序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教師優勢分析范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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由于個體的專業素養差異，每名學員的實際需求也有所不同。以往的集中面授培訓模式課程內容不能達到細致全面，不能滿足所有學員的求知需求，個性化的教育教學疑惑不能得到根本解決。網絡培訓則邀請最優秀的學科專家進行視頻教學，涉及基礎樂理、聲樂、器樂、合唱指揮、鑒賞、創作等多個模塊最前沿的理論知識與實踐經驗，學員可按需選修進行有針對性的學習，并可對視頻教學反復觀摩聆聽。以此縱向深化已有知識，橫向拓寬知識領域，更重要的是這種學習方式可以立即在教學中進行實踐，在實踐中反向再對自己的學習成果進行驗證、修正。

二、對各種教學疑問的解惑過程更加具有實效性

網絡培訓包括國家級專家視頻教學；省級專家作業、在線答疑解惑；輔導教師在線批改作業、評價教學設計，推薦教學日志等；學員則通過建立QQ群實現及時交流。學科專家及輔導教師常以同課異構為主題來出學科簡報，目的就是想讓學員探討相同的教學內容怎樣能夠在教學手段上異彩紛呈。在這方面多學習、多思考、多鉆研可讓教師結合自身的知識結構特點、性格特點及面對的不同學生的不同特點而有針對性的進行教學。網絡培訓的最大優勢在于應用多種信息平臺，通過多方共同努力，對學員的疑問進行即時解答，對學員在教學實踐中遇到的實際情況進行分析指導，在按時完成培訓任務的同時使這項工作更加具有實效性。

三、打破區域教學的局限更加具有挑戰性

隨著社會的各種信息渠道的多元發展，人們的溝通更加便捷，完全打破地域的限制。我國東西部、長江南北的文化特質、經濟發展狀況及教育教學理念、水平均存在較大差異，通過網絡遠程培訓可使發展落后地區接觸到先進的教育教學理念與技術，從而促進發展。不同地域的學生的意識形態、思維方式及認知水平、知識需求也有所不同，通過網絡培訓，學員之間的交流豐富了，輔導教師掌握的第一手經驗資料同樣也豐富了，在豐富的信息面前，都會遇到前所未有的問題，這些問題會提出新的研究課題，也給學員提出了新的思考，面對新的挑戰，啟發新的教學思路，有利于今后的教育教學更加多元化及合理化。

四、理論與實踐結合更加具有前瞻性

網絡遠程培訓不僅是參培學員的學習與提高，同時也是學科專家與輔導教師的自省與提高，是學科專家與輔導教師的音樂教學理論得以實踐與驗證的重要平臺。不同學段音樂教學改革的動態變化需要基層一線音樂教師的教學實踐來呈現。專家與學員交流的過程是對音樂教學理念進行深刻思考印證的過程及自我提高的過程。在這一過程中，作為一名學科專家或輔導教師，不能回避任何問題，不能簡單應付任何問題，為解決問題尋求答案而進一步研究探索，從而互相促進、教學互長達到學科的最前沿。

五、專業知識與綜合素養并舉更加具有權威性

一門學科的教學效果很大程度取決于任課教師的個人魅力在學生中的認可，這一點和人與人的交往是相同的。能不能抓住學員心理，吸引住學員，是調動學員的學習積極性的關鍵。網絡教學輔導，不同于以往的面對面交流，沒有了表情的直觀引導，沒有了語言講述的力量，如何提高溝通效率，對學科專家及輔導教師的心理把握能力，文字感染能力，計算機應用能力，文化綜合能力等提出了更高的要求。要做好網絡培訓工作，要培養優秀的人才，僅有專業知識是不夠的，必須要通過深厚的綜合知識素養，通過讓人信服的權威性，把學員自身的學習積極性調動起來，才能達到教師繼續教育及專業發展的培訓目標。

六、總結

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關鍵詞：信息技術教師；專業成長；SWOT分析；發展戰略

信息技術教師的專業成長在經過一個高速發展期之后，會進入一個“高原期”，專業發展的速度就會明顯慢下來，這個階段也被稱為“瓶頸期”或者“職業倦怠期”。如果不及時“轉型升級”，對專業成長是極為不利的。那么如何尋求突破？筆者以為，SWOT分析法是一個極為有用、實用、適用的工具，把這份作業做好了，信息技術教師在整個專業成長的過程都將會受益無窮。

SWOT分析法是哈佛大學安德魯斯提出的一種戰略分析法，又被稱為“態勢分析法”。S、W、O、T分別是四個英文單詞Strength（優勢）、Weakness（劣勢）、Opportunity（機會）、Threat（威脅）的第一個字母。其中，S、W（優勢與劣勢）是對自身條件的分析，O、T（機會與威脅）是對外部環境的分析，如下圖。

SWOT分析是將內、外部條件等各方面內容加以綜合、概括、剖析，理性地確定資源優勢和劣勢，了解面臨的機會和挑戰，防范存在的危險與風險，從而在戰略、戰術兩個層面進行調整，選擇恰當的應對舉措，實現成長目標。

通過SWOT分析，可以幫助教師把資源和行動聚集在自己的強項和有最多機會的地方，幫助教師重新認識自己、定位自己，獲得專業發展的能量，取得專業成長的動力，找到轉型升級的路徑。

信息技術教師專業成長的SWOT分析

就內部因素來講，信息技術教師所具有的優勢（S）有：①受過專業教育，對信息技術學科認識比較深，積累了一定的教育教學經驗。②教師隊伍普遍年輕，年富力強，易于接受新信息、新方法、新理論。③有比較強烈的發展愿望，愿意參加繼續教育，提高自身的專業水準和修養。④動手實踐操作水平強，綜合能力高，適應面廣。⑤信息的收集、搜索、查詢能力更強，敏感性更高。劣勢（W）有：①信息技術教師的地位偏低，專業成長難度高。②文字表達能力比較弱，科研意識、科研水平偏低。③不少非專業的教師也承擔了信息技術課的教學，教學的專業水準有待提高。④培訓交流學習機會偏少，對信息技術課和教育技術的最新發展了解不多。⑤專業教學時間不長，缺乏名師引領。

