序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課堂教學教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：真 教案 課堂教學

如何寫出又真又好的教案呢？我認為有以下幾點可以借鑒。

一、化繁為簡，更新固定化教案

當前，教師關(guān)注的熱點問題是“教學內(nèi)容的選定”。因為知道“教什么”永遠比“怎么教”更有價值。那我們完全可以把原有教案的一些格式進行整合和更新。把原有版塊化繁為簡，把它整合為教學內(nèi)容的確定、教學目標的定位、教學重難點的把握這三個板塊。理由如下：

1.寫教學內(nèi)容。

一節(jié)課的教學內(nèi)容一旦確定了，那么就起到了牽一發(fā)而動全身的效果。然而，教學內(nèi)容的確定往往是一節(jié)課的靈魂所在，因為，他將決定整節(jié)課中老師要引領(lǐng)學生去的方向。當然，只有大方向找準了，一節(jié)課才能談得上有效與無效。可是，在現(xiàn)實的課堂中，我們發(fā)現(xiàn)許多課堂的無效并非老師教學方法存在大問題，而是教師在“教什么”上不會定位或錯誤定位。一旦老師選定的內(nèi)容有效、有用，方法絕對不會出現(xiàn)大的失誤。正因如此，這一點更能考驗一個教師的教學水平。由此可見，學會確定一節(jié)課的教學內(nèi)容，應(yīng)該是老師們寫教案時最要學習的功課！

2.寫教學目標。

如果把教學內(nèi)容比作去目的地的方向，那么教學目標就猶如檢驗去目的地的最終效果。教學目標的設(shè)定，要認真鉆研語文課程標準、認真鉆研編者意圖、作者意圖。方向確定了，最終有沒有到達目的地，這要教學目標來檢驗。只有方向，沒有落點，同樣是空話一句。一節(jié)課上下來，最后我們要看教學效果。如果，設(shè)定的方向準確，指導學生訓練的到位，那么，我們就實實在在地做實了事情。

3.寫教學重難點。

重點是個相對的概念，一本教材里面有重點章，一章里面有重點節(jié)，一節(jié)里面有重點內(nèi)容，一課時里面也有重要知識點。找到了重點，就可以采取措施突出重點，將教學中的時間、精力集中到重點上來，就可以避免教學中平均用力，課堂教學的效率也就隨之得到提高。那么，怎樣確定重點？依據(jù)又是什么呢？依據(jù)就是大綱或教學要求。難點也是一個相對的概念，是學生難于理解和掌握的內(nèi)容。很多時候，難點是既難講又難學的內(nèi)容，當然，主要是難學，難學的內(nèi)容一般也難講。教師要在充分了解學生的基礎(chǔ)上，預(yù)見學生在接受新知識時的困難、產(chǎn)生的問題，從而確定該節(jié)課的難點。所以，在寫教學重難點的時候，學生的學情也已經(jīng)包含在里面了。

二、因人而異，書寫多樣化教案

說到學生，我們自然會想到“因材施教”，說到教師，我想也應(yīng)該有“因材施教”一說吧！現(xiàn)實中，教師的教案都是一樣的本子，一樣的要求，一樣的評價標準。筆者認為，這也是弊端很多。如果讓教師們體驗到寫教案并不是一件痛苦的差事，那么，教師的積極主動性就會被激發(fā)出來。怎樣激發(fā)教師的這種主動性呢？可以從下面三方面著手：

1.新教師寫詳案。

20幾歲的新教師理論水平并不差，但缺乏教學經(jīng)驗，對新課標的解讀不到位或者定錯位，因此，他們對教材的準確解讀是首要的問題。寫詳案有助于新教師對整個教材解讀有一個清晰明了的呈現(xiàn)，有助于自己對整個課堂環(huán)節(jié)有一個熟悉記憶的空間，有助于自己積累豐富有用的教學經(jīng)驗。正因如此，我們新教師備課時更應(yīng)該先進行獨立的寫詳案磨練。

2.青年教師寫簡案。

30歲以上的教師，可以寫寫簡案。經(jīng)過十幾年的執(zhí)教，教師的教學水平得到了一定的提高，擁有了一定的的教學經(jīng)驗，已經(jīng)形成了自己比較獨特的教學風格。他們對教材的解讀、對課堂的把握、對學生的了解有了比較熟悉的認識。這時候，如果還讓他們停留在原有的教案模式里，無非是消磨時間。所以應(yīng)該更新教案的方法。寫寫簡案，減去了一些不必要的頭緒，留下更多的時間、空間去琢磨教學，為教學推陳出新，這也是一種人文性的關(guān)懷。

3.中老年教師寫個性化教案。

40歲以上的老師，更細微的東西在書上和心里，可以考慮個性化教案。此時的教師，寫教案更多的考慮是怎樣教得更有新意、怎樣教得更有意思、怎樣教得更有實效……他們正朝著最高的教學境界邁進！每課都想“出新”，每課都想讓學生喜歡，所以更多的是“教案于心”和“教案與書”。這時，不應(yīng)該讓固定的教案模式束縛他們的思維靈感。更多的應(yīng)該是一種隨性的、飄逸的、自然的、靈動的教案。比如可以在書上寫寫畫畫、圈圈點點，寫上自己靈感突發(fā)的思路，也可以把一節(jié)課的大體思路用提綱線條展示出來。這樣的教案，更多的是一種行云流水的風格。

