序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中體育教學設計范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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一、對初中《 體育課程標準 》中學生主體地位的解讀

1．激發運動興趣，培養學生終身體育的意識

剛進入初中的大部分學生，對體育項目了解較少，掌握的體育技能有限，喜歡從事的體育項目不多，導致他們運動興趣不高，學習的主動性、積極性較差，要讓他們在體育課中發揮出主體作用不是件易事。德國教育家第思多惠說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以初中體育教師要有培養學生運動興趣的意識，要努力讓學生自主、積極地去學習體育技能。學校體育是學生終身體育意識形成的基礎階段，在這個階段中，學生運動興趣的激發和體育運動習慣的養成是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提。只有通過教學內容及教學方法的正確選擇，才能培養學生的運動興趣，進而使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。因此，在初中體育教學中，學生的運動興趣是實現《 體育與健康 》課程目標和價值的有效保證。

2．以學生發展為中心，重視學生的主體地位

初中階段是人的青春期，也是身體、心理及各種能力快速發展、形成的時期。初中《 體育與健康 》課程要滿足學生成長的需要，要促進學生的全面發展，就應始終把學生主動發展放在教學的中心地位，充分發揮學生的學習積極性，提高學生自主學習體育技能的能力。

3．關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益

初中學生生長發育存在不均衡性，身體素質存在差異性，而一些體育項目技術動作的完成又需要一定的身體素質作保障，因此，在技術動作學習過程中應該根據個體差異提出不同的要求。同時，關注個體差異與不同需要也是學生主體地位的體現。體育教師要根據這種差異性確定學習目標和評價方法，并提出相應的教學建議，從而保證絕大多數學生能完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發展的需要。

二、初中體育教學設計中學生主體地位的體現

1．學生參與體育課內容的選擇、器材的制作

德國教育家福祿培爾說過：“學生有著強大的驅動力和創造力，教師的任務就是管理和引導他們，把他們的驅動力和創造力用于值得從事的活動中，因此，教師應當為他們的自身活動創造環境。”初中生思想活躍、想象力豐富，在體育課教學設計階段可以聽聽他們的想法，讓學生參與教學內容、教學方法、組織形式的選擇。這樣，不僅可以開發學生的思維，而且可以促使他們廣泛了解體育項目及相關的知識，激發他們的運動熱情，使體育課能充分體現學生的主體作用。對于一些帶有娛樂性的體育項目，還可以叫學生制定符合他們特點的比賽方法及規則，充分調動學生的主動思考能力和創新能力，使他們在自己制定的規則下進行比賽，收獲別樣的快樂。一些可以自制的簡單體育器材，體育教師可安排給學生動手制作，這不僅可以培養學生的動手能力和實踐能力，而且也是重視學生課堂主體地位的體現。

2．讓學生參與體育游戲設計

初中體育教師多用游戲內容來提高學生上課的積極性，培養他們學習體育技能的興趣。一些符合初中生年齡特點的游戲運動是學生特別樂于參加的，對此，體育教師要充分調動學生設計體育游戲的能力，讓他們參與到體育游戲的選擇、設計中來。要給學生想象的空間、創造的空間、實踐的空間，讓他們完成體育課游戲內容的設計，在游戲教學中發揮學生的主體作用。

3．體育實踐設計要充分考慮學生的因素

體育實踐是體育課的主體部分，設計時既要考慮學生的特點，又要體現體育課多元化的功能。怎樣使學生積極、主動、合作、探究地學習，讓學生成為課堂的主人，是這部分設計時要思考的問題。

設立不同的目標。教學目標是學生學習的方向，體驗成功的動力。體育教師要根據不同身體素質、技能的學生群體設計不同的教學目標，使學生通過努力都能完成教學內容。這樣不僅能培養學生的體育興趣，讓他們體驗到體育技能學習的快樂，而且能增加他們繼續學習的信心。有了不同的教學目標，學生就可根據與自己相應的目標進行自我評價和相互學習評價，這既是對學生個體差異的尊重，也是對“以學生為主體”理念的詮釋。

教學方法的設計。體育教學方法包含教師的教法和學生的學法，體育教師的教學設計，從根本上來說應該是為了學生的學。[1] 合理的教學方法可以促進學生學習的積極性，發揮學生自主學習的能力，在學習過程中能相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充，共同完成學習任務。[2] 教師在選擇教法時要避免自己成為學習過程的主體，要促使學生在進行討論、探究下完成學習任務，成為學習的主體，這是教學設計時必須思考的問題。教學方法的設計是體育課中能否體現學生主體地位的評價依據之一。