就外部因素來講：信息技術教師所具有的機會（O）有：①國家、社會、學校支持和關注信息技術教育的發展。②沒有考試、分數的壓力，新的教學模式、教學方法更容易實施，上課氣氛可以更活躍，上課形式可以更豐富，上課內容可以更多、更新、更廣。③具有工具性的特點，更容易與其他科目整合。④學校設置了專門的信息技術教科研組，有利于信息技術教學研究的展開。⑤學生普遍比較喜歡信息技術課。威脅（T）有：①信息技術重要，但信息技術課程的學科地位不高。②任課教師數量少，上課任務較重，同時還要承擔機房的管理、設備的維修、為學校及為其他教師制作課件等，工作量較大，占用較多的時間，但薪酬待遇偏低。③在學校不受重視，地位與主科教師相比，處于“邊緣地帶”，話語權少。④學生的信息技術素養也在提高，特別是網絡時代對其有深刻的影響，反促進教師知識的拓展。⑤城鄉學生信息素養差異較大，對教師的教學藝術提出了挑戰。

信息技術教師專業成長的戰略選擇

1.S—O戰略：抓住機會以揚長

S—O戰略是一個依靠內部優勢，利用外部機會的增長型戰略。

信息技術已經全面滲透到人們的生活、學習、工作中，對教育的影響也是前所未有的。信息技術課程的外部發展環境也發生了深刻的變化：教育信息化成為共識，數字化校園建設的呼聲越來越高，學生的信息素養起點越來越高，教學中信息技術的使用日漸頻繁，信息技術的裝備日漸先進……面對這樣飛速發展的態勢，一部分觸覺敏銳的信息技術教師已經率先嗅到了“春天的氣息”，他們抓住契機，在專業成長的道路上“先富起來”，用先進的教學理論武裝自己，用新型的教學技術提升自己，用努力的教學研究豐富自己，為專業發展提供可持續的不竭動力。他們是信息技術教師隊伍中的“高富帥”：高在技術，富在頭腦，帥在水平。

總之，S—O戰略既有外部發展優勢，又有內部發展需求，對于信息技術教師的專業成長來說，這是一種最理想的狀態。

2.W—T戰略：繞開威脅以藏短

W—T戰略是一個減少內部弱點，避免外部威脅的防御型戰略。

一直以來，信息技術教師在專業成長的過程中，有很多阻力，往往導致教師產生“發展無力感”。負面的外部因素加上負面的自身原因，是不可能產生“負負得正”的結果的，此時教師的專業發展可謂到了“最危險的時候”。W—T戰略要求教師首先要做的就是努力擺脫放棄放縱、自甘落后的心理，內隱自己的缺點，外顯自己的特長，獲取成長“正能量”。其次要尋找合理的發展目標，不可過高，也不可過低，走有自身特色的成長之路，須知，“適合的才是最好的”。再次就是要積極行動起來，要與反思剖析為伍，與學習研究為伴，在失敗中學會總結，在平淡中尋求突破，在積累中力求突破。

3.S—T戰略：找準定位以避害

S—T戰略是一個利用內部優勢，應對外部威脅的經營型戰略。

這個戰略更加強調信息技術教師在專業成長中的主觀能動性，無論是信息技術課，還是信息技術教師，其成長環境都不是最優的；無論在校長眼中，還是在家長眼中，甚至是學生眼中，信息技術課都是“說起來重要，忙起來不要”的，其生存狀態不是最好的。

但這一切對于充滿發展欲望、成長激情的教師來說，都不應是問題，困難和挑戰反而會激發他們的斗志，刺激他們的雄心，他們會想辦法、找點子，趨利避害，尋找自身的生存和發展空間；他們會變“危”為“機”，以專業的職業態度、高超的教學藝術贏得肯定和認可，以滿腔的熱情、無私奉獻的精神樹立信息技術教師良好的形象；他們甚至渴望“暴風雨來得更猛烈些”，好磨礪自己的雙翅、翱翔于更高遠的教育教學的天空。這部分人是信息技術教師隊伍中的佼佼者，他們的專業成長也一定是有聲有色、多姿多彩的。

4.W—O戰略：改造自身以趨利

W—O戰略是一個利用外部機會，克服內部弱點的扭轉型戰略。

與信息技術教師遭遇到的“不公待遇”相比，獲得的巨大發展機遇是更為顯著、更為振奮人心的。此時，W—O戰略反而是最簡單易行的了。只需要踏踏實實、認認真真、兢兢業業、勤勤懇懇：謙虛好學以提升職業道德素養；廣泛交流以提高業務自身素質；立足課堂以提高教學水平。經過一段時間的錘煉，都能獲得較大的提升。

最后，必須明確的是，上述的外部因素（機會與威脅）、內部因素（優勢與劣勢）的實際組合是復雜而時刻變化的，信息技術教師的專業成長，不是一成不變的，信息技術教師不能刻板，而要因勢、因人、因時調整，找到最佳方案，這樣才能真正助推專業成長。

參考文獻：

[1]劉天祥.SWOT分析在職業規劃及調整中的應用分析[J]，濟南職業學院學報，2008（05）.

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關鍵詞：化學；青年教師；優勢

一、高中化學青年在教學中的優勢所在

新課標的推廣和新的教師職業資格考核制度的出臺，除了給教學環境注入了更多新力量之外，也給教師隊伍的結構組成帶來了一些新變化。大量的青年教師成為教師隊伍的中堅力量，筆者所在地區的一線高中化學教師中，35歲以下的青年教師就達到了85%以上。這些青年教師在開展化學課程教學過程中，具有怎樣的教學優勢呢？

1.“青”年教師優勢重在“青”

大多數人提到青年教師，注重在“青年”。但是“青年”這個詞，除了說明年紀輕之外，更多的側重在資歷淺上。筆者認為，青年教師最大的優勢，應該重在“輕”上。年齡優勢讓青年教師接受了良好的系統教育，知識面更加寬廣。而且青年教師正處在事業的上升階段，精力充沛思維敏捷，能夠擔負高強度的高中化學教學工作。這一優勢也是青年教師其他教學優勢的重要基礎。

2.青年教師的學習能力強，新鮮事物接受能力強

青年教師充沛的精力和敏捷的思維能夠幫助他們在工作過程中繼續保持良好的學習狀態。在新課程改革和考試改革的調整更新階段，能夠很好地發揮其優勢作用，保證良好的教學質量。此外，青年教師的視野開闊，對新鮮事物的接受程度更為寬松。因此能給教學課堂帶來更多的新鮮內容，讓高中化學課程的學習打破一成不變的固有模式。

3.青年教師對工作的熱情度更高

相較于經驗豐富的老教師，剛剛步入工作正軌的青年教師的各種教學與工作經驗還處在摸索階段。這樣，青年教師受到經驗主義的影響大大降低，更多地從零出發對教學與教研工作進行探究。這樣的現狀，能讓青年教師保持更高的工作熱情，從而促進青年教師有更多創新教學與教研成果產生。