篇(2)

關(guān)鍵詞: PowerPoint電子教案課堂教學教學效果教學方法

信息技術(shù)正在不斷影響和改變著我們的生活,信息技術(shù)在教學中的廣泛應(yīng)用必將對教學產(chǎn)生深刻的影響。目前我國的學校教育仍以課堂教學為主,信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在課堂應(yīng)用上。如今PowerPoint是教師授課時常用的教學演示軟件,很多教材附帶PowerPoint電子教案作為教學素材的一部分,這些素材為教師使用PowerPoint提供了便利。據(jù)《中小學教育信息化建設(shè)與應(yīng)用狀況的調(diào)查研究》顯示,到2004 年底,我國基礎(chǔ)教育信息化水平已經(jīng)取得了很大的成績,有64%的教師教學時在互聯(lián)網(wǎng)上檢索各種電子教學資源(如圖片、文字資料和課件等),56%的教師經(jīng)常使用計算機演示文檔(如PowerPoint 等)授課。[1]隨著經(jīng)濟的發(fā)展和國家對教育投入的增加,信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用將更廣泛,PowerPoint在課堂教學中的使用率將會越來越高。PowerPoint是一種多媒體演示工具,許多教師把它作為一種教學工具,認為它能有效地提高教學效果,激勵學生學習,更好地完成課程教學目標。有些人持反對的觀點,認為教師是課堂教學的主導,PowerPoint軟件只是一個輔助工具,使用不當就會削弱課堂教學效果,不利于學生學習。如何有效地使用PowerPoint進行教學是一個需要研究的問題。筆者在此通過分析當前PowerPoint在課堂教學應(yīng)用中的問題,探究運用PowerPoint的有效的教學方法。

一、關(guān)于PowerPoint軟件

PowerPoint 是Microsoft 公司推出的 Office 系列產(chǎn)品之一,它是商業(yè)領(lǐng)域中廣泛使用的一種演示軟件,主要用于設(shè)計和制作廣告宣傳、產(chǎn)品演示的電子版幻燈片,制作的演示文稿可以通過計算機屏幕或者投影機播放,用戶利用 PowerPoint不但可以創(chuàng)建演示文稿,而且可以在互聯(lián)網(wǎng)上召開面對面會議、遠程會議或在 Web 上給觀眾展示演示文稿。隨著教育信息化的推進,PowerPoint 以其易學、實用的優(yōu)越性成為教育領(lǐng)域的大眾軟件,是教師進行多媒體演示教學的得力助手,是人們常用的課件制作平臺。

二、PowerPoint教學應(yīng)用中出現(xiàn)的問題

PowerPoint以其簡單的制作、便捷的使用成為廣大教師課堂教學的最愛。PowerPoint只是一種輔助教學工具,應(yīng)用先進的教學工具并不代表能取得好的課堂教學效果。教師在使用PowerPoint進行教學時,如果使用不當,就不能發(fā)揮媒體的優(yōu)勢,提高課堂教學效率,促進學生學習。在長期的教學過程中,筆者發(fā)現(xiàn)當前PowerPoint在課堂教學中的使用中存在下面一些問題:

1.過于依賴PowerPoint電子教案,忽視教師的主導作用。

PowerPoint 電子教案的使用讓教師告別了“一塊黑板一支粉筆”的教學時代,給日常教學帶來了極大的便利,使教師在一定程度上獲得了解放,并節(jié)約了大量時間。但是,它容易使教師過于依賴電子教案。有些教師接受了PowerPoint教學后,就完全否定了傳統(tǒng)的教學方式,不論什么內(nèi)容、什么對象,從上課開始到結(jié)束都是在放幻燈片。這種教學方式未發(fā)揮教師的主導作用。使用PowerPoint上課,由于不用寫板書,教師往往只注意電子教案給自己帶來的便利,而忽視了學生的學習。教師備課時將上課的內(nèi)容都寫在PowerPoint 電子教案上,課堂上輕松點鼠標就可以完成教學任務(wù),造成了“教師圍著電腦轉(zhuǎn),學生瞪著眼睛看”的現(xiàn)象,學生如同觀看一張張幻燈片閃過的電影,教師手點鼠標,臉對屏幕,在旁略作解說。而有的教師幾乎是讀每個幻燈片的內(nèi)容,一個接一個,直到演示完畢。這樣的授課形式,教師講授知識的速度太快,學生跟不上教師的思路和進度,影響了教學效果。這種教學方式假定了教學是簡單的內(nèi)容傳送,幻燈片傳遞內(nèi)容的格式自然地吸引了學生的注意力,雖然使用了電子教案,卻達不到多媒體教學的目的,學生下課后記不清上課內(nèi)容,上課效果差。多媒體課堂教學不能由多媒體簡單地代替教師的傳授,也不能是簡單的黑板搬家,在多媒體教學中教師仍然要充分發(fā)揮自己的主導作用和學生的主體地位。

