序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課后服務研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關于開展中小學生校內課后服務收費調研的通知

各縣市區發改局、教育局：

為落實《**省發展和改革委員會 ***省教育廳關于中小學生校內課后服務收費有關問題的通知》（**發改價費[2019]362號）文件精神，切實規范中小學生校內課后服務行為，嚴格課后服務費收支管理，合理制定我市中小學生校內課后服務收費試行標準，經研究決定，市發改委、市教育局將開展聯合調研，現將有關事項通知如下：

一、調研目的

（一）按照質價相符、非營利原則，依據中小學生校內課后服務的具體內容，結合我市實際制定試行標準。

（二）全面了解我市學校開展課后服務運行情況，進一步規范中小學校內課后服務行為。

（三）規范課后服務費收支管理，嚴格資金監管，確保資金使用合規、有效。

二、調研內容：

（一）轄區內中小學課后服務學校的基本情況；

（二）轄區內課后服務收費試行標準建議；

（三）課后服務活動具體內容；

（四）課后服務預算收支情況，包括開支范圍等；

（五）學生及學生家長對課后服務收費的反映情況；

（六）課后服務收費操作上的困難與問題，對市級出臺收費管理細則的建議。

三、調研要求：

各縣市區發改局、教育局要高度重視、緊密配合，組成專題調研組。一是對轄區內的各縣市區的調研工作進行布置、指導、督促。二是收集匯總轄區內總體情況。三是提出中小學生校內課后服務收費試行標準建議。

四、調研時間：

從本通知下發之日起至6月30日前，各縣市區完成調研工作。共同形成的調研報告分別報市發改委、市教育局。

篇(2)

關鍵詞：數學閱讀式作業；終身學習；有效性

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）14-0189-02

一、研究背景

國家中長期教育改革和發展規劃綱要指出，職業教育要體現終身教育理念，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。在教育部頒布的《中等職業學校數學教學大綱》中給出職業高中數學教學的任務：使學生掌握必要的數學基礎知識，具備必需的相關技能與能力，為學習專業知識、掌握職業技能、繼續學習和終身發展奠定基礎。

數學作業是學生學習數學、發展思維的一種經常性的實踐活動，也是師生信息交流的窗口。它能使學生進一步理解、鞏固及應用所學知識，也可成為培養學生自學能力的契機，而后者常被大多數職高數學教師忽視。筆者發現，許多教師仍以傳統的形式布置數學作業，以教材為中心，以考試大綱為參照。通過機械地重復來加強記憶，內容陳舊，方式單一、枯燥。“哎，又要做題了”、“我從初中就討厭做數學題目，怎么高中數學還是要做啊”、“哎，等那個誰誰做完，我copy一下”、“上課沒有聽明白，不做了”、“數學我學不好了”等抱怨聲不斷，學生的學習熱情逐漸降低，厭學氣氛上升。多數學生的作業也是由敷衍應付到抄襲，甚至不交作業。布置作業費時且不見效果，易產生數學作業疲勞。

農村職高數學作業以何種方式呈現給學生，才能提高作業的有效性？這是長期以來困擾數學教師的問題。作業練習是學習的重要環節，教師往往從學生對數學知識的掌握程度上考慮，忽視了學生充分運用感官全方位、多角度地感知和認識事物的主動性，使作業以單一、無趣的做題形式為主，內容也只是課堂知識的簡單重復。傳統的作業采用題海式的模式促使學生重視知識的應用，忽視了學生情感態度、知識的形成過程，缺少對學生的創新精神和獨立思考能力的評價。

二、數學閱讀式作業的界定

數學閱讀式作業是在以農村職高生發展為本這一理念的基礎上，依據他們的認知基礎、身心特征和終身學習的需要，而以閱讀形式呈現給農村職高生的課后練習。它能使職高數學作業變“枯燥”為“有趣”，變“封閉”為“開放”，變“獨立”為“合作”。

數學閱讀式作業可改變作業只是師生之間文本符號往來的現狀，為形成“自主、合作、探究”的學習行為、學習習慣、學習態度服務，為職高生的專業學習服務，為培養滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要而服務。同時，閱讀式作業也是提高課后作業效率和可持續學習的重要手段。

