序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇開放式課堂教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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基于以上認識，我們要遵循學生的心理特點和認知規律，按照大綱精神和教材特點，在以“學生為本”的教學原則的指導下，進行初中英語開放式課堂教學的研究。

一、開放式課堂教學的內涵及其意義

開放式課堂教學是針對傳統教育中以“課堂為主、教材為主、教師為主”的封閉性弊端提出的。它指的是在教學過程中始終把學生看作處于不斷發展過程的學習主體，看作是一個身心不斷構建、升華過程的人，始終把教學過程當作一個動態的、變化的、不斷生成的過程。

揚棄封閉式課堂教學，采用開放式課堂教學，具有十分重要的意義。

第一：促進英語知識的學習，開拓廣闊視野

在英語學科中實行開放式課堂教學，打破了傳統教學的局限，積極開展有效的開放式英語教學活動，如：根據課文拓展延伸；根據興趣選擇補充、利用圖書館、閱覽室、網絡等進行信息的搜集和整理，使學生不僅對課本知識有了清楚正確的掌握，更讓學生走出課堂，走向社會，走向自然，無形中開拓視野，豐富知識，這是灌輸式的傳統英語教學所無法比擬的。

第二：促進英語能力的提高，培養創造能力

開放式課堂教學改變了傳統教學中教師填鴨式地教、學生被動接受的方式，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在教師的引導下，確保學生的主體地位的基礎上，讓學生積極地思考，主動地探索，在現實生活中去實踐，去交際，把“教”建立在“學”上，不僅培養了學生的觀察力、注意力、想象力、思維力，更有利于創造精神、創造能力的培養。

二、開放式課堂教學的實施方略

開放式課堂教學是和封閉課堂教學相對而言的。在開放課堂教學中，學生的學習積極性能夠被充分的調動起來，在開放的空間、環境、學習方式和開放的資源應用中獲得知識的構建、技能的培養。在英語教學中提倡開放式教學，不僅是新課改的要求，還是學生發展的需要。

（一）營造開放愉悅氛圍，鼓勵學生大膽質疑

在初中英語開放性課堂教學中，教師要努力創設愉悅的教學情境，營造和諧民主的教學環境和開放愉悅的教學氛圍，從而有效挖掘學生的自覺學習潛能和學習興趣，不斷激發學生積極踴躍的參加教學活動。同時教師要通過構建和諧的師生關系來促進學生的大膽質疑，讓學生在疑問中去思考、去探究，從而更自主地去構建知識。同時，教師要擺脫傳統講授式的教學模式，鼓勵學生在課堂學習過程中大膽發言，通過問題來引導學生進行探究，發揮學生的主體性，促進學生自主學習。

我在英語開放性教學過程中，往往采用啟發性因大的方式導入新課，運用鼓勵性的語言鼓勵學生大膽說出自己的想法，采用積極的評價鼓勵學生不繼學習。

（二）營造開放自由氛圍，鼓勵學生大膽體驗

新課標中明確指出，英語教學要“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式發展聽、說、讀、寫的綜合技能”。這些技能的培養基于學習過程中的認識、了解、分析、掌握環節的。因此，教師要借助情境來激發學生的學習興趣，以情境來讓學生參與到學習過程中，從而增強自己的體驗，在不斷的交流、感受中去獲得成功的滿足感。這樣，英語學習才會從“要我學”過渡到“我要學”“我會學”，效率的提高也才有可能。

那么，開放性課堂教學如何開展呢？

1.注意運用趣味性的教育手段。

俗話說：興趣是最好的老師，教師在課堂教學中恰當運用趣味性的教學手段是實現開放性教學的重要途徑之一。

在課堂教學中，教師可以根據課程的具體內容設置一些能引起學生學習興趣的問題，能更好地調動學生的積極性，使學生真正融入課堂。比如在講“This is my pencil”這一課的時候，教師可以為學生準備或讓學生自己準備一些常用的學習用品，將學生分成若干小組，讓各個小組運用所準備的物品以及所學知識進行對話練習，鍛煉學生的溝通交流的能力，合作的能力，有利于英語教學的展開以及各學科的融會貫通。

2.利用多媒體進行教學。

自進入九十年代以來，多媒體技術迅速興起、蓬勃發展，其應用已遍及國民經濟與社會生活的各個角落，正在對人類的生產方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大的變革。同樣，多媒體技術對教學也產生積極的效應，能為學生提供最理想的教學環境。

