序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇教育學(xué)生的方法范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

巨任務(wù)；現(xiàn)在正是我國(guó)改革開(kāi)放、經(jīng)濟(jì)騰飛、高科技迅猛發(fā)展的時(shí)期，因

此我認(rèn)為班主任教師的任務(wù)即是神圣的、又是光榮的。我們趕上了“科教

興國(guó)，實(shí)施素質(zhì)教育”的新時(shí)代。

時(shí)代在前進(jìn)，時(shí)代精神有無(wú)限廣闊的空間。先進(jìn)教育理念是素質(zhì)教育的動(dòng)

力。我認(rèn)為現(xiàn)在班主任教師只憑著工作熱情、干勁和經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

現(xiàn)在的社會(huì)是學(xué)習(xí)化的社會(huì)。當(dāng)今，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)將是人類最基本

的生存方式；要做好班主任工作就要不斷地研究新形勢(shì)、分析新問(wèn)題、學(xué)

習(xí)新理論，來(lái)武裝頭腦，與時(shí)俱進(jìn)。

時(shí)代在發(fā)展，中國(guó)的大門已向世界敞開(kāi)，新思維、新觀念不斷涌進(jìn)我國(guó)；

現(xiàn)在的學(xué)生也隨之在變化，千變?nèi)f變做人的標(biāo)準(zhǔn)不能變；作為班主任要切

記陶行知的教誨：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。”

時(shí)代精神也需要班主任教師在學(xué)生面前展示自我；擔(dān)負(fù)起教育的責(zé)任，把

學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，用淵博的知識(shí)喚起孩子的求知欲，用愛(ài)心伴隨孩子

成長(zhǎng)，用真情感化孩子的心靈，用榜樣激勵(lì)孩子的行動(dòng)，用與時(shí)俱進(jìn)的思

想培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維，總之，用良好的自身修養(yǎng)去影響孩子的終身學(xué)習(xí)

與創(chuàng)造。

一、良好的教育效果離不開(kāi)班主任教師的模范行為

班主任教師的模范行為和與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)思想是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的一

種有效的方法。

當(dāng)我們向?qū)W生講述，學(xué)生沒(méi)有親身經(jīng)歷和親眼看過(guò)的模范人物的先進(jìn)事跡

以及做人的道理時(shí)，作為班主任教師應(yīng)該是這些道理的實(shí)踐者和體現(xiàn)者。

只有教師以身作則，才能使學(xué)生相信教師講的道理是真實(shí)的,才能有效的

教育學(xué)生。

現(xiàn)在的學(xué)生把大力水手、拳王、足球明星、影視明星等等視為心目中的英

雄和偶像。作為班主任教師就也應(yīng)該具備明星的魅力，成為學(xué)生心目中的

偶像和楷模。教師沒(méi)有明星那靚麗的外表，就要用自身良好的修養(yǎng)和模范

行為，以及教師無(wú)窮的人格魅力去;激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)取的信心。使學(xué)生隨著

時(shí)代的脈搏走向成才之路。

正如楊雄所說(shuō)：“師者，人之模范也”。去年我得了腰肌勞損，發(fā)病時(shí)，

坐下、站起來(lái)都十分艱難；數(shù)九寒天，我卻大汗淋淋的上每一節(jié)課。家長(zhǎng)

們寫(xiě)來(lái)了表?yè)P(yáng)信，學(xué)生們自發(fā)地買了十幾米紅布，寫(xiě)下了帶有全班學(xué)生簽

名的條幅：“感謝您，王老師。”這一小小的舉動(dòng)，我用自己的行動(dòng)贏得

了同學(xué)們的尊重；以后，每當(dāng)學(xué)生身體不舒服或生病時(shí)，他們都以老師為

榜樣，也能在身體力行的情況下堅(jiān)持到校上課；:請(qǐng)記住我站域名我的行為，潛移默化的教

育了學(xué)生學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)。就這樣，我一直堅(jiān)持用我的模范行為影響和教育學(xué)

生，取得了良好的教育效果。

二、良好的教育效果離不開(kāi)班主任教師淵博的知識(shí)

每一位班主任教師都應(yīng)該牢記――身正為范，學(xué)高為師。作為優(yōu)秀班主任

教師不但要用模范行為去影響學(xué)生，而且還要有淵博的知識(shí)和廣泛的愛(ài)

好；只有這樣才能使學(xué)生心目中的偶像立于不敗之地。他們才樂(lè)于接受教

育。一名知識(shí)面不廣的教師很難給學(xué)生人格上的感召力。

現(xiàn)在，我們所處的時(shí)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，迎著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的滾滾浪潮，作為

班主任教師最重要的是學(xué)習(xí)，用教師自身良好的修養(yǎng)去影響學(xué)生是有效教

育學(xué)生的方法。只有不斷地學(xué)習(xí)和充實(shí)自己，才能與學(xué)生貼近，學(xué)生才能

發(fā)自內(nèi)心地去接受和尊敬教師，只有這樣才能達(dá)到有效的教育目的。

我所在的七十六中學(xué)校，接收兆麟小學(xué)校的畢業(yè)生，眾所周知，兆麟小學(xué)

校是我市的窗口學(xué)校，國(guó)內(nèi)、國(guó)外都有往來(lái)，學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，許多學(xué)生都

有一技之長(zhǎng)，如繪畫(huà)、書(shū)法、樂(lè)器演奏等等。要想在這樣的學(xué)生中樹(shù)立良

好的教師形象，尤其是班主任教師，就得不斷的學(xué)習(xí)來(lái)充實(shí)自己，使自己

成為多才多藝的教師。只有這樣學(xué)生才能發(fā)自內(nèi)心的去接受教育。

為當(dāng)好班主任，我自學(xué)書(shū)法、繪畫(huà)等，我的書(shū)法曾在市教委舉辦的書(shū)畫(huà)展

中獲一等獎(jiǎng)。教學(xué)基本功大賽中，我的簡(jiǎn)筆畫(huà)、幻燈片制作都獲得區(qū)一等

獎(jiǎng)。在我每接一個(gè)新班時(shí)，都親自出第一期墻報(bào)，班級(jí)的第一次班會(huì)，學(xué)

生寫(xiě)的發(fā)言稿，我都逐一進(jìn)行修改，并精心籌劃、親自組織。讓學(xué)生們佩

服并喜歡，教育就會(huì)有良好的開(kāi)端。我們要善于學(xué)習(xí)、勤于積累、善于思

索，這樣才能贏得家長(zhǎng)、學(xué)生們的信任和尊重，才會(huì)取得事半功倍的教育

效果。

三、良好的教育效果離不開(kāi)班主任教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)

班主任教師要想更好的去影響和教育現(xiàn)代的學(xué)生，不僅要有良好的自身修

養(yǎng)和豐厚的知識(shí)，還要注意教育方法。作為一名優(yōu)秀的班主任都知道：愛(ài)

是思想教育過(guò)程的重要方法，對(duì)學(xué)生愛(ài)就是對(duì)教育事業(yè)的愛(ài)。

班主任教師是孩子的第二任家長(zhǎng)，人們都知道，家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)是無(wú)私

的，那么，班主任教師對(duì)學(xué)生 的愛(ài)也應(yīng)該是無(wú)私的。愛(ài)學(xué)生是德育教育力

量的源泉，是思想教育成功的基礎(chǔ)。尤其是對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作更為重要。

我曾教過(guò)一名后進(jìn)生，他原是小學(xué)打仗大王，經(jīng)過(guò)細(xì)致的了解和調(diào)查，原

來(lái)他母親病故，父親犯罪坐牢，與年邁的祖母生活。有的老師說(shuō)：他的眼

神里都透著兇光，像個(gè)虐待狂。我多次找他談心，在生活上幫助他，有時(shí)

給他帶飯，鞋壞了，給他買鞋，等等；在情感教育上比別人投入得多，用

愛(ài)去撫平他心靈的創(chuàng)傷。孩子必竟是孩子，又有他單純、率真和依賴性的

一面。班主任教師還應(yīng)該具有孫悟空的本事，研究學(xué)生的內(nèi)心，通過(guò)大量

耐心細(xì)致的工作，與他做朋友。最終他變了，他認(rèn)為不學(xué)習(xí)對(duì)不起王老

師。影響課堂紀(jì)律怕王老師生氣。在他原來(lái)平均不及格的學(xué)習(xí)成績(jī)上，最

后以平均80分的成績(jī)考入了他所報(bào)的第一志愿。

四、良好的教育效果離不開(kāi)班主任教師與家長(zhǎng)的溝通

教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)不能完全取代家長(zhǎng)的愛(ài)，要想培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代的合格人才。

家長(zhǎng)和班主任教師都應(yīng)該是一個(gè)關(guān)注未來(lái)、具有社會(huì)責(zé)任感的人。只有這

樣才能擔(dān)負(fù)起教育的任務(wù)。學(xué)生知識(shí)的獲得和思想品質(zhì)的形成，主要依賴

于成人給予他們的教育和影響，

家庭教育對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)即是“最初”也是“終身”的教育，對(duì)孩子的身

心發(fā)展起著重要的作用，是學(xué)校和社會(huì)教育所不能代替的。因此，班主任

教師一定要重視與家長(zhǎng)的溝通、重視幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀。班主任

教師應(yīng)該像一條紐帶把學(xué)校、家庭聯(lián)系起來(lái)。全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使

學(xué)生得到全面發(fā)展，響應(yīng)時(shí)代的召喚。

我利用一切教育時(shí)機(jī)，如家長(zhǎng)會(huì)、家訪等等，用我自身的良好修養(yǎng)和現(xiàn)代

教育理念去影響家長(zhǎng)。我是市優(yōu)秀家長(zhǎng)、優(yōu)秀媽媽和五好家庭標(biāo)兵，現(xiàn)身

說(shuō)教來(lái)激勵(lì)家長(zhǎng)的家教熱情，邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生家長(zhǎng)、優(yōu)秀畢業(yè)生介紹教育經(jīng)

驗(yàn)。在“小手拉大手”活動(dòng)中，結(jié)合我校的讀書(shū)活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)多讀書(shū)、

多學(xué)習(xí)。要用孩子的眼睛看一看這個(gè)世界，放下這個(gè)年齡和文化代的執(zhí)

著，找到和孩子同年齡、同文化感覺(jué)的眼光。用現(xiàn)代的教育觀去教育孩

子，達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好思想教育的目的。

我曾經(jīng)教過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生，升入初中第一次考試三科都不及格，我立即與

