序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中生自主學(xué)習(xí)的策略范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】 自主學(xué)習(xí)能力 有效策略 初中英語教學(xué)

在新的理念引導(dǎo)下，從教師在教學(xué)活動中“唱主角”到學(xué)生成為教學(xué)工作中的“主體”，其變化不能不謂之大。理念引導(dǎo)實踐，理念好比帆船所借助的風(fēng)力，風(fēng)吹響何方，船駛向何方，逆風(fēng)而行，著力越甚，其結(jié)果無外乎南轅北轍。所以，筆者以為教育工作者深入學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)理念尤為重要，這是有效培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力的先決條件。

1. 自主學(xué)習(xí)的理念

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為自主學(xué)習(xí)理念提供了相應(yīng)的理論依據(jù)。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)知識的掌握，并非是外因起決定性作用，而是內(nèi)因其決定性作用。知識無法通過講授而使學(xué)生獲得。學(xué)生獲得知識的過程，是在一定的情境條件下，積極發(fā)揮主觀能動性，依據(jù)大腦對情境中一切條件的整合、調(diào)解并組建相互關(guān)系，并給這樣的關(guān)系作有意義的表達，進而形成概念，形成穩(wěn)定的認(rèn)知。從這樣的思路看來，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主的，是積極主動的，是自行完成的。教學(xué)工作者實際上，不過是學(xué)生構(gòu)建知識意義上的創(chuàng)造者和維護者。教學(xué)工作者是情境語境的創(chuàng)設(shè)者，而這種語境的創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生實際情況：知識能力、認(rèn)知能力、心理結(jié)構(gòu)。教學(xué)工作者對于這些內(nèi)容有所了解和把握，就能夠創(chuàng)設(shè)出學(xué)生能夠整合并在整合中無障礙學(xué)習(xí)的情境。語境的創(chuàng)設(shè)一旦高于學(xué)生的實際情況，就會出現(xiàn)學(xué)生無力整合；語境的創(chuàng)設(shè)低于學(xué)生的實際情況，就會出現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中徒長“信息咨詢”而不提升思維能力、自主學(xué)習(xí)能力的情況，說到底――實無所得！

2. 英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義

2.1 培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

從前述內(nèi)容來看，初中生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，首先是建立了一種新的新課標(biāo)課程改革需要的教學(xué)模式，然后才同時培養(yǎng)了學(xué)生一種英語學(xué)習(xí)的能力。新的教學(xué)模式的建立和自主學(xué)習(xí)能力的形成是相輔相成互為因果的。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力是人具備的一種先天的學(xué)習(xí)能力，但需要相應(yīng)的教學(xué)模式來激發(fā)，來實現(xiàn)。教師著眼于這種學(xué)習(xí)能力的激發(fā)，自然就進入了導(dǎo)向角色，也就建立了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)模式。

2.2 有效評估學(xué)習(xí)效果

主動學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的前提，主動學(xué)習(xí)的人能夠?qū)ψ鰧W(xué)習(xí)的內(nèi)容做出相應(yīng)的規(guī)劃，能夠?qū)W(xué)習(xí)的流程有一定的設(shè)想，能夠?qū)W(xué)習(xí)的效果和學(xué)會的程度做出有效的評估。這些設(shè)想、規(guī)劃、評估正是自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。主動學(xué)習(xí)者在未來的社會建設(shè)中將成為具有創(chuàng)造力和引導(dǎo)力的生力軍，他們才能夠成為社會建設(shè)的引路人。

3. 培養(yǎng)初中生英語自主學(xué)習(xí)能力的策略

3.1 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

行為習(xí)慣是穩(wěn)定的心理模型。習(xí)慣于“被動式”、“填鴨式”學(xué)習(xí)模式的學(xué)生也會形成相應(yīng)的心理模型。這樣的學(xué)生每天都在等待中獲取知識，而所獲取的知識也靜止地“死”在這樣的學(xué)生的大腦中。初中英語教學(xué)工作者應(yīng)該，注意培養(yǎng)學(xué)生自主地完成學(xué)習(xí)，如提高預(yù)習(xí)要求。在課堂教學(xué)中有效地，統(tǒng)合疏導(dǎo)學(xué)生新舊知識不能夠相互融合，不能夠利用舊知識解釋新知識，構(gòu)建意義的問題。

