各種征文中獲獎。其中，《論現代語文教學與詩文素養實驗的結合》《古典詩詞與現代教育的結合》等多篇論文獲省創造教育研究會論文三等獎和一等獎。同時，我非常重視班內學生口語表達和寫作能力的培養。我所教的許多學生在征文比賽中獲獎。如：王新培同學在二年級時寫的《動物運動會》，在全國小學語文教學研究會的看圖作文比賽中獲得一等獎；孟晨同學在五年級所寫的《游馬踏湖》獲“關愛淄博”征文二等獎；去年，有五名同學在全國校園文學征文中獲獎，我個人也多次被評為優秀指導教師。

篇(2)

一、指導思想

本學期，我們備課組將以認真實施素質教育為目標，以語文課程標準為指導，以學習新理念、探討新教法為重點，加大教學研究和教學改革的力度。認真探討語文教育的特點，結合新教材和學生的實際情況，努力實施自主學習的教學模式。提高課堂教學的質量和水平，努力提高教師的思想素質和業務素質。進一步加強教學常規建設，不斷拓展語文教學的空間，大力開發課程資源，努力促使全體學生的健康發展。

二、主要工作

1、加強理論學習，更新教學觀念，提高教師自身的思想和業務素質。新課程背景下，要努力轉變教學觀念，變教堂為學堂，還學生學習語文的主動權，在師生的雙邊活動中，注重培養學生“自主·探究·合作”的精神，盡量使學生在“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領悟”“應用·拓展”“發現·創新”五個方面獲得發展。

2、加強備課組集體備課。備課組內資源共享，分工合作。做到學和復習進度、教案、課件、練習等。重視第二次備課，因材施教。老師們經常就教材、教法等問題進行研究、探討，備課組內形成了比較濃厚的研究氣氛。充分利用閱覽課和課前三分鐘演講，引導學生熱愛閱讀，提高寫作水平，激發學生語文學習興趣。

3、在備課組內加強聽課評課活動。本學期，我們一如既往，在備課組內經常開展互相聽課評課活動。通過堅持這個教學常規，保證備課組的教學質量和教師的取長補短。

4、加強對學生的個別輔導，利用好早讀課、課間和夜自修時間，加強學生自查、自我管理。作業精選精批，及時校對講解，表揚優秀，鼓勵后進。

5、把握好教材的深度與難度，注重學生活動能力培養，盡量利用教材作例子，教會學生能力遷移。同時扎實抓好語文基礎知識的積累。立足高考，一周一練（詞語、成語、病句、名句）。

6、加強對高考信息的研究.我們認真研究了幾年的高考試題，制定了有效的措施，確保在進行常規教學的同時,注入高考的知識。 

7、強化教學科研意識，提高科研能力，積極撰寫年會及各級各類論文。

8、開展了豐富多彩的語文課外活動：

（1）、組織高二小記者采風活動，指導學生在報刊上發表文章。

（2）、高二年級全體學生舉行“鋼筆字書法”比賽和作文競賽。 

（3）、開展讀名著、讀名人傳記活動，寫讀書筆記，開讀書交流會，讓學生與名著對話、與名人對話，從中悟人生道理、立奮斗目標、增前進動力。

9、認真組織好月考、期中、期末考試的復習工作，力保在四校聯考中取得好成績：甩開鳴凰，超過洛陽，縮小與橫山的差距。

                                  

  

 

武進區禮嘉中學

                                  高二年級語文備課組

篇(3)

我是工作在敬仲鎮教育戰線上的一名普通教師，1998年7月畢業于山東省淄博第二師范學校幼師專業，并被分配到敬仲中心小學任教。

在工作的五年時間里，我勤勤懇懇，扎扎實實，腳踏實地地做好一個教師的本職工作，認真完成學校領導交給我的任務，虛心向各位老教師和優秀教師學習先進的教學經驗，并注意不斷閱讀有關教育教學理念和實踐的書籍，充實自我。在學校中，我擔任的是語文教學的工作。從一開始的二年級語文教學，我便參加了學校組織的，由趙美花老師指導的“小語整改”實驗。在實驗中，我大量閱讀了各種有關書籍，并認真向學校有經驗的優秀教師請教和學習，多次觀看優秀教師的觀摩課錄象，參加學校組織和鎮、區組織的聽課活動。同時，趙美花老師也多次到我校進行課堂教學指導。經過自己的努力和各位教育前輩的幫助，我班學生的語文成績在鎮統考中名列前茅，同時我也在我校開展的“教案改革”研討會上執教了一節區級公開課，受到于會領導和老師的好評。就在這一學期和學年的結束，我被評為“鎮教科研先進個人”。在以后的三年中，我繼續擔任這個班的語文教學工作，繼續實踐著“小語整改”實驗的優越性。在這三年中，我所教班級的語文成績一直在鎮統考中名列前茅，我也連年被評為“鎮教科研先進個人”“鎮優秀教師”“鎮教學新秀”和“鎮教學能手”。