二、青年教師的優勢具體應用

上一部分闡述了一些青年教師的教學優勢，這些教學優勢在實際教學中又是如何發揮作用，貢獻于高中化學教學效率的提升呢？接下來，我們就結合實際教學，分析其具體應用方向。

首先，青年教師與學生有更多共同話題，能夠給課程導入找到更合適的切入點。課程導入是課堂教學的關鍵環節之一，主要用于引起學生對知識內容的學習興趣。在高中化學教學中，尋找與學生生活相近的導入素材上青年教師更具優勢。例如，蘇教版選修4《溶液中的離子反應》單元，所講授的內容用肉眼是看不到的，老師可以利用微視頻或動畫在課程導入時將一些我們生活中常見的溶液離子反應呈現給學生，激發學生的學習興趣。

其次，青年化學教師的課堂更容易進行徹底的互動式教學。課程改革大背景之下，提倡對學生綜合素質的培養。因此，互動式教學模式在改革之后的教學實際中被廣泛應用。青年教師課堂教學氛圍輕松，學生與老師間的互動會更加積極有效，更徹底的互動式教學也能有效提升學生的學習成績。

最后，青年教師善于創新與改造，能讓課堂教學與時俱進。在化學教學過程中，除了對方程式和化學概念的教學之外，化學實驗教學也是高中化學教學中的重點。例如，蘇教版選修4《化學反應與能量變化》單元學習過程中，老師可以將常見的學生實驗轉化成學生的生活實驗，以化學能與電能的轉化，老師就可以讓學生設想，哪些化學物質放映產生熱能能夠產生電量，并鼓勵學生利用身邊的材料制作反應模型。這樣不僅能夠鞏固學生對知識的學習，還可以通過學生的自主學習，有效提升學生對化學的學習興趣。

三、如何讓青年教師的優勢擴大化

通過討論，我們發現青年教師的教學優勢在教學的方方面面都有應用。那么，青年教師的教學優勢該如何保持，并且在很長一段時間里發揮效用呢？作者認為主要應通過以下三個方面：

1.組織業務知識培訓與交流

雖然青年教師接受了系統的高等教育，但是課堂教學的實際經驗與從課堂中學到的內容還是有所區別的。因此，在工作過程中，應該時常組織青年教師進行業務知識培訓和骨干教師與青年教師的經驗交流活動。

2.鼓勵和提倡青年教師參加各類教研競賽活動

規律化的教學活動，很容易讓人產生懈怠心理。為了減少這一現象的產生，學校應該鼓勵和提倡青年教師多參與校內外的各類教研競賽活動，給青年教師提供不斷探究學習的助力。同時，這樣的競賽活動，有利于促進青年教師的整體素質水平提升，能更好地幫助青年教師發揮自身優勢。

3.組織考核擇優上崗

在高中教學階段最重要的就是高三沖刺階段，因此這一階段的教師配備也應該是最優秀的。即，要做到教學、教研、工作承受能力等等全方位的對比排名。因此，學校可以以考核的形式，對重要教師崗位進行擇優上崗的模式，促進青年教師不斷超越和提升自我，從而也讓最優秀的教師資源工作在第一線。

參考文獻：

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09A-0012-03

只有從現實出發，著眼于未來，對幼兒園所處的環境作出科學準確的分析，明確幼兒園已有的特色和優勢，認清幼兒園存在的問題與不足，了解幼兒園面臨的困難與挑戰，才能讓幼兒園在現有的基礎上，創造發展的條件，制訂發展的措施。可見，采用科學的方法對幼兒園的環境進行合理分析，對幼兒園的長遠發展至關重要。

一、SWOT分析方法

SWOT分析方法是組織分析內外部環境常用的系統分析方法，其中S為優勢（Strengths），代表組織的內部優勢，即組織發揮優勢所必需的各種資源和能力。W為劣勢（Weakness），代表組織內部存在的缺點和不足。O即機遇（Opportunity），代表外部環境中已經存在或即將出現的各種機遇。T指威脅（Threats），指那些可能對組織現有地位、穩定性產生危害的外部威脅。

二、SWOT分析過程

（一）形成內外部因素評價矩陣

幼兒園外部環境主要是指對幼兒園發展產生較大甚至重大影響的因素，包括政策環境、社會需求、經濟環境、科技環境、文化環境、社區環境、同行表現等。幼兒園內部環境分析是指在一定的比較范圍內，通過對現有資源、學生、師資、管理等的分析，明確優勢和劣勢的過程。運用SWOT分析法對幼兒園環境進行分析，首先應形成外部因素評價矩陣和內部因素評價矩陣。矩陣的形成按以下6個步驟來進行：（1）列出內外部環境中的重要影響因素。（2）明確外部因素中哪些是機遇，哪些是威脅；內部因素中哪些是優勢，哪些是劣勢。（3）根據各個因素影響程度的大小確定一個權重x（0≤x≤1），所有因素的權重之和為1。（4）對外部因素進行評分，根據幼兒園反應的有效性，很好為4分、較好為3分、一般為2分、不好為1分；對內部因素進行評分，重要優勢為4分、次要優勢為3分、次要劣勢2分、重要劣勢為1分。（5）權重與評分相乘得出每個因素的加權分數。（6）各因素的加權分相加得總加權分，平均數為2.5分。外部因素的總加權分越高，說明在利用外部機遇、規避外部威脅方面做得越好，現有發展戰略能較好地應對外部戰略環境；總加權分越低，則說明現有發展戰略不能很好地利用外部機遇、規避外部威脅等，需要改進。內部因素的總加權分越高，說明相對其他同類幼兒園優勢越明顯；總加權分越低，則說明相比其他同類幼兒園存在一定差距。

（二）形成戰略總矩陣

根據SWOT分析法對幼兒園所處的戰略環境進行深入分析之后，幼兒園應針對自身條件及外部環境選擇合適的戰略。SWOT分析法可為幼兒園提供四種可供選擇的發展戰略：SO戰略、WO戰略、ST戰略和WT戰略。其各自的特點如下：SO戰略，增長型戰略，應充分利用內部長處，抓住外部機遇；WO戰略，扭轉型戰略，應在有效利用外部機會的同時，改進內部劣勢；ST戰略，多元化戰略，要充分利用內部的優勢去避免或減輕外在威脅；WT戰略，防御型戰略，應注重內涵發展，克服內部弱點，避免外部威脅。

選擇了合適的戰略之后，根據外部機遇與威脅、內部優勢與劣勢形成戰略總矩陣，提出有針對性的戰略措施。

三、廣西××幼兒園戰略環境分析

（一）廣西××幼兒園簡介

該幼兒園是C市一所市級示范幼兒園，從1992年創辦至今，已有21年的辦學歷史，現有學前班、大班、中班、小班共20個教學班，101名教職員工，其中園長1人，副園長3人，教師47人，其他工作人員如保育員、后勤管理人員、保健醫生、會計、保安等50人。