3.2 激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣

興趣才是真正的學(xué)習(xí)動力，而對于初中英語學(xué)習(xí)的興趣的培養(yǎng)又集中在學(xué)生能夠在自己的努力下完成的前提下。通過自己的努力，實現(xiàn)構(gòu)建新知識的意義，這對于初中生而言這就是學(xué)習(xí)路上成就感的體驗。這種體驗是一種“優(yōu)良”的動力，有了動力，自然體現(xiàn)為興致勃勃，興趣濃厚，在學(xué)習(xí)上積極主動。如，差生，在筆者的教學(xué)經(jīng)驗中，差生并不是智力不夠，顯然，99%的差生是因為動力不足，興趣索然。因此，幫助他們重拾動力，重新燃起興趣，尤為重要。哪怕從一個單詞，一個句子，一次朗讀開始。

3.3 有效組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作是進一步平衡優(yōu)差生的策略。在初中英語教學(xué)中，教師幫助學(xué)生建立良好的協(xié)作關(guān)系。解釋是一種高等級的學(xué)習(xí)過程。事實上學(xué)生在相互討論的過程中，就是在將自己的理解解釋給對方聽。在群組中，學(xué)生對學(xué)生的“解釋學(xué)習(xí)”更容易有效，其原因是同齡人的生活經(jīng)驗類似，語言使用接近，理解上更容易。優(yōu)等生通過解釋（討論）進入深化學(xué)習(xí)內(nèi)容的階段，差生通過解釋（討論）進入初窺門徑的階段；雙方在解釋（討論）中，實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的體驗。

篇(2)

關(guān)鍵詞：初中生物 自主學(xué)習(xí) 策略研究

多年來，不論是學(xué)生上課聽課還是課下寫作業(yè)，教師們都明顯感到中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強，需要教師進行培養(yǎng)。基于這樣的問題，我主要從生物課堂教學(xué)方面對中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略做了較深入的實踐和研究。

一、課題導(dǎo)入階段

學(xué)生在學(xué)習(xí)之初往往是不自覺的學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)自覺性不高，這就需要教師在課題導(dǎo)入階段進行學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。

1.創(chuàng)設(shè)情境

以《動物的運動和行為》一節(jié)課為例，關(guān)于“運動系統(tǒng)組成”、“骨骼肌在牽拉骨做運動時的協(xié)同作用”等知識點，僅憑課本上的文字描述和插圖，學(xué)生會感覺知識離自己很遙遠，學(xué)得很困難。為了解決這一問題，在備課時我想到了實驗室塵封已久的人體骨骼模型、家兔骨骼模型、曲肘伸肘活動模具，給學(xué)生更直觀的認(rèn)識，讓學(xué)習(xí)成為一個見識新鮮事物的過程。果然如我所料，將這些東西一擺到教桌上，學(xué)生的注意力立馬被吸引了過來，在讓學(xué)生擺弄這些教具時，好奇心驅(qū)使他們聽得很認(rèn)真，理解得很透徹，從作業(yè)上可以看得出來。

2.設(shè)計問題

在學(xué)習(xí)“人的性別遺傳”時，教師拋給學(xué)生一個問題：“你們的性別是父親決定的還是母親決定的？吃中藥可以改變一個未出生的胎兒的性別嗎？”學(xué)生面臨這個問題很難有所對答，尤其對于后一個問題很迷惑，生活中這樣的事情聽說過。“是真的嗎？”平時學(xué)生想不到，這時候老師拋給學(xué)生這個問題后，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子就起來了。

二、自主學(xué)習(xí)階段

在課堂上教師對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)要簡潔、有的放矢，不能學(xué)生一遇到問題就一改指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的初衷而全盤講解。另外還要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式上的指導(dǎo)和安排。通常課堂上主要有這樣兩種學(xué)習(xí)方式：

1.獨立學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)“循環(huán)系統(tǒng)”知識時，“兩條血液循環(huán)路線”是學(xué)習(xí)的重難點。要突破它們，我是這樣做的：給學(xué)生充足的時間閱讀課本、畫出心臟結(jié)構(gòu)圖、連接血管與心臟的四個腔，思考這些結(jié)構(gòu)的功能和與功能相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點。一系列的學(xué)習(xí)過程都讓學(xué)生獨立完成，讓學(xué)生慢慢體會知識點之間的關(guān)系，理解并掌握這一重難點知識，為呼吸、消化、排泄等知識的綜合打下堅實的基礎(chǔ)。

2.合作學(xué)習(xí)

通過小組合作，共同協(xié)商解決問題，降低了學(xué)生獨立面對問題時的心理緊張，學(xué)生在分工合作的過程中學(xué)會了與他人合作共同解決困難的策略。在合作學(xué)習(xí)情境中，同伴的幫助對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是一種非常有效的支持，學(xué)習(xí)同伴更可能為那些需要幫助的同學(xué)提供學(xué)習(xí)方面的支持，在學(xué)習(xí)過程中與僅僅接受教師的講解相比，同學(xué)之間的互教和討論會加深、拓展學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識的深度和廣度。