三、數學閱讀式作業的布置及相應作用

針對農村職高生的具體情況，數學閱讀作業的布置不宜太多、太難，也不宜太少、簡單。應根據班級學生的具體情況，選擇適量、適時的作業，讓學生能認真完成，避免抄襲。

1.課后閱讀數學教材。教師講授數學知識后，讓學生課后閱讀教材中學習過的數學內容。因為在課堂上學生無法閱讀教材，只能聽教師講解加工過的內容，并不是親自獲取的第一手知識。另外，通過課堂教學活動，僅能對所學知識產生并不深刻的印象，甚至不理解教師的數學語言。因此，有必要讓學生課后閱讀教材，在了解已學知識的前提下，以自己的思維方式吸收、轉化知識。同時，在一定程度上，培養學生的數學閱讀能力和數學理解能力。例如，充要條件是高中數學邏輯思維的內容，教學前學生已經初步具備邏輯能力。而充要條件是從更高層次對邏輯思維的訓練，職高生學習起來比較吃力。因此，教師在教學這部分內容時，布置課后作業可讓學生閱讀教材，讓學生進一步理解充要條件。

2.閱讀數學史。在每單元知識的開端或末尾，都可安排學生閱讀適量的數學史，以此作為課后數學作業。課后數學史的閱讀量可在100到200字之間，內容太多會讓學生反感，不易讀完。可根據教學內容來選擇閱讀材料。

（1）數學課本往往很少涉及數學定理的發現。而對于學習、研究和應用數學的人來說，這一點恰恰至關重要，因而可在適當的教學環境下增加課外閱讀素材。例如，在講指數函數和對數函數時，很多學生對兩者的概念及數學思想方法不甚理解，這時可借助課外閱讀素材講述指數函數和對數函數發現、發展的過程。

（2）數學是人類文明的重要組成部分，是人類智慧的結晶。數學的歷史像一條大河幾乎貫穿了人類的整個文明史，它時而波濤洶涌，時而風平浪靜。數學今天的繁榮昌盛是千百年來無數先驅前赴后繼、辛勤耕耘的結果。數學先驅的嚴謹態度值得學習，他們的獻身精神值得景仰，他們的經驗教訓值得借鑒，他們孜孜不倦、鍥而不舍地追求真理的精神令人感動。例如，高一數學中集合第一課課后閱讀作業內容：《康托爾與集合論》。在數學史上，這樣的數學先賢不勝枚舉，他們崇高的理想、頑強的意志、為真理獻身的精神和道德情操，都是后人應該繼承的寶貴遺產。這些內容在教科書上是無法看到的，但可在課外閱讀素材上體現出來，介紹大數學家是克服困難的經歷，讓學生正確看待學習過程中遇到的困難，樹立學習數學的自信心，增強自我探索精神。

農村職高數學課后作業的主要作用是讓學生鞏固課堂學習的內容，同時理解、應用數學知識，進一步實現對學生的德育教育和終身學習能力的培養。能否實現農村職高數學課后作業的有效性，與作業的模式有很大的關系，課后作業模式的選擇需考慮學生的接受能力。課后作業是數學課堂知識的延續，將閱讀式作業納入農村職高數學課后作業中來，滿足學生和課堂教學的需要。農村職高數學閱讀式作業的實踐研究，基本解決學生課業負擔重的教育熱點問題。對于作業的形式上，豐富了作業的體現形式；對于作業布置的量上，避免“題海戰術”；對于作業的質上，避免作業抄襲，體現了學生的個性發展。讓學生體驗減負增效由可能變為現實，進而感受數學的魅力，達到從“要我做”轉變為“我要做”的教學目標，最終實現學生學習方式的改變。

參考文獻：

[1]邵光華.數學閱讀──現代數學教育不容忽視的課題[J].數學通報，1999，（10）.

[2]劉慶民，袁玲.新課程理念下數學閱讀能力的培養[J].曲阜師范大學學報，2006，（7）.

[3]馬銘清.芻議數學教學中要重視數學閱讀[J].廣西財政高等專科學校學報，2003，（9）.

[4]周有士.數學史在數學新課程中的教學意義[J].數學通報，2005，（2）.