《 體育課程標準 》下的初中體育教學設計要求將學生的主體地位貫穿始終，充分發揮學生的主觀能動性，要放手讓學生自己去做，大膽地做；學生自己不能做的，要創造條件，在教師的指導下幫助他們完成。只有讓學生參與教學，參與管理，參與評價，才能充分發揮學生的學習潛能，促使他們全面發展，真正實現體育課全面育人的功能。

（作者單位：黔南民族師范學院，貴州 都勻，558000）

參考文獻：

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關鍵詞：創新理念；體育教學；現狀；課堂設計

創新理念在初中體育教學中具有十分重要的意義，將創新理念運用到初中體育教學課堂設計中，一方面可以培養學生學習體育的興趣，另一方面可以幫助學生開發自創的能力。

一、創新的含義

所謂創新，筆者認為應該包括原創性以及切實性。對于初中體育教學而言，體育教師可能在課堂上會指導學生做各種各樣的平衡動作，如果有一位學生不知不覺中做出了一個以前沒有見過的動作，哪怕這個動作對體育教師以及其他學生而言是沒什么新意的，可是對于這名同學來說就可評定為具有一定的創意。

此外，在這個例子中，如果學生沒有按照體育老師的要求，而是自作主張做些翻滾動作，而非平衡動作，即使這個翻滾動作具有一定的原創性，也不可認為是有創新的，因為它背離了體育老師的設計初衷。

二、體育教學現狀反思

總結與反思當前初中體育教學現狀，筆者發現，許多體育教師是運用直接的教學模式，開門見山地幫助學生去掌握某些特定的技術、某些特定的技能，大部分是偏重對動作要領的示范、介紹以及強化練習。此種教學模式，學生不需要創新思維，只要按部就班地按照教師的指令與動作要領進行學習與練習即可。顯然，此種直接教學模式枯燥無味、單調無新意。

三、體育課程中的創新教學方法的設計

筆者認為，直接教學法有利有弊，但是弊大于利，已經難以適應新時期初中體育教學的實際需要。為此，筆者在初中體育教學中嘗試了創新教學方式。其實，創新教學方式并不難，有的老師認為創新太難了，要是在直接教學法的基礎上加入幾個可以支持創新教學的教學單元，就已經邁出了教學的一大進步。啟發誘導教學法就是筆者在初中體育教學中應用比較成功的方法，在實踐中收到了比較好的效果。此種方法的教學步驟為：“提出動作主題―學生試做―相互欣賞―激發創意―創造更多、更新的動作意念―總結。”

從示例可知，初中體育教師運用啟發誘導等教學方式，可以引導學生主動思考，拓展他們的學習思維，營造良好的學習氛圍，從而培養學生的創新意識。

綜上所述，創新理念在初中體育教學中的作用日益凸顯。初中體育教師一定要高度重視創新教學理念的應用，結合教學實際，打破教學常規，引導學生積極創新，從而推動初中體育教學科學發展。以上是筆者在初中體育教學實踐中的一點體會，教學方式得到創新，則初中體育教學水平定能得到大幅度提高，實現質的飛躍。

參考文獻：

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【關鍵詞】新課標 初中體育 課堂教學 有效性

隨著新課程改革的不斷深入，以前傳統的體育教學方法已經無法滿足時代的需求。特別是在農村學校，體育課程根本就是一堂放風課。先別說教師的教學，很多學生都會主動的要求自由活動。至于要實施怎樣的體育課程及教學就更加不用說。因此，作為初中體育教師應該轉變教學理念，引導學生積極的參與到體育課堂教學中來，只有這樣才可以提高農村初中體育教學的有效性，本文就提高農村初中體育教學有效性的途徑進行探討。

一、影響體育有效教學的因素

判斷教學效果的有效性是要看學生是否有能力的提高、技能的增長，是否達到預定的教學目的。學生進步大，說明課堂有效性很高，反之有效性很低，甚至沒有。筆者結合自身的教學經驗，總結出制約教學效果的因素主要有以下幾點：

1. 教學目標不切合實際。教師如果在備課的時候，忽視了對上課時間的考慮，而把教學目標制定得非常細致和具體，就會使教學目標因為時間的限制無法完成。給學生安排過重的負擔是與新課標的思想背道而馳的，因此要適度給學生放松一下。

