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關鍵詞：三本院校 通信工程 師資隊伍 校企合作

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（b）-0211-02

作為一所民辦本科院校，武昌工學院的人才培養目標定位于“知識結構合理、動手能力強、綜合素質高”的應用型人才。通信工程專業是武昌工學院的重要工科專業之一。根據市場對專業人才多層次和多規格的需求，以及通信技術的發展趨勢和湖北區域經濟發展的需要，該校通信工程專業以電子信息類專業基礎課程為基礎平臺，以現代通信技術為方向，以現代電子設計、應用為基礎，以計算機為重要工具，將“通信技術及應用、通信系統集成技術” 兩個方向相結合，培養具備從事現代通信系統和網絡的集成、應用、安裝、調測和工程應用基本能力的高素質應用型人才，為區域經濟發展提供服務。

通信技術發展迅速，該專業課程內容更新快，專業性強，對學生的培養實踐環節多，對專業教師的工程經歷和實踐動手能力要求高。因此，建設一支質量和數量能夠滿足通信工程專業人才培養的師資隊伍，是保證人才培養質量的關鍵。

1 通信工程專業師資隊伍目前存在的問題

工學專業自身的特點決定了通信工程是一個集理論與實踐于一體的專業，不僅要求學生具有理論知識，還需要有動手能力。為了培養學生這兩方面的技能，要求該專業的教師既擁有扎實的理論知識，又掌握通信技術的最新發展，具有較強的工程實踐能力。從我校通信工程專業師資隊伍現狀來看，主要存在如下問題。

1.1 缺乏有影響力的學科帶頭人，不利于專業建設整體規劃和具體實施

學科帶頭人對一個專業的發展起著非常重要的作用，直接影響著師資隊伍整體建設水平。然而，同大多數三本院校一樣，該校通信工程專業的專任教師絕大多數為年輕教師，能力和素質還不足以承擔學科帶頭人的重任；由于各種原因，從一本、二本公辦高校聘任學科帶頭人也有相當難度。這種現狀嚴重制約了三本院校的專業建設及師資隊伍建設。

1.2 師資隊伍年齡結構、學歷結構、職稱結構、梯隊結構不夠合理

目前，該專業教師數量基本能滿足正常教學需要，但師資隊伍年齡結構不合理，絕大部分都是30多歲的年輕教師，教學經驗豐富的中年教師占比太小。從學歷結構來看，幾乎清一色的碩士學歷，博士學歷的專職教師幾乎沒有。從職稱結構來看，雖然這幾年部分年輕教師陸續評上副教授職稱，但絕大部分專任教師仍是講師職稱，專任教師中教授數量幾乎為零。由于專任教師的年齡結構、學歷結構、職稱結構都不夠合理，因此難以形成合理的教師梯隊，不利于專業的長遠發展。

1.3 青年教師整體欠缺實踐經驗，既精通該專業理論又具有本專業工程實踐經驗的雙師型教師太少

同其它三本院校一樣，該校電子通信類專業的教師大部分比較年輕，基本上都是剛碩士畢業就直接到學校任教，沒有行業經歷及背景，對新的技術和設備不熟悉，實踐經驗少，動手能力不強，因此難以做到將理論教學與實際應用密切聯系，在一定程度上影響了教學的效果和人才培養質量。

1.4 資隊伍流動性較大，影響師資隊伍的穩定

作為民辦本科院校，該校教師屬于聘用性質，由于沒有事業編制以及待遇不高等問題，教師缺少歸屬感和安全感，學校主人翁的意識不強，如果有合適的機會，往往會跳槽到具有固定事業編制的公辦學校。例如，該院近幾年在職讀博的幾名教師，無一例外地在拿到博士學位后跳槽到公辦學校。這種現象對保證師資隊伍的穩定性，持續提高教師的教學水平、教科研能力都有較大影響。

因此，有必要根據人才培養目標和該校的實際情況，對通信工程專業的師資隊伍建設進行改革與實踐。

2 師資隊伍建設的目標與原則

為實現該校的應用型人才培養目標定位，建設一支高素質的師資隊伍是關鍵。為適應社會需求和通信技術的發展，結合該校的具體情況，該校通信工程專業師資隊伍建設目標為：以社會需求為導向，以培養學生能力為根本，通過產教融合，校企合作，實現專業鏈與產業鏈、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程的對接，打造一支質量和數量能夠滿足通信工程專業人才培養需要的“雙師型”師資隊伍，為該校應用型人才的培養提供有力保證，同時也為三本院校解決師資隊伍數量不足、質量不高的問題開辟一條新途徑。

師資隊伍建設應遵循以下原則：

（1）優化結構，形成梯隊。在師資隊伍建設中，要形成優勝劣汰的機制。既要重視學科帶頭人、骨干教師的引進和培養，也要逐步淘汰那些專業水平一般，不思進取的教師，從而形成一種互相競爭、積極向上的良好氛圍。通過幾年的努力，形成一支由學科帶頭人、骨干教師、一般教師構成的，年齡結構、學歷結構、職稱結構都較為合理的師資隊伍。

（2）校企合作共建“雙師型”師資隊伍。建立和完善校企合作機制，搭建校企合作平臺。通過校企合作，一方面可以讓教師參加企業的生產實踐，從企業獲得最新的技術、知識、工藝，提高專業教師的專業理論水平和實踐動手能力；另一方面通過校企合作平臺可以聘請企業的技術骨干、專家擔任兼職教師，保證教學（特別是實踐教學）的質量。