篇(3)

關鍵詞：運數學教學；課后練習；課堂教學；提高素質

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-234-01

數學課后練習是針對一節課所教學的內容而設計的鞏固練習題，練習從“知識到能力”從“過程到方法”等方面進行設計，讓學生獲得最基本的方法，體會學習的樂趣。同時又是對本節課所學內容的鞏固理解的過程，課后練習處理的是否合理決定了教師課堂教學的成敗。如果一節課上教師講的太多，學生就沒有足夠的時間進行練習。或者即使學生做了一些練習，教師也不能及時地講解和批改，那么這樣的課堂練習就形同虛設；學生對于課后練習完成的好壞，可以判斷學生對本節課內容掌握的情況如何，學生要想正確的完成練習，需要吃透教材內容，掌握解題的方法，通過有針對性的練習使學生鞏固所學的知識，掌握解題的方法。作為一名初中數學教師，如何靈活巧妙地運用課后練習，讓課后練習為課堂教學服務呢？本文作者簡單談一談自己的一些體會。

一、有效組織教學環節

對于剛畢業的年輕教師來說，很多時候卻不能掌握教學的重難點，拿到內容不知道講什么、怎么講。那么，每節課后的針對性的練習，可以有效的幫助教師了解本章節的教學目標和重難點，以及學生需要掌握的內容。

1、課后練習題幫助確定教學目標。初中數學每節課后的練習題是針對這節課的重點或者難點而設計的。所以，研究課后練習題可以幫助老師了解本節課的內容，把握本節課的重、難點，從而更準確地確定本節課的教學目標――包括知識目標，能力目標和情感目標。

2、課后練習有助于豐富教學形式。課后練習是針對本節課知識點而設計的題型，可以分為口答題，計算題，分析題和實踐操作題。數學課堂教學不能簡單的變成教師的講，學生的學。教學中只有將教師的講和學生聽和練習有效地結合，才能取得良好的效果。如新授課中教師可以利用口答題對簡單的內容對學生進行檢測，同時可以活躍課堂氣氛；每一個例題講解之后，教師可以通過計算題練習讓學生到黑板板演，給學生表現自己，展示自己能力的機會。基礎知識講解之后，教師可以出示一些分析題，讓學生分組討論，找出解決問題的方法和最終的結果，培養學生的分析能力和合作精神；實踐操作題主要考查學生在理解的基礎上進行實踐鍛煉，使學生充分的理解數學與我們的生活息息相關，理解數學的重要性。

二、夯實基礎知識

縱觀數學教材，每節課之后都配以相應的練習，有簡單有復雜，有口算有計算，有思考題也有實踐題，可謂豐富多彩，形式多樣。但無論是什么樣的題型目的都是為了夯實學生的基礎知識，拓寬學生的知識面，讓學生更全面的掌握所學的知識，提高學生計算能力和綜合運用知識的能力。

課后的練習無論從形式和內容上，不可能完全滿足學生的需求，教師 要根據學生的特點和知識含量來適當的調整練習的題型和內容，對于口算題，口答題內容較簡單，教師可以傾向于較弱的學生回答，計算題教師可以選擇較粗心的學生到黑板板演，對于較難的題目可以選擇成績較好能力較強的學生完成，這種安排一方面可以增強學生自信心，另一方面培養學生的能力，提高學生學習的成就感。

三、提高學生綜合素質

課后練習形式多種多樣，內容從簡單到復雜，學生在完成基礎知識的同時，能夠最大限度的發揮自己的主觀能動性，將所學的內容靈活地運用到實踐中去。如教學乘法分配律時，教師在幫助學生理解公示a（b+c）=ab+ac的基礎上，教師又出示了一些較復雜的練習題：

1. 6× [（-3）× 2] 2. （-10）× [（-1/5）+1/2]

3. -40× （0.15-7/8 +2/5） 4. -3× （12-1/3-0.4）

5. 3 × 5-（-5） × 5+ （-1） × 5 6. 1/2× 5/7 C（-5/7）×1/2 +（-1/2） × 7/5

練習由簡單到復雜，大部分學生在理解概念的基礎上，能正確完成1-4題，5、6兩題屬于比較難的練習，需要學生在掌握的基礎上靈活運用公式正確解決這些問題。這是乘法分配律的逆運算，運用這種方法可以簡便計算一些較難的計算題，同時也可以提高學生綜合運用知識的能力，提高學生的綜合素質。

