序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中等專業學校成人教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

教師資格分為：

幼兒園教師資格。小學教師資格。初級中學教師和初級職業學校文化課、專業課教師資格(以下統稱初級中學教師資格)。高級中學教師資格。中等專業學校、技工學校、職業高級中學文化課、專業課教師資格(以下統稱中等職業學校教師資格)。中等專業學校、技工學校、職業高級中學實習指導教師資格(以下統稱中等職業學校實習指導教師資格)。高等學校教師資格。成人教育學校的教師資格，按照成人教育的辦學層次，依照上款規定確定相應類別。區別：高一階段的教師證適用于同級以及低年級階段的學校。

取得小學教師資格證的考生，未來應聘時只能參加小學或者幼教單位的招聘考試,不能參加中學的招聘，取得初中教師證的考生，未來應聘時可以參加初中或者小學單位的招聘考試，不能參加高中的招聘。取得高中教師證的考生，未來應聘時可以允許參加高中、初中以及小學單位的招聘考試。

（來源：文章屋網 ）

篇(2)

1、 年滿18歲的在職、從業人員和社會其他在職人員；

2、 報讀高起專的必須是獲得普通高中、中等專業學校或職業技術學校畢業證書或同等學歷者；

3、 專科起點報考本科的，必須具有國民教育系列的專科或專科以上畢業證書。

篇(3)

第二章教師資格分類與適用第四條教師資格分為：

(一)幼兒園教師資格；

(二)小學教師資格；

(三)初級中學教師和初級職業學校文化課、專業課教師資格(以下統稱初級中學教師資格)；

(四)高級中學教師資格；

(五)中等專業學校、技工學校、職業高級中學文化課、專業課教師資格(以下統稱中等職業學校教師資格)；

(六)中等專業學校、技工學校、職業高級中學實習指導教師資格(以下統稱中等職業學校實習指導教師資格)；

(七)高等學校教師資格。

成人教育的教師資格，按照成人教育的層次，依照上款規定確定類別。

第五條取得教師資格的公民，可以在本級及其以下等級的各類學校和其他教育機構擔任教師；但是，取得中等職業學校實習指導教師資格的公民只能在中等專業學校、技工學校、職業高級中學或者初級職業學校擔任實習指導教師。

高級中學教師資格與中等職業學校教師資格相互通用。

第三章教師資格條件

第六條教師資格條件依照教師法第十條第二款的規定執行，其中“有教育教學能力”應當包括符合國家規定的從事教育教學工作的身體條件。

第七條取得教師資格應當具備的相應學歷，依照教師法第十一條的規定執行。

取得中等職業學校實習指導教師資格，應當具備國務院教育行政部門規定的學歷，并應當具有相當助理工程師以上專業技術職務或者中級以上工人技術等級。

第四章教師資格考試

第八條不具備教師法規定的教師資格學歷的公民，申請獲得教師資格，應當通過國家舉辦的或者認可的教師資格考試。

第九條教師資格考試科目、標準和考試大綱由國務院教育行政部門審定。

教師資格考試試卷的編制、考務工作和考試成績證明的發放，屬于幼兒園、小學、初級中學、高級中學、中等職業學校教師資格考試和中等職業學校實習指導教師資格考試的，由縣級以上人民政府教育行政部門組織實施；屬于高等學校教師資格考試的，由國務院教育行政部門或者省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學校組織實施。

第十條幼兒園、小學、初級中學、高級中學、中等職業學校的教師資格考試和中等職業學校實習指導教師資格考試，每年進行一次。

參加前款所列教師資格考試，考試科目全部及格的，發給教師資格考試合格證明；當年考試不及格的科目，可以在下一年度補考；經補考仍有一門或者一門以上科目不及格的，應當重新參加全部考試科目的考試。

第十一條高等學校教師資格考試根據需要舉行。

申請參加高等學校教師資格考試的，應當學有專長，并有兩名相關專業的教授或者副教授推薦。

第五章教師資格認定

第十二條具備教師法規定的學歷或者經教師資格考試合格的公民，可以依照本條例的規定申請認定其教師資格。

第十三條幼兒園、小學和初級中學教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門認定。高級中學教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門審查后，報上一級教育行政部門認定。中等職業學校教師資格和中等職業學校實習指導教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門審查后，報上一級教育行政部門認定或者組織有關部門認定。

受國務院教育行政部門或者省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學校，負責認定在本校任職的人員和擬聘人員的高等學校教師資格。

在未受國務院教育行政部門或者省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學校任職的人員和擬聘人員的高等學校教師資格，按照學校行政隸屬關系，由國務院教育行政部門認定或者由學校所在地的省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門認定。

第十四條認定教師資格，應當由本人提出申請。

教育行政部門和受委托的高等學校每年春季、秋季各受理一次教師資格認定申請。具體受理期限由教育行政部門或者受委托的高等學校規定，并以適當形式公布。申請人應當在規定的受理期限內提出申請。

第十五條申請認定教師資格，應當提交教師資格認定申請表和下列證明或者材料：

(一)身份證明；

(二)學歷證書或者教師資格考試合格證明；

(三)教育行政部門或者受委托的高等學校指定的醫院出具的體格檢查證明；

(四)戶籍所在地的街道辦事處、鄉人民政府或者工作單位、所畢業的學校對其思想品德、有無犯罪記錄等方面情況的鑒定及證明材料。

申請人提交的證明或者材料不全的，教育行政部門或者受委托的高等學校應當及時通知申請人于受理期限終止前補齊。

教師資格認定申請表由國務院教育行政部門統一格式。

第十六條教育行政部門或者受委托的高等學校在接到公民的教師資格認定申請后，應當對申請人的條件進行審查；對符合認定條件的，應當在受理期限終止之日起30日內頒發相應的教師資格證書；對不符合認定條件的，應當在受理期限終止之日起30日內將認定結論通知本人。