三、評價拓展階段

1.學(xué)生的自主評價包括顯性評價和隱性評價

顯性的評價可以是教師的評價，可以是小組成員間的評價，也可以是作為團體的小組間評價。而隱性評價則是學(xué)生個體在他人評價的基礎(chǔ)上在自己內(nèi)心給自己的一個評價。如小組捆綁式評價就是一個很好的評價方式，小組內(nèi)落后學(xué)生會在優(yōu)秀學(xué)生的幫扶下張口回答問題，努力不給自己的小組拖后腿。相比教師的評價來說，來自同伴的鼓勵和表揚等評價更能給予學(xué)習(xí)者支持；對那些學(xué)習(xí)“偷懶”的學(xué)生來說，來自同伴的監(jiān)督和批評更為有效。在小組評價中將每一個成員的表現(xiàn)與小組成績掛鉤，很好地促進了每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和責(zé)任感。實踐證明：這種隱性評價才是決定學(xué)習(xí)者是否能堅持自主學(xué)習(xí)的重要部分。

2.自我拓展具有開放性

在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會因為自己不同的知識背景、不同的興趣愛好，選擇適合自己的知識進一步思考，甚至課下自己繼續(xù)深入研究，這就是學(xué)生自我拓展的過程。

篇(3)

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；應(yīng)用探析

在新課程教學(xué)改革的發(fā)展進程中，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式都有了一定程度上的進步和改善。隨著教師的教學(xué)思維的不斷開放，新的教學(xué)方式也在不斷的被應(yīng)用，其中，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式就是一個能夠?qū)處煹慕虒W(xué)產(chǎn)生積極影響的方式之一。在實際的教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略在促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性等方面，能夠產(chǎn)生積極的教學(xué)作用。但是我們也不能夠忽視，教師在對這種教學(xué)方式的應(yīng)用中所存在的教學(xué)問題，無論是在對課堂整體教學(xué)秩序的把握上，還是在發(fā)揮教師的課堂引導(dǎo)作用上，以及在促進自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式不斷發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢方面，教師的認(rèn)識程度和使用方式都存在一定的不足之處。為此，教師要不斷學(xué)習(xí)和認(rèn)真分析自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的相關(guān)信息，并能夠進一步認(rèn)識到教學(xué)中存在的不足之處，然后在此基礎(chǔ)上，采取積極的教學(xué)措施，以不斷實現(xiàn)和促進自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略在初中生物課堂教學(xué)中能夠發(fā)揮的積極教學(xué)效果。具體來講，教師對初中生物教學(xué)中自主學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用認(rèn)識，可以從以下幾個方面加以分析。

一、初中生物課堂中自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式發(fā)揮的積極教學(xué)效果

自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略在當(dāng)前的初中生物課堂教學(xué)中所發(fā)揮的積極教學(xué)效果，我們主要是站在新舊不同的教學(xué)理念的立場上來看的。這種教學(xué)上的進步一方面反映了教師的教學(xué)理念層面上的進步，另一方面也展現(xiàn)出了教師運用教學(xué)技能方面上的進步。

一方面，在初中生物的課堂教學(xué)中，教師采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，是對傳統(tǒng)的教學(xué)理念的突破，代表了教師的教學(xué)理念的進步，利于促進學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的初中生物的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)一般秉持“以教師為授課中心”的教學(xué)理念，在這種教學(xué)理念下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的空間和權(quán)力被長期的剝奪掉。而在新的教學(xué)理念下產(chǎn)生并得到應(yīng)用推廣的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，則要求教師給予學(xué)生學(xué)習(xí)充足的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)時間，這樣就能夠促進和帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

另一方面，在初中生物的課堂教學(xué)中，教師采取用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，也是教師教學(xué)技能提高的體現(xiàn)，有利于促進課堂教學(xué)效率的提升。在傳統(tǒng)的初中生物的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)一般采取單純的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方法，在這種教學(xué)方式的影響和帶動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)長期保持單調(diào)的學(xué)習(xí)情緒，很容易失去學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。在很多課堂教學(xué)中，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生多樣化的課堂厭學(xué)情緒表現(xiàn)，學(xué)生往往游離于教師的教學(xué)之外，而自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略主要依托于學(xué)生的自主投入學(xué)習(xí)，學(xué)生由學(xué)習(xí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的創(chuàng)造者，并以此來促進教師的課堂教學(xué)效率的提高的教學(xué)目的。