在每一章節的練習題之后，教材都會設計一個探索研究題，如，初一年級上冊第五章《走進圖形的世界》，練習題后作者設計一個活動：設計包裝紙箱。要求：某種產品的形狀是長方形，他的長、寬、高分別是21cm，8cm， 5cm。請為廠家設計一種包裝紙箱，使每箱能裝30件這種產品，且該紙箱所用材料盡可能少。

這種練習題可以使學生在掌握長方形體積和面積的基礎之上，綜合運用所學的知識來解決這樣的問題，同時培養了學生的動手操作能力，也鍛煉了學生的實際運用能力。

總之，課后練習是數學教材中不容忽視的組成部分，為數學教師的備課提供了簡單的方法，也給年輕的教師提供了上課的思路。初中數學教材所安排的課后練習有很強的實踐性和綜合性，為學生主動參與課堂活動提供了內容和方式。數學練習設計精煉，目標明確，訓練到位，無形中鍛煉了學生主動學習，參與課堂活動的意識，使學生享受學習的樂趣，懂得了生活中數學無處不在的道理。

參考文獻：

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一、課前充分備活

1.積極挖掘教材“活的因素”

教材本身容納著無窮無盡的人類智慧。教師按照教學大綱要求和教學目的，在有限的課堂教學時間和講授空間內，把書本知識轉化為學生的能力水平，就要復活教材中原先就是活的東西，挖掘教材活的因素，把枯燥的文字表達為一種活生生的，形象具體化的東西，才能符合學生的認知規律，為學生所接受。因此在備課中，就要研究如何把教材中抽象的變為具體的，無聲的變為有聲的，靜態的變為動態的，把教材中能夠反映“變化”的內容，用活生生的畫面去勾勒。因此備課的過程，就是設計“活的教學”過程。

2.了解學生實際，分層次備課

我們教育學生，就要以學生的力量為轉移。有的學生天資很高，他的需要就大些；有的學生天資很鈍，他的需要就小些。因此備課中首先要調查學生的實際能力，調查他們學習上的差異，在吃透教材和學生后備課，并且要按學習能力差異分層次備課。分層次備課不僅體現了活的教育思想，而且堅持面向全體學生，把實施素質教育落到每個具體的教育對象。分層備課，要研究不同認識層次，不同個性特點學生的“個性差異”，按他們的需要備課，這是“活的教育”對我們備課的更高要求。

3.活用參考資料，巧謀手段

教學參考資料在一定程度上把握了教材的內容重點和難點，是我們組織和實施教育的主要工具書。但是，由于教育對象是“活生生的人”，學生的個性差異和思維能力的不同，決定了教學方法和手段必須具有多變性和針對性。生搬硬套教學參考資料，用模式化的程序去實施教學，勢必僵化學生的思想，束縛學生的認識發展。教師必須貼近學生的實際，創造性的開展勞動，靈活運用教學參考資料，精心設計和實施教學活動，真正發揮其教學的參考、引路作用。

二、課上積極講話

1.順應教學過程，適時調整教案

備課是一個深入鉆研大綱、教材，全面把握學生學習實際，認真設計學法和教法的準備過程。從一定意義上說，備課還是一種偏于個體的靜態方式。而上課則真正實現了從“靜”到“動”的轉變。教師應該根據課堂教學實際情況，對備課中已備的教學方法和教學設計，有選擇地創造性的應用，注意臨場發揮，順教學發展中的“勢”而下，才能取得好的成效。對課堂教學中遇到的問題，也適時調整確定的教學方法和教學方案，不能為方法而方法。

2.創造教育藝術，盡展講授風采

課堂教學信息量大，知識面廣，可感性強。課堂教學要求學生“知、情、意、行的整體統一”，教師必須創造教育藝術，揚各種教育藝術之長，創造性地發揮。我們還應該認真學習和掌握新的教育藝術。