2.過多增加教學內(nèi)容,忽視學生的接受能力。

使用PowerPoint電子教案上課的一大優(yōu)點就是教師可將傳統(tǒng)授課方式中需要在黑板上大量板書的內(nèi)容在課前預(yù)先整理、歸納好寫入教案中。一些教師擔心內(nèi)容太少不能滿足一節(jié)課的教學需要,不能把問題講清楚,總是盡可能多地將內(nèi)容放入幻燈片,有些甚至把自己說的每一句話都放到幻燈片上,上課時不考慮學生的接受能力,快速地播放每一個幻燈片。教師講解、板書的過程實際上是學生靈感、思想相互碰撞和形成的過程。由于沒有了教師在黑板上板書的時間,內(nèi)容鋪天蓋地地席卷過來,課堂容量大增。這樣產(chǎn)生的后果就是教學進度過快,教師要求學生掌握知識點的時間明顯縮短,學生思考、理解的時間不夠,無法接受教學內(nèi)容。課堂信息量增大,教師與學生的交流少了,學生沒有更多的時間去觀察、探究、分析,造成學生在學習過程中應(yīng)接不暇,思維跟不上,沒有充裕的時間進行思考,也沒有充分的時間去做筆記,學生囫圇吞棗的現(xiàn)象普遍存在。學生只是被課件生動的多媒體效果所吸引,而忽略了對教學內(nèi)容的學習。這樣教學效果非但沒有提高,反而比傳統(tǒng)教學方式還差。另外,很多教師在用PowerPoint上課時,用屏幕代替了黑板。PowerPoint的教案是備課時事先做好的基本模式,很難適合千變?nèi)f化的課堂教學。這樣既不利于教師對板書內(nèi)容進行調(diào)整、修改,又不利于根據(jù)教學需要創(chuàng)設(shè)情景。此外,由于屏幕一屏的顯示內(nèi)容有限,內(nèi)容必須分屏顯示,這種演示方式把信息打成了小碎片,使學生對學習內(nèi)容的整體性感知受到影響,尤其是項目符號的不恰當使用,把教學內(nèi)容人為地分成不同的層次關(guān)系,這樣學生很難把握內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系,甚至會導致錯誤的結(jié)論。

3.重PowerPoint課件制作,輕教學設(shè)計。

許多教師在運用PowerPoint教學時非常重視課件的制作而輕視教學過程的設(shè)計。有些教師花了很大精力制作課件,有時為了一個好看的模版或圖標不惜花費大量的時間去尋找,甚至請專業(yè)人員制作。界面做出來非常漂亮,具有很高的藝術(shù)水平,演示效果非常生動,聲音、動畫效果非常逼真,學生上課就像在觀看一部精彩的動畫片。PowerPoint電子教案可以集成圖、文、聲、像等多媒體信息,在授課過程中,教師如果借助一定的藝術(shù)形式,就能夠從多方面刺激學生感官,引起學生興趣。但是,如果這種作用被過于修飾,甚至過于花哨,就會分散學生的注意力,使得一些無關(guān)的因素成為學生的視覺中心,其效果往往適得其反。

4.學生被動接受,教學過程缺乏交互。

PowerPoint軟件本身只是一種多媒體演示軟件,它的信息傳送是單向傳遞的,而教學過程是師生互動的過程。一些教師在運用PowerPoint開展教學活動時,往往把教學內(nèi)容置于教學活動的中心,學生處于被動接受的地位,一些教師把教學過程看作一個單向的知識傳輸?shù)倪^程,學生是知識灌輸?shù)膶ο?把現(xiàn)代化的教學媒體變成了向?qū)W生灌輸知識的快捷工具,教師和學生之間缺乏必要的互動。在昏暗的多媒體教室里,教師按順序播放著一張張幻燈片,學生眼睛盯著大屏幕就像看電影一樣。在教學過程中部分教師關(guān)注更多的是屏幕和教學內(nèi)容,而不是學習者,PowerPoint的使用分散或減弱了教師和學生之間復雜的思想交互,教師從課堂上得到的反饋較少,不能很好地了解學生對教學內(nèi)容的理解情況,不能根據(jù)學生的反應(yīng)靈活地修正教學進度,學生的學習積極性也不能調(diào)動起來。

三、提高PowerPoint電子教案課堂教學效果的基本方法

對于課堂教學來說,PowerPoint只是一個輔的教學工具,是實現(xiàn)課程目標的一種手段,它只能幫助教師解決傳統(tǒng)教學不能很好解決的問題,彌補傳統(tǒng)教學的不足,而不能取代教師成為課堂教學的主體。教師使用PowerPoint開展教學活動時必須根據(jù)課程的特點和教學目標的要求采取有效的措施,把PowerPoint和教學過程有機地結(jié)合,充分發(fā)揮教學媒體的優(yōu)勢,提高教學效率。