二、初中生物課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略存在的一些問題

首先，在初中生物的課堂教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式容易造成課堂教學(xué)秩序的混亂，教師對教學(xué)紀(jì)律的維持相對較難。具體來講，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略與其他的教學(xué)方式的最大不同之處就在于，教師要改變以往以自己為教學(xué)中心和教學(xué)重心的教學(xué)理念，并能夠給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)空間，然后在此基礎(chǔ)上樹立和建立起“以學(xué)生為中心”的教學(xué)課堂。但是，@種以寬松、自由的教學(xué)特點為主的教學(xué)方式，在給予學(xué)生較多的學(xué)習(xí)自由的同時，會造成課堂教學(xué)中的不良教學(xué)狀態(tài)。在很多課堂上我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中往往會交頭接耳，有些學(xué)生甚至傳紙條或者無視教師的存在肆意睡覺。由此也可以看出教師的單一教學(xué)方式不適應(yīng)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)接受特點，需要教師進一步改善。

其次，在初中生物的課堂教學(xué)中，在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式中教師的引導(dǎo)性作用會相對減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生混沌的狀態(tài)。具體來講，在很多教師看來，采取了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略之后，教師的教學(xué)責(zé)任和教學(xué)任務(wù)就會大大減少，而學(xué)習(xí)的任務(wù)和主要責(zé)任則應(yīng)該是由學(xué)生自己來負(fù)擔(dān)和承擔(dān)的。為此，存在一部分的教師在課堂教學(xué)中會采取隨意放任的教學(xué)態(tài)度，只為了應(yīng)付教學(xué)，知識在形式上給予肯定，但是在內(nèi)容上并未給予學(xué)生充足的關(guān)注和照顧。這樣的教學(xué)方式也需要教師給予改善。

三、解決初中生物課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略存在問題的相關(guān)措施

第一，在初中生物的課堂教學(xué)中采取自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，教師需要加強課堂紀(jì)律的維持，以促進課堂教學(xué)的順利進展。為此，教師可以制定適合課堂教學(xué)使用的相關(guān)紀(jì)律規(guī)章制度，并在此基礎(chǔ)上制定嚴(yán)格而明確的制度懲罰機制，并要求學(xué)生嚴(yán)格遵守，同時對那些違反學(xué)習(xí)的學(xué)生進行嚴(yán)厲的懲罰。除此之外，教師還可以安排班級學(xué)生進行自我管理，這樣就能夠再一次增加學(xué)生的自我管理和自我學(xué)習(xí)的主動性，進而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主人公意識。比如教師在對學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)的時候，就可以根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度進行分組，以此來促進學(xué)生的均衡發(fā)展。

篇(4)

關(guān)鍵詞：初中；物理教學(xué)；課堂教學(xué)創(chuàng)新

一、在初中物理課堂中進行創(chuàng)新教學(xué)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要意義

1.在物理課堂上進行教學(xué)創(chuàng)新，有助于提高學(xué)生物理的自主學(xué)習(xí)能力

初中生在進行物理學(xué)習(xí)的時候最主要的任務(wù)就是要實現(xiàn)物理知識的積累，為學(xué)生打下堅實的物理知識基礎(chǔ)，為之后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。為了在初中的物理課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生建立較為完整的知識結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)當(dāng)在初中物理課堂上培養(yǎng)學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的熱情，尤其是要使學(xué)生對物理的知識以及實驗產(chǎn)生濃厚的興趣，鼓勵學(xué)生將初中物理課堂上學(xué)習(xí)到的知識與實際的生活聯(lián)系在一起，增強學(xué)生在物理課堂上的知識體驗，并在創(chuàng)新性的教學(xué)策略之下，初中物理教師能夠幫助學(xué)生將抽象的物理知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的應(yīng)用，使學(xué)生對物理實驗進行親自的觀察，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并自我探索解決問題。

在這一過程中，初中的物理教師可以采用自己制作物理教學(xué)課件的方式，將物理教材中的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解與接受的模式，同時還可以展現(xiàn)物理實驗的動態(tài)過程，逼真地實現(xiàn)觀察物體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及內(nèi)部運動的過程，對于開闊初中生物理知識視野非常有幫助。

2.在初中物理課堂上實行創(chuàng)新性的教學(xué)策略有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作以及互相交流的能力

初中生在進行物理學(xué)習(xí)的時候，不僅要培養(yǎng)自己的物理自主學(xué)習(xí)能力，還要使初中生在學(xué)習(xí)的過程中具有積極向上的團隊合作精神，在小組學(xué)習(xí)的過程中，強化與團隊的合作交流，共同幫助，共同學(xué)習(xí)。當(dāng)前的初中生在團隊學(xué)習(xí)方面缺乏一定的能力，尤其是當(dāng)前的初中生，個性很強，教師為了改善初中生物理學(xué)習(xí)的不足，應(yīng)當(dāng)在物理課堂上組織學(xué)生進行團隊討論，在物理課堂上布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在團隊討論的過程中，學(xué)生之間能夠相互借鑒彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高自身對于物理知識的探究以及學(xué)習(xí)的積極性，同時還可以將物理課堂學(xué)習(xí)的效率提升到最高的水平。