三、抓活課后輔導

1.從作業中捕捉微妙信息

課后作業是課堂知識的消化和鞏固，作業完成得好壞，在一定程度上體現了課堂教學效率的高低。從作業完成的整體水平可以了解學生群體的能力發展趨向；從作業完成的每一個個體水平，可以反映這個學生課堂學習中尚未發現的動態變化，借此可以捕捉到許多對指導課堂教學有益的信息。

2.從質疑中搜尋教學疏漏

學生對課堂教學及課后學習中的問題大膽質疑，不僅表現了學生求知的渴望，而且表現出他們積極思考、活潑好學、鍥而不舍的學習自主精神。我們堅持以教師為主導，學生為主體，不僅僅是求得學生對質疑的理解，更主要的是教師從學生質疑中發現了學生知識內化過程中思維活動波動的曲線軌跡，這有助于發現教學中的疏漏，為研究學法、改進教法、確定課堂教學研究的課題提供依據。

3.從情緒中感知課堂教學效果

學生課后學習活動是課堂教學的延伸。成功的課堂教學，不但能激起學生的積極參與，教學目標達成度高，還表現在課后繼續展開課堂問題研究的氛圍濃厚，情緒激烈。教師在輔導中感知學生的“興奮點”，不失時機地啟迪、引導，將會使學生知識面更上一層樓。學生課后變得沉默，或對課堂教學著力研究的問題仍感“迷惘”和“模糊”，教師應善于發現和抓住這些活的情緒變化，從學法和教法上找出問題，認真研究提高課堂效率的舉措。

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“互聯網+”時代下，信息數據的獲取方式、分析處理方法均發生了巨大的變革。各個行業對于信息的獲得、處理及利用的成功與否決定了該行業的發展是否跟得上時展的腳步。藥學領域的研究對信息數據資源的依賴度尤為明顯，信息數據有效地獲得以及處理得當，將為藥學相關研究的開展奠定堅實的基礎，且能大幅提高研究效率。在此社會發展要求下，隨著各種專業數據資源的興起與普及，中醫藥院校中與現代科學緊密相關的課程教育應當跟上社會發展的步伐，結合《藥物合成》課程的特點，“基于資源的學習（Resource-base learning，RBL）”日趨成熟，將相關資源的運用融入本課程教學過程中已成趨勢。

一、RBL教學模式

RBL教學模式的教學過程是以學生為主體：學生是學習過程的執行者，教師是教學過程的設計者、指導者。該模式的教學目標是為了促進學生理論知識和實踐技能的全面發展；促進學生的個性發展，包括學生主體性、創造性等方面。在豐富學習資源環境中教學，始終考慮以學生為中心，強調培養學生的創新意識，以及自主學習的能力。

就《藥物合成》課程的教學資源而言，傳統的以教材、教學PPT、教學視頻、習題集為主。隨著專業數據資源及網絡數據資源等“現代資源”的迅速發展，《藥物合成》課程的教學資源得到了極大的豐富和擴充，如各種網絡公開課、微課、慕課、網絡專業數據庫、微信公眾號等。此外，學術交流的日益頻繁和廣泛，讓學生有更多的機會近距離、多維度地接受學科方向的專家的經驗介紹以及專業知識的拓展，學術報告也已成為當代專業課教育教學中一種重要的教學資源。

二、課堂教學以傳統教學資源為主

在現階段的地方性中醫藥院校，課堂教學仍是專業知識傳授的重要形式。《藥物合成》課程內容涉及的知識點專業且煩瑣，教師一味地灌輸式教學，對調動學生的學習興趣的幫助不大，不利于學生自主學習能力的提高。如何將教材、教學PPT、教學視頻、習題集等傳統的教學資源進行“合成”、“再升級”，提高學生的學習興趣是一項重要的教學改革。

為了提高學生自主學習的興趣，使得教學內容具體生動，課前告知學生一些與反應相關的學術專家，讓學生自行根據興趣去進行各種“人肉”搜索，一方面利用學生的好奇心，調動其興趣。另一方面，鍛煉學生的數據信息檢索能力。在課堂講課之前，利用簡短的幾分鐘讓學生通過他們制作的PPT介紹相關的信息，利用這樣的反饋，掌握學生的預習情況。進一步通過點評學生的PPT，并加以適當地介紹與所要反應相關的故事，過渡到教材所要介紹的、反應的重點和難點上，期間適當地輔以習題強化相關知識點，最后提供“大牛”們的課題組網頁，為學生進一步了解相關研究的最新進展提供渠道和信息。從教學效果看，學生的自主學習興趣得到一定的提高，讓藥物合成課堂教學更為生動化、具體化、人性化。不少同學課后會瀏覽相關專家的網頁，以獲取自己感興趣的信息，激活自身的創新思維。