從1999年開始，我便擔任了學校語文教研組長的職務，負責全校的教育科研工作，特別是詩文素養實驗的研究工作。從濰坊實驗小學學習回來，我便投入到該實驗的緊張工作中去。搜集古代詩詞，選擇適合學生年齡特點和認知水平的古詩，根據難易程度編排成冊，與另外幾位教師一起編印了學校的實驗教材《小學生詩文佳作選》共五冊，并在全校進行了這項實驗的推廣。去年，我擔任了四年級兩個班的語文教學工作，同時繼續擔任學校語文教研組長職務，并負責學校詩文小組的訓練工作。在這一年中，我犧牲了大部分的休息時間，研究教學，組織學校詩文小組訓練。工夫不負有心人，在我的努力下，我所教四年級兩個班的語文成績在鎮組織的競賽和統考中分列第一和第二，為學校爭得了榮譽。同時，在我訓練的詩文小組中，所有學生都能背誦古詩詞300首以上，有六個人突破了500首。在今年七月份，區里組織的“基礎教育現場會”上，區委書記和市教委副主任親自檢查學生背誦古詩情況，并做出了高度評價。在濟南市教委組織對我校的參觀中，省統戰部領導對我校的視察中，我所組織的詩文小組展示均受到各位領導和教師的好評。由于工作成績突出，我的年終考核成績被評為“優秀”，并被學校推薦評為“區優秀教師”。

在工作中，特別是在自己取得成績的時候，我還善于總結自己的各種經驗。在教學之余，我認真撰寫各種教育論文，先后有許多篇文章在各種征文中獲獎。其中，《論現代語文教學與詩文素養實驗的結合》《古典詩詞與現代教育的結合》等多篇論文獲省創造教育研究會論文三等獎和一等獎。同時，我非常重視班內學生口語表達和寫作能力的培養。我所教的許多學生在征文比賽中獲獎。如：王新培同學在二年級時寫的《動物運動會》，在全國小學語文教學研究會的看圖作文比賽中獲得一等獎；孟晨同學在五年級所寫的《游馬踏湖》獲“關愛淄博”征文二等獎；去年，有五名同學在全國校園文學征文中獲獎，我個人也多次被評為優秀指導教師。

篇(4)

語文閱讀教學，歷來是一線語文教師關注的焦點。推行高效閱讀法能夠幫助學生在閱讀過程中取得快速記憶、快速理解的優勢。通過固定程序閱讀、計時量化閱讀等高效閱讀法的程式，在同年級對比實驗、校內推廣中都取得較好的閱讀成果。

[關鍵詞]

中學語文;高效閱讀;教學方法

語文閱讀教學，歷來是一線語文教師關注的焦點，也是新課程改革的重要一環。《新課程標準》明確指出：“閱讀鑒賞中外文學作品。了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。文學作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗。感受形象，品味語言，領悟內涵，分析藝術表現力;理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊涵的民族心理和人文精神。”為此，筆者在語文教學實踐過程中，結合語文閱讀教學實際情況，借助北京市語文特級教師程漢杰先生的閱讀理論，進行教改創新，在語文教學中重點推行高效閱讀法。

一、高效閱讀法的優勢

高效閱讀法是指綜合運用教育學、心理學、生理學、語言學、思維學、腦科學等學科的有關原理，借鑒國內傳統的優秀讀書方法和國外盛行的快速閱讀法，綜合我國中小學生的閱讀實際和現代漢語的特點設計而成的一套現代文閱讀訓練體系。它的優勢主要體現以下兩方面。

（一）高效閱讀能促進快速記憶

閱讀是接收信息的過程，記憶是存儲信息的過程，它們二者是相輔相成的。例如：對于稍有難度的文章，如果以每分鐘600字的速度去閱讀，眼球快速運動，大腦積極思維，結果留在人腦中的信息可以達到80%～90%。如果以每分鐘不到300字的速度去慢讀，結果留在腦海中的信息不足20%。實踐是檢驗真理的唯一標準，快閱讀傳遞給大腦的信息是快鏡頭的，這樣的結果就是加速記憶。

（二）高效閱讀能促進快速理解

在短時間內注意力高度集中，快讀書比慢讀書更能理解讀過的內容。唯物主義認為規律是客觀存在的。以不變應萬變，高效閱讀基礎有了，水到渠成，高效解題不再是問題，高分高能高效，一舉多得何樂而不為？語文課改的根本就是閱讀教學的改革。“讀書破萬卷，下筆如有神”，寫作解題亦不在話下，教師應極力彰顯語文學科的獨特魅力與價值，閱讀興趣提升，閱讀數量上漲，這樣，語文學習才能深入人心，語文閱讀教學的春天才會到來。

二、高效閱讀教學的程式

（一）固定程序閱讀

任何事物都有其存在的客觀規律，高效閱讀也不例外。依據定勢理論，固定程序閱讀法把閱讀分七個關鍵點：題目、作者、出處、基本內容、重要事實、寫作特點與爭議之處、新思想和讀后啟示。正所謂熟能生巧，把這種閱讀程序固定在腦海里，成為一種閱讀習慣，遵循著內在的規律，便可進而提高自己的閱讀效率。當然，在實際閱讀中會也要根據閱讀資料的變化做適當調整改變。

（二）計時量化閱讀

在熟記閱讀七個關鍵點后，就要進行計時量化閱讀。所謂計時量化閱讀的主要原理是利用心理學的有關理論，調動和激發閱讀的積極性――動機，從而達到提高閱讀速度和閱讀效率的目的。計時量化閱讀的方法如下。