在物理課堂學(xué)習(xí)過程中，物理教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的特點，為學(xué)生物理思維的活躍創(chuàng)造一定的條件，而不是在傳統(tǒng)思維的束縛之下禁錮學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面的發(fā)展。在進行課堂教學(xué)的時候，初中的物理教師應(yīng)當(dāng)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在初級階段的學(xué)習(xí)過程中具備一定的學(xué)術(shù)實力，對物理學(xué)科之后的學(xué)習(xí)進行深刻的探索。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，初中的物理教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)幕雍献鳎钴S課堂的氛圍，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，打造高效的物理課堂。

二、初中物理課堂進行教學(xué)創(chuàng)新的策略

1.將學(xué)生放在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

在新課教學(xué)改革的背景下，初中的物理課堂為了實現(xiàn)自主教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)對課堂的教學(xué)策略進行一定的創(chuàng)新，初中的物理教師應(yīng)當(dāng)對初課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)進行優(yōu)化設(shè)計，在課堂上為學(xué)生營造一定的自主學(xué)習(xí)氛圍，在一定的學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下，按照學(xué)科進度為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。在以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，初中物理教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化改進物理課堂的教學(xué)程序，并強化與學(xué)生的交流，使教師能夠通過學(xué)生的反饋對自己的創(chuàng)新性教學(xué)模式進行適當(dāng)?shù)母倪M。

在初中物理課堂的自主教學(xué)模式的氛圍下，初中物理教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放在課堂的主體地位，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為學(xué)生制訂具有針對性的教學(xué)方案，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的物理知識體系，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時激發(fā)學(xué)生在初中物理課堂上的主體參與意識，提高學(xué)生的自主探究能力，幫助學(xué)生將非智力因素轉(zhuǎn)化為智力因素，以此來提高物理課堂教學(xué)的有效性。

2.在初中的物理課堂上帶領(lǐng)學(xué)生共同進行物理知識的探究

在初中物理課堂教學(xué)中，一定要提高學(xué)生在物理課堂中的參與性，教師在進行相關(guān)物理知識講解的時候，一定要秉持科學(xué)的探究精神，使之能夠在物理課堂上采用正確的方式對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，并以一定的情感方式培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，尤其是學(xué)生對于物理規(guī)律獨特的理解以及物理規(guī)律的認(rèn)知。在初中物理課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進行物理知識的探究，尤其是對于第一次接觸的物理新知識。在師生共同探討學(xué)習(xí)的過程中，初中物理教師一定要使用科學(xué)的學(xué)習(xí)理念以及科學(xué)的探究方法，使學(xué)生在創(chuàng)新性的課堂學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟物理學(xué)習(xí)的方法，并通過學(xué)生主體的探究模式，全面提高初中生的物理學(xué)習(xí)素質(zhì)，為此，教師在物理課堂上靈活地利用教材中的知識，按照一定學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，將物理課堂的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)換為學(xué)生有效的學(xué)習(xí)模式。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，初中物理教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及個性的發(fā)展，對物理課堂的教學(xué)模式進行創(chuàng)新，結(jié)合當(dāng)前社會對于人才的需求，結(jié)合初中物理教材內(nèi)容的變化，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并在物理課堂教學(xué)的過程中強化學(xué)生對于物理知識的探究能力，將學(xué)生放在物理課堂的主體學(xué)習(xí)地位之上，使得學(xué)生對于物理知識的獨立探究能力有所提升，強化學(xué)生對于物理基本知識以及實驗技能的理解以及掌握能力，使學(xué)生對于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情不斷上升，學(xué)習(xí)能力不斷地提高。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：初中生；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力；策略

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-378-01

初中歷史課理論性較強，上不好，課堂就缺乏活力，顯得枯燥空洞，學(xué)生興趣不大，積極性難以調(diào)動，學(xué)生就不愿學(xué)。加之，中考開卷考試的改革，考試時學(xué)生就拿上一大堆資料在那里翻個不停，找答案，應(yīng)付考試。筆者認(rèn)為，在教學(xué)的同時，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生動起來，不失為一種可行的教學(xué)嘗試，也應(yīng)是新課程教改理念所提倡的。故此，這里就初中生歷史自主學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)能力關(guān)系從以下幾個方面作些探討。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