非師范院校畢業或者教師資格考試合格的公 民申請認定幼兒園、小學或者其他教師資格的，應當進行面試和試講，考察其教育教學能力；根據實際情況和需要，教育行政部門或者受委托的高等學校可以要求申請人補修教育學、心理學等課程。

教師資格證書在全國范圍內適用。教師資格證書由國務院教育行政部門統一印制。

第十七條已取得教師資格的公民擬取得更高等級學校或者其他教育機構教師資格的，應當通過相應的教師資格考試或者取得教師法規定的相應學歷，并依照本章規定，經認定合格后，由教育行政部門或者受委托的高等學校頒發相應的教師資格證書。

第六章罰則

第十八條依照教師法第十四條的規定喪失教師資格的，不能重新取得教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。

第十九條有下列情形之一的，由縣級以上人民政府教育行政部門撤銷其教師資格：

(一)弄虛作假、騙取教師資格的；

(二)品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。

被撤銷教師資格的，自撤銷之日起5年內不得重新申請認定教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。

第二十條參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績作廢，3年內不得再次參加教師資格考試。

第二十一條教師資格考試命題人員和其他有關人員違反保密規定，造成試題、參考答案及評分標準泄露的，依法追究法律責任。

第二十二條在教師資格認定工作中、，對教師資格認定工作造成損失的，由教育行政部門依法給予行政處分；構成犯罪的，依法追究刑事責任。

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全球化與教育保障

中印兩國經濟呈現多樣化特征，要求教育系統必須為學生提供多重選擇機會，以適應經濟發展的需求，學生也因此能夠根據自己的興趣、能力和收入水平選擇不同的教育途徑。

假如兩國都完全融入了全球經濟，成為全球經濟整體的一部分，那么教育將重點放在科學技術方面將得到保障。職業化和技術化可以使教育為綜合性大學提供多種選擇途徑，也可以為勞動力市場提供直接的人力支持。

成人教育

中國公共教育在職業教育上的花費從1991年的3%增加到1997年的11.7%。1978年，中國職業技術教育入學率占總入學率的比例只有5%。1994年，中國初中升學的學生中，56%進入職業技術學校，總人數超過300萬（來源：中國教育部，2001年）。從1988年以來，印度在7300所學校建立了20600個部門，能夠為一百萬學生提供更高的中學教育機會，從而為學生邁進大學校門創造條件。

在缺乏詳細數據的情況下，我們很難確定上述教育供應品對職業教育供需的影響是否足夠。不過，可以設想的是，職業教育將對成人教育和職業訓練起到積極推進作用，這對兩個國家是十分重要的。

硬件設施

小學和中學教育入學率增加的同時，兩國高等教育的入學壓力也在增加，所以，必須討論兩國教育硬件設施的建設問題。

2001年，中國教育部將“產出不足”作為中國教育的主要問題。盡管印度在1987年就開始了學校基礎設施的促進計劃，但該國的學校設施比中國還差，邊遠地區尤其如此。如果硬件設施得不到重視，要提高入學率和畢業率都會面臨很大的難度。即使解決了融資問題，兩國都應該創造性地尋求問題的解決辦法。比如加強與私人部門的聯系，將現有的基礎設施改造成為可用的基礎設施。

科技影響

兩國政府都公布說教育技術內容有所增加（來源：聯合國教科文組織, 2004年)。事實上，有人認為，印度將課程中加入太多的技術內容似乎太多，甚至不恰當。再說，技術融合進課程后，也需要被當作一種為多數學生接受的工具。

電腦和通訊成本的降低（包括電視和廣播），為印度遠距離教學提供了便利，這對農村地區意義特別重大。據報道，20%的高等教育是通過遠程教育展開的（來源：聯合國教科文組織, 2004年)。

管理與執行

多數人認為，初中級教育交由地方管理比較好，這樣，地方需求可以得到更好的體現，有助于提高教育質量。在美國，地方對學校都有管理和照顧的職責，甚至課程都是地方安排的。值得一提的是，作為歷史上的計劃經濟國家，中國將教育職能分散到地方的時間比印度還早。上世紀70年代末期開始市場化改革之初，中國的農村和城鎮就有了小學的所有權。在國務院領導下，地方擁有教育管理的次級權限。

有人認為，將基礎教育交給地方是一個積極的變化。印度在分權上也有嘗試，但小學的教育分權十分緩慢，而高等學院卻有高度的獨立性。

篇(5)

【關鍵詞】成人教育，發展

改革開放的今天,教育的發展要放在首位,教育的發展是我國經濟改革的支柱。教育要從基礎開始,包括課堂教育、學校教育、社會教育、成人教育等,初步形成了多種層次多種形式、學科門類基本齊全的體系和形式多樣的成人教育。

一.成人教育的含義。

廣義成人教育：一切已成認為對象的教育活動。狹義成人教育：普通教育、普通高等教育之外的以成人為對象的學校教育。參加成人高等教育學習的學生所有的理論課（包括實踐環節）考試成績合格，完成專（本）科段實踐課程的學習和考核，畢業鑒定符合要求由各高等院校和教育部頒發國家承認學歷的專（本）科畢業證書，本科畢業可申請學士學位，與其它國家承認的大學專（本）畢業證書具有同等效力，含金量一樣，在使用上也是相同的。畢業待遇：學生畢業后，國家不負責統一分配，可由勞動、人事部門管理的職業介紹機構和人才服務機構納入專項管理。進行就業指導，職業介紹，由畢業生與用人單位進行雙向選擇。