（1）拿到材料后，不能翻看，待聽到“開始”閱讀的命令后，開始閱讀。

（2）閱讀后抬頭示意，并記下自己每分鐘的字數即閱讀速度，要求用平時的閱讀習慣一次性閱讀，記下速度后不能重復閱讀。

（3）閱讀完材料后，閉目回憶文章內容。根據目標要求，運用提取的關鍵語句，整合答案，完成測試題。

（4）每人計算出自己測試的三個數據：閱讀速度（文章字數/時間），理解率（卷面得分×100%），閱讀效率（閱讀速度×理解率）。

此外，筆者為每個學生都設計了一份訓練檔案（見表1），結合考試設計十道題，當堂完成訓練，計算自己的分值。由于實現了量化，每次訓練都可在計時的全過程中，通過速讀（計時閱讀）、精答（筆答測試題）、嚴判（根據統一標準判分數）、細算（計算出閱讀速度，閱讀效率）四個步驟。小組長定期檢查組員是否有進步，跟蹤調查，做好記錄，小組之間進行評比。教師要協助分析學生閱讀速度慢的原因，幫助學生提高。高效閱讀可操作性極強，所選文章內容寬泛。起步階段可選情節性較強的文章，此后，逐漸中期選擇科普類或者人物傳記類文章，教師可根據本班學生實際情況適當增加難度，以便學生提高。

這種訓練在平時關注的是速度，而要想提高閱讀水平僅僅提高速度是遠遠不夠的，必須處理好閱讀速度和理解率的關系，關鍵是保證在理解率達到70%的基礎上再讓速度一點點提升，從而提高自己整體的閱讀效率。

三、高效閱讀教學的實施方案

（一）第一階段：速讀整體感知階段（一年級上學期）

第一節給學生播放學習的視頻資料，重點讓學生在思想上認識行為規范與快速閱讀的意義，熟悉并牢記上課流程，擬寫班級閱讀口號。明確強化如下要求。

（1）閱讀目標：合格速度>600字/分，最終目標為1600字/分，同時理解率>70%。

（2）明確閱讀效率的計算方法：閱讀效率=速度×理解率。

（3）熟記七步固定程序，解題即照單購物。

（4）要有積累本和習作本。

（5）明確獎勵機制。

第二節開始至第六節進入速讀正規訓練，按照循序漸進由易到難的原則，閱讀文本字數由600字逐漸上升到2000字，選擇較為淺易且學生感興趣的文章，全部選用選擇題，每節課訓練兩篇，五節課共訓練10篇，篇目已經確定，有《生死攸關的燭光》《魯迅先生記》《第一支玫瑰花》《傘》《離別的禮物》《第一次掙到的錢》《別讓你新奇的念頭溜走》等。

（二）第二階段：速讀強化階段（一年級下學期）

（1）開學第一周為速讀強化周。課堂基本板塊不變，但閱讀文本字數由900上升到2500，每節課訓練兩篇，難度適中，題型全面。經過一周的強化，學生對速讀模式適應并形成習慣后，可以指定篇目課下進行閱讀，然后利用3、4月份每周五課上時間集中訓練一次。

（2）一年級下學期3、4月份每周四第七節安排一節快速閱讀研討課，利用第八節集體備課時間進行研討，以便更好地使高效閱讀與教材篇目、校本教材等有機結合。

（3）一年級下學期4月末開展高效閱讀競賽系列之速讀大賽，從每班抽取3～5名代表，以答題的形式賽出高下，選出學校的速讀之星。

（三）第三階段：復述階段（一年級下學期）

（1）一年級下學期5月份進入復述階段。5月份后兩周的周五和六月份的周五課進行原文復述和創新復述。這一階段選文難度與審美趣味要比快速閱讀強一些。

在學生復述基本達標的基礎之上，即符合七步固定程序，語言流暢，要求學生把復述材料和寫作適當聯系，可以寫300字左右短文，或談感想啟示，或談素材的運用方向，把讀寫結合起來。

（2）一年級下學期5、6月份依然保持每周一位教師做一次研討課的慣例，圍繞復述進行研討，及時交流研究復述中師生存在的問題，為下一個環節做好過渡。

（3）一年級下學期6月末開展高效閱讀競賽系列之復述大賽，可由班級推薦代表參加，最后選出學校的復述之星。

（4）利用6月最后一節閱讀課進行復述檢測，主要由學生當堂復述表現來評定，評選出復述之星。

（四）第四階段：速讀加復述階段（二年級上學期）

利用四節課，選用八篇文章，除了進行速讀必要的訓練之外，由淺入深，梗概復述、程序復述、原文復述和創新復述四種復述方法加入其中，在此可以將閱讀與寫作有機結合，寫出材料給自己帶來的啟示，所給素材的運用方向，還可以將文章濃縮成150字左右的故事梗概，加入適當議論，形成議論文的片段，儲存在作文素材本里。

（五）第五階段：精讀階段（二年級上學期）

10月份，精讀第一階段。利用四節課，精選八篇小說，進行精讀第一階段的訓練，教師在設題上：前兩節四篇文章側重在小說三要素的把握上，后兩節側重在主旨和藝術手法上。

11月份，精讀第二階段。利用四節課，精選八篇散文，進行精讀第二階段的訓練，教師在挑選散文文本時，注意照顧全面，例如：抒情性的、說理性的……，前一節課，要求注意散文的形散神聚的問題，后三節注重主旨和藝術手法。