2. 忽視運動技能教學。在很多農村中學里，體育課就意味著學生可以自由玩耍。教師只是負責監管學生在玩耍的過程中注意安全，完全忽視了對學生運動技能的傳授。事實上，體育教學中對學生運動技能的傳授是整節課的靈魂與精髓，應該貫穿在整個體育課堂中。如果教師忽略對學生技能的培養，那么就會阻礙學生養成良好的運動習慣，也不利于學生樹立終身體育的思想。教師要關注技能教學，使學生體驗到掌握一定的運動技術后所獲得的愉悅心情。

3. 片面重視學生的“自主學習”。不少體育教師認為，提高課堂有效性的關鍵一點是提高學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性。關注學生的學習興趣本來無可厚非，可是如果片面強調興趣而不重視自身對學生的指導作用也是錯誤的。在這樣的思想認識下，很多學校的體育教學出現了學生自由玩耍，教師不加理會的局面。這樣的體育教學雖然受到某些學生的喜歡，可是卻沒有完成任何的教學目標，這樣的課堂屬于無效課堂。

4. 忽視培養學生的實踐能力。不少體育教師忽視了新課改的具體要求，只是一味追求學生的好評，不重視對學生運動技能的培養，更不要談各種各樣的教學方法了。為了讓學生高興，體育教師允許學生可以做任何想做的事情，時間長了，學生的實踐能力沒有任何的提高，教學內容基本為零，課堂有效性成為空談。

5. 忽視教學方法設計。也有不少體育教師重視培養學生的運動技能，在課堂教學中也很注意實施，可是卻不注重教學方法的使用，也不注意教學過程的連貫性與系統性。他們把體育教學目的簡單地理解為使學生掌握基本的體育動作要領。

二、提高初中體育課堂教學有效性的策略探究

1. 激發運動興趣，滲透終身體育意識。在農村初中體育教學中，教師應該培養學生運動的興趣，讓學生學會一些鍛煉身體的方法，使他們養成堅持鍛煉的習慣和良好的合作精神。學生只有不斷地進行鍛煉，才可以促進他們身體鍛煉動力產生，這也就可以為學生養成終身體育意識奠定良好的基礎，這也是現代人達到身心健康所不可或缺的重要因素。除此之外，農村初中體育教師可以在教學的過程中讓學生自己設置體育游戲的規則，這樣才可以激發他們學習的興趣，使學生積極參與到體育運動中來。這樣才可以激發學生的運動興趣，使整堂體育課程更加具備趣味性，只有這樣才可以使學生積極地參與到體育鍛煉中來，從而形成他們終身學習體育的意識。

2. 體現以學生為主體的教學原則。激發學生學會表達自己對體育的看法、敢于和善于提問。教師要做好教案的設計工作，依據學生的具體知識和水平采取循序漸進的策略，特別要掌握好教學設計的難易程度和手段，不斷提出和處理各種問題。在進行問題設計的過程中，應該從較低的起點進行多方位的設計。啟發學生的思考方式和途徑。在體育教學的過程中，要對學生的思考進行充分的有效的啟迪，這樣學生才會有林林總總的想法和創意，在獨立思考的過程中，創新的萌芽才能有機會成長，最大限度地發揮出學生的想象力以及創造力。

3. 教學內容要有科學性和創造性。教師教學內容的安排要充分考慮到初中學生的身心特點，不能對其安排難度過大或者過小的教學內容，否則不利于學生身心健康的發展。此外，教師還要看到每個學生都是具有獨特特征的鮮活個體，學生之間具有較大差異性，一定要照顧到所有學生，使其都有所提高和發展。教學內容要具備創造性。體育教師要注意選擇多樣化的教學方法和教學手段。比如可以采用設置問題的方法鼓勵學生思考，也可以鼓勵學生大膽創造，自編健美操、舞蹈等。為了促進學生心理健康發展，提高社會適應能力，教師還可以創設情境，引導學生發展。

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【關鍵詞】初中體育；學生個性；研究分析

個性是人在一定的環境與條件下形成的具有傾向性特征的一種穩定心理特征，表現在學習與生活中呈現出個體之間的明顯差異。教師在組織體育教學的過程中，一定要兼顧學生的個性發展狀況，采取針對性的教育措施，從而實現學生的個性化與最優化發展。