1.合理使用媒體,發(fā)揮教師的主導作用。

教學過程不是信息的單向傳遞,而是一個互動的過程。PowerPoint電子教案只能是課堂授課的助手,是創(chuàng)設(shè)學習情景,促進學生主動學習、協(xié)作、探索和完成知識意義建構(gòu)的認知工具,而不是教師向?qū)W生灌輸知識所使用的手段和方法,任何先進的教學手段都不能取代教師的活動。利用電子教案授課時,教師應(yīng)該根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容合理選擇教學媒體,準確把握媒體使用的時機,充分發(fā)揮媒體的優(yōu)勢,彌補傳統(tǒng)教學方式的不足。電子教案不只是便于教師教學,更重要的是要能夠促進學生的學習,在教學過程中,教師切忌使自己變?yōu)閱渭兊碾娔X操作員,忽視肢體語言對教學的作用。教師是最好的教學媒體,所以在教學中教師應(yīng)當采用站在屏幕旁邊,面向?qū)W生的方式教學,使學生在看大屏幕的同時能看到教師的活動,增進師生的直接交流。這樣教師能夠根據(jù)課堂反應(yīng)及時調(diào)整自己的語言、表情、手勢等,調(diào)動整個課堂氣氛。同時,學生也能從教師旺盛的精力,飽滿的情緒,富有表現(xiàn)力的眼神、手勢中受到感染。教師的語言、動作、表情應(yīng)與課件的圖、文、聲、像相結(jié)合,達到和諧統(tǒng)一,充分發(fā)揮教師在多媒體教學中的主導作用。

2.合理選擇內(nèi)容,注重教學設(shè)計。

PowerPoint電子教案不是教材和黑板的搬家。因此,教師課前要精心準備顯示的內(nèi)容,每一屏的內(nèi)容要簡明扼要,圍繞課題的中心,突出重點。教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的需要選擇適合的媒體,要能夠發(fā)揮媒體的優(yōu)勢,再配以大量實例的生動講解和詳細的解釋說明,解決學生學習中遇到的難點問題。另外,教師應(yīng)當做好多媒體教學環(huán)境下的教學設(shè)計,選擇什么樣的媒體,什么時候應(yīng)用媒體,如何利用媒體創(chuàng)設(shè)教學情景等許多方面都需要設(shè)計。教師必須根據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點,認真進行教學設(shè)計,使教學材料與教學過程進行完美整合,充分發(fā)揮PowerPoint電子教案的優(yōu)勢,為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境,從而優(yōu)化課堂教學,激發(fā)學生興趣,提高課堂教學效率。

3.根據(jù)教學需要合理設(shè)計課件版面。

教師對課件的版面設(shè)計應(yīng)美觀大方,每一張幻燈片的版面應(yīng)做到美觀工整,增強視覺效果,吸引學生的注意力,提高學習效率。但版面設(shè)計也不要過于花哨,教師應(yīng)盡量采用統(tǒng)一風格的設(shè)計模版,防止分散學生的注意力。另外,為了保證學習過程的連貫性和前后呼應(yīng),教師應(yīng)當設(shè)置一個目錄幻燈片顯示課程內(nèi)容的完整結(jié)構(gòu),每一部分內(nèi)容演示完畢后,再從目錄幻燈片進入到新的內(nèi)容模塊。這樣不僅有利于使學生隨時明確此時學習的內(nèi)容在課程系統(tǒng)中的位置,而且有利于教師在課堂最后幾分鐘對當堂學習內(nèi)容進行總結(jié),從而有利于學生全面、系統(tǒng)地掌握教學內(nèi)容。

4.靈活使用PowerPoint電子教案,激發(fā)學生互動。

教學的主體是學生,在授課的過程中教師必須以學生為本。在課堂教學中教師只有調(diào)動學生的學習積極性,使他們充分參與到教學過程中來,才能激發(fā)學生的學習興趣,提高學習效率。因此,在使用PowerPoint電子教案授課時,教師必須靈活使用PowerPoint,利用各種手段吸引學生的注意力,使他們能夠與教師、同學和教學內(nèi)容進行積極的互動,提高學習效果。為了能夠更好地發(fā)揮PowerPoint教學的優(yōu)勢,激發(fā)學生互動,教師應(yīng)當考慮以下幾個方面:

(1)不要照著幻燈片讀。在課堂上僅僅讀幻燈片可能非常方便,然而教師照著屏幕大聲讀文本,這不僅是無用功,而且會使學生感到極其枯燥。應(yīng)用PowerPoint的目的是為語言講解提供一個視覺的補充,教師應(yīng)把99%的時間用于看學生,而不是投影屏幕或電腦屏幕。

(2)合理應(yīng)用停頓。PowerPoint應(yīng)作為語言的視覺補充,而不是作為傳遞所有講授內(nèi)容的工具。因此,教師不能連續(xù)不停地講解,要注意停頓,觀察學生的反應(yīng),留給學生讀懂屏幕內(nèi)容和思考的時間。

(3)保持吸引力。很多學生的視覺能力比聽覺能力強,因此,PowerPoint能夠有效地吸引學生的注意力。但這可能導致一個問題:當教師講課時,學生觀看幻燈片像看電視一樣,可能容易走神。在整個教學過程中教師應(yīng)確保在學生的前面,教師的話和說話的方式應(yīng)足以讓他們關(guān)注,而不是關(guān)注幻燈片。

(4)隱藏光標。由于PowerPoint容易吸引注意,教師要盡可能少地分散學生注意力。在講課過程中,當指針(箭頭)在屏幕上移動時,一些學生很容易分心,為了避免這個問題,教師可隱藏指針,使用鍵盤上的箭頭鍵切換幻燈片。幻燈片開始放映,教師可按下按Ctrl+L組合鍵,隱藏指針,即使移動鼠標,指針也隱藏了。在授課期間如果教師需顯示指針,按下Ctrl+A組合鍵即可。