成人教育學院是學校主管成人教育的職能部門，具有獨立辦學實體。主要職責是負責成人教育管理，開展成人學歷教育和非學歷培訓（不含計劃內師訓、干訓），包括成人學歷教育的教學與學籍管理，教學改革與質量監控，專業、課程建設與規劃，教材建設與規劃；教學點建設與管理；成人學歷教育招生工作；成人非學歷教育管理工作；高教自考工作；非教師成人教育的開發與運作以及社會培訓等。可以升本科，學歷國家承認的，一般的大學都有成教院。

二、成人教育的目的。

成人教育的目的是針對成人教育所要實現的成人受教育者的身心發展變化的總體設想和規格要求。成人教育是掃除盲半文盲的主要途徑，在實現全民教育過程中發揮重要作用。由于歷史的原因，過去相當長的一段時間我國成人教育一直把學歷教育作為重點發展方向，緩解了人才短缺問題。但隨著改革開放和經濟的發展，我國教育獲得空前的發展，承認教育的發展重點正由學歷教育想繼續教育和社會文化教育轉變。

成人教育以完善人格為根本,著重培養學生良好的思想道德、科學的思維方式、較高的自主學習能力、較強人際交往能力和團結協作精神,使個體在社會上更好生存和發展;以培養學生學會認知為主要教學目的,通過創設良好的學習環境,提供多種學習資源,促進協作學習,重視學生創新意識、創新精神和創新能力的培養。

三、成人教育的發展。成人教育自產生以來，隨著實踐的不斷深入，其豐富的、寶貴的實踐經驗需要得到歸納、總結、系統并升華到理論的高度，形成成人教育自己的學科———“成人教育”之“學”，以更好地指導成人教育實踐的健康發展。要不斷改善成人學習的條件和質量。以成人學習者的需求為導向，設計多元化和個性化的學習目標、學習內容和方法策略，創造一種彈性化的學習制度，以滿足多元文化中不同對象的學習需求。針對提高成人學習質量的需要，成人教育在我國教育體系中占有重要的位置。伴隨我國社會、經濟、文化的發展變革，我國的成人教育正在進行著重心轉移，逐步由賣方市場轉向買方市場，由社會導向為主的傳統教育向以個體、生活為導向的現代教育轉變，由此導致與之相對應的我國成人教育在組織形式、辦學體制、教育理論等諸多方面發生了深刻的變化，其發展趨勢主要體現在以下幾點：

1.成人教育邁向專業化。目前我國成人教育已逐漸擺脫了教育邊際地位的處境，并逐漸形成其自身的知識理論體系，成立了專業組織，從事專業活動，開設成人教育大學及研究所學課程以培養專業人才，社會貢獻逐漸得到全社會的廣泛認同，開始了成人教育向專業化發展的進程。我國成人教育的專業化發展趨勢主要體現在以下幾個方面：1.1.成人教育理論體系的不斷完善。（1）成人及繼續教育的課程發展研究。（2）成人學習與發展研究，這一領域主要探討成人學習的方法、特點及發展方向。（3）成人繼續教育入門及調查。（4）成人及繼續教育教學方法。（5）成人及繼續教育的行政與管理。可以說這五個領域涵蓋了當前我國成人教育理論研究的核心內容及今后的發展方向，體現了我國成人教育理論研究的最高學術水平。1.2.成人教育的專業團體發展迅速。近年來，我國成人教育的專業團體發展非常迅速，不僅有地方性的、全國性的組織機構，而且還有國際性的專業組織。這些專業機構分布在全國各地，通過這些組織機構的力量，控制并服務其成員，從而使我國的成人教育水平得到強有力的保障。

2.成人教育辦學體制的多樣化。幾乎所有的教育機構都參與開辦成人教育，尤其是公立學校。這些學校除了在校內按照成人學習的特點開設各種夜校、周末學校以外，還積極同企業或當地專職的成人教育機構聯合辦學。我國的普通中學、中等專業學校、中等職業學校已經逐步成為成人教育的主要機構；同時，高等教育在成人教育中的重要作用也日益顯現出來。

3.成人教育教學手段的現代化。現代科技的發展不僅促進了現代生產，同時也為成人教育提供了現代化的技術手段。成人教育早就已經普及了電化教育，設有廣播教學、電視教學、錄像教學、計算機教學等多種形式，是學生能更方便的學習。

今天，伴隨網絡時代的到來，網上成人學校、網上教學日益顯示出其強大的生命力。網絡教育打破了傳統的學校教育理念，穿越時空的限制，使學生可以根據自己的時間自由地安排學習，這給成人尤其是有家務勞動拖累以及工作時間、地點經常變動的成人學習者提供了極大的便利條件，使得大批由于各種原因而無法涉足校園或從未有機會上大學的普通人，也可以通過網絡接受正規大學的課堂教育。

現代化的教學手段運用于我國成人教育既節省了教學時間，又保證了教學質量的提高，它使呆板、枯燥的成人教育變成生動形象的教學，對促進成人教育的發展起著重要的作用。

參考文獻：

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    關鍵詞:成人教育;教師專業化;師資培訓;培訓策略

    Abstract; professionalization of teachers has become the trend of the internationalization of China’s township into a specialized school teachers in the primary stage and promoting township into a specialized school teachers, teacher training and the need to strengthen the professionalism of the establishment of the township into a school teacher training institutions, establish Specialized training for teachers in service concepts and improve the township into a school teacher specialized training security system is the township into a school teacher specialized training strategy to choose. 