家長(zhǎng)溝通，雖然現(xiàn)代化的通訊手段快捷方便，但是我認(rèn)為家訪仍然是掌握

第一手材料的主要途徑，經(jīng)過(guò)家訪了解到，原來(lái)這個(gè)孩子和家長(zhǎng)一樣都很

勤勞，但是孩子的智商稍差，開(kāi)始家長(zhǎng)還沒(méi)有信心，我用我的行動(dòng)來(lái)激發(fā)

家長(zhǎng)的教育信心。誰(shuí)都無(wú)法否認(rèn)這種智商差異。我認(rèn)為這就需要差異教

育，如何縮小差異這是班主任教師的工作任務(wù)；這就要采取有效的教育策

略和方法。我與家長(zhǎng)配合，手把手、一對(duì)一的輔導(dǎo)。最后，他的各科成績(jī)

都在及格以上，個(gè)別學(xué)科還達(dá)到了優(yōu)秀。

五、良好的教育效果離不開(kāi)班主任教師的進(jìn)取精神

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師——他是學(xué)生智力生活中的第一盞指路明

燈。要讓這盞指路明燈永放光明，教師就要不斷的給自己充電――學(xué)習(xí)。

“學(xué)習(xí)是終身的職業(yè)。在學(xué)習(xí)的道路上，誰(shuí)想停下來(lái)就會(huì)落伍。”這是錢

偉長(zhǎng)的一段話，我認(rèn)為這也是對(duì)班主任教師的忠告。

我們即要發(fā)揚(yáng)中國(guó)的優(yōu)良傳統(tǒng)，也不能把落后于時(shí)代的東西，循規(guī)蹈矩地

固守不放。中國(guó)加入了世貿(mào)組織（WTO）。在接受外來(lái)文化和新科技文化教

育的同時(shí)，班主任教師，要抓住這一學(xué)習(xí)切機(jī)。

如今，電腦進(jìn)入普通百姓家庭，進(jìn)入課堂，網(wǎng)上學(xué)習(xí)、用現(xiàn)代科技手段進(jìn)

行教育教學(xué)等已不是新鮮事，班主任掌握新知識(shí)的能力，是有效教育學(xué)生

的方法。

我常用課余時(shí)間教學(xué)生們使用電腦，由于學(xué)校條件有限，我只能在每次公

開(kāi)課、觀摩課上用電腦上課，吸引學(xué)生利用現(xiàn)代化手段學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效

率。號(hào)召學(xué)生家買電腦。把常上網(wǎng)吧的學(xué)生引導(dǎo)到正確利用和使用電腦上

來(lái)。

在4月28日，我們班代表哈爾濱市做了一堂以《青春健康遠(yuǎn)離》為主

題的班會(huì)（班會(huì)在電視臺(tái)播出了），參加在我區(qū)舉辦的國(guó)際青春健康教育

研討會(huì)。這次班會(huì)的課件就是我和學(xué)生們自己制作的，大量的資料是學(xué)生

們從網(wǎng)上摘錄下來(lái)的。原來(lái)常玩游戲的學(xué)生，通過(guò)課件制作，竟對(duì)游戲不

感興趣了。這樣好的教育效果，更使我明白教育思想一定要與時(shí)俱進(jìn)。

學(xué)生大多數(shù)時(shí)間在學(xué)校，班主任教師對(duì)學(xué)生的影響甚至是終身的，班主任

教師無(wú)處不在對(duì)學(xué)生進(jìn)行著暗示教育。教師是明燈，要用崇高的人格和道

德信念去點(diǎn)燃學(xué)生理想之火；教師是智者，要用高超的教學(xué)藝術(shù)去培養(yǎng)學(xué)

生的創(chuàng)造力；教師是楷模，要用良好的自身修養(yǎng)去做學(xué)生人生的榜樣；教

師是開(kāi)拓者，要不斷帶領(lǐng)學(xué)生攀登一個(gè)又一個(gè)新的科學(xué)高峰。教育者要學(xué)

篇(2)

關(guān)鍵詞： 教學(xué)實(shí)踐性 公共教育學(xué) 教學(xué)改革

公共教育學(xué)的主要課程目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，這個(gè)重要的課程目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，它反而成為公共教育學(xué)課程教學(xué)工作的一大難題。這個(gè)問(wèn)題的存在已經(jīng)嚴(yán)重影響到公共教育學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，我們有必要對(duì)公共教育學(xué)課程進(jìn)行改革。而我院陶瓷學(xué)院師范類專業(yè)旨在加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的公共教育學(xué)教學(xué)改革，取得了較好的教學(xué)效果。我們通過(guò)對(duì)其成功的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，以期對(duì)當(dāng)前其他院校加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力有所幫助。

一、學(xué)生實(shí)踐能力薄弱的原因

1.教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)踐。

現(xiàn)在大部分院校的公共教育學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容未能與當(dāng)前實(shí)踐緊密結(jié)合，甚至那些與提高學(xué)生實(shí)踐能力有很大幫助的章節(jié)，諸如教師、課程、教學(xué)、德育、班主任工作，也沒(méi)有較好地與培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力結(jié)合起來(lái)。就更不用說(shuō)那些比較抽象的教學(xué)內(nèi)容了，諸如，教育與教育學(xué)、教育目的、教育與社會(huì)發(fā)展等。

2.教學(xué)方法單一，脫離學(xué)生實(shí)踐。

不少公共教育學(xué)的任課教師，大部分授課內(nèi)容僅采用講授法，對(duì)于那些有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方法卻很少使用。雖然這種教學(xué)方法能夠使學(xué)生較快地掌握教育理論知識(shí)，但是，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容比較抽象的公共教育學(xué)課程來(lái)說(shuō)，如果主要采用其進(jìn)行教學(xué)的話，學(xué)生就將難以理解所學(xué)的教育理論知識(shí)，更不利于他們將所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐中。因此，以它為主要教學(xué)法，難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)目的。

3.考核方式單一，難以考查學(xué)生的實(shí)踐能力。

大部分院校的公共教育學(xué)課程，在課程考核上，未涉及學(xué)生實(shí)踐能力方面的考核。這些院校的主要課程考核方式是平時(shí)成績(jī)和筆試。平時(shí)成績(jī)主要是考核學(xué)生的出勤情況和作業(yè)完成情況。而作業(yè)通常是可以直接從教材找到答案的題目，它起不到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的作用。另外，筆試也只注重對(duì)學(xué)生的教育基本理論掌握情況的考核，基本不涉及學(xué)生實(shí)踐能力方面的考核。

4.部分任課教師不重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

部分教授公共教育學(xué)課程的任課教師，在思想上不重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。這些教師認(rèn)為學(xué)生只要掌握了教育基本理論就可以了，懂不懂得將其應(yīng)用到實(shí)踐中并不重要。還有一部分授課教師，他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。他們?cè)谑谡n過(guò)程中，只是著重講授教材的相關(guān)理論部分，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力提高很有幫助的教育理論實(shí)例、實(shí)踐中的相關(guān)案例等內(nèi)容卻很少涉及。有的教師不愿意耗費(fèi)過(guò)多的精力在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。他們認(rèn)為公共教育學(xué)的內(nèi)容比較抽象，如果授課要做到注重貼近實(shí)踐，就需花費(fèi)大量的時(shí)間備課，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)不劃算。

二、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的公共教育學(xué)教學(xué)改革策略

1.改革教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

當(dāng)前不少院校的公共教育學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，以理論為主，聯(lián)系實(shí)踐的案例比較少，不能夠反映當(dāng)前中小學(xué)教育的實(shí)際情況。這樣的教學(xué)內(nèi)容不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。我們應(yīng)該對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，具體如下：

（1）教育與教育學(xué)。該章比較抽象，我們可以增加一些內(nèi)容，諸如地方教育的特點(diǎn)、地方教育今天、地方教育未來(lái)、使其更加貼近實(shí)踐。

（2）教師。我們通過(guò)增加教師禮儀、教師職稱評(píng)審條件、教師權(quán)利與義務(wù)的相關(guān)案例、教師如何做好職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容，使該部分內(nèi)容更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（3）課程。課程這部分如果能夠與學(xué)生將來(lái)所教授的學(xué)科課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)的話，將有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。例如：我們?cè)诮o語(yǔ)文教育專業(yè)的學(xué)生講授課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可以增加小學(xué)、初中、高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，并且教他們?nèi)绾伟凑照n程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)課程計(jì)劃。另外，還可以增加國(guó)外課程改革趨勢(shì)、新課程優(yōu)秀課例、制訂課程計(jì)劃應(yīng)注意哪些問(wèn)題等內(nèi)容。

（4）課外活動(dòng)。該章節(jié)應(yīng)該增加中小學(xué)開(kāi)展課外活動(dòng)的案例、國(guó)外開(kāi)展課外活動(dòng)的基本形式、開(kāi)展課外活動(dòng)的誤區(qū)等內(nèi)容，使其更加貼近實(shí)踐。

（5）教學(xué)。這部分是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要章節(jié)。要使其功能得到較好的發(fā)揮，我們可以增加優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)例、教學(xué)原則相關(guān)案例、教學(xué)方法使用誤區(qū)、教學(xué)等教學(xué)內(nèi)容。另外，我們講授這部分內(nèi)容時(shí)還應(yīng)注意與學(xué)生將來(lái)所教授的學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。例如：增加某個(gè)學(xué)科常用教學(xué)方法、教學(xué)改革趨勢(shì)、教學(xué)計(jì)劃等教學(xué)內(nèi)容。

（6）德育。德育這章比較枯燥，如果能夠與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力。我們通過(guò)增加德育方法使用誤區(qū)、德育模式案例、德育故事、德育過(guò)程的矛盾解決方法等貼近實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

除此以外，我們還應(yīng)該增加班級(jí)管理等在實(shí)踐過(guò)程中經(jīng)常使用的內(nèi)容，注意刪除一些陳舊的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，才能使教學(xué)內(nèi)容緊跟時(shí)代步伐，與當(dāng)前的教育實(shí)踐保持一致。

2.改革單一的教學(xué)方法。

大部分教學(xué)內(nèi)容用講授法，易造成教學(xué)脫離實(shí)踐，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，我們有必要對(duì)其進(jìn)行改革。具體如下：