興趣是最好的老師，是求知的起點。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。歷史課本身是極具趣味性的，“滿堂灌”的教法，很難教出興趣，也很難學(xué)出興趣，更不會讓學(xué)生自主的去學(xué)。因此，培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的能力在于激趣。

1、溝通交流，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。課堂中教師引人入勝的講述，以情激趣，耐人尋味的談話，都可引起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機。教師平時應(yīng)真正做到與學(xué)生的溝通交流，縮短師生間的心理距離；要愛護每一個學(xué)生，特別是學(xué)困生，要多關(guān)心，多激勵，多督促，多一份愛心和耐心，這應(yīng)該是行之有效的方法。

2、讓學(xué)生積極參與，誘發(fā)求知欲望。教學(xué)中教師通過讓學(xué)生積極參與，充分體現(xiàn)主體性地位，真正成為教學(xué)活動中的主體，獲得成功的快樂，喚起強烈的求知欲望，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才可能得到培養(yǎng)和發(fā)展。記得有位教育家說過：“告訴我，我會忘。讓我看，我也許會記住。讓我參與，我會懂”。非常明顯，讓學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體，學(xué)生才可能學(xué)會、學(xué)懂。

3、用歷史人物熏陶感染學(xué)生，增強自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感。為了調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，可用教材中典型的歷史人物來熏陶感染學(xué)生。學(xué)生在報效祖國的愛國熱情的啟示下，為國讀書的責(zé)任感就會增強，并成為一貫的意志行為。因此，應(yīng)把求知與思想感情，意志行為等結(jié)合起來，如在中國近代史上，從封建社會逐步淪為半封建半殖民地社會中，涌現(xiàn)了許多歷史名人，民族英雄等，利用這些英雄事跡來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機。

二、教給學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)的策略，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

教學(xué)實踐證明，與其教會學(xué)生學(xué)會，不如教會學(xué)生會學(xué)，自主學(xué)習(xí)方法好比打開知識寶庫的鑰匙，學(xué)生一旦掌握了它，便能終身受用，從而才能在教學(xué)中真正實現(xiàn)。葉圣陶先生提出的“教是為了不教”就是主張讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。為了提高初中生自學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，應(yīng)使學(xué)生知道學(xué)什么，明白怎樣學(xué)。

學(xué)習(xí)歷史一般的方法途徑是：閱讀教材，提煉有用的歷史信息，看教材材料，幫助了解歷史事件和歷史人文物；再讀教材小字部分，使歷史事件和歷史人物更加清晰，最后再讀課文正文部分，掌握歷史知識點，提煉課文所反映的重點歷史信息，幫助其記憶歷史知識。為了便于記憶，也可以利用教材上的地圖知識，把歷史知識放回到地圖上，從而加深對歷史人物和歷史事件的認(rèn)識。

例如，教學(xué)“”這一課時，不妨先布置學(xué)生完成以下幾個問題：發(fā)生的時間是；的導(dǎo)火線是；何時發(fā)展為全民愛國運動？的歷史意義是什么？以此引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，在書上尋找相關(guān)的內(nèi)容，熟悉教材。不但可以達到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)能力的目的，而且對課堂上學(xué)習(xí)掌握新知識會起到極大的促進作用。

三、以訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本知識要點后，教師應(yīng)在課堂上利用適當(dāng)?shù)臅r間進行訓(xùn)練。之所以這樣做，目的是趁熱打鐵，復(fù)習(xí)所學(xué)，鞏固所學(xué)，延伸所學(xué)。進一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的自覺性、自主性。例如，中考復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)負(fù)責(zé)好方法的指導(dǎo)，復(fù)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)，具體由學(xué)生自主完成。我先要求學(xué)生自主完成如下任務(wù)：一是準(zhǔn)備教材，這是進行復(fù)習(xí)的基本。二是在老師的指導(dǎo)下根據(jù)中考說明整理相關(guān)知識要點。三是交流核對。在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主完成中考說明知識要點的整理工作，進一步強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自己動手找的過程中，其實也是自主復(fù)習(xí)考點知識的過程。正是通過這樣不斷的激發(fā)，不斷訓(xùn)練，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)了方法、提高了自主學(xué)習(xí)能力。提高了復(fù)習(xí)效率，甚至于達到了事半功倍的效果，中考?xì)v史課取得了優(yōu)異成績。

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關(guān)鍵詞：生物實驗；高效性；教學(xué)策略

初中階段的生物學(xué)習(xí)中，實驗是學(xué)生獲取新知的重要方式與手段，也是有效培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、創(chuàng)新能力的重要途徑。因此，伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深化，初中生物的實驗教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運用教學(xué)策略，致力于每一個學(xué)生的全面素質(zhì)與綜合能力的提高。

