序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇家校協同教育的重要性范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、制定計劃，有效溝通

高中班主任應意識到家庭環境及家庭教育對孩子學習、生活所產生的巨大影響，重視家校協同教育的重要性。為了確保家校合作活動的順利展開，一項完整的計劃是前提保證，并且應提前與家長取得聯系，在活動內容、形式、具體安排的制定上與家長商量討論后，形成最終的計劃方案，這樣有助于增加家長的參與度。

具體來看，我在開學之初會擬定本學期家校協同教育活動的計劃初稿，召開家長會，為家長們講解家庭教育對高中生學習成長的重要性，具體分析現階段孩子注重個人形象、追求平等對待等心理特點以及正確的溝通教育方法。如將孩子當作朋友以商量的口吻溝通等，提升家長對自身在孩子教育中的重要性上的認知，改變家長對老師打電話、家長會就是“告狀”的陳舊認識，增強家長對家校協同教育的責任意識。在家長會上，將已經擬定好的活動初稿發給所有家長審核并討論，結合家長的建議進行修改形成最終的家校協同教育的計劃。在學期中，我會根據當下熱點教育話題酌情增加活動的內容，保證家校活動與時俱進，更有現實意義。

這樣做能在學期之初與家長建立良好的聯系，為之后進一步的溝通交流做好鋪墊，增加了家長對家校協同教育的重視程度，同時也方便家長提前安排自己的時間，更多地參與到活動中來。書面的計劃也讓活動的展開有據可依，減少了臨時舉行的盲目性。

二、搭建平臺，參與管理

現如今家長與教師的溝通渠道已經不局限與電話、短信、家長會的形式，而更多是依托于互聯網產生的網絡群，這種形式更加便于教師與家長間的互動。

我會通過定期閱讀活動“讀好書，好讀書”增進家長與學生在日常瑣事外的交流。號召家長為學生提供一個安靜的讀書環境，孩子在讀書學習時盡量調小或者關閉電視、電腦的音量，或者陪伴孩子一起閱讀并分享讀書心得。為孩子購買一定數量高質量的課外書，營造良好的閱讀氛圍，用自身閱讀影響帶動孩子閱讀，通過言傳身教潛移默化地影響培養孩子閱讀習慣。同時活動末期，在讓學生寫讀書體會的同時也會讓家長寫，這樣能讓現在追求獨立平等的高中生更易接受此種活動形式。

我們要打破以往慣有的“教師說，家長聽”的模式。活動中，發揮家長的主體作用；活動外，保持家長的互動式的溝通，使得雙方都能全面地了解學生的思想、學習、生活等方面的情況，由此展開具有針對性的指導。

三、幫扶互助，提升水平

班級中，學生的學習水平、綜合素質不同，家長的教育理念、教育方式、自身教育程度也不盡相同。這對教師順利展開家校活動提出了更高的要求，但是教師畢竟沒有直接參與到高中階段孩子的家庭教育中去，對于學生在家庭生活中的具體表現無法完全掌握，在這種情況下通過為家長們創造相互交流分享教育心得的機會，老教師提出理論指導的方式可以達到較好的效果。

有一次我邀請了班上一位女同學的母親，就自己如何處理與孩子之間的關系，對孩子的學習如何要求等問題在定期的家長活動中做了分享。這位女同學的成績在班上并不突出，但是綜合素質高，深受同學和老師的喜愛。這位同學的母親的演講讓在場的許多家長受益匪淺，紛紛思考自己在家庭教育上還有欠缺和有待改進的方面。活動中也有不少家長提出了自己在教育上的困惑如孩子不愿意和自己交流以及孩子沉迷手機、電腦等問題，其余的家長紛紛支招幫忙解決問題，我也從教師的角度為家長們詳細講解了高中學生目前的學習壓力、課程難度以及此階段學生的心理狀態。使得家長們能更深入地了解孩子，從而有效地避免因不了解而造成的溝通障礙。

家長間的幫扶互助能有效地增進家長間的互動，通過分享交流共同積累在家庭教育中的經驗，提升個人水平。同時也減輕了教師的工作壓力，將更多的精力投入到提升學生學習能力上。更為重要的是，教師能在家長的分享交流中發現學生在日常生活中容易出現的共性問題，從而采取有效的應對辦法。我們應增加這樣的互動性的活動，讓家校協同教育發揮實際效果。

篇(2)

（福州大學經濟與管理學院，福建福州，350116）

[摘要] 當前，高校創業教育依然存在發展不平衡、氛圍不濃厚、資源未整合、師資較薄弱等問題。“2011 計劃”的出臺，協同創新豐富的價值內涵對大學生創新創業教育產生了重要的影響。在協同創新的時代背景下，高校創業教育應積極構建戰略、政策、資源、知識、環境及服務協同機制，使創業教育得到豐富、發展和提升。

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關鍵詞] 協同創新；高校創業教育；機制

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2015)04?0034?04

2012 年，教育部會同財政部決定實施“高等學校創新能力提升計劃”（簡稱“2011 計劃”），“2011計劃”的正式啟動，吹響了高校協同創新體制機制改革的號角。協同創新，既是提升國家創新能力、催生國家創新成果的重要途徑，又是高校培養創新創業型人才、激發創新創業智慧的必然要求。在協同創新的時代背景下，作為創新創業型人才培養中的重要一環，高校針對在校學生的創業教育應該主動適應國家協同創新戰略，推動創新發展。新形勢下，大學生創業教育的內涵發生了改變，要求也更高了，探索基于協同創新的高校創業教育新的更加有效的機制就具有十分重要的意義。

一、高校目前創業教育中存在的突出問題

自1998 年《面向21 世紀教育振興行動計劃》中首次正式提出加強大學生創業教育以來，大學生創業教育經歷了17 年的實踐和發展，盡管已經取得了長足的進步，但依然存在各種問題，總體上看就是創業教育協同創新能力不足，制約了高校創新創業教育深入開展。近年來高校大學生自主創業比例和創業成功率“雙低”的現象，也說明了高校創業教育的成效并不理想，凸顯的問題很多。

（一）高校創業教育發展不平衡、成效不明顯

相較于美國、英國、法國等西方發達國家高校的大學生創業教育，我國高校的創業教育起步較晚、基礎薄弱、發展緩慢、成效甚微。無論是政府對高校創業教育的重視程度、投資力度、大學生的受眾數量和參與熱情，還是高校的體系建設和教學效果，我國創業教育和創業培訓整體上都處于比較低的水平，創業教育目前可以說還剛剛處于探索起步階段。高校之間創業教育發展也不平衡，校際差異比較大，清華大學、上海交通大學、中山大學、福州大學、黑龍江大學等十多所高校創業教育走在全國高校前列，多數高校創業教育發展仍然滯后。部分高校領導忽視了創業教育對培養創新創業人才的重要性，對創業教育的重要性缺乏充分的認識，導致創業教育在許多高校發展緩慢。部分高校創業教育的目標帶有很強的功利化傾向，存在急功近利的心理，如一進行完創業教育就馬上讓學生開始創業，希望能夠產生立竿見影的效果。

（二）高校創業文化不濃厚、熱情未激發

富含創業元素的校園文化對大學生創業精神的涵養、創業意識的覺醒、創業能力的提高會產生深遠、持久的影響。然而，當前許多高校校園依然未現濃郁的創業文化氛圍，學生缺乏創業意識、創業激情遠遠沒有點燃，校園缺乏創業的活力。政府、學校、社會三位一體的創業教育框架體系尚未建立，大學生創業缺乏相對優良的機制和環境。學校內部的文化氛圍、發展目標、激勵導向及評價體系也未見向創業素質培養傾斜；社會依然缺乏大眾創業、萬眾創新的良好輿論氛圍；創業教育精英化傾向使多數大學生只是淪為了各種創業競賽的看客，這些因素都嚴重阻礙創業文化的形成。

