序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇職業(yè)教育研究課題范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

職業(yè)教育在德國(guó)有著悠久的歷史傳統(tǒng)，向來(lái)是德國(guó)民族引以為豪的教育財(cái)富，每年所有青年人中約有三分之二的在就業(yè)前接受過(guò)正規(guī)的職業(yè)培訓(xùn)，以學(xué)校和企業(yè)雙向結(jié)合的培訓(xùn)造就了德國(guó)出色的技術(shù)水平，使德國(guó)的工業(yè)及工藝技術(shù)一直處于世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展前沿。就是在如此良好社會(huì)背景及發(fā)展水平之上形成的體制，由于在本世紀(jì)70年代世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的沖擊，其地位發(fā)生了動(dòng)搖，出現(xiàn)了職業(yè)教育與培訓(xùn)位置間的危機(jī)，具體表現(xiàn)為需要培訓(xùn)人員的增加與企業(yè)提供培訓(xùn)位置的減少。這種矛盾的出現(xiàn)是由于當(dāng)時(shí)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與勞動(dòng)組織的相應(yīng)調(diào)整與變化，使得一直以和諧發(fā)展的職業(yè)培訓(xùn)市場(chǎng)出現(xiàn)了供大于求的危機(jī)，職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展間的關(guān)系出現(xiàn)矛盾與不協(xié)調(diào)。當(dāng)時(shí)德國(guó)尚缺少對(duì)培訓(xùn)位置的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)家在職業(yè)教育發(fā)展問(wèn)題上缺乏足夠的規(guī)劃與預(yù)測(cè)。對(duì)此，德國(guó)的教育科學(xué)部部長(zhǎng)HelmutROHDE認(rèn)為，職業(yè)教育政策的最重要任務(wù)就是提供良好的培訓(xùn)，為我們的青年一代能夠在職業(yè)培訓(xùn)市場(chǎng)上找到一個(gè)合適的、高質(zhì)量的培訓(xùn)位置。如何解決此問(wèn)題，德國(guó)政府將目光對(duì)準(zhǔn)了職業(yè)教育的研究，希望通過(guò)對(duì)職業(yè)培訓(xùn)市場(chǎng)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，以研究報(bào)告的形式，對(duì)所存在的問(wèn)題與矛盾能夠防患于未然，實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)教育的科學(xué)規(guī)劃與管理。事實(shí)證明，這是一條行之有效的可行之路。

另一個(gè)不可忽視的因素是法律的健全與完善，保證了此報(bào)告的順利實(shí)施與完成。1976年，鑒于對(duì)培訓(xùn)位置供求數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與對(duì)培訓(xùn)位置的規(guī)劃和預(yù)測(cè)的需要，《培訓(xùn)崗位促進(jìn)法》生效。其中第一次明確聯(lián)邦政府將職業(yè)教育報(bào)告作為每年對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)狀和發(fā)展的綜述性報(bào)告，包含關(guān)于職業(yè)教育的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和職業(yè)教育計(jì)劃的制定。1977年，形成了第一本職業(yè)教育報(bào)告。其后，1981年頒布的《職業(yè)教育促進(jìn)法》又將職業(yè)教育的研究與職業(yè)教育的管理與規(guī)劃相聯(lián)系，明確了職業(yè)教育研究在國(guó)家職教政策制定中的作用及任務(wù)，并就為完成報(bào)告所應(yīng)有的研究組織與機(jī)構(gòu)、相應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任及義務(wù)作了明確的法律規(guī)定。

二、德國(guó)《職業(yè)教育報(bào)告》的地位及作用

1．《職業(yè)教育報(bào)告》是聯(lián)邦教育與科學(xué)部每年出版的職教政策性報(bào)告它是聯(lián)邦政府在制定職業(yè)教育政策時(shí)所依據(jù)的綱領(lǐng)性文件。是所有職業(yè)教育政策制定、規(guī)劃和實(shí)施人員制定工作計(jì)劃的基礎(chǔ)，稱(chēng)之為德國(guó)政府職業(yè)教育發(fā)展政策白皮書(shū)。

2．《職業(yè)教育報(bào)告》由聯(lián)邦教育與科學(xué)部聯(lián)邦職教所研究、起草它對(duì)整個(gè)聯(lián)邦職業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)和量統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行研究以及對(duì)各地區(qū)、各行業(yè)的培訓(xùn)情況進(jìn)行總結(jié)。完成此報(bào)告的宗旨是將全社會(huì)的職業(yè)教育問(wèn)題作為研究對(duì)象，協(xié)助聯(lián)邦政府解決職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展上帶有根本性和全局性的問(wèn)題。

3．《職業(yè)教育報(bào)告》自1977年開(kāi)始研究，已有20余年了它對(duì)教育政策及社會(huì)產(chǎn)生的作用主要體現(xiàn)為：一是此報(bào)告所形成的歷年對(duì)培訓(xùn)市場(chǎng)供需關(guān)系的分析與研究，一直是德國(guó)政府職業(yè)教育政策制定的依據(jù)；二是它對(duì)社會(huì)、企業(yè)培訓(xùn)崗位的設(shè)立，家庭、個(gè)人職業(yè)崗位的選擇發(fā)揮著重大的作用。

三、德國(guó)《職業(yè)教育報(bào)告》的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

德國(guó)職業(yè)教育報(bào)告內(nèi)容大致由兩部分組成：

第一部分：職業(yè)教育發(fā)展政策報(bào)告。以1997年內(nèi)容為例，主要有以下方面：對(duì)過(guò)去職業(yè)教育發(fā)展形勢(shì)的總結(jié)與評(píng)價(jià)；現(xiàn)實(shí)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育提出的挑戰(zhàn)與要求；職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題；政府對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題采取的政策與措施及前景展望。

這一部分內(nèi)容主要體現(xiàn)出了德國(guó)政府對(duì)過(guò)去職業(yè)教育發(fā)展所持的態(tài)度與意見(jiàn)，國(guó)家對(duì)整個(gè)職業(yè)教育發(fā)展的宏觀性的預(yù)測(cè)，代表了國(guó)家的教育意志與思想；但同時(shí)不排除社會(huì)各界不同的看法，也反映工業(yè)界、社會(huì)少數(shù)派代表的意見(jiàn)。

第二部分為各級(jí)各類(lèi)職業(yè)教育狀況及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。以1997年為例，主要有：職業(yè)培訓(xùn)的量的發(fā)展；職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)；職業(yè)教育的內(nèi)容形式及其結(jié)構(gòu)問(wèn)題；職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)；職業(yè)繼續(xù)教育；職業(yè)教育的國(guó)際比較等。

兩部分的內(nèi)容特點(diǎn)：

第二部分側(cè)重于研究方面，通過(guò)對(duì)大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析及前沿性的課題研究，體現(xiàn)出教育決策所具有的科學(xué)性及可行性”。同時(shí)，對(duì)職業(yè)教育發(fā)展所涉及的方方面面也進(jìn)行了論述。其中包含有職業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展、職業(yè)教育與個(gè)人發(fā)展、職業(yè)教育與企業(yè)發(fā)展、職業(yè)教育的內(nèi)部發(fā)展、職業(yè)教育師資、職業(yè)咨詢與指導(dǎo)、促進(jìn)與支持婦女及殘疾人職業(yè)教育與培訓(xùn)、新的職業(yè)及對(duì)職業(yè)教育的改革要求、不同領(lǐng)域的職業(yè)教育與培訓(xùn)、地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展差異及教育政策諸方面的內(nèi)容，其全面與詳實(shí)是任何一類(lèi)研究報(bào)告所不能比擬和涵蓋的。

四、德國(guó)《職業(yè)教育報(bào)告》的內(nèi)容特點(diǎn)分析

德國(guó)職業(yè)教育年度報(bào)告，之所以能在德國(guó)教育界與經(jīng)濟(jì)界發(fā)揮重要作用，具有廣泛的社會(huì)影響。分析其原因，主要有以下幾個(gè)方面：

1．報(bào)告將職業(yè)教育研究與國(guó)家的教育及就業(yè)政策和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相連在《職業(yè)教育促進(jìn)法》中指出，職業(yè)教育規(guī)劃是協(xié)調(diào)職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，通過(guò)教育規(guī)劃使職業(yè)教育的發(fā)展盡可能符合技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的需要，這種職業(yè)教育規(guī)劃的目的在于通過(guò)對(duì)職業(yè)培訓(xùn)單位提供的從性質(zhì)、數(shù)量、規(guī)模和地域的培訓(xùn)名額的統(tǒng)計(jì)與分析，預(yù)測(cè)并提供職業(yè)培訓(xùn)位置。因此，要求聯(lián)邦主部門(mén)對(duì)職業(yè)培訓(xùn)名額在地域和行業(yè)方面的供求發(fā)展進(jìn)行經(jīng)常的觀察，具體的內(nèi)容即為年度報(bào)告，報(bào)告中須說(shuō)明下一個(gè)年度可能提供的職業(yè)培訓(xùn)名額的情況，若應(yīng)提供的培訓(xùn)名額不能得到保證，則必須在報(bào)告中提出克服困難的建議。

鑒于此，對(duì)職業(yè)培訓(xùn)位置的分析與預(yù)測(cè)構(gòu)成了整個(gè)報(bào)告的主體，是整個(gè)報(bào)告的主要任務(wù)之一。這種研究?jī)?nèi)容與時(shí)展需要相結(jié)合的思路，使職業(yè)教育研究一開(kāi)始就納入緊密聯(lián)系實(shí)際開(kāi)展綜合研究，為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的軌道。通過(guò)以分析職業(yè)培訓(xùn)市場(chǎng)供求關(guān)系入手，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育研究與教育實(shí)踐的統(tǒng)一，這也從某種方面體現(xiàn)出了德國(guó)民族務(wù)實(shí)、求真的民族個(gè)性。

這種對(duì)職業(yè)培訓(xùn)位置的分析預(yù)測(cè)，所具有的深遠(yuǎn)意義還在于，明確了國(guó)家的職業(yè)教育發(fā)展政策。通過(guò)系統(tǒng)的對(duì)職業(yè)教育數(shù)據(jù)的定量分析，為企業(yè)界、行業(yè)組織、工會(huì)團(tuán)體、公開(kāi)的社會(huì)組織開(kāi)展培訓(xùn)提供了廣泛的信息，從而實(shí)現(xiàn)了研究為社會(huì)服務(wù)的目的；同時(shí)，一個(gè)最有意義的特征是，這份報(bào)告為廣大青年及適合培訓(xùn)者所利用，成為其選擇培訓(xùn)位置，確定將來(lái)的就業(yè)機(jī)會(huì)與可能的重要工具。

2．國(guó)家對(duì)職業(yè)教育研究的重視，將教育決策、規(guī)劃與管理緊密與教育研究相連突出的特征就是聯(lián)邦職教所的建立，同時(shí)賦予它的法律地位及任務(wù)。根據(jù)《職業(yè)教育促進(jìn)法》，聯(lián)邦職教所是一個(gè)法人團(tuán)體，主要任務(wù)有：①協(xié)助準(zhǔn)備國(guó)家的培訓(xùn)條例和其他法則、職業(yè)教育報(bào)告及進(jìn)行職業(yè)教育統(tǒng)計(jì)；②促進(jìn)模式試驗(yàn)；③就職業(yè)教育問(wèn)題向聯(lián)邦政府提供咨詢，進(jìn)行并促進(jìn)職業(yè)教育研究；④編制獲承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)目錄；⑤審核、批準(zhǔn)并贊助職業(yè)培訓(xùn)函授課程。聯(lián)邦職教所屬于聯(lián)邦教育科學(xué)部的一個(gè)重要的研究與決策機(jī)構(gòu)，同時(shí)，在法律基礎(chǔ)上建立了主管委員會(huì)、專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，監(jiān)督保證了各項(xiàng)研究工作的完成及研究?jī)?nèi)容的專(zhuān)業(yè)水平。