（3）加強教學團隊建設。在師資隊伍建設中，要摒棄那種教師單打獨斗、互不來往交流的觀念，根據專業特點積極構建若干教學團隊，讓每一名教師都選擇并且融入相應的教學團隊，讓教師與團隊同進步、共成長。在教學團隊建設中，要始終追蹤市場變化和技術更新，保持同企業的不間斷聯系，在校企合作辦學中保持團隊建設的朝氣，使師資隊伍的知識結構和工程實踐能力得到不斷更新。

3 通信工程專業師資隊伍建設的主要措施

該校通信工程專業2012年被批準為“湖北省普通高等學校戰略性新興（支柱）產業人才培養計劃項目”。為了加強應用型人才培養以及更好地完成這一項目，近幾年來，該校與烽火集團武漢虹信技術服務有限責任公司、南京嘉環科技有限公司等多家企業進行合作，開展了基于校企合作的通信工程專業產業人才培養模式的改革與實踐，在多個方面進行了有益的探索，取得了一定的成效。除積極從一本、二本高校引進學科帶頭人外，師資隊伍建設的改革主要體現在以下幾方面。

（1）校企合作共同制定通信工程專業人才培養方案。在產業人才培養計劃項目的支持下，該校與上述企業的專家和技術人員一起，結合通信行業企業特點及對人才培養的需求，共同探討我校通信工程專業的人才培養模式與方案，經過多次調研、交流、探討，校企合作修訂了通信工程專業人才培養方案。在方案的制定過程中，該校專任教師對通信技術的發展現狀及趨勢，對該校通信工程專業學生應具備的專業素質有了更為清醒的認識。另外，從企業聘請有經驗的技術人員參與教學大綱、實踐教學計劃的制定。

（2）校企合作，將通信工程實踐中所需要的幾門綜合實踐性課程《通信技術》《移動通信》《光纖通信》等安排到專業教學計劃中，由企業工程師與我校專職教師按照教學大綱要求共同完成。并結合專業課程特點，結合學生在相關企業一線的實習實訓環境，教師和企業技術人員共同編寫與工程實際針對性較強的實訓教材。

（3）在應用型人才培養中，特別增加了16學時由企業專家講授的專家專題講座環節。在學校聘請的42位特聘教授中，就有通信工程專業聘請的五位大中型企業的專家、高級技術人員，定期為學生作專題報告。

（4）結合應用型轉型，加強“雙師型”師資隊伍建設。在學校政策支持下，通信工程相關專業先后有6名年輕教師，通過該校與武漢虹信技術服務有限責任公司等相關企業的合作平臺，通過教師下企業掛職鍛煉、與企業技術人員的項目合作等方式，跟蹤通信領域最新的技術，了解該領域發展前沿，通過參與企業的實踐活動豐富實踐經驗，教師教學科研能力素質顯著提升。目前該校通信工程專業的教師中，“雙師型”教師人數已達到教師總人數的三分之一。同時選聘企業中實踐能力強的專業技術人員擔任兼職教師。

（5）結合實習、實訓，實行畢業設計（論文）“雙導師”制。在與武漢虹信技術服務有限責任公司共建實習實訓基地過程中，經學校和企業共同商定，結合實習實訓的開展，把學生的畢業（設計）論文納入實習過程中完成。企業的實習實訓指導老師結合企業生產和工程中的實際問題，擬定課題，供學生畢業設計課題選擇，同時企業根據學生選定具體課題委派有相關研究專長的企業工程師作為畢業設計的指導教師，兩年來，共有16人次的企業工程師擔任畢業設計指導教師。同時，學校也委派相關專業專職教師，與企業指導老師一起共同指導學生畢業（設計）論文，實行畢業（設計）論文“雙導師”制。

經過幾年來的探索和實踐，依托校企合作辦學，該校通信工程專業已基本構建了一支專兼結合，具有較高教學水平、較強實踐能力、相對穩定的，質量和數量都能滿足通信工程專業產業人才培養需要的“雙師型”師資隊伍，為應用型人才的培養提供了有力保證。同時也為其他三本院校解決師資隊伍數量不足、質量不高的問題開辟了一條新途徑。

參考文獻

[1] 柴源，孫玉軒.校企合作辦學與通信工程教學團隊建設[J].科技展望，2015（23）：187-188.

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1精細化管理及其特征

精細化管理是一種理念[4],并非某種具體管理模式和方法,它倡導凡事應堅持一種認真的態度和科學的精神,堅持“沒有最好、只有更好”的理念,提倡人們養成用心做事、重視細節,把小事做細、把細事做透的良好職業態度和職業習慣.精細化管理是一種追求,并非某種具體標準,它啟迪人們要打破常規和經驗定勢．用創新思維對工作流程、組織系統等持續改進、不斷優化.精細化管理是一個過程,并非某種既定目標.管理層次從低級到高級,方式從粗放到精細,行為從不習慣到習慣,由淺入深,循序漸進,是一個長期、復雜、艱巨的過程,不能一蹴而就.其運行過程循環往復,層次水平螺旋提升.

2實驗室的精細化管理

2．1實驗室建設

最近幾年,我院除學校正常投入以外,持續得到了10余項省部級以上本科教學質量工程項目的資助,如首批教育部卓越工程師培養計劃(通信工程專業和計算機科學與技術專業)、國家特色專業(通信工程專業和物聯網工程專業)、國家綜合改革試點專業(通信工程專業和物聯網工程專業)、教育部—IBM產學合作專業綜合改革項目(云計算技術與應用)、江蘇省品牌專業(物聯網工程專業)、國家級校企共建的工程實踐教育中心項目(河海大學—江蘇國光信息產業股份有限公司工程實踐教育中心,河海大學—廣州周立功單片機科技有限公司工程實踐教育中心)、省級校企共建的工程實踐教育中心項目(河海大學—常州移動物聯網工程實踐教育中心).在實踐中提出把大項目化整為零,劃分為若干個學院級別的子項目,由課程負責教師或學科負責教師擔任子項目(相關實驗室建設或改擴建)負責人,要求他們組織相關人員(子項目參與人)在充分調研論證的基礎上,制定翔實的項目實施方案及項目實施進度表.為充分調動參與教師積極性,年終工作量測算時,我院會根據項目驗收情況對子項目負責任人和參與人認定合適的工作量分值.這樣,學院從領導班子到子項目負責人,再到參與人,一級督促一級,層層抓落實,可有效提升建設項目資金使用效率,避免浪費.