（三）高校創業教育資源未整合、實踐不充分

校內外資源是創業教育可持續進行的有力保障。當前，多數高校校內資源整合度不高，有的學校有豐富的經濟學、管理學、心理學、法學的師資力量卻游離于創業教育之外；有的學校學生系統與團系統各行其事甚至重復開展創業教育活動。同時，也未充分利用好社會資源，產學研機制未能有效促進創業教育的正常開展，難以形成有利于創業教育的外圍環境。誠然，創業教育的一個重要環節是創業實踐，而創業實踐就離不開校外優質資源。如果外部資源不能提供創業實踐的平臺、機會，高校創業教育就將要面臨閉門造車、紙上談兵的不利局面，創業能力也將會大打折扣。

（四）高校創業教育師資較薄弱、課程建設較滯后

現實中，高校創業教育老師多數由高校輔導員和就業指導人員擔任，他們承擔創業課程教學、創業培訓本身不是問題，但他們的知識結構比較單一，缺乏創業的實戰經驗，在創業實踐的指導中就顯得力不從心。師資力量的單一一定程度上影響了創業教育的質量。同時，創業教育課程建設也普遍存在滯后現象，主要表現在以下幾個方面：課程教育資源比較匱乏，有些高校甚至還根本沒有開設創業教育課程，創業教育僅僅停留在第二課堂；創業教育課程沒有真正融入到常規教學體系，不能面向學校所有學生，創業教育嚴重脫節于專業教育；創業教育內容零散，沒有形成系統、完整的創業教育體系。這就使創業課程沒有發揮出創業教育主陣地的作用。

二、協同創新對高校創業教育的價值內涵

“2011 計劃”是高校創新能力的提升計劃，核心是協同創新體系的建設。“2011 計劃”將會帶來高等教育思想和高校辦學理念的巨大改變，包括高層次創新創業人才培養、高水平的基礎研究、理論創新、知識創新、技術創新、文化傳承創新、社會服務創新等在內，都應該是協同創新的重要內容[1]。培養高層次創新創業人才，既是建設創新型社會主義國家的需要，更是當前高校的重要任務和崇高使命，理應成為創業教育的首要的、根本的方向和目標。而具有深遠意義、豐富內涵的協同創新思想必將對高校創業教育產生重要的影響。

（一）協同創新的機理具有普適性

協同是一個物理學概念，但其具有普適性。無論是自然系統還是社會系統，都存在協同作用。協同創新是一種新的創新模式，從協同創新的本質來看，協同創新應該要滲透到政治、經濟、文化、社會建設各個領域。高校的協同創新內涵十分豐富，涵蓋了科學研究、人才培養、文化傳承、社會服務創新等方面。高校協同創新體系的建設既包括產學研大系統的協同創新，也包括高校內部各個子系統的協同創新。作為高校創新創業人才培養重要組成部分的創業教育更需要主動融入協同創新框架體系，更早實現協同創新。

（二）協同創新將產生“1+1>2”的協同效應

協同是現代管理發展的必然要求。協同創新是一種管理創新，目的是要產生“1+1>2”的效果。如果一個管理系統內部，組織、人、環境等各子系統內部以及他們之間互相配合，優勢互補，圍繞目標協同運作，就能產生“1+1>2”的效應。高校創新創業教育是一項系統工程，包含地方政府和高校制定的創業扶持政策、創業環境、創業知識等各個子系統。大學生創業教育的協同創新在于構建新的體制機制，促使各子系統相互作用，產生“1+1>2”的協同效應，共同促進創業教育更加良性地發展。

（三）協同創新新理念、新要求為破解創業教育難題提供了新思路、新方法

協同創新可以培育高校內部的創新土壤與氛圍，形成以溝通、合作、協同為主要特征的創新文化，釋放創新要素的活力，激發創新動力，提升創新能力。協同創新體系的建設，無疑將為大學生創新創業教育營造濃厚的文化氛圍。協同創新要求高校努力構建創新資源有機融合、充分共享、有效利用的發展模式。通過協同創新，實行教育制度、教育思想、人才培養模式、人才培養體制創新的聯動，形成創新人才與創業人才協調培養的大體系。長期以來，制約創業教育發展的一個關鍵問題就是校內外資源分散，無法形成合力，協同創新理念將有助于破解這個難題。協同創新要求高校要通過產學研緊密合作、學科交叉與融合等途徑，推動人才培養機制改革。創業教育是在學科專業教育基礎上包含經濟、管理、心理、法學等多學科的系統教育，協同創新理念為創業教育所依賴的知識教育、專業教育、課堂教育和實踐教育的融合提供了好思路、好方法。

三、協同創新視閾下的大學生創業教育機制構建

把協同創新的理念引入到高校創業教育中來，將實現高校創業教育的突破性發展，為提升高校創新創業能力、轉變高校發展方式、提高高等教育質量奠定堅實的基礎。高校創業教育協同創新，將是以理念創新、內容創新、機制創新等為要素的系統創新，尤以體制機制創新最為重要。只有破除體制機制的障礙，構建基于協同創新的新機制，創業教育才能得到豐富、發展和提升。

（一）構建重視支持高校創業教育的戰略協同機制

創業教育的戰略協同需要通過制度安排和頂層設計，構建包括創業理念、創業課程、創業導師、創業平臺、創業實踐、創業政策等在內的創業人才培養體系。各級政府、各所高校要充分認識創業教育的重要性，建立協同創新的理念和共識，著力構建政府各部門之間、高校與地方之間、高校與企業及高校內部各部門之間、高校各專業之間的戰略協同，在培養大學生創業意識、創業精神、創業能力及創業實踐等方面形成合力。各級政府、各部門要在出臺政策、舉辦培訓、開展競賽等方面加強戰略協同；高校要理順管理體制，建立健全教學、科研、就業中心、團委、孵化器中心、大學科技園等部門參加的創新創業教育協調機制。避免出現政府部門、高校對創業的主管部門沒有明確的歸口，導致責權不明、各自為政的現象。

（二）構建鼓勵扶持大學生創業的政策協同機制

近年來，中央和地方政府出臺了很多支持高校開展創業教育和扶持大學生創業的政策，但是由于政策可操作性和政府執行力等原因，導致相關政策根本無法落實。可是，促進大學生創業需要調動各個部門的積極性，需要各個部門在政策上給予有力的支持。各級政府應該通過建立教育、科技、經濟、文化等多部門協同工作機制，對現有政策進行梳理，為保障創業教育提供進一步的政策支持，在稅收、租金、人才及創業培訓等方面對大學生創業提供具有可操作性的政策支持并強化不同政策間的協調銜接。相應的，高校也應出臺與之對應的協同政策，如建立激勵機制，加強創業師資隊伍建設，組織創業計劃大賽；鼓勵師生協同創業，先行先試；依托大學科技園開展創業培訓，建立創業實踐基地等，促進校內外創新創業資源的匯聚，為創業教育深入開展、持續推進提供切實可行、行之有效的政策支撐。

（三）構建保障大學生創業教育順利開展的資源協同機制

對政府、高校、企業等資源進行整合，發揮協同作用，有利于構建大學生創業教育支持保障體系。在高校實施創業教育過程中，政府起著非常重要的作用，扮演主要的角色，對高校創業教育的發展產生重要的影響。政府應推動制定、出臺促進就業創業的相關法律法規，不斷完善大學生創業扶持政策，搭建、優化各類創業孵化平臺，為大學生創業提供創業培訓、創業融資、技術咨詢等方面的完善服務。政府還應該盡快建立各高校間創業教育交流平臺，建立創業教育網絡，促進創業教育資源共享。高校要積極開展創業教育研究，加強創業教育師資隊伍建設，成立創業指導中心，充分發揮校內外資源的協同作用，為大學生創業教育提供強有力的資源保障。加強創業教育師資隊伍培訓，鼓勵師生協同創業、共同成長，豐富教師創業實踐經驗，提高創業指導能力，增強創業教育效果。通過整合校內經濟、管理、法學、心理等專業學科師資力量，聘請社會上既有創業經驗又有一定專業背景的人士擔任兼職教師或創業導師等形式，改變目前創業教育師資隊伍單一現狀，提高創業教育整體水平。要挖掘校友企業、大學科技園企業資源，建立大學生創業實踐基地，提供實習實踐崗位和場所，捐資成立大學生創業基金，通過校企合作、互利共贏的方式為創業教育開展提供有利的外部條件和扎實根基。