3．職業(yè)報(bào)告除大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)外，還反映出大量的研究課題、典型試驗(yàn)，代表著較高的專(zhuān)業(yè)和學(xué)術(shù)水平，其觀點(diǎn)與內(nèi)容在德國(guó)職教界具有廣泛的影響作為國(guó)家最高的職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)，聯(lián)邦職教所除完成歷年的政府報(bào)告外，還承擔(dān)有大量的研究與試驗(yàn)任務(wù)，至今進(jìn)行了約125個(gè)專(zhuān)項(xiàng)典型試驗(yàn)課題，它以不同的時(shí)間周期來(lái)運(yùn)作，在每年的報(bào)告中將不同的研究成果反映于其中。目前包含在此報(bào)告中的研究共有以下四類(lèi)，即重點(diǎn)研究課題、一般性研究課題、超前研究課題及國(guó)際資金資助課題。其中超前研究課題具有特別的意義，這是自1995年起為適應(yīng)職業(yè)教育出現(xiàn)的新形勢(shì)與新情況而設(shè)立的，迄今為止進(jìn)行了三方面內(nèi)容的專(zhuān)項(xiàng)研究，即職業(yè)資格和能力與職業(yè)的升遷；新的職業(yè)與新的就業(yè)領(lǐng)域；通過(guò)教育改革體現(xiàn)職業(yè)教育課程的個(gè)性化與差異性。

典型試驗(yàn)及其成果反映出德國(guó)職教研究的特色及價(jià)值取向。1978年以來(lái)，聯(lián)邦職教所利用聯(lián)邦教育與科學(xué)部的資金資助校外職業(yè)教育典型實(shí)驗(yàn)，以開(kāi)發(fā)和實(shí)驗(yàn)職教實(shí)踐的新舉措。這類(lèi)試驗(yàn)內(nèi)容與問(wèn)題來(lái)自于職業(yè)教育實(shí)踐，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，試驗(yàn)的結(jié)果同時(shí)也能夠在相應(yīng)的領(lǐng)域推廣與應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)了研究的社會(huì)價(jià)值。如“學(xué)習(xí)島”的研究，新職業(yè)與就業(yè)領(lǐng)域的研究。這種兼顧了職業(yè)教育制度與就業(yè)制度雙重需要的研究，在德國(guó)職教界具有廣泛的影響，研究的內(nèi)容不同程度地影響了將來(lái)的職業(yè)教育發(fā)展；同時(shí)，所形成的職業(yè)教育思想與職業(yè)教育概念豐富了職業(yè)教育理論。

4．研究數(shù)據(jù)的全面與可靠，保證了報(bào)告內(nèi)容的科學(xué)性與教育決策服務(wù)的價(jià)值根據(jù)《職業(yè)教育促進(jìn)法》的規(guī)定，報(bào)告所涉及的數(shù)據(jù)主要有兩部分組成：①上一年度截止到9月30日登記入冊(cè)的培訓(xùn)合同簽訂數(shù)及由聯(lián)邦勞動(dòng)局介紹但未被利用的培訓(xùn)位置數(shù)和在聯(lián)邦勞動(dòng)局登記尋找培訓(xùn)位置的人數(shù)；②預(yù)測(cè)該年度的尋找培訓(xùn)位置的人數(shù)和可提供的培訓(xùn)位置數(shù)額。歷年報(bào)告就上一年職業(yè)教育形勢(shì)與培訓(xùn)位置的供給進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，盡可能對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的供需進(jìn)行客觀分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)今后的供需進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)測(cè)與展望。

為了保障此數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的收集與整理，相應(yīng)制定了一系列數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)歸口及管理制度。其中聯(lián)邦統(tǒng)計(jì)局主要管理各級(jí)各類(lèi)職業(yè)教育的基本統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，保證此數(shù)據(jù)的共同利用價(jià)值；具體有關(guān)職業(yè)教育數(shù)據(jù)內(nèi)容的調(diào)查設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的登記整理及培訓(xùn)合同簽訂數(shù)由聯(lián)邦職教所管理進(jìn)行。此數(shù)據(jù)與各級(jí)地方勞動(dòng)部門(mén)登記的需培訓(xùn)人數(shù)構(gòu)成培訓(xùn)位置分析與預(yù)測(cè)的基本數(shù)據(jù)。各州統(tǒng)計(jì)局負(fù)責(zé)本州職業(yè)學(xué)校的有關(guān)數(shù)據(jù)的管理；勞動(dòng)就業(yè)人口數(shù)和參加職業(yè)咨詢與職業(yè)指導(dǎo)數(shù)則來(lái)自聯(lián)邦勞動(dòng)部。

5．報(bào)告中反映出研究者的科學(xué)的務(wù)實(shí)精神與認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度貫穿此報(bào)告體現(xiàn)出的是研究計(jì)劃的周密性，準(zhǔn)備工作的充分性、研究人員的高水平、研究方法的科學(xué)性、研究?jī)?nèi)容的實(shí)用性。每年的4～5月份將下一年的報(bào)告在研討的基礎(chǔ)上進(jìn)行人員及內(nèi)容分工，這種分工具有較強(qiáng)的可操作性，作為年度報(bào)告的任務(wù)承擔(dān)者，必須在所規(guī)定的期限內(nèi)完成所要求的內(nèi)容。從事此報(bào)告的研究及工作人員約有80余人，相當(dāng)于全所人員的五分之一，從而保證了此報(bào)告的質(zhì)量與水平；此外，這種分工表現(xiàn)為內(nèi)容的細(xì)化與具體，作為研究人員能夠深入了解此方面的內(nèi)容，達(dá)到報(bào)告內(nèi)容的準(zhǔn)確與實(shí)用。

五、中國(guó)職業(yè)教育報(bào)告情況及其發(fā)展思考

我國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)，在教育研究領(lǐng)域?yàn)橼s上世界先進(jìn)水平，一直將學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外先進(jìn)科學(xué)的研究方法與本國(guó)的具體研究需求相結(jié)合作為努力方向，取得了較大的成績(jī)，推動(dòng)了中國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和教育科研水平的提高。

但是，目前我們的研究報(bào)告，還僅僅停留在作為一份數(shù)據(jù)匯總與資料整理基礎(chǔ)上的研究報(bào)告，與德國(guó)職業(yè)教育報(bào)告相比，存在著幾個(gè)不夠明確的問(wèn)題。第一，報(bào)告的屬性問(wèn)題，即此報(bào)告屬于研究性的課題還是同時(shí)具有為教育行政部門(mén)決策服務(wù)的功能，這決定著報(bào)告的寫(xiě)作方向與具體內(nèi)容的制定，正因?yàn)閷?duì)此問(wèn)題界定不夠明確，不可避免地出現(xiàn)對(duì)此報(bào)告內(nèi)容與結(jié)構(gòu)問(wèn)題的反復(fù)爭(zhēng)論。第二，報(bào)告的特色問(wèn)題，即什么是中國(guó)特色的職業(yè)教育報(bào)告。從內(nèi)容上講，我們的報(bào)告在目前不可能對(duì)勞動(dòng)力培訓(xùn)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查與預(yù)測(cè)的前提下，其主要內(nèi)容僅僅停留在對(duì)歷年職業(yè)教育發(fā)展基本狀況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但由于對(duì)構(gòu)成中國(guó)職教報(bào)告的基本框架、具體內(nèi)容、形式諸方面的認(rèn)識(shí)與理解存在著不一致，從而使報(bào)告成了年復(fù)一年的統(tǒng)計(jì)資料，長(zhǎng)此以往，將逐漸失去其存在的意義與價(jià)值。第三，報(bào)告的結(jié)構(gòu)問(wèn)題，即在對(duì)我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)行全面描述的基礎(chǔ)上，就數(shù)據(jù)分析與宏觀決策研究的結(jié)合，整體描述與地方特色的兼顧問(wèn)題。根據(jù)我國(guó)國(guó)情及因地制宜的發(fā)展原則，在報(bào)告中如何體現(xiàn)此類(lèi)問(wèn)題也是一個(gè)難點(diǎn)。第四，對(duì)最新的理論研究成果及教育教學(xué)改革的宣傳與推廣問(wèn)題，作為報(bào)告的一個(gè)組成部分，也應(yīng)加以考慮。

德國(guó)職業(yè)教育報(bào)告經(jīng)歷了20余年的發(fā)展與完善，為我們的報(bào)告提供了一個(gè)可供參考的范例，在總結(jié)我們經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國(guó)的具體研究情況，為完成我們的報(bào)告，應(yīng)在以下幾個(gè)方面作出努力。

1．完成報(bào)告所應(yīng)有的組織、管理制度建設(shè)如果歷年的職教報(bào)告是我們今后的一項(xiàng)常規(guī)工作，且作為政府決策的參考與咨詢工具，而我國(guó)現(xiàn)行的法律還沒(méi)有對(duì)教育科研做出具體化的規(guī)定時(shí)，我們的報(bào)告迫切需要進(jìn)行管理部門(mén)的參與支持。對(duì)完成研究所應(yīng)有的組織機(jī)構(gòu)、管理職責(zé)、人員經(jīng)費(fèi)、時(shí)間進(jìn)度等方面，應(yīng)做出一系列的規(guī)定，通過(guò)制度化的管理完成報(bào)告的任務(wù)。

2．對(duì)現(xiàn)行報(bào)告進(jìn)行認(rèn)真研究，確定其基本框架及主要內(nèi)容，就其形式、結(jié)構(gòu)、篇幅等具體事項(xiàng)做出原則規(guī)定，使報(bào)告的完成具有可操作性特別是就報(bào)告所涉及的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、文獻(xiàn)資料，應(yīng)建立一套穩(wěn)定、可靠的信息源。根據(jù)我們以往的經(jīng)驗(yàn)及我國(guó)的地域差距大的特點(diǎn)，作為一份政策性的參考資料，發(fā)揮地方研究部門(mén)的積極性，擴(kuò)大地方的研究?jī)?nèi)容，充分利用地方的研究特色，使報(bào)告成為各地經(jīng)驗(yàn)利用與推廣的工具，將是一個(gè)發(fā)展方向。

3．科學(xué)研究方法的應(yīng)用，提高了報(bào)告的學(xué)術(shù)水平和應(yīng)用價(jià)值特別是報(bào)告本身所具有的特性決定了它是以研究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為主導(dǎo)，除需要對(duì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題進(jìn)行理論探討外，就問(wèn)題本身需要進(jìn)行大量的分析與研究，并能夠提出可操作的具體措施。為此提高從事研究報(bào)告人員的科研水平，也應(yīng)引起足夠的重視。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

一、科研工作在高職院校中的地位與作用

高職院校科研工作是高職教育的重要組成部分，對(duì)高職院校教育教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、提升辦學(xué)水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著十分重要的作用。

（一）踐行高職教育職能之需要

高等職業(yè)院校的四大社會(huì)職能是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承。在四大職能中，教學(xué)服務(wù)、人才培養(yǎng)是首要職能，發(fā)揮著主要的基礎(chǔ)作用;科研服務(wù)是次要職能，發(fā)揮著重要的動(dòng)力作用;社會(huì)服務(wù)是教學(xué)、科學(xué)研究的延伸，發(fā)揮著聯(lián)系社會(huì)和學(xué)校的作用[1];文化傳承是實(shí)現(xiàn)前三項(xiàng)職能活動(dòng)過(guò)程中對(duì)優(yōu)秀的歷史文化和現(xiàn)代科技文明的繼承與發(fā)展;四項(xiàng)社會(huì)職能相輔相成、相互促進(jìn)。良好的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平必須有較強(qiáng)的科研實(shí)力做基礎(chǔ)，強(qiáng)大的科研實(shí)力為高質(zhì)量、高水平教學(xué)提供智力支撐，良好教學(xué)質(zhì)量與較強(qiáng)的科研實(shí)力是提供優(yōu)質(zhì)社會(huì)服務(wù)的前提和基礎(chǔ)，社會(huì)服務(wù)職能的發(fā)揮能夠?yàn)榻虒W(xué)和科研補(bǔ)充新的內(nèi)容，提供新的資源，激發(fā)新的思路[2]、增加新的活力。因此，科研工作是踐行高等職業(yè)教育四大社會(huì)職能的需要。

