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關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；專業(yè)課教學(xué)；教改探討；教研文結(jié)合

中圖分類號：G643.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0178-02

一、引言

機械設(shè)備故障診斷，就是在設(shè)備運行中或基本不拆卸的情況下，通過各種技術(shù)手段，判定設(shè)備運行狀態(tài)、故障部位及原因，從而有針對性進行預(yù)防性維修，是防止事故和非計劃停機的有效手段。機械故障診斷技術(shù)為企業(yè)和社會帶來了巨大效益，受到了企業(yè)和科研院所的廣泛重視，在國內(nèi)外已成為一大熱門學(xué)科。[1]我校從1990年代末就在研究生中開設(shè)了《機械故障診斷學(xué)》課程。該課程通過設(shè)備故障診斷基本理論的講授，對典型設(shè)備故障的實例分析，讓研究生掌握故障診斷技術(shù)，培養(yǎng)研究生的工程應(yīng)用能力。

研究生培養(yǎng)質(zhì)量的核心是實踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力。[2]然而，當(dāng)前機械故障診斷課程的教學(xué)主要采用以授為主的教學(xué)模式，難以滿足新時代背景下提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的要求。因此有必要開展機械故障診斷課程的教學(xué)改革，這不僅是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生科研動手能力的基本要求，更是滿足全日制學(xué)位型碩士生“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式要求。[3]筆者從2007年起為研究生講授該門課程，經(jīng)過幾年的教學(xué)和探討，取得了初步的經(jīng)驗。本文就“課堂教學(xué)、科研實踐、論文研究”（以下簡稱“教研文”）相結(jié)合的專業(yè)課程教學(xué)改革方法進行探討，旨在進一步提高“狀態(tài)監(jiān)測與故障診斷”研究方向的研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

二、“教研文”相結(jié)合教學(xué)方法的主要內(nèi)容

《機械故障診斷學(xué)》是一門應(yīng)用性很強的專業(yè)選修課。選修該課程的研究生大半來自我校機械故障診斷實驗室，其中學(xué)術(shù)型和學(xué)位型基本各占一半，后者在研究生二年級期間必須在現(xiàn)場實習(xí)一年。學(xué)術(shù)型和學(xué)位型的畢業(yè)論文都是以“狀態(tài)監(jiān)測與故障診斷”為研究方向。課程性質(zhì)、培養(yǎng)模式和論文方向決定了階段式的課堂教學(xué)、科研實踐、論文研究的模式是行不通的，必須將三者進行有機結(jié)合。

（一）課堂教學(xué)應(yīng)以科研實踐和論文研究為導(dǎo)向

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是老師講授，學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生了解故障診斷的基本概念和基本理論，設(shè)備的主要故障模式、故障機理；企業(yè)關(guān)鍵設(shè)備的監(jiān)測診斷技術(shù)及實施方案等。通過這種傳統(tǒng)的方法達到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是不難的。但專業(yè)課教學(xué)應(yīng)該以接下來的科研實踐、論文研究為導(dǎo)向，并打下堅實的基礎(chǔ)，顯然傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法還遠遠不夠。專業(yè)課教學(xué)要特別強調(diào)專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力和開發(fā)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，比如讓學(xué)生通過調(diào)研自行尋找課題、通過調(diào)試選定研究方案和技術(shù)路線，獨立完成研究工作，進行結(jié)果分析及研究報告的撰寫。要強調(diào)主動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，在這一過程中使學(xué)生學(xué)會獨立思考、學(xué)習(xí)和工作，尋找最佳發(fā)展途徑，教師的責(zé)任重在方向的引導(dǎo)而不是過程的限制。專業(yè)課教學(xué)要加強對外聯(lián)絡(luò)和交流，走出校門，走向企業(yè)發(fā)現(xiàn)問題，尋找突破點，才能使研究生形成正確的科研思路，達到學(xué)以致用的目的。專業(yè)課教學(xué)要強調(diào)研究生在教學(xué)中的主體地位，采取多樣化的教學(xué)方式。可以在教學(xué)中采取教師做專題報告、學(xué)生查文獻、課堂討論、方案設(shè)計、小學(xué)術(shù)報告、自主完成小課題等多種教學(xué)方式。

（二）科研實踐是課堂教學(xué)和論文研究的橋梁

科研實踐對于培養(yǎng)研究生動手和創(chuàng)新能力是至關(guān)重要的。主要體現(xiàn)為兩個方面：一是在完成科研任務(wù)過程中鍛煉創(chuàng)新實踐能力，二是在以學(xué)術(shù)創(chuàng)新為目標(biāo)的理論研究過程中提高創(chuàng)新思維水平。二者的有機結(jié)合將對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要意義。目前在讀研究生大多缺乏生產(chǎn)和科研實踐經(jīng)驗，缺乏創(chuàng)新能力。實踐是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的唯一途徑。近年來，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式為研究生科研實踐能力的培養(yǎng)提供了一條新途徑，為提高研究生的科研及動手能力創(chuàng)造了機會。我校故障診斷實驗室承擔(dān)了多項石油石化企業(yè)科研項目。學(xué)術(shù)型研究生在現(xiàn)場科研實踐時間為3～6個月，學(xué)位型研究生為1年。研究生在油田采集設(shè)備振動、溫度、壓力等數(shù)據(jù)，然后進行信號分析與處理，診斷設(shè)備故障，跟企業(yè)的工程技術(shù)人員進行匯報交流，將在課堂上學(xué)到的理論用于實踐，在實踐中檢驗理論，同時發(fā)掘企業(yè)急需解決的問題。有時盡管導(dǎo)師已經(jīng)為研究生確定好了論文題目，但研究生通過科研實踐提出了更好的思想和方法，這就是一種創(chuàng)新，說明科研實踐的目的達到了。所以說科研實踐是一座橋梁，將課堂教學(xué)和論文研究緊密聯(lián)系起來。實踐和研究是課堂教學(xué)的延伸和最終目的。

（三）論文研究是課堂教學(xué)和科研實踐的延續(xù)和歸宿

許多人認為，論文研究是到研三時才做的工作。其實不然，很多工作其實從研一開始做了。如在專業(yè)課的教學(xué)中，讓研究生查閱國內(nèi)外文獻，找到國內(nèi)外研究熱點、感興趣的科研方向，進行分析總結(jié)和討論。這就是論文寫作的訓(xùn)練。當(dāng)然這個階段首先要創(chuàng)造濃厚的學(xué)術(shù)探討氣氛，鼓勵學(xué)生參加各種學(xué)術(shù)討論。我校故障診斷實驗室每周三定期組織研究生研討會，讓大家將科研上、學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，帶到集體中去討論，使學(xué)生們從不同的角度提出問題、分析問題。同時，還鼓勵研究生參加學(xué)校舉辦各種學(xué)術(shù)講座，鼓勵他們大膽地走出去，發(fā)表學(xué)術(shù)論文，參加學(xué)術(shù)會議。最后就是要提高研究生論文質(zhì)量。論文是考核研究生培養(yǎng)質(zhì)量高低的必不可少的有效方式。這項工作也要從專業(yè)課教學(xué)時開始抓。比如讓學(xué)生查閱英文文獻，并翻譯成中文。到研二時，讓他們參與到實驗室英文論文的寫作中。同時，讓學(xué)生形成分析實驗數(shù)據(jù)、歸納總結(jié)的正確方法。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，為寫畢業(yè)論文打下扎實的基礎(chǔ)。以上是“教、研、文”三個環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容。三個環(huán)節(jié)并不是簡單的“串聯(lián)”模式，而是“你中有我，我中有你”的“混聯(lián)”模式。這種有機結(jié)合能彌補當(dāng)前研究生階段式培養(yǎng)中的弊端。當(dāng)然，在這種方式中，導(dǎo)師起著至關(guān)重要的作用。最理想的情況就是導(dǎo)師身兼數(shù)職，不僅僅是導(dǎo)師，還是專業(yè)課教師，還能為研究生提供科研實踐項目。這樣，導(dǎo)師就能在研究生從入學(xué)到畢業(yè)的“教、研、文”三個環(huán)節(jié)中起著主導(dǎo)作用。然而，多數(shù)情況下導(dǎo)師并不是專業(yè)課教師，其學(xué)生（主要是學(xué)位型）參與的科研實踐項目也不是由導(dǎo)師提供。這就要求導(dǎo)師和專業(yè)課老師、科研實踐基地方做好溝通交流。

三、結(jié)論

《機械故障診斷學(xué)》的課程性質(zhì)、研究生的培養(yǎng)模式和論文方向決定了必須將課堂教學(xué)、科研實踐、論文研究三個環(huán)節(jié)有機結(jié)合。課堂教學(xué)應(yīng)該以科研實踐、論文研究為導(dǎo)向，并打下堅實的基礎(chǔ)；科研實踐應(yīng)作為一座橋梁，將課堂教學(xué)和論文研究緊密聯(lián)系起來。論文研究是課堂教學(xué)和科研實踐的延續(xù)和歸宿，也是教學(xué)的最終目的。只有三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，才能達到最佳的培養(yǎng)效果。

參考文獻：

[1]趙輝，白秀琴.《設(shè)備狀態(tài)監(jiān)測與故障診斷》課程教學(xué)研究[J].中國水運，2006，4（11）：219-220.

[2]王現(xiàn)彬，陳聞.科研訓(xùn)練與碩士研究生實踐能力的培養(yǎng)[J].高教論壇，2009，（11）：103-105.