（二）外部因素分析

1.教育政策的支持

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》《廣西壯族自治區中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》《廣西壯族自治區人民政府關于當前促進學前教育發展的若干意見》等系列政策的出臺，體現了國家、自治區對學前教育的重視與支持。為落實國家、自治區的學前教育政策，C市也出臺了一系列的學前教育相關政策，學前教育的春天已經到來。

2.經濟發展的需求

隨著經濟迅猛發展，人民生活全面改善，C市的幼兒家長對教育尤其是學前教育的重視前所未有。一方面，越來越多的家長將孩子送到幼兒園接受專業的幼兒教育，使幼兒園的生源相當充足。另一方面，部分家長更希望為孩子選擇擁有優質教育資源的幼兒園，如舒適的校舍、優秀的師資、合理的課程、優越的環境、科學的教學等，以使孩子受到更好的教育。這對C市中10所市級示范園之一的××園來說，是極大的發展機遇。

3.學齡人口的增長

人口與教育有著不可分割的內在聯系，學齡人口的變化，直接影響到幼兒園的發展。通過對××幼兒園周邊學前教育學齡兒童人數的統計，發現人數呈上升趨勢，2013年可能達到3 000人左右，比2011年將增加500人左右，生源相當充足。

4.周邊幼兒園嚴重不足

從目前來看，××幼兒園所在區域附近沒有其他的公立幼兒園，民辦幼兒園也只有幾所。這些民辦幼兒園能容納的幼兒人數相當有限，且校舍、活動場地、教玩具等硬件設施相對較差，師資水平相對較低（有的教師甚至不能勝任幼兒園的教學），班額人數也嚴重超出國家要求，但收費又相對較高，顯然不能為周邊的幼兒提供良好的教育，不能滿足家長的需求。競爭對手的缺乏與弱勢，對于該園來說，是一個極大的發展機會。

5.幼教師資匱乏

幼教師資匱乏主要表現在兩個方面：一是學前適齡人口的持續上升，導致幼教師資數量缺口很大。二是當今社會對學前兒童的教育越來越重視，對幼兒教師及保育員等要求更高，對優秀師資的需求越來越大，但目前區內能夠培養培訓合格學前教育師資的高校不多。此外，每年從高校畢業的優秀幼教師資較少，而且他們更趨向于留在南寧、柳州等經濟相對發展的城市，愿意來C市的師資更少。幼教師資尤其是優秀幼教師資的匱乏，必然影響該園師資的引進。

6.祖輩看管問題

一方面，隨著經濟的發展，C市越來越多的居民外出打工，造成了大量的留守兒童存在。如××園在園幼兒中有近10%的幼兒父母均在外地，他們將孩子全權托付給祖輩。另一方面，一些幼兒的父母雖然在家，但由于工作繁忙等各種原因，也沒有時間照看幼兒，孩子更多時候也是與祖輩生活在一起，由祖輩看管。這些由祖輩照看的幼兒，很難談得上有什么教育，導致這些孩子往往存在各種問題，如性格障礙、心理障礙、自私、親子關系淡漠等。對于幼兒的教育問題，這些老人們更是不能認識到其價值，認為讓孩子入園只是“讀書、識字，在自己忙時找個托管的地方”而已。這些幼兒入園后，會出現各種問題，如何處理這些問題就成為一個難題。

7.社會教育觀念

受傳統應試教育的影響，社會對于幼兒園的教育也存在功利的觀念，希望孩子們在幼兒園能學會寫更多的字、學會算更復雜的數等，并以此來判斷一所幼兒園的優劣、一個教師的優秀與否，這就導致了幼兒園教育的“小學化”趨勢。如何在堅持科學合理的幼兒教育理念與社會對幼兒園的教育理念中取得平衡，是該園必須慎重思考的一個問題。

8.民辦幼兒園的沖擊

隨著國家、自治區、C市等各級各類學前教育政策的出臺，國家對民辦幼兒園的支持力度越來越大，鼓勵社會力量以多種形式舉辦民辦幼兒園。對符合布點規劃、提供面向大眾、收費合理的普惠的規范民辦幼兒園，各級政府甚至以多種形式予以扶持。這樣，民辦幼兒園必將逐年增加，對該園的發展形成較大的沖擊。

（三）外部因素評價矩陣（EFE）

對該園的外部影響因素進行分析之后，我們可以明確，該幼兒園將面臨4大機遇：教育政策的支持、經濟發展的需求、學齡人口的增長、周邊幼兒園嚴重不足；遭遇4項威脅：幼教師資匱乏、祖輩看管問題、社會教育觀念影響、民辦幼兒園的沖擊。根據這些因素對幼兒園的影響程度，我們認為：4大機遇的權重分依次為0.25、0.05、0.15、0.15；4項威脅的權重分均為：0.1。根據該園對這些因素的有效反應，我們給出4大機遇的評分依次為：3、1、3、2；4項威脅的評分依次為：2、3、2、2。列出矩陣計算可知，該外部矩陣評價的總加權分數為2.45分，低于平均總加權分數2.5分，說明該幼兒園現有發展戰略還不能對外部的機遇和威脅做出充分的反應，應該對現行戰略進行調整。

（四）內部因素分析

1.良好的社會聲譽

作為C市下屬市唯一的一所市級示范幼兒園，該園有著將近21年的辦園歷史。多年的辦學經驗、科學合理的課程安排、動靜結合的一日活動、較好的教學效果等，為該園贏得了社會、家長的信賴，在幼兒園周邊的群眾中形成了良好的口碑，這也為該園的發展奠定了基礎。

2.經驗豐富的教師團隊

該園47名專任教師中，有45位是幼師專業畢業，獲得了幼兒教師資格證，掌握了系統的幼兒教育理論知識；43位擁有5年以上的幼兒教育經歷，有著豐富的幼兒教育教學實踐經驗。這些優秀的教師們對幼兒教育充滿熱情，對孩子充滿愛心，能游刃有余地駕馭幼兒的一日活動；同時也能指導年輕教師，對她們進行園本培訓，幫助她們盡快成長。

3.地域優勢明顯

該園處于C市下屬市市區的中心區域，周邊企事業單位較多，有銀行、中小學校、城建局、財政局、教育局、新華書店、商業場所等，人口密集，交通、生活便利。一方面，區域內適齡兒童較多，家長素質相對較高。另一方面，考慮到上班、接送孩子的方便以及優質園的選擇等，區域外的部分家長也會選擇該園，為該園的發展帶來了充足的生源。