（二）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

對(duì)于普通高等院校而言，其綜合實(shí)力主要觀測(cè)內(nèi)容為人才培養(yǎng)質(zhì)量、科研水平、社會(huì)服務(wù)能力等，高職院校也不例外。高職院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才[3]，在這個(gè)過(guò)程中，教師既是知識(shí)傳授者，也是學(xué)生行為的影響者，其業(yè)務(wù)素質(zhì)直接體現(xiàn)出教師的教學(xué)質(zhì)量與水平，而科研工作又是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的具體體現(xiàn)，強(qiáng)大的科研實(shí)力為教師高質(zhì)量高水平教學(xué)提供智力支撐，對(duì)教學(xué)具有強(qiáng)大的促進(jìn)作用，學(xué)院要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須引導(dǎo)教師參與科研工作;教師要提升教學(xué)水平，必須積極主動(dòng)參與教科研工作，過(guò)好教學(xué)關(guān)、科研關(guān)、社會(huì)服務(wù)關(guān)。這是職業(yè)院校教師所應(yīng)該基本具備的素質(zhì)與能力，也是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求。

（三）促進(jìn)校企合作產(chǎn)學(xué)結(jié)合需要

高等職業(yè)教育的實(shí)質(zhì)就是就業(yè)教育。高職院校的任務(wù)是緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，同時(shí)還要承擔(dān)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)、科技創(chuàng)新與發(fā)展相適應(yīng)的科研任務(wù)，尤其是要承擔(dān)地方中小企業(yè)的項(xiàng)目研發(fā)、技術(shù)革新、工藝設(shè)計(jì)的研究任務(wù)，為地方中小企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理提供有效的智力支持，以更好地彰顯高職院校的社會(huì)服務(wù)職能，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，把高職院校就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)工作與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要緊密聯(lián)系起來(lái)，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展;與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)際需要緊密結(jié)合起來(lái)，提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。只有這樣才能真正培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，服務(wù)好地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

（四）實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)發(fā)展的需要

高職院校教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵主要包括學(xué)術(shù)水平、職業(yè)知識(shí)與技能、師德師風(fēng)等三個(gè)方面，教師要在職業(yè)領(lǐng)域得到長(zhǎng)足有效的發(fā)展，不僅要提升自身的學(xué)術(shù)水平，強(qiáng)化學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)、提高職業(yè)技能，而且還要在長(zhǎng)期工作與實(shí)踐中形成良好的職業(yè)道德，而提升學(xué)術(shù)水平、提高職業(yè)技能必須強(qiáng)化工程實(shí)踐能力，并且通過(guò)科學(xué)研究等相關(guān)工作來(lái)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)科學(xué)研究也是促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的重要手段之一，教師開(kāi)展科研工作，有助于及時(shí)更新和豐富專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，了解職業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，掌握行業(yè)最新的研究進(jìn)展;有利于提高教師的科研能力，不斷更新和完善知識(shí)體系，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，并將科學(xué)研究運(yùn)用在教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科學(xué)研究相互促進(jìn)的目標(biāo)。

二、高職院校科研工作存在的不足

根據(jù)國(guó)家教育部、財(cái)政部骨干校三年建設(shè)目標(biāo)要求，多數(shù)高職院校立項(xiàng)建設(shè)時(shí)期，強(qiáng)力推進(jìn)學(xué)院建設(shè)的科研工作，為了完成立項(xiàng)建設(shè)規(guī)定的科研工作基本建設(shè)任務(wù)，達(dá)到驗(yàn)收通過(guò)的基本標(biāo)準(zhǔn)，在三年建設(shè)期間，為了追趕建設(shè)進(jìn)度，不可避免地出現(xiàn)了不同程度的“重科研數(shù)量、輕科研質(zhì)量，重完成任務(wù)、輕過(guò)程管理”的問(wèn)題，骨干校驗(yàn)收通過(guò)后，大有“松口氣、歇歇腳”之意，對(duì)骨干校立項(xiàng)建設(shè)中科研工作及管理存在的問(wèn)題尚未進(jìn)行認(rèn)真反思，對(duì)科研工作缺乏系統(tǒng)的科學(xué)的規(guī)劃，其主要存在如下問(wèn)題：

（一）對(duì)科研工作的認(rèn)識(shí)滯后且有偏差。高職院校中部分教師、少數(shù)中層管理干部甚至院校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)上存在偏差，認(rèn)為教師設(shè)計(jì)好、組織好課堂教學(xué)就行了，在教學(xué)的過(guò)程中重點(diǎn)抓好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)就夠了。對(duì)于開(kāi)展科研工作的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)開(kāi)展科研工作對(duì)實(shí)踐教學(xué)的推動(dòng)和促進(jìn)作用認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的技術(shù)服務(wù)、科技創(chuàng)新工作對(duì)行業(yè)企業(yè)以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)的促進(jìn)作用的認(rèn)識(shí)不足。

（二）立項(xiàng)規(guī)定致使申報(bào)項(xiàng)目的積極性不高。因?yàn)閷W(xué)院屬省市共管、以地方政府管理為主的地方高職院校，在教科研立項(xiàng)上，一是經(jīng)費(fèi)支持多以省屬高校為主，地方高職院校以指導(dǎo)性項(xiàng)目（只立項(xiàng)，不配備相關(guān)經(jīng)費(fèi)）為主，即便是個(gè)別項(xiàng)目立項(xiàng)也只有少量的經(jīng)費(fèi)支持，學(xué)院沒(méi)有配套經(jīng)費(fèi)。二是因?yàn)槭堑胤铰殬I(yè)院校，在立項(xiàng)的數(shù)量上也有項(xiàng)目類(lèi)別與指標(biāo)限制，地方院校與省教育廳管理的院校之間在立項(xiàng)的數(shù)量上也有一定的差別。

（三）教師隊(duì)伍原因致立項(xiàng)不多且成果少。一是專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍中缺乏一批在省內(nèi)或地方行業(yè)企業(yè)中具有影響的學(xué)科帶頭人，即便是緊密結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展建設(shè)的專(zhuān)業(yè)也是如此。少數(shù)在省內(nèi)有一定影響的教師有的無(wú)心于科研工作，因?yàn)楦鞣N原因其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)軍人物的作用發(fā)揮極其有限;有的靠單打獨(dú)斗，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，各專(zhuān)業(yè)沒(méi)有形成適度規(guī)模、技能互補(bǔ)、資源共享的科研工作團(tuán)隊(duì)。二是整體上高職院校教師科研能力有欠缺，科研的能力與水平亟待提高。由于上述原因?qū)е赂呗氃盒？蒲辛㈨?xiàng)級(jí)別不高，省教育廳、科技廳、社科院的項(xiàng)目立項(xiàng)不多，國(guó)家級(jí)項(xiàng)目更是鮮有突破。

（四）科研經(jīng)費(fèi)不足且獎(jiǎng)勵(lì)支持有限。地方政府在落實(shí)國(guó)家財(cái)政部、教育部對(duì)高職教育經(jīng)費(fèi)投入上打折扣，對(duì)高職院校的經(jīng)費(fèi)投入十分有限，致使高職院校科研經(jīng)費(fèi)投入捉襟見(jiàn)肘。以本院為例，與省內(nèi)的其他四所國(guó)家骨干高職院校比，不僅學(xué)院科研經(jīng)費(fèi)總量低于省內(nèi)國(guó)家骨干高職院校的平均水平，而且人均經(jīng)費(fèi)也低于同類(lèi)院校的人均水平，即便是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較落后的省內(nèi)職業(yè)院校其科研經(jīng)費(fèi)的投入也略高于本院的經(jīng)費(fèi)投入，由于經(jīng)費(fèi)有限，學(xué)院對(duì)科研工作的獎(jiǎng)勵(lì)力度小，教師參與科研工作的積極性不高。

（五）對(duì)教職工科研工作績(jī)效考核不到位。按照國(guó)家事業(yè)單位工作人員分類(lèi)、分級(jí)考核的意見(jiàn)，高職院校均制定了關(guān)于教職工績(jī)效考核的具體實(shí)施辦法，以本院為例，考核實(shí)施辦法中對(duì)各類(lèi)各級(jí)崗位的教職工明確了教科研工作量考核的質(zhì)量、數(shù)量要求，但在考核中由于所占比重較小、對(duì)教師考核結(jié)果影響不大，致使此項(xiàng)內(nèi)容的考核流于形式，績(jī)效考核激勵(lì)與約束作用沒(méi)有充分發(fā)揮體現(xiàn)，由于對(duì)教職工實(shí)際利益影響不大，教職工參與科研工作的積極性大大降低了。

（六）科研成果轉(zhuǎn)化少且科研效益低。一是多數(shù)高職院校只注重對(duì)教科研課題申報(bào)、評(píng)審、立項(xiàng)、結(jié)題等過(guò)程進(jìn)行管理，而對(duì)科學(xué)研究成果的推廣和應(yīng)用尚無(wú)明確的獎(jiǎng)勵(lì)支持辦法，對(duì)研究成果的推廣和應(yīng)用沒(méi)有給予應(yīng)有的重視。二是與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展的實(shí)用新型技術(shù)類(lèi)科研項(xiàng)目少且與企業(yè)實(shí)際需要關(guān)聯(lián)度不高，導(dǎo)致科研項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)效益低。這既不利于研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，轉(zhuǎn)化成經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，發(fā)揮高職院校在地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)過(guò)程中應(yīng)有的作用，也不利于提升高職院校在地方政府以及社會(huì)公眾中的知名度與影響力，而且還造成學(xué)院人力、財(cái)力和物力的浪費(fèi)。

三、強(qiáng)化高職院校科研工作的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)科技工作認(rèn)識(shí)

高職院校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要樹(shù)立“特色興校、人才立校、科技強(qiáng)校”的新觀念，摒棄科學(xué)研究“可有可無(wú)”的觀念，把科學(xué)研究工作當(dāng)做學(xué)院的一項(xiàng)重要工作來(lái)抓，提高對(duì)科學(xué)研究工作的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的教學(xué)科研觀，充分認(rèn)識(shí)教科研工作對(duì)提高學(xué)院辦學(xué)質(zhì)量、擴(kuò)大學(xué)院影響力、提高學(xué)院知名度、增強(qiáng)社會(huì)滿意度、提升整體辦學(xué)實(shí)力的重要性，正確認(rèn)識(shí)和把握教科研工作在學(xué)院工作中的地位，充分認(rèn)識(shí)科研工作對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升社會(huì)服務(wù)能力重要作用，充分認(rèn)識(shí)科研工作對(duì)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要支撐作用以及學(xué)院在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中所肩負(fù)的重要責(zé)任，制訂學(xué)院科技工作與社會(huì)服務(wù)規(guī)劃，加強(qiáng)對(duì)科研工作的領(lǐng)導(dǎo)與管理，積極主動(dòng)參與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，使學(xué)院科學(xué)研究成為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可或缺的智力資源，成為推動(dòng)產(chǎn)業(yè)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的動(dòng)力。

（二）培育隊(duì)伍，提升教師科學(xué)研究能力

學(xué)院科研部門(mén)要有計(jì)劃地在專(zhuān)任教師中開(kāi)展科研工作的專(zhuān)題培訓(xùn)、知識(shí)講座以及學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，使教師了解和掌握研究課題申報(bào)的基本知識(shí)、方法與技巧，了解和掌握研究課題申報(bào)材料的準(zhǔn)備和撰寫(xiě)、課題論證和研究方法、開(kāi)題結(jié)題的方法和技巧。要充分利用各教學(xué)系企業(yè)教師工作站平臺(tái)，建立起以平臺(tái)負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目組成員共同參與、相對(duì)穩(wěn)定的科技創(chuàng)新和服務(wù)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)校企互融，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，形成有專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)背景支撐、技能互補(bǔ)、規(guī)模適度、資源共享的科學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，開(kāi)創(chuàng)學(xué)院科技創(chuàng)新和科技服務(wù)工作新格局。加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)系，聘請(qǐng)省市企業(yè)行業(yè)有影響的專(zhuān)家舉辦科技創(chuàng)新與科技服務(wù)講座，通過(guò)講座，了解職業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)與研究成果，不斷更新和完善知識(shí)體系，分析中小企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的需求現(xiàn)狀，解剖中小企業(yè)通過(guò)技術(shù)革新、工藝改造、產(chǎn)品研發(fā)的成功案例，探索與企業(yè)開(kāi)展科技服務(wù)的新思路，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷提升教師科學(xué)研究能力。