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一、教學目標的開放

1.目標的多元性

在英語教學中，教師不應該僅圍繞練習題講解，還要聯系實際創設情境，培養學生聽說讀寫等各方面的能力。教師不僅傳授教材知識，而且要培養學生養成科學的學習態度、學習方法等良好習慣，引導他們走上成材之路。知識目標是靜態的、單調的，而能力的養成是一個動態的、不斷發展的開放過程，它是多元的。

2.目標的層次性

開放的目標還體現在對不同學生的區別對待上。由于遺傳、環境、教育條件，學生主觀努力因素的不同，教學目標的提出不應只在一個層次上，而要“劃定底線，上不封頂”。

二、教學內容的開放

1.把握時代脈搏

把現代化的科學技術成果和創造發明充實到教學內容中是開放性教學與現代化教育的重要特征。現代科學技術的迅猛發展為教學內容開放提供了充分的前沿信息，因此，把握時代脈搏，向學生介紹一些的新知識，也是教師應盡的責任。

2．強化中西文化交流

由于中西文化差異較大，在教學過程中，學生對于西方的文化常識和習俗的理解難免出現疑惑，以至于他們在知識的接受程度上出現困難。比如：中國人見面是打招呼常問候對方吃飯沒有，而西方人則不同，他們打招呼常用“Good morning/afternoon/evening!”。

3．打破學科界限

加強學科間的聯系是教學內容的一個重要方面，教學內容開放了，學生的思路也就開闊了。現代雙話教學嘗試便是加強學科間聯系的典型例子。如講解“加、減、乘、除”的英語表達法，可以憑借數學知識來鞏固訓練，學習“plus”這個單詞時，可以讓學生操練數學算式“three plus four is …”操練的同時，加強了學生思維能力的訓練。教師要全面掌握教材核心知識并加以輻射，要不斷設置開放性的教學內容，在拓寬中理清模糊的理論，在開放中把抽象的概念形象化。

三、教學方法的開放

教學方法是師生為完成一定教學任務而在共同活動中所采用的手段和途徑。我們傳統的教學方法以教師講授、學生機械接受為主比較單一，學生的學習天賦無形中被扼殺了，思維被限定在老師安排的范圍內。從學生的角度講，每個人都有不同的知識水平，生活經驗及思維方式，學習英語的方式便呈現出差異性。美國著名的教育家加德納通過多年的觀察實驗創設了多元智能理論，他認為人有言語——語言、邏輯——數理、視覺——空間、身體——動覺、音樂——節奏、交際——交往等多項智能，但這多元智能對每個個體來說，并不是均衡分布的，個體在某些智能上呈現強勢而在其他智能方面就有可能呈現弱勢。因此，教師應更多的站在學生的角度去思考，盡可能設計出適合學生學習的英語教學，讓每一個學生都能靈活自主地學習。

四、教學資源的開放

要拓寬學生的信息渠道，廣泛利用存在于書本之外的各種資源，也就是說，要引導學生利用存在于學校、社會、大自然、網絡及各種多媒體資源，由于現代化科技發達，學生學習渠道較廣，知識面明顯拓寬了。教師應結合這一優勢，多組織一些活動，如“今天焦點”、“閱讀筆記”、“天天英語五分鐘”等模仿媒體節目，提高學生應用英語的能力，結合現代化教學手段，建立一個利用網絡知識的有效模式，進行網上教學，是現代英語教學的必然趨勢。學生可以隨時隨地學習心討論和提出疑問，這就要求廣大英語教師還要具有先進的知識技能，以適應信息化的社會。

五、教學評價的開放

評價應形式多樣，避免公式化、模式化，評價應根據不同年齡階段學生的特點，采用不同形式進行，評價還應有延續性，避免中斷，使學生始終清楚地看到自己的成績和進步以及需要努力的方向。教師在評價過程中切勿采用以“評優”為目的的單一評價機制，要從多方面入手，開放評價機制，善于發現學生身上的閃光點。由于個體差異的存在，評價的內容不應僅從文化成績入手，還要結合學生平時的學習興趣、態度、自信心、方法與效果、行為等能力，做到綜合評價。此外，還要在形式上變換，如采用學生自評，學生互評或師生互評等，開放評價機制，發揮發揚激勵功能，保持學生高漲的學習熱情。