盡管有許多教師對PowerPoint在教學中的應(yīng)用提出了質(zhì)疑,但它確實是一個非常優(yōu)秀的輔助演示工具。在教學中,用還是不用PowerPoint,教師要根據(jù)教學需要來決定,不要盲目追求時髦。PowerPoint可以支持教學,但不能代替教師的講授。教師必須清楚了解自己使用PowerPoint的目的是什么,是為自己、學生或是課程。使用PowerPoint的主要目標應(yīng)當是通過促進學生與教學內(nèi)容、教師和同學之間的互動,達到深入、持久地學習,提高學習效率。

參考文獻:

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[5]韓云瑞,張靜.談PowerPoint電子講稿在數(shù)學課堂教學中的使用[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2005,(5):76-78.

篇(3)

關(guān)鍵詞：教案 自由 素質(zhì)

就現(xiàn)實來說，大多數(shù)教師的教案根本不是為了使用，而是為了應(yīng)付檢查。這并不是因為教師的態(tài)度不嚴肅認真。從根本上來說，教案起不到對教學的規(guī)范作用，有時反而成了束縛教師手腳的繩索。對于一個語文教師來說，語文教學的好壞主要在于教師的素質(zhì)，在于教師長期的教學實踐，并在這個過程中不斷地探索，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，形成自己的教育思想。對于一堂語文課來說，教學設(shè)計不可能那樣完美的將整過教學過程設(shè)計出來，同時，就新課改來說，如果我們以學生的學習為主，那么在課堂教學之中，學生的發(fā)揮可以說是五花八門，很難有一個統(tǒng)一的預(yù)料過程。從教學實踐來看，許多時候，我們教師總是考慮我們的教學設(shè)計過程，學生常常成了他們完成自己的教學設(shè)計的棋子，很難真正體現(xiàn)新課改的教學理念。因此，從這個意義上來說，教案對教師起不到應(yīng)有的作用，有時候反而起反作用。從某種程度上來說，課改破除的就是對教案的依賴，將教師的教轉(zhuǎn)變到學生的學，課堂教學的生成不是教師的預(yù)設(shè)，而是師生合作學習的結(jié)果，這種生成改變的是學生的認知結(jié)構(gòu)，訓練的是學生的思考力。課堂要真正還給學生，就必須從學生的實際出發(fā)，讓課堂引領(lǐng)我們的教學，主導我們的課堂教學的過程。課前，我們的教師可以對文本做多方面的，多角度的研究和解讀，對文本應(yīng)該胸有成竹，這樣，上課的時候，我們才能真正從容去應(yīng)對，才能真正高屋建瓴，對學生的學習過程進行有效的引導。

當然，對于剛走上工作崗位的教師來說，教案能夠使他們盡快熟悉教學工作，掌握教學教學的一些基本環(huán)節(jié)。但是對于那些成熟的、具有多年教學經(jīng)驗的教師，教案的意義的確不大。我們認為，提高課堂教學效率，實施新課改的關(guān)鍵還在于教師的素質(zhì)。或者說教師的教學水平的根本還在于教師的素質(zhì)。對于高素質(zhì)的教師來說，教案時常就在他們的心中裝著，他們拿到一個文本就知道該將哪些東西作為主要內(nèi)容來讓學生學習，通過什么方式來讓學生學習。同時優(yōu)秀的教師大都形成了自己獨特的教學風格，他們總是有著獨特的讓學生學習語文的方式和方法，他們的課堂教學已經(jīng)形成了自己的獨特的一面，對于這些教師來說，教案對他們起不了多大的作用。反而因為為了應(yīng)付檢查寫教案花費大量的時間和精力，使得教師無暇或者沒有精力去搞研究。沒有時間去提高自身素質(zhì)，研讀文本，反而影響課堂教學的效果。因此，讓教師寫那些沒有多大意義的教案，還不如讓教師多研究些問題，多研究教學過程中出現(xiàn)的一些困惑他們的對教育教學有著根本作用的問題。這些問題的研究一方面可以提高教師的教學水平和科研水平，提高教師的素質(zhì)，是教師成長的最有效的途徑。我們說做一個研究型的教師，這種研究型的教師不是寫教案寫出來的，而是在教學實踐之中不斷反思出來的。同時，作為語文學科，所蘊含的知識面非常廣泛，一個教師要真正地讓學生有所收獲，就必須不斷的進行自我學習，開拓自己的眼界，豐富自己的知識。讓自己成為飽學之士，這樣，我們才能從容應(yīng)對教學中出現(xiàn)的問題，也才能對學生學習中的問題從容應(yīng)答。對語文教學來說，教師的課堂教學設(shè)計如論怎樣的精巧，如果他知識面有限，能力有限，他對文本的理解不深入，不透徹，他在教學中就放不開手腳，就不能縱橫捭闔。如果我們就文本而文本，拓展不開，學生是很容易疲倦的。