三、充分利用“現代資源”作為課后的教學手段

大數據時代也是資源爆炸的時代，網絡數據資源以及專業數據資源等“現代資源”的興起和迅速擴展，為學生《藥物合成》課程的課后自主學習提供了重要的學習資源。教師作為教學過程的設計者、指導者，應把握“現代資源”的延展性和輻射性，幫助學生利用好課后的時間開展自主學習。

RBL教學法在《藥物合成》課程中的教學手段是否運用得當將很大程度影響課程教學的質量。通常情況下，學生在課堂教學時基本掌握相關知識，然而課后就不再進行相關知識的再吸收和強化。時間上多半浪費在智能手機里裝載的娛樂類軟件中，對學生課程的自主學習無任何幫助。引導智能手機的正確使用能很好地輔助課程教學，例如介紹一些與之相關的網絡公開課、微課、慕課給學生，讓學生從多種資源中進一步學習，一方面彌補教師課堂教學由于時間短未能深入講解的內容；另一方面，讓學生從不同的角度學習同一知識點。微信朋友圈是目前學生手機使用頻率較高的幾個手機軟件之一，利用微信朋友圈這一現代資源，可以幫助學生及時地反饋課堂尚未解決的相關問題，同時提供一個交流互動的平臺，讓學生和教師增加交流的機會。此外，一些專業領域相關的微信公眾號（如X-MOL資訊）和學科專家的成果報告，也提供了新的獲取專業知識以及行業發展信息的重要渠道。

資源爆炸的時代，能夠從海量資源中篩選出有效的信息為己所用是個人信息素質的體現。由于《藥物合成》是一門專業性很強的課程，專業數據庫資源的應用應該作為課后教學的另一重要的輔助手段。要求學生掌握SciFinder（美國化學學會（ACS）旗下的化學文摘服務社CAS所出版的《Chemical Abstract》化學文摘的在線版數據庫學術版）的使用，能夠幫助學生高效獲取專業數據，該資源為學生課外獲取教材以外的研究實例提供了重要的渠道。從教學效果看，學生對專業數據庫非常感興趣，部分自學能力強的學生能夠運用該數據庫開展所學反應的數據搜尋，通過這一鍛煉，學到了教材外很多感興趣的知識，也體會到同一個產物的合成可以用不同的反應底物和條件來實現，這一點從課后作業的反饋上得到證實。此外，部分學生通過數據庫的使用，對部分文獻方法還提出了自己的意見，提高了學生發現問題、解決問題的能力，這也間接地激發了學生創新思維的訓練。

四、RBL教學法促進學生實踐能力提高

藥物合成屬于實驗性科學，學生理論知識的學習是為了服務于實踐，因此，利用海量的資源開展相關實踐的鍛煉是提升學生實驗動手能力的關鍵。為了有針對性地培養學生的實驗技能，通過本科生導師制，教師設計相關實驗項目，結合學生已學教材知識的基礎上，讓學生利用相關專業數據庫首先進行文獻調研，通過文獻的閱讀，提出實驗項目的實施方案，經導師討論確定實驗方案，最后開展相關的實驗研究。該模式經過幾年的實踐，發現學生的實驗動手能力，發現問題、分析問題以及處理問題的能力均得到了?^大提升。一些繼續研究生深造的學生表示，經過導師制下的科研實驗訓練，培養了基本的科學研究素養，使他們順利地通過研究入學的復試，為將來的研究生科研工作打下良好的基礎。

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【關鍵詞】初中英語；課后作業；設計；教育價值

英語課后作業是對本堂課知識的總結訓練，通過作業練習能讓學生發現自身學習存在的不足。因而，教師在安排教學計劃時要對作業設計給予關注，根據學生的實際情況設計相匹配的作業題目，這對于學生學習英語是很有幫助的。此外，在設計作業時應注重內容的合理性、針對性、科學性。