一、教學中了解學生個性，制定針對性教學方案

在接手一個新班級的體育教學之后，教師并不了解學生的基本狀況，獲取信息的渠道有很多種，一方面，教師要利用課后與學生談心的機會，增進對學生個性狀況的了解，盡可能多地獲取學生的發展信息，為自身教學活動設計創造條件。另一方面，教師應當在教學之中注意觀察和研究學生，從學生的神態、言語、動作、行為等方面分析，對學生的個性發展狀況進行全面分析研判，并為接下來的教學活動調整與優化奠定基礎。在分析和獲取學生的個性狀況之后，關鍵之處在與教師應當采取針對性的教學措施，以滿足教學實際需求，提高教學成效。對于身體素質較好、性格開朗、自信心足的學生，本人對學生設計出了更高的訓練要求，讓他們向著身體潛能的更高極限挑戰，并勉勵他們勇于突破自我。在對待身體素質與運動技能水平都一般，自信心不足，甚至存在懦弱、自卑、急躁等情緒的學生，本人則針對學生的心理特點進行設計教學方案，在教學設計中盡量多給予他們包容和鼓勵，以此來提高學生心理滿足感和認同感，結合學生個性特點因勢利導，提高教學方案實效性。而對于技能與基礎較差、性格暴烈、較為放任的學生，教學方案中則涉及一些針對性的專題活動，強化心理感悟，提高教學成效。

二、訓練中兼顧學生個性，統籌性推進訓練活動

初中體育教學中，項目訓練體力消耗較大，學生也容易產生疲勞感，意志不夠堅定的學生對于體育訓練存在著心理上的抵觸情緒。針對這樣的狀況，本人結合教學設計環節與步驟要求，將學生的個性因素統籌考慮進去，針對不同個性的學生，設計相應的訓練方式與途徑，最大限度地激發學生的訓練積極性。例如在針對技能動作掌握較好、自我表現欲望強烈和熱心幫助他人的學生，本人在教學中設計了一個專門的環節，給這一類型的學生創造展示自我的舞臺。本人將學生分為多個互助訓練小組，為每一個小組配備一名訓練動作較為規范的學生，做示范教練，幫助這一組的學生進行規范化訓練。這樣的崗位正好滿足了這一類學生的心理需求，其在訓練指導的過程中盡心盡力，對于其他學生的訓練活動幫助較大，這一成效的取得就是建立在學生個心心理特點揚長避短的基礎之上的。再比如在教學中遇到基礎較差、內心自卑、性格孤僻、不善交際等類型的學生時，本人都進行了相應針對性教學措施的運用，通過降低表揚門檻的方式，讓學生能夠多獲得肯定性評價，以此來增強學生的積極情感。對于不善交際的學生而言，本人盡可能地設計一些團隊合作訓練項目，讓其成為小組一分子，以此來將其融入到團隊之中，有助于學生逐步擺脫封閉的心理狀態，以積極的心態參與到體育學習與訓練之中。

三、競賽中發揮學生個性，發揮引領性教育功能

對于學生的個性，教師在體育教學中應當揚長避短，通過設計針對性的教育教學活動，讓學生擺脫消極情感，改正性格與心理、思想上的不足之處，同時也要對學生的閃光點個性進行選樹，體現榜樣示范作用。教師應當結合競賽活動，發揮學生個性，對其他學生彰顯輻射示范作用，在全班營造積極向上的環境氛圍，滲透積極的思想教育。例如在全校運動會上，班級學生參加了1500米長跑活動，這是一項耗費體力較大的競賽項目，每一位參加的運動員都將經受心理與生理雙重考驗。本人組織學生組成啦啦隊，觀看比賽并進行鼓勁加油，當運動員順利沖過終點，獲得好名次的時候，全班學生沸騰了。在這樣的環境與氛圍中，本人一方面對學生進行集體主義精神的教育，讓學生更加深切地感受到，作為集體的一分子，應當為集體的榮譽努力奮斗。同時，對學生進行頑強拼搏精神的教育，引導學生從運動員的精彩表現之中受到教育，鼓勵學生克服畏縮不前的消極心理，在全班營造了積極向上的良好氛圍，并使學生受到了深刻的思想教育。