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課堂教學是數學教學的主要方式，要想實現初中數學教學的開放性，教師必須注重教學過程的開放性．在新課改的背景下，數學課堂教學不再是純粹的知識教學，還包括數學技巧、數學趣味、數學素養的教學．對此，教師需要采用開放式教學過程，鼓勵學生通過小組合作、師生交流等方式獲取數學知識．首先，在數學課堂的導入中，教師可以采用開放式教學情境導入策略．教師可以利用學生身邊的生活情境導入數學課堂教學．例如，在講“函數”時，教師可以利用市場供需關系中的數量與單價的反比例關系，導入反比例函數的教學．其次，教師可以利用一些趣味性的生活案例來提高數學課堂氛圍．例如，利用我國人口數量、人均土地占有量等數據來進行數學近似數的情境導入，幫助學生置身其中，提高學生的學習積極性．再次，數學課堂教學是教師使用開放式教學的主陣地．教師的職責不僅僅是將知識傳授給學生，更要指導學生在開放式探究中學習數學知識．例如，在講“有理數的乘方”時，教師可以利用折紙游戲來揭示乘方的機理．將一張紙對折一次，再對折一次，最后對折一次，教師要求學生觀察每次增加的矩形數量，便可以將乘方的機理揭示出來．

二、開放式課堂訓練

要想實現數學課堂訓練的真正開放，教師必須做到課堂訓練的內容開放和方式開放．內容開放，即是指教師需要為學生創設靈活性、可自由選取的課堂訓練．在數學課堂訓練時，我常挑選三道類似難度的訓練，要求學生選取其二完成，這樣就實現了訓練內容的開放．同時，教師可以針對學生的能力情況，布置數學分層作業，按照必修、選修、提高三個層次來要求學生區別掌握．如此的開放式作業，可以充分發掘學生的潛能，實現數學教學的針對性、開放性．方式開放，即是指課堂訓練可以要求學生獨立完成，也可以要求按照小組來完成．在數學復習課上，為了檢查各個學生的知識掌握情況，教師可以要求學生獨立完成．在面對一些復雜性、難度性的數學問題上，教師可以要求學生集思廣益，集結小組的力量來完成一道數學問題．當然，除了卷面訓練之外，教師還可以布置一些口頭作業、操作作業、實驗訓練、學習競賽等多樣化的數學課堂訓練，提高課堂訓練的趣味性．

三、開放式課堂評價

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一、創設開放的課堂教學情境

數學是對客觀世界數量關系和空間關系的一種抽象。教學內容從生活中來，向生活開放，在教學中要盡可能讓抽象的數學概念找到替代品，這就要求我們教師在教學中要創設現實且具有吸引力的教學情境，激發學生學習和解決數學問題的興趣，結合生活實際學習數學，讓間接的經驗學習有直接的生活經驗做支撐，從而使學生更容易理解，掌握數學知識和技能。在小學數學課堂上創設情境，是讓數學課充滿活力的基礎。（1）情境的趣味性和數學性。情境創設只是手段，體驗其中的數學才是目的，不應對情境本身作太多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學生的注意力。每節課總有一定的教學任務，需實現一定的教學目標，包括認知技能，數學思考，情感態度價值觀等方面。創設的情境就要緊緊圍繞教學目標，而且要比較具體，明確，這就要求教師一方面發揮教師的指導作用，及時從生活情境中提煉數學問題，切忌在情境中流連忘返；另一方面要充分發揮情境的趣味性，問題性為教學服務，不能嘗淺輒止，把情境的創設只作為課堂的擺設和敲門磚。（2）情境內容的生活化。把情境內容與學生的生活實際緊密聯系起來，讓學生體驗情境中的數學問題，增加學生的直接體驗，這樣不僅有利于學生理解生活情境中的數學問題，而且有利于學生體驗到生活中數學無處不在，培養學生用數學的眼光觀察生活的能力和初步解決實際問題的能力。（3）情境內容的時代性、新穎性。我們應該動用動態發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會中，學生可以通過多種渠道獲得大量的信息，智力水平已經有了很大的提高，我們教師創設的情境也應該賦予一種時代的氣息。比如在學習噸的認識時，可以讓學生當小小檢查員，對過往的車輛進行超載的檢查，檢查之后，老師告訴學生，四川省80%的車禍是由于超載造成的。你想對司機叔叔說什么？引發學生對現實生活的思考。（4）情境形式的多樣性。情境的創設要采用多種形式，一般中低段的教學情境創設應與學生直接相關的，發生在他們身邊的，可以直接接觸的“有趣、好玩、新奇”的事物作情境內容，而高段教學情境創設應以與學生直接經驗相沖突的對象和“挑戰性”的任務為情境內容。教學情境的表現形式也應該多種多樣，可以是故事情境、圖片情境，也可以是操作情境、活動情境、信息情境和問題情境等等；情境創設的主體可以是老師也可以是學生。只有當學生主動地尋求數學知識的實際背景，才能為數學知識的應用找到生長點，也有可能進一步探索體會其應用價值。