一、初中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀

初中生物，雖然是一門實驗性學(xué)科，但很多生物教師卻沒有認(rèn)識到實驗的重要性。傳統(tǒng)的生物實驗教學(xué)，也純粹是為了知識的鞏固和驗證教師的觀點，并為真正樹立生物實驗對學(xué)生綜合

能力培養(yǎng)的意識，未將實驗教學(xué)與學(xué)生自身發(fā)展有機結(jié)合。

初中生物實驗教學(xué)的設(shè)計中，學(xué)校的實驗條件有限，部分實驗器材都需要教師自己準(zhǔn)備，再加上大量的實驗前工作準(zhǔn)備，比如：細(xì)胞樣本的選取、光學(xué)儀器的調(diào)試等都需要耗費很多的精力，所以就影響了教師的實驗教學(xué)熱情，轉(zhuǎn)而以課堂講解為主要手段，學(xué)生也會很少有自己動手實驗的機會。

此外，在學(xué)生動手實驗的過程中，教師會提前講授實驗的

目的、步驟等細(xì)節(jié)，讓學(xué)生有章可循，這也在很大程度上違背了實驗課的初衷和學(xué)生的意愿。而新課改的不斷深化，突出的是學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位和教師的主導(dǎo)作用，因此，為了實現(xiàn)初中生物實驗課堂的高效性，教師必須引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，為其營造輕松、民主、獨立的課堂環(huán)境，以充分發(fā)揮其主觀能動性，自主探索，有效提高課堂教學(xué)效率與效果。

二、初中生物實驗教學(xué)高效性策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范實驗操作

實驗步驟與操作要領(lǐng)，是實驗成功的前提與基礎(chǔ)。初中生物教師應(yīng)改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)會引導(dǎo)式教學(xué)，知道學(xué)生掌握實驗的步驟，規(guī)范其實際操作，鼓勵學(xué)生自主進行實驗學(xué)習(xí)。

例如：在“顯微鏡的使用”教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對教材中實驗的每一步涵義進行了解，講解顯微鏡使用過程中的“三個一”：安放距離桌邊一掌，5～7 cm；對光時候，應(yīng)物（物鏡）、目（目鏡）、通光（通光孔、光源）成一條直線，平面鏡用于強光，凹面鏡用于弱光；觀察時，標(biāo)本對孔正中距離1 cm，然后引導(dǎo)學(xué)生自主進行顯微鏡的使用。同時，對這個過程中出現(xiàn)的一些錯誤進行糾正，比如：用左眼觀察時，糾正用右眼觀察或閉著右眼的習(xí)慣；糾正轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器時扳物鏡的錯誤操作等，進一步規(guī)范學(xué)生的實驗操作，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實驗?zāi)芰坝^察與分析能力，促進其創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)及拓展。

實驗過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)式教學(xué)的應(yīng)用，啟發(fā)學(xué)生自主進行實驗任務(wù)的設(shè)置、明確實驗?zāi)繕?biāo)、了解實驗器材并提出可行性方案，由學(xué)生自主設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鍛煉其自主創(chuàng)新能力，提高其全方面素質(zhì)。

2.合理創(chuàng)設(shè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式實驗

初中生物實驗教學(xué)中，教師應(yīng)靈活應(yīng)用多種教學(xué)手法，合理創(chuàng)設(shè)疑問，以激發(fā)學(xué)生的實驗興趣與熱情，引導(dǎo)其主動參與實驗過程。而質(zhì)疑的過程，也是學(xué)生自主思考、自主分析及創(chuàng)新的過程。

例如：“在葉的結(jié)構(gòu)”的實驗教學(xué)中，在用顯微鏡進行實驗觀察之前，教師就可提出這樣的問題：葉的主要功能是什么？具備這些功能的原因是什么？葉的結(jié)構(gòu)又是怎樣的？等等，問題的提出，有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其實驗學(xué)習(xí)的熱情與興趣，以使其積極、主動地參與實驗過程，探尋問題的答案。

3.生物實驗教學(xué)生活化

知識來源于生活，最終也必將為生活所服務(wù)。為了達到初中生物實驗課堂的高效性，教師可充分挖掘生活中的教學(xué)素材，拉近生物知識與學(xué)生實際生活之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識解釋生活中的一些生物現(xiàn)象，更好地為生活所服務(wù)。

例如：在“種子的萌發(fā)”教學(xué)中，教師就可提前為學(xué)生分發(fā)各類種子，并讓其進行播種，引導(dǎo)學(xué)生對種子的破土、發(fā)芽、生長等狀態(tài)進行觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力及自主探究能力，并在實踐活動中形成理論，最后在實驗學(xué)習(xí)中驗證自己的猜想與觀點，加深其對生物知識的理解與掌握。