（三）爭(zhēng)取政策，加大科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)投入

爭(zhēng)取院校領(lǐng)導(dǎo)的支持，加大經(jīng)費(fèi)投入。以本院為例，根據(jù)省內(nèi)其他四所骨干校科研經(jīng)費(fèi)投入標(biāo)準(zhǔn)，按每年科研經(jīng)費(fèi)實(shí)現(xiàn)10%的增速標(biāo)準(zhǔn)預(yù)算，三年內(nèi)達(dá)到省內(nèi)骨干校科技經(jīng)費(fèi)投入的平均水平，確保科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)足額預(yù)算到位。高職院校要爭(zhēng)取科技成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用經(jīng)費(fèi)支持，建立學(xué)院科研成果應(yīng)用與轉(zhuǎn)化平臺(tái)，與生產(chǎn)性企業(yè)、科技公司（科技咨詢、科技開(kāi)發(fā)與應(yīng)用公司）建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，修（制）訂學(xué)院科技成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用獎(jiǎng)勵(lì)辦法，推廣科研成果，做好科研成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用工作，為地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)作出更大貢獻(xiàn)。加強(qiáng)與省市職能部門(mén)聯(lián)系，落實(shí)好三區(qū)人才、科技特派員、科技成果大轉(zhuǎn)化等工作，爭(zhēng)取科技資金的支持。通過(guò)爭(zhēng)取項(xiàng)目獲得各級(jí)政府部門(mén)、基金會(huì)、協(xié)會(huì)的資金支持，組織精干力量，組建高效團(tuán)隊(duì)，積極申報(bào)省市教育部門(mén)、科技部門(mén)、社科聯(lián)、行業(yè)協(xié)會(huì)的項(xiàng)目，爭(zhēng)取獲得更多立項(xiàng)及資金支持，以解決學(xué)院科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)不足的困難。

（四）完善制度，強(qiáng)化科學(xué)研究績(jī)效考核

一是完善科研評(píng)價(jià)制度，改變教師科研評(píng)價(jià)方式，將對(duì)教師科研成果定量評(píng)價(jià)方式調(diào)整為定量與定性、量化與質(zhì)化相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，既要考核科研數(shù)量，也要對(duì)科研論文質(zhì)量、研究課題的理論價(jià)值及社會(huì)效益、技術(shù)服務(wù)的經(jīng)濟(jì)效益等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，確保科研工作評(píng)價(jià)制度的科學(xué)性。二是完善科研監(jiān)管制度，嚴(yán)格研究課題立項(xiàng)論證工作，改革立項(xiàng)論證方式，聘請(qǐng)校外專(zhuān)家對(duì)研究課題的學(xué)術(shù)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)效益以及研究課題實(shí)施的可行性進(jìn)行充分論證，嚴(yán)把課題立項(xiàng)論證關(guān);實(shí)施第三方評(píng)價(jià)制度，對(duì)結(jié)題的科研課題實(shí)行匿名評(píng)價(jià)，嚴(yán)把結(jié)題評(píng)審關(guān);加強(qiáng)立項(xiàng)研究課題的管理，及時(shí)準(zhǔn)確掌握研究課題的進(jìn)度與資金使用情況，強(qiáng)化對(duì)研究課題的動(dòng)態(tài)管理。三是完善科研激勵(lì)與約束制度，嚴(yán)格按照事業(yè)單位人員分類(lèi)分級(jí)聘任要求與崗位工作標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施考核，實(shí)施科研工作績(jī)效考核一票否決制;健全與完善學(xué)院科研成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用等技術(shù)服務(wù)的獎(jiǎng)勵(lì)政策，利用激勵(lì)政策引導(dǎo)廣大教師投身科研工作。

結(jié)語(yǔ)：面對(duì)高等職業(yè)教育發(fā)展的新趨勢(shì)和中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新常態(tài)，要充分認(rèn)識(shí)科研工作對(duì)于高職院校建設(shè)和發(fā)展的重要意義，創(chuàng)造性地開(kāi)展科研工作;要針對(duì)科研工作中工作存在的問(wèn)題，采取得力措施，加強(qiáng)高職院校科研平臺(tái)、團(tuán)隊(duì)和制度建設(shè)，穩(wěn)步推進(jìn)高職院校的科研工作，以期取得明顯的成效。

[參考文獻(xiàn)]

[1]，張.論加強(qiáng)我國(guó)高等職業(yè)教育社會(huì)服務(wù)職能路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（13）：13.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】高職教師 教育科研 選題

【中圖分類(lèi)號(hào)】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）23－0090－01

隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，各大高等職業(yè)院校不僅對(duì)教師在教學(xué)上要求越來(lái)越嚴(yán)，同時(shí)對(duì)其教育科研要求也越來(lái)越高，許多高職教師也感覺(jué)到進(jìn)行教育科研的必要性，因?yàn)闊o(wú)論是對(duì)自身發(fā)展、對(duì)學(xué)生培養(yǎng)還是對(duì)社會(huì)的服務(wù)，教育科研都有著舉足輕重的作用。而現(xiàn)實(shí)的情況卻不盡如人意，很多高職教師尤其是青年教師找不到方向，無(wú)從下手。

要讓高職教師走上正確的教育科研之路，最重要的是選擇合適的教科研題目。選題是高職教師教科研的起點(diǎn)，決定了課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，提出一個(gè)有價(jià)值的教科研題目比解決一個(gè)問(wèn)題更困難。有創(chuàng)見(jiàn)的研究課題的確定是教科研課題成功的一半。

一 高職教師的教科研選題來(lái)源

普通高等院校教科研課題研究的范圍一般較大，通常是針對(duì)整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域或某個(gè)省市甚至國(guó)家的教學(xué)狀況。而高職院校教師理論水平相對(duì)薄弱，但是更多地接觸學(xué)生，更多地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，也因此更適合進(jìn)行草根研究。“所謂草根研究，是校本化教育研究的形象化比喻，它研究的不是高深的學(xué)問(wèn)，不是單純的理論，它是一種扎根于實(shí)踐、扎根于學(xué)校、扎根于教師的研究，是一線教師在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)某種教育現(xiàn)象的困惑或疑難問(wèn)題而引發(fā)的、設(shè)法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而從事的相關(guān)研究。”

1．研究從課堂開(kāi)始

作為一個(gè)理論水平和知識(shí)儲(chǔ)備并不充足的一線高職教師，其研究如果脫離了課堂教學(xué)，那就成了空中樓閣，無(wú)源之水。相反，只有立足于課堂開(kāi)展研究，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，研究才可能具有針對(duì)性、時(shí)效性。例如高職院校學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)課堂紀(jì)律不太好，那么可以以“如何提高課堂紀(jì)律”作為研究課題，同時(shí)在課堂上積極探索并積累素材。教學(xué)是教師的主要工作，教師專(zhuān)業(yè)水平的提升不僅是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，也要進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的反思和理論上的總結(jié)，這就是研究對(duì)教學(xué)的反哺。教學(xué)和研究應(yīng)是相輔相成、合二為一的過(guò)程，否則教科研就會(huì)成為教師在教學(xué)之后的額外負(fù)擔(dān)，失去了其本來(lái)的意義。

2．研究從實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)始

實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地是高職師生的重要課堂，是教師服務(wù)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的大舞臺(tái)。在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，高職學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力得到培養(yǎng)和提高，教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能和指導(dǎo)能力得到強(qiáng)化和提升。

扎根實(shí)訓(xùn)基地的教育科研，就是要求高職教師虛心向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向一線專(zhuān)家學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變；就是要求教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中，深入進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，準(zhǔn)確把握職場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型技術(shù)人才的要求，客觀分析高職教育教學(xué)的缺陷，尋找、研究提高高職學(xué)生職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力、教師服務(wù)社會(huì)能力、學(xué)校市場(chǎng)占有率的有效策略。

二 高職教師的教科研選題原則

1．實(shí)效性原則

做教科研工作不是作秀，不是為了裝點(diǎn)門(mén)面，而是為了解決教育工作中的實(shí)際問(wèn)題，獲得師生與學(xué)校、教書(shū)與育人的“多贏”發(fā)展效應(yīng)。教師教科研重在有效，教師教科研“贏”在實(shí)效，提高教師教科研的實(shí)效性，應(yīng)是每一位教育工作者的不懈追求。

現(xiàn)在很多教師都是為了評(píng)職稱(chēng)而寫(xiě)論文、搞課題，功利性太強(qiáng)，因而只重結(jié)果不重過(guò)程，只重?cái)?shù)量不重質(zhì)量。這一方面需要教師轉(zhuǎn)變思想觀念，將教科研作為提升自己專(zhuān)業(yè)水平的途徑貫穿于日常工作中；另一方面也需要學(xué)校層面改變考核方式，比如降低課題結(jié)題數(shù)的硬指標(biāo)，轉(zhuǎn)向?qū)|(zhì)量提要求，并加強(qiáng)過(guò)程性考察，這個(gè)過(guò)程性考察不僅是跟蹤到結(jié)題為止，還要看課題完成后對(duì)學(xué)校的教學(xué)是否能真正起到指導(dǎo)作用，而不是一結(jié)題就壓箱底了。

2．新穎性原則

新穎性原則是指研究的課題、題目和內(nèi)容新穎、視角獨(dú)特，是他人尚未研究過(guò)的，且讓人耳目一新的課題。堅(jiān)持新穎性原則，一要注重對(duì)傳統(tǒng)的職教課題進(jìn)行繼承和創(chuàng)新，繼承其科學(xué)、合理的成分，加入符合時(shí)代需要的新內(nèi)容；二要能進(jìn)行原創(chuàng)，緊緊跟隨教科研的最新進(jìn)展，在潮流之中能洞悉有價(jià)值的并且尚未有人涉及的問(wèn)題；三要依靠現(xiàn)代教育技術(shù)，將現(xiàn)代教育技術(shù)手段特別是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用到課題研究之中。

3．特色性原則

特色性原則是指研究人員依據(jù)自身的行業(yè)教育特色，以培養(yǎng)符合社會(huì)要求的高素質(zhì)、高技能人才的目標(biāo)來(lái)選擇研究課題。高職教科研有其自身的特色，比如高職教育既要求理論教育又要有實(shí)踐教育；高職的學(xué)生既要懂理論又能動(dòng)手；高職教師既是教師同時(shí)又是工程師。又如高職的教學(xué)項(xiàng)目很多都來(lái)源于實(shí)際，也因此會(huì)有很多跨學(xué)科的內(nèi)容，這就涉及交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科的問(wèn)題。這些都需要高職院校的教師去研究、解決。

三 總結(jié)

高職教師進(jìn)行教科研要想取得滿意的結(jié)果，最重要的就是要選好題。選題是教師們進(jìn)行科研活動(dòng)的開(kāi)始，一個(gè)好的開(kāi)始對(duì)整個(gè)課題的研究實(shí)施和最終成果產(chǎn)生重要的影響。面對(duì)選題的難點(diǎn)，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到科研選題的重要性，遵循科研選題的基本原則，努力掌握科研選題的方法，做好充分準(zhǔn)備，選擇恰當(dāng)?shù)摹⑦m合自己的研究課題。

參考文獻(xiàn)

［1］孫國(guó)春.草根研究：高職高專(zhuān)教師的理性選擇［J］.職教論壇，2010（4）

篇(4)

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育，室內(nèi)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)體系