篇(2)

關(guān)鍵詞：研究生公共英語課程;考核評價;監(jiān)督機制

中圖分類號：G643 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）43-0151-03

2013年教育部、國家發(fā)展改革委員會、財政部印發(fā)的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》指出，我國研究生教育培養(yǎng)模式與經(jīng)濟社會發(fā)展還不適應(yīng)，到2020年要基本建成規(guī)模結(jié)構(gòu)適應(yīng)需要、高質(zhì)量、高層次人才培養(yǎng)體系，為進入人才強國和人才資源強國行列提供有力支撐。研究生教育課程考核體系，對于檢驗和衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有督促和監(jiān)督作用，是衡量研究生人才培養(yǎng)是否適應(yīng)社會發(fā)展需要的重要手段。健全、科學(xué)、合理的研究生課程考核體系對于研究生教育至關(guān)重要。

一、研究生公共英語考核體系現(xiàn)狀

（一）考試形式單一，效度缺乏說服力

我國目前現(xiàn)有的研究生課程考核評價體系主要是考試和論文（或?qū)嵺`、實驗報告等）兩種方式?？荚囉址譃殚_卷和閉卷考試。以考試為主的考核體系，無論是開卷還是閉卷，都存在問題。比如，開卷考試時，很多學(xué)生重復(fù)抄寫書本上的東西，缺乏主動思考和創(chuàng)新能力的考核;閉卷考試時，考試的內(nèi)容難免存在知識點片面的問題，無法考核綜合能力。目前多數(shù)學(xué)校公共研究生的英語考試主要是閉卷考試，總成績根據(jù)期末考試的卷面成績加平時成績，其中期末的卷面成績占絕對比重。由于研究生公共英語課的班型比較大，很多任課教師同時承擔(dān)本科的教學(xué)，教學(xué)任務(wù)繁重，這樣，研究生的公共英語課程平時的考核多數(shù)是簡單省時的辦法，比如問題的口頭陳述、單詞測驗等，考核無法真正檢驗學(xué)生的水平，即便是有些筆頭的作業(yè)，由于班型大，教師也無法達到全面的考核。這樣依賴期末一次考試的總成績來考核的辦法，無法真正衡量學(xué)生的英語水平。

（二）衡量標(biāo)準(zhǔn)片面，制約人才培養(yǎng)

目前研究生公共英語期末考試的形式以檢驗詞匯和閱讀理解能力為主，考試題型大體參考大學(xué)英語四、六級模式進行。事實上，某一考試是無法檢驗綜合實力和總體水平的。模仿某類考試的標(biāo)準(zhǔn)也是缺乏客觀性的。筆者在外指委的會議上獲悉，外指委打算召集專家論證擬取消大學(xué)英語六級和英語專業(yè)八級考試。大學(xué)英語四、六級考試給教學(xué)帶來多方面的影響，既有積極的，也有消極的。負面的影響，如，“在教學(xué)上，它會導(dǎo)致應(yīng)試教育，導(dǎo)致學(xué)生高分低能。在心理上，它會使學(xué)生產(chǎn)生焦慮。”很多學(xué)者也著文探討大學(xué)英語考試的改革問題。大學(xué)英語考試面臨著諸多問題，而模仿這樣的考試模式只能產(chǎn)生更大的誤導(dǎo)，無法真正指導(dǎo)研究生的公共英語教學(xué)，直接影響了人才的培養(yǎng)。

（三）考核重知識，輕實踐，與社會發(fā)展需求不符

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教材依然遵循本科教材內(nèi)容的模式，精讀為主，聽說其次。目前的研究生教材與本科教材相比，差別主要體現(xiàn)在“量”上：即冊數(shù)增多，課文的篇幅增大，重語言技能，輕實踐。這與1992年公布的《非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）教學(xué)大綱》（試行稿）要求讀寫與聽說并重，全面培養(yǎng)和提高研究生的英語綜合應(yīng)用能力有很大差距。目前很多學(xué)校研究生公共英語的課時為每周兩大課時（共三個小時），有些學(xué)校只有一個半小時教學(xué)。對于這樣的課時量，要完成現(xiàn)有教材的內(nèi)容并且面面俱到，是不大可能的，最后只有學(xué)什么考什么。社會發(fā)展對口語、翻譯能力期望較高，所以考核還應(yīng)體現(xiàn)口語、翻譯等能力，尤其是口語能力。隨著全球化的進程加快，我們培養(yǎng)的研究生也日益同國際接軌，口語應(yīng)用的范圍和廣度，甚至遠遠超過了其他讀、寫、譯等能力。然而，近年來大學(xué)生的口語技能明顯下滑。本科生的口語能力直接影響研究生的口語能力。研究生從某種程度上走向國際的機遇和可能都高于本科生，因此現(xiàn)有的研究生英語課程依然重視語言技能而忽略了口語（或者聽說）能力的考核，不能不說是一大缺失。

（四）在促進提高科研能力和創(chuàng)新思維能力發(fā)揮作用不明顯

研究生教育是高等學(xué)校教育的最高階段，研究生階段教育與本科階段教育最大的區(qū)別在于前者更強調(diào)科研實踐能力，以及創(chuàng)新思維能力?？蒲心芰Φ母叩褪呛饬垦芯可C合素質(zhì)的一個很重要的標(biāo)準(zhǔn)?？蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)也一直是研究生教育和培養(yǎng)中的重要組成部分。該階段以本科階段的知識和體系為基礎(chǔ)，形成系統(tǒng)的理論、獨到的見解，或者深化理論，或者用理論指導(dǎo)實踐。學(xué)術(shù)論文寫作是研究生能力的一個重要反映。而在國際期刊發(fā)表英文論文是高水平研究型大學(xué)的目標(biāo)和衡量大學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的重要指標(biāo)之一?，F(xiàn)有的公共研究生英語考核體系除了上面提到的考試模式外，考核中無法體現(xiàn)對研究生科研能力的考核，在促進研究生科研學(xué)術(shù)創(chuàng)作和提升創(chuàng)新思維能力上，并不能起到直接的引領(lǐng)作用?？荚囍皇菫榱丝荚嚩荚?，與提升科研能力和創(chuàng)新思維脫節(jié)。

（五）論文考核方式喜憂參半，形式化突出

論文撰寫的考核方式是另一種比較普遍的研究生課程考試方式，這種方式的優(yōu)點在于研究生通過將系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)應(yīng)用于實踐，對于理論進一步深入研究，避免本科教育知識點的機械記憶，培養(yǎng)研究生主動學(xué)習(xí)的動機，培養(yǎng)創(chuàng)新型思維，提升科研能力，符合培養(yǎng)研究生未來發(fā)展方向。然而，如果把撰寫論文作為唯一的考核方式，問題也是顯而易見的?！氨M管畢業(yè)論文能夠在一定程度上反映出研究生的專業(yè)知識與實踐能力，但將其作為主要的評判依據(jù)卻略顯不足。”比如，學(xué)生會忽視理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，投機取巧，應(yīng)付了事;有些教師為了省時，對論文沒有認真審閱，憑主觀給成績，這樣的考核幾乎等于虛設(shè)。所以，如果論文考核的方式作為唯一的方式，考核方式很難客觀反映學(xué)生的能力，結(jié)果也會事與愿違。公共研究生的英語考核，是否適合通過寫論文的方式（如學(xué)生寫自己專業(yè)的論文）考核英語的水平有待探討，但至少能部分體現(xiàn)考核研究生的科研論文撰寫能力。

（六）考核缺乏監(jiān)督和評價機制

因為對于研究生和本科生階段的教育要求和目標(biāo)不同，所以對于研究生的考核機制也不同，也決定了兩者的考核方式不同。多數(shù)高校重視本科教育，輕視研究生教育，這是不爭的事實，畢竟研究生教育和本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同，相比本科生考核考試的要求有明顯的差距，從出題、監(jiān)考，到對試卷的相關(guān)要求，再到成績備案、分析等環(huán)節(jié)都不如本科要求嚴格，從某種意義上降低了對研究生考核的監(jiān)管，一定程度上影響了研究生基礎(chǔ)教育和培養(yǎng)質(zhì)量，使得研究生教育的考核成為本科教育考核的副產(chǎn)品。

二、建立多層次的考核方式和監(jiān)督機制

根據(jù)以上當(dāng)前研究生課程教育及考核分析，建立多層次立體化的研究生課程考核體系，以此促進研究生教育，提升整體教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的人才。

（一）建立多種形式的考試方式，實現(xiàn)考核的科學(xué)化

課程考試是各類教育的必要環(huán)節(jié)，研究生教育也是如此。針對不同的授課內(nèi)容，授課結(jié)束后進行成績考試能夠檢驗教師教課和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。針對研究生公共英語考試，可以結(jié)合聽、說、讀、寫、譯這幾方面的技能進行分項考試，避免期末一次性考試造成的成績的偶然性，也避免給學(xué)生造成更多的負擔(dān)。期末考試的比重要分散到平時分項考試中，可以增加總成績的客觀性。對于教材內(nèi)容的處理，可以選擇性地挑選經(jīng)典的文章，做到“精講多練”、分項練習(xí)，讓學(xué)生在應(yīng)用能力方面進一步提升。此外，也可以把課堂教學(xué)和課外第二課堂的作業(yè)結(jié)合起來，給學(xué)生的作業(yè)打分，作為考核的一種手段，或作為成績的一部分。有些課程實行的是開卷考試，研究生的公共英語是否可以實行類似其他公共課開卷考試、開卷考什么、怎么考，是個值得探討的問題，畢竟英語作為一種知識和技能的結(jié)合，不能完全照搬其他純知識性的課程?？傊?，避免以一次性考試、尤其是以模仿大學(xué)英語等級考試的模式進行的期末考試，加強對學(xué)生實踐和綜合運用能力的考核，從而達到適應(yīng)社會發(fā)展需要的目標(biāo)。