4.生源質量較高

由于該園有著良好的社會聲譽，且是C市下屬市唯一的一所市級示范性幼兒園，許多家長想把孩子送進該園，但該幼兒園的容納量又是有限的，這就間接給了幼兒園選擇優秀生源的機會。相比其他幼兒園，該園的幼兒素質、家長素質都相對較高，為幼兒園的管理及教育奠定了基礎。

5.硬件設施落后

該園是由小學空余校舍改造而成，現只有兩棟教學樓，20個教室；每個班活動、教學、休息均在同一教室，聚集密度太大，活動面積較小，人均不到0.5平方米；室內活動場地不足，一些教學活動不好開展；室外活動場地以水泥硬化地為主，綠化面積小，進行室外游戲活動時極易發生安全事故。此外，該幼兒園的教具及玩具相對較少，難以滿足教學活動的需求。

6.資金不足

由于政府對學前教育投入一直較少，該園基本處于一種自負盈虧的狀態，即用幼兒入園的學費收入作為幼兒園的全部運營成本，包括教師的工資（教師大多是編外聘用人員，工資由幼兒園支出）、園舍等基礎設施的改造、教玩具的添置、教師培訓等。該園每年學費收入90萬元左右，教師工資、住房公積金等福利需要60萬元左右，在保證教師工資與基本福利的前提下，所剩無幾，基礎設施建設及師資培訓等難以支付，嚴重阻礙了該園的發展。

7.師資結構不合理

該園47名教職工中，從年齡結構來看，老齡化趨勢明顯，近30%的教師在40歲以上，年輕教師補充不足。從性別結構來看，全是女教師，極需引進男教師。從學歷層次來看，6人為本科學歷，35人為專科學歷，其余教師為中專及以下學歷，有待進一步提升。從穩定性來看，由于待遇差，很難吸引受過正規教育的幼師畢業生加入，部分優秀教師也因為種種原因離園，如進入中小學或更好的幼兒園、另謀職業等，導致該園教師流動頻繁，穩定性差。

8.教學小學化傾向嚴重

受社會教育觀念及家長需求的影響，一直以來，該園的教學存在嚴重的小學化傾向。從教學內容來看，主要是拼音、識字、英語、珠心算等；從組織形式來看，課時安排與小學基本一致，上午四節，下午兩節，幼兒也如同小學生一樣，排排坐好聽教師上課；從教學方法來看，語文一般是以朗讀、背誦、練字為主，數學課則以數數、計算為主。這種小學化的教學忽視了幼兒的身心發展規律，不利于幼兒的身心發展。

9.保育水平有待提升

該園雖然配備有專門的保育人員，但這些保育人員并未接受過專業的保育知識培訓，保育水平有待提升。從衛生情況來看，廚房沒有專門的碗筷消毒柜，消毒不嚴。從營養搭配來看，較少從幼兒成長需要的角度對孩子的飲食進行合理搭配，達不到營養供應的標準。從醫療保健來看，雖有專門的保健人員，但保健水平不高，幼兒生病時，只能護送到附近的醫院進行處理。

（五）內部因素矩陣分析（IFE）

對該園的內部影響因素進行分析之后，我們可以明確，該幼兒園的內部有4大優勢：良好的社會聲譽、經驗豐富的教師團隊、地域優勢明顯、生源質量較高；內部劣勢有5項劣勢：硬件設施不足、資金不足、師資結構不合理、教學小學化傾向嚴重、保育水平有待提升。根據各個因素對幼兒園未來發展的重要程度，我們認為：4大優勢的權重分依次為0.2、0.05、0.1、0.05；5項劣勢的權重分依次為：0.15、0.3、0.1、0.05、0.05。根據該園對這些因素的有效反應，我們給出4大優勢的評分依次為：4、3、4、3；5項威脅的評分依次為：2、2、2、1、1。列出矩陣計算可知，該內部矩陣評價的總加權分數為2.8分，略高于平均總加權分數2.5分，說明該幼兒園總體優勢略高于同類學校平均水平，有較大的發展空間。

篇(5)

【關鍵詞】英語學習者 非母語教師 母語教師 英語聽力 教師發展

引言

近年來有關中（非母語教師）、外英語教師（母語教師）的對比研究日益成為一個熱點。國內多所學校聘請外籍教師幫助學生學習，具有一定的促進作用但也存在一些問題。理論上說母語教師與非母語教師在英語聽力授課中各有特點，實際上調查證明，母語教師上聽力課的效果和我們的預期有差距。因而要思考的問題是：聽力課到底誰來上更好，母語教師還是非母語教師？兩者的優勢和劣勢各體現在哪？能否通過母語教師和非母語教師的合作來彌補其間的不足？

一、研究設計

（一） 研究目的

本文通過對高校學生的調查以及對中外英語教師的訪談，試圖探尋中外英語教師在聽力教學中各自的特點，并為中國高校英語教師職業發展和對外籍教師的管理提供一定的理論依據。

（二）研究對象

本文研究對象為商丘學院商務英語專業的學生，他們大一時由英美外籍教師教授商務英語聽力課程，大二時由中國教師教授。本次研究共發出問卷300份，收回237份，有效問卷213份。

（三）數據收集

Hyrkstedt 等（Hyrkstedt，＆P.Kalaja，1998 ：345-357）提出的一種研究方法“話語分析法”（discourse-analytic technique）：要求研究對象對研究主題進行書面論述，然后研究者對文章進行主題編碼歸類。本文正是采用此方法，以求更全面客觀的分析。根據“話語分析法”，參與者要對以下問題進行20分鐘寫作，中英文均可無字數要求。問題根據陳曉茹（2008：75）的研究，如下：

在英語聽力課上，你希望由中國教師來教還是由外籍教師來教？為什么？

你們認為中外教師在英語聽力教學上各有什么優勢和不足？請舉例說明

所有學生的回答都由五位不同的研究者單獨閱讀，并分別在文中標注出他們認為重要的主題，然后就這些主題進行討論，整理出學生對中外教師的評論，然后進行編碼命名歸類。最后根據這些不同的編碼按照肯定或否定的評價分別計算出數量并進行統計。

二、調查結果和分析

表1顯示，在213份回答中有123位學生明確選擇中國教師當英語聽力教師，占總數的58%；明確選擇母語教師的學生有45位，占總數21%；態度不明確者也是45位，占21%。毫無疑問，盡管21%的學生沒有做出明確選擇，但大多數學生還是傾向于選擇中國教師教授英語聽力。在對第二個問題的回答中，從123份回答中整理出兩大類共8項對中外教師的評價，具體數據見表2。