（四）構建有利于培養大學生創業能力的知識協同機制

教育部出臺的《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，明確要求高校把創新創業教育納入專業教育和基礎文化素質教育教學計劃和學分體系，加強高校學生創新創業能力的培養。一方面，高校要注重專業教育與創業教育的協同。把創業教育自然融入學科教學體系，構建創業教育通識課程體系，促進創業教育與專業教育相結合，通過建立專業創新創業實驗室等形式，努力構建立足專業知識學習、傳授創業知識、提高學生創新創業能力的課程教學體系和實踐教學體系，創新創業教育教學模式，形成培養目標、教學計劃、課程設置、實踐教學等方面相互融合的創新創業型人才培養體系。另一方面，要注重課堂知識與實踐知識的協同。除了專業基礎知識，大學生創業所需的經營管理知識、綜合性知識并不能從單純的課堂教育中獲得。高校要積極構建包括KAB創業俱樂部、創業實踐基地和大學科技園協同互動的創業教育實踐體系，充分利用產學研協同機制，引導學生積極開展創業實踐活動，鼓勵扶持敢拼敢干的學生進行創業嘗試，為大學生提供學習和運用多學科知識的機會，獲取和消化與創業活動相關的知識，豐富和改善創業的知識結構，更好地儲備他們成功創業的各種知識。

（五）構建大學生主動接受創業教育、自覺投身創業的環境協同機制

創業文化、創業環境是否良好很大程度上直接影響大學生接受創業教育的主動性和積極性。各級政府、高校、社會及家庭要充分認識大學生創業教育對創新創業型人才培養、創新型國家建設的重要性，要對創業教育的價值有高度的共識。一方面，全社會要共同構建創業教育環境協同機制，營造濃厚的創新創業文化氛圍，提供良好的創業環境激發大家進行創業，要在全社會營造鼓勵創業、創業光榮的輿論導向，發揮對學生世界觀、人生觀、價值觀的正面影響。幫助家長和大學生擯棄落伍的教育價值觀和陳舊的人才觀，樹立正確的就業觀念，培養學生的創新精神，增強創業意識，勇于創新，敢于創業。另一方面，高校要將大學生的創業教育植根在社會的大環境和高校的小環境中，不僅要使大學生創業教育社會化，而且要將高校和地方對接起來，把校園和社會的鴻溝彌合起來，使校園和社會中的各種因素相互協調，形成互動、共生、協同的機制[2]。構建創業教育環境協同機制，營造有利于開展創業教育的環境和氛圍，調動大學生的創業熱情，激發大學生的創業欲望，無疑對高校創業教育的順利開展具有重要意義。

篇(3)

論文摘要：本文首先指出社會參與學校教育是當今世界教育發展的一個重要趨勢，而在社會參與的力量中，家庭對小學生成長最為重要。家長是否有效地協同學校對學生進行心理健康教育，直接決定學校心理健康教育的效果。家校心育的協同開展，是為了更好地發揮家庭和學校的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，讓學校教育指導家庭教育，即雙方優勢的相互利用和互補，實現心理健康教育的最優化。

青少年學生的成長環境主要有學校、社會和家庭。其中，家庭教育對學生心理健康和人格的發展具有重要的意義。社會參與學校教育是當今世界教育發展的一個重要趨勢，而在社會參與的力量中，家庭對小學生成長最為重要。家庭是社會的細胞，家庭教育是一切教育的起點，是整個社會教育不可缺少的組成部分。家庭是孩子成長的搖籃，家庭教育則是孩子在其人生道路上所接受的一切教育的基礎。所以，家長的教育行為是關系著孩子良好個性品德的形成和發展，關系著民族素質、國家命運的大事。家長是否有效的配合學校對子女進行心理健康教育，直接決定著學校心理健康教育的效果。家校協同開展心理健康教育，提高家庭心理健康教育的質量，是學校責無旁貸的義務，也是學校心理健康教育工作成敗的關鍵。家校心育的協同開展，是為了更好地發揮家庭和學校的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，讓學校教育指導家庭教育，即雙方優勢的相互利用和相互補正，實現心理健康教育的最優化。

目前，有關家校協同開展心理健康教育的研究基本上立足于學校如何指導家庭，認為學校在協作中起主導作用。這是因為：一方面現實中家長素質良莠不齊；另一方面，學校是從事教育的專門機構，擁有大量的教育專職人員，懂得兒童的身心特點和發展規律，能按教育規律科學地對兒童施以心理健康教育。學校起主導作用有利于家庭教育和學校教育成為一個一致的過程。而如何深入進行合作，家庭在協作中的主觀能動作用如何發揮，未有較深入的研究。這就造成了家校協同開展心理健康教育的效率不高、流于形式的現狀，在實踐中存在著種種問題。

一、家校協同開展心育存在的問題

（一）家長、教師對家校協同開展心理健康教育的認識不足

我曾對本校部分學生家長，進行家校協同開展心理健康教育的情況調查。調查發現，大部分家長認識到協同開展心理健康教育對孩子成長的重要性，但認識與行動存在差距。無論是與教師的談話或是在日常教育孩子的過程中，有一部分家長很少涉及或沒有涉及到孩子的心理健康。從參與學校心理健康教育活動看，大部分家長缺乏參與意識，沒有認識到參與是自己的權利和義務；或者認為心理健康教育是專業人員的事情，是學校的任務，自己只管孩子的吃、穿、住。有的家長甚至認為孩子一上了學，就把教育孩子的責任一股腦兒地全推給了學校，從思想上放松了對孩子的教育；不僅如此，他們還會把家長參與看作是學校推卸責任、是學校無能的表現。

在對數十名教師進行的調查中發現，有個別教師認為“與家長保持一定的距離會工作得更好”，認為“后進生主要是因得不到家長的關心”，“家長讓孩子看電視太多了”，“覺得家長不關心他們的孩子”，“放棄了父母的職責”。有個別教師認為，家長一般受教育程度較低，文化素養差，心理健康教育又是新生事物，家長并不太了解，學校若組織家長參與心育麻煩太多，簡直是自討苦吃；或認為除了學校家長對學校的其他活動并不積極，他們跟教師在教育問題上存在不同的見解和期望，很難達成一致的意見。另外，一些學校認為搞心理健康教育只要建個心理咨詢室或輔導室應付上級檢查，在硬件上作文章，根本談不上與家長合作；或只由個別教師面向少數心理有問題的學生，要與這些家長聯系；或把心理健康教育知識化，熱衷于編家長讀本、講概念，搞形式主義。

（二）實踐中家校協作心育的誤區

1.目的不明，活動簡單化。在實踐中，一些教師把學生的心理問題歸于家長，認為是家教不好。或者將家長會，家訪等家校協作形式看做是向家長告狀的好機會，很少與家長協商解決問題。反之，家長也會有這種行為。有了這樣一道屏障，雙方根本無法平等地進行溝通合作。另外，學校開展的活動少有心理教育色彩，與班隊活動協同；或在家長學校活動時什么都講，沒有專題。

2.活動缺乏針對性，流于形式。學校開展的健康教育活動沒有針對學生的實際情況，目標籠統而空洞，內容龐雜而無序。往往是班主任認為必要時就進行，許多是有了問題才想起家長。即使是已經開展的活動，也往往沒有計劃、活動記錄和總結，在活動時間上時斷時續，只是圍繞幾個大的時期如期初、期末、節假日等進行，就是健康教育板報和小報也是幾個月才出一期，家長學校好幾個月才組織一次活動，隨意性、盲目性強，家長所獲得的也只是一些規勸性的知識和技能，很難遷移到日常家庭教育中。