二、創設開放的師生關系

課程改革的重點之一就是要改變傳統課堂教學的不合理，不符合學生身心成長規律的教學方法，促進新型的師生教學關系的形成，倡導師生交往互動、共同發展的教學理念和教學方式。師生互動要求教師即要發揮領導者、組織者、引導者的作用，又要保證學生在學習活動中的主體地位，引導學生在學習活動中積極思考，進行綜合性、批判性、探索性、創造性的學習，從而獲得知識，培養能力，增長才干。師生互動方式因人而異、因時而異、因地而異，沒有固定的模式，更重要的是師生互動的研究應與時俱進沒有止境的，師生互動方式優化的研究是一個漸進的動態過程，需要教師不斷學習先進的教育理念，不斷地嘗試實踐、探索總結，做終身學習的示范者和先行者。創設新型師生交往的互動教學關系，新課程標準的目標就是讓學生在課堂教學中體會到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、指導和建議，形成積極的豐富的人生態度與情感。在教學中，首先教師必須調整過去教學中的主導角色，變為對學生進行引導；其次要求教師通過網絡學習、終身學習來優化自身的知識系統，不斷掌握最新學術動態，才能讓自己的教學內容不落伍于學生，使自己在教學中更具有主動和優勢，才能教會學生學習，引進學生探索，使學生具有終生學習的思想；最后還要求教師在教學活動中通過面對面的交流及時捕捉學生的變化，并引導學生思考問題，使學習過程更為愉快，學習欲望更為強烈。教師在課堂教學中也要促進學生間的交流和聯系的情境，使學生人格塑造上突出主導地位，教師要得到學生的尊重和信任，靠得是自己的學識能力以及對學生的關心幫助，而不是教師這一天然職業權威。

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關鍵詞：初中思想品德課；開放式；課堂教學；探索

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0043-01

思想品德是初中學生學習的重要學科，更是初中學生健康成長不可缺少的一部分。思想品德課是對學生進行思想品德教育的重要途徑，對學生形成良好的思想品德，樹立正確的世界觀和人生觀，起著非常重要的作用。課堂教學質量的高低取決于課堂教學的模式，課堂教學模式的優劣，影響著孩子們未來的發展。完美的課堂教學應該是科學性加藝術性的完美結合。開放式課堂教學應是創設情境的開放，自主探究的開放，合作學習的開放，教法與學法的開放，思維的開放，課前的開放，課上的開放，課后的開放等。然而，在新時期的教學中如何進行思想品德課的開放式教學呢？本文結合自身的教學實際談幾點認識與大家分享。

1.開放教學內容，加強思想品德課與生活的聯系，不斷豐富、充實和完善教材

新課程強調課堂教學與生活的聯系，學生的生活經驗是教育的起點，學生的生活是教育的背景，強調在生活中教育，為生活而教育。經濟的發展、社會的進步、知識的更新使僅局限于課本內容的教學再也跟不上時代的步伐。因此，在開放式思想政治教學中，必須采取多種措施開放教學內容，讓學生盡可能地學到更多的知識，掌握更多的信息，參與更多的社會實踐活動。教師在教學過程中，要解放思想，打破教材的束縛，封閉的學科知識體系，創造性地使用教材，對教學內容可結合學生的實際需要擴展或刪減，也可重新組合教學內容，教材上學生都知道的東西，可以把課時縮短，大量增加活動與實踐內容，突出以問題為中心的活動課，強調課堂內容的新穎化。在教學中，教師可將最新的政治、經濟、科技、文化等方面的知識傳遞給學生，不斷U大學生的視野，不斷用新知識來激發學生的求知欲，培養學生的創新意識和能力。同時，課堂內容要向學生的生活實際、生活經驗開放，設計的內容要有針對性、實效性。如八年級《維護消費者合法權益》一節完全可以根據學生的生活實際、生活經驗去開放教學內容，并且要努力做到課內向課外的擴展和延伸，使課內外互為補充，相得益彰，得法于課內，得益于課外。教學內容的開放，加強了思想品德課與生活的聯系，為學生提供主動發展的時間、空間，在這樣的良好氛圍中，優等生的才能得到發揮，中等生的能力得到鍛煉，后等生也可以得到幫助和提高。