（一） 教師專業知識技能

從表2中可以看出，在教師專業知識和技能方面五個因素中，外籍教師獲得159個肯定評價，51個否定評價；中國教師獲得117個肯定評價，84個否定評價。

口語：口語技能是母語教師天生的，也是非母語教師無法超越的。對外教口語的肯定有96人，占45.07%；而對中國教師口語否定的人數有69個，占32.39%。

詞匯：在詞匯方面外教得到42人的肯定，占 19.72%；中國教師得到30個人的肯定，占14.08%。

語法：對外教的語法肯定為0，而有75人肯定了中國教師的語法，占35.21%。外教得到的否定比中國教師高出了的9倍。由此可見，中國教師在英語語法上的優勢是毫無疑問的。

文化：外國教師在肯定評價上占據優勢，而中國教師對外國文化的了解是有限的。

（二）教學風格及效果

在這五個項目中，中國教師獲得的肯定評價213人，否定評價45人；外籍教師的所獲肯定評價為72人，否定評價為237人。

問題解釋能力：中國教師獲93人（43.66%）的肯定，132人（61.97%）在此項對外教否定。

課堂氣氛：中國教師獲得的肯定評價是21人（9.86%），否定評價是15人（7.04%）；外籍教師獲得的肯定評價是45人（21.13%），否定評價是6人（2.82%）。

教學效果：中國教師獲得的肯定評價是66人（30.99%），否定評價是12人（5.63%）；外籍教師獲得的肯定評價是9人（4.23%），否定評價是51人（23.94%）。但這并不代表外籍教師沒有教好，而是有著文化上差別，那就是對于“教學效果”的解讀。

教學方法：中國教師（33人，15.49%）比外籍教師（9人，4.23%）獲得的肯定評價比例要高；在否定評價上，中國教師（9人）要低于外籍教師（48人）。

結論與啟示

基于以上兩方面共8個項目的闡述得出以下結論：（1）在師生情感學習溝通方面，本土老師更受歡迎；（2）學生認可老師在不同領域的不同本領，無論是否本土老師；（3）部分學生更傾向于認同外籍教師的語音和溝通能力。因此，研究結果對中外教師及教育管理部門都有一定的啟示：

（1）在教學過程中，本土教師應該多嘗試一些新穎的教學方式，勇于創新，努力創建輕松的課堂氛圍，還應與外籍教師多交流、多學習，為中國高校英語教師職業發展作出貢獻。

（2）而對于教育部門來說，引進師資不能主觀認為只要是金發碧眼或者是一口地道的英美口音就一定能教好英語，一定受學生歡迎。對外籍教師應該進行錄用考試、崗前培訓并加強管理。

（3）對于外籍教師，一方面要了解中國的高校英語教學和英語考試，在傳授地道英語和文化的同時也能輔導學生的英語考試。另一方面還要和中國同行教師團隊溝通和交流，以確保能夠盡快融入中國高校的英語教學活動中來。

【參考資料】

［1］Hyrkstedt，＆ P.Kalaja. Attitude toward English and its functions in Finland： A discourse-analytic study [J]. World English， 1998， 17（3）：345-357.

［2］陳曉茹. 大學生對中外英語教師的看法：調查分析[J]. 中國英語教學，2008，31（3）：75-82.

［3］束定芳，華維芬. 中國外語教學理論研究六十年：回顧與展望[J].外語教學，2009，30（6）： 37-44.

篇(6)

一、SW（優劣勢）分析，剖析內部因素

學校中的優勢是指那些保障學校競爭力，并促使學校獲得戰略性領先，保證學校實現學校發展目標的那些較好的內部因素或特征。如磨小從地域、生源、辦學聲譽、師資條件，校園環境、教學質量和教育理念等剖析其優勢，他們發現學校地域優勢資源明顯，學生來源基礎較好、社區資源豐富，辦學聲譽良好 (科研單位、學校、部隊、電腦一條街)、教育理念先進，校園環境優美 (社會聲譽、環境)，教師隊伍優秀，教學質量較高 (穩定、學科教學)等優勢；而劣勢是指那些可能給學校帶來不利影響，并可能導致學校無法實現其既定目標的消極因素和內部特征，如磨小認為他們的陽光教育理念的核心價值認同度有待提高，換言之，教師的辦學理念和對學校辦學的價值認同度還不夠。另外他們還認為名師隊伍的專業化建設水平不能適應學校發展，教師的素質直接影響著學校的質量，他們善于剖析自己的不足，認為學校要發展，必定要發展教師。再者，他們認為校本課程建設與課堂教學變革沒有根本性突破，從這一內部因素的剖析，我們可以發現，學校要發展，必須根基于課程建設與課堂教學的變革。最后，磨小還從著眼于未來的眼光剖析了其現代教育技術手段運用相對落后等劣勢，從磨小的優劣勢分析中我們可以發現，學校在制定發展規劃時必須考慮內優勢因素和劣勢因素，它們是學校自身在其發展中存在的積極和消極因素，屬主觀因素。這種剖析內部因素也是一種比較分析，是在一定范圍內尋找學校自身辦學過程中的優勢和劣勢的過程。

二、OT（機遇和挑戰）分析，挖掘外部因素

學校中的機會是那些有可能幫助學校實現其超過自身既定發展目標的外部因素，或某種可能促使學校發展出現良好轉機，甚至可能促使學校獲得跨越式發展的因素的出現。磨小在發展中找到了機遇，如成都市被批準成為國家級“教育綜合改革試驗區” ，所在武侯區的《十二.五教育發展規劃》中明確提出了“高位求進、特色發展”新的戰略目標，這些都是打造學校品牌的良機，給予磨小發展提供了良好的外部因素。當然他們也分析了學校面臨的挑戰，如理念認同、專業化隊伍、課程教學改革和高標準辦學條件這些外部因素，正是學校迎接的挑戰，也是給學校帶來有可能是威脅的外部因素。我們可以從中發現這些威脅有可能對學校發展帶來不利影響，并可能導致學校無法實現既定目標，甚至可能導致學校發展計劃無法實施的外部不利因素。但是正是這些外部環境直接或間接地影響著學校，通俗點說，大勢所趨，這種大勢就會間接地影響學校對未來決策的制定。如果磨小當時面臨當時的困境時，不采取果斷行動，在面臨挑戰時，不把握好當前局勢，不難想象，這種趨勢或者障礙就會導致學校發展的停滯不前，特色學校就不可能產生。所以外部環境要求學校必須發展，而面臨的挑戰學校必須做好應變計劃并考慮新的發展機會。