中國(guó)藝術(shù)類(lèi)職業(yè)教育經(jīng)過(guò)多年的潮起潮落，如今正穩(wěn)步的向前發(fā)展，時(shí)間證明思維方式和動(dòng)手能力綜合訓(xùn)練能培養(yǎng)出能力型較強(qiáng)的人才，而動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生最受到社會(huì)的歡迎，職校生就業(yè)高于本科生的局面。

職業(yè)教育改革中我們經(jīng)常看到這樣的詞句——教育的理論與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)也是職業(yè)教育的關(guān)鍵因數(shù)。現(xiàn)代職業(yè)教育室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)就應(yīng)該根據(jù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科性質(zhì)，對(duì)教學(xué)做相應(yīng)的要求。這種局面的突出點(diǎn)在于職教越來(lái)越重視實(shí)踐能力，課程的設(shè)置也就形成了這樣的體系，課堂—藝術(shù)工作室—社會(huì)實(shí)踐。

室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要敢于提出構(gòu)想，能把設(shè)計(jì)思想與創(chuàng)新理念變成成品，抽象的東西變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的物質(zhì)形式。這里要經(jīng)過(guò)一段有些漫長(zhǎng)的過(guò)程，簡(jiǎn)單說(shuō)教師讓學(xué)生解決這些問(wèn)題的過(guò)程就是室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)生的職業(yè)教育。而這種教育就需要與實(shí)際的流程相結(jié)合，了解設(shè)計(jì)過(guò)程、設(shè)計(jì)工藝等，能熟悉地運(yùn)用設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)手段（從草圖到樣稿到成品）表達(dá)設(shè)計(jì)意圖，除此之外還應(yīng)參與理論的實(shí)踐活動(dòng)，這點(diǎn)也是當(dāng)代對(duì)職業(yè)教育的一個(gè)重要要求。

1、包豪斯的教育啟示

現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的發(fā)展，傳承了德國(guó)包豪斯的設(shè)計(jì)教育的理論體系，從德國(guó)包豪斯的教育實(shí)踐中，我們可以總結(jié)出對(duì)今天的設(shè)計(jì)教育有啟發(fā)性意義的東西。這就是教學(xué)、研究、實(shí)踐三位一體的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育模式。在完成正常的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，教學(xué)為研究和實(shí)踐服務(wù)；研究為教學(xué)和實(shí)踐提供理論指導(dǎo)；實(shí)踐為教學(xué)和研究提供驗(yàn)證，同時(shí)也為現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育提供可能的經(jīng)濟(jì)支持。這種良性循環(huán)的教育體系，自包豪斯開(kāi)始，幾乎無(wú)一例外地被西方國(guó)家的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育所采納。近些年，我們學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，提倡素質(zhì)教育，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到這種教育體系對(duì)于素質(zhì)教育的重要性。面對(duì)我們今天的學(xué)生群體，實(shí)行三位一體的模式，不僅是必要的，而且也更能培養(yǎng)出社會(huì)和市場(chǎng)上急需的合格人才。在這種教育模式下，學(xué)生不但可以學(xué)到更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且可以具有相當(dāng)深厚的理論素養(yǎng)，還可以掌握比較熟練的實(shí)際操作能力，這樣，他們?cè)谏鐣?huì)上具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

現(xiàn)在已經(jīng)步入了信息時(shí)代，大量高新技術(shù)的出現(xiàn)，也可以使我們直接采取高新技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。我們?cè)诮逃母镏校赃m應(yīng)時(shí)代需要為方向，逐步建立起教學(xué)、研究、實(shí)踐三位一體的教育模式，這既符合信息時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的客觀需要，又充分體現(xiàn)了包豪斯藝術(shù)設(shè)計(jì)教育原理。

2.工作室的模式

包豪斯作坊的形式其實(shí)就是我們今天的工作室形式的雛型，它完全是一種完全開(kāi)放式的，具備企業(yè)的某種特征和設(shè)計(jì)公司的基本特征，在硬件設(shè)備和環(huán)境與符合產(chǎn)生需求，不同的是它又是一個(gè)教育的場(chǎng)所，肩負(fù)著人才培養(yǎng)的責(zé)任，從經(jīng)濟(jì)角度上關(guān)心，直接與服務(wù)于大眾和工業(yè)界，接觸外部世界，防止它變成一座象牙塔，而且還能讓學(xué)生們充分做好準(zhǔn)備去面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活。

工作室的設(shè)置是以室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為依據(jù)，建立相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科組群，在學(xué)科組（主要是以二級(jí)學(xué)科為組）的基礎(chǔ)上根據(jù)研究的方向，建立各個(gè)工作室。工作室的開(kāi)設(shè)必須具備研究的基礎(chǔ)，包括師資的能力、水平和明確的研究方向及比較充足的項(xiàng)目支持，經(jīng)過(guò)申請(qǐng)學(xué)術(shù)委員會(huì)專(zhuān)家的討論和考核方能開(kāi)設(shè)。專(zhuān)業(yè)的教學(xué)完全由工作室自行組織，如課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間、課程內(nèi)容、考核方式方法、課題案例可直接從實(shí)際的課題研究中來(lái)，可聘請(qǐng)企業(yè)的專(zhuān)家、有豐富經(jīng)驗(yàn)的工程師作為教師或?qū)嵺`指導(dǎo)教師，可根據(jù)企業(yè)的需求，把企業(yè)的實(shí)際課題引入課堂教學(xué)。

實(shí)行雙向選擇的形式，學(xué)生進(jìn)入工作室要求達(dá)到一定的條件，如專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、文化水平、學(xué)習(xí)、工作態(tài)度等（具體條件由工作室根據(jù)自身的教學(xué)發(fā)展提出）。學(xué)生進(jìn)入工作室后，從專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)到畢業(yè)設(shè)計(jì)都是在工作室的導(dǎo)師指導(dǎo)中完成。工作室在學(xué)生進(jìn)入前應(yīng)把自己的研究方向及研究課題向?qū)W生宣傳和公布，引起學(xué)生的興趣。根據(jù)目前室內(nèi)設(shè)計(jì)職業(yè)教育形式和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)可以設(shè)置下列工作室模式：1）燈光水電布置工作室 ；2）裝飾建材工作室；3）模擬施工工作室。

包豪斯的作坊大師必須是天才的工匠、優(yōu)秀的教師。歷史上許多著名的人士都出任過(guò)包豪斯的"作坊大師"，如畫(huà)家約翰·伊頓，出任形式大師，印刷作坊形式大師里昴耐爾·費(fèi)爾格，格哈特·馬克斯出任陶藝作坊大師。

室內(nèi)設(shè)計(jì)教育的成敗及水平的高低關(guān)鍵是由師資的配置水平?jīng)Q定的，合理的師資配置能使教育、教學(xué)正常健康發(fā)展。學(xué)科需求的知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)直接決定了師資的配置，作為藝術(shù)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)融為一體的綜合性學(xué)科，工作室的師資來(lái)源必須是以這三方面為主。如果按一定的比例去配置就會(huì)體現(xiàn)有具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)上的比例，目前有不少院校在專(zhuān)業(yè)辦學(xué)上實(shí)行文理科兼招的辦學(xué)形式，因而師資的配置及知識(shí)結(jié)構(gòu)亦會(huì)存在差異。室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是跨界專(zhuān)業(yè)，主要是建筑專(zhuān)業(yè)與藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的交叉結(jié)合體，適用于建筑類(lèi)師資加藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)師資結(jié)合。如果根據(jù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行師資的配置，就不會(huì)產(chǎn)生太大的偏差。組織工作室的學(xué)科教師群主要是由責(zé)任教師根據(jù)學(xué)科的研究方向來(lái)組織，對(duì)工作室助手的學(xué)識(shí)、能力、素質(zhì)的提出要求。

3.教學(xué)管理

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，現(xiàn)代教學(xué)勢(shì)必與經(jīng)濟(jì)掛鉤，因而也會(huì)受到市場(chǎng)波動(dòng)的影響，如何擺正社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)收、教學(xué)、研究等的關(guān)系，既重要又相當(dāng)棘手。有不少院校成立了以教學(xué)、實(shí)踐、營(yíng)利為一體的研究所，事務(wù)所以及公司等，教學(xué)成果很快通過(guò)這些渠道服務(wù)于社會(huì)，與此同時(shí)也把教學(xué)的實(shí)踐融合到實(shí)際的操作中。把產(chǎn)、學(xué)、研融為一體的辦學(xué)模式越來(lái)越被人們接受，如何處理好工作室的社會(huì)實(shí)踐與教學(xué)的關(guān)系是室內(nèi)設(shè)計(jì)教育管理中新的課題，要注重其實(shí)質(zhì)及協(xié)調(diào)好它們之間的關(guān)系。

開(kāi)放型的教學(xué)是工作室的教學(xué)模式，是提高室內(nèi)設(shè)計(jì)教育水平和重要環(huán)節(jié)，教學(xué)通過(guò)與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系，使學(xué)生直接深入了解現(xiàn)實(shí)中的企業(yè)發(fā)展規(guī)模、生產(chǎn)狀況、產(chǎn)品生產(chǎn)決策過(guò)程、生產(chǎn)工藝流程、經(jīng)營(yíng)理念以及市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、消費(fèi)心理、購(gòu)買(mǎi)力、區(qū)域文化、風(fēng)土人情、國(guó)策、國(guó)情、新觀念、直至復(fù)雜的人際關(guān)系。增強(qiáng)學(xué)生尋社會(huì)的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力、特別是解決實(shí)際工作能力。但是這樣也會(huì)在一定程度上打亂原有的教學(xué)秩序，如：削弱了基礎(chǔ)教育，因迎合市場(chǎng)需求而降低創(chuàng)意層次，設(shè)計(jì)缺乏超前意識(shí)，深度不夠，更嚴(yán)重的會(huì)影響到教學(xué)大綱的規(guī)范。因此，解決這些問(wèn)題必須做到：其一，基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)要保障充分；其二，課題選擇要合符教學(xué)要求；其三，在教學(xué)大綱制定時(shí)，擬定目標(biāo)方向的提下對(duì)課程內(nèi)容、時(shí)數(shù)規(guī)范等盡可能寬松。

寬松的教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的外部條件，從課堂到學(xué)術(shù)上都要為學(xué)生營(yíng)造一種較為寬松的環(huán)境氣氛，減少指令性的課程，縮短學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)，不使學(xué)生整天忙于應(yīng)付，使他們擁有更多的自主學(xué)習(xí)支配權(quán)，在課堂上組織討論，開(kāi)設(shè)專(zhuān)題設(shè)計(jì)討論課，由教師擬定和編導(dǎo)討論的要點(diǎn)和提綱，針對(duì)一些熱點(diǎn)問(wèn)題如生存環(huán)境、生活方式、未來(lái)空間等等，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)術(shù)上各抒己見(jiàn)，教師不作裁判，只作引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。通過(guò)討論、評(píng)價(jià)、評(píng)估，對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題各自提出解決的方式、方法，把所學(xué)的知識(shí)融到實(shí)際解決問(wèn)題中，形成創(chuàng)新的概念，為進(jìn)一步創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐環(huán)境的好與壞會(huì)直接影響到教學(xué)水平的提高。在工作室的教學(xué)環(huán)境中包括了軟、硬二環(huán)境，軟環(huán)境指：教學(xué)管理、師資水平、學(xué)風(fēng)建設(shè)；硬環(huán)境指：教學(xué)需求的一切設(shè)施如：專(zhuān)業(yè)圖書(shū)室、展示櫥窗、電化教學(xué)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等等。教學(xué)環(huán)境的完善要有國(guó)家的政策扶持及經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。利用好實(shí)踐環(huán)境去輔助完善教學(xué)環(huán)境的完善，促使教學(xué)環(huán)境的多元化，彌補(bǔ)經(jīng)濟(jì)上的缺陷，加強(qiáng)自身的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，擴(kuò)大知名度，立足社會(huì)，促進(jìn)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在課堂及社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間應(yīng)有一定的比例，如一、二年級(jí)以課堂實(shí)踐為主，三年級(jí)則傾向于社會(huì)實(shí)踐。在社會(huì)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐中，師生的關(guān)系會(huì)出現(xiàn)變化，教師既是導(dǎo)師又是合作伙伴、或是老板。學(xué)生的地位不可能因?yàn)闋可娴浇?jīng)濟(jì)的問(wèn)題與教師平起平坐，如：在某項(xiàng)工程競(jìng)標(biāo)中，學(xué)生設(shè)計(jì)的方案中標(biāo)，那么，師生就可能成為合作伙伴。在實(shí)際的設(shè)計(jì)活動(dòng)中，經(jīng)驗(yàn)與資歷不等于成功，有時(shí)候?qū)W生的作品因迎合了市場(chǎng)的某種需求而獲認(rèn)可，但并不等于學(xué)生的知識(shí)水平已達(dá)到很高的境界而無(wú)需再繼續(xù)接受教育，因此，在管理上應(yīng)盡可能明確師生的地位屬性，要求教師從中起到主導(dǎo)作用。