（二）繼續(xù)加強口語運用能力考核，提升口語內(nèi)涵

我國目前英語教育已經(jīng)從“啞巴英語”過渡到“文盲英語”階段。前者由于時代局限，張不開嘴說，現(xiàn)階段的教學(xué)條件和師資水平都大大改善，學(xué)生可以張嘴說了，可是說的是什么，能不能說出自己想表達的內(nèi)容，說出來別人能不能聽懂，多大程度上能“言之有物”是個大問題。筆者曾經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生多次參加國內(nèi)大學(xué)生英語演講比賽，依然看到現(xiàn)今的大學(xué)生語言形式很漂亮、很好聽，可是空洞、沒有邏輯，無法闡發(fā)深層次的內(nèi)容。這點本人在國外留學(xué)期間更深有體會，我們的英語教育缺乏內(nèi)容和知識，表達邏輯和思想深度都不夠，開始的幾句都可以，一到闡發(fā)深層次的問題就啞巴了，沒了思路，無法繼續(xù)交流。研究生教育階段口語考核依然不能松懈，考核的重點更應(yīng)傾向于內(nèi)容，而不是形式，這點與本科階段形式和內(nèi)容并重不同。研究生階段英語的口語更關(guān)注內(nèi)涵，關(guān)注問題的解決辦法等。我們老師切忌憑著“一張嘴就知道英語好壞”的常規(guī)判斷標(biāo)準(zhǔn)來給學(xué)生的口語定成績。這個階段內(nèi)容評價更重要。謝宇等對于畢業(yè)的研究生和用人單位調(diào)查顯示，口語的應(yīng)用和期望依然是最重要的。研究生不只是閱讀文獻，還要張嘴與人交流，參加國際會議陳述自己的觀點;研究生也不能只關(guān)注專業(yè)知識，忽視其他學(xué)科知識，人文和科學(xué)都要學(xué)習(xí)，做到文理兼顧、中外知曉。

（三）實現(xiàn)考試和論文撰寫并存的考核模式

考試和論文撰寫的考核模式都有其優(yōu)勢和劣勢。為了避免這兩種考核方式的缺陷，不妨實行考試和論文結(jié)合的考核方式。一方面，實行多種考試方式，另一方面，進行論文撰寫的考核方式。就論文而言，曹雷提出論文考核的方式可以分課程論文、調(diào)查報告、文獻閱讀報告、實驗報告等進行。但這些無外乎就是論文寫作和實驗（踐）報告。論文寫作考核要圍繞學(xué)生的科研論文（撰寫英語論文）進行。由于學(xué)科的差異，作為語言文學(xué)出身的教師不可能完全讀懂輪機碩士撰寫的輪機專業(yè)的英語論文。這時英語教師關(guān)注的還是學(xué)生的語言基本功?？己苏撐臅r，英語教師可以忽略觀點是否正確、論證是否合理等專業(yè)知識部分，把這部分考核內(nèi)容留給專業(yè)教師負責(zé)，英語教師可以就問題設(shè)計、闡述過程、結(jié)論、文獻書目等語言形式進行打分?？己藢崿F(xiàn)語言和專業(yè)的考核“合力”模式。筆者曾經(jīng)指導(dǎo)過我校人事處舉辦的航海類教師培訓(xùn)的雙語教學(xué)。就專業(yè)而言，我們語言教師是外行，所以姑且認為受訓(xùn)教師的知識點正確，但在教課的方式、語言銜接、內(nèi)容安排等表達方面，我們可以給予他們指導(dǎo)，使教師的語言規(guī)范化、合理化、內(nèi)容和形式標(biāo)準(zhǔn)化。還有另一個例子：我們學(xué)院的一部分教師，也包括筆者在內(nèi)，都一直擔(dān)任我校與世界海事大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的“海上安全與環(huán)境管理碩士班”畢業(yè)論文的語言指導(dǎo)工作。從2005年到現(xiàn)在，這個項目已經(jīng)連續(xù)培養(yǎng)了九屆畢業(yè)生（今年為第十屆），我們學(xué)院挑選了幾個英語教師為他們的英文專業(yè)碩士論文語言把關(guān)，這項工作受到了學(xué)生和世界海事大學(xué)任課教師及校長的好評。實踐證明，語言教師與專業(yè)教師結(jié)合考核學(xué)生的論文嘗試是成功的，可以應(yīng)用到指導(dǎo)和考核學(xué)生專業(yè)論文寫作中來，對研究生的科研論文撰寫起到很大的幫助。這樣的考核方式也適用于我們的研究生公共英語的論文考核。

（四）建立和完善研究生課程考核考試規(guī)范，加強監(jiān)督及評價機制

如前所述，研究生的考試考核管理相比本科略顯得滯后。因此，加強研究生課程考核體系管理和監(jiān)督十分必要，只有這樣才能更有效地提升研究生教育質(zhì)量，才能培養(yǎng)符合社會需要的人才。首先，實現(xiàn)研究生課程考試規(guī)范化，從考題的設(shè)計、考試內(nèi)容的安排到試題的審批等考試環(huán)節(jié)，必須經(jīng)過科學(xué)的論證，尤其是針對考試內(nèi)容，實行教考分離，杜絕考試過程中過多人為因素的干擾，從而實現(xiàn)考核的客觀化，提升研究生的應(yīng)用能力，促進和督促教學(xué)。并建立多種信息反饋渠道，及時改革和更正不合理的考核辦法，提升考核的科學(xué)性。其次，在論文考核方面，一定以培養(yǎng)學(xué)生的科研和應(yīng)用能力出發(fā)，并結(jié)合撰寫國際期刊文章、實際應(yīng)用等為目標(biāo)，提升學(xué)生的英文寫作水平、交流以及翻譯能力。此外，應(yīng)充分發(fā)揮二級學(xué)院的管理作用，實行二級學(xué)院與研究生院各司其職，真正擔(dān)當(dāng)起共同監(jiān)督的作用。劉越男指出研究生考核監(jiān)督機制不夠完善，是因為各校的研究生院沒有真正把管理權(quán)力下放到各個二級學(xué)院。若能發(fā)揮二級學(xué)院的監(jiān)督考核作用，組織二級學(xué)院的導(dǎo)師或者專家，成立教學(xué)和考核的督導(dǎo)制度，建立“優(yōu)秀導(dǎo)師”、“教學(xué)名師”等稱號的獎勵機制，必將充分發(fā)揮導(dǎo)師的積極性，對于考核機制的完善起到積極作用。

三、結(jié)束語

根據(jù)國家發(fā)展規(guī)劃和部署，為適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需要，總體上要提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，研究生的考核制度對于研究生的培養(yǎng)至關(guān)重要。發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正，建立多種考核方式以及評價制度，是培養(yǎng)高層次人才、實現(xiàn)人才強國的必要手段。

參考文獻：

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[3]參見韓寶成，戴曼純，楊莉芳.從一項調(diào)查看大學(xué)英語考試存在的問題[J].外語與外語教學(xué)，2004（2）;牛強.現(xiàn)行高校英語測試中的問題[J].外語教學(xué)與研究，2001，（2），等.

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篇(3)

Abstract： Innovation is the soul of a nation， is the driving force for the social development. Cultivate and improve the innovative ability of college students in colleges and universities， is the response to the call of the times， is the important embodiment of meeting the needs of social development. The paper discusses the teaching model of cultivating students' innovative ability in the course of Basic Mechanical Design.

P鍵詞： 機械設(shè)計基礎(chǔ)；創(chuàng)新能力；教學(xué)研究

Key words： Basic Mechanical Design；innovation；teaching model

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）18-0228-02

0 引言

“機械設(shè)計基礎(chǔ)”是高等學(xué)校近機類和非機類專業(yè)開設(shè)的一門主干技術(shù)基礎(chǔ)課程，主要內(nèi)容是介紹通用零部件和常用機構(gòu)的特點、組成、工作原理、失效形式和設(shè)計方法。具有一定的理論性、實踐性和綜合性，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課程，在專業(yè)教學(xué)計劃中起著承上啟下的作用。在這里主要通過以下幾個方面來探討如何在機械設(shè)計基礎(chǔ)課程中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1 教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

在課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)的特點對課程的內(nèi)容進行編排。如不單獨開設(shè)工程力學(xué)和工程材料等課程的專業(yè)，適當(dāng)增減課程基礎(chǔ)知識，強調(diào)與其后續(xù)課程的聯(lián)系和銜接。而針對采礦專業(yè)則應(yīng)該注重講解各種傳動機構(gòu)的組成、特點及工作原理，尤其是帶傳動、鏈傳動和齒輪傳動，并適當(dāng)增加采煤機設(shè)備的相應(yīng)內(nèi)容，例如采煤機搖臂的傳動裝置，即輪系的工作原理及其傳動比的計算，支撐桁架（連桿機構(gòu)）的工作原理等；對于工業(yè)設(shè)計專業(yè)，由于學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，缺乏實踐性，因此應(yīng)側(cè)重講解各個機構(gòu)的組成和工作原理，對于大公式應(yīng)著重講解公式的應(yīng)用，簡化其推導(dǎo)，案例應(yīng)選取更加貼近生活和學(xué)生畢業(yè)后工作的研究對象，如各種交通工具、家具產(chǎn)品、電子數(shù)碼產(chǎn)品等。根據(jù)不同專業(yè)的性質(zhì)、特點，有所側(cè)重地選擇和專業(yè)相關(guān)的案例，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而能夠幫助學(xué)生更好地掌握相應(yīng)的知識點，做到理論聯(lián)系實際。

2 教學(xué)方法的創(chuàng)新

先進的教學(xué)手段是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障，是培養(yǎng)大學(xué)生知識運用能力的重要途徑。教學(xué)方法的創(chuàng)新，能滿足培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要以教師講授法為主，并通過多媒體課件適當(dāng)輔助圖片、動畫和視頻等資料，學(xué)生只是被動學(xué)習(xí)，不能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)新能力，在教學(xué)中應(yīng)以指導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與研究為主，積極采用啟發(fā)法、鼓勵法、案例法、參與討論法、教與學(xué)雙向互動教學(xué)等方法，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，吸引學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。