（1）觀摩教學(xué)法。它是一種融理論于實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法。一方面，通過(guò)觀摩，學(xué)生學(xué)習(xí)操作要領(lǐng)。另一方面，通過(guò)觀摩，學(xué)生學(xué)習(xí)開(kāi)展實(shí)踐工作所需的教育理論。優(yōu)秀教師課例、優(yōu)秀學(xué)生說(shuō)課范例、教學(xué)病癥案例等教學(xué)內(nèi)容都可以采用這種教學(xué)方法。例如：我們通過(guò)組織學(xué)生觀摩優(yōu)秀教師的授課，學(xué)生了解應(yīng)該如何上課，上課包括幾個(gè)基本步驟，怎樣上好課。同時(shí)，通過(guò)觀摩加深對(duì)教材相關(guān)理論知識(shí)的理解。

（2）案例教法。案例教學(xué)法可以為幾乎沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師范生提供貼近實(shí)踐的教學(xué)情境，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要教學(xué)方法。對(duì)于教學(xué)、課程、德育等貼近實(shí)踐的章節(jié)，采用該法進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生更好地理解這些教學(xué)內(nèi)容。例如：我們?cè)谥v授“教學(xué)方法”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，結(jié)合相關(guān)學(xué)科的教學(xué)案例進(jìn)行講解，這樣學(xué)生可以更好地掌握應(yīng)該在哪種情況下使用哪種教學(xué)方法，因而有助于培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

（3）談話法。它是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)回答問(wèn)題的方法。例如：講“作業(yè)的形式”這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，就可采用談話法。談話使學(xué)生回顧以前在中小學(xué)學(xué)習(xí)階段所接觸的各種形式的作業(yè)，從而引導(dǎo)其概括出作業(yè)的形式。

（4）討論法。討論法可以采用集體討論、小組討論的形式。討論使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。例如，我們其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)就用了討論法，討論的內(nèi)容為“該教學(xué)案例體現(xiàn)了什么教學(xué)原則”。

3.嚴(yán)格考核標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐效果。

嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的手段，也是保證教學(xué)質(zhì)量的有力保障。我們采用口試、筆試、教學(xué)實(shí)踐等多種形式，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行全面考核，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行多方位考核的目的。考核方法及內(nèi)容具體如下：

（1）平時(shí)表現(xiàn)的成績(jī)占10%。考核內(nèi)容除了考查學(xué)生的出勤情況以外，更加注重考查學(xué)生是否積極參與那些有助于提高其實(shí)踐能力的教學(xué)活動(dòng)。考核目的是學(xué)生學(xué)習(xí)公共教育學(xué)課程的態(tài)度（包括認(rèn)真程度及積極程度）。

（2）筆試成績(jī)占50%。考核內(nèi)容不僅是局限于教育基本概念、教育學(xué)常識(shí)等識(shí)記內(nèi)容，更是提高貼近實(shí)踐的簡(jiǎn)答題、案例分析題、論述題的比例，使筆試能夠達(dá)到考查學(xué)生實(shí)踐能力的目的。考核的目的是考查學(xué)生的教育基本理論掌握情況、運(yùn)用教育理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（3）口試成績(jī)占10%。考核內(nèi)容是貼近實(shí)踐的教學(xué)論、課程論、德育案例題等內(nèi)容。考核的目的為學(xué)生運(yùn)用教育基本理論解決教育實(shí)踐問(wèn)題的能力。例如，我們這學(xué)期其中一道題為，如果你在上課過(guò)程中碰到教學(xué)突發(fā)事件，那么你怎樣解決？

（4）教學(xué)實(shí)踐的成績(jī)占20%。考核內(nèi)容為，學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐的積極程度、教學(xué)實(shí)踐基本技能操作。考核的目的是開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的基本技能的掌握情況。例如：我們這學(xué)期的其中一道教學(xué)實(shí)踐題，要求學(xué)生根據(jù)教師所指定的教材內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)課。

（5）書(shū)面作業(yè)的成績(jī)占10%。考核內(nèi)容為，學(xué)生對(duì)當(dāng)前一些教育熱點(diǎn)問(wèn)題、教育實(shí)踐問(wèn)題的解決能力。考核目的是考查學(xué)生運(yùn)用教育理論解決實(shí)踐問(wèn)題和依據(jù)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出教育理論的能力。例如：我們這學(xué)期為英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生布置的其中一道選做題為：“在英語(yǔ)教學(xué)中如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心，結(jié)合教學(xué)案例進(jìn)行說(shuō)明。”

4.建設(shè)一支重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍。

沒(méi)有一支積極推進(jìn)教學(xué)改革的教師隊(duì)伍，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的公共教育學(xué)教學(xué)改革將無(wú)從談起。我們要建設(shè)一支重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍，不僅能夠在思想上重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而且在課堂教學(xué)實(shí)踐中能重視。

三、結(jié)語(yǔ)

公共教育學(xué)作為師范類非教育學(xué)專業(yè)的一門重要必修課程，它不僅承擔(dān)著普及師范生的教育理論知識(shí)的重要任務(wù)，而且承擔(dān)著提高學(xué)生實(shí)踐能力的任務(wù)。其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著師范生實(shí)踐能力的高低。但是，該課程在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力上，效果一直不大理想。如何上好這門課程成為公共教育學(xué)教師普遍關(guān)注的問(wèn)題。實(shí)踐證明，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的公共教育學(xué)教學(xué)改革已經(jīng)取得一定的成果，學(xué)生的實(shí)踐能力明顯得到提高。而教學(xué)改革是一項(xiàng)永無(wú)止境的工作，我們?cè)陟柟态F(xiàn)有的教學(xué)改革成果的基礎(chǔ)上，還將繼續(xù)努力，勇于探索，爭(zhēng)取為提高師范生的實(shí)踐能力做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡俊.論教育學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)邏輯的建構(gòu)[J].教育與教學(xué)研究，2012（8）：11.

篇(3)

一、公共教育學(xué)情趣化含義及作用

情趣，即性情志趣、情調(diào)趣味、情意，指?jìng)€(gè)體經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)、掌握某種事物，力求參與某項(xiàng)活動(dòng)，并且有積極情緒色彩的心理傾向。情趣較興趣具有以下特點(diǎn)：第一，社會(huì)性。興趣較注重個(gè)體對(duì)某些事物的心理傾向，不受或較少受外界的評(píng)價(jià)影響，具有較強(qiáng)的個(gè)體性。情趣有一定的社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有高雅和低俗之分。一個(gè)師范生在明白了學(xué)習(xí)教育學(xué)對(duì)他將來(lái)從事教師工作的價(jià)值后，是否對(duì)學(xué)習(xí)教育學(xué)產(chǎn)生興趣，就會(huì)受到外界的評(píng)價(jià)。第二，情感性。情趣的核心詞匯是情感和情緒，都是人對(duì)客觀事物所持的態(tài)度體驗(yàn)，只是情緒更傾向于個(gè)體基本需求欲望上的態(tài)度體驗(yàn)，而情感則傾向于社會(huì)需求欲望上的態(tài)度體驗(yàn)。如果說(shuō)興趣較多地體現(xiàn)為個(gè)體的情緒體驗(yàn)，那么情趣則較多地體現(xiàn)為個(gè)體的情感體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)教育學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生增加開(kāi)心愉快、充實(shí)有效的正向情感體驗(yàn)，減少枯燥無(wú)聊、空洞無(wú)用的負(fù)向情感體驗(yàn)，教育學(xué)的情趣性就會(huì)大大加強(qiáng)。第三，目的性。情趣的社會(huì)性特征使得個(gè)體的情趣具有較為明確的價(jià)值取向。如學(xué)習(xí)教育學(xué)不單純屬于學(xué)生個(gè)體是否愛(ài)學(xué)的興趣問(wèn)題，只要你選擇了做教師，就必須去學(xué)習(xí)這門課，具備扎實(shí)的教育學(xué)理論修養(yǎng)是成為優(yōu)秀教師的重要條件。

公共教育學(xué)情趣化是指教師在教學(xué)中采用生動(dòng)而富有情趣的手段，挖掘教材中的情趣元素，使學(xué)生在充滿情趣的師生互動(dòng)中全心參與教學(xué)活動(dòng)的一種過(guò)程。教育學(xué)的情趣化是讓學(xué)生更好地掌握教育學(xué)理論知識(shí)、形成教育教學(xué)能力的基本手段或途徑，教育學(xué)的情趣化不是情趣至上，更不是為情趣而情趣。情趣化改革對(duì)公共教育學(xué)教學(xué)具有重大的作用：第一，定向作用。情趣化的改革是切合學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的情趣來(lái)展開(kāi)的，情趣本身具有很強(qiáng)的目的性，對(duì)學(xué)生的行為具有引領(lǐng)作用。當(dāng)學(xué)生對(duì)教育學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的情趣后，就會(huì)主動(dòng)舍棄與學(xué)習(xí)教育學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)指向?qū)W科本身。定向作用還體現(xiàn)為學(xué)生無(wú)意注意的關(guān)注，學(xué)生面對(duì)情趣化的教學(xué)，會(huì)不由自主舍棄與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)，從而保障學(xué)習(xí)的效率。第二，動(dòng)力作用。情趣化的改革可以激發(fā)學(xué)生的求知欲、開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)的潛力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)大的推動(dòng)作用。孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家杜威說(shuō)：“除非一個(gè)對(duì)象或一個(gè)觀念里面有了興趣，其中便沒(méi)有鼓勵(lì)人去做的原動(dòng)力。”可見(jiàn)，許多科學(xué)家取得偉大成就的原因之一，就是他們具有良好的興趣品質(zhì)。第三，陶冶作用。傳統(tǒng)的教育學(xué)改革較多地將注意力集中于學(xué)生的理論素養(yǎng)和能力素養(yǎng)，而當(dāng)學(xué)生對(duì)教育學(xué)產(chǎn)生情趣時(shí)，就會(huì)從知識(shí)層面擴(kuò)展到思想層面，因?yàn)橄矚g有情趣的教育學(xué)課程而喜愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)，進(jìn)而樹(shù)立崇高的職業(yè)理想。

二、公共教育學(xué)教學(xué)缺乏情趣的表現(xiàn)

（一）從教材來(lái)看，內(nèi)容的選擇到編排缺乏情趣性

1.教育學(xué)教材內(nèi)容陳舊，理論脫離實(shí)際。我國(guó)教育學(xué)基本上照搬凱洛夫體系，即基本原理、教學(xué)論、德育論、學(xué)校管理，形成了比較固定的教育學(xué)范式。不少學(xué)者指出，這些教材最大的問(wèn)題是“千人一面、大同小異”，幾十年不變地空談目的、意義、地位、作用、任務(wù)、內(nèi)容、原則、方法，“這種陳述方式，同教育思想家和教育實(shí)踐者對(duì)于教育實(shí)踐的理性思考，存在相當(dāng)大的距離。”