    Key words: adult education; specialized teachers; teacher training; training strategy

    前言   

    鄉鎮化技術學校(以下簡稱鄉鎮成校)在縣、鄉、村三級農村成人教育辦學體系中處于承上啟下的樞紐地位,鄉鎮成校教師在服務“三農”、推動農村成人教育的發展中作出了積極貢獻。但毋庸諱言,由于種種原因,我國鄉鎮成校教師隊伍的現狀不盡如人意。筆者所在的單位承擔著湖北省示范性鄉鎮成校師資培訓工作。本文擬從教師專業化這一視角,結合工作實際,探討我國鄉鎮成校師資培訓的相關策略。

    一、鄉鎮成校師資隊伍專業化的現狀

    專業化是當今社會職業發展的重要趨勢,教師專業化是這一大趨勢的反映。教師專業化包括教師職業逐漸達到專業標準的過程和教師個體的內在專業結構(專業意識、專業態度、專業品質、專業知識、專業技能等)不斷更新、演進、豐富的過程。所謂鄉鎮成校教師專業化,即教師通過嚴格專業訓練與主動終身學習,逐漸達到鄉鎮成校教師專業標準,成長為一名合格的、得到社會承認的專業人員的過程。20世紀80年代以來,教師專業化已成為一種國際化的大趨勢,歐美一些發達國家采取了多種措施推進教師專業化。隨著《教師法》(1993)、《教師資格條例》(1995)和《教師資格條例實施辦法》(2000)等一系列制度的頒布實施,我國教師專業化也邁開了步伐。根據教師專業化有關理論,我們認為,我國鄉鎮成校教師專業化尚處于初級階段,主要表現為:

    (一)專職教師數量不足,作為專業群體與專業崗位需求不相適應

    鄉鎮成校教師數量遠遠達不到鄉鎮成校的需求。據原國家教委1995年8月1日頒布實施的《示范性鄉(鎮)化技術學校規程》規定:“學校專職教師要按當地總人口的萬分之二的比例配備,舉辦脫產班和‘3+1’分流職業初中班,應適當增配專職教師,按每班2至3名配備。”而當前由于體制和編制原因,我國大部分鄉鎮成校是按當地總人口的萬分之一至萬分之一點五的比例配備,有的這個比例也達不到,有的甚至就根本沒有專職和兼職教師。鄉鎮成校專業教師數量不足,不但影響鄉鎮成校教師專業群體的規模,而且嚴重影響了鄉鎮成校的發展,影響了鄉鎮成校作用與功能的有效發揮。“有為才有位”,無為則無位,有些鄉鎮成校在當地社會與經濟發展中沒有起到應有的作用,以致于在當地農村教育格局中處于可有可無的尷尬境地。

    (二)整體結構不合理,影響了專業群體的質量

    首先,年齡結構偏大,缺乏后備力量。據筆者對近三年參與我中心培訓的鄉鎮成校骨干教師年齡統計,平均年齡51歲。有些鄉鎮不按規定配備教師,而是把年齡較大,不適合普教的文化課教師,或者把機構改革中鄉鎮教育組富余人員,安排到鄉鎮成校,把鄉鎮成校變成了收容所或養老院。造成有些鄉鎮成校教師人員結構老化,缺乏活力。其次,學歷結構偏低,專科和專科以下還占相當比例。按照《示范性鄉(鎮)化技術學校規程》規定,鄉鎮成校專職教師學歷結構,大專以上學歷要占60%,但大多數鄉鎮成校達不到這一要求。據我們的抽樣調查統計,大專及以上學歷占45%,很多學校沒有大專以上教師。再次,專業知識缺乏。鄉鎮成校教師大多來自普通中小學的文化課教師及鄉鎮教育行政部門,他們有相當一部分是原來的民辦教師或鄉鎮教育管理干部,他們普遍知識陳舊,缺少農村生產經營知識,缺乏成人教育專業知識。最后,能力結構不完善。他們原來從事中小學的教育教學工作,在他們的能力結構中缺乏農村生產實際操作和示范能力,無法進行正常的教學實踐活動,有的教師只能放放錄相,保管資料,打掃衛生,其農村生產經營能力有的還不如普通農民。由于鄉鎮成校教師素質與能力結構不完善,專業化程度低,很大程度上不能為農民起示范作用,從而影響了廣大農民對鄉鎮成校教師的認可,影響了鄉鎮成校這一群體社會地位的提升。

    (三)沒有專業的培養培訓機構,尚未形成完整的專業標準和訓練體系,缺乏職業準入制度

    職業專業化要求形成完整的專業標準,并建立完整的專業訓練體系和職業準入制度。我國鄉鎮成校教師沒有專門的培養培訓機構,尚未形成完整的專業標準的訓練體系,缺乏準入制度。不象大學、中學教師,有專業的培養培訓機構,有一整套專業標準和訓練體系,包括職前職后培訓體系,而鄉鎮化學校教師沒有相應的專業培養機構,加上沒有明確的職業資格準入制度,以致于目前鄉鎮成校教師專業性不強,無論什么人似乎都可以當鄉鎮成校教師。因此,使得現有教師不注重專業素質與專業能力的學習提高。