12月份，精讀第三階段。利用四節課，進行科技文閱讀、實用類文本閱讀，講解不同文本特點，根據文本特點命題，按學校安排的課時進行訓練。

1月份，精讀第四階段。利用四節課，將高效閱讀和專題復習相結合，利用兩周時間進行文言詩文訓練，一周文言文閱讀訓練，注重考試方向，側重文言翻譯，強化理解率。詩歌鑒賞用一周時間，在專題復習的基礎上，學生再進行高效訓練，速度和理解率都要強化。

（六）第六階段：解題階段（二年級下學期）

1～2月份，解題第一階段。利用每周兩節課，依次進行小說、散文、科技文、實用類文本的答題技巧訓練。

3～4月份，解題第二階段。3月份前三周進行文言文答題技巧訓練，3月份第四周到4月份前三周進行詩歌鑒賞答題技巧訓練。

4月份第四周，將整個高效閱讀進行總結、盤點，并總結出考場如何進行高效閱讀、高效答題的方法。

四、高效閱讀教學的成果

（一）同年級對比實驗取得的成果

在一、二兩年級內，筆者對所帶一班、三班進行對比教學。在一班主要使用高效閱讀教學，而在三班中仍然使用普通的教學方式。經過兩年的實踐對比，一班同學在閱讀量、閱讀速度、理解率上均有明顯提高（見表2）。在四次期末考試中，一班語文教學成績平均106分左右，三班語文教學成績平均分在98分左右。一班學生普遍反映，進行高效閱讀教學，閱讀量比以前增加了許多，對課外閱讀也更加感興趣。許多語文問題，能觸類旁通。筆者認為，高效閱讀教學相對來說，更適于目前中學教學現狀。

（二）校內推廣取得的成果

在推行高效閱讀教學之前，許多學生閱讀量相對較小。學生閱讀主要局限在語文教材、語文課外讀物和幾本作文選。推行后，學生閱讀興趣明顯增加。學生開始把語文教材作為學習語文的框架，會積極主動地尋找同類文章，進行閱讀賞析并交流心得。比如，在講述《荷塘月色》一文時，筆者以“月下的荷塘”“荷塘上的月色”進行寫景類文章講解后，許多學生找到《經典散文一百篇》《朱自清散文集》《名家名篇》等書進行閱讀。學生的閱讀視野慢慢地擴大，能舉一反三。

[參 考 文 獻]

[1]程漢杰.程漢杰語文高效閱讀教學法[M].北京：中國林業出版社，2013.

篇(5)

關鍵詞：作業批改；語文；小學教學

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應培養學生實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”語文作業作為語文課堂的外延，不僅是檢驗教學成果的重要手段，更是練習和鞏固這些能力的主要途徑。在語文作業備受關注的趨勢下，語文作業批改方式的實效性也應引起教育界的關注。從已有的研究成果來看，大部分研究能對國內小學語文教師的作業批改進行普遍的理論指導，卻很少有深入地方性的針對縣級市小學語文教師作業批改方式的驗證調查。但從目前看來，語文作業批改在實際操作中確實存在不少問題和誤區。

鑒于此，我們在問卷調查和訪談的基礎上，確立了以下研究目標：（1）大致了解和分析臨海市小學語文教師作業批改方式的現狀；（2）基本了解臨海市小學生對語文作業批改的評價和期望；（3）對比二者差距，并結合實效性提出針對性的意見。

本課題的研究是指向“實效性”的研究。實效性，至今沒有一個權威的定義，綜合各家之見，大致就是指事物經過某種活動過程后，產生的客觀結果與預期的目標相比較，它所達到的真實有效的程度或狀態。由此，作業批改實效性即指教師進行作業批改后，批改成果能給學生提供有效的反饋信息且作業批改量達到預期目標的程度。這是本研究的邏輯起點。本文具體關注在作業批改中“誰來改”“怎么改”這兩個問題，即針對“作業批改的分工”和“作業批改中符號、語言、方法的運用”來研究作業批改的實效性。

一、研究對象和方法

1.調查對象

本課題采用問卷調查法、訪談法、文獻研究法等方法，其中以問卷調查法和訪談法為主。調查對象為臨海地區4所具有代表性的小學二四六年級的學生和語文教師。對學生進行問卷調查，教師以訪談為主。樣本覆蓋不同的經濟區域、市區和鄉鎮、示范性小學和非示范性小學，選擇市區2所、鄉鎮2所，其中城鄉示范小學各1所，非示范小學各1所。問卷發放以班級為單位，各班隨機發放5份問卷，共分發問卷330份，回收率為96.97%，有效率為97.81%。教師訪談對象選取教齡在5年以上教師20名，其中，城區小學11人，鄉鎮小學9人，示范小學8人，非示范小學12人。

2.問卷的編制

根據作業批改實效性的內涵、新課程改革對作業批改的要求以及作業批改在實際操作中所關注的問題自行編制問卷。本問卷的編制從語文教師的作業批改頻率、作業批改的分工方式、作業批改符號的運用方式、作業批改語言的運用方式、學生對待批改后作業的態度、學生對作業批改情況的總體評價、學生對語文教師作業批改方式和態度的看法和意見等7個方面入手，了解臨海市小學語文教師作業批改方式的現狀和學生對此所持的相關態度。