四、活動中升華學生個性，構建立體型教學模式

在初中體育教學中滲透對學生正確人生觀念的教育，保障學生健康成長，這是體育教學目標的重要內容。學生個性存在著較大的差異，學校一堵圍墻阻隔不了各種社會不良思潮對學生的侵蝕，尤其是處于青春期的初中生，其個性發展方向與趨勢對于其一生的發展都有著重要意義。教師在教學中應當幫助學生把好方向，構建立體教學模式，尤其是要借助于各種專題活動，深化體育教學的思想引領成效。本人在班級專門針對當前初中生中存在的盲目講義氣、沖動等個性特點，進行了“一沖動成千古恨”警示教育，選取了發生在本地區青少年群毆致人死亡的典型案例，以案說法，向學生講述青春期沖動的危害性，以及幫助學生明晰義氣的正確理解，感知盲目講義氣帶來的嚴重后果。通過這樣的主題教育活動，實現了對初中體育課堂教學的有效補充，同時對學生正確人生觀的形成具有借鑒和警示意義，升華的個性，促進了學生健康成長。

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關鍵詞：初中體育；實際學情；教學目標；教學活動

理論要求我們做事情要具體問題具體分析，體育教學也不能墮入一刀切的形式主義。初中生處于身心飛速發展的青春期初期，身體狀況發展不平衡，學習認知能力也參差不齊……這些都是體育教學中不可忽視的學情，如果我們熟視無睹，就可能有同學承受不了訓練壓力。鑒于此，筆者結合教學實踐經驗，分享兩點初中體育遵循學生認知發展的心得體會。

一、立足認知規律，具體設計教學

新課改要求我們還原學生的主體地位，就是要求我們的教學活動要符合學生的認知傾向和身體承受能力，不能進行盲目的理論宣講和強化訓練。為了更具體、更能契合學生的認知和發展，筆者通常先對學生進行約訪，根據他們的意見和近期的身體狀況有計劃、有針對性地進行教學設計。如：教學“籃球原地運球”時，筆者了解到同學們都期望設置既能夯實跑跳基本功又能有效提升控球技能的活潑課堂，于是就做了如下安排：（1）通過活潑靈動的小游戲訓練跑跳基本功：“你追我趕8字跑”活潑有趣，蛙跳雖苦卻能有效鍛煉腿部肌肉。（2）控球能力訓練：大家組成小組進行傳球游戲，同學們圍成一圈，選一位站中間，然后連續5次原地運球突然報一個數字并同時將球拋起，對應數字的同學反應接球。

二、倡導合作學習，謀求共同進步

體育運動不光需要交流學習還需要安全幫扶，這些都離不開合作。體育教學中，我們可以讓同學們根據自身能力、承受能力和身體狀況等搭配優勢互補的學習小組，唯有如此，方能實現優化資源配置，最終達到教學相長、共同提高的目的。比如，在教學“側手翻”時，練習者就需要找臂力比較大的伙伴幫扶以保證安全，這樣可以從心理上消除學生的不安全感。具體操作中，保護者的右手必須跟緊練習者的體前與左髖部位，然后左手在右手的下方緊跟練習者的右髖，這樣讓大家相互幫扶，不但練習了技能，還讓大家懂得了怎樣幫扶，達到了共同進步的目的。

總而言之，初中體育教學為了實現可持續發展，我們一定要認真分析學生的實際認知情感和身體機能，然后才能對癥下藥，設計有針對性的教學方案，完善體育教學，達成三維目標。

參考文獻：

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近幾年，我國比較注重體育的發展，特別是在素質教育的背景下，各個學校越來越重視學生德智體美的共同發展。體育是初中教學中的重要課程，在開展教學的過程中，不能使用單一、枯燥的教學方式，否則很難提高學生的學習興趣，更達不到提高學生身體素質的目的。因此，必須采用學生喜聞樂見的方式進行教學，如體育游戲教學，從而提高學生的學習興趣，促使學生掌握體育知識。

一、體育游戲的特點

1. 智力性

體育游戲在實施過程中要求學生具備相應的體力，必須養成善于思考的習慣，以便最大限度地提高團隊協作能力；體育游戲也具有競技性特點，體育游戲開始之前學生必須充分了解游戲規則和特點，在團隊的共同努力下想出戰勝對方的方法。在此過程中能夠很好地培養學生智力，促進學生更好地發展。

2. 教育性

體育游戲實施的主要目的就是更好地教育學生學習體育，因而學生首先要對游戲有一定的了解，掌握游戲實施的規則和方法，同時在游戲的過程中要養成相互幫助的習慣，在合作中體會體育樂趣，以便日后更加積極地參與體育活動。