2．2實驗教學管理

為有效培養學生的實踐創新能力,把實驗教學從內容和形式上劃分為“三層次實驗”,即基礎性實驗、提高性實驗和研究創新性實驗[5].為提高實驗教學質量,我院制定了完善的實驗教學管理辦法.基礎實驗是學生發展的基礎,主要包括電路分析、模擬電子技術、數字邏輯與系統、C＋＋、數字信號處理、微機原理、單片機技術與應用、高頻電子線路、軟件工程、DSP技術、EDA技術、嵌入式系統設計等12門實驗課程.為確保基礎實驗教學質量,我院采用“五環過程管理辦法”[6],在實驗預習、實驗操作、記錄審簽與器材檢查、實驗報告、實驗考核與實驗室開放等5個環節中,均對教師和學生提出明確要求,環環相扣,使每一環節均落到實處.提高性實驗內容要具有設計性、綜合性和應用性,實驗題目要與企業科研或生產相關,面向全體學生,按照大綱要求開出“課程設計”和為自愿參加專業綜合實踐的學生提供場地、設備和指導.我院對課程設計采用“六環過程管理辦法”[7],在課題布置與要求、方案論證與設計、原理電路仿真與改進、實際電路安裝與調試、學生作品驗收與研討、課設報告寫作與評閱等6個環節中,均對教師與學生提出了明確要求,每一環節師生均有抓手,切實提高了學生的實踐能力.而對于專業綜合實踐則采用“七環過程管理辦法”[8],對“雙向選題、方案論證、每周交流、中期檢查、限期整改、驗收答辯和成績評定”等7個環節均給出明確要求.研究創新性實驗須有企業導師參與,作品要達到學院實物驗收標準,主要包括面向全體學生,按照大綱要求開展畢業設計實踐創新活動,和為申請參加大學生創新訓練計劃和教師科研課題的學生提供科研服務與指導.對于畢業設計,采用“十環過程管理辦法”[9],對“畢設布置、課題論證、開題報告、每周交流、中期檢查、限期整改、實物驗收、論文答辯、成績評定、畢設評優”等10個環節均制定了明確的管理辦法.按照精細化管理的理念,我院大力支持教師開展實踐教學改革研究工作,改進實踐教學方法,使實驗教學管理辦法進一步改進和優化,“沒有最好,只有更好”.近5年我院教師在實驗技術與管理和實驗室研究與探索上,50余篇;近3年承擔省級及以上教研課題15項;獲省級教學成果獎4項.這些研究成果為實踐教學管理的進一步精細化奠定了理論基礎.

2．3實驗室專任教師考核

實驗室專任教師業績考核是隊伍建設的一個重要方面,也是實驗室管理中需要重點解決的關鍵問題.而傳統的實驗室專任教師的考核多以定性為主,定量為輔,隨之而來的是干多干少一個樣,獎金分配是“大鍋飯”,這樣不利于調動實驗室專任教師的積極性.我院從實驗室專任教師的崗位任務出發,建立了一套科學、規范的實驗室專任教師考核辦法,提高了實驗室專任教師的工作積極性.

2．3．1物聯網工程學院實驗室現狀

我院現有2個省級實驗教學示范中心(江蘇省電子信心技術實驗教學示范中心和江蘇省計算機基礎實驗教學示范中心)、1個物聯網技術綜合實驗教學中心、1個大學生創新創業實踐基地,總面積5300m2,設備2623臺(件),總值1053萬元,面向物聯網工程、通信工程、自動化、電子科學與技術、計算機科學與技術等11個本科專業,通信與信息系統、檢測技術與自動化裝置、物聯網技術與應用等3個碩士專業,開設12門專業基礎實驗課程,以及提高性和研究創新性實驗課程,實驗、實訓項目個數185個,現有實驗室專任教師17人,其中高級實驗師7人,碩士以上學歷8人,在讀博士1人.

2．3．2實驗室專任教師考核辦法

傳統的實驗室專任教師的考核多以定性為主,定量為輔,是由于實驗室專任教師的工作量考核是一個復雜的問題.實驗室專任教師的工作既有實驗教學,又有實驗室管理與建設,還有科研和社會工作等;具體到我院實驗室專任教師,他們工作內容跨度大,有專業實驗室崗位、有基礎實驗室崗位,還有計算中心實驗崗位;服務面向專業多,共有11個本科專業和3個碩士專業;職稱和級別差別大,有初級實驗師(11—12級)、實驗師(8—10級)、高級實驗師(5—7級);學歷層次差距大,有在讀博士、碩士、本科和專科.所以用簡單粗放的方式進行量化考核比較困難,長期以來,對他們的工作量考核,多數定性而不定量.我院首先界定實驗室專任教師的崗位任務包括實驗教學、實驗室建設、實驗室管理、科研、社會工作等,然后以學院文件的形式對各項工作給出了量化方法和權重,最后給出了各個級別崗位的總分要求,體現了按勞分配的原則,從而激發了實驗室專任教師的工作熱情與責任感,使學院的實驗教學和實驗設備管理工作充滿生機與活力.在考核實踐中,對于超過總分要求的給予表揚獎勵,對于達不到總分要求的給予幫助,要求在下一年多承擔一些工作.