2.1 講授法和啟發(fā)法教學(xué)，奠定學(xué)生的創(chuàng)新基礎(chǔ) 理論知識是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提，要進行創(chuàng)新，就必須加強理論知識的學(xué)習(xí)，通過課堂講授和啟發(fā)法，能夠讓學(xué)生牢固掌握這些基礎(chǔ)知識和基本技能，并順利進行創(chuàng)新活動。在機械設(shè)計基礎(chǔ)課程講授過程中，講授法貫穿全程，是綜合運用多媒體、模型、黑板等直觀形象的教學(xué)手段。在引入新知識時，采用啟發(fā)法，從學(xué)生熟悉的經(jīng)驗入手，上升為抽象知識。例如從小轎車的組成引入到機器的功能組成知識。

2.2 案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣 根據(jù)不同專業(yè)的性質(zhì)、特點，有所側(cè)重的選擇和專業(yè)相關(guān)的案例，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容保持長時間的注意，全面培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析問題能力，提高敏銳和靈活的思考力，發(fā)展豐富的想象力，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；興趣能使學(xué)生處于積極主動的狀態(tài)，從而充分發(fā)揮甚至超越自身的能力和潛力，興趣可以驅(qū)使學(xué)生集中注意于所從事的創(chuàng)新活動[1]。

2.3 參與討論法教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識 參與討論就是讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，而不僅僅是作為一個被動的接受者。具體做法是：在各章內(nèi)容講授結(jié)束之后，教師布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過教師指定分組，進行合作學(xué)習(xí)與小組討論完成相應(yīng)任務(wù)，之后各組委派一人利用PPT進行講解、討論并答辯，最后教師做點評。在此過程中，每一個學(xué)生都必須親自查閱、思考、歸納和總結(jié)相關(guān)資料，每一個環(huán)節(jié)的參與都會讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和能力。一次完整的作業(yè)的完成，可以全面培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的文獻閱讀、獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、組織思維和語言表達的能力，從而增強學(xué)生的自信，最終形成學(xué)生自己的個性意識和創(chuàng)新意識。

2.4 采用教與學(xué)雙向互動教學(xué)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑 傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生只是被動接受知識。忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。所謂教與學(xué)雙向互動是公開教學(xué)大綱、明確學(xué)習(xí)目的、突出學(xué)習(xí)重點難點、選擇多樣學(xué)習(xí)方法、開闊教學(xué)思維，出現(xiàn)問題由教師和學(xué)生共同解決的新型教學(xué)過程[2]。教師和學(xué)生可以以課堂、網(wǎng)絡(luò)（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、微信或qq）、實驗室、科研基地等為互動平臺，定期或不定期地進行師生對話。通過雙向互動能夠使學(xué)生在教師的輔導(dǎo)、指引下，主動學(xué)習(xí)、探索、科研的過程，積極與教師互動，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、運用、判斷、整合、創(chuàng)造的綜合能力，進而提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3 考核方式的改革

一套完善的考核制度，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生更好地完成課程任務(wù)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維?，F(xiàn)有的考核方法是：實驗10%+作業(yè)10%+出勤平時表現(xiàn)10%+期末卷面成績70%。單一卷面考試的檢驗方式，存在由于教師出題的局限性，學(xué)生通過死記硬背來應(yīng)付考試的情況?？赡軙霈F(xiàn)學(xué)生學(xué)了“機械設(shè)計基礎(chǔ)”課程之后，不能學(xué)以致用，運用知識能力沒有得到鍛煉，將來從事設(shè)計工作會事倍功半。針對考核方式存在的普遍問題，需對其進行改革，具體方式及分值見表1。

3.1 細化平時成績考核標(biāo)準(zhǔn)，增加加分策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 細化考核標(biāo)準(zhǔn)，使平時成績都有據(jù)可依。例如學(xué)生的課堂表現(xiàn)，明確學(xué)生睡覺、說話、玩手機、遲到、早退、曠課等的扣分分值；同時可以明確加分規(guī)則，如主動回答問題，主動到黑板做題等，通過適當(dāng)加分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 增加創(chuàng)新大作業(yè)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力 機械設(shè)計基礎(chǔ)是一門實踐性和綜合性很強的學(xué)科，通過創(chuàng)新大作業(yè)，一方面可以使學(xué)生能夠更好地掌握各種機構(gòu)的相關(guān)知識，并能夠綜合運用進行設(shè)計；另一方面，在此過程中，可以提高學(xué)生的文獻閱讀能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、獨立思考能力和解決問題能力。

4 結(jié)束語

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是推動社會發(fā)展的第一動力。高校培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，是響應(yīng)時代號召，滿足人的發(fā)展需求的重要體現(xiàn)。本文針對機械設(shè)計基礎(chǔ)課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面進行了改革，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極主動性，進而提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]鄭婧.大學(xué)生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[D].西北工業(yè)大學(xué)碩士論文，2007：26.

篇(4)

【論文論文摘要】本文從教學(xué)實踐的角度提出了問題，分析了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，指出引導(dǎo)學(xué)生自主自主學(xué)習(xí)的方法，要注重建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 ，增強主體意識以及分階段逐步引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

1.問題的提出

上學(xué)期，我在講授《心理學(xué)》“記憶”這部分知識時，設(shè)計了這樣一種教學(xué)模式：查找資料——課堂交流——理論講解——分析討論——總結(jié)歸納，即讓學(xué)生先在網(wǎng)絡(luò)上查找資料，然后在課堂上結(jié)合相關(guān)的記憶規(guī)律，請學(xué)生分析記憶方法，最后將心理學(xué)理論和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際結(jié)合起來，總結(jié)有效的記憶方法，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)。但是沒想到在第一個環(huán)節(jié)就出了問題，我布置的課前任務(wù)“在網(wǎng)上查找收集有效的記憶方法”，大多數(shù)學(xué)生都沒有完成，全班只有幾個同學(xué)收集了資料，而且資料來源僅限于一、兩個網(wǎng)站，雖然課堂教學(xué)仍能照常進行，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上仍是被動的。我問一些同學(xué)：你們?yōu)槭裁礇]有去查資料？有的說我們不習(xí)慣這樣做，有的說老師沒有硬性規(guī)定必須查，所以覺得可做可不做，有的說聽老師講已經(jīng)覺得很好了，所以沒有想去查資料。學(xué)生的話引起了我的深思：為什么學(xué)生總是習(xí)慣于被動的接受學(xué)習(xí)？學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)？！

在今天的課堂上，我們?nèi)匀缓苌倏吹綄W(xué)生主動舉手發(fā)言，有的學(xué)生被老師叫起來后，會習(xí)慣性地捧著書本讀上一段，對于老師提出的較靈活的或需要思維發(fā)散的問題，他們有的不敢回答，有的學(xué)生會小心翼翼地再問老師一遍：“是不是讓我說書上的……”

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，要把育人為本作為教育工作的根本要求，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，把促進學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。因此，我們的教學(xué)必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學(xué)生的自主發(fā)展?？傊瑢W(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變已迫在眉睫！

2.自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是相對于“被動學(xué)習(xí)”、“機械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”而言的。西方比較有代表性的觀點有：

2.1 以班杜拉為代表的社會學(xué)習(xí)理論則從行為、環(huán)境、個體的內(nèi)在因素三者之間的交互作用來解釋自主學(xué)習(xí)。他們認為，自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是學(xué)生基于學(xué)習(xí)行為的預(yù)期、計劃與行為現(xiàn)實之間的對比、評價來對學(xué)習(xí)進行調(diào)節(jié)和控制的過程。自主學(xué)習(xí)包括三個具體過程：自我觀察，自我判斷，自我反應(yīng)。

2.2 以弗拉維爾為代表的認知建構(gòu)主義學(xué)派則認為，自主學(xué)習(xí)實際上是元認知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。

2.3 20世紀(jì)90年代以后，西方學(xué)者齊莫曼認為，當(dāng)學(xué)生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。他進而又從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境、學(xué)習(xí)的社會性等六個方面對自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)作出了解釋。他認為，自主學(xué)習(xí)的動機應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)的方法應(yīng)該是計劃的或已經(jīng)熟練到自動化程度，自主學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)時間的安排是定時而有效的，他們能夠意識到學(xué)習(xí)效果，并對學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會環(huán)境保持高度的敏感和隨機應(yīng)變能力。

我國學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵也有一些理論探討，龐維國認為，應(yīng)從學(xué)習(xí)的維度和過程兩個角度來定義自主學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)的維度界定自主學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)的諸方面來綜合地規(guī)定自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。如果學(xué)生本人對學(xué)習(xí)的各個方面都能自覺地作出選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的。從學(xué)習(xí)過程界定自主學(xué)習(xí)是指建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。

自主學(xué)習(xí)概括地說，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，是指教學(xué)條件下的學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。 自主學(xué)習(xí)一般是指個體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、指定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力。自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生“自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強化”。需要學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度，因而自主學(xué)習(xí)具有：能動性、有效性、相對獨立性、自我監(jiān)控性等特點。

3.怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

3.1 建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

有學(xué)者指出，實施新課程改革，教師要實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變、角色的轉(zhuǎn)變和行為的轉(zhuǎn)變。教師已由傳授者變?yōu)榇龠M者，教學(xué)是師生的交往活動。這種交往是師生之間相互交流、溝通和理解的過程?；谶@一理念，教師心目中的學(xué)生，是與教師具有同樣價值的人。師生關(guān)系應(yīng)是平等的，教與學(xué)應(yīng)是民主的，教學(xué)氛圍應(yīng)是愉快、和諧的。對教師而言，所言所行，既促進學(xué)生的發(fā)展，同時也促進自身的發(fā)展。對學(xué)生而言，交往意味著心靈的開放，個性的張揚，潛能的釋放。師生共同參與，相互影響、補充，從而達到共識、共享、共進。