2.教育學(xué)教材寫(xiě)作方式單一，風(fēng)格單調(diào)。寫(xiě)作方式體現(xiàn)在教育學(xué)的編寫(xiě)體例、表達(dá)形式、文字風(fēng)格等方面。教育學(xué)的編寫(xiě)體例大都只有正文，沒(méi)有數(shù)據(jù)、圖表、照片、案例、專欄，有的甚至連復(fù)習(xí)題、思考題也沒(méi)有。這種以文字表述為主的教育學(xué)教材看起來(lái)像一部學(xué)術(shù)著作，缺乏中小學(xué)教材常有的活潑與生動(dòng)。

3.教育學(xué)教材以獨(dú)白式、理論化的語(yǔ)言為主，隱現(xiàn)語(yǔ)言霸權(quán)。教育學(xué)學(xué)者基本上控制著教育研究領(lǐng)域，已有教材強(qiáng)化著學(xué)者型研究的權(quán)威性，而使普通教師在與學(xué)者對(duì)話的過(guò)程中，只是被動(dòng)接受。語(yǔ)言霸權(quán)表現(xiàn)為教材對(duì)知識(shí)形象的經(jīng)典化，而教材知識(shí)的這種經(jīng)典性和權(quán)威性使拓展與發(fā)展具有同質(zhì)化的規(guī)定性，不同程度地約束了存疑或求異乃至創(chuàng)新的可能性。

（二）從教師和學(xué)生的角度看，缺乏教與學(xué)的情趣性

從教師角度看，第一個(gè)困難是在我國(guó)大部分的公共教育學(xué)教師屬于教育學(xué)科班出身，從學(xué)校到學(xué)校，很少熟悉中小學(xué)一線的教學(xué)實(shí)踐，這種出身決定了他們的課堂教學(xué)必然是從理論到理論；第二個(gè)困難是當(dāng)他們面對(duì)著不同專業(yè)的學(xué)生時(shí)，以教育理論為主的有限知識(shí)往往會(huì)顯得捉襟見(jiàn)肘；第三個(gè)困難是教育學(xué)教師本身的示范性，學(xué)生會(huì)以教師為樣本審視教育學(xué)理論的價(jià)值。

從學(xué)生的角度看，師范類學(xué)生的大都存在著濃重的學(xué)科情結(jié)，盡管教師完整的專業(yè)知識(shí)應(yīng)是本體性的、條件性的、背景性的、實(shí)踐性的知識(shí)，但數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生一定會(huì)把“數(shù)學(xué)”作為他“真正”的專業(yè)，而“教師”這個(gè)他未來(lái)可能真正從事的專業(yè)對(duì)于學(xué)習(xí)期間的師范生來(lái)講一直難以扎根于他的內(nèi)心世界。這種學(xué)科情結(jié)導(dǎo)致的思維定式一直深入學(xué)生的情感層面，使數(shù)學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)公共教育學(xué)產(chǎn)生“隔閡”，導(dǎo)致教育學(xué)在其專業(yè)意識(shí)中的邊緣化。另外一個(gè)原因是學(xué)生對(duì)教育學(xué)的期望過(guò)高，殊不知教育學(xué)理論僅僅是構(gòu)成教學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)方面，教學(xué)能力的提高還需要在實(shí)踐中體會(huì)、感悟和提高。

（三）從教學(xué)的手段來(lái)看，缺乏富有情趣的操作體系

1.教學(xué)以講授法為主，缺乏變化。盡管中小學(xué)的教學(xué)方法可以歸納為成百上千種，教育學(xué)在介紹教學(xué)方法時(shí)也告訴學(xué)生應(yīng)該將各種教學(xué)方法要素進(jìn)行組合，形成富有特色的、適合教師自身特點(diǎn)和學(xué)科特色的方法。但實(shí)際上，相當(dāng)部分教育學(xué)教師采用的仍然是比較單一的講授法，這種以信息單向傳遞為主的教學(xué)方法雖然在保證信息量傳輸方面具有較好的優(yōu)勢(shì)，但手段的單一性不可避免地使教學(xué)過(guò)程變得單調(diào)枯燥。

2.教學(xué)過(guò)程以教師為主，缺乏師生之間的對(duì)話和溝通。教育學(xué)內(nèi)容比較多，或是老師自己主講較利于控制教學(xué)的進(jìn)程，或是覺(jué)得學(xué)生不能有效參與教學(xué)的研討，教育學(xué)教學(xué)過(guò)程中的師生對(duì)話一直比較缺乏，對(duì)于一個(gè)有著對(duì)教學(xué)教育獨(dú)立判斷能力的師范生，如果教學(xué)過(guò)程中將本來(lái)可以互相激蕩的教學(xué)變成教師個(gè)人的獨(dú)角戲，注定了教學(xué)走向沒(méi)有情趣的結(jié)局。

3.教學(xué)過(guò)程缺乏教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的情感。新課程實(shí)施以來(lái)，三維目標(biāo)早已在中小學(xué)深入人心，但是教育學(xué)老師對(duì)于自身在教學(xué)過(guò)程中的思想與情感目標(biāo)設(shè)計(jì)卻遠(yuǎn)沒(méi)有到位。

4.教學(xué)過(guò)程中缺少典型生動(dòng)的案例，難以將教育學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐作生動(dòng)的對(duì)接。案例教學(xué)因?yàn)楸旧淼慕?jīng)典性、真實(shí)性、情境性、復(fù)雜性，其對(duì)學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的效能已經(jīng)為大家所公認(rèn)。但許多教育學(xué)教師缺乏經(jīng)典的案例，以理論灌輸為主的教學(xué)大大削弱了師范生學(xué)習(xí)教育學(xué)的情趣。

三、公共教育學(xué)情趣化改革路徑

（一）需要改革教材，使教材變得有情趣

1.彰顯“學(xué)習(xí)為本”理念，將教材從“教程式”為主改變?yōu)椤皩W(xué)程式”為主。“教程式”教材，立足點(diǎn)是教師的專業(yè)科目和教授需要，突出的是教師所教科目的學(xué)科內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)，歸宿點(diǎn)是最有利于教師完成教授任務(wù)。而“學(xué)程式”教材，立足點(diǎn)轉(zhuǎn)換到了滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情趣上，遵循的是學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)心理規(guī)律的有機(jī)結(jié)合，歸宿點(diǎn)是最有利于學(xué)習(xí)者在教師組織引導(dǎo)下激發(fā)快樂(lè)的學(xué)習(xí)情趣，獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2.體現(xiàn)“對(duì)話”原則，將教材從“作者獨(dú)白式文字闡述”走向豐富的“多維對(duì)話式語(yǔ)言表達(dá)”。優(yōu)秀的教材應(yīng)該是一個(gè)提供對(duì)話的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，教師與教材、學(xué)生與教材、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生都能夠進(jìn)行民主自由的對(duì)話。

按照上述兩條思路，教育學(xué)教材的情趣化改革可以有以下一些做法：第一種，在不打破現(xiàn)行教材體系的基礎(chǔ)上，按照“學(xué)習(xí)為本”和“對(duì)話”原則改變?cè)欣碚摻滩膬?nèi)容的排列方式，使教材的編排形式活潑起來(lái)，實(shí)現(xiàn)文字?jǐn)⑹雠c圖像呈現(xiàn)的聯(lián)系、概念闡述與事實(shí)數(shù)據(jù)的聯(lián)系，知識(shí)理解與實(shí)際分析的聯(lián)系，時(shí)代闡釋與經(jīng)典論述的聯(lián)系。第二種，不改變現(xiàn)行理論教材，在原有的理論教材之外建立與理論教材并重的案例教材。借鑒哈佛大學(xué)工商管理學(xué)院的做法，將教材一本變?yōu)槎荆槐緮⑹鼋逃纠碚摚槐咎峁┐罅肯到y(tǒng)的教育實(shí)例，教學(xué)過(guò)程也相應(yīng)進(jìn)行改革。第三種，在原來(lái)的教育學(xué)教材基礎(chǔ)上建立起網(wǎng)絡(luò)“教育學(xué)”的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，以充分開(kāi)發(fā)和利用可擴(kuò)展的無(wú)限豐富的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)師生跨越課堂的對(duì)話互動(dòng)，集文本、音頻、視頻于一體，使教育學(xué)教學(xué)在特定的情境中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和情感的交融。

（二）師生雙方在教學(xué)過(guò)程中要轉(zhuǎn)換視角，改變態(tài)度

1.從教師方面看，教育學(xué)教師是負(fù)有特殊的歷史使命的，教育學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是體現(xiàn)教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐的第一現(xiàn)場(chǎng)。教育學(xué)教師應(yīng)該比一般學(xué)科的教師具有更令人信服的教育教學(xué)能力，可以通過(guò)兩種途徑培養(yǎng)：第一條途徑是收集大量案例，教師對(duì)收集到的案例進(jìn)行消化吸收，選擇優(yōu)秀的運(yùn)用到課堂教學(xué)中來(lái)；第二條途徑是教育學(xué)教師在執(zhí)教前到中小學(xué)體驗(yàn)，或者是在教學(xué)的同時(shí)就近掛職中小學(xué)。

2.從學(xué)生方面看，應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，教師教育首先是培養(yǎng)教師，其次才是培養(yǎng)某學(xué)科的教師。將教育學(xué)的課程地位提高到專業(yè)的位置，而不是一般的公共課。國(guó)內(nèi)的一些高校，已經(jīng)在嘗試“3+1”，或者是“2+2”的模式，將教育技能的培養(yǎng)從原來(lái)的相關(guān)院系中獨(dú)立出來(lái)，而由專門的教育學(xué)院來(lái)承擔(dān)，這有助于提升教育學(xué)的專業(yè)地位，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)它的專業(yè)認(rèn)同度。教育學(xué)教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的第二個(gè)方面是學(xué)生要獲得教育學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力必須以學(xué)生自身的投入為前提，只有學(xué)生的主動(dòng)性積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，對(duì)教育學(xué)產(chǎn)生濃厚的情趣才能使教育學(xué)課堂活躍起來(lái)，真正的好課是需要學(xué)生在課前精心準(zhǔn)備的。

（三）建立情趣化的教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性、生成性和創(chuàng)新性

1.將啟發(fā)性原則貫穿于教學(xué)過(guò)程。啟發(fā)式的核心是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。