3.以學校為中心，雙向交流少。許多學校在實踐中采用簡單的灌輸方法，僅僅把書報雜志上一些有關心理健康教育的文章摘抄到黑板、宣傳欄或小報上，算是開展了心理健康教育活動；家長會幾乎成了報告會——基本上是教師講心理健康教育知識或學生心理健康狀況，家長只是接收器。這種單向交流，處處以學校為中心，只考慮到學校的需求，效果可想而知。

（三）專業人員匱乏，部分教師專業技能有待提高

家校協作開展心理健康教育，需要大批高素質的教師。目前，心理健康教育的師資無論從規模還是業務水平，都不能與現實的需求相適應。專業教師相當匱乏，一所學校專職教師一般為1名，而需要服務的學生達幾千人。部分教師盡管接受過心理健康教育專業理論知識的訓練，有較扎實的理論功底，由于教育教學經驗不足，還基本停留在紙上談兵的階段；有的教師倉促上陣，缺乏科學基礎知識，容易誤導學生，造成不良影響；有的教師只是講授心理學知識，并要求學生上課記筆記，劃重點，在對家長進行輔導的時候也是如此，這種重知識輕體驗的授課反而加重了學生負擔。另外，部分教師自身心理健康水平令人擔憂……優秀師資的欠缺，是制約家校協作開展心理健康教育的瓶頸。

二、國內外開展家校合作的方法

1.國外如何開展家校合作

當今世界各國已普遍認識到，青少年兒童的教育僅靠學校單方面的努力是難以完成的，需要社會各方面，尤其是家庭的通力合作。家校合作成為一些發達國家的學校所采取的主要形式來促進學生更好的發展。美國學者按家長在學校合作中擔任的角色分為三類：

①家長作為支持者和學習者。家長以這種角色參與的家校合作方式主要有：家長學校、家長會、家長小報、家庭教育咨詢、家校書面聯系、電話聯系和個別家長約見等。

②家長作為學校活動的自愿參與者。這類家校合作的方式主要有：家長報告會、課外輔導、家長幫助指導職業實習和特殊技能訓練等。

③家長作為學校教育決策參與者。家長參與決策的具體合作方式有：家長咨詢委員會、教師－家長會、家長出任校董事會成員等。

2.我國開展家校合作的實踐

在我國，學生家長參與學校教育的形式主要有三種:

一是傳統的“家長會”。根據學校工作日程安排，一般在開學、期末考試結束或舉行大型活動之前，召集家長到校，溝通雙方的情況。

二是近年來興起的“家長學校”。其主要目的在于幫助家長了解家庭教育對孩子學習的重要性，為家長提供一些教育孩子的知識和技巧。

三是家訪。一般情況下，學校會將普防、隨訪和定期訪問結合。家訪可以具體個別地針對學生情況，解決實際問題，促進家校聯系，其最大的作用在能夠一定程度上促進家長對教育子女的主動性。

三、我校家校協同開展心理教育的策略

（一）強化協作理念,營造良好的合作氛圍

1.利用多種方式和途徑提高教師的認識和心育水平。學校要創設良好的家校協作氣氛，首先要培訓教師，讓所有教師明確協作的意義及目的，懂得學校與家庭的協作是教育發展的內在需要，是教師和家長的共同利益。另外通過各種形式的學習提高教師的心育水平。我校全體教職工通過定期參加各種形式的學習,如:①征定并閱讀《中小學心理健康》雜志；②請進來，2007年7月我校請山西大學心理教育專家劉麗老師、2008年9月請太原電視大學的張奠石校長為全校教師作專題講座；③走出去，2007年5月和2008年8月我校派專人到北京和哈爾濱參加了全國的心理健康教育論壇；2008年10月校領導親自參觀心理教育示范校等等，通過這些方式一是讓教師學習當前的心理健康教育知識，提高認識，增加自身素質；二是掌握協作心育的基本要領，以積極的態度，接納家長為協作伙伴，視家長為教育資源，讓家長真正參與到學校的心理健康教育活動中來。

2.通過參與活動和針對性培訓，提高家長的認識和心育能力。我校主要通過每年落實“421”工程。即：4次家長培訓會；2次家長參與的親子活動；1次家長開放評價。

首先，每學年初要進行家長問卷調查，了解家長參與教育的情況，及時捕捉信息。通過匯總，了解家長參與情況，已有的認知水平，進行針對性的培訓。①對家長所存在的心育問題，劃分類型，再有針對性地組織具有一定專業水平的、能密切聯系實際的心理健康教育知識講座；②組織專家與家長面對面座談，現場解疑。如：我校請山西省心理健康教育研究所的專家對全校家長進行專題講座，隨后進行了與專家的面對面交流；2008年請“知心姐姐”報告團的老師對全體家長進行賞識培訓；③向家長發放有關學習材料，并推薦針對性較強的書籍；④請學校的部分教師、優秀家長介紹成長的經驗，因為榜樣的感染力與說服力最容易促進家長教育觀念的轉變，產生隱性和顯性的綜合效應。2007年11月我校組織學校領導、優秀教師夏燕萍和袁巧榮分年級與家長進行座談；2008年5月邀請長治好家長周大淇對全校家長進行經驗交流；⑤學校有針對性、有計劃地組織一些親子互動的情境活動，如：每年5月的體育節，親子趣味運動會，設置了父母和孩子、父或母與孩子的項目；11月讀書節，父母和孩子共讀一本書，并和孩子一起交流分享成果的活動，在活動中讓學生們作為主要組織者，使家長對自己的孩子有了新的認識，并能重新審視自己的教育觀念，更主動地與學校協作。

（二）協調組織機構,促進家校協作升華

為鞏固學校心理健康教育的成果，必須建立專門的組織協調機構。因為家庭和學校建立有效聯絡時，僅僅依靠教師個人的力量可能很難達成目標，需要學校從制度方面對合作加以保障與鼓勵。

為此，學校應成立專門的協調機構，逐步形成從上到下的行政領導、主要負責人、家長委員會三方指導體系。行政領導負責抓具體協調工作，協調各方，齊抓共管，統一領導，形成合力；主要負責人實行指導與管理結合、扶持與檢查并重的工作方針，保證家校協同發展有序，措施有效，目標明確，方案落實；家長委員中的專家、學者、家長代表負責調查反饋合作情況，通過舉辦培訓，經驗交流等方式，推動家校的有效協作，保證心理健康教育落到實處。

（三）從家庭教育入手,提高家長自身素質

1.開辦家長學校，舉辦系列講座，傳播家庭心理健康教育知識，以提高家長的教育素養，為家庭、學校的協作打好基礎。家長學校授課內容主要涉及：如何使學生養成良好的習慣；家庭心理健康教育的意義；如何對學生進行心理健康教育等，既從學校工作出發，也從家長的實際需要出發，做到有計劃，有針對性。參加講課的有專家學者，也有學校的領導、教師，還有家長本人。在問卷調查的基礎上，舉行大型心理健康講座以及經驗交流會，給家長提供相互學習的平臺。如：在聆聽了長治優秀家長周大淇的經驗介紹后，家長寫心得交流講座感受。另外通過參觀學生作品；召開小型家長座談會，共同研究個別學生的心理健康教育問題。如：2008年11月我校舉辦家長學校的代表座談會，讓家長學校的成員來到學校參觀校園、學校的設施設備、參加學校學生的早操、進到教室聽教師授課，并和校領導座談等；2007年5月，校長、心理教育的兩位專家和學校單親家長召開了心理健康教育研討，就單親家庭的教育問題展開了討論，為單親家庭的教育指明方向。

2.家訪是學校和家庭聯系的重要渠道，形成家訪制度。學校要求班主任每學年對學生普訪一次，對學生存在的缺點和問題，主動從學校、教師的角度承擔責任，不埋怨家長，不指責學生，和家長學生一起分析原因，尋找解決問題的方法，促進學生進步。如：2008年9月我校召開了全校教師集體家訪大行動，全校教師家訪一位結對的學困生和一位單親家庭的學生，走入學生的家庭，了解學生存在問題的主要原因，并通過和家長的討論、了解，共同找到學生存在問題的癥結，提出相應的教育措施和辦法，真正做到因材施教。