三、基于SWOT的分析，走出特色之路

磨小在完成SWOT分析后，將學校內部因素和外部因素排列，發揮優勢因素，克服弱勢因素，利用機會因素，化解威脅因素，制定出一系列學校未來發展的措施，如采用項目突破，整體推進的模式；構建陽光課堂、陽光課程、陽光家庭、陽光社長，陽光環境；設計開發和實施了一系列的卓有成效的校本課程；如印像比較深刻的是他們開展的“家鄉行”活動，讓每個學生了解家鄉并為之自豪，他們安排的綜合實踐相關活動課程中，將實踐活動內容進行滲透到學生的德育活動中，取得了顯著的效果。基于磨小教師隊伍的現狀，他們為教師實施職業生涯規劃，以此促進教師專業化發展。他們挖掘學校外的資源和優勢，加強陽光系列教育活動，并滲透到學校教育教學工作的方方面面。使學校“陽光”的育人目標更加落實，追求有載體、有實效，最后走出了特色之路。

所以，學校的SWOT分析，解決的是學校定位問題，學校要發展成一個什么樣的學校，才能夠滿足本地區社會的需求，才能與時展同步，也就是要解決學校發展目標問題。SWOT最終目標是解決如何培養人的問題，要培養什么樣的人？只有回答了這個問題才是推動學校發展的前提，也是學校最有生命力的的核心價值。

他山之石，可以攻玉。磨小的成功經驗給我們什么啟示，所以我也試圖回答這幾個問題：要辦什么樣的學校？為什么要辦這樣的學校？如何辦這樣的學校？仿佛磨小為我們提供了答案：在學校校園建設已經初步完成了外顯的環境文化建設的基礎上，下一步學校應該充分利用現有的校內校外的優勢，以學校課程建設為核心，關注教師專業成長，整體設計學校辦學理念下，堅持內涵發展，進一步提升學校辦學品質。這就是一個普通校長的所想、所思、所感、所悟和所得。

【作者單位：東莞市大嶺山鎮向東小學 廣東】

10月29日我們一行參觀了全國聞名的一所小學—成都市磨子橋小學。通過考察發現這所學校有許多值得學習借鑒的地方。這所學校特色是分明的，校長的辦學思想是鮮明的，管理思路是清晰的。校長先進的教育理念使我深受啟發，陽光教育令人耳目一新。給我印象最深刻的也足以引起我深思的就是關于學校SWOT分析。因為他們通過這種分析，非常深刻地剖析了學校的內外部因素，從而確立了辦學定位，走出了特色之路。SWOT分析法又稱為態勢分析法，SWOT的四個英文字母分別代表 “Strength， Weakness ，Opportunity，Threat”。意思分別為：“S ：強項、優勢； W ：弱項、劣勢； 0：機會、機遇；T ：威脅、挑戰”，它是由舊金山大學的管理學教授韋里克于20世紀80年代初提出來的，就是將與研究對象密切相關的各種主要內部優勢、劣勢和外部的機會和威脅等，通過調查列舉出來，并依照矩陣形式排列，然后用系統分析的思想，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列相應的結論，而結論通常帶有一定的決策性。所以，基于這一理論指導，磨小圍繞地理環境、學校規模、硬件設施、行政班子、教師隊伍、……等因素，從優勢、劣勢、機會、威脅等四個維度對學校進行全面分析，他們重視從問題中找出路，重視學校的規劃，讓規劃真正成為引導學校發展的航燈。

一、SW（優劣勢）分析，剖析內部因素

學校中的優勢是指那些保障學校競爭力，并促使學校獲得戰略性領先，保證學校實現學校發展目標的那些較好的內部因素或特征。如磨小從地域、生源、辦學聲譽、師資條件，校園環境、教學質量和教育理念等剖析其優勢，他們發現學校地域優勢資源明顯，學生來源基礎較好、社區資源豐富，辦學聲譽良好 (科研單位、學校、部隊、電腦一條街)、教育理念先進，校園環境優美 (社會聲譽、環境)，教師隊伍優秀，教學質量較高 (穩定、學科教學)等優勢；而劣勢是指那些可能給學校帶來不利影響，并可能導致學校無法實現其既定目標的消極因素和內部特征，如磨小認為他們的陽光教育理念的核心價值認同度有待提高，換言之，教師的辦學理念和對學校辦學的價值認同度還不夠。另外他們還認為名師隊伍的專業化建設水平不能適應學校發展，教師的素質直接影響著學校的質量，他們善于剖析自己的不足，認為學校要發展，必定要發展教師。再者，他們認為校本課程建設與課堂教學變革沒有根本性突破，從這一內部因素的剖析，我們可以發現，學校要發展，必須根基于課程建設與課堂教學的變革。最后，磨小還從著眼于未來的眼光剖析了其現代教育技術手段運用相對落后等劣勢，從磨小的優劣勢分析中我們可以發現，學校在制定發展規劃時必須考慮內優勢因素和劣勢因素，它們是學校自身在其發展中存在的積極和消極因素，屬主觀因素。這種剖析內部因素也是一種比較分析，是在一定范圍內尋找學校自身辦學過程中的優勢和劣勢的過程。

二、OT（機遇和挑戰）分析，挖掘外部因素

學校中的機會是那些有可能幫助學校實現其超過自身既定發展目標的外部因素，或某種可能促使學校發展出現良好轉機，甚至可能促使學校獲得跨越式發展的因素的出現。磨小在發展中找到了機遇，如成都市被批準成為國家級“教育綜合改革試驗區” ，所在武侯區的《十二.五教育發展規劃》中明確提出了“高位求進、特色發展”新的戰略目標，這些都是打造學校品牌的良機，給予磨小發展提供了良好的外部因素。當然他們也分析了學校面臨的挑戰，如理念認同、專業化隊伍、課程教學改革和高標準辦學條件這些外部因素，正是學校迎接的挑戰，也是給學校帶來有可能是威脅的外部因素。我們可以從中發現這些威脅有可能對學校發展帶來不利影響，并可能導致學校無法實現既定目標，甚至可能導致學校發展計劃無法實施的外部不利因素。但是正是這些外部環境直接或間接地影響著學校，通俗點說，大勢所趨，這種大勢就會間接地影響學校對未來決策的制定。如果磨小當時面臨當時的困境時，不采取果斷行動，在面臨挑戰時，不把握好當前局勢，不難想象，這種趨勢或者障礙就會導致學校發展的停滯不前，特色學校就不可能產生。所以外部環境要求學校必須發展，而面臨的挑戰學校必須做好應變計劃并考慮新的發展機會。