2．4實驗設備管理工作的量化

我院明確實驗室設備管理由實驗室專任教師負責,并規定了設備管理要求:實驗室專任教師協助實驗教師完成所管轄實驗室的實驗教學任務,排除實驗過程中的設備故障;做好所管實驗室的安全衛生、統計報表、實驗設備維修保養;做好實驗材料的準備和補充;做到實驗儀器設備賬、物相符;設備維護、保養、修理、調劑、報廢及時;儀器設備完好率在95％以上;完成實驗后清理入庫和安全檢查工作.實驗設備管理工作量(S)按課程類別(課程實驗、課程設計、綜合實踐、認識實習、畢業設計等)和門數計算.

3結語

經過幾年的探索與實踐,我院實驗室精細化管理取得了較好的效果,學生的實踐創新能力穩步提高,僅2014年本科生就獲得13項國家級競賽獎,72項省部級以上競賽獎,受理專利22項,專利授權13項,軟件著作權頒證21件,12篇.精細化管理是一種理念,一種追求,一個過程,“沒有最好,只有更好”.

參考文獻(References)

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[9]朱昌平,王瑞華,朱陳松,等．“通信工程專業”畢業設計過程管理辦法[J]．實驗室研究與探索,2008,27(1):101G111．

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學校始建于1960年，1980 年經國務院批準成立桂林電子工業學院，2006年更名為桂林電子科技大學。學校先后隸屬于第四機械工業部、電子工業部、機械電子工業部、中國電子工業總公司、信息產業部。2000年管理體制轉為中央與地方共建，以地方管理為主。建校以來，學校受到黨和政府的高度重視。1990年，總書記親臨學校視察，并題詞“為發展電子工業培養更多的合格人才”。

學校學科繁榮，特色鮮明

現設有22個學院（教學部），并設有研究生院。現有廣西重點學科16個，其中廣西優勢特色重點學科5個；一級學科博士學位授權點（信息與通信工程、機械工程、儀器科學與技術）3個；一級學科碩士學位授權點11個，二級學科碩士學位授權點（不含一級學科覆蓋點）3個，有工商管理碩士（MBA）、工程碩士（含11個工程碩士領域）2類專業學位授權點；本科專業60個。

近年來獲得國家綜合改革試點專業1個，國家級特色專業5個，卓越工程師教育培養計劃專業6個，廣西區級特色專業及課程一體化項目11個；國家級精品課程3門，國家級雙語教學示范課程1門，國家級精品資源共享課項目2項，廣西區級精品課程26門。經過五十多年的建設與發展，學校已經成為一所以工學為主，電子信息學科和國防軍工特色鮮明、優勢突出，理、管、經、文、法、藝等多學科協調發展，在區內外有一定影響力的大學。

學校名師薈萃，英才云集

現有在職教職員工2600余人，其中專任教師1400多人，高級專業技術職務教師近900人，博士學位教師300余人。現有國家級教學團隊2個，自治區級教學團隊9個，廣西人才小高地3個，廣西高校人才小高地7個，廣西高校創新團隊1個。教師隊伍中有“長江學者”特聘教授1人、國家杰出青年基金獲得者3人、中科院“百人計劃”人選3人、“國家百千萬人才工程”人選3人、全國杰出專業技術人才1人、教育部 “新世紀優秀人才支持計劃”人選4人、廣西“八桂學者”7人、廣西優秀專家8人、廣西特聘專家3人、廣西“新世紀十百千人才工程”人選12人、廣西教學名師9人、享受國務院特殊津貼專家40人，目前有150多人次進入國家級和省部級各類高層次人才行列。中國繞月探測工程總設計師、國家最高科學技術獎獲得者、中國科學院孫家棟院士為學校名譽校長。

學校質量為先，精育良才

學校是國家大學生創新性實驗計劃實施高校、教育部第二批卓越工程師教育培養計劃高校、卓越工程師教育培養計劃高校、教育部大學英語教學改革示范點項目建設學校。現有國家級人才培養模式創新實驗區1個，國家級大學生校外實踐教育基地 3個，國家級實驗教學示范中心3個，廣西區級人才培養模式創新實驗區3個，廣西區級實驗教學示范中心8個；全國首批大學生“小平科技創新團隊”1個，廣西第一個大學生創業平臺“桂林大學生創業園”1個，廣西高校大學生創業示范基地1個，大學生創新實踐基地被、全國青聯命名為“全國青年科技創新示范基地”。近五年，學校獲省部級以上教學成果獎42項。

學校科研引領，成就顯著

近五年，新增國家科技重大支撐計劃項目、國家“973”重點項目、國家863計劃重大項目、國家自然科學基金重點和面上項目、國家社科基金重大招標項目等國家級科研項目248項，省部級科研基金和科技攻關項目、社科規劃項目295項；獲國家專利授權和軟件著作權登記1090項，其中國家發明專利授權155項，專利申請數、授權數和保有數均位于廣西高校前列；發表SCI、EI收錄論文2356篇，出版學術著作91部。近五年，學校獲得廣西科技進步一等獎等省部級科研獎勵61項，獲獎數量居廣西高校前列。

學校大力加強政產學研相結合，不斷增強科技創新能力。近五年，新增橫向科技開發項目 707 項，其中廣西千億元重大科技攻關項目 45 項，涉及汽車、電子信息、機械、電力、醫療器械、新材料新能源等6個千億元產業領域。政產學研合作成效顯著，科研成果轉化率居廣西高校前列，并取得了良好的經濟效益和重大的社會效益。