4.結(jié)語(yǔ)

包豪斯時(shí)代的作坊解決了學(xué)生的實(shí)踐問(wèn)題，提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，也解決了在當(dāng)時(shí)特定時(shí)代背景下的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，更注重的是學(xué)生的技能訓(xùn)練，顯然與現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)教育的目標(biāo)有一定的差距。因此，要立足解決好培養(yǎng)設(shè)計(jì)藝術(shù)人才的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，通過(guò)培養(yǎng)體系這個(gè)特定教學(xué)窗口與社會(huì)接軌，了解社會(huì)的需求，使教學(xué)、研究、實(shí)踐一體化，創(chuàng)造一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的實(shí)踐環(huán)境，培養(yǎng)社會(huì)需求的室內(nèi)設(shè)計(jì)藝術(shù)人才，對(duì)我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是要起到重要的作用。

課題項(xiàng)目：2013年度江西省教育廳職業(yè)學(xué)校省級(jí)立項(xiàng)教育教學(xué)研究課題成果

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）諾曼（Norman，D.A.）著，付秋芳等譯，《情感化設(shè)計(jì)》，北京：電子工業(yè)出版社，2005年5月

[2]沈祝華著， 《設(shè)計(jì)策劃》，濟(jì)南：山東美術(shù)出版社，1995年10月

[3]荊雷編著，《設(shè)計(jì)概論》，石家莊：河北美術(shù)出版社，1997年12 月

[4]王紹強(qiáng)編著，《創(chuàng)意空間》，廣州：嶺南美術(shù)出版社，2002年

篇(5)

關(guān)鍵詞：教育科研素質(zhì)，教育科研意識(shí)

Abstract: this article which vocational technical school talents training target and the reform of teaching mode analysis of secondary vocational and technical schools teachers' scientific research quality training and improve the feasibility and the necessity, and given how to develop and improve specific vocational school teachers' scientific research quality, some advices for vocational school teachers team construction provides a new way of thinking.

Keywords: education and scientific research quality, education scientific research consciousness

中圖分類(lèi)號(hào)：D523.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

作為一名合格的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，究竟應(yīng)該具備哪些素質(zhì)呢？一般認(rèn)為職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)具有高尚的職業(yè)道德、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)與專(zhuān)業(yè)技能以及實(shí)際的教育能力等素質(zhì)。那么具備了這些素質(zhì)是否就足夠了呢？或者說(shuō)，他們的素質(zhì)結(jié)構(gòu)就臻于完善和合理了呢？我認(rèn)為，在塑造中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師整體素質(zhì)時(shí)，除上述方面，還應(yīng)考慮一個(gè)很重要的因素，那就是-----教育科研素質(zhì)。

職業(yè)技術(shù)學(xué)校人才培養(yǎng)方向主要是以面向社會(huì)、面向市場(chǎng)培養(yǎng)具有中等專(zhuān)業(yè)技能的適用性人才為目標(biāo)，這就要求職業(yè)學(xué)校教師一方面要不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，另一方面還要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，廣泛開(kāi)展教育科研與實(shí)踐活動(dòng)，以滿足學(xué)科教學(xué)知識(shí)與技術(shù)的先進(jìn)性、適用性。這不僅是教育教學(xué)理論與教育實(shí)踐相結(jié)合的要求，也是職業(yè)教育改革和職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。近年來(lái)，隨著職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍素質(zhì)的不斷提高，越來(lái)越多的中青年教師在不同的教學(xué)領(lǐng)域廣泛開(kāi)展教改實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建新的教育教學(xué)與人材培養(yǎng)模式。而在這些實(shí)踐工作當(dāng)中，教科研課題的提出，教科研活動(dòng)的豐富開(kāi)展，成績(jī)和效果的取得是相當(dāng)顯著的。廣大教師渴望通過(guò)參與教科研活動(dòng)，解決教育實(shí)踐出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，徹底改變過(guò)去的知識(shí)更新緩慢、專(zhuān)業(yè)技術(shù)跟不上市場(chǎng)發(fā)展、苦教死學(xué)的教育現(xiàn)狀，逐步走向科學(xué)化的教改之路。

實(shí)踐表明，培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校教師的教育科研素質(zhì)不僅是可行的，而且也是十分必要的。

首先，職業(yè)學(xué)校教師具備教育科研素質(zhì)，是促進(jìn)教育科學(xué)理論發(fā)展的需要。教育科學(xué)理論體系的創(chuàng)建和發(fā)展與教育實(shí)踐有著密切的聯(lián)系。其一，教育科學(xué)理論發(fā)展的直接動(dòng)力和源泉來(lái)自教育實(shí)踐。其二，教育理論的科學(xué)性和可行性又必須依賴(lài)教育實(shí)踐的檢驗(yàn)。職業(yè)教育這一廣闊領(lǐng)域是研究和構(gòu)建教育科學(xué)理論體系的重要組成部分。因此，只有深入從事職業(yè)教育實(shí)踐的人，才是教育實(shí)踐的真正主體，最有條件發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育中存在的問(wèn)題。更具有條件促進(jìn)教育科學(xué)理論體系的形成和發(fā)展，益于教育科學(xué)的整體繁榮。

第二，職業(yè)學(xué)校教師的教育科研素質(zhì)，直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)各行各業(yè)的技術(shù)革新有了更高的要求，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)也隨著各行業(yè)對(duì)中等技術(shù)人材需求標(biāo)準(zhǔn)的提升而不斷調(diào)整變化，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量是所有職業(yè)學(xué)校面臨的共性問(wèn)題。而提高教師教育科研素質(zhì)則是解決這一問(wèn)題的重要保障。因?yàn)樗苁菇處熢诮逃虒W(xué)活動(dòng)中更具創(chuàng)造性，使教師不斷地超越現(xiàn)有水平，向更高的層次邁進(jìn)。能辯證地、選擇性地接受一些新的教育理論，迅速將其應(yīng)用于自身的教育活動(dòng)中，并能避免簡(jiǎn)單模仿性或模式化的操作。還能夠利用教育科研能力的遷移效應(yīng)，提高教學(xué)能力，從而有效地全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。所以，加強(qiáng)教師教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的必然保障。

第三，當(dāng)前我國(guó)的教育科學(xué)理論和職業(yè)教育改革實(shí)踐所面臨的問(wèn)題，要求必須大力提高與培養(yǎng)教師的教育科研素質(zhì)。近些年來(lái)，我國(guó)和世界許多國(guó)家的教育科學(xué)理論達(dá)到了空前繁榮的程度，在職業(yè)教育中涌現(xiàn)了大量的新理論、新方法。可是真正被教育實(shí)踐所采用、并能發(fā)揮指導(dǎo)效能的教育理論、方法卻很少。尤其是在職業(yè)教育中，理論越來(lái)越多，體系越來(lái)越來(lái)復(fù)雜，而在實(shí)踐中卻依然我行我素，理論陷入了不能被實(shí)踐所認(rèn)可的困境。盡管導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但還有一個(gè)隱藏在背后的更重要的因素：教師缺乏教育科研素質(zhì)。由于教師缺乏教育科研素質(zhì)，因而無(wú)法正確評(píng)價(jià)、選擇理論，不能創(chuàng)造性地將已有理論應(yīng)用于自己的實(shí)踐中。相對(duì)于職業(yè)學(xué)校教師來(lái)說(shuō)，具有較深教育科研素質(zhì)的聊聊無(wú)幾。絕大多數(shù)的職業(yè)學(xué)校教師還仍然被動(dòng)地或自愿地延襲著傳統(tǒng)、陳舊的教育模式。因此，職業(yè)學(xué)校教育模式的改革要求我們必須增強(qiáng)教育實(shí)踐主體者的自身素質(zhì)，從目前和長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，就是要加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校教師教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)。

那么如何來(lái)提高與培養(yǎng)教師的科研素質(zhì)呢？

要培養(yǎng)教師的教育科研意識(shí)。

提高教師科研素質(zhì)首先要培養(yǎng)教師的教育科研意識(shí)。因?yàn)榻逃蒲幸庾R(shí)是教師的一種心理素質(zhì)，是教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、知識(shí)素質(zhì)、能力個(gè)性的綜合體現(xiàn)。它是教師在教育過(guò)程中對(duì)教育活動(dòng)的有意識(shí)的追求和探索，是運(yùn)用教育科學(xué)理論指導(dǎo)教育行為的實(shí)踐活動(dòng)。只有教師教育科研意識(shí)的提高才能促進(jìn)教育科研活動(dòng)的廣泛開(kāi)展，因此教育科研意識(shí)的培養(yǎng)是提高教師科研素質(zhì)的先決條件。

二、要培養(yǎng)和提高教師的創(chuàng)新精神與能力。

教師從事教科研活動(dòng)是以理論知識(shí)和科研能力作為基礎(chǔ)的。但要進(jìn)行有價(jià)值的研究，還必須具有創(chuàng)新精神與能力。創(chuàng)新精神能夠確保在浩翰的教學(xué)研究課題中發(fā)現(xiàn)最有價(jià)值的、切合自身水平的研究課題，保證研究?jī)?nèi)容的先進(jìn)性，不屬于重復(fù)損耗的研究。具有一定創(chuàng)新能力的教師能夠把教育教學(xué)過(guò)程中探索出的新思想、新觀點(diǎn)、新方法融匯到自己的思維模式和工作模式中去。他們?cè)谛袨楸憩F(xiàn)上顯示出一種與眾不同的風(fēng)格，敢冒風(fēng)險(xiǎn)，充滿自信心，能夠打破人們固守的教條和傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域，對(duì)解決問(wèn)題有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和主張，在困難和挫折面前表現(xiàn)出超常的勇氣和毅力。

三、要提高教師的從事科學(xué)研究的知識(shí)與方法。

從事教育教學(xué)研究活動(dòng)，首先要求教師要掌握開(kāi)展科研活動(dòng)的一般性知識(shí)，如科學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)概念、實(shí)驗(yàn)的操作常識(shí)和實(shí)驗(yàn)的測(cè)量統(tǒng)計(jì)知識(shí)等；還要了解科研活動(dòng)的一般方法、步驟與要求，如觀察的方法、總結(jié)的方法、比較的方法、文獻(xiàn)資料方法等等。教育科研活動(dòng)往往因知識(shí)、方法不當(dāng)而造成項(xiàng)目難于區(qū)別常態(tài)、結(jié)論偏差或是課題難以深化等問(wèn)題。具備豐富的科研知識(shí)與方法，就會(huì)使科學(xué)實(shí)驗(yàn)向較好的態(tài)式發(fā)展，有利于科研活動(dòng)的進(jìn)行。

