序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中化學學科素養范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、化學核心素養的內涵

林崇德教授曾對學科核心素養的內涵做出過這樣的解釋，即學科核心素養指的就是學生通過學科教學或在學習學科知識的過程中所逐漸形成和所必須具備的適應社會發展的必備品格與滿足個人終生發展、持續成長需要的關鍵能力。學科核心素養并不是抽象的教學概念與學習理念，而是與我國教育事業的發展與變革緊密聯系的。隨著近年來我國教育教學事業的持續發展與進步，衡量教學質量的標準也逐漸從以往的關注知識逐漸轉向到關注能力上，這就使在學科教學中培養學生的學科核心素養不僅是新時代對學科教學所提出的教學改革要求，也是促使學科教育能實現現代化發展、確保學生實現全面發展與綜合成長的關鍵教學途徑。而化學核心素養便是學科核心素養中的一種，學生通過化學學科教學所形成的必備品格與關鍵能力均是帶有較強化學學科特點的。主要是由宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識以及科學精神與社會責任五個維度所構成的。在高中化學課堂教學中有意識地強化對學生化學核心素養的培養，不但能有效提高學生的化學學習效率，對學生批判、推理、質疑以及創新等化學綜合素質與能力的發展同樣也具有積極的教學促進作用。因此，作為新時期的高中化學教師在實際的教學過程中就必須重視核心素養教育對促進學生成長，推動學生發展所起到的重要作用與影響。并要充分結合高中生的身心發展規律，合理運用多種現代化教學方法與教學手段，對高中化學課堂教學模式進行有效創新與改革，從而在滿足學生發展需求與學習需求的同時，全面提高高中化學的課堂教學效率，促使學生更為深入地感知與體會化學學科的魅力與價值，最終實現全面發展與綜合成長。

二、高中化學課堂教學問題分析

（一）教學觀念陳舊

雖然在素質教育與新課改全面貫徹我國學校教育體系中的今天，教學工作者的教學思想與教學認識有了明顯的變化與革新，但不可否認的是，在當前的高中教育階段中，仍存在部分高中化學教師會受到傳統應試教育觀念的影響。這就使這部分高中化學教師在實際的課堂教學過程中往往過于強調知識的傳授而忽視能力培養，在教學方法與教學手段的選擇與應用上，也會過于關注教師教學主導作用的發揮。這就使學生難以在高中化學課堂中充分發揮自身的學習主體作用，致使學生的化學學習熱情與化學學習積極性日益衰減，課堂參與度與配合度降低。這不僅會嚴重影響高中化學的課堂教學質量，對學生化學核心素養的發展同樣也會造成一定程度的限制與制約。

（二）教學方法單一

隨著學生的成長與發育，在學生步入高中學校開展新一輪的化學學習活動后，高考的學業壓力與學習負擔便會接踵而至。這就使許多秉承應試化教學思想的高中化學教師為了能在短期內提高學生的化學書面成績，會以“填鴨式”教學為主要的化學教學方法對學生進行知識灌輸，致使學生在高中化學課堂中長期處于被動的學習地位，對化學知識的理解與掌握也僅能通過機械記憶的學習方式進行死記硬背，而不是主動理解化學知識的本質，感知化學知識的內涵。長此以往，高中生的化學學習興趣便會在夜以繼日的枯燥學習中消磨殆盡，其學習效果也難以得到本質上的提高與增強。除此之外，由于高中化學是一門綜合性的教學學科，其中所涉及的知識內容極具廣度與深度，這在很大程度上便嚴重加劇了學生化學學科學習的困難與復雜程度，這便直接影響了高中生的化學書面成績。而針對這一問題，許多高中化學教師在學生化學知識學習中，便會提倡題海戰術的應用，讓學生通過海量的題型練習而實現在考場中對相應題型的快速解答，以此達到提高學生化學成績的目的。題海戰術在一定程度上能在短期內提升學生的化學成績，但這并不表示學生的化學學習效果與質量就得到了相應的提高。主要原因在于，高中化學是一門綜合性的教學學科，其試題也得益于高中化學的綜合性學科特點而表現出靈活多變的特點，其主要考查的是學生思維能力、信息處理能力以及問題分析能力等化學綜合素質與能力。而通過題海戰術取得高分的學生，在重復機械的習題練習中其思維能力便會受到局限，在應對綜合性與思維性較強的化學習題時，這部分學生便會因思維不活躍、不發散而出現無從下手、不知所措等學習問題，其學習成績也會出現較大的下滑，進而嚴重打擊了學生的學習自信心，這對學生化學核心素養的發展也是極為不利的。