    (四)教師缺乏專業訓練,專業知識專業能力不完善

    如前所述,當前我國鄉鎮成校教師,原來大多是中小學的文化課教師,在從事農村成人教育教學后,基本上沒有接受過系統的成人教育專業培養與培訓,缺乏一個農村成人教育工作者所必須具備的專業意識、專業態度、專業知識、專業技能和專業品質,尤其缺乏對成人學員學習特點及成人教育教學規律的了解與掌握。這種狀況導致了他們的教育教學工作缺乏科學性、針對性和有效性,因而,不能較好滿足農民多樣化需求與促進農村成人教育持續健康發展。

    (五)職前職后培訓嚴重不足,專業化培訓亟待加強

    毋庸諱言,長期以來,我國普遍存在的重使用、輕培養的傾向,忽視鄉鎮成校教師的培訓提高,造成很多教師缺乏適當

    的培訓。他們無法通過培訓獲得新的教學理念、教育技術和教學方法,無法通過培訓獲得專業知識的更新和專業能力的提高。同時,也不可否認,我國鄉鎮成校教師培訓還存在很多問題,如培訓體系不健全、培訓目標不明確、培訓行為不規范等,影響了培訓效果,造成鄉鎮成校教師參與培訓的積極性不強。因此教師專業化培訓必須加強。

    三、促進鄉鎮成校教師專業化的培訓策略

    (一)按教師專業化要求建立鄉鎮成校教師專業培訓機構

    目前,我國鄉鎮成校教師培訓一般依托普通農業高等院校、農業職業技術學院和農業中等專業學校。這些培訓機構在鄉鎮成校教師培訓、提高鄉鎮成校教師素質方面起了重要作用。為了規范培訓行為,教育行政部門必須對申辦鄉鎮成校教師培訓機構進行資格認證,嚴格準入制度,并對培訓機構進行嚴格的管理,加強培訓質量的檢查評估。采用項目招標制,建立不同培訓機構公平競爭機制,進一步提高培訓質量。建議以普通高等農業院校為指導、以農業職業技術學院為主陣地、以中等職業技術學校為補充構建我國鄉鎮成校教師培訓體系。

    (二)樹立為教師專業化服務的培訓理念

    培訓機構和培訓教師要樹立為教師專業化服務的培訓理念,必須“以人為本”,強調學員參與,發揮他們在培訓中的主體作用。在為教師專業化服務培訓理念引領下,培訓工作以鄉鎮成校教師專業化為中心展開,培訓設計要著眼于他們的專業化需求,培養學員強烈的自主學習的參與意識,發揮他們的主動性和創造性。為教師專業化服務的培訓理念必須深入貫徹到培訓機構的每一位領導、教師和工作人員中,貫穿到每個人的工作之中。

    (三)按教師專業化要求確定培訓內容

    一是針對鄉鎮成校教師學歷層次不高的現狀,加強學歷教育。建議政府開展鄉鎮成校教師素質提高工程,納入整個教師素質提高工程工作之中,采取切實有力的措施,改變目前鄉鎮成校教師素質不高的狀況。二是針對鄉鎮成校教師專業意識、專業態度、專業知識、專業技能、專業品質等方面存在的問題,設置相應的課程。在培訓工作準備階段,要加強學員培訓需求調查,根據需求選擇培訓課程;在培訓工作中,要根據學員的實際需求,調整培訓內容。如我們在所舉辦的三期湖北省鄉鎮成校教師培訓中,就針對鄉鎮成校教師的工作特點和實際需要,安排了鄉鎮成校教師職業道德、農村成人教育發展現狀、農村經濟專題、農村實用技術專題等方面的課程和內容,充分做到培訓內容的針對性。

    (四)按教師專業化的需要選擇培訓形式

    鄉鎮成校教師培訓要從成人培訓和鄉鎮成校的特點出發,采取靈活的培訓形式。如集中培訓和送教上門、課堂教學與現場教學相補充,講授式、互動式、研討式、參與式等培訓方式有機結合,還可組織問題研究、論壇交流、案例分析、現場觀摩、分組研討、反思自學、操作體驗、外出考察等形式,充分發揮參訓教師的能動作用,在多種培訓形式中獲得理論水平的提升和實踐能力的增強。我們在對湖北省137名鄉鎮成校教師培訓中,采用了課堂講授與現場觀摩相結合的形式,農村實用技術專題課就在長江大學實驗實習農場的田間、豬場和魚塘講授,實踐性強,效果明顯。在培訓期間,我們還組織參觀了5所比較有特色的湖北省示范性鄉鎮成校,這些學校的辦學理念、基地建設以及為農業、農村、農民服務的經驗,對參訓學員啟發很大。

    (五)加強對培訓者的培訓,建設一支素質過硬的培訓隊伍

    發達國家非常注重培訓者的培訓,這也是發達國家培訓工作的一條成功經驗。英國在80年代中期就關注培訓者的培訓。諾丁漢大學成人教育系率先舉辦培訓者的培訓,培訓的主要內容包括:培訓課程的設計,管理和組織過程中諸要素的分析,培訓材料和資源的有效利用等。我國應當借鑒發達國家的成功經驗,依托權威的培訓機構,積極開展培訓者的培訓,建立一支適應鄉鎮成校教師專業化發展的業務過硬的培訓者專業隊伍。

    (六)進一步健全鄉鎮成校教師專業化培訓保障體系

    對鄉鎮成校教師的專業培訓,要通過法律、制度來保障,建立政府主導、各級教育行政部門及培訓機構共同參與的教師培訓保障體系。通過完善教師培訓機構認證制度、教師在職進修制度、教師繼續教育制度、教師資格制度、教師考評制度等來保障教師培訓的專業化發展。采取政府統籌與共同分擔相結合的辦法解決培訓經費,將教師專業發展所需培訓經費列入預算,為鄉鎮成校教師專業發展提供保障。

    【參考文獻】

    [1]霍玉文.鄉鎮化技術學校師資隊伍專業化建設芻議[J].職教通訊,2005,(8).