學校國防科研特色鮮明，是廣西唯一長期從事國防科研的高校，也是總裝備部通信裝備預研項目定向的30所高校和北斗ICD授權為數不多的高校之一。近五年，新增軍“973計劃”、軍工型號、先進武器裝備、國防關鍵技術等國防軍工研究項目95項；軍工研究涉及通信、測試、材料及元器件、信號處理、微波技術、衛星導航、指揮控制等7個領域；獲得軍隊科技進步一等獎、國防科學技術二等獎等軍隊和國防科學技術獎9項；多項國防科研成果已裝備部隊，形成戰斗力。

篇(4)

  南京大學BBS小百合上出現了一段趣聞：騰訊高級執行副總裁兼首席信息官許晨曄于1996年碩士畢業于南京大學計算機系；奇虎360副總裁為南京大學軟件學院碩士。大家笑稱，原來360與騰訊之爭還是南京大學軟件學院與計算機學院之爭啊。

  在2000年的“網絡泡沫”破裂之后，IT行業漸漸恢復了作為一個行業應有的冷靜和平和，也逐漸退出了人們關注的視線。而今年一場莫名而來的“3Q大戰”似乎又重新將這個行業推到了中國大眾的眼前。而這僅僅是一個讓更多人去關注這個行業的契機――其實他已經默默地影響著我們每一天的生活。從小巧可愛的MP3到關系民生的銀行系統，再到載人航天的宇宙飛船，到處都有IT行業的身影。

  IT行業在大學中的相關專業并不是像想象中的只有計算機科學等少數幾個專業，額外的專業還有軟件工程、信息工程、信息安全等很多專業，尤以計算機科學和軟件工程最具典型性。軟件工程和計算機科學在學科的劃分上，并不屬于同一個科目。軟件工程隸屬于工科類，而計算機科學更多地屬于理科類。他們雖然在大多數人眼中有著極大的相似之處，卻在千絲萬縷的聯系中包含著巨大的差異。

優雅學院派：計算機科學與技術

  計算機科學與技術專業培養具有良好的科學素養，系統地、較好地掌握計算機科學與技術包括計算機硬件、軟件與應用的基本理論、基本知識和基本技能與方法，能在科研部門、教育單位、企業、事業、技術和行政管理部門等單位從事計算機教學、科學研究和應用的計算機科學與技術學科的高級科學技術人才。他是研究計算機及其周圍各種現象和規律的科學，亦即研究計算機系統結構、程序系統（即軟件）、人工智能以及計算本身的性質和問題的學科。其學科的重點并非是軟件的構建，而是計算原理本身。而計算機也好，軟件本身也好，只是計算的實現。

  與其說計算機專業是優雅的學院派，還不如說計算機科學與技術在IT行業中起著高屋建瓴、提綱挈領的作用。學院派需要的是潛心對計算機專業的研究和分析，具有一定的創造性和啟發性。在行業內部，計算機系畢業的學生大多數成為技術高層的架構師。

  主要課程：電路原理、模擬電子技術、數字邏輯、數字分析、計算機原理、微型計算機技術、計算機系統結構、計算機網絡、高級語言、匯編語言、數據結構、操作系統、計算方法、離散數學、概率統計、線性代數以及算法設計與分析等。主要實踐性教學環節包括電子工藝實習、硬件部件設計及調試、計算機基礎訓練、課程設計、計算機工程實踐、生產實習、畢業設計(論文)。

  就業方向：學生畢業后可以到國內外眾多軟件企業、國家機關以及各個大、中型企、事業單位的信息技術部門、教育部門等單位從事軟件工程領域的技術開發、教學、科研及管理等工作。也可到信息產業、財政、金融、郵電、交通、國防、大專院校和科研機構從事通信技術和電子技術的科研、教學和工程技術工作。

  推薦學府：北京大學、清華大學、北京航空航天大學、哈爾濱工業大學、上海交通大學、南京大學、國防科學技術大學等。

行業實干家：軟件工程

  軟件工程，顧名思義是以工程為主，是一門研究用工程化方法構建和維護有效的、實用的和高質量的軟件的學科。其學科在學習構建軟件的基礎上，更加重視工程化的方法，希望能夠以傳統的工程，如建筑工程、化學工程的方式去構建軟件產品。其學生在學習基本的語言基礎上，還要學量的軟件工程的實踐方法學，以期在實踐中指導他們的工作，在設計實現軟件過程中發揮作用。它涉及到程序設計語言、數據庫、軟件開發工具、系統平臺、標準、設計模式等方面。在現代社會中，軟件應用于多個方面，典型的軟件比如有電子郵件、嵌入式系統、人機界面、辦公套件、操作系統、編譯器、數據庫、游戲等。同時，各個行業幾乎都有計算機軟件的應用，比如工業、農業、銀行、航空、政府部門等。這些應用促進了經濟和社會的發展，使得人們的工作更加高效，同時提高了生活質量。

  軟件工程的畢業生在IT行業中常常扮演著實干家的角色，考驗的是將各種想法到實際的轉化的能力。比如從美國的IT職業分布中明顯可以看出，中下層的工程師都是以軟件工程的本科生和研究生為主，所以想要學習軟件工程專業的學子們應該有一個對未來職業前瞻性的定位，這樣有利于自己的職業生涯規劃。