同時，就教學來說，在課堂中有許多不同的情況發(fā)生，這些情況需要的是教師的教學智慧，這些東西很難在教案中反映出來的。特別是新課改以后，以學生為本，我們都提倡生本教育，生本教育將課堂交給學生，學生在合作學習的過程之中會有許多不可預(yù)知的東西，這些東西也不是教案能夠反映出來的。這需要我們在課堂教學過程之中適時進行調(diào)整，對學生的學習適時作出反應(yīng)。因此，教案是傳統(tǒng)課堂教學的產(chǎn)物，是師本教育的產(chǎn)物，要真正實施新課改，就必須從改變教案入手，讓教師去研究教學，研究教材，提高自身素質(zhì)。特別是我們應(yīng)該讓我們的教師在教學實踐之中不斷的進行教學反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓。

篇(4)

1 課堂教學存在的問題

1.1 備課規(guī)范但無個性化的設(shè)計

多年來學校的教學管理已形成一套相對固定的制度，規(guī)范化的管理，催化了規(guī)范化的備課。教師的備課基本上都做到認真、規(guī)范、詳細，充分體現(xiàn)了工作態(tài)度的“端正”。但是備課的規(guī)范統(tǒng)一，從另一角度反映了教師個性化思考的缺失，說明教師深入鉆研教材、把握教材、分析學情，結(jié)合實際設(shè)計教案的積極性和教學能力還有待進一步提高。

1.2 開放的教案，封閉的課堂

提高教學質(zhì)量關(guān)鍵是用好課堂教學40分鐘，努力提高課堂教學質(zhì)量。課堂上，不少教師唯恐完成不了當堂教學任務(wù)，生怕漏講知識點，就面面俱到地急著趕教學進度，結(jié)果是“放手不放心”。既想讓學生自主感悟，又怕學生說的不著邊際，就急著搬出“最佳答案”；既想讓學生自主探究，又怕時間花的太多，就急著告訴學生結(jié)果；既想激蕩學生的思想，又怕答案紛呈，偏離了考試的最佳統(tǒng)一答案……凡此種種，教師“有心卻無膽”，教案寫得開放，課堂卻是照樣的封閉。

1.3 精心預(yù)設(shè)，“生成”失約

教案是教師為上好課而做的準備、預(yù)設(shè)。為了實現(xiàn)預(yù)期的課堂效果，不少教師著實花了工夫，深入鉆研教材，了解分析學情，精心地設(shè)計教法、學法。然而課堂是鮮活的，充滿了不確定性，眼看精心的預(yù)設(shè)卻無法生成，于是，把學生往教案上拉，“人為生成”！課堂一旦偏離了教案上的預(yù)設(shè)，一些教師就亂了方寸，不知該如何生成。在教師預(yù)先設(shè)定的框架之內(nèi)，教師壟斷了溝通，源于學生的問題與提問的對話，幾乎是不能容忍的。

2 如何來提高教師的課堂教學能力

2.1 由規(guī)范化管理向個性化管理轉(zhuǎn)變

首先是關(guān)于備課的管理。目前，備課組集體備課、電子教案的廣泛采用，也帶來明顯的弊端：一些教師照搬、照抄別人的教案，缺失自己個性化的思考，應(yīng)付式的備課還是占了相當大的一部分，教師沒有把工夫花在備課上。久而久之，教師的教學設(shè)計能力未能有效地提高，從而影響了課堂教學的效果，影響了專業(yè)發(fā)展的能力。目前學校主要采用的備課方式還是年級組集體備課，備課組活動沒有落實到位，關(guān)鍵是管理沒有到位，大家不愿把時間花在集體研討備課上。為了引導教師把工夫花在備課上，使集體備課真正收到其效益，筆者認為應(yīng)該完備備課組活動制度、記錄，確保活動時間，把“六認真”工作月查考核與備課組活動情況、發(fā)言記錄掛起鉤來，把檢查考核的成績與教師對教案的個性化修改掛鉤，充分肯定教師在備課活動中的積極性和富有成效的思維活動。

2.2 由多布置向多培訓轉(zhuǎn)變

“布置”即安排、分配，是一種由上而下的硬性的規(guī)定和要求，起作用的是外力。而“培訓”是培養(yǎng)與訓練，是由外向內(nèi)施加作用、最終由內(nèi)在的力量發(fā)揮決定性的作用。以往學校工作多以“開會布置”的形式居多，教師缺少工作的主動性。這樣的布置忽視了教師個體的成長與發(fā)展，只能是“高耗能低效率的管理”和“疲于應(yīng)付的工作”，難改教師被動倦怠的工作狀態(tài)。培訓給教師帶來全新的視野和廣闊的天地，個人的潛能可以得到淋漓盡致的發(fā)揮。培訓的關(guān)鍵在于，如何根據(jù)學校的實際需要、根據(jù)本校教師的實際能力與水平來按崗設(shè)需，分層別類、科學安排，使培訓發(fā)揮最佳的效應(yīng)。

2.3 從評比競賽向考核評估轉(zhuǎn)變

為了提高教師的課堂教學能力，學校每學期都要組織一些評課選優(yōu)活動，但是教師參與的面還是不廣。比如，教師經(jīng)層層推選后再參與校級、區(qū)級比賽，最后認真參賽的只有那么幾個教師，對于大部分的教師來說，評比就沒有起到激勵與推動的作用。然而考核與評估教師的課堂教學，對于廣大教師來說，他們認為意義就不一樣了，這是合不合格、通不通過的問題，關(guān)系到對自己業(yè)務(wù)水平進行評價的問題。思想上的重視會引發(fā)行動上的實踐，教師就會自覺地開展課堂教學研究，努力提高課堂教學水平。