    [2]曹仲崗.教師專業化與現代教師的培養和提高[J].寶雞文理學院學報,2005,(5).

    [3]王建平.論教師教育專業化的背景及其實現途徑[J].繼續教育,2006,(2).

篇(7)

關鍵詞：京津冀；中等業學校；汽車專業技能型人才；培養現狀

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）06-0024-05

汽車產業作為國民經濟的重要支柱產業，其發展對一個國家或地區的經濟發展具有重要意義。根據2013年汽車產業統計數據來看，京津冀三地汽車行業的產量、產值、增加值、營業利潤在全國汽車產業發展中均占有重要地位（詳見表1）。

從以上數據發現，京津冀三地中汽車的產量和產值最高的是北京地區，但增加值、營業利潤最高的是天津地區。可見，京津冀汽車產業的發展存在差異性，并各具優勢。隨著汽車行業的不斷發展，京津冀地區汽車的產銷量迅猛增長，汽車消費后市場的維修、美容等服務業將具有很大的發展空間。以汽車維修業為例，行業技術的不斷發展使得汽車維修業從車源、車型、服務對象到維修作業形式等諸多方面都在發生新的變化，這些對汽車專業技能型人才的數量、質量均提出了進一步要求。因此，面對當前汽車市場的現實情況，探索京津冀三地中等職業學校概況、專業設置、課程體系、實訓設施、師資配備是否能夠滿足汽車行業市場對于技能型人才的需求很有必要。筆者力圖探討目前京津冀地區中職學校汽車專業技能型人才培養現狀，發現問題并提出解決方法。

一、京津冀中等職業學校汽車專業技能型人才培養現狀

（一）京津冀地區培養汽車專業技能型人才的中職學校整體概況

截止目前，北京、天津、河北開設汽車相關專業的中職學校分別有17所、30所、30所，其中，北京市有4所國家級示范校（北京市昌平職業學校、北京市密云縣職業學校、北京市豐臺區職業教育中心學校、北京市延慶縣第一職業學校），河北省有7所國家級示范校（廊坊市電子信息工程學校、衡水科技工程學校、石家莊工程技術學校、承德工業學校、趙縣綜合職業技術教育中心、邢臺市農業學校、涿州市勞動技工學校），天津市有10所國家級示范校（第一輕工業學校、東麗區職業教育中心學校、勞動經濟學校、信息工程學校、南洋工業學校、寶坻區職業教育與成人教育中心、靜海縣成人職業教育中心、紅星職業中等專業學校、武清區職業中等專業學校（南校區）、濱海新區塘沽第一職業中等專業學校），6所國家級重點校，5所國家級技工學校。從學校數量及國家級示范校的分布來看，天津市在京津冀三地中汽車專業技能型人才培養狀況相對較好。但在收集相關資料過程中發現，雖然有些國家級示范校開設了汽車相關專業，但并不作為本校的重點發展專業。從辦學歷史來看，絕大部分的中職學校成立時間較短，如北京市密云縣職業學校2004年5月才開設汽車運用與維修專業，石家莊工程技術學校汽車工程系成立于2013年初；但也有辦學歷史較長的中職學校，如武清職業中等專業學校汽車運用與維修專業始創于1995年，北京市昌平職業學校汽車系始建于1987年，天津市東麗區職業教育中心學校汽車相關專業成立于1985年，天津市信息工程學校創辦于1983年。綜合學校整體情況來看，天津中職學校對于汽車專業技能型人才的培養在京津冀三地中較為完善。

（二）京津冀中職學校培養汽車專業技能型人才的專業設置

京津冀三地中職學校在開設汽車行業相關專業方面存在差異。北京地區中職學校專業設置主要是汽車運用與維修、汽車車身修復、汽車整車與配件營銷、汽車制造與檢修、汽車美容與裝潢，各個學校專業設置側重不同，但94.1%的學校都設置有汽車運用與維修專業。然而并非每個學校這五個專業都有涉及，僅北京市昌平職業學校同時開設了五個專業。天津地區可以概括為兩類，普通中專和職業高中學校開設汽車運用與維修專業，而技工學校開設汽車維修專業，僅有天津市開放技工學校開設有汽車裝飾與美容專業。河北省專業設置和北京地區相似，除以上提到的五個專業外，另有6所學校開設了汽車檢測與維修技術專業，1所學校開設汽車技術服務與營銷專業。綜上所述，京津冀地區中職學校汽車專業設置主要集中在汽車運用與維修上，僅有少數學校開設其他相關專業。

（三）京津冀中職學校培養汽車專業技能型人才的課程體系

職業學校的特點就是圍繞區域經濟和支柱產業確定專業并開設相關課程[1]。京津冀地區中職學校主要面向本地區培養汽車專業技能型人才，如北京市延慶縣第一職業學校明確提出開設汽車運用與維修專業是為了適應北京市乃至延慶地區汽車行業發展的需求。而在課程設置方面，總體來看各個學校均由通用能力課程（公共基礎課）、專業核心課程、專業（技能）方向課程、實訓、定崗實習五個方面組成。但地區之間、學校之間均存在一定的差異性。（見圖1、圖2、下頁圖3）