在教學(xué)過程中，教師要態(tài)度和藹，語言親切，不斷激發(fā)學(xué)生的強烈求知欲，激勵學(xué)生勇于克服學(xué)習(xí)中的困難，使學(xué)生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕松愉快。例如：我在組織課堂討論時，總是努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓每位學(xué)生都加入到討論之中，在學(xué)生尚顯稚嫩的討論發(fā)言過程中，我常常適時地給予鼓勵和引導(dǎo)，使學(xué)生慢慢消除緊張和自卑心理。當(dāng)我布置的“查找記憶方法”任務(wù)學(xué)生未按時完成時，我沒有簡單草率地批評學(xué)生，而是深入到學(xué)生中間了解原因，并給予具體的方法指導(dǎo)，后來學(xué)生逐漸有了一些進步，師生之間的互動也越來越和諧。在指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文時，我沒有把自己擺在導(dǎo)師的位置上，而是與學(xué)生平等交流，共同研究，充分尊重學(xué)生的想法和觀點，一步步引導(dǎo)學(xué)習(xí)和研究的深入?？傊挥性趯捤伞⒂淇?、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境中，才能改變學(xué)生的被動地位，使學(xué)生獨立思考，主動求知，敢想敢說，通過自己的努力獲得發(fā)展。

3.2 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 ，增強主體意識。

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。興趣同樣是求知的內(nèi)在動力，它決定著人對現(xiàn)實的態(tài)度、價值取向與選擇。美國心理學(xué)家布魯納認為，學(xué)習(xí)是一個主動的過程。對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是激起學(xué)生對所學(xué)材料的興趣，即來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機，這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機。盧梭認為：“教育的藝術(shù)就使學(xué)生喜歡你教的東西”。全國特級教師于漪曾經(jīng)這樣說：如果你一堂課上得使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有興趣，學(xué)得生動活潑而愉快，那么，你就是要他不要學(xué)，他也是欲罷不能。在心理學(xué)課上我常常緊密結(jié)合現(xiàn)實生活，和學(xué)生討論學(xué)習(xí)，例如：非典時期，我們探討怎樣消除恐懼心理；伊拉克戰(zhàn)爭爆發(fā)時，我們從心理學(xué)角度看戰(zhàn)爭；馬加爵事件后，我們分析造成人格缺陷的原因；學(xué)生考前緊張復(fù)習(xí)階段，我們談記憶方法，情緒調(diào)節(jié)方法等，還有大量的課堂演示實驗，如“無意注意和有意注意”、“知覺整體性、恒常性”、“聽短時記憶廣度”、“再造想象和創(chuàng)造想象”等也極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在興趣的帶動下，被動學(xué)習(xí)的局面在慢慢扭轉(zhuǎn)，自主學(xué)習(xí)的意識在逐漸增強?，F(xiàn)在越來越多的學(xué)生喜歡上心理學(xué)課，課堂發(fā)言越來越積極，課堂氣氛越來越活躍，而且主動提出問題的學(xué)生也越來越多。有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績有了顯著提高，有的課余時間還主動借閱心理學(xué)方面的書籍，有的甚至準(zhǔn)備將來報考心理學(xué)專業(yè)。

3.3 分階段逐步引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)是一種由低到高，由簡單到復(fù)雜，循序漸進的過程，我們在教學(xué)中應(yīng)遵循這一指導(dǎo)原則。有學(xué)者指出，它包括三個過程，即基礎(chǔ)性自主學(xué)習(xí)，探究性自主學(xué)習(xí)，實踐性自主學(xué)習(xí)?；A(chǔ)性自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)是學(xué)生在已掌握一定的知識面上，通過自主學(xué)習(xí)，從教材中再獲新知的一個過程。探究性自主學(xué)習(xí)是在基礎(chǔ)性的自主學(xué)習(xí)上的發(fā)展，它是學(xué)生在掌握一定量的基礎(chǔ)知識的條件下，自己獨立思索知識之間的內(nèi)在聯(lián)系的一種高層次的自主學(xué)習(xí)活動。在課堂教學(xué)中，教師可設(shè)計一些有趣味、又有理論深度的問題讓學(xué)生進行探究，從而引發(fā)他們的興趣、激發(fā)他們的探究動機。實踐性的學(xué)習(xí)是學(xué)生獨立運用已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能進行親身體驗，并在體驗中解決問題的一種方法，它是自主學(xué)習(xí)的更高層次，目的是給學(xué)生提供更廣闊的天地，更充足的時間，對學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進行自我調(diào)整、自我監(jiān)控、自我反饋。讓他們“以參與求體會，以創(chuàng)新求發(fā)展”，逐步培養(yǎng)獨立的學(xué)習(xí)、生活、工作能力。

我在教授“雙語教學(xué)理論”這門選修課時，首先讓學(xué)生進行基礎(chǔ)性的自主學(xué)習(xí)，這主要通過課堂教學(xué)和學(xué)生上網(wǎng)查詢資料來完成，然后給學(xué)生提出探究性的問題，讓他們開展探究性的自主學(xué)習(xí)。如“你怎樣看待雙語幼兒園？”“你是否主張讓幼兒學(xué)習(xí)英語？”“誰來教幼兒學(xué)英語合適？”“什么是真正的雙語教學(xué)？”等等，這些問題極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂討論非常激烈。最后，我利用課外時間帶學(xué)生到幼兒園觀摩雙語教學(xué)活動，和幼兒園老師一起研討教學(xué)，有的學(xué)生在實習(xí)期間還主動在幼兒園嘗試英語教學(xué)，期末學(xué)習(xí)結(jié)束時每位學(xué)生都寫了關(guān)于雙語教學(xué)的研究論文。后來，盡管這門課程的學(xué)習(xí)已全部結(jié)束了，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并沒有消退，仍有一些學(xué)生主動與我聯(lián)系，或是請教問題，或是借閱資料，或是表示希望參加雙語課題研究活動?？梢?，學(xué)生并不是天生不愛學(xué)習(xí)和鉆研，他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛質(zhì)均有待于教師的發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，教師應(yīng)放手讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，把本來屬于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生。

參考文獻

篇(5)

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)類研究生；教學(xué)模式；選課模式；授課方式；課題選擇

目前，我國研究生教育已經(jīng)進入新的發(fā)展時期，在國際上，許多國家已經(jīng)把發(fā)展研究生教育作為創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展和提高國際競爭力的戰(zhàn)略選擇，加大投入和支持，國內(nèi)外形勢的深刻變化和國內(nèi)經(jīng)濟的迅速發(fā)展，日益凸顯研究生教育的戰(zhàn)略地位，迫切需要對研究生教育進行綜合改革。高校的研究生教育是知識創(chuàng)新和高層次人才培養(yǎng)的主體，教育質(zhì)量已成為全社會乃至國際關(guān)注的焦點，國際上正興起將企業(yè)質(zhì)量管理的理論引入到高等教育中來，如ISO9000質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn) [1 ]。但研究生的培養(yǎng)模式、創(chuàng)新實驗?zāi)芰Φ热匀恢萍s教育質(zhì)量的提升?，F(xiàn)從幾個方面探討在研究生教學(xué)的體會和思考。

一、提高導(dǎo)師培養(yǎng)人才社會責(zé)任感和研究的學(xué)術(shù)思想意識

研究生教育的重要目標(biāo)是培養(yǎng)研究生從事科學(xué)研究的能力，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的多樣化需求，提高學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。1999年高校連續(xù)擴招以來，為了加快高等教育大眾化步伐，研究生教育一直保持年30%快速增長；56.9%的碩士生導(dǎo)師和47.8%的博士生導(dǎo)師認為研究生質(zhì)量在下降，缺乏富有創(chuàng)新素質(zhì)和適應(yīng)社會發(fā)展的人才，碩士生培養(yǎng)問題日顯尖銳、突出 [2 ]。探其原因有兩個方面：一是研究生本身讀研只是為了獲得學(xué)位，將來找個體面的工作；二是導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生多，經(jīng)受多層社會競爭壓力而忙于自己的事情，指導(dǎo)學(xué)生的時間少。因此，解除導(dǎo)師的思想壓力，加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)，提高導(dǎo)師培養(yǎng)人才的社會責(zé)任，精心教育和培養(yǎng)研究生的正確的價值觀和學(xué)術(shù)思想，才是提高研究生教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

提高導(dǎo)師培養(yǎng)人才社會責(zé)任感，一方面要加強教師自身素質(zhì)修養(yǎng)，不隨波逐流，不急功近利，踏踏實實做學(xué)問，老老實實做人，欲教人先正己；中國缺的是創(chuàng)新精神，缺少原創(chuàng)成果，這和教育體制有極大關(guān)系，以論文數(shù)量、獲獎成果、SCI影響因子等確定業(yè)績，這種評價體系本身有諸多弊端，實踐中業(yè)已證實，因此，在制度上要為創(chuàng)新體系的人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件，為導(dǎo)師和研究生學(xué)習(xí)研究構(gòu)建良好的社會環(huán)境。導(dǎo)師要合理安排自己的科研工作，不能好功貪大，不能將研究生僅作為廉價勞動力，主動限制自己的招生數(shù)量，按照國際同行標(biāo)準(zhǔn)，一般每年只能招收1-2名研究生，讓導(dǎo)師有更多精力和時間指導(dǎo)學(xué)生。