3.統計方法

采用Excel 2003統計軟件進行描述統計。

二、結果討論

1.作業批改的頻率

調查數據顯示，90%以上的教師都能很認真負責地每天或隔天批改作業，但仍有5.76%的教師較長時間才批改一次作業。雖然選擇“3天”和“一個星期以上”的比例不高，但是實際上至少有18個學生選擇了這個答案，按每個班級發放5份問卷的比例來計算，則至少有3到4個班級約150到200個學生的作業是3天或約一周才批改一次。作業批改的頻率太低會導致教師難以及時了解學生的學習情況，學生無法得到及時的反饋，糾正錯誤。出現這種情況的可能原因是：教師的教學態度不端正、教師不重視語文作業的批改以及教師過于繁忙，無暇批改作業。

2.作業批改的實際分工和學生對作業批改分工的期望

低中年級作業批改實際分工中以教師全部批改居多，高年級作業批改實際分工形式則較多樣化。在作業批改的實際分工中：二、四年級的學生由于認知能力和判斷能力不夠，有46.6%的作業都是全部由教師批改。而到了六年級，學生各方面的綜合能力有所提升，所以，教師就將批改作業的部分主動權交還學生，高達72.38%的六年級學生表示作業是部分由教師批改的。同理，隨著年級遞增，學生能力提高，教師歸還的“批改”就越多，形式各樣，包括同桌互批、組長或班干部批改、自批。在同樣有下放“批改”的情況下，城區作業批改實際分工的生生互批方式又比鄉鎮更注重個人參與度。城區更多采用同桌互批和自批，而鄉鎮大多采用組長或班干部批改。可見，城區比鄉鎮更注重讓每個學生都得到“批改”，參與到作業批改中，而不是令其成為好學生的“特權”，這符合新課標提出的作業批改的要求：“作業的批改，不僅僅是對學生學習結果的了解和評價，更重要的是要激發學生的積極性和熱情。”造成這一情況的一部分可能原因是城區小學生的實際能力比鄉鎮小學生強。所以，大多數人能參與到作業批改中來，另一可能原因則是城區教師對學生個體化的意識也比鄉鎮教師要強。

3.合作批改下教師的批改任務

教師根據各年級的學習側重點，選擇難度較大且相對重要的作業進行批改。總體來說，抄寫本、作業本、練習卷的完成和批改難度都較大，且能反饋較多信息，所以，各年級教師大多數都有選擇這三種作業進行批改。其中，二年級比較重視字詞練習，所以，選擇抄寫本的比例最高，達66.67%，比四六年級均高出12%；而越到高年級，學習重點就從“字詞”轉移到“閱讀”“寫作”等綜合性題目上，所以，批改練習本和練習卷的比例逐級遞增，在六年級達到83.81%。最后，口頭作業、實踐作業和其他一些特殊作業，由于操作難度、批改難度較低且可能無法通過批改或檢查來檢驗完成情況，所以，批改率相對較低。

4.教師常用的批改符號

隨年級增高，批改符號逐漸多樣化。各年級對傳統符號勾和叉的使用頻率都很高，此外就是半勾、問號、圈和線。其中半勾和圈的使用頻率在二四年級之間增幅較大，可見，隨年級增高，題目難度加大，學生的錯誤率和錯誤形式也相對增加，這時單一的批改符號已經滿足不了批改需要，所以，除勾叉外的其他符號的使用頻率會提高。最后，因升學模式的影響，隨年級升高，應試痕跡漸濃，對學生的作業進行劃分的分數和等級的符號使用頻率也逐級大幅提高。

在城鄉比較中：城鄉教師選擇使用勾叉的人數仍占絕大多數，而鄉鎮選擇半勾、問號、圈的比例均都在30%左右，低于城區。城區選擇使用分數評價的比例是鄉鎮的3倍。由此可以得出結論：鄉鎮教師運用的符號相對單一，城鎮教師更喜歡給予學生應試性評判。

5.作業批改中評語出現的頻率

臨海市語文教師的作業評語總體十分欠缺。調查數據顯示，城鄉對比中二者選擇偶爾有的頻率均過半，而選擇“幾乎沒有”和“沒有”的城區和鄉鎮總計分別為14.55%、20.95%。初步分析原因有二：（1）鄉鎮老師評語意識不強；（2）鄉鎮教師作業批改任務繁重，無暇寫評語。

低年級評語十分缺乏，中高年級對評語需求較大。在對評語出現頻率的調查中，各年級選擇比例占大多數的均是“偶爾有”，且逐級遞增。而二年級“幾乎沒有”和“沒有”的比例分別是四六年級的2倍和6倍。初步分析原因有二：（1）二年級學生識字不多，未必看得懂評語，而中高年級學生對自我認識程度提高，對教師評價的需求增大；（2）二年級題型簡單，無需評語。