3.加強宣傳和咨詢，讓家長和社會更多地了解并關注學校教育，形成積極參與教育的協作氛圍。利用學校板報、廣播、家庭教育小報等，指導家庭教育。請家長走進校門，參與學校活動，了解學校，重新認識學校，與學校教育保持一致。如我校每年上半年舉辦親子趣味運動會；6月舉辦學生綜合展示活動；下半年舉辦“讀書節”親子共讀書并交流分享活動；英語節家長參與活動，請家長與孩子共同參與活動，體驗教育，增強親子感情。

（四）挖掘社區教育資源,整合拓展教育功能

社區教育是時展的客觀要求。隨著知識經濟的到來，教育不僅僅是學校教育，更包括社區的、家庭的正規的、非正規的一切教育過程。實施家校合作，客觀上必須進行教育空間的拓展，開展全程、全員、全方位的社區教育，讓每個學生、每個家長，隨時隨地都有學習的機會，隨時都能感受到“教育場”的作用，從而提高家校協作的成效。社會的教育資源豐富多彩，如圖書館、文化館、體育場、公園等文化設施，各類工廠、機關、部隊，還有社會上各種文藝人才、英雄人物、離退休干部、教師等都是教育有重要力量。

學校主動挖掘并充分利用社區教育資源，把家長學校與各種形式的社區活動聯系起來，加強指導與引導，整合與拓展教育功能，努力創設一個有利于學生發展的大環境。

總之，家校心理健康教育的協同開展，才能優勢互補，形成巨大的教育合力，促進青少年學生的心理健康教育邁上一個新的臺階。

參考資料

1、程正方《學校管理心理學》中央廣播電視大學出版社2000.8

2、教育部《中小學心理健康教育指導綱要》2002.8頒布

3、沈貴鵬載《教育研究》《關于心育的幾點思考》2002年5月刊

4、姚本光《學校心理健康教育導論》東方出版中心2002年版

篇(4)

關鍵詞：家校協同；溝通；交流；合作；傾聽

中圖分類號：G40　文獻標志碼：A　文章編號：1002―0845(2006)12―0044―02

一、家校協同教育的必要性

“教育”一詞在《現代漢語詞典》的釋義是指培養新生一代準備從事社會生活的整個過程，主要是指學校對兒童、少年、青年進行培養的過程。現代教育大體可分為家庭教育、學校教育和社會教育。學校是專門的教育機構，是專門研究教育相關問題的，同時還擔負著對家庭教育指導和配合的任務。學校教育在青少年成長過程中起著主導作用。

家庭教育是最基本的教育，是整個教育的基礎和起點，也是持續時間最長的教育。家庭教育是學校教育的延伸和拓展，是學校教育不可或缺的重要部分，家長是否有效地配合學校對子女進行教育，直接決定著學校教育的效果。蘇霍姆林斯基說，“沒有教育兒子，就意味著沒有時間做人”，可見家庭教育的必要性和重要性。

二、教育工作任重而道遠，家庭和學校要相互配合形成教育合力

我們常說“十年樹木，百年樹人”。這說明學生的教育是一個長期的過程。學校的教育固然重要，但是加強與家長的溝通聯系也同樣重要。密切學校同家庭、社會的聯系，加強對家庭教育的指導，提高家庭教育水平，使三者之間相互配合、協調一致，才能達到育人機制的完整。“子不教父之過，教不嚴師之惰”，既包含了家庭教育又包含了學校教育。它強調了家庭教育和學校教育在一個人的成長過程中都有不可替代的作用。

家庭教育是學校教育的基礎，又是學校教育的補充。我們現在常說資源共享，其實在每個家庭中都蘊涵著豐富的教育資源。因為每個家庭的環境不同、背景不同，家長的職業和工作的領域不同，他們所掌握的知識、技能、人生的閱歷、生存的本領都是可利用的資源。教師與家長的相互溝通、相互協作，家庭教育與學校教育相互補充，相互促進，取長補短，相得益彰，使學校與家庭兩種教育環境、兩種教育形式、兩種教育資源相互整合，形成一股教育的合力，促進學生健康成長。

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有學校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而無學校教育，都不能完成培養人這一極其艱巨而復雜的任務。”可見教育是一個系統工程，需要學校、家庭相互配合形成教育合力。

三、在協同教育中，學校和家庭要扮演好各自的角色

1．在協同教育過程中，學校和教師要發揮主導作用和指導作用

學校是教育人的專門機構。學校教育目標明確、計劃合理、科學規范。因此在協同教育中學校和教師要充分地發揮自己的主導作用。教師要掌握與家長合作與交流的技能與技巧，及時發現和解決學生成長過程中出現的思想問題、學習問題和心理健康等問題，認真查找問題產生的根源，與家長共同努力，促進學生健康成長。同時對家庭進行教育上的有效指導，改進家庭教育方式方法，使家長有目的、有意識地配合教師教育學生。

教師在協同教育中要遵循一定的原則：

(1)平等的原則。杜威曾說過，“要學會做人，就得通過平等的交往，發展出一種社會意識，意識到自己是一個獨特的社會成員”。教育是理性的行為，與家長的溝通更需要平等和尊重、理性和智慧。

(2)主動的原則。主動與家長溝通學生的情況。尤其是有特殊情況或突發事件時更要及時通知家長。

(3)公正的原則。公平地對待每一位學生家長，對他們一視同仁，和家長協同教育時要不亢不卑，不因家長的貧富、職位的高低、學生成績優劣等而區別對待。構建和諧、融洽的關系，減少矛盾和摩擦的發生。

(4)的原則。教師要尊重家長的看法并表示理解。在尊重家長人格的同時，還必須尊重家長在教育子女方面的不同的意見和建議。教師與家長都是學生的教育者，其教育地位應該是平等的，要。教師應在尊重家長的同時，根據教育科學的原則，在家庭教育上給家長以正確的指導。

(5)對特殊家庭和特殊人群的子女要更加關注和愛護。如流動人口子女群體。這些學生的家長很多人沒讀過幾年書，有的甚至是文盲，這為家校協同教育帶來許多困難。這些學生中有一些人又有很強的自卑心理，缺乏自信心。這就需要學校和教師努力消除家校協同教育的障礙。教師要尊重和理解學生和家長，將關愛更多地給他們。

另外，要重視特殊家庭的家校協同教育。如對身體殘疾的學生、智障家庭、單親家庭、單親狀態家庭(夫妻中一人長期在外地)、留守孩子等，更要一視同仁平等對待，而且更要高看一眼，厚愛一層。老師們要付出更多的心血，幫助和關注這些特殊的學生和特殊家庭中的學生。在教育教學活動中，老師們要鼓勵他們賞識他們，充分挖掘他們身上的潛能，給他們學習和生活的自信。

2．學校和教師要積極探索和拓展家校協同教育的途徑

學校和教師要通過家訪、召開家長會、家長與學校聯系手冊、電話、通信、運用網絡發電子郵件、聊天等多種形式，與家長互相溝通情況，共同商討、協調教育方法和教育步驟，建立全方位的溝通平臺。

(1)個別聯系。1)家訪。家訪是教師尤其是班主任與學生家長聯系的一種常用的方式，是加強學校教育與家庭教育相結合的重要途徑。現在是信息時代，通訊手段先進了，但因班級學生人數太多、居住分散等原因，也在一定程度上影響了家訪工作。青少年教育專家周長根說：“現在不少學校和教師，通過電話了解情況，但這只是聲音的傳遞，代替不了面對面的感情交流，實地的踏訪。”家訪作為家庭教育與學校教育溝通的一種好的形式，我們不能拋棄。通過家訪教師可以了解家長的想法與要求，學生在家的表現，與父母的關系等情況，雙方共同探討教育的方法，從而提高教育質量，使家庭教育與學校教育相得益彰。2)隨機個別交談或約請家長來學校。教師可與家長在短暫的相見時，抓住時機隨時進行交談。如果有特殊情況或突發事件就要約請家長到學校來共同商量解決和處理的辦法。3)書面聯系。一是建立《家校聯系簿》。為了加強和家長的溝通，利用“家校聯系簿”、“聯系卡”使家長及時了解學校的各項要求，孩子在學校的表現，同時了解學生在家的表現，充分地交流信息，及時與家長交換教育孩子的意見，找準教育的切入點，加強配合，努力使家庭教育與學校教育形成合力。二是學校創辦家庭教育專刊或開辟父母專欄指導家庭教育。現在家長一般工作都很緊張，這就需要開辦專欄，創辦簡報、專刊等通報信息，介紹各種教育經驗和教育方法，樹立和宣傳家教典型，指導家庭教育。