2.教育學(xué)的教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)三維目標(biāo)。教學(xué)是教師與學(xué)生多角度進(jìn)行不同性質(zhì)的交往、不同類型的互動(dòng)過(guò)程；是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生將知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀融通整合、反思體驗(yàn)、領(lǐng)悟建構(gòu)的過(guò)程。其中的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)不應(yīng)該只是對(duì)中小學(xué)教師的要求，更應(yīng)該是教育學(xué)教師對(duì)自身教學(xué)的要求。

3.教學(xué)手段應(yīng)該體現(xiàn)師生民主自由、平等對(duì)話的理念。交流是個(gè)體之間以一種共同可理解的方式分享想法、信仰、思想和情感的過(guò)程，這種交流使得教學(xué)富有情趣。教師與學(xué)生之間應(yīng)該是平等對(duì)話的雙方，雙方互相合作、共同成長(zhǎng)。當(dāng)前，教學(xué)手段情趣化改革比較有效的做法有以下幾種：

第一，案例教學(xué)。案例教學(xué)即教學(xué)中的案例方法，是圍繞一定的教育目的，把實(shí)際教育過(guò)程中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例，通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式，來(lái)提高學(xué)生的分析問(wèn)題和領(lǐng)略問(wèn)題的能力的一種方法。案例在內(nèi)容上具有是發(fā)生過(guò)的事，事件中包含有問(wèn)題或疑難在內(nèi)，事件具有典型性，事件是真實(shí)發(fā)生的特征。案例教學(xué)通過(guò)真實(shí)、典型、疑難的事件情景再現(xiàn)，縮短教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距，喚起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)情趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)際解決問(wèn)題等能力和品質(zhì)；幫助學(xué)生理解教學(xué)中出現(xiàn)的兩難問(wèn)題，掌握對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析和反思的方式，達(dá)到理論教學(xué)難以達(dá)到的效果。

篇(4)

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育學(xué) 實(shí)踐性 課程改革

學(xué)前教育學(xué)對(duì)幼兒師范教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是是一門必修課，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，教育教學(xué)的內(nèi)容豐富多樣。目前幼兒教育越來(lái)越受到人們的重視，幼兒教育的教材版本各式各樣，但其內(nèi)容和實(shí)用性卻很差，不符合幼兒教學(xué)的課程要求。其次，選用的教學(xué)方法不得當(dāng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)而忽略了實(shí)踐性，把教與學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)孤立起來(lái)了，不能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。“學(xué)前教育學(xué)”的課程改革必須要以實(shí)踐性為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生各方面的技能和教育素養(yǎng)。

一、課程目標(biāo)明確化，課程內(nèi)容最優(yōu)化

1.課程目標(biāo)

課程目標(biāo)對(duì)整個(gè)課程的內(nèi)容、方向和教學(xué)過(guò)程起著決定性的作用。學(xué)前教育學(xué)的課程目標(biāo)是根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)而制定的，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，掌握幼兒教育的教學(xué)理念，樹(shù)立正確的教育觀。第二，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，如，創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力、與家長(zhǎng)溝通的能力、組織幼兒生活的能力、指導(dǎo)幼兒活動(dòng)的能力等，學(xué)會(huì)用學(xué)前教育的基本理論去分析和解決教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。該模式下的課程目標(biāo)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為幼兒適應(yīng)各種教育活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

2.課程內(nèi)容

根據(jù)課程目標(biāo)的具體要求，在把握課程改革思路的同時(shí)，學(xué)前教育學(xué)的課程內(nèi)容大致包括以下三部分：

第一部分，學(xué)前教育學(xué)的基本理論知識(shí)。這一部分主要講述了學(xué)前教育學(xué)的研究對(duì)象、幼兒教育與兒童發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系等。學(xué)習(xí)該內(nèi)容不僅樹(shù)立了學(xué)生的教育觀和教師觀，還為后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)。第二部分，幼兒教育的任務(wù)、目標(biāo)以及五育的內(nèi)容，指明了學(xué)生從事幼教工作的方向。第三部分，教育目標(biāo)實(shí)施的手段和途徑。這一部分所涉及的實(shí)踐性知識(shí)很強(qiáng)，從事幼教工作需要掌握這一基本技能。

二、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，改革教學(xué)模式

課程改革必須要改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位上，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，靈活運(yùn)用案例教學(xué)、實(shí)際操練等教學(xué)模式。

1.課堂上多采用案例教學(xué)，樹(shù)立學(xué)生的科學(xué)教育觀

教師的教育觀念對(duì)教育目標(biāo)、內(nèi)容和策略的選取起著決定性的作用，從而影響幼兒的發(fā)展方向。因此教師必須要以科學(xué)的、全新的教育觀念進(jìn)行教學(xué)，從正面影響學(xué)生。案例教學(xué)法在多次實(shí)驗(yàn)教學(xué)中都取得了良好的教學(xué)效益，實(shí)施案例教學(xué)法需要注意的是：學(xué)生首先要掌握最基本的理論知識(shí)和一定的分析技巧，教師按照教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的具體要求，為學(xué)生展現(xiàn)典型案例，可配以圖片或文字，盡量形象生動(dòng)，一步步把學(xué)生引入教學(xué)情境中，讓學(xué)生自覺(jué)獨(dú)立思考問(wèn)題，從而找出問(wèn)題解決的方法。

2.強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

把幼教理論知識(shí)融入幼兒的真實(shí)生活中，需要做到以下兩點(diǎn)：第一，增設(shè)教學(xué)情境，有針對(duì)性地進(jìn)行模擬練習(xí)，如：讓學(xué)生發(fā)揮自己的思維布置班級(jí)環(huán)境；組織學(xué)生表演智力游戲；根據(jù)一定的要求自制玩具等。第二，給學(xué)生提供足夠的實(shí)習(xí)時(shí)間，積累經(jīng)驗(yàn)，提升教育技能。學(xué)生實(shí)習(xí)的內(nèi)容可包括幼兒園每日生活的觀察、對(duì)幼兒及教師行為的觀察、觀察幼兒教師的互動(dòng)環(huán)節(jié)、如何組織教學(xué)活動(dòng)、怎樣開(kāi)展幼兒游戲等。學(xué)生在實(shí)地觀察可以對(duì)幼兒園進(jìn)行全面的了解，通過(guò)與幼兒的接觸，發(fā)現(xiàn)自身的幼教興趣點(diǎn)，形成個(gè)性化的教學(xué)方式，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、加強(qiáng)課程的實(shí)踐性評(píng)價(jià)，調(diào)整考試方法

課程評(píng)價(jià)的方式有很多種，在課程實(shí)施的過(guò)程中有著重要的作用。根據(jù)學(xué)前教育學(xué)的課程特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)可采用階段性評(píng)價(jià)。如若結(jié)合課程的實(shí)踐性可采用的課程評(píng)價(jià)方法有：定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與學(xué)生互評(píng)，針對(duì)不同的評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整改革眼前的考試法，發(fā)揮學(xué)生各方面的才智，下面就列舉了幾種考試方法：

1.學(xué)生命題的考試方法，此考試法主要考查了學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)前教育學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的教育學(xué)科，學(xué)生首先要對(duì)該課程的理論知識(shí)有所掌握，然后再付諸于實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行深層次的理解。采用學(xué)生自由命題的方式打破了傳統(tǒng)考試中學(xué)生的被動(dòng)局面，內(nèi)化了學(xué)生的知識(shí)。

具體做法：（1）教師帶著學(xué)生進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，此過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)命題的范圍、重點(diǎn)、題型、分值比例等。（2）根據(jù)全體人數(shù)，把學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，組成員分工合作，共同組建一套完整的試卷，然后各組之間互相審核，進(jìn)行整理。（3）把修改后的試卷定為考試試卷，各組互換試卷進(jìn)行答題，最后由原出題小組進(jìn)行批閱，確定考試成績(jī)。

2.記錄案例后的抽簽考試法，著重考查學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)前教育學(xué)所涉及的內(nèi)容實(shí)踐性較強(qiáng)，這就要求學(xué)生不僅要掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)，還要會(huì)利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。具體做法如下：（1）把學(xué)生分為若干小組，兩人一組，要求學(xué)生記錄四個(gè)案例。（2）由各小組對(duì)所記錄案例分別提出問(wèn)題，以題簽的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并附上相應(yīng)的分析見(jiàn)解。（3）最后把修改后的記錄案例交給老師，由老師負(fù)責(zé)學(xué)生的抽簽考試。（4）案例記錄小組評(píng)定成績(jī)，教師進(jìn)行監(jiān)督和補(bǔ)充。

3.小組合作的實(shí)踐考試方式。給學(xué)生提供足夠多的見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)幼兒園的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織結(jié)構(gòu)有一定的了解，對(duì)不同階段的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行考核。具體考核方法及內(nèi)容：（1）把學(xué)生分成幾個(gè)小組，創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合幼兒特點(diǎn)的游戲結(jié)構(gòu)，游戲結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要從整體出發(fā)，運(yùn)用材料和色彩的獨(dú)特性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜性的評(píng)價(jià)合。（2）讓幼兒表演游戲，此過(guò)程中要滲透合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并以此為考核標(biāo)準(zhǔn)。（3）開(kāi)展具有特色的主題活動(dòng)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自制玩具，玩具的玩法和教育功能要有相應(yīng)的說(shuō)明。

總之，學(xué)前教育學(xué)的課程改革要把重點(diǎn)放在學(xué)生的主體性上，以實(shí)踐性為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際操作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹道祥.學(xué)前教育學(xué)教學(xué)困境形成的原因與對(duì)策[J].幼兒教育研究

篇(5)

【關(guān)鍵詞】教育學(xué)；探究式教學(xué)方法；應(yīng)用；分析

從全國(guó)的教育環(huán)境來(lái)看，教育改革正在如火如荼地進(jìn)行著。各種課程標(biāo)準(zhǔn)也相繼頒布實(shí)施在課程改革的具體目標(biāo)中，“對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改變”是其中最為重要的目標(biāo)之一。《新課程改革綱要》中明確指出，一定要對(duì)傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)以及死記硬背和對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生樂(lè)于探究學(xué)習(xí)，勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，對(duì)學(xué)生搜集和處理信息的能力和新知識(shí)的獲取能力以及對(duì)問(wèn)題的分析、解決能力與合作交流的能力進(jìn)行培養(yǎng)。在《教育學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，在課程基本理念上提倡“對(duì)教育學(xué)應(yīng)用探究能力進(jìn)行培養(yǎng)”。從各種教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，新課程理念多提倡的探究式教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比具有很多不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，它不僅是新時(shí)代的產(chǎn)物，更加適合當(dāng)今的教學(xué)，而且對(duì)學(xué)生主體地位的確立有重要作用，且在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)知能統(tǒng)一有很好的體現(xiàn)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的個(gè)性化和自我化。所以，在中師教育學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法是相當(dāng)有必要的。對(duì)探究式教學(xué)方法在中師教育學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探討之前，我們首先應(yīng)該對(duì)中師教育學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及其新課標(biāo)與探究能力的目標(biāo)有相應(yīng)的了解。