3. 多樣性

在初中體育教學過程中加入游戲，能夠使體育教學方法更加豐富。在傳統教學過程中學生一般按照教師的指示進行動作的學習，很難提高學生學習的積極性。而游戲教學方式的運用，能使學生通過游戲掌握體育知識，提高學生對體育學習的興趣，從而更好地達到體育教學的目的。

二、在體育教學中進行體育游戲設計的措施

在傳統體育教學中，學生的學習和鍛煉都比較機械，教師和學生之間缺乏交流和溝通，限制了學生興趣的發揮和個性的發展，這種教學方式不符合素質教育的發展目標。所以初中體育教學必須進行改革，利用游戲教學提高學生學習的興趣和體育素養，同時能夠提高學生的身體素質。

1. 依據學生之間的差異性進行體育游戲設計

在體育游戲教學過程中，同樣的游戲可能會因為學生自身條件的限制和差異性收到的效果也不同，所以將游戲納入體育教學中一定要根據每個學生的身心特點合理安排。初中階段的學生性別差異已經顯現，在心理上出現一種異性效應，利用這種效應在耐久游泳、跑步等教學中進行游戲設計能夠有效提高學生的耐久性。比如，在跑步鍛煉中，可以將游戲設計成女生追男生或男生追女生的形式，這樣不管是在直道還是彎道上追逐，都能夠能很好地考慮前后的距離和學生的實際，女追男的時候距離可以短一些，男追女的時候距離可以長一些。

2. 在技術教學中進行游戲教學設計

在初中階段，排球、足球等球類運動一般屬于技術性體育項目，這些體育運動對學生智力和體力等方面的要求比較高，所以在教學過程中教師要利用重復性訓練提高學生技能，但是這種重復性的訓練比較枯燥、乏味，容易降低學生參加體育鍛煉的積極性。基于此，體育教師可以在鍛煉中融入游戲教學方式，提高趣味性。比如，在練習排球的過程中，可以開展傳球比賽，設立勝利獎項，鼓勵學生獲勝，提高學生訓練的積極性。游戲開始前，首先將學生分成若干個小組，然后讓學生在一定的時間內相互傳球，并記錄這個時間段內每個小組傳球的數量，傳球最多的小組獲勝。在這個游戲過程中，每個小組內的成員為了獲勝就會特別注意傳球的動作和技巧，提高傳球速度。這個游戲使學生掌握了傳球技巧，獲勝的小組能夠提高體育學習的自信心，加強體育鍛煉，為后來的體育學習奠定基礎。

3. 在規律性教學中進行游戲教學設計

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關鍵詞：初中體育教學；愉快體育；教學探究

一、前言

初中體育愉快教學是以情感教學為導向，在立足尊重學生的體育運動中的主體地位的同時，重視激發學生對體育運動的興趣，注重強化學生的情感體驗。近年來，新課程對體育教師在教學過程中的角色扮演、教學設計、教學技能等方面都提出了更高的要求，教師應如何打破傳統的教學模式，在體育教學中實施愉快體育課堂教學，提高體育教學效果，引導學生主動參與體育活動，培養他們參與體育活動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣和終身體育的意識，是有效進行初中體育教學的重中之重。[1]

二、初中體育課堂的教學現狀

體育作為塑造學生健康身體素質的主要途徑，它的發展對學生的培養起到不可或缺的作用。初中生正處于身體形態和健康心理形成的關鍵時期，通過體育課中學生的自主合作意識的形成，對于學生形成良好的集體意識、獨立精神起到關鍵的作用。由于受傳統體育教育觀念的影響，當前體育教學仍存在以下幾個問題：第一，體育教學枯燥乏味，學生對體育學習不重視。雖然大多數學校都開始注重對學生體育素質的培養，但在實際教學中仍存在著應試教育的影子，忽視愉快教學的重要意義。[2]這不但使學生缺乏相應的體育鍛煉，也阻礙了初中體育教學的有序開展；第二，教學的隨意性與單一性。從教學目標和課程安排上來看，對初中體育的教學要求比較模糊，使教師不能正確對待體育課堂教學，使體育教學缺乏系統性，同時，教學方法單一，使得教學效果不明顯；第三，師生間情感交流少。由于受傳統體育教學模式的影響，師生之間的主要交流僅僅停留在技術的教授中和口令的指揮中，而摒棄了學生內在的情感體驗，缺乏對學生的情感教育和興趣的培養，這就使學生敬畏體育教師，降低對體育課的喜愛程度。