(2)集體聯系(和多位家長聯系)。1)召開家長會。學校必須定期召開家長會，向家長全面地介紹學校的情況，介紹

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學生近期的思想狀況、心理狀況、取得的成績和存在的問題。學校和教師要聽取家長意見和建議，讓家長互相交流家庭教育的經驗，有時向家長介紹一些科學的教育方法。家長會是學校與家庭互相聯系的好機會，是教師傾聽家長的關注和期望、雙方相互溝通的好方式。2)舉行學校開放日活動。學校開放日活動給家長提供了一個了解學校和信息交流的機會。家長了解了孩子在學校的成長與發展的情況，與教師互通學生教育的信息，同時學校開放日活動也展示了學校工作的整體水平和學生的發展水平，架起了家校協同教育的橋梁。3)成立家長委員會。學校家長委員會代表學校和家長的共同利益，反映家長的愿望，傾聽家長的意見和建議。其主要職責是：審議學校工作計劃，參與學校的重大決策，聽取學校工作總結及工作匯報，提出改進意見。家長委員會是學校、教師與家長之間相互聯系的渠道，是家庭教育與學校教育相互溝通協調的紐帶。4)舉辦家長學校。通過家長學校，可以聘請學識淵博的專家學者、教育教學中的骨干教師、教子有方的家長舉辦專題性講座和培訓，進行家庭教育方法的學習和指導，從而提高家長的教育能力，提高家庭教育的質量。家長應積極參加家長學校活動。近年來，家庭教育指導工作備受重視，家長學校在各地紛紛建立。5)通過網絡、現代通訊手段的聯系。通過電話、手機、網絡等現代化的通訊手段，電話交流、發短信、發電子郵件互通信息，密切學校與家長的聯系。還可以開通家長熱線，建立校園網，家長聊天室。家長、教師、學校可以通過這種系統了解到大量的教育信息、教育方法、教育理念。家長還能夠通過這個平臺，與教師進行交流，獲得對孩子的成長、成才、成功有指導意義的實質性幫助。

3．在家校協同教育中家長應和學校、教師密切聯系，默契配合

首先，家長的知識、教育方法需要不斷更新。家長要不斷學習新知識，新的教育理論。只有家長不斷轉變教育觀念，及時改進家庭教育方式、方法，才能提高家庭教育的水平。蘇霍姆林斯基說：“生活向學校提出的任務是如此的復雜，以致如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育學素養，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果。”

其次，家長要善于傾聽。家長應該學會傾聽教師和學生的心聲。上帝給了我們兩只耳朵，本來就是讓我們多聽少說。意大利教育家瑞吉歐說：“接過孩子拋來的球。”只有善于傾聽孩子的聲音，才能走進孩子的世界，才能找準教育孩子的切入點。傾聽他人說話，不粗暴地打斷他人談話既是一種修養，也是一種美德。家長有善于傾聽教師的習慣，教師和家長之間就會多一分溝通，少一分隔閡；多一層理解，少一點挑剔；多一份行動，少一些抱怨，為同一教育目標從不同的教育角度，各司其職，形成強有力的教育學生的合力。

第三，家長要對自己的孩子做出正確、客觀的評價。有些家庭對學校和子女的期待過高，眼高手低，不能客觀、全面分析孩子的思想、學習狀況，因勢利導、因材施教，把考取名校作為唯一的出路，導致孩子心理負擔過重。有些家庭不能制訂具體的計劃，具體的學習目標，將其進行細節量化，從而一步一個腳印地踏踏實實走好每一步。

第四，在協同教育中家長要充分發揮主動性。有些家長不能主動與教師溝通、交流、合作，只等教師找家長。學校是教育教學的組織者，但教育教學的成功離不開家庭與社會的配合。家庭教育和學校教育是兩種特點完全不同的教育，家長必須主動與學校老師溝通，按時參加學校組織的各種活動，積極參加家長學校的講座，配合學校搞好教育。溝通多了，家長才能了解孩子在學校的真實情況，能理解學校的教育理念。

收稿日期：2006－05－15

作者簡介：夏春秋(1971－)，女，黑龍江海倫人，助理研究員從事教育管理研究。

篇(5)

關鍵詞 農村學校 家校合作 協同教育

中圖分類號：G626 文獻標識碼：A

學生教育是學校教師與家庭家長共同完成的。學校教育的根本宗旨是塑造學生美好的心靈，促進學生人格的完善和正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成。家庭教育是學生全面發展教育的重要組成部分，它對于學校教育，特別是學校教育具有不可低估的補充和輔助作用。而家長，他們在現代教育中的角色是榜樣、教育的實施者、健康成長和學習知識的環境創造者。學校教育工作，只有密切聯系家庭，依靠廣大家長，才能收到事半功倍的效果，才能培養學生良好的行為習慣，提高他們的道德修養和心理健康水平。

家庭教育是學校教育的支柱和基礎。蘇聯教育家馬卡連柯說：“從最廣義的教育來說，它是一個社會的過程。所有的人，所有的事物和現象，都在教育著兒童，但其中最重要的是人，在人當中，父母和老師占首要的地位”。可見，孩子的健康成長是父母和教師協同合作，科學共育的結果。

那么，農村學校又該如何開展家校協同教育呢？

1構筑信息互動、家校育人的平臺

農村學校由于受各種條件的制約，且農村學校中很大一部分學生屬于留守兒童，家長和監護人受教育程度不高，認識不到家庭教育在孩子成長中的作用；由于家長常年在外打工，孩子只好由長輩監護，還有一些托給親戚、朋友來監護，這樣極易形成孩子的我行我素和任性的心理行為特征；或者使孩子養成喜歡撒謊、對人缺少禮貌，喜歡說臟話的不良習慣，而且自我控制的能力較差，學習缺乏自覺性，不能按時完成教師布置的家庭作業；還有部分家長教育觀念落后，教師把孩子學習不認真的情況向家長反映，許多家長認為孩子的學習能力是天生的，與后天的培養沒有多大關系。

根據當前的情況，我校開展了《關于農村留守兒童現狀的調查研究》，從研究中我們了解到孩子們心里最大的愿望是：希望爸爸媽媽在家陪自己，希望每天都能得到爸爸媽媽的關心。因此，學校根據實際情況有序地開展活動，有針對性地制定一些和家長聯系的、行之有效的信息互動，構建家校平臺。

2開展家訪活動、形成教育合力

為了進一步提高教育效益，加強學校與家庭、教師與家長的溝通和理解，形成學校教育和家庭教育的合力，開展家訪活動是一種行之有效的方法之一。在進行家訪活動之前教師要充分明確活動的重要性，要認真對待家訪工作。家訪以班主任為主，任課教師為輔，家訪可以每月做一次，每位班主任及教師在進行家訪時做到有重點地選擇家訪對象，作好充分的準備和記錄，對家長宣傳學校的規章制度、育人原則，尊重家長，融洽家校關系。教師在家訪中更大程度地掌握學生的基本情況，針對學生的特點，幫助家長分析子女在思想、學習、健康等方面的優勢與不足，尋求解決的良策。