三、基于SWOT的分析，走出特色之路

磨小在完成SWOT分析后，將學校內部因素和外部因素排列，發揮優勢因素，克服弱勢因素，利用機會因素，化解威脅因素，制定出一系列學校未來發展的措施，如采用項目突破，整體推進的模式；構建陽光課堂、陽光課程、陽光家庭、陽光社長，陽光環境；設計開發和實施了一系列的卓有成效的校本課程；如印像比較深刻的是他們開展的“家鄉行”活動，讓每個學生了解家鄉并為之自豪，他們安排的綜合實踐相關活動課程中，將實踐活動內容進行滲透到學生的德育活動中，取得了顯著的效果。基于磨小教師隊伍的現狀，他們為教師實施職業生涯規劃，以此促進教師專業化發展。他們挖掘學校外的資源和優勢，加強陽光系列教育活動，并滲透到學校教育教學工作的方方面面。使學校“陽光”的育人目標更加落實，追求有載體、有實效，最后走出了特色之路。

所以，學校的SWOT分析，解決的是學校定位問題，學校要發展成一個什么樣的學校，才能夠滿足本地區社會的需求，才能與時展同步，也就是要解決學校發展目標問題。SWOT最終目標是解決如何培養人的問題，要培養什么樣的人？只有回答了這個問題才是推動學校發展的前提，也是學校最有生命力的的核心價值。

他山之石，可以攻玉。磨小的成功經驗給我們什么啟示，所以我也試圖回答這幾個問題：要辦什么樣的學校？為什么要辦這樣的學校？如何辦這樣的學校？仿佛磨小為我們提供了答案：在學校校園建設已經初步完成了外顯的環境文化建設的基礎上，下一步學校應該充分利用現有的校內校外的優勢，以學校課程建設為核心，關注教師專業成長，整體設計學校辦學理念下，堅持內涵發展，進一步提升學校辦學品質。這就是一個普通校長的所想、所思、所感、所悟和所得。

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【關鍵詞】網絡環境 小學英語 教學策略

在小學英語教學過程中運用網絡環境，指的是教師在教學實踐中有效運用網絡媒介與網絡資源，網絡資源包括網絡中介、網絡平臺與網絡信息等，主要是教學課件與作業設計。教師應該充分發揮現代信息技術的優勢，包括互聯網、QQ、微信和郵箱等，合理運用多媒體技術開展英語教學活動，幫助小學生更好的學習和掌握英語知識。

一、使小學英語課堂教學網絡環境化

在網絡環境下開展小學英語教學活動，首先，教師應該使小學英語課堂網絡環境化，這是運用網絡資源的前提。網絡環境的優勢在于教學資源比較豐富，教師能夠在互聯網上搜集、查找、整合和使用英語教學資料，運用多媒體技術開展英語教學活動，讓小學生在網絡環境下學習、接受和吸收英語知識，利用多媒體技術的優勢，展示圖片、聲音、動畫和視頻等學習資料，全面培養和提升學生的英語綜合能力，包括讀、寫、聽、說、譯。而且利用網絡資源，小學英語教師可以下載或使用純正的英語學習資源，以及一些英語原聲，讓學生接觸到真正的英語語言，了解英語文化，為將來的英語學習打下良好的基礎。另外，教師應該充分發揮網絡資源的優勢，使整個課堂教學環境都網絡化，讓小學生接觸到更多的英語知識，拓展知識面，開闊視野，激發他們學習英語知識的興趣與動力，在學習過程中更加積極主動。

二、課下練習訓練與網絡資源同步化

在網絡環境下，互聯網上有大量關于小學英語知識的內容，包括口語練習、聽力訓練與寫作練習等，教師應該保持課下練習訓練與網絡資源同步化，特別是網絡上有著極為豐富的課外英語知識，也有國內名校、名師的優秀教學資源，這些資源對于小學生來說，可以隨時隨地的利用，幾乎不受時間和空間的限制。因此，小學英語教師在具體的教學實踐中，可以根據具體的教學內容與學生的實際學習情況，為他們挑選一些恰當的課下學習與練習材料，在家長的指導與配合下，合理利用互聯網上的小學英語學習資源，進行課下訓練，發揮網絡技術的優勢，為小學生提供更多的英語學習機會。通過課下訓練和練習與網絡資源的同步，能夠豐富小學生的英語學習內容，突破教材的束縛與限制，學習和接觸到更多的英語知識，訓練與練習模式也更加豐富，增添學習英語知識的樂趣。

三、運用網絡環境共享英語教學資源

小學英語教師在網絡環境下，可以經常關注和瀏覽網絡上優秀的教學資源、教學模式和教學方法等，積極采納和吸收優秀的英語教學意見，同時將自己認為質量較高的教學資源上傳到網絡平臺上，與同事之間共享優秀的小學英語教學資源。網絡環境不僅是一個虛擬的世界，也是一個人與人溝通與交流的平臺，通過網絡渠道選擇適合自己教學水平和完成教學任務的優秀資源，是小學英語教學網絡化的關鍵途徑之一。通過資源共享，不僅可以幫助教師隨時獲得最新、最先進的教學資源、教學思維和教學理念，還能夠為小學生提供更新穎的學習內容，開闊他們的英語知識視野，并且緊跟時代的步伐與腳步，學習的英語知識具有時代特色，與時俱進。另外，利用網絡優勢，教師可以搜集到更多的跨文化知識，并且將其深入到具體教學中，培養小學生的跨文化意識，從而更好的理解和掌握英語知識。

四、利用網絡資源交流英語學習心得

要想全面實現小學英語教學網絡化，教師應該充分利用網絡環境的優勢，使用網絡渠道讓小學生互相交流英語知識學習的心得與經驗。網絡環境下的最大優勢之一是可以實現局域化的交流和溝通，小學生再利用電腦學習英語知識時，可以運用網絡資源的局域網優勢，讓他們針對英語知識的學習經驗和過程進行交流，互相分享學習心得有優秀的學習資源，從而促使全體學生的學習與進步。同時，小學英語教師在教學過程中，應該及時做好信息整理與反饋工作，與家長及時溝通，準備掌握學生在課下利用網絡環境進行英語知識學習的情況，家長應該起到督促和指導作用，引導小學生多運用網絡渠道學習，這樣教師不僅能夠督促學生利用網絡渠道學習，還能夠根據學生的學習進度，隨時調整教學計劃與教學方案，使英語教學內容更加合理，符合小學生的學習需求。

五、總結

總之，在網絡環境下開展小學英語教學活動，教師應該充分發揮網絡渠道的優勢，科學合理運用互聯網技術和多媒體教學設備，使小學英語課堂網絡化，豐富和共享教學資源，從小學生的實際情況出發開展教學活動。

參考文獻：

[1]王利美.網絡環境下小學英語教學策略的分析[J].科學大眾（科學教育），2013，06：69.