二、多元化的選課模式

課程設(shè)置與課程教學(xué)的科學(xué)合理與否，是否突出了科研能力培養(yǎng)的主題，直接關(guān)系到研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低 [3 ]。目前，各高校的研究生課程設(shè)置均分為學(xué)位課和非學(xué)位課兩大塊。在現(xiàn)有情況下，學(xué)生的選課只限制在規(guī)定的范圍內(nèi)，沒有辦法想繼續(xù)學(xué)習(xí)深造大學(xué)期間感興趣的課程，在課程設(shè)置的時候考慮到這種情況，留出1～2門自由選擇的課程，可以促進學(xué)生廣泛的興趣愛好，有助于本專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。例1：植物病理專業(yè)的某同學(xué)，在做某種病害的流行學(xué)研究，流行學(xué)研究需要有深厚的計算機基礎(chǔ)，如果大學(xué)期間沒有好的計算機基礎(chǔ)，很難完成這個科研課題；例2：生物技術(shù)專業(yè)某同學(xué)，他很喜歡機械制造的一些課程，但苦于沒有機會去學(xué)習(xí)，如果給他機會學(xué)習(xí)，將其感興趣的東西與專業(yè)結(jié)合起來將會極至地發(fā)揮出他們的創(chuàng)新。

研究生課程改革是研究生教育改革的重要內(nèi)容。課程設(shè)置不是改個名稱就可以，如農(nóng)學(xué)專業(yè)，本科生是作物栽培學(xué)，碩士研究生是作物高產(chǎn)栽培理論與實踐，而博士研究生是作物超高產(chǎn)栽培理論與實踐，它不僅僅是名稱上一兩個字的差異，而是內(nèi)容上極大更新與提升，如果內(nèi)容上仍有太多重復(fù)，上課越多就越是浪費時間，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性會下降，好奇及探索心理受到?jīng)_擊，再加上原有教育體系的諸多弊端，花費幾年做出的研究結(jié)果，了無新意，極少創(chuàng)新。課程教育是很關(guān)鍵的一環(huán)，研究生課程設(shè)置既要體現(xiàn)個性，又要突出專業(yè)特色，要讓學(xué)生學(xué)有所選，選有所獲。

三、多動式多形式的授課方式

高校大學(xué)課程的教學(xué)模式改革步伐多快，但國內(nèi)對研究生的課程改革不多見。隨著信息通信技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，教育信息化成研究生獲獵更多知識的主要途徑，但是老師的引導(dǎo)還是必要的，農(nóng)學(xué)類課程多數(shù)較枯燥，尤其現(xiàn)在許多學(xué)生對農(nóng)作物缺乏了解，通過多媒體教學(xué)可以展示各種農(nóng)作物的生長習(xí)性、病害的癥狀等等，關(guān)注研究生教學(xué)中的“對話”與“啟發(fā)” [4 ]，讓研究生的眼睛、頭腦、嘴巴、手都動起來，探究式教學(xué) [5 ]、調(diào)動研究鉆研科學(xué)和自學(xué)知識的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，利用課余的時間通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)自已感興趣的東西。案例教學(xué)是研究教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，主要是向研究生介紹一個或多個生產(chǎn)上的實際案例，根據(jù)案例設(shè)置一些有針對性的問題，并讓學(xué)生根據(jù)已積累的理論和經(jīng)驗，對案例進行分析和回答，總結(jié)出通過該案例所能獲得的知識點及其在生產(chǎn)中實際意義，提高學(xué)生對問題的分析和處理能力。實際上，案例分析是對理論知識講解的鞏固和補充，加深學(xué)生對相關(guān)理論的理解。農(nóng)學(xué)類的課程案例有兩類，一是發(fā)生在生產(chǎn)實踐經(jīng)驗中一些實際例子；二是可以通過在實驗室的實際動手操作來證明的實驗案例。

另外，由于農(nóng)學(xué)研究生教育的科研特性，研究生學(xué)習(xí)過程的時間短，課題研究有時會受農(nóng)作物生長時間的制約，在授課的同時必須將科學(xué)研究基本素質(zhì)培養(yǎng)滲入到課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，以培養(yǎng)研究生良好的科研能力。目前的碩士研究生是按分類培養(yǎng)的，專業(yè)型碩士要更多地與實踐接觸，到實踐中學(xué)習(xí)和解決問題，而這一點，需要老師為學(xué)生創(chuàng)造更好的條件，幫助學(xué)生分析問題，提高學(xué)生實踐能力；學(xué)術(shù)型碩士研究生，要更多專著基礎(chǔ)性研究，同時了解實踐中產(chǎn)生和解決問題的辦法，要求研究生畢業(yè)前必須，甚至對論文的種類、級別也作出規(guī)定，顯然不利于研究生綜合素質(zhì)的提高，尤其是科研創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學(xué)生造假、偽造數(shù)據(jù)、抄襲論文也就不足為奇了。

四、自主式選擇科研課題，促進研究生興趣創(chuàng)新

目前，各高校研究生的科研課題均為指導(dǎo)老師的某個項目的一部分，很少有研究生根據(jù)自己的興趣愛好繼續(xù)深入的進行研究，因此，研究生課題均為導(dǎo)師定制。培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力是研究生教育的根本，善于提出問題是科學(xué)研究的關(guān)鍵，研究生在學(xué)習(xí)過程中，通過文獻查閱，對前人研究結(jié)果提出新的、有價值的深入探究的問題，或者在學(xué)術(shù)觀點上產(chǎn)生的分歧等，均是創(chuàng)新的源泉。要促進拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，研究生教學(xué)模式的改革是科技創(chuàng)新取得成功的必要條件。

我國目前主要狀況是：研究生是幫助老師完成課題、做項目的廉價勞動力，多數(shù)老師給學(xué)生的補助很少，學(xué)生需要從家里獲得贊助才能完成學(xué)業(yè)。老師確定了課題的大體方向，甚至具體內(nèi)容也安排好了，學(xué)生只是按部就班地去做。創(chuàng)新的土壤早已腐蝕殆盡，學(xué)生成了打工仔，導(dǎo)師成了不給學(xué)生工資的吝嗇老板；如此一來，研究生數(shù)量多了，質(zhì)量降了。因此，在制度建設(shè)上要強制性發(fā)給學(xué)生補助，并逐步提高標(biāo)準(zhǔn)，不能讓學(xué)生已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)了，還要父母拿錢贊助讀書。學(xué)校和導(dǎo)師不僅僅是提供一個必要的科研硬件，更要提供一個很好的軟環(huán)境，激發(fā)學(xué)生敢想敢做的創(chuàng)新思維，畢業(yè)論文不是從100頁增加到200頁的數(shù)量問題，而是把原始創(chuàng)新放在首位，不以論文論英雄，遵循自然科學(xué)內(nèi)在規(guī)律，我想，研究生綜合素質(zhì)提高就指日可待了。

參考文獻：

[1]王昌國，包耀東.基于ISO9000系列標(biāo)準(zhǔn)的高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的改進策略[J].當(dāng)代教育科學(xué)， 2013，3：50～52.

[2]楊榮，余海波.警惕研究生教育“本科化”[N].光明日報， 2006- 11- 17（1） .

[3]施偉鋒.教學(xué)模式改革是提高工科研究生科研能力的良好切入點[J].高教論壇， 2010，9：99～101.

篇(6)

一、課題的選題

對于基層學(xué)校和教師而言，開展教科研主要是為了解決教育教學(xué)中存在的問題，或總結(jié)成功經(jīng)驗，探尋經(jīng)驗背后的教育原理，以便在一定范圍內(nèi)推廣應(yīng)用。

教科研課題從內(nèi)容上分，可以分為兩大類：一是教育類，二是教學(xué)類。兩大類又可以細分為若干小類。如，教育類課題可以分為學(xué)校發(fā)展類、學(xué)生發(fā)展類、教師發(fā)展類等；教學(xué)類，主要包括課程建構(gòu)、實施，以及教學(xué)方法的改進等。

1.選題要有價值、可行、新穎

（1）有價值。有價值，即看是否有用一兩年甚至更長時間研究的必要。如，小學(xué)生作文互批自改的實踐研究、初中數(shù)學(xué)問題鏈導(dǎo)學(xué)的實踐研究、學(xué)生學(xué)習(xí)生活幸福感的實踐研究、學(xué)校體驗式德育活動的案例研究、在語言實踐中體驗情感的閱讀教學(xué)研究、以道德銀行培養(yǎng)學(xué)生良好德育品質(zhì)的實踐研究等，就有研究的價值。而小學(xué)生掃地習(xí)慣的養(yǎng)成研究、語文教學(xué)中背景資料出示時機把握的研究、小學(xué)數(shù)學(xué)試卷評講課的實踐研究、學(xué)生訂正使用橡皮與膠帶紙的比較研究等，只能作為微型課題，其研究周期過短，一般不需要向上級科研部門申報立項，申報了，批準(zhǔn)立項的可能性也不大。

（2）可行?？尚?，即遵循量力原則，學(xué)校或教師有能力做。如，建構(gòu)“三味”校園文化的校本實踐研究、小學(xué)尚美理想課堂的實踐研究、九年一貫制學(xué)校學(xué)科教學(xué)有機銜接的實踐研究等，是貼近學(xué)校實際的有意義的課題，學(xué)校是有能力做的。而農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育的實踐研究，建立正確的學(xué)生觀、兒童觀、學(xué)習(xí)觀的研究，營養(yǎng)與兒童身心發(fā)展問題的研究，小學(xué)課程建設(shè)的研究，基于課程文化轉(zhuǎn)型的教師課程能力的建構(gòu)研究等，這些課題因其理論性較強，很宏觀，基層學(xué)校及教師研究就很有困難。