  主要課程：外語、高等數學、線性代數、高等代數、電子技術基礎、離散數學、計算機引論（C語言）、數據結構、C++程序設計、c#程序設計、JAVA程序設計、Delphi程序設計、匯編語言程序設計、算法設計與分析、計算機組成原理與體系結構、數據庫系統、計算機網絡、軟件工程、軟件測試技術、軟件需求與項目管理、軟件設計實例分析、CMM/ISO9000、Asp等。

  就業方向：本專業學生畢業后可以從事各級各類企事業單位的辦公自動化處理、計算機安裝與維護、網頁制作、計算機網絡和專業服務器的維護管理和開發工作、動態商務網站開發與管理、軟件測試與開發及計算機相關設備的商品貿易等方面的有關工作。

  推薦學府：北京大學、北京交通大學、重慶大學、大連理工大學、東南大學、山東大學、西安交通大學、中南大學、西安郵電大學等。

時代尖兵：信息工程

  專業信息工程專業是建立在超大規模集成電路技術和現代計算機技術基礎上，研究信息處理理論、技術和工程實現的專門學科。該專業以研究信息系統和控制系統的應用技術為核心，在面向21世紀信息社會化的過程中具有十分重要的地位。信息工程專業對數學、物理、電路理論、信號理論、電子技術、計算機科學和技術等方面的知識有很高的要求，并緊跟當今發展最迅速的信息與通信工程以及控制科學與工程學科領域的最新技術，不斷更新教學內容，形成風格獨特的課程體系。因此說信息工程是時代的尖兵一點都不過分。

  總體來說，計算機專業和軟件專業在過去IT行業的發展中已經奠定了自己的基礎地位，而信息工程則決定了這個行業是否走在了時代最前端，決定了這一行業能成為先銳科技及先鋒科學。

  主要課程：電路與系統、信息論、編碼理論、微型計算機原理、軟件工程基礎、現代控制原理、通信系統原理、信息網絡基礎、數據采集、數字信號與信息處理等。主要實踐性教學環節：包括計算機上機訓練、課程設計、信息系統認識實習、生產實習、畢業設計等，一般安排30周以上。主要專業實驗：至少完成本專業方向的一組實驗，例如：通信系統原理實驗、信息網實驗。

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[關鍵詞]獨立學院　應用型人才　實踐教學　教學改革

一、引言

培養“應用型”人才是高等教育發展的一個必然趨勢，所謂“應用型”人才就是具有實踐能力和創新精神的人才，傳統本科人才的培養體系一般都注重“寬厚的學科理論基礎、寬廣的專業口徑”，往往偏重于基礎知識教學和理論的傳授，忽視應用能力的培養。

獨立學院作為高等教育大眾化發展的新生力量，致力于在高等教育的激烈競爭中勇立潮頭，已經確立了“質量是辦學生命線，社會需求是辦學目標”的辦學理念，因此獨立學院更加積極地要打破傳統的教學模式，不斷深化教學改革。

長春大學光華學院作為吉林省教育廳、國家教育部首批確認的獨立學院，一直以“應用型人才培養”為目標，電氣信息專業的畢業生是社會需求量很大的一個專業，因此文章對電氣信息專業學生的教學改革進行了深入的探討。

二、電氣信息專業原有教學模式分析

電氣信息專業致力于培養出能夠從事與電氣工程有關的系統運行、自動控制、信息處理、試驗分析、研制開發、經濟管理以及電子與計算機技術應用等領域工作的寬口徑“復合型”高級工程技術人才，目前社會對該方向人才需求量非常大，培養出真正具有實踐動手能力的應用型人才將會為社會輸送大量新生力量!但是目前的電氣信息專業教學體系普遍側重于理論教學，因為有大量的理論課需要學生掌握，在有限的時間下，實踐教學大多只能以驗證性為主，這直接導致綜合性、創新性實踐教學比較薄弱。

我院非常重視這個問題，也在實踐教學方面花了很多心思，并做了大膽的改革嘗試，現在雖然個別課程在加強實踐教學方面有所突破，但整體上還沒有形成完整的實踐教學體系，加上獨立學院的學生缺乏好的學習習慣和積極主動的鉆研精神，這樣培養的學生的實踐能力依舊不夠理想，這極不能適應職場的需求。

重理論、輕實踐這一教學特點已被很多學者指出，鼓勵實踐動手能力的教學模式的論文層出不窮，然而對于如何在電氣信息專業提高學生的動手能力的文章還不多見，因此，論文就如何在電氣信息類專業中探索新的教學模式來提高學生的動手能力和創新意識做了深入探討。

三、新的教學模式探索與實踐

想要探索出一套適合獨立學院本科生并且行之有效的實踐教學體系，不是在某一方面努力就可以的，要考慮到多方面的因素，既不能忽視學生的綜合素質的培養，又要在有限的時間里實現最大程度的實踐教學，而且不能將學生實踐動手能力的培養偏執的理解為只要培養出他們的動手能力就可以，不考慮其他方面，我們的目標是培養出具有扎實理論基礎的并且具有實踐動手能力的應用型人才，那么在教學模式上就要照顧到兩個方面，在理論課授課過程中適度取舍，在實踐動手能力培養方面注重方法。

以下就電子信息類專業的教學模式提出幾點想法：

(一)授課方式的理論與實踐相結合

傳統授課方式是按教材編排順序來授課，這樣的授課方式限制了上課過程中學生對各章節之間知識的運用，為了克服這一弊端，采用“項目式”的教學方法，其特點就是邊講邊練、理論+實踐+理論。例如對于《單片機原理及應用》課程第三章的指令系統，可以先提出一個小任務，圍繞這個任務講解有關的知識點，然后讓學生運用這些知識自己動手編程來實現這一任務，通過編程、討論這一過程使學生加深對指令系統的理解和掌握，通過這樣的理論與實踐相結合的方式，可以讓學生體會到做一個項目成功時的喜悅，從而更加熱愛所學的知識，做到主動的學習，有目的的學習，同時老師也不必“填鴨式灌輸”，而是實現了“啟發式”教學。