3開展家校活動

開展豐富多彩的家校合作活動，家校合作，讓家長受益，讓學校受益，家校合作形成了教育合力，共同促進了學生的成長。在家校合作中，家長首次由旁觀者變為參與者。家長積極參與班級文化建設、“六一”慶祝活動、故事會、親情互動等活動，極大地豐富了學校教育資源，促進了孩子健康快樂成長。在家校合作中，家長會的主要內容由談成績變為談成長，使家長真正參與進來，不僅關注學生的成績，更關注學生成長的細節和過程，關注學生的全面發展和進步。通過家校合作，做了許多學校想做但不能做的事，解決了許多家校之間的矛盾，和諧了家庭、和諧了班級、和諧了校園，培養了學生的社會實踐能力。通過親親情互動，拉近了家長與家長、家長與老師、老師與孩子、孩子與孩子、孩子與家長間的關系，有力提升了家長教育孩子的素質。通過實踐活動也培養了孩子的集體榮譽感和感恩、忍讓、包容的心態，訓練了孩子與人分享、溝通的能力。

教育孩子責任重大，功在將來，利在千秋！孩子是社會的未來、家庭的希望，我們要讓每一個孩子都能適應未來，都能做一個對社會有用的人。教育應有全方位、綜合整體的考慮和設計。尤其是家庭教育和學校教育更需要緊密而有效的配合，兩者之間，任何一個方面的缺位或不足都會在學生身上產生明顯的負面效應，影響教育效果。著名教育家蘇霍姆斯基說過：“只有學校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而無學校教育，都不能完成培養人這一極其艱巨而復雜的任務。”

家校共育，是為了孩子的健康成長，讓孩子充分享受來自教師和家長的關懷，享受教育給孩子帶來的歡樂。但是，由于家庭的千差萬別，家長對子女教育的目標、成才的觀念各不相同，因此家長對子女的教育理念和培養目標各不相同，而孩子的情況更是千差萬別。所以學校教育必須在家庭教育的配合下，具體分析每個孩子的實際情況，正確引導孩子成才，讓孩子健康成長，成為有用之人。

其實，家庭教育就是孩子生命成長的教育，就是讓孩子們萌生會學習，善于學習，會生活，善于生活，會相處，善于相處的意識，并樂于去實踐和探究。家庭教育，就是對“根”的教育，“心靈”的教育，只有“根壯”“心靈好”，狀態好，才能“枝粗葉肥”，這恰是“莊稼養根，育人養心”啊！

家庭教育既是學校教育的基礎，又是學校教育的補充。“十年樹木，百年樹人”，因此要努力促進家庭教育與學校教育的相互配合和協調，只有二者有機的結合，才能形成教育合力，才能使孩子健康快樂、茁壯成長。

參考文獻

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一、加強學習，提高素質，保證后勤工作良好運行。

有理論才有水平，有水平才有實力，只有重視學習，不斷提高自身修養才能適應時展。我認真學習了黨的各項會議精神。通過學習，提高了對加強黨的先進性建設、加強黨的執政能力重要性的認識，提高了樹立科學發展觀和構建社會主義和諧社會重要性的認識。聯系工作實際提出了個人保持員先進性的具體標準，進一步解放思想，更新觀念，深化教育改革，全面提高辦學效益和后勤管理水平，為努力把我校辦成學生負擔輕，教育質量高，家長評價高，社會聲譽好，辦學有特色的小學而添磚加瓦，保駕護航。一年來，行政后勤工作進一步強化服務意識，大力改進后勤工作，不斷提高服務質量。樹立為教育、教學服務，為全校師生服務的思想意識，扎實開展各項工作，做到了標準不降低，行為不走樣，高質量地完成了“規定動作”。

二、忘我工作，無怨無悔

作為分管后勤工作的副校長，雖說不上日理萬機，卻也是雜務纏身，千頭萬緒。一年來，為做好學校各項后勤保障工作，為抓好學校一個接一個的改建工作，協同學校領導重視了一下方面的工作。

1、增強安全意識，提高防護能力，努力創建平安校園

按照區教育局建設平安校園的文件精神，確定安全工作是我校所有工作中的重中之重，進一步認識到學校安全工作關系到廣大師生員工的根本利益，關系到教育改革發展穩定的大局，要時刻牢記，永不放松。為了使我校安全工作規范化、制度化，成為“最安全學校”。學校組織層層簽訂安全責任書,各室各部門制訂《安全責任制度》;各班級制訂《班級安全公約》;學校食堂是師生生活最重要的場所，為了加強食品衛生、消防安全工作，學校成立了《食品安全管理工作領導小組》，制訂了《食品衛生安全管理制度》、《食堂學生用餐規定》、在制訂各種安全制度的同時師生們學到了很多安全常識，增強了安全意識。我們還利用班隊課、晨會課、學校紅領巾廣播等多種形式廣泛地進行安全知識宣傳，增強師生員工的安全素質和防范保護意識，提高常見的突發安全事故時的自我保護和安全逃生的能力。

我校各室各部門制訂安全責任制度，并在實際工作中照章執行。總務處協同學校安全領導小組每月一次安全工作檢查，特別是在開學初和學期結束前，對發現的安全隱患采取果斷措施，及時解決。

2、抓好校產使用，規范用物管理。

在校產使用上，精心安排，合理調配，確保各場室用物及時到位。重視對校園的巡視，對棄置的用物及時收拾歸口存放，發現損壞的用物及時安排有關人員維修。同時規范用物管理，對領用、借出、歸還等實行驗收清點，登記，對存用物經常清理，歸類、整齊擺放，并落實好防潮、防塵、防腐措施。

3、健全學校衛生制度，美化校園環境。

年，我分管的工作沒有變，肩負的責任沒有變，忙碌而充實的生活節奏沒有變，對生活的熱愛、對工作的熱情沒有變，我依然是肩挑重擔，默默前行，追尋著“真誠為校”的不變信念，在艱辛與執著中一路走來。辛苦而欣慰、勞累而快樂，享受著默默奉獻的那份美好!下面我將一年來的工作向大家匯報。

本學期，學校加強衛生教育，扎實做好兩操兩課一活動的工作，并結合實際情況做好學生各種疾病的免疫和防治，讓學生有一個健康的體魄。在衛生工作上，健全了各項衛生制度，定期進行大掃除，一周一大掃，天天有小掃，為師生的生活、學習創造一個美好的環境。認真做好常見病及傳染病的防治工作，開展衛生宣傳，有效地提高師生的保健意識，確保師生的身心健康，協同教導處、大隊部等部門，利用黑板報、晨會課、升旗儀式講話等形式，向學生進行愛我校園、愛護公物的教育活動。同時加大總務處的日常檢查及每周一次班級衛生、包干區的抽查力度,同時協同行政值日老師、學生值日干部等相關人員,扎扎實實地抓好衛生工作。每天的衛生檢查情況做到及時記載,對存在問題及時指出，限時糾正。

4、改善辦學條件，提高辦學效益

為了進一步改善辦學條件，提高辦學效益，學校新領導班子一上任就進行選址、論證、調整布局、舊房改造、內部配備的工作，截止現在，學校新建的高標準公寓樓已經竣工使用，改變了以往冬季學生住宿寒冷的現狀。

三、廉潔奉公，真誠為校

作為具體分管學校后勤工作的校級領導，涉及的人、財、物相當多，特別是在基建、大宗物品采購等方面，要和很多商家打交道，一不小心就會有失足的危險。因此，在平時我相當重視廉政理論的學習，常念“緊箍咒”，早打“預防針”，勤注“防腐劑”，工作中時刻提醒自己在其位而謀其政，要堂堂正正做人，坦坦蕩蕩做事，扎扎實實工作，兢兢業業從教，為學校的發展而真誠地做好自己的本職工作。我堅持民主議事制度，認真開展好校務公開工作，把學校和自己的工作置于陽光之下，自覺接受群眾監督。一年來，我所分管的基建、大宗采購等都經過教代會民主決定并公之于眾，嚴格按照政府采購制度進行物品采購。自主采購時堅持“同質比價，同價比優，同優比服務”的原則進行。工作中我厲行節約，自覺爭當勤儉辦學的先鋒，當好學校的“管家婆”。在物品采購中，為了替學校盡可能多地省下一分錢，我不惜與商家磨嘴皮，討價還價，自己出差辦事從不搞特殊化，不多吃一頓飯，不多報一分錢。我努力做到并經常教育師生員工不浪費一滴水，不浪費一度電，不浪費一張紙，加強管理，制止鋪張浪費行為。生活中我潔身自好，嚴于律已，不該說的話不說，不該去的地方不去，從沒有私下應與學校業務有關的商家的吃請，擺正了自己的角色，體現了人的本色。