在具體的管理活動中，要求各學科領(lǐng)導小組成員對本學科組的教師進行隨堂聽課或打招呼聽課，然后按本學期制定的課堂教學評估標準評定成績等第。如遇不合格，經(jīng)個人申報，可再度評估考核，直至合格。獲合格等級的教師也可繼續(xù)申報考核評估良好及優(yōu)秀等級。教導處每年將教師評獲的課堂教學成績記入個人業(yè)務(wù)檔案。

篇(5)

1利用備課組活動進行修正

在準備一堂新課前，全組教師應(yīng)首先對所要教授的內(nèi)容進行討論，確定該課的教學目標、能力目標、學能目標、該課的教學難點與重點以及該課應(yīng)采取何種教學方法，教學進程分幾個步驟等等，以達成共識。在得出初步的意見后，由一位教師執(zhí)筆，初步設(shè)計教案，然后再進行修正。大家共同討論教案需要增加哪些內(nèi)容或改變哪些內(nèi)容，在意見統(tǒng)一之后，再實施。如果采用，網(wǎng)上下載的教案應(yīng)注意增加哪些內(nèi)容或適合自己的教學對象，哪些內(nèi)容應(yīng)有所變動。對別人的教案只能借鑒、參考，而不能全盤搬用。要針對課本中不同板塊的內(nèi)容進行合理的取舍，研究不同板塊的具體要求，從而設(shè)計具體的教案。如：在What were you doing when UFO landed？板塊教學中，教師要考慮如何根據(jù)課本中圖畫內(nèi)容插入相關(guān)的背景知識，如何就圖后的問題進行回答，應(yīng)從哪幾個方面加以論述等。在Reading板塊教學中，教師要考慮采取何種閱讀策略來進行，是略讀、尋讀、不是細讀，讀后就課文內(nèi)容如何進行細節(jié)處理等。在設(shè)計教案時，教師應(yīng)縱觀整個內(nèi)容去設(shè)計教學過程，遵循由淺入深的原則，由感悟、理解、分析、歸總結(jié)到期運用。哪些內(nèi)容作為提問的形式實施，哪些內(nèi)容以討論的形式解決，哪些環(huán)節(jié)以表格的形式呈現(xiàn)，哪些要點以板書的形式列于黑板上等等，這些部署都是教師在課前的教案上應(yīng)體現(xiàn)出來的。只有加強備課組的活動，通過全組教師的共同努力，大家群策群力，就能設(shè)計出適合于本校學生實際的教案。因此，一份好的教案也是許多教師集思廣益的產(chǎn)物和共同勞動的結(jié)晶。

2利用聽課活動進行修正

教案設(shè)計完畢后，可由某個教師在某個班級試用，同組教師在聽完課后各抒己見，對該課的整個教學情況提出自己的觀點或見解，然后根據(jù)該課的具體情況和存在的問題加以改進。首先應(yīng)注意該課的各項教學進程、學生的反饋情況以及課堂教學是否具有“善導”、“激趣”、“引思”、“精講”四項基本教學要素。教學中教師是否把以學生為主體、教師為主導的原則貫穿于整個課堂教學中。教師在課堂上是如何引導和激發(fā)學生的學習興趣的。教師在聽完課后，應(yīng)針對該課中的實際進程，實事求是地發(fā)表自己的見解，不要總是用頌揚話語進行評論，應(yīng)客觀地從各個環(huán)節(jié)去評價。如：講解的內(nèi)容是否抓住了本節(jié)課的關(guān)鍵，是否突出了重點、突破了難點；在課堂創(chuàng)設(shè)了怎樣的教學情景，采用了哪些教學手段，設(shè)計了哪些問題讓學生探究；整個課堂教學是否層次分明、布局合理、簡明扼要、重點突出等等。通過聽課活動對原先的教案加以補充和修正，從而使教案更實際化，也更具有操作性。

3利用課后反思進行修正

一節(jié)課結(jié)束后，教師應(yīng)根據(jù)自己教案的程序和課堂上學生的反饋情況及時進行反思：該教案中還存在哪些不足，導入部分內(nèi)容與主題是否相關(guān)，是否有喧賓奪主的現(xiàn)象，整個課堂教學的進程是否與原先教案設(shè)定的步驟一致，教學目標的實施還有哪些需要改進的地方，哪些細節(jié)問題還需要在教案上進行補充或刪減，學生的活動還有哪些需要改進的地方等。教師只有不斷地在課后進行及時的總結(jié)和回顧，才能明白自己教學中所存在的問題。因此教案的設(shè)計不能只考慮形式的新穎性，而要充分考慮學生的可接受性和環(huán)節(jié)的或操作性，不能只憑教師在一課教案使用完畢后，就將其束之高閣，很少在課后再對其進行對照、反思、修正，長期如此，很難提高自己的教學水上平。因此作為一名教師，尤其是新教師，應(yīng)在平時潛心鉆研教學理念、教材和教學方法，取他個之長，補自己之短，在每一節(jié)課后不斷反思自己的教學過程，將每節(jié)課的教案作為自己教學中的新起點，不斷探索，不斷完善，不斷在以后的教學中積累經(jīng)驗，成為研究型的教師。