三、初中體育課堂愉快教學的應用

1.創設情境教學，激發學生興趣

情境教學法能將一些相對枯燥的體育教學內容置于某種有意義的情境之中，從而激起學生學習興趣，擴充學生的知識技能，點燃學生對知識與技能追求的熱情。情景教學有多種形式，可以利用音樂、舞蹈、體育用具等為學生創設教學情境。例如，體育課堂融入音樂教學，教師可以播放歡快的樂曲來刺激學生的大腦皮層，保證學生用充沛的精力進行體育活動，教師還可以在學生體育運動結束的時候播放一些輕音樂，讓學生獲得身心的放松，逐漸緩解學生的疲勞感。同時創設情境時也可以聯系生活實際，如在學習滾翻動作時，教師可以引導學生聯系生活中可能會用到的滾翻動作，讓學生從生活中尋找答案，認識到滾翻動作在實際生活中的意義，然后教師可以選擇運用到前滾翻的情景帶領學生練習，掌握動作要領。創設情境教學，讓學生在愉快的氛圍中自行感受，使學生從中體驗到學習體育的興趣，學生的探索熱情就必然會得到不斷的發展和提高。

2.體育游戲教學，創設和諧氣氛

對于一些動作技術比較簡單，練習又比較枯燥乏味的，學生學習興趣不高，課堂氣氛也往往變的比較沉悶。穿插體育游戲進入教學中，開展一些智力性的活動，采用一些與練習內容相近或相似的游戲，將玩與樂，樂與學融為一體，既能充分發揮學生自主學習的積極性，又可以使學生較好地掌握動作要領。例如，在練習立定跳遠時，教師設定好幾個遞增的遠度，并將學生分成若干組，每組從初始遠度開始起跳，跳過的同學即升到下一遠度，看哪一組同學最先過關。教師可讓獲勝組的同學談談感受，推選出同學進行示范，教師就示范進行點評，并示范正確動作，講解技術要領。組織第二次比賽，讓學生體會動作要領，真正掌握動作技術。體育游戲教學充分體現了健康體育、快樂體育的教學理念。選擇趣味性十足的體育游戲，如猴子搶球、拉網捕魚、跳山羊等，可以活躍課堂氣氛，讓學生享受課堂的同時，獲得一份真正屬于自己的樂趣。[3]

3.小組競爭合作，培養協作意識

初中階段正是學生自我意識完全形成的重要階段，此階段對于他們今后人生觀、性格、品質的形成都非常關鍵。因此，應培養他們的集體意識和團隊協作精神，正確地審視和看待自我，體育教學具有獨特的作用。針對初中生愛與人交往、好表現自己的心理特征，增加學生之間的交往機會，采取與學生主體性發展相適應的分組合作學習與個別輔導相結合的教學組織形式。在教師的指導下，同組學生之間、小組與小組之間通過互動、互助、互爭，能夠有效地促進學生的互動能力、交互能力和社會適應性的發展，培養與人之間的合作意識和競爭意識。例如，二人雙足跳可以發展學生的協作精神和彈跳能力、爆發力、提高學習興趣；拔河比賽可以使學生在比賽的過程中，增強集體榮譽感；分組籃球比賽不但讓學生在快樂中培養了戰術能力、團隊合作精神和自我組織的能力，而且在比賽中了解了競技精神，體驗成功與失敗的感受，將這種勇敢頑強、努力拼搏的體育精神帶到學習中去。

四、結語

傳統的體育教學模式一直以學生為主體進行教學，過分壓制學生的發展空間和活動空間，忽略了對學生體育素質的培養。為了順應新課程改革的新要求，全面提升學生的素質，作為一名體育教師，應重視實施愉快體育教學，重視激發學生的學習興趣，注重學生的情感體驗，針對初中生的個性特點，的選擇健康的、典型的教學內容和形式，優化體育教學的課堂氛圍，構建學生素質提升、體育鍛煉意識增強的良性發展模式。

參考文獻：

[1]朱前進.關于初中體育教學中“愉快體育”的探究[J].體育世界，2012，（08）：12-13.

[2]秦偉.初中體育教學愉快體育教學分析[J].新課程導學，2012，（09）：22-23.

[3]劉勇.淺談初中體育教學中趣味田徑教學的應用[J].才智，2013，（07）：14-16.