6.學生對評語所持態度

絕大部分學生都希望看到評語。無論是城鄉調查還是各年級調查，結果均顯示學生對評語的需求比例還是很高的。由于學生都有尋求教師關注的積極意向，評語能讓他們感受到教師對于他們個體的關注，并且評語不僅可以指出學生作業的錯誤，評價學生的勞動，還可以鼓勵學生后續的學習，激勵學生的意志，是師生情感交流的紐帶。因此，絕大多數學生希望看到教師在自己的作業中給出評語的這一調查結果是符合理論和實際的。并且絕大多數學生都認為評語能增強自己訂正作業的熱情。

7.學生對待批改后的作業的態度

大部分學生對待批改后的作業態度端正，但仍有少部分學生不能根據批改符號和評語進行訂正。城區和鄉鎮約有95%的學生都表示“能夠根據批改符號和評語進行訂正”。從年級來看，二四六年級表示“想訂正但不知道批改符號或評語意思”比例分別為3.88%、3.77%、2.81%，說明批改符號的指向性還不夠明確，評語太過于簡略導致學生不理解，而二年級學生處于認知水平較低的年齡段，對一些復雜的或較長的批改符號還無法理解。

8.學生對作業批改情況的看法、意見和建議

學生對教師作業批改中使用評語的需求十分迫切。關于對教師作業批改的意見方面，各年級段學生提及最多的是“希望老師多一些評語”，其中四年級和六年級學生比較迫切希望多一些鼓勵性和指正性的評語。

學生對教師作業批改方式上主體意識增強。在作業批改的分工上，各年級學生的學習主體意識明顯增強，四年級和六年級有較多學生提出“希望能適量自批或班委批改”，二年級學生由于識字量小和寫字能力較低未寫此項建議，但結合作業分工期望的調查結果可推測二年級學生對此也有較高需求。另外，值得關注的是各年級在教師批改作業認真程度上都希望語文老師能“批改仔細，盡量少出錯”，其中二年級尤多，結合二年級對教師作業批改態度的評價，說明低年級教師應更加重視作業批改，切不可抱有“簡單題目簡單批”的錯誤態度。最后有少量學生希望“教師在批改時字跡清晰”“打上總評”“錯題不要打叉”。

中高年級符號側重點不同。所采訪的教師，大多都有選擇過將“星星”作為作業的總體的評價的標識。如，作業完成優秀的學生給予5顆星，完成較差給予2顆星，星星的顆數給予低年級學生較為直觀地感受。另外，根據學生的年齡特點，抓住低年級學生喜歡圖案、學生對“星星代表優秀”的理念更為確信的特點，教師會增強符號趣味性和可變性，如采用變形圖案和額外增加星星鼓勵。對于中、高年級學生，教師會適當將評價轉向優良中或等級ABC。

三、建議

1.學校方面

（1）減輕教師課業負擔。學校應給予適當的作業指標和批改任務，并且減少不必要的課程和教學任務，以減輕教師課業負擔，讓其有精力投入到作業批改中。

（2）建立合理的制度。學校應根據本校特點和各年級特點，再結合教師具體情況制訂合理的評價教師作業批改的制度，切不可一味追求高標準給教師造成過大壓力，使其急于求成、疲于應對，當然也不可太過放松。

（3）加強各校、各年級之間的相互討論和學習，成立批改小組。通過交流討論，使教師認識到自己在作業批改中的不足，進行改正并且學習他人先進有效的批改技術。可專門成立自己的作業批改小組，集體學習有關作業批改的論文、書籍等，讓教師能夠更多地獲取有關信息。聘請對作業批改有心得的老教師，對語文教師進行深入的批改指導。

（4）定期組織反饋和評價。為檢驗和保證教師作業批改的實質效用，學校可階段性組織教師進行自評自省，組織學生進行評價和反饋，組織家長進行建議以及時修正教師作業批改方式。

2.教師方面

（1）提高對語文作業批改的重視度和對語文作業批改實效性的認識。通過了解學生對語文作業批改的態度和評價以及同行之間的交流，提高對作業批改的重視度和對批改實效性的認識，端正批改時的態度，盡量做到少出錯并且字跡清晰。

（2）積極了解提高作業批改實效性的相關信息。通過參加交流討論會、聽講座和學習小組等方式以及利用書籍、網絡等多媒體資源來了解提高作業批改實效性的方式等相關信息。

（3）將有能力的學生培養成作業批改小助手，建立四人小組的“作業批改共同體”。在批改任務繁重的情況下，中高年級教師可培養學生批改作業的能力，建立四人小組，將簡單的作業交給學生批改或讓學生先批改教師再批改。這樣不僅可以減輕自己的負擔，還能夠利用學生自己的力量實現互幫互助、互相督促、以先帶后。

（4）針對各年級特點豐富地運用批改符號和評語。對于低年級：選擇直觀簡單的批改和評價符號，如，勾叉、分數、星星等，評語應符合低年級識字量并以形象的、鼓勵的為主；對于中高年級：選擇豐富且有針對性的批改和評價符號，如，圈、線、半勾等，評語應是具有個體性、指正性、比較性、拓展性、激勵性的綜合性評價。也可通過適當增加生生互評或自評來拓寬評語來源和豐富性。

（5）合理利用“家校合作”。“家校合作”是一把雙刃劍，教師既不能浪費這個資源，又不能把作業負擔都拋給家長（家教）。可以將一些口頭作業和實踐作業交給家長檢查，并簽字證明，教師只需檢查簽名并抽查。對抄寫、聽寫之類的簡單作業交給家長監督檢查，教師只需過目，知道易錯點和難點。提醒家長監督學生寫作業，提高學生作業質量，減輕批改負擔。對于作業本、練習卷、作文本之類的作業應由教師自己批改，否則將不能掌握學生的真實情況。當然，家校合作還要考慮到城鄉因素和家長個人情況。

參考文獻：

[1]劉建東.提高語文作業批改的實效性研究[J].考試周刊，2012（28）.