一、新時(shí)期中師教育學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

從20世紀(jì)末，中等師范學(xué)校數(shù)量布局開(kāi)始進(jìn)入調(diào)整，中師教育學(xué)教學(xué)就陷入了進(jìn)退兩難的尷尬狀況。隨著教育的不斷改革和發(fā)展，普通高中和職業(yè)高中以及高校開(kāi)始大規(guī)模的擴(kuò)招，這些學(xué)校的擴(kuò)招對(duì)中等師范的生源來(lái)說(shuō)有重要的影響，學(xué)校生源由于擴(kuò)招沖擊無(wú)論是從數(shù)量還是質(zhì)量上都出現(xiàn)急劇的下滑現(xiàn)象。即便現(xiàn)在保留下來(lái)的中等師范院校也已經(jīng)改制為5年制高職，但出于習(xí)慣問(wèn)題人們?nèi)匀幌矚g稱其為中師。在這種激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，中師院校在課程上也做出了相對(duì)的調(diào)整和安排。

五年制高職目前是三二分段式，針對(duì)之前中師院校使用的教育學(xué)教材，現(xiàn)在的五年制高職前三年已經(jīng)不再使用這些教材。但與普通高中相比，中師院校開(kāi)展的教育不僅包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等科目，還包括高中沒(méi)有開(kāi)設(shè)的教育學(xué)、心理學(xué)、書(shū)法等各種綜合科目。這樣分?jǐn)傁聛?lái)，教育學(xué)科目的課時(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)就比較少了，教材中的很多綜合活動(dòng)及練習(xí)因?yàn)闀r(shí)間問(wèn)題往往不能充分展開(kāi)，教育學(xué)課時(shí)的時(shí)間通常只夠教師緊張地完成教學(xué)任務(wù)。

中師院校改成五年制后，開(kāi)始使用與普通高校相同的教育學(xué)教材。這套教材比較注重“師范性、實(shí)用性”，不僅專業(yè)性強(qiáng)而且相對(duì)來(lái)說(shuō)難度有所增加，雖然與專科的教材體系和風(fēng)格有不少相似的地方，但由于教師沒(méi)有充足的時(shí)間去展開(kāi)材料和理論，再加上鉆研的時(shí)間不夠，中師教育學(xué)堂教學(xué)往往成為教師一個(gè)人的舞臺(tái)，學(xué)生參與比較少，自主性較差。雖然各個(gè)院校都頒布和實(shí)施了新課標(biāo)，但這些對(duì)中師教育學(xué)教師來(lái)說(shuō)并沒(méi)有太大的改善。從目前的實(shí)際情況來(lái)看，中師教師不僅是擔(dān)負(fù)著小學(xué)教師培訓(xùn)的重要任務(wù)，而且由于各種因素的影響，中師教育學(xué)教學(xué)在職高和大學(xué)的夾縫中尷尬的生存。

二、教育學(xué)新課標(biāo)與探究能力的目標(biāo)

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)人才需求的不斷增大，在全國(guó)范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育課程不斷地進(jìn)行著改革。社會(huì)的日新月異的發(fā)展變化推動(dòng)了改革的步伐和速度，同時(shí)也增加了課程改革的難度。作為國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求的代表，教育部門目前已經(jīng)頒布了18種基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。2000年普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，使“探究能力”在各種標(biāo)準(zhǔn)中崢嶸而出。經(jīng)過(guò)研究制定出來(lái)教育學(xué)新課標(biāo)，不僅對(duì)教育學(xué)教育的理念和思路有全新的展現(xiàn)，而且提出了對(duì)學(xué)生“探究能力”的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生的教育學(xué)專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行提高，保證學(xué)生能夠具備相應(yīng)的教育學(xué)應(yīng)用以及適應(yīng)各個(gè)階段的探究能力，給學(xué)生的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)以及獨(dú)特個(gè)性的發(fā)展提供必要基礎(chǔ)是當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育學(xué)課程性質(zhì)的新的定位。

新課程改革中最為人所矚目的就是對(duì)學(xué)生尋找和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中漸漸養(yǎng)成獨(dú)立思考、判斷的態(tài)度。《全日制教育學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)課程基本理念的倡導(dǎo)就是學(xué)習(xí)方式的自主、合作與探究，注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和應(yīng)用。在評(píng)價(jià)建議中則提出，對(duì)學(xué)生探究能力的評(píng)價(jià)必須結(jié)合學(xué)生自主探究的過(guò)程和結(jié)果，不能以直觀的活動(dòng)結(jié)果作為評(píng)價(jià)主要依據(jù)，而應(yīng)該在評(píng)價(jià)中以學(xué)生的態(tài)度、責(zé)任心、創(chuàng)意、合作及參與程度和交往能力等為重點(diǎn)。概而括之，新課程標(biāo)準(zhǔn)主要就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究式教學(xué)，對(duì)學(xué)生的探究意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能充分展現(xiàn)和發(fā)展自己的個(gè)性，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代所需的多方面創(chuàng)新型人才。

三、中師教育學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)方法的應(yīng)用及探究能力的培養(yǎng)途徑

探究式教學(xué)，從表面意義上來(lái)說(shuō)就是以探究為主的一種教育教學(xué)方法。具體來(lái)說(shuō)，探究式教學(xué)方法是指教學(xué)過(guò)程中在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主合作討論的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)給學(xué)生創(chuàng)造自由表達(dá)和質(zhì)疑以及探究與談?wù)搯?wèn)題的空間，通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑給學(xué)生提供嘗試活動(dòng)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的自主能力進(jìn)行培養(yǎng)。這種教學(xué)方式的基本探究?jī)?nèi)容需要立足于現(xiàn)行的教材，參照對(duì)象則主要是學(xué)生周圍世界以及生活實(shí)際。是一種教師和學(xué)生將自己所掌握的知識(shí)剝離出理論范疇而應(yīng)用在實(shí)際問(wèn)題解決上的一種教育教學(xué)方式。杜威是在教學(xué)中使用探究方法的最早提出者。在杜威的理念中，科學(xué)教育的存在價(jià)值除了能夠給學(xué)生提供大量的知識(shí)外，最為主要的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)科學(xué)研究的過(guò)程或方法加以學(xué)習(xí)和利用才是最重要的。泰勒作為美國(guó)十分著名的教育家和課程理論專家也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“學(xué)生的學(xué)習(xí)不是取決于教師做了哪些工作，而是學(xué)生自己做了些什么。”教育家施瓦布也曾明確提出，“學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的最好方法就是投入探究的過(guò)程中積極以身試法。”施瓦布的這句話對(duì)探究性學(xué)習(xí)的研究產(chǎn)生了十分深遠(yuǎn)的影響。問(wèn)題作為學(xué)習(xí)活動(dòng)所圍繞展開(kāi)的中軸，也是探究式教學(xué)的載體與核心。對(duì)需要解答的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)定，是探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是對(duì)探究學(xué)習(xí)進(jìn)一步探析的起點(diǎn)。站在教學(xué)的立場(chǎng)來(lái)看，探究式教學(xué)要求教師在對(duì)教學(xué)目的和內(nèi)容精心考慮的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提出和設(shè)計(jì)邏輯合理難度又相對(duì)適中的問(wèn)題。新課標(biāo)的精神不僅在教材中要有所體現(xiàn)，還應(yīng)該在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中加以落實(shí)。所以，除此之外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

首先，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該以課本為基礎(chǔ)，同時(shí)向課外延伸。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料，教材的重要性不言而喻。要對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師在教學(xué)過(guò)程中必須要立足教材，對(duì)教材加強(qiáng)重視力度，對(duì)探究的切入點(diǎn)加以尋找。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生積極思考的動(dòng)力進(jìn)行啟發(fā)。以《全日制教育學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》為例來(lái)說(shuō)，從課程標(biāo)準(zhǔn)中我們可以看出，它不僅包括教育學(xué)概述、教育及其產(chǎn)生與發(fā)展、教育與社會(huì)發(fā)展、還包括教育育人的發(fā)展、教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)以及教育制度、課程、教學(xué)、德育、教師與學(xué)生等多個(gè)板塊內(nèi)容。教師針對(duì)每個(gè)板塊內(nèi)容的不同，可以提出不同的問(wèn)題，讓學(xué)生自行在課內(nèi)和課外進(jìn)行研究和探索。學(xué)生在研究探索中將會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，在課堂上就會(huì)出現(xiàn)各種不同的聲音，不僅能帶動(dòng)枯燥的課堂氣氛，而且對(duì)學(xué)生知識(shí)鏈條的構(gòu)建有重要作用，同時(shí)將探究學(xué)習(xí)活動(dòng)從課堂內(nèi)部延伸到了課堂外部，學(xué)生可以自行到閱覽室、圖書(shū)館等地方自由地找尋資料，對(duì)自主探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣也能深有體會(huì)。

其次，在教學(xué)的過(guò)程中，教師還是要以課堂為基礎(chǔ)，并盡可能地向社會(huì)擴(kuò)展。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用探究式方法，必須要立足課堂。教師要對(duì)課堂內(nèi)容精心地進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對(duì)問(wèn)題大膽地提出質(zhì)疑，從而引導(dǎo)他們大膽地辯證思考。通過(guò)這種課堂的綜合思考與理性訓(xùn)練，不僅能對(duì)學(xué)生的探究意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，使他們養(yǎng)成探究的習(xí)慣，而且能夠使學(xué)生形成一定的研究能力。比如中師教育學(xué)教學(xué)中教育的社會(huì)屬性問(wèn)題，從教育的本質(zhì)中就能夠體現(xiàn)出來(lái)。面對(duì)學(xué)生的這種疑問(wèn)，教師就可以從教育本質(zhì)入手，將問(wèn)題延伸到現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中去，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性。通過(guò)這些與現(xiàn)代生活相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的探討和交流，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以將課堂內(nèi)容應(yīng)用到社會(huì)中去，教師也能在教學(xué)中有所創(chuàng)新。

四、探究式教學(xué)方法在中師教育學(xué)教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題

1、在探究式教學(xué)中不能全盤否定接受性學(xué)習(xí)