四、要加強(qiáng)教師的教育理論素養(yǎng)。

培養(yǎng)教育科研素質(zhì)要注重加強(qiáng)教師的教育理論素養(yǎng)。教師欲求得對(duì)教育活動(dòng)的完整而清晰的認(rèn)識(shí)，僅有感性的、實(shí)在的、具體的教育活動(dòng)體驗(yàn)是不夠的，還必須加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，才可以獲得關(guān)于教育現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜的完整的有意識(shí)的印象，豐富和完善個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)槿魏我环N教育方法、手段的更新必須以教育理論為先導(dǎo)。無(wú)論是科研方案的設(shè)計(jì)，還是在具體的操作過(guò)程中，缺乏一定的教育學(xué)、心理學(xué)等方面的理論，是不能科學(xué)有效地揭示規(guī)律的。所以要注重資料的采集和處理，注重培養(yǎng)和提高自己的教育理論素養(yǎng)。除應(yīng)具備豐厚的教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、社會(huì)學(xué)、技術(shù)學(xué)等方面的理論外，還要較好地把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，善于把理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，從而取得較好的教育科研效果。

五、要提高教師信息化處理能力。

教師是否具有信息處理能力，是檢驗(yàn)教師科研素質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。信息時(shí)代的到來(lái)，決定了教師不可能再停留于關(guān)門(mén)辦學(xué)、埋頭教書(shū)的現(xiàn)狀。教育實(shí)踐及其改革，需要教育理論的指導(dǎo)，更需要探索新的途徑。教師應(yīng)視野開(kāi)闊，思維敏銳，眼光獨(dú)到，對(duì)各種有用的信息具有高度的敏感性，并具有能對(duì)這些信息辨別識(shí)鑒、簡(jiǎn)化、歸類(lèi)、存檔、聯(lián)系發(fā)揮的能力。隨著計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、國(guó)家教育資源的逐步整合，教師應(yīng)能夠及時(shí)或適時(shí)地把這些信息轉(zhuǎn)化成自己的東西，與自己已有的知識(shí)合為一體，并行成把這種經(jīng)過(guò)加工的信息連同自己的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐與科研活動(dòng)中去的能力。

篇(6)

關(guān)鍵詞: 日本高等職業(yè)教育 充實(shí)方向 具體策略

一、日本高等職業(yè)教育的情況概述

日本是實(shí)施教育立國(guó)戰(zhàn)略方針的典范,其高等職業(yè)教育興起于上世紀(jì)60年代,經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展,創(chuàng)建了別具特色的高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校、專(zhuān)修學(xué)校及科學(xué)技術(shù)大學(xué),使日本的高等職業(yè)教育無(wú)論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都得到了很大的提高,形成了多層次、開(kāi)放性、適應(yīng)日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教育體系。日本臨時(shí)教育審議會(huì)提出,面向21世紀(jì)的日本教育改革的總目標(biāo)是通過(guò)改革傳統(tǒng)的正規(guī)學(xué)校的教育觀和教育體制,建立新型的終身學(xué)習(xí)體系。具體而言,課程設(shè)置突出體現(xiàn)實(shí)踐人才培養(yǎng)特點(diǎn);2.尊重學(xué)生個(gè)性,重視人格和文化教育;3.提倡終身教育;4.緊跟時(shí)代變化的發(fā)展步伐,日本高等職業(yè)教育的許多做法是值得我們借鑒的。

戰(zhàn)后日本高等職業(yè)教育始終在應(yīng)對(duì)兩方面的需求:一方面是產(chǎn)業(yè)對(duì)于應(yīng)用型、技能型人才的需求,另一方面是高中畢業(yè)生升學(xué)的需求。這兩種需求左右著日本高等職業(yè)教育的發(fā)展,使之成為高中教育普及基礎(chǔ)上的作為其延長(zhǎng)的“中等后教育”。經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展,日本高等職業(yè)教育形成了多樣化與市場(chǎng)化的外部特征,以及在教育教學(xué)上重實(shí)踐、重現(xiàn)場(chǎng)的內(nèi)在特征。

1.以培養(yǎng)實(shí)踐性、創(chuàng)造性的技術(shù)人員為教育目的,實(shí)行初中畢業(yè)后的五年一貫制的專(zhuān)門(mén)教育。學(xué)生不受大學(xué)升學(xué)考試的壓力影響,從處于頭腦較為靈活的15歲開(kāi)始,接受以理論為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)際操作等重視體驗(yàn)性的專(zhuān)門(mén)教育。

2.在教育課程上將專(zhuān)業(yè)教育與一般教育有效地結(jié)合起來(lái),另外在成績(jī)?cè)u(píng)定方面實(shí)行以系統(tǒng)的教育課程為基礎(chǔ)的嚴(yán)格評(píng)審。

3.入學(xué)的學(xué)生因?yàn)榇蟛糠质菑某踔虚_(kāi)始就對(duì)理科學(xué)習(xí)及手工制作非常感興趣,入學(xué)后由于旺盛的好奇心,對(duì)于理工、技術(shù)和手工制作的欲望更大。

4.畢業(yè)生可以繼續(xù)升學(xué)到專(zhuān)科、本科甚至研究生教育領(lǐng)域?qū)W習(xí),在各個(gè)階段作為創(chuàng)造性豐富的研究人員和技術(shù)人員受到好評(píng)。

5.通過(guò)充實(shí)的課外活動(dòng)指導(dǎo)和學(xué)生宿舍生活指導(dǎo),實(shí)施全面發(fā)展的教育。

二、通過(guò)借鑒日本職業(yè)教育發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),確定我國(guó)高等職業(yè)教育今后的方向

(一)充實(shí)教學(xué)方法和內(nèi)容。

在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激化的環(huán)境下,為了維持并提高我國(guó)經(jīng)濟(jì)活力和經(jīng)濟(jì)實(shí)力,必須培養(yǎng)知識(shí)高度化、專(zhuān)業(yè)化和能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的實(shí)踐性創(chuàng)造型人才。因此,要充實(shí)高等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)方法內(nèi)容。

(二)充實(shí)高等職業(yè)學(xué)校基礎(chǔ)。

為了充實(shí)高等職業(yè)學(xué)校基礎(chǔ),在保證基礎(chǔ)經(jīng)費(fèi)的同時(shí)必須確保適時(shí)更新設(shè)施設(shè)備,引進(jìn)優(yōu)秀教師。

(三)促進(jìn)高等職業(yè)學(xué)校的高度化、多樣化。

為應(yīng)對(duì)社會(huì)和學(xué)生需求的多樣化,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化及科學(xué)技術(shù)的高度化,高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)進(jìn)行學(xué)科重組,集合教育研究資源,促進(jìn)學(xué)校之間的協(xié)作,教育領(lǐng)域重點(diǎn)化,擴(kuò)大范圍招生,跨領(lǐng)域促進(jìn)學(xué)生之間的交流,提高教育研究的質(zhì)量。同時(shí),以創(chuàng)辦完備的新機(jī)能的高等職業(yè)學(xué)校為首要條件,探討推進(jìn)高等職業(yè)教育的高度化和多樣化措施。

(四)廣泛促進(jìn)社會(huì)機(jī)關(guān)團(tuán)體的協(xié)作、促進(jìn)對(duì)高等職業(yè)學(xué)校活動(dòng)的理解。

1.促進(jìn)地區(qū)產(chǎn)業(yè)界和教育研究機(jī)關(guān)的合作

在技術(shù)開(kāi)發(fā)和人才培養(yǎng)方面,期待高等職業(yè)學(xué)校和地區(qū)產(chǎn)業(yè)的進(jìn)一步合作的呼聲高昂,據(jù)此強(qiáng)化地區(qū)產(chǎn)業(yè)振興的政策,實(shí)施職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)界、教育研究機(jī)關(guān)的有機(jī)合作,依據(jù)地區(qū)需求充分充實(shí)教育研究活動(dòng)。另外,還以在高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置地區(qū)技術(shù)管理中心等為核心,培養(yǎng)中小企業(yè)年輕技術(shù)人員充實(shí)支持地區(qū)產(chǎn)業(yè)的機(jī)能。

2.促進(jìn)對(duì)于充實(shí)的高等職業(yè)學(xué)校活動(dòng)的理解

對(duì)于高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的優(yōu)秀資質(zhì)和在高等職業(yè)學(xué)校中舉辦的多種多樣的教育研究活動(dòng),要廣泛地提高社會(huì)認(rèn)知度。為進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì)對(duì)高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的評(píng)價(jià),積極進(jìn)行面向社會(huì)的宣傳等活動(dòng)。

三、完善我國(guó)高等職業(yè)教育的具體策略

(一)完善教育內(nèi)容和方法。

1.促進(jìn)與地區(qū)產(chǎn)業(yè)界等廣泛合作

(1)充實(shí)產(chǎn)學(xué)結(jié)合和校外實(shí)習(xí)

高等職業(yè)學(xué)校通過(guò)與地區(qū)產(chǎn)業(yè)界等合作課程的開(kāi)發(fā)、教材的編寫(xiě)、向企業(yè)長(zhǎng)期輸送教師研修、從企業(yè)派遣指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生等方式開(kāi)展具有職業(yè)技能特色的共同教育。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)習(xí),對(duì)于小型的企業(yè)學(xué)生可以自主研發(fā)課題并自主策劃方案解決等。通過(guò)這一系列多種多樣形態(tài)的共同教育可以有效地謀求實(shí)踐性專(zhuān)業(yè)教育的開(kāi)展。為了有組織地推進(jìn)此類(lèi)共同教育,必須完善相關(guān)配套設(shè)施及實(shí)施體制。

(2)推進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教育

通過(guò)與企業(yè)合作向企業(yè)派的實(shí)習(xí)生至少保證有3個(gè)月的實(shí)習(xí)期,不單純是長(zhǎng)時(shí)間的給予學(xué)生就職體驗(yàn)生活,教師還應(yīng)指導(dǎo)有研究課題的學(xué)生到企業(yè)實(shí)地把握理解企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)和開(kāi)發(fā)現(xiàn)場(chǎng),通過(guò)在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)積累解決課題的方法經(jīng)驗(yàn),靈活運(yùn)用在學(xué)校以及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中所獲得的知識(shí)技術(shù),培養(yǎng)發(fā)掘及應(yīng)對(duì)課題的能力。

2.通識(shí)教育的充實(shí)

通識(shí)教育可以對(duì)一個(gè)人的人格、品質(zhì)、氣質(zhì)產(chǎn)生重要影響,可以造就具備遠(yuǎn)大眼光、通融識(shí)見(jiàn)、博雅精神和優(yōu)美情感的人才的高層的文明教育和完備的人性教育。社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才的要求促使通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育從相互獨(dú)立向融合的方向發(fā)展。日本高等職業(yè)教育發(fā)展先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)既為我們提供了參考,又讓我們看到了我國(guó)高等職業(yè)教育存在的新問(wèn)題。跨學(xué)科課程、綜合課程、前沿課題型課程的開(kāi)設(shè)無(wú)不在提示我們,通識(shí)教育之“通”決不是“泛”,在“通”的基礎(chǔ)上要有“專(zhuān)”的元素。通識(shí)教育不僅應(yīng)偏重于知識(shí)的傳授,更應(yīng)偏重視察、體驗(yàn)。體現(xiàn)學(xué)生德智體的教育平衡應(yīng)按照高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)和教育理念整合、設(shè)計(jì)通識(shí)課程教育以達(dá)到素質(zhì)教育的目的。積極組建通識(shí)教育課程教師隊(duì)伍,加強(qiáng)通識(shí)教育課程教師的培訓(xùn)工作,建設(shè)素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。

(二)教育基礎(chǔ)的強(qiáng)化。

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資是影響職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。高質(zhì)量、多渠道地培養(yǎng)職業(yè)教育師資,采取靈活多樣的形式培訓(xùn)職業(yè)教育師資是日本職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的顯著特點(diǎn)。教育的質(zhì)量是靠一批熱情洋溢的優(yōu)秀教師支撐的。今后為了維持并提高職業(yè)教育質(zhì)量,確保擁有優(yōu)秀教師隊(duì)伍極其重要,另外,為推進(jìn)實(shí)踐性專(zhuān)業(yè)教育具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師也是不可或缺的。我國(guó)職業(yè)教育中應(yīng)采取切實(shí)措施建立一支高素質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍。通過(guò)保證優(yōu)秀教師的存在來(lái)培養(yǎng)優(yōu)秀的符合社會(huì)需求的畢業(yè)生,提高學(xué)校教育質(zhì)量,打響學(xué)校知名度,再吸收高素質(zhì)的學(xué)生,以形成良性循環(huán),使高職院校立于不敗之地。