（三）輕視實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的教學學科，這就使學生化學核心素養的發展是需要建立在學生具備較強實驗操作能力與動手能力的基礎上的。但就現階段的高中化學課堂教學活動開展與組織情況來看，大多數的高中化學教師往往會以教學時間有限、教學進度慢為由而忽視化學實驗教學活動的組織與開展，這就使學生的化學實驗操作能力與動手能力往往難以得到有效的鍛煉與提高，這不僅嚴重阻礙了高中生化學核心素養的發展，在很大程度上對學生化學知識的深度學習與高效學習也會造成相應的阻礙與限制。

三、在高中化學課堂教學中有效培養學生化學核心素養的策略與方法

（一）夯實化學學科基礎知識，為學生核心素養發展創造可能

由于高中化學知識相對較為復雜與綜合，這就使大多數的高中生在實際的化學知識學習過程中常會因基礎不扎實而出現學習成績下滑、學習問題頻出等學習問題。這不僅嚴重影響了高中化學課堂教學效率的有效提高與增強，對學生化學核心素養的養成與發展也會造成相應的阻礙。因此，為了有效改善與優化高中化學課堂教學中所存在的這一教學問題，高中化學教師在實際的教學過程中就必須重視夯實學生化學基礎，可通過化學基本概念的講解教學幫助學生整合化學學科知識之間的邏輯性，從而在有效提高學生化學基礎能力，奠定學生化學知識基礎的同時，為學生化學核心素養的發展與提升創造可能。例如，在教學“氧化還原反應”一課時，高中化學教師就可圍繞氧化還原反應的概念，即氧化反應和還原反應是在一個反應中同時發生的，這樣的反應稱為氧化還原反應展開一系列的教學活動。首先，可結合學生的實際生活經驗，向學生指出“鐵絲生銹，蘋果發黑”等常見的氧化現象，并以此為依據向學生提出“如何還原氧化現象”的教學問題，從而在有效激發學生求知欲的同時，促使學生聯系已知的氧化與還原知識初步認識氧化還原反應的內涵；其次，在正式授課中，高中化學教師則可在課堂中為學生演示“鐵絲燃燒”的實驗，便鼓勵學生寫出本實驗的化學反應式，促使學生在實踐操作中能站在化合價的變化與電子轉移的化學觀點判斷氧化還原反應，理解氧化還原的實質，全面掌握氧化還原反應概念的內涵；最后，則要鼓勵學生對氧化還原反應的特點與本質進行總結與分析，并在此基礎上為學生設置一定的化學練習題目，以此更好地夯實學生的化學知識基礎，為學生化學核心素養的持續發展創造可能。

（二）創設化學學科教學情境，激發學生化學學習興趣

化學是一門與生產、生活密切聯系的學科，其中所涉及的知識內容多源于學生的實際生活，這也決定了高中化學必將服務學生生活的學科教學本質。但由于高中化學的思維性相對較強，這就使絕大多數的高中生在學習化學知識的過程中常會受到自身年齡特點與認知特點的影響而難以全面、深入體會與感知高中化學學科的生活化教學本質，化學學習興趣與積極性也相對較低。對此，高中化學教師在實際的教學過程中就可結合教學內容與教學目標為學生創設化學學科教學情境，從而在有效深化學生對化學知識理解的同時，更好地激發學生的化學學習興趣與激情，促使學生以更加積極與主動的學習態度與情緒投入化學教學課堂，進而實現化學核心素養的發展。例如，在教學“鈉及其化合物”一課時，高中化學教師就可在為學生講解碳酸鈉的化學性質時，引入純堿在現實生活中的有效應用，從而在為學生創設生活化教學情境的同時，有效激發學生的化學學習興趣。在此基礎上，教師還可鼓勵學生對其進行思考、討論以及分析，從而促使學生理解強堿弱酸鹽水解呈堿性的化學本質的同時，更好地提升學生的化學學習效率，發展學生的化學核心素養。如此一來，學生便能在具體的教學情境中，更好地理解與感知化學學科的生活化教學本質，并能在實際的生活中熟練的應用化學知識解決問題，這不僅有利于學生化學核心素養的發展，對學生化學實踐能力與創新能力的提升也具有極為深遠的教學作用與影響。