一、英語課后作業設計的教育價值

初中是學生學習文化知識的黃金時期，英語作為初中教育的主要科目之一，理應受到教師工作者的高度重視。傳統教育模式中教師把教學重點集中于“課堂45分鐘”，對于學生的課后學習缺乏相應的指導，造成學生在課堂學習中表現不積極，在課后復習、預習時缺乏積極性。根據新課標改革要求，教師在制定英語教學計劃時需對課后作業優化設計，這對于初中生學習英語是大有幫助的。

1、鞏固知識。課堂45分鐘教學之后，學生必須要重新回顧教學知識，以達到鞏固知識的目的。若學生過度依賴于英語課堂學習，則會造成“知識遺忘”現象，課后學生對課堂所學知識記憶不強[1]。教師通過設計合適的課后作業，可以幫助學生對課堂知識進行鞏固，利用“小練習”的方式更容易讓初中生加強對新知識的記憶，在后期的學習中將知識聯合起來。而學生在完成課后作業時，對于新詞匯、新語句的認識能力將進一步加強。

2、發現錯誤。愛因斯坦曾說：“學習研究永遠都是在錯誤中取得進步。”英語課后作業設計可以讓學生及時發現錯誤，遇到不懂、不明白的知識后則可以及時通過作業練習反應出來。如：Fourteen， fifteen， sixteen；Forty， fifty， sixty等詞匯，學生常常會將詞語的拼寫、含義理解錯誤，通過作業訓練能讓學生發現自身詞匯知識的不足，糾正學習存在的誤區。

3、提升水平。由于初中生對英語知識的吸收能力有限，在學習過程中難免會遇到各種學習阻礙。教師對課后作業優化設計后，可增強學生運用英語知識的能力，引導學生將英語理論知識與實際運用相結合。教師通過設計能讓學生接觸到不同的知識內容，看到一些熟悉的詞語后則能快速理解句意。

比如，看到句子“We saw abear dancing on the stage”有的學生可以馬上在腦海里出現一幅有趣的圖畫，一只熊在舞臺上扭來扭去地跳舞，從而通過圖畫銘記這個句子。?

4、更新教學。課后作業是英語教學的重點環節，初中英語新課標明確指出：“英語教學需培養學生綜合運用知識的能力。”教師在設計課后作業時要從多角度考慮，根據學生的實際需求安排教學計劃，讓不同層次、不同愛好的學生都能學好英語[2]。如：我在英語教學時則注重課后作業與實踐相結合，讓學生把理論英語運用到實際活動中。這不僅是教師教學工作的一種革新，也是推動初中教育事業發展的重要動力，對學生個人發展有明顯的教育作用。 轉貼于

二、教師需積極轉變教學觀念

教師作為學生學習英語的指導者，在教學期間要立足于學生自身英語水平的發展，不斷轉變英語教學觀念以設計出更加科學的教學方案。從目前初中英語教學狀況分析，教師在設計課后作業時要從不同的角度去思考，如何才能通過作業練習的方法改善學生的英語知識。積極轉變英語教學觀念有助于英語教學水平的提升。

1、立足于學生發展。教師是服務于學生學習的工作者，教師課后作業設計必須要滿足學生的實際學習需求，這樣才能顯著提升他們的英語水平。在課后作業設計時，應根據不同層次的學生設計針對性的作業課題。如：我在設計作業時將學生分為優、良、中、差等四個級別，設計針對性的課后作業內容，實施個性化的教育模式，讓學生的個人能力都有所提高[3]。

2、立足于教學改革。隨著我國義務教育體制改革的發展，初中教育面臨著新的改革與挑戰，這些都給英語教師的教學工作提出了更嚴格的要求。教師在引導學生學習英語知識時，要將教學工作于英語教學改革相互聯系，這樣才能讓初中生學到更多的英語知識[4]。如：根據新課標對學生實踐能力的要求，我則安排學生參與到社會實踐中感受英語，增強他們學習英語的積極性。

結論

總而言之，隨著新時期教育體制的改革發展，初中英語教學也要做出相應的調整，這樣才能帶動學生參與英語學習的積極性。課后作業是教師進行英語教學的有效方法，教師要充分利用作業設計平臺，為學生提供多元化的學習模式，讓學生接觸到更多的英語知識，綜合提升他們的英語水平。

【參考文獻】

[1]盧晨晨.幼兒英語教育體制改革的有效策略[J].英語教育研究，2009，30（4）：39-41.