2.開放教學過程，引導學生自主參與課堂教學

教學過程應該是師生交往互動的過程，教師要通過各種有趣形式激發學生帶著已學過的的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動和社會實踐活動，鼓勵學生大膽嘗試與探究。因此，教師在教學過程中要重視課堂活動的設計。課堂活動教師不必過多干預，除對活動設計適當地加以指點外，整個過程均要由學生自己去組織、自己查閱資料自己開展活動。學生通過辯論會、報告會、模擬法庭、知識擂臺，說事實談體會，盡情表現個性，展示個性才能。除此以外，還可以引導學生開展興趣小組活動，組織他們舉辦時政演講會、社會實踐評論等，通過這些活動使學生逐步養成關心社會、關注國家大事的良好習慣，學到許多新知識，獲得新信息。其次教師要積極組織學生開展社會實踐活動，鼓勵學生有針對性地進行社會調查，讓他們深入到農村、工廠采訪真人真事，了解實際情況。當學生收集到一些材料后，教師可指導他們運用所學的理論知識去觀察社會現象、分析社會問題，支持他們寫出有價值的社會調查報告，教師要允許學生對同一問題有多種見解和不同意見，激發他們認識問題的深度和廣度。如，在學習"可持續發展戰略"這一內容時，組織學生對周邊的環境、人口、資源問題進行了調查。在深入實踐活動之前，就調查的目的、內容、方法等做了專題詳細講解，對環境、人口、資源問題與生產生活的關系等知識進行了認真輔導。由于學生具有了相應的必備的調查知識，他們就能在實踐中不斷發現問題，獲得生動、鮮活的第一手材料，再把書本理論與實踐相結合，感受更深。于是他們就能寫出質量較高的調查報告和小論文。這些小論文的字里行間滲透著強烈的主人翁責任感，不僅提高了思想覺悟，同時也檢驗了運用知識的能力。

3.開放教學手段，不斷提高思想品德課的課堂效益

隨著科學技術的發展，思想品德課的教學手段日益多樣化、現代化。正確地、合理地運用教學手段，能激發學生學習的主動性、積極性，使學生在獲得知識的同時，培養各種能力。思想品德課教學倡導研究性學習。教學過程不再以"教"為主線，學生的課堂表現、課堂需求成為調整活動過程的主要依據。課堂活動的全程是適時發展變化的。社會調查、參觀訪問、社會服務、公益勞動以及舉辦展覽、壁報、專欄等都屬于課外延伸的實踐活動。

多媒體具有聲、光、色齊備的特點，使課堂變得輕松愉快，"苦學"變"樂學"?；ヂ摼W成為學生學校教師之外的又一新教師，學校之外的又一新課堂，許多知識學生可以通過電視、互聯網來獲得，為開放式教學創造了十分有利的條件。教師必須掌握現代教學技術手段，更多地運用多媒體和網絡，以適應教育現代化的需要，提高教育教學實效。

4.開放學生作業，設計學生感興趣、參與性和探究性的題目

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一、教學手法的開放

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！焙椭C寬松的教學氛圍是實施開放教學的前提，體育課堂的開放就應該開放教師與學生、學生與學生之間的關系，營造一種生動活潑、人人平等的教學氛圍。首先教師要尊重學生的人格。學生和教師在人格上是完全平等的，學生尊重教師，教師也應該尊重學生。小學生各方面能力較弱，課堂上難免有出錯的時候，教師要多給予理解和寬容。其次，教師要以身作則，要求學生課堂上做到的，教師自己首先做到，絕不能因為自己是教師就在學生面前搞特權。再次，教師要對所有學生一視同仁，認真對待每一個學生，既不讓優生有過度的優越感，也不讓差生產生自卑心理。教學只有在這種民主、平等、愉悅的課堂氛圍中，學生才會有激情，才會想象和創新。