綜上所述，在課程設置方面，北京市的中職學校更為注重學生的素質教育，在公共基礎課中開設了哲學與人生、政治經濟與社會、公共藝術等課程；另外還增加了專業拓展課程。天津地區的中職學校則在專業課程設置上更為詳盡，分為專業基礎課程、專業核心課程、專業技能方向課程。而河北省中職學校則只開設了必要的公共基礎課。在專業方向課程設置方面較為寬泛而籠統。

各學校在完善課程體系的同時，也逐漸重視開發校本課程，尤以各國家級示范校為主。如武清職業中等專業學校邀請行業企業專家、職業教育教學專家及一線汽修專業教師等組成校本教材編寫組，共同開發《發動機原理與維修模塊》《底盤拆裝與維修模塊》《汽車電氣原理與維修模塊》三門適合學生實際、適合社會需求、適合校企資源的“三適合”校本教材。

（四）京津冀中職學校培養汽車專業技能型人才的實訓設施

自2011年起，京津冀三地中職學校以國家級示范校建設為契機，大力完善學校的人才培養培訓服務模式，綜合企業反饋和市場調研的同時，調整培訓項目，使之適應市場需求，使培訓實用有效，力爭為企業多培養各類人才，為本地區發展及行業發展提供智力支持[1]。

實訓基地建設方面，區域發展不均衡，北京市與天津市整體發展水平較好。以北京市延慶縣第一職業學校為例。該校具有汽車發動機、汽車底盤、汽車電氣、汽車美容、汽車鈑金、噴漆和商務等專門化實習實訓室，建有3 000平方米汽修實訓樓和2 600平方米汽修實踐場，設備總價值1 300多萬[2]；而河北省發展較好的石家莊工程技術學校僅擁有800平方米的教學做一體化實訓室三個，工學結合實體實訓基地面積達650平方米，實訓設備總價值達300多萬元。實訓基地建設資金投入存在明顯的區域差異，教育資源不均等。

實訓學時方面，從收集的培養方案來看，各學校均可保證實踐性教學占總學時的50%左右。如涿州市技工學校在前兩年的課程安排中訓練課時占到總學時的59.2%，并采用“2+1模式”在第三學年安排頂崗實習；天津機電工藝學院在保證實踐性實訓的同時也確保生產性實訓學時占實踐技能訓練總學時的50%以上，第五學期在校內實訓場完成綜合技能訓練，第六學期在日立樓宇開展生產性實習，確保實習時間。

（五）京津冀中職學校培養汽車專業技能型人才的師資配備

良好的師資隊伍是確保教學質量的保障之一。根據2013年國家統計年鑒，京津冀三地中職學校生師比分別是25.65、13.82、19.84，天津地區中職學校生師比最低，在京津冀三地中師資力量相對較強，配備較為合理；但與普通中學相比，中職學校生師比明顯偏高。另一方面，各校高學歷、“雙師型”教師所占比重較低。京津冀中職學校都在致力于建設一支由專業帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師和精通企業行業工作程序的技術骨干組成的結構合理、學術造詣深、專業技能突出、專兼結合的專業教學團隊[3]。同時，職業院校也采取了相應措施，如統籌規劃專業教師輪流到企業參加生產實踐鍛煉；加強校本培訓，不斷提高在職教師的專業素質和實踐能力。

二、京津冀地區汽車專業技能型人才培養現狀分析

在我國，絕大部分的中職學校成立時間較短，課程設置較為單一，教學沿襲老套的教學方式，師資力量較單薄，種種困難導致中職學校培養的人才難以適應市場需求。通過以上調查，發現京津冀中職學校汽車專業人才培養存在以下幾個方面的問題：

（一）培養目標和市場需求不匹配

當前，汽車后市場行業主要包括汽車維修、汽車商務、汽車美容與護理、汽車檢測、汽車物流等。汽車維修行業的工種包括機修工、電工、}管人員等；汽車商務則可劃分為新車銷售、二手車銷售、配件管理與銷售、汽保設備銷售、汽車保險與理賠等；而汽車美容護理通常與汽車音響設備、汽車空調相結合[4]。但從京津冀三地中職學校專業設置的實際情況來看，學校人才培養目標主要定位在汽車運用與維修方面，僅有個別學校開設汽車美容與護理、汽車商務（銷售）專業并培養相應人才。汽車后市場不僅僅需要高技能的汽車維修人才，同時也需要汽車商務、美容、護理、檢修等方面的人才。

（二）課程設置、教材不能與時俱進

隨著科學技術的快速發展，汽車行業技術更新換代的速度極快，汽車設備、技術、工藝也日新月異。同時，在發展過程中汽車行業不斷推出新的行業標準，但各學校長年沿用同樣的課程設置、相同的教材，并沒有隨著行業技術的改革發展做出相應的調整，教學中存在大量已淘汰的維修工藝，涉及新型汽車的教學內容較少。這樣，可能造成學校培養出的人才不能適應企業、市場的需求，從而降低人才培養質量，同時是對教育資源的浪費。

（三）注重知識、技能的培養學習，職業道德培養形式化

從課程設置來看，學校開設的課程主要是通用課程、專業基礎、專業核心課程，但對學生的職業道德培養涉及較少。京津冀三地中，北京市中職學校更為注重學生的素質教育，但課程設置較形式化。從學生的企業實習反饋來看，中職學校培養的汽車行業人才對于職業缺少認同感。