（3）新穎。新穎，即有新意，與別人研究的項目有所區(qū)別，或在別人研究的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。如，下列課題就不夠新穎：小學(xué)自主合作探究學(xué)習(xí)的策略研究、小學(xué)生分層教學(xué)研究、學(xué)困生的成因及矯治策略的研究、自主參與的課堂教學(xué)研究，先學(xué)后教的實踐研究、學(xué)生社團建設(shè)的實踐研究。而下列課題就較為新穎：區(qū)域民間文化在語文教學(xué)中的應(yīng)用研究、中學(xué)語文讀寫交互作用的實踐研究、“以能為中心”的小學(xué)教學(xué)實踐研究、兒童文化視野下言語實踐型小學(xué)語文教學(xué)研究、以“能仁”為核心的學(xué)校文化的深度建構(gòu)研究、“滿足每個學(xué)生個性發(fā)展”的小班化教育實踐研究、構(gòu)建“兒童本位”課堂的實踐研究，農(nóng)村小學(xué)晨間誦讀校本課程的開發(fā)和應(yīng)用研究。

2.將大眾化課題變成有特色的課題

學(xué)校和教師申報課題，“撞車”現(xiàn)象較為常見。大家共同研究一個課題，從某種層面上講是好現(xiàn)象，但相同的課題一般只能批給一個單位，這就無法滿足大家都想擁有自己課題的需要。因此，申報的課題要有一定的特色。

（1）選取獨特的視角。如，生活化教育的實踐研究。這個課題就是大眾化的，特色并不鮮明?？梢宰?yōu)椋荷鐣磳W(xué)校理念下“發(fā)生式生活教育”的實踐研究。其獨特之處就是對陶行知教育思想的傳承與發(fā)展。再如，小班化教育的實踐研究，就可以變?yōu)椋骸靶腋Ｃ恳粋€”的小班化教學(xué)實踐研究。這樣，就突出了小班化教育教學(xué)中的某個方面，課題組也明晰了課題研究的方向。

（2）突出某種教育教學(xué)理念。如，農(nóng)村初中人格塑造的實踐研究，就是較為泛化的課題，可以變?yōu)椋恨r(nóng)村初中“超我”人格的實踐研究。這就是基于教育心理學(xué)家弗洛伊德“人的三重境界”理念下的研究。再如，潤文化主題教育實踐研究，可以變?yōu)椋簼欝w，潤智，潤心：無痕教育的校本實踐。一方面抓住了校園文化的影響是不留痕跡的理念，另一方面也使?jié)櫸幕辛藢嵲诘闹巍?/p>

（3）在某種特定背景下研究。如，信息技術(shù)剛剛在教學(xué)中應(yīng)用的時候，學(xué)?？梢陨陥螅含F(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合研究。信息技術(shù)發(fā)展到今天，就可以申報：基于交互式電子白板的“精教活學(xué)”的實踐研究。再如，快樂課堂的實踐研究，可以變?yōu)椋和豸蕖皹穼W(xué)”思想在課堂教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展研究。這就具有了地域背景，因為王艮是姜堰歷史文化名人，在現(xiàn)代研究“樂學(xué)”，就具有特殊意義。

3.關(guān)注當(dāng)前熱點話題

（1）校園文化。如，泰州大浦小學(xué)：把最美好的世界獻給孩子―――智慧教育的校本實踐研究；南京成賢街小學(xué)：兒童文化視野下立賢教育的校本研究。這些都已立項成為了省教育科學(xué)規(guī)劃課題。

（2）課堂觀察。如，基于“個性充分發(fā)展的”課堂教學(xué)觀察研究、基于生成式教學(xué)的課堂教學(xué)觀察、基于“疑”為支點的課堂教學(xué)觀察等。

（3）個性化的教學(xué)改革實踐。如，小學(xué)語文單元主題教學(xué)的實踐研究、兒童自由創(chuàng)作中想象力的開發(fā)研究、用童話創(chuàng)造幸福教育―――普通小學(xué)童話教育的校本研究、基于學(xué)生自主發(fā)展的“目標(biāo)導(dǎo)航”新學(xué)習(xí)方式研究、“情理語文”模式的理論與實踐研究、小學(xué)“智趣課堂”實踐與研究等。

這些課題著力于個性地解決當(dāng)前教學(xué)中的突出問題。因為，從總體上說，我國的課堂教學(xué)改革尚未取得實質(zhì)性和根本性的進展。教師教學(xué)方式單一、學(xué)生被動學(xué)習(xí)、個性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫(yī)治；過于強調(diào)被動接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況依然存在。圍繞個性化解決這樣的問題所形成的課題就是有價值的，也是有意義的。如，江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，江廬中學(xué)的“教學(xué)案合一”，山東杜郎口中學(xué)的“自主學(xué)習(xí)”。

（4）德育方式的改變。如，基于幸福關(guān)愛的童年真性教育實踐研究、以“關(guān)鍵事件”促成兒童積極情感覺醒的德育實踐研究、當(dāng)代小學(xué)生平民人格教育的研究與實踐。這些課題都是努力改變當(dāng)前教育說教式、形式化的問題。

二、課題名稱的確定

課題名稱最忌含混不清。如，綠色課堂有效教學(xué)的深化研究?！熬G色課堂”與“有效教學(xué)”一般不要出現(xiàn)在同一題目中，因為兩者概念有交叉。下面是該課題的變化過程：綠色課堂有效教學(xué)的深化研究小學(xué)綠色課堂的實踐研究小學(xué)主動發(fā)展課堂的實踐研究小學(xué)生個性充分發(fā)展的課堂教學(xué)實踐研究“讓學(xué)”：體現(xiàn)學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)實踐研究。

課題名稱一般包含這樣的要素：學(xué)段或?qū)W校性質(zhì)、研究主題、研究方法。如，農(nóng)村小學(xué)新童謠文化實踐的研究。

課題名稱也可以有變化。如，規(guī)范與有效：教師教學(xué)行為改進的實踐研究；簡中求道：高中數(shù)學(xué)教育思想的研究；結(jié)構(gòu)化教學(xué)：促進初中生化學(xué)意義理解的實踐研究；農(nóng)耕方式：追求教育本真的實踐研究。

課題名稱中一定要包含關(guān)鍵詞，即核心概念。沒有核心概念的課題，肯定不是好課題。此外，課題題目不等于論文題目。如，有效教學(xué)的實踐與思考，這就是論文題目，而不是課題名稱。

三、如何高質(zhì)量地填寫好申報書

申報書中相對重要的欄目有：課題的核心概念及其界定；研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點；研究預(yù)期成果等。

1.課題的核心概念及其界定

核心概念的界定很重要，它影響著課題研究的深度。下面以省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”重點自籌課題“‘以能為中心’的小學(xué)教學(xué)實踐研究”為例來談。

在申報書上是這樣填寫的：

本課題的核心概念：以能為中心

以能為中心，即以激活學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心。教學(xué)中，要千方百計激活學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會及終身發(fā)展需要的認知能力、實踐能力、共同生活能力，為學(xué)生創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展提供豐富的平臺和機會。課題中“教學(xué)”，并非專指課堂教學(xué)，還包括一切校內(nèi)外的教學(xué)活動。

概念中的“潛能”，即以往遺留、沉淀、儲備的能力或能量，人的潛能在激活的情況下才會發(fā)生顯性作用?！澳芰Α笔侵苯佑绊懟顒有?，使活動順利完成的個性心理特征。能力和活動緊密相連，離開了具體活動，能力就無法形成和表現(xiàn)。

需要說明的是，在課題研究過程中，還可以不斷明晰、豐富核心概念的界定。在研究中，我們覺得申報書中對“能力”的界定并不清晰，沒有弄清其本質(zhì)。通過學(xué)習(xí)《學(xué)校課程能力建設(shè)―――基于普通高中課程文化轉(zhuǎn)型的研究》（楊九俊主編），我們對“能力”的概念界定逐步明晰了：

（1）“能力”是用來描述個體特征的概念。（2）“能力”總是與問題解決、任務(wù)完成、活動效果聯(lián)系在一起的。（3）當(dāng)我們使用“能力”這個概念的時候，不是泛化的，而是特指的。（4）如果要使個體在多種活動中都表現(xiàn)優(yōu)異，那么，就要發(fā)展他的多種能力。（5）“能力”是一種假定的“結(jié)構(gòu)”，構(gòu)成這個結(jié)構(gòu)的東西是一些“因素”。所以，如果我們希望提高“能力”，應(yīng)當(dāng)有兩個方面的作為。第一是改善“因素”，第二是優(yōu)化調(diào)整“因素”之間的“關(guān)系”。

因此，“能力”概念總是與特定任務(wù)的完成相關(guān)，本質(zhì)上是一種假定的“結(jié)構(gòu)”，但是這種假定結(jié)構(gòu)的構(gòu)成“因素”卻是實存的，“能力”指稱相關(guān)諸“因素”的特定關(guān)系。

2.研究目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點

研究目標(biāo)的闡述要簡潔。如，“以能為中心”的小學(xué)教學(xué)實踐研究。這一課題是這樣闡述的：

研究目標(biāo)：

努力改變當(dāng)前“以師為中心”“以知為中心”的教學(xué)理念及行為，探尋“以能為中心”的教學(xué)方法及操作策略，深入推動基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)下及未來社會所需要的具有較強的認知能力、實踐能力、共同生活能力及創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。

研究內(nèi)容：（1）“以能為中心”教學(xué)改革的現(xiàn)實意義及理論研究。（2）“以能為中心”的各科課堂教學(xué)方法、操作策略及評價研究。當(dāng)前，班級授課制仍然是起主導(dǎo)作用的教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式下，如何“以能為中心”設(shè)計教學(xué)預(yù)案，如何在課堂教學(xué)中隨機應(yīng)變地實施預(yù)案，是本課題所要著力解決的問題。本課題旨在探求課堂教學(xué)方法的變革，并努力提出可操作的策略。（3）“以能為中心”的各科主題作業(yè)實踐及綜合實踐活動案例研究?！耙阅転橹行摹辈粌H在課堂教學(xué)中體現(xiàn)，且應(yīng)該在學(xué)科課外作業(yè)及實踐活動中體現(xiàn)。如何改變課外作業(yè)以鞏固知識為主的現(xiàn)狀，具有研究的實際價值。（4）小學(xué)各科各學(xué)段認知能力培養(yǎng)序列及相應(yīng)策略研究。