“講解式教學(xué)”和“接受性學(xué)習(xí)”是我國(guó)教育中長(zhǎng)期使用的傳統(tǒng)教學(xué)方式，雖然這些方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和教學(xué)需要，但這種方法能流傳這么多年必定有其精華所在，所以在對(duì)探究式教學(xué)方法應(yīng)用的過(guò)程中不能對(duì)其全盤加以否定。從人的發(fā)展規(guī)律來(lái)看，不管是探究性學(xué)習(xí)還是接受性學(xué)習(xí)其實(shí)都是人所需要的。在具體的人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)兩者之間是緊密聯(lián)系不可分割的。所以，在推行探究式教學(xué)方式的過(guò)程中，不能為了探究而探究，對(duì)接受性學(xué)習(xí)全盤否定，搞形式主義。

2、在探究式方法教育過(guò)程中教師要注意組織和引導(dǎo)

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，新課標(biāo)的出臺(tái)實(shí)施給他們提出了更大的挑戰(zhàn)。不管是課內(nèi)的探究還是課外的探究，在內(nèi)容與主題的確定上都要由教師本人深思熟慮之后進(jìn)行確定，同時(shí)還要對(duì)探究方法加以選擇，對(duì)探究的過(guò)程進(jìn)行組織，并對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的指導(dǎo)。探究過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的偏差與錯(cuò)誤，更是需要教師進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，而不能放任學(xué)生自由去探究，這樣只會(huì)適得其反無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目的。課程標(biāo)準(zhǔn)中也曾經(jīng)指出教師必須要不斷學(xué)習(xí)以適應(yīng)新課改的需求，對(duì)自己的文化素養(yǎng)不斷提高，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的對(duì)話與合作，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。教師在對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)必須注意方法，不能全部包辦，而是應(yīng)該幫助學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行全方位的探究，引導(dǎo)他們找出最好的解決方案。

3、在教學(xué)過(guò)程中注意評(píng)價(jià)方式的多元化

在探究式教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)該注意評(píng)價(jià)方式的多元化。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該以過(guò)程為重，看輕結(jié)果。學(xué)生通過(guò)努力的探究學(xué)習(xí)即便得出的結(jié)果與預(yù)期相反，教師也不能對(duì)他們的勞動(dòng)全盤加以否定。而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生勞動(dòng)的具體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些不確定的評(píng)價(jià)參考因素不僅包括參與探究活動(dòng)的時(shí)間、收集資料的多少，還包括發(fā)言的次數(shù)等。只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性，使他們養(yǎng)成自覺(jué)的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。

探究作為人的一種天生本性，也是人類能夠發(fā)展前進(jìn)的生存方式之一，其重要性不言而喻。教育教學(xué)的過(guò)程中，探究式教學(xué)方法的應(yīng)用是時(shí)展的產(chǎn)物和必然趨勢(shì)。教師只有對(duì)探究式學(xué)習(xí)方法加以應(yīng)用，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性的被社會(huì)所急需的人才。

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篇(6)

[關(guān)鍵詞]開(kāi)放性 教學(xué)理念 教育學(xué)教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G42 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）05（a）-0264-01

1.開(kāi)放性教學(xué)理念在教育學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

據(jù)有關(guān)調(diào)查資料顯示，教育學(xué)這門課程很容易受到學(xué)生的輕視。不少學(xué)生覺(jué)得教育學(xué)內(nèi)容枯燥，提不起學(xué)習(xí)的興趣，且多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教育學(xué)和以后從事的教育工作關(guān)系不大，這種情況使得教育學(xué)的教學(xué)效果不甚理想。除了學(xué)生不重視教育學(xué)之外，教育學(xué)教學(xué)缺乏開(kāi)放性的教學(xué)理念也是教育學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀的原因。那開(kāi)放性教學(xué)理念在教育學(xué)中的地位和作用如何呢？筆者認(rèn)為，開(kāi)放性教學(xué)理念的運(yùn)用是教育學(xué)教學(xué)的必然要求。

1.1開(kāi)放性教學(xué)理念和教育學(xué)本身的開(kāi)放性吻合

雖然教育學(xué)的研究領(lǐng)域比較集中，但它和教育學(xué)理論本身蘊(yùn)含的開(kāi)放性品質(zhì)并不矛盾，教育學(xué)和其它學(xué)科的交叉和滲透給教育學(xué)帶來(lái)了更多的動(dòng)力。教育學(xué)的研究對(duì)象涉及各種教育問(wèn)題，這是國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者們的共同意見(jiàn)。教育理論由教育問(wèn)題的確定開(kāi)始，結(jié)束于教育問(wèn)題的解決，教育問(wèn)題隨著時(shí)代內(nèi)容的變化而有所區(qū)別，因此教育學(xué)必然具有開(kāi)放性的特征。教育學(xué)研究的是教育的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，它所展現(xiàn)的教育規(guī)律是人和現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系，教育學(xué)理論在發(fā)展過(guò)程中不斷吸收和借鑒其他學(xué)科的方法和成果。因此說(shuō)教育學(xué)本身就具有開(kāi)放性的品質(zhì)。

2.開(kāi)放性教學(xué)理念在教育學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在筆者看來(lái)，開(kāi)放性教學(xué)理念在教育學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)包括以下內(nèi)容：

2.1制定一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)目標(biāo)

不少學(xué)生認(rèn)為教育學(xué)沒(méi)有什么具體用處，因此對(duì)其抱有輕視態(tài)度，其實(shí)不然。教育學(xué)是理論性很強(qiáng)的課程，教育學(xué)的教學(xué)乃是為了使師范類的學(xué)生準(zhǔn)確地把握教育的基本規(guī)律，領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代的教育理論，使之具備一名人民教師所必需的教育素質(zhì)和能力。因此，教育學(xué)教師在授課過(guò)程中不能僅僅著眼于基本的教育常識(shí)和技能的傳授，還要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生端正的教育態(tài)度和情感價(jià)值觀等。因此教師在教學(xué)之初，就應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中將教育學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)滲透到課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)能有正確的預(yù)期。

2.2充分利用開(kāi)放的教學(xué)資源

當(dāng)前教育學(xué)所采用的教材一般都包括教育原理、德育、教育管理等內(nèi)容，這些教材內(nèi)容幾乎將教育學(xué)的基本理論都已涵蓋，甚至是有些繁瑣。在新課改的背景下，教師要根據(jù)課程內(nèi)容的重要性和難以程度等合理安排課時(shí)，這就需要教師以開(kāi)放的教學(xué)觀念來(lái)挖掘身邊開(kāi)放的教育資源。

由于課時(shí)有限，因此教師要精簡(jiǎn)課程教學(xué)內(nèi)容，在準(zhǔn)確把握課程重點(diǎn)難點(diǎn)的前提下，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)取舍，重要的內(nèi)容要精講細(xì)講，做到有的放矢。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為教師提供了更多的選擇，教師可以將教育學(xué)有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源引入到課堂教學(xué)，來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高其學(xué)習(xí)熱情和興趣。

2.3開(kāi)放性教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

目前我國(guó)教育學(xué)的教師隊(duì)伍中多是年輕教師，由于教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏導(dǎo)致其對(duì)教育學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)也不夠深刻，此種情況下難免出現(xiàn)照本宣科的灌輸性的教學(xué)問(wèn)題。因此，在將開(kāi)放性教學(xué)理念滲透到教育學(xué)的過(guò)程中，就需要提高教師的素質(zhì)，使教師對(duì)教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、課程的重難點(diǎn)等有較為明確和清楚的了解，同時(shí)要加強(qiáng)教師之間的交流與合作。

2.4創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)氣氛

對(duì)任何一門課程的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，開(kāi)放性的學(xué)習(xí)氛圍都能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與熱情，教育學(xué)也不例外。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的全面推進(jìn)，“以人為本”教學(xué)理念得到了廣泛認(rèn)可，負(fù)責(zé)教育學(xué)教學(xué)的老師也應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性化特征，從學(xué)生的角度出發(fā)，努力營(yíng)造一個(gè)民主和諧、寬松的課堂氣氛。教師應(yīng)當(dāng)清楚，教師和學(xué)生在地位上是平等的，而且學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要與之進(jìn)行心理上的溝通和交流。

除了上述四點(diǎn)之外，筆者認(rèn)為開(kāi)放性教學(xué)在教育學(xué)中的應(yīng)用還包括開(kāi)放評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。評(píng)價(jià)體系對(duì)于教學(xué)活動(dòng)有一定的指導(dǎo)作用，實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，就不能再沿用以往舊的以教師、書(shū)本為中心的應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而應(yīng)該采用全面的、綜合性的評(píng)價(jià)體系。這一綜合性的評(píng)價(jià)體系要充分考慮到學(xué)生的知識(shí)和能力的結(jié)合，要能考量學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此考核方法也要從單純的書(shū)面考試轉(zhuǎn)為口試、筆試相結(jié)合的方法，此外考試結(jié)果也不再是唯一的重點(diǎn)。通過(guò)教師考評(píng)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)等評(píng)價(jià)的結(jié)合運(yùn)用來(lái)多方面地提升學(xué)生的教育品質(zhì)的綜合水平。

篇(7)

一、當(dāng)前高師公共教育學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

公共教育學(xué)是師范生的基礎(chǔ)必修課，在學(xué)生現(xiàn)代教育理念形成、基本教育教學(xué)能力和態(tài)度培養(yǎng)中具有重要作用。然而，目前的師范院校公共教育學(xué)教學(xué)狀況卻不容樂(lè)觀。

（一）公共教育學(xué)課程設(shè)置不合理，沒(méi)有體現(xiàn)其應(yīng)有地位

作為專業(yè)基礎(chǔ)課的公共教育學(xué)課程課時(shí)偏少，時(shí)間缺乏彈性，且教育學(xué)和心理學(xué)、學(xué)科教育學(xué)、教育實(shí)見(jiàn)習(xí)等教育課程之間各自為政互不溝通，缺乏必要的科學(xué)分工和協(xié)作，課程設(shè)置邏輯順序顛倒，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，不利于學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握教育科學(xué)知識(shí)。更為嚴(yán)重的是，公共教育學(xué)課程本身的知識(shí)技能部分和實(shí)踐能力培養(yǎng)部分設(shè)置不合理，要么脫離，要么僅取其一［1］。

（二）公共教育學(xué)教材內(nèi)容陳舊，無(wú)法適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐

現(xiàn)有公共教育學(xué)教材體系大多沿用前蘇聯(lián)教育學(xué)模式，內(nèi)容單調(diào)、抽象、空泛，缺乏吸引力，很難激發(fā)學(xué)生的求知興趣。這些教材過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的邏輯性、完整性，而覆蓋面過(guò)寬，針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致與其他學(xué)科交叉重復(fù)，給人以龐雜之感。而且教材內(nèi)容陳舊，缺乏時(shí)代感，即脫離中小學(xué)教育實(shí)際，不能反映當(dāng)代教育改革和教育實(shí)踐成果。

（三）公共教育學(xué)教學(xué)方法單一，課堂教學(xué)效率低

多數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)的教育學(xué)采用大班授課教學(xué)形式，幾個(gè)班一起上課，少則幾十人，多則上百人。教師多運(yùn)用講授式教學(xué)法，課堂上多半是教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答。較少運(yùn)用教學(xué)互動(dòng)、討論、科學(xué)研究、課堂辯論等方法，課堂教學(xué)氣氛沉悶，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)效果差。

二、公共教育學(xué)教學(xué)困境的原因

公共教育學(xué)課程教學(xué)產(chǎn)生上述問(wèn)題是多方面因素造成的。

（一）學(xué)校方面

教育理論知識(shí)體現(xiàn)了師范院校的專業(yè)特性。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，各師范院校往往更重視學(xué)科專業(yè)知識(shí)，普遍存在對(duì)教育理論知識(shí)重視不夠的現(xiàn)象。教育學(xué)課程一直被列在公共必修課程系列中，與體育、哲學(xué)等都被視為非專業(yè)課程。在“公共課程”的統(tǒng)稱下，教育學(xué)與其他公共課性質(zhì)上的根本區(qū)別被掩蓋，這也使師范院校的本質(zhì)特色被淡化。這種“輕師范性、重學(xué)術(shù)性”的傾向在師范院校的轉(zhuǎn)型過(guò)程中更加嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)校在教育學(xué)課程建設(shè)中的投入嚴(yán)重不足，學(xué)科發(fā)展停滯不前，不僅降低了該課程在師范生心中的地位，削弱了師范生對(duì)其的重視程度，也影響了教師對(duì)該課程的教學(xué)積極性。加之師生間的相互影響，這種消極態(tài)勢(shì)日益增強(qiáng)［2］（P73）。

（二）學(xué)生方面

目前，社會(huì)上存在的“有知識(shí)、高學(xué)歷就能當(dāng)教師”的觀念，導(dǎo)致高師院校忽視教育類課程建設(shè)。許多師范生也對(duì)教師職業(yè)專業(yè)性認(rèn)知不足，缺乏以專業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)要求自己的意識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)教育學(xué)科的熱情與緊迫感［2］（P77）。大部分學(xué)生都認(rèn)為，大學(xué)教育是專業(yè)對(duì)口教育，專業(yè)課學(xué)好了自然會(huì)成為一名好教師，因而，輕視公共教育學(xué)等教師教育類課程，導(dǎo)致自身教育類知識(shí)不足，就業(yè)能力差。

（三）教師方面

公共教育學(xué)課程教師主要有教育學(xué)專業(yè)教師任教，其知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。一方面，對(duì)其他系科的知識(shí)缺乏了解，教學(xué)時(shí)無(wú)法聯(lián)系學(xué)生的學(xué)科專業(yè)進(jìn)行講解，使學(xué)生感到生疏、空洞；另一方面，對(duì)有關(guān)基礎(chǔ)理論學(xué)科如哲學(xué)、文學(xué)等知之甚少，理論修養(yǎng)較差，理論思維層次不高，從而制約其對(duì)教育理論的深刻理解和深入淺出的講解，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中“照本宣科”的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。更為嚴(yán)重的是，教師欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大部分公共教育學(xué)教師都是從高校到高校，缺乏中小學(xué)基層工作經(jīng)驗(yàn)。加上平時(shí)不善于吸收、積累基層的先進(jìn)工作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致他們授課時(shí)無(wú)法舉出生動(dòng)的、有說(shuō)服力的例子，無(wú)法結(jié)合基礎(chǔ)教育實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的闡述，最終給學(xué)生留下“泛泛而談”“理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)”的印象，直接影響課堂教學(xué)效果。

三、公共教育學(xué)課程教學(xué)改革策略

（一）提高對(duì)教師職業(yè)專門化的認(rèn)識(shí)

我國(guó)教師職業(yè)專門化進(jìn)程緩慢，是影響包括公共教育學(xué)在內(nèi)的高師整個(gè)教育類課程教學(xué)質(zhì)量的深層原因［3］。要改變這一現(xiàn)狀，必須轉(zhuǎn)變高師學(xué)生對(duì)教育學(xué)科的看法，提高教育學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。首先，需要國(guó)家采取切實(shí)有效的措施，引導(dǎo)人們認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)專門化的重要性，切實(shí)推行教職專門化。例如，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家教育教育課程的成功經(jīng)驗(yàn)，把師范院校教師教育課程納入統(tǒng)一管理軌道，建立統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，在全國(guó)高等師范院校中實(shí)行教師教育課程證書(shū)制度，力戒形式主義，嚴(yán)格要求；建立師范院校學(xué)生的教師教育課程考試制度，考試合格者由國(guó)家教育部統(tǒng)一頒發(fā)教育科學(xué)證書(shū)，作為教師資格認(rèn)定的依據(jù)之一。其次，師范院校應(yīng)將以公共教育學(xué)為核心的教育課程教學(xué)效果和師范教育發(fā)展相聯(lián)系，同時(shí)，將各院校教師教育課程證書(shū)獲得率作為衡量師范院校辦學(xué)效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)，發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，以此推動(dòng)師范院校包括公共教育學(xué)在內(nèi)的教師教育課程發(fā)展。

（二）加強(qiáng)公共教育學(xué)教材建設(shè)

教材建設(shè)薄弱是導(dǎo)致高師公共教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高的直接原因。為改變教育學(xué)教材雜、亂、舊的狀況，可由國(guó)家教育部牽頭建立教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)，集中優(yōu)秀的教育家、心理學(xué)家和教學(xué)第一線的優(yōu)秀中小學(xué)教師，共同編寫(xiě)公共教育學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上形成多個(gè)權(quán)威版本的教育學(xué)教材供各師范院校選擇。各版本的教材應(yīng)綜合相關(guān)教育學(xué)科精華，充分考慮內(nèi)容的邏輯順序、結(jié)構(gòu)和層次合理性，及時(shí)反映國(guó)內(nèi)外最新教育教學(xué)改革或?qū)嶒?yàn)成果，符合時(shí)代變化和社會(huì)發(fā)展對(duì)教師提出的要求。同時(shí)，考慮公共課的特點(diǎn)，教材不僅要有理論深度還要有豐富的實(shí)際材料及大量生動(dòng)形象的插圖，增加教材的可讀性和吸引力，激發(fā)學(xué)生興趣［4］。

（三）提高公共教育學(xué)課程教師的素質(zhì)

“教師素質(zhì)乃教育之本，任何一門課程的授課效應(yīng)和教育教學(xué)質(zhì)量在其現(xiàn)實(shí)意義上都是由教師的素質(zhì)決定的”［5］。教師素質(zhì)不高是影響公共教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要原因。提高公共教育學(xué)教學(xué)效果，應(yīng)組織優(yōu)秀教師參與課程教學(xué)。師范院校可采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)與走出去相結(jié)合的方法，挑選具有豐富中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、精通教育理論、懂得教育規(guī)律的教師擔(dān)任教育學(xué)的教學(xué)工作，對(duì)缺乏中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師采取有針對(duì)性的補(bǔ)課措施，提供條件安排他們到中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐第一線體驗(yàn)教學(xué)。同時(shí)，設(shè)法扭轉(zhuǎn)對(duì)待專業(yè)課和公共課厚此薄彼的傾向。每個(gè)教師既要上專業(yè)課，也要承擔(dān)一定量的公共教育學(xué)教學(xué)任務(wù)，將待遇、職稱評(píng)定和職務(wù)晉級(jí)與公共課教學(xué)掛鉤，并定期評(píng)估其教學(xué)效果。通過(guò)完善制度使其在工作中充分發(fā)揮才智，變消極應(yīng)付為積極進(jìn)取，不僅圓滿完成教學(xué)任務(wù)，而且努力探索師范學(xué)生教育學(xué)教學(xué)的新方法，開(kāi)創(chuàng)教育學(xué)教學(xué)和研究的新局面。

（四）加強(qiáng)公共教育學(xué)課程教學(xué)方法和手段改革

良好的教學(xué)方法可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，提升學(xué)生能力與素質(zhì)。高等師范院校教育學(xué)教學(xué)主要采用講授法，多數(shù)教師只注重知識(shí)傳授而忽略學(xué)生能力培養(yǎng)，只注重知識(shí)記憶而忽略知識(shí)理解、運(yùn)用。要改變這種現(xiàn)狀，必須改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)行講、練、用結(jié)合的方法。

1.在教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

教育學(xué)教學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷研究過(guò)程，掌握研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)、研究態(tài)度和研究能力。教師可以圍繞基礎(chǔ)教育的新一輪改革要求設(shè)計(jì)一些研究主題，或由學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題，利用課外時(shí)間或見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)開(kāi)展課題研究。通過(guò)研究進(jìn)一步了解中小學(xué)的課程改革，接觸中小學(xué)教師，并學(xué)習(xí)他們解決實(shí)際問(wèn)題的智慧和經(jīng)驗(yàn)。因此，專題研究性學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生由課內(nèi)走向課外，由書(shū)本走向?qū)嵺`，發(fā)展思維，鍛煉與提高自身的科研能力［5］。

2.采用問(wèn)題教學(xué)法，注重課堂討論

問(wèn)題教學(xué)，即“通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生研究實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)”。實(shí)際問(wèn)題既可以來(lái)自教材，也可以來(lái)自教改實(shí)踐。課堂討論是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以班級(jí)或小組為單位，圍繞教學(xué)中的某一中心問(wèn)題，在獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，相互啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)。在問(wèn)題教學(xué)中，學(xué)生以質(zhì)疑的批判精神探究問(wèn)題，審視教材內(nèi)容和改革實(shí)踐，可以培養(yǎng)自身的問(wèn)題意識(shí)，勇于突破權(quán)威、經(jīng)驗(yàn)和常規(guī)，樹(shù)立“愛(ài)吾師，更愛(ài)真理”的科學(xué)精神。

3.運(yùn)用案例教學(xué)法，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力