(二)課堂教學與課外活動相結合

強化課堂教學的實踐教學環節，有些實踐性很強的課程直接搬到實驗室，采用“目標驅動式”教學法，即先提出本次課學習的目標，要掌握哪些知識點，然后邊講邊操作，學生明確學習目標后，便可以集中精神注意到與實現這一相關的那些知識點，在實際物理的視覺刺激下，學生可以更深刻地理解本節課的意義。

鼓勵學生參加各種課外活動，如電子協會、電子設計大賽、大學生科技活動等，這些活動中也包含不同層次的項目，學生根據自己的興趣愛好選擇一個自己喜歡的項目，利用自己所學的知識，完成這一項目，完成項目的過程中，有挫折，但最終會走向成功，每一步都是學生用自己的努力來實現的，他們會更加珍惜所學的知識，更加深刻理解知識的重要性。

(三)修改教學內容

根據培養大學應用本科電氣信息類專業基礎專用能力的需要重新修訂培養方案，增加或強化培養應用型人才所需的課程，弱化或刪去不必要的或用處不大的課程。學生最后不是要成為全能的人才，而是成為具有某一方面能力的人才，因此學生所學的知識不是全部的教材，而是對他成長為具有某一方面的人才所必需的那些知識。如果不論課程的用處大小，一律講給學生，學生必然感到學無所用，會降低對學習的興趣，反之，若將對學生有用的課程加大比重，學生必然興趣濃厚，因此要調整各門課程所占的比重。

修改教學大綱，突出電子信息工程專業培養應用型人才所必需的知識，弱化或刪去不必要的內容。某門課程中不是所有章節都要平等的講給學生的，一定要突出那些對學生將來工作必要的知識點，而那些與將來工作無關的內容可以一嘴帶過，甚至不講。

修訂實驗、實訓及課程設計。對培養應用型人才的動手能力所必須的主干課程，要從時間和內容上加大實驗、實訓及課程設計的力度。以上所有舉措，都會盡可能的在教學的過程中增大學生實際動手的力度，盡可能的讓知識真正的應用于實際中。

(四)對學生開展職業培訓

大力引進職業化教育，開辦單片機工程師、網絡工程師、通信工程師等培訓班，使學生獲取職場所需要的工程實踐經驗和能力，從而提升其就業能力，目前學生在就業過程中，用人單位更希望看到學生各種能力的證明材料，而不是光聽學生的陳述，因此學校為學生提供獲得他能力的證明材料的方式，通過培訓班的開辦，不僅可以讓學生在此過程中真正得到鍛煉，而且最終可以獲得他們工作能力的證明，直接提升了他們的就業能力。

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1人才培養模式

在組織相關人員在對國內、外相關專業的教育教學方式進行深入調研的基礎上，逐步形成光信息科學與技術專業創新人才培養模式。實行產、學、研一體化，“平臺+模塊+項目+交流”的人才培養模式。其中，平臺包括通識教育課程和大類學科基礎課程；模塊即專業基礎課程模塊和專業方向課程模塊；項目是指項目訓練、科學研究和項目開發；交流指優秀學生參與校際、國際間的交換培養和學術交流。同時開展豐富的各類講座、課外閱讀、學科競賽、課外科技活動、社會調查與社會實踐、專業技能證書考試等第二課堂活動。強調理論教學為基礎、實踐訓練為載體、第二課堂為拓展、項目和交流為提升，注重學生個性培養，鼓勵學生積極創新。通過優化理論課程教學內容和課程體系，建立柔性教學計劃。發揮實踐訓練的載體作用，營造個性發展的實踐空間。統籌規劃第二課堂教學，打造校園創新文化，以培養學生創新精神和實踐能力。在課內與課外全程全方位支持學生個性發展，使創新人才得以充分發揮其潛力和才能，為高素質人才的脫穎而出創造良好的成長條件。

2制訂科學的創新人才培養方案[2]

2.1借鑒國內外創新人才培養的教育理念，以培養學生的獲取光信息科學與技術專業建設中創新人才培養的探索胡章芳　潘武(重慶郵電大學光電工程學院　重慶　400065)知識能力，實際操作技能、工程綜合設計等實際應用知識的能力，交際、團隊協作與社會適應能力，以及創新研究能力為目的。

2.2創新性人才培養規格必須滿足素質結構、能力結構和知識結構三個方面的要求。

2.3培養目標：培養適應21世紀現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高，富有創新意識，具備光信息科學與技術的基本理論、基本知識和專業技能，并在光網絡傳輸及光纖技術、光信息處理及光電技術等方向形成自身特色的、可從事光信息理論與技術、光電工程、通信工程、光電子器件技術以及相關的電子信息科學、計算機科學等領域的科學研究、產品開發、生產技術或管理工作的高級專門人才。

3創新能力培養課程體系

課程結構體系包括公共課程平臺、學科基礎課程平臺、專業模塊(專業或專業方向課程)、實踐環節（實習、課程設計、畢業設計、課外科技活動）等組成。根據專業基礎課程的實踐教學特點和學生實踐能力訓練的需要，按照基本技能訓練、設計和綜合技能與系統工程能力訓練以及創新能力培養三大模塊,構建一個“三層次、六類別”的實踐教學新體系如圖1所示。該實踐教學體系中三個層次依次遞進，第一層次為基本技能培養，由金工實習、電工電子實習和基礎實驗組成。第二層次為設計綜合能力培養，它由若干課程設計和綜合系統設計組成。第三層次為工程實踐創新能力培養，通過引導學生根據自己的愛好進入實驗室或進入大學生科技創新實踐基地，研究自己擬定的課題和學生創新基金項目，參加老師的科研項目，定期組織學生參加各種科技競賽如“數學建模”、“電子設計競賽”等以及參加“全國光電杯”等多元化的創新實踐能力培養模式，促進學生工程實踐能力和創新能力的培養。