2.謀求高職教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源多元化

實(shí)施高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源多元化與投入效益最大化的策略,并指出:政府財(cái)政撥款是高等職業(yè)教育賴(lài)以生存的根本,經(jīng)費(fèi)來(lái)源多元化是高等職業(yè)教育賴(lài)以發(fā)展的關(guān)鍵,投資效益最大化是高等職業(yè)教育賴(lài)以繁榮的保障。

我國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源中政府的資金投入比例逐年減少,由于招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大,生均經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)除了通過(guò)國(guó)家財(cái)政經(jīng)費(fèi)和學(xué)生學(xué)費(fèi)兩種途徑獲取之外,必須多方開(kāi)拓教育經(jīng)費(fèi)的來(lái)源。

(1)采用訂單式培養(yǎng)模式按照企業(yè)工作崗位要求制定培養(yǎng)計(jì)劃并由企業(yè)支付培養(yǎng)費(fèi)用,學(xué)生畢業(yè)后定向到企業(yè)工作;實(shí)施項(xiàng)目教育模式把企業(yè)資金引進(jìn)學(xué)校,學(xué)校提供培訓(xùn)場(chǎng)地,組織學(xué)生培訓(xùn)。這些教育模式都可以在一定程度上補(bǔ)充學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)。

(2)建立以政府為主導(dǎo)、社會(huì)和個(gè)人共同投入的教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源體系。推出相應(yīng)的鼓勵(lì)措施,鼓勵(lì)企業(yè)和社會(huì)將資金和設(shè)備投向高職學(xué)校,使得企業(yè)、個(gè)人和社會(huì)的捐贈(zèng)投入成為高職教育經(jīng)費(fèi)的一個(gè)重要來(lái)源。

(三)高等職業(yè)教育要不斷適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境等變化。

高等職業(yè)教育的發(fā)展首先要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,為了適應(yīng)社會(huì)信息化、國(guó)際化、高齡化和服務(wù)經(jīng)濟(jì)化的要求,改革教育內(nèi)容,靈活設(shè)置復(fù)合型教育內(nèi)容,推進(jìn)課題解決型學(xué)習(xí),開(kāi)設(shè)能夠適應(yīng)社會(huì)變化和技術(shù)發(fā)展變化的學(xué)科。因此高等職業(yè)教育一方面要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展不斷改編、充實(shí)現(xiàn)有的學(xué)科,不細(xì)分專(zhuān)業(yè),重視學(xué)科的基礎(chǔ)和基本內(nèi)容。另一方面要根據(jù)技術(shù)發(fā)展的需要不斷導(dǎo)入新的學(xué)科,使其適應(yīng)甚至超前于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要,發(fā)展學(xué)生多方面的社會(huì)適應(yīng)性,為地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高等職業(yè)教育起步較晚,還需不斷改革創(chuàng)新,萬(wàn)不能照搬照抄他國(guó)模式,生吞活剝地加以吸收,一定要辦出適合我國(guó)國(guó)情的高等職業(yè)教育,辦出特色,在國(guó)家宏觀政策的引導(dǎo)與扶持及國(guó)民的積極參與下,相信我國(guó)的高等高職教育定會(huì)有百花齊放的一天。

參考文獻(xiàn):

[1]韓民.現(xiàn)代日本的專(zhuān)門(mén)學(xué)校[M].玉川大學(xué)出版社,1999.

[2]施雨丹.日本高等職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢(shì)[J].教育與職業(yè),2004,(4).

篇(7)

關(guān)健詞：校企合作 產(chǎn)學(xué)研 服務(wù)能力 教學(xué)改革

一、前言

1、問(wèn)題的提出

2013年建立了廣告公司，正式掛牌對(duì)外營(yíng)業(yè)，同時(shí)作為校內(nèi)“前校后店”式的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。雖然已有許多成功的實(shí)訓(xùn)基地實(shí)例，但廣告公司與其它校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地又有許多不一樣的地方，首先面臨規(guī)模小，人員少，如何發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，不僅使公司正常運(yùn)作、產(chǎn)生效益，同時(shí)還要使校企合作的作用發(fā)揮出來(lái)，這是急需解決的實(shí)際問(wèn)題；其次，公司場(chǎng)地小，不能安放許多的設(shè)備，更重要的是購(gòu)置的O備如何讓學(xué)生受益，也是急需解決的實(shí)際問(wèn)題。

2、研究背景

縱觀國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，“校企合作”是國(guó)際上職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的大趨勢(shì)。國(guó)外產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作辦學(xué)發(fā)展職業(yè)教育的典型模式，大致有以下幾種：德國(guó)“雙元制”模式，美國(guó)“合作教育”模式，英國(guó)“工讀交替”模式等。概括起來(lái)主要呈現(xiàn)為三種不同的模式，①以企業(yè)為主的模式，②以學(xué)校為主的模式，③以行業(yè)為主導(dǎo)的模式。在國(guó)內(nèi)，職業(yè)院校要想與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、與社會(huì)需求、與企業(yè)需求實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)接，校企合作是最實(shí)際的可行之路。目前在我國(guó)已通過(guò)“校企共建、校校聯(lián)建、引資援建、產(chǎn)業(yè)化輻射、訂單培養(yǎng)”等校企合作方式，在許多成人高校和職業(yè)院校建立了校內(nèi)和校外的實(shí)訓(xùn)基地。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，實(shí)訓(xùn)基地的優(yōu)勢(shì)日益凸顯，已形成當(dāng)今我國(guó)成人高校和職業(yè)院校應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)的特色和靈魂，也是應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)賴(lài)以生存的根基。

雖然我國(guó)近年來(lái)校企合作實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)施建設(shè)與校企合作模式探索得到了長(zhǎng)足的發(fā)展與推進(jìn)，但與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，尚處于起步階段，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)還相對(duì)滯后。因此，“校企合作”已成為當(dāng)下職業(yè)教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，相關(guān)論文及課題研究也為數(shù)不少。但目前對(duì)于校企合作的研究大多僅限于對(duì)校企合作模式的探求和校企合作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的歸納，對(duì)于在圖形圖像制作專(zhuān)業(yè)及平面設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)管理中建立校企合作機(jī)制，從管理制度層面導(dǎo)向、規(guī)范、推進(jìn)校企合作，最終構(gòu)建起適合職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)管理體制的相關(guān)研究課題尚未見(jiàn)諸報(bào)端。

3、研究需解決的問(wèn)題

梳理專(zhuān)業(yè)和公司的關(guān)系，本研究需要解決的困境主要有以下：

①工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式的保障與管理機(jī)制需要建立。由于學(xué)校注重辦學(xué)的社會(huì)效益，但企業(yè)追求的是經(jīng)濟(jì)效益，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)院、專(zhuān)業(yè)、企業(yè)等多方聯(lián)動(dòng)、校企“雙贏”的合作辦學(xué)長(zhǎng)效機(jī)制，建立工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“訂單”培養(yǎng)的目標(biāo)。

②建立“系企一體”的專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式。雖然近年來(lái)學(xué)院通過(guò)建立生產(chǎn)性校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)工學(xué)結(jié)合、校企合作模式進(jìn)行了探索，但校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地的管理體制、以產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)、以專(zhuān)業(yè)促產(chǎn)業(yè)的良性循環(huán)模式需要建立。

③建立以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、學(xué)生主體的課程體系開(kāi)發(fā)與工學(xué)結(jié)合課程體系，基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)理念還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

④師資結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化，提升教師的職業(yè)教育能力。“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中來(lái)自生產(chǎn)一線的工程技術(shù)人員數(shù)量幾乎沒(méi)有，部分教師的職業(yè)教育能力和“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)資源建設(shè)能力還沒(méi)有建立，主動(dòng)服務(wù)企業(yè)的意識(shí)沒(méi)有。

⑤實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件沒(méi)有達(dá)到生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的要求，設(shè)備、場(chǎng)地，實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行管理機(jī)制有待建立。

二、研究?jī)?nèi)容

（1）建立工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式的保障與管理機(jī)制；建立“系企一體”的專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式。

（2）建立以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、學(xué)生主體的課程體系開(kāi)發(fā)與工學(xué)結(jié)合課程體系。

（3）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提升教師的職業(yè)教育能力。

（4）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件達(dá)到生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的要求，建立設(shè)備、場(chǎng)地，實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行管理機(jī)制。

（5）在“系企一體”的專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式下，公司的各項(xiàng)業(yè)務(wù)發(fā)展良好。

三、課題研究成果及價(jià)值分析

（1）“能力進(jìn)階 項(xiàng)目引領(lǐng) 工作室化教學(xué)”的人才培養(yǎng)模式是目前適合于圖形圖像制作專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一種有效的培養(yǎng)模式；可在學(xué)習(xí)過(guò)程中，分階段培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)能力，是高職院校培養(yǎng)合格人才的一種有效模式。根據(jù)圖形圖像制作專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)本專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位能力構(gòu)成要求，以“項(xiàng)目”引領(lǐng)，工作過(guò)程為導(dǎo)向，把課程體系按企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目和工作任務(wù)流程進(jìn)行重構(gòu)，建立項(xiàng)目制課程體系，并有效地運(yùn)行“專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)――企業(yè)任務(wù)實(shí)訓(xùn)――企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”的教學(xué)模式。

（2）工作室化教學(xué)是一種有效的教學(xué)形式，可操作性較強(qiáng)，讓學(xué)生在工作中能夠協(xié)同他人共同完成工作，對(duì)他人公正寬容，鍛煉和提高準(zhǔn)確裁定事物的判斷力和自律能力等，可以促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練，培養(yǎng)企業(yè)所需的綜合職業(yè)能力。基于工作過(guò)程，將企業(yè)實(shí)踐與職業(yè)能力訓(xùn)練相結(jié)合，以企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)來(lái)進(jìn)行綜合的訓(xùn)練，結(jié)合以賽促學(xué)的實(shí)戰(zhàn)演練，加強(qiáng)職業(yè)核心技能訓(xùn)練，提升專(zhuān)業(yè)技能；最終完成由學(xué)生到設(shè)計(jì)師的角色轉(zhuǎn)換，使企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)能順利對(duì)接。

（3）基于工作任務(wù)的學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練，能促進(jìn)學(xué)院對(duì)高職生的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也能提前讓學(xué)生感受企業(yè)的用人需求，進(jìn)一步提高自身的綜合能力，是一個(gè)值得推廣的有效方法。能讓學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中接觸到更多的企業(yè)工作任務(wù)，了解企業(yè)需求，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，企業(yè)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)，從第三方的角度，客觀反映了學(xué)生在職業(yè)能力方面的優(yōu)勢(shì)和欠缺之處，能有效地促進(jìn)學(xué)生的改進(jìn)和提高。

課題研究中，各項(xiàng)公司任務(wù)是由老師指導(dǎo)、學(xué)生參與共同完成的，有部分工作還與其他公司企業(yè)一起進(jìn)行研究、設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中不斷修改實(shí)施方案，不斷調(diào)整、完善解決問(wèn)題的具體策略，使公司的能力、學(xué)生的技能和教師的水平，三方面都得到了提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.產(chǎn)學(xué)研合作科技創(chuàng)新模式的拓展――科技創(chuàng)新供需網(wǎng)模式.科技進(jìn)步與對(duì)策.第26卷第14期.2009年7月

[2]姜大源. 論高職教育工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)[J]. 徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2010（01）

[3]翟勝增. 項(xiàng)目化課程體系系統(tǒng)化構(gòu)建的若干思考. 江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2016-16（3）

[4]秦彩寧.基于圖形圖像制作專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方案.中小企業(yè)管理與科技.2014年第05期

作者信息：