總之，要想實現(xiàn)初中生物實驗課堂教學(xué)的高效性，教師就必須靈活應(yīng)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主進行實驗探究，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，培養(yǎng)并不斷提高學(xué)生的自主探究能力、觀察與分析能力、動手能力以創(chuàng)新能力，開發(fā)其智力，拓展其思維空間，最終促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻：

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影響初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的因素有很多，既有學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識不強等主觀性因素，也有學(xué)校制度和學(xué)習(xí)環(huán)境等外部因素的制約。首先，學(xué)校的教學(xué)制度和管理方式存在問題。雖然一直都在大力提倡素質(zhì)教育，但是具體該如何操作、怎樣做仍然沒有一個比較客觀的標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)學(xué)校仍然以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕慕虒W(xué)評價目標(biāo)，所有教學(xué)工作的開展都以學(xué)生的考試為中心，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)常被忽略。其次，教師的課堂教學(xué)方式存在很大的問題。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多初中數(shù)學(xué)教師仍然認(rèn)為老師才是課堂的主體，在這樣的教學(xué)理念之下，學(xué)生的主體性地位沒有得到重視，學(xué)習(xí)的主動性沒有得到提高。同時，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重學(xué)生的考試成績，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)體驗缺乏一定的認(rèn)識，老師只關(guān)心知識的傳授，不重視學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實施策略

1．教師要教會學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，運用學(xué)習(xí)策略學(xué)生能否根據(jù)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)時間形成自己的學(xué)習(xí)計劃是衡量初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的主要因素。合理的學(xué)習(xí)計劃能夠大幅度提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)習(xí)有更強的目的性，及時實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)而言，制定合理的學(xué)習(xí)計劃能使課下時間得到充分合理利用，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，采用積極有效的學(xué)習(xí)策略作為學(xué)習(xí)計劃的有效補充也是提高初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。常見的學(xué)習(xí)策略有認(rèn)知策略、交際策略等，不同的學(xué)習(xí)策略適用于不同的方法，有不同的學(xué)習(xí)效果，所以老師積極引導(dǎo)學(xué)生形成適合自身的學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。比如，老師可以有目的地幫助學(xué)生找到和自身相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容隨時調(diào)整，使學(xué)生充分把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時鞏固所學(xué)知識。

2．引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的意識和能力著名的物理學(xué)家愛因斯坦就曾經(jīng)說過:“學(xué)習(xí)方法決定了學(xué)習(xí)成績。”因此，掌握有效的學(xué)習(xí)方法是提升學(xué)習(xí)效果的重要手段，學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性也就相應(yīng)地會提高，可見，主動性和有效的學(xué)習(xí)方法構(gòu)成了自主學(xué)習(xí)能力的核心。此外，筆者還認(rèn)為，良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要組成部分，學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)方法在實踐中的反復(fù)應(yīng)用和良好發(fā)展。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，也有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生受益終生。

3．實施教學(xué)模式改革，打造優(yōu)質(zhì)的自主學(xué)習(xí)課堂課堂教學(xué)是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量是實施教學(xué)改革的重要目標(biāo)，打造優(yōu)質(zhì)的自主學(xué)習(xí)課堂是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必然選擇。老師要主動構(gòu)建一個以“自主互助學(xué)習(xí)”為特點的課堂教學(xué)模式，課堂上的自主指的是學(xué)生自主式的探究和知識發(fā)現(xiàn)，老師在其中的作用是積極引導(dǎo)和認(rèn)真評價。數(shù)學(xué)教學(xué)完全可以展開為課前準(zhǔn)備階段、課上的自主學(xué)習(xí)階段、合作探究階段、老師重點知識講解階段、鞏固和檢測環(huán)節(jié)和課后的延伸環(huán)節(jié)等，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要以學(xué)生主動學(xué)習(xí)作為教學(xué)計劃開展的落腳點，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，在初中數(shù)學(xué)中的面積和幾何恒等式教學(xué)任務(wù)開展中，老師可以設(shè)計兩個重要的數(shù)學(xué)活動。一是“比一比”環(huán)節(jié)，從學(xué)生日常生活中常見的幾何圖形入手，向同學(xué)們展示幾何世界及其所包含的數(shù)學(xué)知識，再讓學(xué)生用老師指定的圖片進行拼圖，使學(xué)生動腦、動手、主動學(xué)習(xí)，這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計能夠培養(yǎng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣和與他人主動合作的意識。二是“練一練”環(huán)節(jié)，考查學(xué)生任寫代數(shù)恒等式后能否用圖形面積來驗證。讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索、討論、交流、應(yīng)用的過程，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、主動探索問題的能力。

三、結(jié)語