（四）校企合作不緊密

從中職學校的辦學理念來看，學校積極開展校企合作、工學結合、“訂單式”人才培養，但汽車企業的積極性不高，造成了“一頭熱”現象。校企合作難以開展，導致學校難以了解企業前沿先進的技術以及人才需求，因而造成學校在汽車行業人才培養中存在滯后的問題，學校在培養方案確定、課程開發以及師資隊伍建設上存在盲目性。這使得中職學校培養出的人才難以適應企業的用人標準，從而造成 “低就業率”和“用工難”現象并存。

（五）師資配備不合理，缺乏“雙師型”師資

中職學校學生年齡相對較小，缺乏一定的自主學習、自我管理能力，因而不論是生活上還是學業（包括理論學習與實訓）上都需要教師的指導。汽車行業對人才的實際操作能力要求較高，但中職學校教師絕大部分專注于課堂教學，缺乏一定的實際操作和從業經驗，理論型教師偏多，而能教授實操技能的教師不多，這在一定程度上限制了學生實操技能的發展。京津冀三地中職學校“雙師型”教師所占比重整體較少，同時也很少聘請企業中實際操作技能較強的行業專家到校授課。

三、京津冀中職學校汽車專業技能型人才培養對策

對于汽車專業人才的培養，中職學校針對存在的問題提出了相應對策，如加強與企業合作，共同確定培養目標、課程設置和共同評價學生等等，但具體實施卻困難重重。這是目前應著重解決的問題。

（一）開展市場調研，合理設置專業方向，優化課程設置

在京津冀協同發展的國家戰略背景下，京津冀三地的中職學校可以通過市場調研了解市場需求的改變，從而合理設置本校專業方向以及根據當前行業技術發展狀況合理調整專業模塊設置，培養適應市場發展的汽車行業人才。在市場調研過程中，學校可以切實了解目前企業的用人需求，并聽取企業對人才的要求和對學校教學形式、內容的合理化建議，從而優化學校的課程設置、教學內容，不僅關注學生的“硬”實力，即良好的理論基礎及實際操作能力，而且關注學生的“軟”實力，即具備基本的職業操守與職業道德，使其畢業生符合企業要求，從而優化京津冀地區汽車行業人才隊伍結構，為區域經濟發展服務。

（二）加大政府支持力度，整合區域教育資源，加強校企合作

政府一方面可以出臺相應的政策約束和支持企業參與職業教育人才培養，如政府可以針對切實參與人才培養的企業出臺稅收優惠政策，從而調動企業參與人才培養的積極性；另一方面，加大對實習、實訓基地建設的資金投入，建立一批公共實習、實訓基地，合理利用資源，既可以使學校的學生獲得工作實踐經驗，又可以使企業獲得優秀的人才儲備，從而使企業積極參與人才培養。這樣，不僅加強了校企合作，而且使兩者在合作處于良性循環，既提高了學校的教育質量，又滿足了企業的用人需求。

（三）建立教師互通機制，完善師資隊伍結構

目前，“雙師型”教師數量較少，各校難以實現“雙師型”師資隊伍建設目標。學校在“走出去、引進來”的政策引導下，不斷壯大中職學校的師資隊伍，一方面鼓勵本校教師做好教學工作的同時積極了解汽車行業動態及前沿知識，前往企業實地考察、親身實踐，提升自己的實際操作技能；另一方面與企業緊密結合，定期邀請經驗豐富、有一定教學能力的企業高級人員到學校授課，傳授實際工作中的經驗和技巧，逐漸提高整體師資水平，優化師資隊伍結構。

另外，各學校之間可以就某一專業建立教師互通機制，精通某一專業課程的“專家型”教師可以作為其他學校該專業課程的外聘專家教師，這在一定程度上可以解決“雙師型”教師緊缺的問題，同時可以促進教師的自身發展，為學校注入優秀的外聘師資力量。在學校和企業聯合培養之外，展開較大規模的“專家型”教師優勢互補、教育資源隱形整合，形成“校校聯合”培養優秀的汽車專業技能型人才，優化教育資源使用，提高教學質量。

（四）依托京津冀協同發展，互享教育資源

在京津冀協同發展的國家戰略背景下，京津冀三地可以統籌各地教育優勢，建立教育園區，如2013年12月天津市啟動了海河教育園區優質教育資源共享建設試點工作。各學校在汽車專業技能型人才培養上有各自的特色，學校間可以針對汽車專業采取互享優秀核心課程，組建思想道德、職業道德課程教學團隊，統一授課俗肌⑹誑謂度，同時嘗試“專家型”教師互派、互聘，從而互享教育資源，優化教育資源利用率，培養出適合汽車市場需求的技能型人才。

參考文獻：

[1]天津市機電工業學校.立足區域經濟發展 發揮學校服務功能[EB/OL].[2016-11-28].http：///BM_Cata_Single.asp？b=31&fid=.

[2]汽修專業組.不斷改革和銳意創新的汽修專業簡介―延慶縣第一職業學校[EB/OL].（2012-01-02）[2016-11-28].http：//.cn/shtml/13/news/201511/3879.s.

[3]宋天一.中職學校汽車維修技能型人才培養研究[J].科技信息，2009（25）：203，278.

[4]鄭玉英.汽車專業技能型人才培養的探索[J].機電技術，2011（4）：176-177.

Research on the Current Situation of Secondary Vocational Automobile Talents Training in Beijing-Tianjin-Hebei Region

LIU Juan-juan

（Tianjin University of Technology and Education， Tianjin 300222， China）