[2]張近東.故事教學法在英語學科教育中的運用[J].揚州大學學報，2010，16（12）：40-43.

篇(7)

[關鍵詞]MOOC；導游實務；課程設計

[DOI]1013939/jcnkizgsc201720279

1“導游實務”課程MOOC開發利用現狀

MOOC又叫“慕課”，起源于美國硅谷，是現代教育方式的新探索，它是各校教師將自己的課程制作成視頻，并借助相關平臺上傳至網絡免費供用戶學習的一種學習方式。它不同于簡單的網絡公開課，所有的MOOC課程都是定期開課，其錄入的視頻都只有幾分鐘，最多也只有十多分鐘，這非常符合網絡時代閱讀碎片化的特點，而且MOOC上還會提一些問題，有作業，有期末考試，如果MOOC學習者在學習中遇到了問題，還可以在課程論壇中發帖請求幫助，最后不僅可以得到來自老師的答案，還有來自其他學習者的答案。

縱觀全球，技能短缺已經成為制約許多國家服務業發展的重要因素，而MOOC作為一種教育新舉措已經融入到教育界的各個領域，它不僅為學習者提供了學習專業知識的平臺，也為他們掌握時下最需要的專業技能提供了便利。“導游實務”課程MOOC的開發利用能為參加導游資格考試或從事導游工作的準導游們提供非常直觀、易懂的理論知識和導游技能。本文作者經過上網查詢中國大學慕課平臺上的“導游實務”課程MOOC的開況，僅可以看到青島旅游學校建設的“導游實務”MOOC課程。

2基于MOOC的“導游實務”課程設計思路

“導游實務”MOOC建設應以導游人員的職業素養為基礎，以導游人員的職業能力培養為本位，以學生為主體，根據導游人員的工作流程和崗位分工，依據MOOC、翻轉式課堂等理論基礎和導游服務的工作流程進行課程的整體設計。具體做法：一是基于導游人員的工作流程及導游資格證考證要求選擇教學內容；二是基于MOOC平臺開發導游資格考試試題庫、案例庫、PPT、電子教案和教學視頻等網絡教學資源；三是基于“翻轉式課堂”建立學習導航、學習測試和評價及在線答疑體系。

3基于MOOC的“導游實務”課程設計的步驟

31“導游實務”課程框架設計

本文在廣泛的市場調研基礎上，采納旅游專家、學者、旅行社相關負責人及導游人員的意見和建議，從分析行動領域到轉換學習領域，以導游人員的接待任務為主線，設計4個模塊、8個項目、24個任務，形成任務驅動的項目化課程體系，詳見表1。

32“導游實務”MOOC課程數字教學資源建設

第一，以“項目”為單位，開發完成PPT15個、電子教案1本、試題集和案例集各1套。第二，以“任務”和“知識點”為單位，完成教學微視頻28個（詳見表2）。

33“導游實務”MOOC在線課堂教學模式探索

利用老師和學生課前、課中和課后互動三環節，通過線上與線下學結合、傳統課堂和在線網絡課堂結合的方式，創設“導游實務”“翻轉式”在線課堂教學模式。學生課前學習相關知識點、在線測試，進而提出問題，老師根據學生的能力進行評估并根據學生的能力設計相關的學習任務和路徑，同時分析學生提出的各種問題；學生在課堂中聽老師授課并進行相關任務的實際操練，老師現場示范、答疑并指導學生的實操，最后總結；學生課后進行在線測試和在線咨詢，并進行教學效果的反饋，老師在課后要對學生的測試進行批改、在線答疑、教學效果分析、教學資源推薦，最后根據學生的學習反饋適當調整課程設計。

34“導游實務”MOOC在線課程教學模式考核評價

“導游實務”MOOC在線課程教學考核與評價要將測試結果與過程評價結合起來，即不僅注重測試結果，還要關注學生的學習過程和線上線下的練習過程，要將學生課堂上的表現作為測試的重要評價依據。

參考文獻：

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