二、教學內容的開放

小學體育課程是一門向學生傳授體育基礎知識、讓學生掌握體育的基本技術、形成一定的運動技能、發展體育的綜合素質與能力、提高身體健康水平的一種基本形式，以增進學生健康為主要目的的必修課。因此，作為體育課堂教學內容，它應該具備健康、易學、實用、開放的屬性。然而傳統的體育教材具有一定的封閉性，學生在嚴謹、呆板的技術動作練習中，除了機械的模仿、重復，學習活動不能進行創新。為此，在國家加快學校體育教材改革的基礎上，體育教師也要積極創新，在日常的課堂教學中要善于處理教材，既結合學生的運動生理發展規律，又關注學生的興趣和經驗，調整教材，重組教材，充分挖掘教材中的創新因素，賦予傳統教材以新的活力。同時，教師還要善于結合生活實際，積極引進與現代生產、生活、娛樂相關的有健身性和趣味性的體育活動，吸收具有當地傳統、適合小學生年齡特征的民間體育項目加入到課堂教學中，使體育學習真正對生活有用，對終身發展有用。

三、教學目標的開放

體育課程的目標體系包括運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個方面，這一目標體系充分體現了體育課程以身體練習為主的特點和身體、心理、社會的三維健康觀。制訂體育課堂教學目標必須以學生的身心發展特點和規律為依據，同時要考慮學校的具體情況和學生學習、生活、鍛煉的具體條件。開放的課堂教學目標，首先，必須包含學習領域的各個方面，體現全面發展原則，提高每個學生的整體素質；其次，它還應該充分重視學生的個體差異，體現因材施教的原則，確保每個學生受益，確保每個學生發展；再次，教學目標還應切合學情、校情實際，要有實現目標的學習條件和學習內容，如場地、器材、教材等。開放的課堂教學目標整體上還應取向于發展性，鼓勵體育學習成績較優異的學生在達到某一水平目標的前提下，將高一級的水平目標作為自己的發展性目標，從而調動學生的積極性，使學生更好的發展。

四、教學方法的開放

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一、教師“善意”的暗示是否多多益善

課堂教學中，有的教師總是希望學生按照自己的思路去想、去說，不斷進行提醒、暗示。結果往往事與愿違，于是教師抱怨自己倒霉，學生也感到自卑。這樣，教師教得很辛苦，學生學得也很厭煩。事實上，結果的獲取并非重要，關鍵是要讓學生學到方法、悟出道理、提高能力。教師的思維不能取代學生的思維，個別學生的思維可能超越教師，出現新穎而奇特的想法。因此，教師要尊重每一個學生，倡導“思維無”。少些“善意”的提示，多給學生自主探索的時空，從而讓學生有所發現、有所創造。

二、“開放學習”只是為了提高學生的智商嗎

開放的課堂強調要尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求。讓學生擁有學習的自、選擇權和知情權，從而誘發學生的學習熱情，調動非智力因素，開啟學生的智力，使智商和情商產生和諧共振。積極的情感體驗，既能讓學生全身心地投入學習并使學習目標獲得最大可能的實現，又能讓學生受到良好的情感教育，從而影響學生人格的健康發展。因此，我們要特別關注學生被激發起的求知沖動，以及平衡這種沖動的欲望、滿足的成功體驗。我們不能簡單地將學習封閉在“知”與“不知”的動態平衡上，而要開放到整個個體活動的“問題”與“解決”的空間上，使他們在一次次問題解決的過程中獲得一次次積極的情感體驗。

三、學生的“自由”就是課堂的“開放”嗎

有的教師認為，“開放式學習”就是課堂上給予學生充分的自由，學生可以隨意選擇自己喜歡的坐姿、采用自己喜歡的算法，教師或同伴不能否定學生的想法，否則就是傷害學生自尊心……一位老師在教學“兩位數加三位數的進位加法”的教改匯報課上，出示算式：97+129，356+87，大部分學生很快做完了，可是有兩個學生做得很慢。我走近一看，原來他們正扳著手指計算這兩道題。下課后，我和授課的老師交流，原來這位老師很早就發現這兩個孩子喜歡扳手指做計算題?！澳悄悴扇∵^措施嗎？”而他卻振振有詞地說：課程標準中指出，要“鼓勵算法多樣化”，既然允許算法多樣化，學生就可以選擇他喜歡的做法。這既是學生的自由，又體現了課堂的開放。這位同仁的話讓我深思：學生的這種“自由”就是所謂的課堂的“開放”嗎？如果“扳手指計算”也是一種算法的話，那么教師就更應該讓學生學會“多中選優，擇優而用”了。