4構建創新實踐教學平臺

主要旨在實現“四大互動”，搭建系統性的科研和創新實踐平臺。科研實踐是科研工作的基礎，也是科學研究的基本手段，要培養和提高學生科研能力必須加強科研實驗環節。為此，需要教師、院系、學校、地方政府、企業多方共同培育科研實踐基地，搭建系統性的科研和實踐平臺。實現以下四大互動尤為重要：

4.1教師互動[3]專職教師、兼職教師與行政管理教師雙向互動，實現專業教師和行政管理教師、輔導員的及時溝通、緊密結合，進一步加強科研項目管理，制定相應的科研評價機制以激勵學生，及時開展學術研討活動，開闊學生的知識視野。

4.2師生互動教師應根據學生的自身情況實施差異施教策略，正確評價學生的科研能力，培養學生的好奇心、求知欲，幫助其尋找知識與智慧的最佳結合點，重視發揮“怪才、偏才”的作用，通過運用“誘導式、問題式”等教學方法，使學生學會學習，善于思考，培養學生對科學的探索精神和發散性思維習慣，重視培養學生通過現代化網絡手段掌握重要信息的能力，有意識地培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，加強交際能力和團隊協作精神培養，努力使學生朝著富有個性化特點的科研創新人才方向發展。可通過吸收學生參加教師課題研究來培養其科研能力，具體來看，可選擇部分二、三年級學生為科研助手，參與教師、學校的相關科研項目，指導學生科研入門，同時也鼓勵學生一、二、三年級學生進行創新創業實踐，開設相關講座培訓，對學生進行指導。

4.3院系互動[4]學院可通過各種渠道和途徑廣泛宣傳學生科研創新能力培養的重要性。每年可定期舉辦科研活動，如論文交流會、新產品展覽會，開展設計(制作)大賽和科普知識競賽，宣傳發動學生參加國家(省、部)級科技競賽活動等，籍此來營造科研氛圍，豐富學生第二課堂，不斷增強學生的科研意識與創新意識。同時改變以往主要以“理論考試”分優劣的激勵機制，充分發揮“創新教育激勵機制”的正面引導作用，建立經常化、制度化的學生科研活動評獎評優制度，表彰科研活動“先進個人”，重獎有突出貢獻者，保護和激發學生參與科研活動的積極性、主動性。

4.4學校、地方、企業互動為了在學生中開展創新創業實踐活動，需要學校、地方政府、企業三大系統雙向互動。例如通過參與高校勤工助學，成立大學生創業園等來創建創新創業實踐基地，還可通過學校與聯系企業和地方政府的方式，來拓展創新創業實踐空間；通過在校外建立“基地化、項目型”大學生專業實踐基地等途徑，開展調查研究及創新創業實踐工作。若能通過以上各種途徑廣泛開辟學生科研與創新創業實踐的“新陣地”，必將有助于活躍學生思維，開闊學生的知識視野，有利于培養學生的動手操作能力、知識運用能力和知識創新能力。

5師資隊伍建設

建立、完善一支由校內教學、科研及管理優秀教師和校外合作企業、公司聘請骨干科技人員組成的教學、工程實踐及科學研究創新能力訓練隊伍，從而確保在課程教學、工程實踐認知和科學文化素質培養等環節得到加強。采取措施加強教師個人自身能力、團隊合作能力、建造產品和系統的能力，營造在專業相關企業和科研院所的工程實踐中開發這些能力。師資隊伍建設的措施包括：1）教師利用假期到工業界去工作。2）與產業界的工程師在科研和教學項目中合作。3）把工程經驗作為聘用和提升對教師考核的條件。4）校內適當的科技開發活動。

6建立創新教育教學質量保障系統

1）成立由學科責任教授、課程責任教授組成的教學與實驗團隊，負責課程體系和實驗體系設計。根據學院本科專業規范，學科責任教授組織制訂專業方向課程與實驗體系實施方案。課程責任教授組織教學與實驗的實施。2）課程主講教師由遴選方式產生，引入競爭機制，優勝劣汰。3）實行開放式管理，所有師資、實驗資源統籌調配，實現資源共享。師資管理（成果等信息）、教學管理、儀器設備管理等均有規章制度，并全部實現網絡化管理。4）開放實驗室。為實現“實踐教學開放、內容開放、科技活動開放”等目標，建立相應的管理模式。利用網絡化實踐教學管理與服務系統實現可能限度的開放，以使學生完成課時內未做完的實驗，或對實驗課內的實驗進行深入的研究。同時讓學生參與應用型、綜合型、研究型實驗項目、新實驗裝置的研究與設計工作，以及讓學生做開放的自選題實驗。5）開放課外科技活動基地。建立激勵機制，鼓勵教師積極從事大學生課外科技活動的指導，搭建培養學生創新能力平臺，使學生通過在實習實訓基地、課外科技活動基地的磨練，他們的聰明才智得到充分的展示和發揮。6）每年組織優秀本科生在實驗室參與科研團隊研究實踐與國內外學術交流。組織遴選適合本專業教學實驗的科研成果，并實施教學實驗環境轉化工作。7）每年由教學指導委員會遴選教學改革專項，組織探索、研究，并將成果進行實施。