四、不足與問題

1.在學校安全工作上雖已盡心盡力，但大膽實踐，不斷創新的意識不強。

篇(7)

主管德育的主任胡亞麗告訴記者：“我經常聽到家長說‘現在把孩子全權托給學校，我們就省心了！’‘孩子就是不聽父母的話，但他們都聽老師的話，老師講一句，頂我們講十句’等等。實際上并不是這樣，家庭教育是人一生中起步最早、影響最深的教育，它直接塑造了一個人的個性、品德、修養、愛好、才能等方面的雛形。”

“針對目前家庭教育存在的問題和誤區，為了提高學校教育的效果，我們學校打造了“五個平臺”，建立了學校、家庭合力育人的協同機制，目前看來效果很不錯。”王校長說。

平臺一：開好“家長會”

王校長說：“家長會是一種非常傳統的家校互通方式，別看它傳統，卻非常有效，是學校教育和家庭教育聯系的橋梁之一，也是學校與家庭聯系的主要形式。陽坊中心小學要求老師做到每一次家長會都成為家長充電的良機，努力使家長會的形式靈活多樣、不拘一格，堅持家長會制度化、規范化，杜絕隨意性，努力把每次家長會開成有效和諧的家長會、平等交流的家長會、受歡迎受鼓舞的家長會。”

平臺二：辦好家長開放日

陽坊中心小學每月至少組織開展一次“家長開放日”活動，以此作為家長了解孩子的重要窗口。學校利用家長開放日，請家長參觀校園、專用教室，走進課堂聽課、評課，觀看師生作品，談感受，看活動，同升旗。孩子們的良好習慣能使家長得到重塑，家長的參與亦能使孩子們約束言行。班主任利用這一天請家長及時給子女評價，學校領導聽取家長對教師的反應，并把家長對教師的建議及時反饋給每一位老師。

平臺三：設立“家庭教育咨詢服務日”

王校長說：“陽坊中心小學外來務工人員的子女較多，他們的父母大都集中在大街上做生意，針對這種情況，我們學校靈活開展家長服務咨詢，甚至在大街上設立‘家庭教育咨詢服務日’，利用每年的教師節當天，抽部分骨干為家長解答教育子女時存在的問題，家庭教育咨詢活動的開展能為很多家長釋疑解惑，促進家教水平的提高。”

平臺四：辦好家長學校

王校長說：“為了幫助一年級新生完成角色轉換，學校利用暑假時間，在新生入學前，對一年級新生家長進行為期三至五天的培訓，學校聘請校長、副校長、教導主任、德育主任，優秀教師擔任家長學校的主講教師，重點講解《如何培養學生的良好習慣》、《家庭教育要重視學生的品德教育》、《家長如何主動配合班主任工作》等內容。同時，學校采取家長完成聽課課時并撰寫聽后感五平臺通暢家校互動渠道

――訪北京市昌平區陽坊中心小學校長王孟如

北京市昌平區陽坊中心小學由中心校陽坊小學和完小校后白虎澗小學、四家莊小學組成，學校有三分之一的生源是外來打工人員的子女。陽坊中心小學校長王孟如說：“很多父母忙于生意疏于照顧孩子，缺少家庭教育這一環節，光憑學校教育提升育人質量幾乎是不可能完成的，必須兩條腿走路才能事半功倍，所以學校歷來都很注重和家長的溝通。”

主管德育的主任胡亞麗告訴記者：“我經常聽到家長說‘現在把孩子全權托給學校，我們就省心了！’‘孩子就是不聽父母的話，但他們都聽老師的話，老師講一句，頂我們講十句’等等。實際上并不是這樣，家庭教育是人一生中起步最早、影響最深的教育，它直接塑造了一個人的個性、品德、修養、愛好、才能等方面的雛形。”

“針對目前家庭教育存在的問題和誤區，為了提高學校教育的效果，我們學校打造了“五個平臺”，建立了學校、家庭合力育人的協同機制，目前看來效果很不錯。”王校長說。

平臺一：開好“家長會”

王校長說：“家長會是一種非常傳統的家校互通方式，別看它傳統，卻非常有效，是學校教育和家庭教育聯系的橋梁之一，也是學校與家庭聯系的主要形式。陽坊中心小學要求老師做到每一次家長會都成為家長充電的良機，努力使家長會的形式靈活多樣、不拘一格，堅持家長會制度化、規范化，杜絕隨意性，努力把每次家長會開成有效和諧的家長會、平等交流的家長會、受歡迎受鼓舞的家長會。”

平臺二：辦好家長開放日

陽坊中心小學每月至少組織開展一次“家長開放日”活動，以此作為家長了解孩子的重要窗口。學校利用家長開放日，請家長參觀校園、專用教室，走進課堂聽課、評課，觀看師生作品，談感受，看活動，同升旗。孩子們的良好習慣能使家長得到重塑，家長的參與亦能使孩子們約束言行。班主任利用這一天請家長及時給子女評價，學校領導聽取家長對教師的反應，并把家長對教師的建議及時反饋給每一位老師。

平臺三：設立“家庭教育咨詢服務日”

王校長說：“陽坊中心小學外來務工人員的子女較多，他們的父母大都集中在大街上做生意，針對這種情況，我們學校靈活開展家長服務咨詢，甚至在大街上設立‘家庭教育咨詢服務日’，利用每年的教師節當天，抽部分骨干為家長解答教育子女時存在的問題，家庭教育咨詢活動的開展能為很多家長釋疑解惑，促進家教水平的提高。”

平臺四：辦好家長學校

王校長說：“為了幫助一年級新生完成角色轉換，學校利用暑假時間，在新生入學前，對一年級新生家長進行為期三至五天的培訓，學校聘請校長、副校長、教導主任、德育主任，優秀教師擔任家長學校的主講教師，重點講解《如何培養學生的良好習慣》、《家庭教育要重視學生的品德教育》、《家長如何主動配合班主任工作》等內容。同時，學校采取家長完成聽課課時并撰寫聽后感等任務后發給結業證，沒有完成課時的家長采取自定時間補課制度，并根據聽課表現評選優秀學員，以此調動家長參加培訓的積極性。”

平臺五：組織家訪周

電話、手機、網絡等現代化的通訊設備已進入普通百姓家，并被老百姓廣泛地應用，為教師與家長的溝通帶來了快捷與方便。老師與家長聯系是多了，但見面少了，心與心的距離覺得遠了。王校長說：“我認為，現代通訊手段再方便，交心仍需面對面，家訪傳統不能變。為此，學校堅持開展家訪周活動，每次有班主任、科任教師以年級為單位，組織家訪協作組，學校100%的一線在職教師都要參加。每2至3人分成一個家訪協作組，教師們利用業余時間，走進每一個孩子家中。家訪是溝通學校與家長育人思路的最佳途徑，家訪拉近了學校與家庭的距離，家訪的效果往往出乎意料。教師在家訪過程中向家長介紹學校開展的養成教育情況、教育教學情況等；同時，通過家訪使家長了解到家庭教育的重要性及家校合作育人的重要性；最重要的是通過集中家訪對本地區的學生家庭情況有了全面、客觀的了解，對學校今后的家長學校工作具有非常重要的指導作用。在通信工具飛速發展的今天，家訪是任何一種溝通方式所無法替代的，新時期更需要家訪。”

等任務后發給結業證，沒有完成課時的家長采取自定時間補課制度，并根據聽課表現評選優秀學員，以此調動家長參加培訓的積極性。”