4利用和學生交心進行修正

篇(6)

指導思想

以學校工作總體思路為指導，深入學習和貫徹新課程理念，以教育教學工作為重點，優(yōu)化教學過程，提高課堂教學質(zhì)量。結(jié)合數(shù)學組工作實際，積極開展教育教學研究活動，促進教師的專業(yè)發(fā)展，學生各項素質(zhì)的提高，提高數(shù)學組教研工作水平。

工作目標

1、加強常規(guī)教學工作，優(yōu)化教學過程，切實提高課堂教學質(zhì)量。

2、加強校本教研，積極開展教學研究活動，鼓勵教師根據(jù)教學實際開展教學研究，通過撰寫教學反思類文章等促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

3、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，積極開展網(wǎng)絡(luò)教研，拓展教研的深度與廣度。

4、組織好學生的數(shù)學實踐活動，以調(diào)動學生學習積極性，豐富學生課余生活，促進其全面發(fā)展。

主要工作

1、備課 做好教學準備是上好課的前提，本學期要求每位教師做好教案、教學用具、作業(yè)本等準備，以良好的精神狀態(tài)進入課堂。

備課是上好課的基礎(chǔ)，本學期數(shù)學組仍采用年級組集體備課形式，要求教案盡量做到環(huán)節(jié)齊全，反思具體，有價值。集體備課時，所有教師必須做好準備，每個單元負責教師要提前安

排好內(nèi)容及備課方式，對于教案中修改或補充的內(nèi)容要及時地在旁邊批注，電子教案的可在旁邊用紅色批注(校園網(wǎng)數(shù)學組板塊內(nèi))，使集體備課不流于形式，每節(jié)課前都要做到課前的“復備”。每一位教師在個人研究和集體備課的基礎(chǔ)上形成適合自己、實用有效的教案，更好的為課堂教學服務(wù)。各年級組每月提供單元備課活動記錄，在規(guī)定的集體備課時間，教師無特殊原因不得缺席。

提高課后反思的質(zhì)量，提倡教學以后將課堂上精彩的地方進行實錄，以案例形式進行剖析。對于原教案中不合理的及時記錄，結(jié)合課堂重新修改和設(shè)計，同年級教師可以共同反思、共同提高，為以后的教學提供借鑒價值。數(shù)學教師每周反思不少于2 次，每學期要有1-2篇較高水平的反思或教學案例，及時在向校園網(wǎng)上，學校將及時進行評審。

教案檢查分平時抽查和定期檢查兩種形式，“推門課”后教師要及時提供本節(jié)課的教案，每月26號為組內(nèi)統(tǒng)一檢查教案時間，每月檢查結(jié)果將公布在校園網(wǎng)數(shù)學組板塊中的留言板中。

篇(7)

指導思想

以學校工作總體思路為指導，深入學習和貫徹新課程理念，以教育教學工作為重點，優(yōu)化教學過程，提高課堂教學質(zhì)量。結(jié)合數(shù)學組工作實際，積極開展教育教學研究活動，促進教師的專業(yè)發(fā)展，學生各項素質(zhì)的提高，提高數(shù)學組教研工作水平。

工作目標

1、加強常規(guī)教學工作，優(yōu)化教學過程，切實提高課堂教學質(zhì)量。

2、加強校本教研，積極開展教學研究活動，鼓勵教師根據(jù)教學實際開展教學研究，通過撰寫教學反思類文章等促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

3、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，積極開展網(wǎng)絡(luò)教研，拓展教研的深度與廣度。

4、組織好學生的數(shù)學實踐活動，以調(diào)動學生學習積極性，豐富學生課余生活，促進其全面發(fā)展。

主要工作

1、備課做好教學準備是上好課的前提，本學期要求每位教師做好教案、教學用具、作業(yè)本等準備，以良好的精神狀態(tài)進入課堂。

備課是上好課的基礎(chǔ)，本學期數(shù)學組仍采用年級組集體備課形式，要求教案盡量做到環(huán)節(jié)齊全，反思具體，有價值。集體備課時，所有教師必須做好準備，每個單元負責教師要提前安

排好內(nèi)容及備課方式，對于教案中修改或補充的內(nèi)容要及時地在旁邊批注，電子教案的可在旁邊用紅色批注（校園網(wǎng)數(shù)學組板塊內(nèi)），使集體備課不流于形式，每節(jié)課前都要做到課前的“復備”。每一位教師在個人研究和集體備課的基礎(chǔ)上形成適合自己、實用有效的教案，更好的為課堂教學服務(wù)。各年級組每月提供單元備課活動記錄，在規(guī)定的集體備課時間，教師無特殊原因不得缺席。

提高課后反思的質(zhì)量，提倡教學以后將課堂上精彩的地方進行實錄，以案例形式進行剖析。對于原教案中不合理的及時記錄，結(jié)合課堂重新修改和設(shè)計，同年級教師可以共同反思、共同提高，為以后的教學提供借鑒價值。數(shù)學教師每周反思不少于2次，每學期要有1—2篇較高水平的反思或教學案例，及時在向校園網(wǎng)上，學校將及時進行評審。