梳理出小學(xué)各科各學(xué)段能力培養(yǎng)的序列及目標(biāo)要求，形成相應(yīng)的培養(yǎng)策略。

研究重點為第2、4兩條。

子課題的確定可以從如下幾個方面考慮：一是現(xiàn)狀的調(diào)查與文獻方面的研究。二是操作方法及策略的研究。三是評價的研究。四是案例的研究。

3.預(yù)期研究成果

階段性成果最好以論文的形式出現(xiàn)，一般與子課題聯(lián)系起來。如，“以能為中心”的小學(xué)教學(xué)實踐研究，這一課題的階段研究成果（都是論文）為：（1）“以能為中心”教學(xué)改革的現(xiàn)實意義及理性思考。（2）激發(fā)學(xué)生潛能的教學(xué)策略。（3）“以能為中心”的小學(xué)教學(xué)評價策略。（4）“以能為中心”的作業(yè)設(shè)計及實踐活動實施策略。（5）論“以能為中心”的小學(xué)教學(xué)方法。

最終研究成果為：結(jié)題報告；研究論文集；案例集。

篇(7)

關(guān)鍵詞: 食品科學(xué)與工程專業(yè) 實踐教學(xué) 改革措施

我院食品科學(xué)與工程專業(yè)是在學(xué)院“依托茂名,立足廣東,輻射全國,面向基層,服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展”的人才培養(yǎng)服務(wù)面向定位的指導(dǎo)下成立的新專業(yè)。食品科學(xué)與工程專業(yè)是一個實踐性很強的應(yīng)用型專業(yè),在本科教學(xué)計劃中實踐教學(xué)占有很重要的地位,實踐教學(xué)過程主要包括實驗教學(xué)、課程設(shè)計、各種實習(xí)(認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等)、科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)是否得以實現(xiàn),質(zhì)量能否得到保證,關(guān)系到整個教學(xué)質(zhì)量的高低。近年來粵西乃至廣東省食品行業(yè)對人才的需求量不斷增加,對人才能力素質(zhì)的要求也不斷提高。這就要求我們轉(zhuǎn)變教育觀念,對傳統(tǒng)的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進行認真分析,仔細研究,大膽改革創(chuàng)新。

一、食品科學(xué)與工程專業(yè)理論及實踐教學(xué)的特點

食品科學(xué)與工程專業(yè)課程體系包括生物化學(xué)、食品化學(xué)、食品微生物學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課和食品工藝學(xué)、食品保藏原理、食品工廠機械與設(shè)備、發(fā)酵工藝學(xué)等專業(yè)課兩部分。課程的特點是工程特色鮮明,突出實踐應(yīng)用。因此,大部分課程都需要實驗課的支撐,或者需要在課程中穿插實驗內(nèi)容或去企業(yè)參觀,實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在整個教學(xué)計劃中的比重較大。

二、食品科學(xué)與工程專業(yè)實踐教學(xué)的地位和作用

實踐教學(xué)是與理論教學(xué)密切聯(lián)系的,是在教師的指導(dǎo)下,以實踐操作為主,獲得感性認識和基本技能,提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動的組合[1]。培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、實踐能力強、具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級專門人才是我院的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。因此,學(xué)生在校期間除了應(yīng)掌握本專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識外,更重要的是應(yīng)受到良好的實踐訓(xùn)練,從而使自己掌握從事本專業(yè)實際工作的基本技能,掌握綜合應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)、工藝和設(shè)備,具有創(chuàng)造性的解決食品工業(yè)生產(chǎn)中實際問題的能力[2]。實踐教學(xué)就是將知識、素質(zhì)、能力和創(chuàng)新融為一體的綜合訓(xùn)練,是進行實踐教學(xué)和綜合技能訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際,增強動手能力的有效途徑,實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)和創(chuàng)新思維中起到至關(guān)重要的作用。

三、食品科學(xué)與工程專業(yè)實踐教學(xué)的改革措施

1.修訂人才培養(yǎng)方案,加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置。

2007版的人才培養(yǎng)方案中與專業(yè)課緊密相連的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)增加了7周,調(diào)整為34周,使實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在全學(xué)程周數(shù)中的權(quán)重達到21%,突出了實踐教學(xué)環(huán)節(jié),具體設(shè)置如表1。

2.創(chuàng)造實驗教學(xué)條件,改革實驗內(nèi)容。

食品科學(xué)與工程專業(yè)成立之初,沒有實驗場所和實驗設(shè)備,隨著專業(yè)課的逐漸開設(shè),實驗室建設(shè)問題越來越突出,經(jīng)過多方努力,現(xiàn)在已將實驗室建在光華校區(qū),實驗室面積200多平方米,實驗設(shè)備逐漸完善,已能夠基本滿足現(xiàn)有實驗內(nèi)容的需要。更為可喜的是,2010年內(nèi)即將拿到一筆可觀的國家與地方共建普通高校實驗室基金,為本專業(yè)實驗條件的完善提供充分的保障。

為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),我院改革了實驗教學(xué)方法,增加了綜合性實驗和設(shè)計性實驗的比例和學(xué)時數(shù),加大了實驗室開放的力度。綜合性實驗是指實驗內(nèi)容涉及本課程的綜合知識的實驗;設(shè)計性實驗是指給定實驗?zāi)康?、要求和提供實驗條件,由學(xué)生自行設(shè)計實驗方案并加以實現(xiàn)的實驗。在實驗課講解時教師主要傳授基本知識、基本技能,在實施時,讓學(xué)生參與準(zhǔn)備實驗,查資料設(shè)計方案,確定實驗時的注意事項,認真記錄實驗現(xiàn)象及結(jié)果,并對結(jié)果進行分析,寫出實驗報告及實驗小結(jié),上繳報告時必須同時交上原始記錄,并附上分析討論的參考文獻,等等。

3.緊密聯(lián)系相關(guān)企業(yè),加強實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)。

食品科學(xué)與工程專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生的工程觀念和意識,實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)將直接影響到實踐教學(xué)質(zhì)量。因此,我們近年來非常重視專業(yè)實習(xí)基地建設(shè),通過廣泛的調(diào)查和走訪,已經(jīng)在市區(qū)和高州、化州、電白等地找到了一批基礎(chǔ)好、設(shè)備先進、管理現(xiàn)代化的企業(yè),并和部分企業(yè)簽署了協(xié)議,建立專業(yè)定點校外實習(xí)基地,和高州龍利國業(yè)有限公司成立了果蔬加工中心,給學(xué)生提供在食品工廠或相關(guān)企業(yè)勞動實踐的機會,以便增強對食品生產(chǎn)技術(shù)、產(chǎn)品流通和企業(yè)經(jīng)營管理等的認識。這些校外專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地的建立,既為本專業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量的畢業(yè)生提供了有力的保證,又為本專業(yè)招生分配奠定了良好的基礎(chǔ)。

4.針對企業(yè)人才需求,倡導(dǎo)職業(yè)資格證書培訓(xùn)。

食品科學(xué)與工程專業(yè)屬工科性質(zhì),近年來大學(xué)生的就業(yè)越來越緊張,取得技能資格證書往往成為增加就業(yè)機會的重要砝碼。我們開設(shè)一周的技能考核課程,根據(jù)學(xué)生的興趣和社會需求,與相關(guān)資質(zhì)單位進行技能資格證書培訓(xùn),使學(xué)生在校期間達到相關(guān)職業(yè)崗位的技能標(biāo)準(zhǔn)的同時,自愿參加感興趣的技能資格證書考試,目前,我們已經(jīng)組織了“食品高級工”和“食品安全師”等培訓(xùn)和考證,從04級食品科學(xué)與工程專業(yè)的就業(yè)情況看,拓寬了就業(yè)渠道,收到了較好的效果[3]。

三、食品科學(xué)與工程專業(yè)實踐教學(xué)努力的方向

首先要加強教師隊伍建設(shè),引進實踐能力強或有工程實踐經(jīng)驗的教師擔(dān)任專業(yè)領(lǐng)域課教師和實驗員;進一步完善教學(xué)計劃,調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)時,削枝強干,將部分與實踐聯(lián)系緊密的理論課如食品分析課程搬到實驗室,以理論指導(dǎo)實驗、實驗驗證理論,使兩者緊密有機地結(jié)合起來[4];增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的軟硬件設(shè)施的投入,開發(fā)、購買現(xiàn)代化工廠生產(chǎn)的工藝技術(shù)方面的多媒體光盤或?qū)嶒灲虒W(xué)課件,將理論知識與實踐技能緊密結(jié)合起來;加強對學(xué)生科研能力的訓(xùn)練,可參照重點高校采取高年級導(dǎo)師制,讓學(xué)生在接觸專業(yè)知識的同時,通過對某一課題的深入研究探討,鍛煉觀察問題、分析問題、解決問題的能力,提高他們的實踐技能和對理論知識的應(yīng)用水平。

參考文獻:

[1]王云霞.教師教育專業(yè)實踐教學(xué)發(fā)展趨勢探析[J].中國成人教育,2007,(12):107-108.

[2]解靈芝,高海燕.食品科學(xué)技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新初探[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2004,(12):45-46.

[3]蔡華珍,湯志,郭亮.食品科學(xué)與工程專業(yè)實踐教學(xué)改革的思考[J].安徽技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,2005,(2):64-66.