[2]白穎穎.關于小學語文作業批改情況的現狀調查與分析：以武漢某師范大學附屬小學為例[J].高等函授學報：哲學社會科學版，2012（11）.

[3]熊偉.談小學語文作業批改方式的創新[J].中國校外教育，2014（17）.

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在新的一年里，我校語文教研工作將繼續以課程改革為中心，以認真實施素質教育為目標，加大教學研究和教學改革的力度，努力創設良好的語文教學環境，培養語文骨干教師，建設一支高素質的初中語文教師隊伍，充分發揮語文課程的育人功能，全面提高語文教學質量。

二、奮斗目標

本學期語文教研工作的奮斗目標是：教學質量要攀升，課改研究再深入，教研創新顯活力。

三、主要工作

1、進一步規范教研組活動制度，提高每次教研活動的針對性、實效性。強化整體意識，發揮整體力量，實現資源共享。

2、強化備課組長的責任意識，在統籌全組工作的前提下，備課組長分工負責，備課組教研時間為單周星期三第七節

3、繼續加強研究新課改下的課堂創新。一是加強對新標準、新教材的學習研究。隨著語文課程改革的不斷推進，需要我們教師從理論上廓清概念，把握新課標的精神實質，真正樹立教師的服務意識，轉變學生的學習方式；改革舊的、呆板、單調的語文課堂教學模式，研究和設計科學、新穎、活潑、開放型的語文教學模式；語文課堂要注重激活學生的求知欲，培養學生自主學習的習慣和能力，突出創新精神和實踐能力的培養；堅決做到面向全體學生照顧不同程度、不同層次的學生的需要，大大提高語文課堂教學效率。二是開展語文教學觀摩，研究初中語文精讀課、略讀課、寫作課、口語交際課、名著導讀課、綜合實踐活動課、專題學習課的教法、學法和評課標準。三是開展專題講座制，本學期擬定3—5次講座，由語文老師輪流主講，選題自定，材料人手一份。

4、密切關注畢業班的教學指導工作。召開教研組專題會議，積極探索初三語文教學工作，定期召開初三備課組會議，傳達有關中考改革的動態和設想。交流教學心得體會，認真落實縣教研室的“07年中考質量析會”的精神，進一步提高畢業班的教學質量。

5、繼續抓好作文教學，切實提高學生的寫作水平。目前，作文教學隨意化，缺少規范和序列訓練。在日常的作文訓練中，（1）要加強寫字訓練（書寫工整），重視作文文面。（2）重視寫作材料和寫作技巧的積累（3）加強文體訓練（文體規范、章法合理）。（4）加強思維訓練（立意高遠）。（5）加強語言訓練（通順—流暢—有文采）。

6、繼續抓好活動課教學。語文活動課教學是語文教學的重要組成部分，它包括課外閱讀、課外寫作、聽說活動和參觀訪問活動等。具體的如：讀書報告會、朗誦會、故事會、演講會、書法比賽、辦墻報、辦手抄報、新聞采訪、組織文學社團以及進行社會實踐活動。

7、扎實做好常規教學教研工作。

（1）課標要求背誦的古詩文要求學生盡可能地背誦。學生還可以自由選取一些短小的廣為流傳的課外古詩文進行閱讀，名句名篇盡可能會背。

（2）重視語文學習環境的建設。各老師除積極向學生推薦適合學生閱讀的報刊、書目以外（如訂閱《語文周報》、《新課程報》、《語文報》等，還要擴大語文學習的渠道，如觀看適合初中學生的電視節目和瀏覽適合中學生閱讀的網站，滲透“大語文”觀念。

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一、關注課堂實驗，打好探究基礎

課堂是學生在校學習的主陣地，要拓展探究的空g，必須打好探究的基礎，我們老師就要關注課堂，在課堂教學中幫助學生掌握應有的知識、技能。

1.認真備課，精心設計實驗

備課是我們每個老師都在做的事情，我們每個老師也都有積極認真的態度來對待備課。作為科學教師，要精心設計實驗教學，引導學生科學探究。對于一些日常生活中比較熟悉或淺顯易懂的內容，可結合學生生活實際或通過簡單實驗，鼓勵學生自己進行探究。如三年級上冊《生命離不開水》一課，動手實踐部分：想多種辦法把西紅柿里的水擠出來，看看它含有多少水。孩子們就想到了生活中常用的榨汁機，在沒有提供這個機器的基礎上想到了用刀切碎，在杯中搗爛，過濾、把過濾后的殘渣擠一擠。這些都是他們結合生活想出來的辦法，這樣的動手實踐，比我們單純地提供物品，直接教孩子如何擠出西紅柿的水更有意義。對于一些較深或較抽象的內容，可由教師由淺入深逐個提出；也可有意暴露實驗教學中的矛盾，引發學生發現問題，進而改進實驗教學。同樣是這一課，有一個研究小草喝了多少水的實驗，對于三年級剛接觸科學課的學生來說，是比較難的。實驗設計時，要保證水被小草喝，而不是蒸發了，我一上課就在班級窗戶玻璃上弄了幾滴水，實驗設計時這幾滴水已經消失了，學生發現水會跑到空氣中，從而想到了要給水蓋個密不透風的蓋子。

2.開齊開足，注重方法引導

我們的科學課學生很喜愛，重要的一點就是老師會帶著他做實驗，所以我們的課堂實驗要創造條件，把每個實驗都做好，讓每個學生參與進來，在實驗中加強實驗方法的引導，讓學生學會做實驗，課后沒有老師也能重做自己感興趣的實驗。

3.做好學科課程的整合

小學科學課有效地綜合自然科學各個領域（如物質科學、生物科學、地球與環境科學）和技術領域中最基礎的知識和技能，在語文、數學、品德這些學科中都會有相關聯的內容，比如，語文課文中就有關于富蘭克林和避雷針的故事，科學課《踏上青春路》就要畫點線圖，這就是數學課的內容。對于任何一門學科來說，在學生已有知識的基礎上教學，肯定事半功倍，這也是備課時備學生的需求，也可以通過語文閱讀的要求，提高學生科普書籍的閱讀。因此在教學中，我們不停留于我們的教材，關注與其他課程的整合，學生學習會更輕松，也會更感興趣，也方便了他們把所學內容加以應用。

二、開展家庭實驗，拓寬探究途徑

最近我們正在學校推家庭實驗的建設，希望有條件的家庭給孩子營造這樣的環境。家庭實驗室是什么？不要想得太復雜家庭實驗室，不是在家中建立一個類似于學校實驗室，需要很多的專用儀器。只需要一小塊屬于孩子自己做實驗、觀察、制作等活動的場所，可以是陽臺、書桌……甚至是廁所；一些常用的工具、器材，如尖嘴鉗、鑷子、螺絲刀、電池、剪刀、膠水、空飲料罐、礦泉水瓶、紙盒等。簡而言之，家庭實驗室是孩子在家中進行科學探究、實驗、制作的一方小天地。這些角落在家長的幫助下，變成孩子們的家庭工坊、家庭模型修理廠、家庭植物園。

開展家庭實驗活動有什么好處？

1.結合課堂，學以致用，增強了學生終身學習的能力

贊可夫指出，讓學生們自己提出目標，擬訂行動計劃，可以產生一種強有力的動機，使他們去克服完成既定任務道路上所遇到的困難。這就是家庭實驗室存在的魅力。我教學《簡單電路》，五年級學生在課堂中能掌握基本的聯接方法，但是課后不實踐，到六年級參加科技活動，安裝電動模型時，我發現學生已經遺忘了。開展家庭實驗室以后，學生在家中進行相關的實踐，如做一個小電筒、修理一下電動玩具，電路的知識就得到了實踐，久而久之，就會固化為技能，幫我達到了“授之以漁”的目的。

2.補充課堂，培養長期觀察的能力

涉及生物、天文方面的內容，往往需要學生長期堅持不懈的觀察、記錄，養成良好的科學品質。比如《種子的萌發》，我讓學生課堂學會了如何觀察、比較，利用家庭實驗室，回家每天觀察種子萌況，我和語文老師商量布置了觀察日記，全班學生對種子萌發過程做了詳細的觀察記錄，并指導部分學生形成科學小論文。同樣的方法讓學生用更長的時間觀察了月相的變化、氣溫的變化……

3.有意引導，全家動員，增進親子關系

家長式孩子的第一任老師，家庭實驗室的建立，孩子在父母的幫助下更好的完成小實驗、小探究。學校制定了家庭實驗活動指南，運用微信平臺推送探究活動內容，讓家長和學生明確實驗要求和目的，讓家長有抓拿，樂于和孩子在家開展活動，用好了學生家長這一教育資源，提高了學生的科學素養，培養了親子之間的感情。

家庭實驗室是培養孩子對科學的興趣和求知欲，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，開發他們的創造潛能的有效途徑，是科學課教學的延伸，更是學生科學素養提升的實踐基地。

三、改變作業形式，濃厚探究氛圍

作業時學生鞏固練習的主要方式，科學課的作業不能只停留于在作業紙上完成的練習，而要引導學生進行主動探究、仔細觀察、如實記錄，改變傳統的作業形式，對提高學生的科學素養有著很深的影響。

寒暑假是學生自主開展探究活動的大好時機。以前的《寒假作業》和《暑假作業》注重了語文、數學和英語的練習，科學作業并不能很好的體現。我們學校對寒暑假作業進行了改革，用校報的形式，分年段布置了各個學科的寒暑假作業，比如暑假我們設計了：一年級 “紙片托水”；二年級按要求搭建紙橋；三年級制作雨量器并進行觀察和記錄；四年級“雞蛋撞地球”；五年級“比比誰搭得高”。要求用圖片的形式記錄各自在家的活動過程，開學后在各班進行了作業的檢測，并組織各班優秀選手參加校級的比賽。