（三）強化實驗教學活動組織，鍛煉學生實踐探究能力

化學是一門以實驗為核心基礎的教學學科，因而高中化學實驗教學也成了促進學生化學核心素養發展的關鍵所在。然而，在以往的高中化學課堂教學中，絕大多數的高中化學教師往往會受到傳統教學思想的影響與限制，而對化學實驗教學存在錯誤的教學認知。這就使高中生在實際的化學課堂學習中很少有參與化學實驗學習活動的機會。久而久之，學生便會因實踐能力與操作能力長期得不到提高與鍛煉而出現化學學習效率下滑等學習問題。這不僅不利于學生化學核心素養的全面發展與綜合提升，在很大程度上還會對學生化學學習的積極性與熱情造成打擊，進而嚴重限制與阻礙高中化學課堂教學有效性的提高。因此，為了能在實際的高中化學課堂教學過程中更好地培養與提升學生的化學核心素養，作為學生學習引導者與學生發展促進者，高中化學教師就必須充分重視多種化學實驗教學活動在日常教學中的組織與開展，從而在有效豐富高中化學課堂教學內容的同時，促使學生通過參與化學實驗學習活動實現實踐探究能力與操作能力的有效鍛煉，進而實現化學核心素養的進一步發展。例如，在教學“認識有機化合物”一課時，高中化學教師就可采用演示實驗的方式結合教學內容為學生演示利用球棍模型搭建有機化合物分子結構的過程，從而在吸引學生注意力的同時，促使學生通過演示實驗教學更為直觀、形象地掌握有機化合物的分子結構特點。在此過程中，教師還可利用多媒體設備為學生展示更多的有機化合物分子結構模型，從而在有效開闊學生化學知識視野的基礎上，進一步深化學生對化學知識理解與認識。這不僅有助于學生化學學習效率的提高，對深化學生理解能力、鍛煉學生想象能力也具有積極的促進作用；在引導學生進行“用化學沉淀法去除粗鹽中的雜質離子”化學實驗學習活動時，教師便可根據學生的化學學習情況，認知發展情況以及動手操作能力將學生劃分成若干個學習小組，讓學生以小組為單位對實驗學習活動展開自主、合作的探究性學習，以此促使學生能在實際的實驗學習過程中能充分發揮自身學習主體性對實驗過程進行探究、思考，對實驗方案進行改進、優化，對實驗結論進行總結、分析。在此過程中，高中化學教師則要充分發揮自身的教學引導作用，針對學生實驗學習方法、實驗操作步驟、實驗設計環節中所存在的不足進行合理指導，從而在促使學生更好地完善化學實驗學習結構的同時，促進學生小組合作學習能力、獨立思考探究能力以及問題解決與分析能力的發展。這不僅有利于高中化學實驗課程教學有效性的提高，對學生創新意識、實踐能力以及化學核心素養的發展也起到了積極的促進作用。

四、結語

篇(2)

關鍵詞：實驗“教材”價值取向；化學必修教科書；高中化學

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，研究化學需要化學實

驗，學習化學也離不開化學實驗。化學實驗“教材”作為承載和傳遞化學實驗內容、方法和過程的載體，具有直觀性、手段性、體驗性、目的性等特點。越來越多的中學化學教師認識到合理地運用實驗“教材”進行化學教學，有助于引導學生進行探究性學習，對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用。

一、實驗“教材”與實驗“教材”的四個價值取向

“教材”是一個眾說紛紜而又意義多歧的教育用語，也是課程與教學中極其重要的基本用語之一。在這里，我們從教師、教材、學生三者之間的關系出發，對實驗“教材”的概念給予清晰的界定。

（一）實驗“教材”的涵義

我們可以將教師、化學課程內容、實驗“教材”、學生之間的關系簡單地概括為：教師（化學課程內容?實驗“教材”）學生。其中化學課程內容富含一定文化價值的化學科學知識、概念、規律和本質等，教師的主要任務就是讓學生準確理解和掌握這些內容。實驗“教材”是學生學習化學課程內容的有效媒介，它為學生正確而有效地理解掌握化學科學概念、化學實驗方法和培養科學的情感、態度、價值觀提供直接的學習對象。

（二）化學實驗“教材”的價值取向

根據實驗“教材”的直觀性、手段性、體驗性、目的性等特點，我們可以將化學教科書中的實驗“教材”分為“關于化學實驗的教材”“通過化學實驗的教材”“在化學實驗的教材”“為了化學實驗的教材”四種價值取向。

1.關于化學實驗的“教材”

即將化學實驗本身作為學習內容的實驗“教材”。學生學習的是化學實驗，直接獲得實驗知識、基本實驗操作技能和方法等。如在學習人教版高中化學教科書必修1中的實驗1-1（粗鹽的提純）時，直接掌握了有關溶解、過濾、蒸發的實驗操作技能。

2.通過化學實驗的“教材”

即將化學實驗作為學生認識和理解化學知識的手段的實驗“教材”。通過化學實驗，學生能夠更深入地認識和了解實驗背后所傳遞的信息，加深對化學知識的掌握。

3.在化學實驗的“教材”

即將化學實驗作為情境，是一種注重學生親身經歷和情感體

驗的實驗“教材”。這種價值取向的實驗“教材”多以學生實驗為主，學生通過親身動手操作，在實驗中主動獲得新的知識、經驗，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧，激發學生對學習化學的興趣。

4.為了化學實驗的“教材”

即將化學實驗作為對學生未來職業意識、職業素質培養的有

效途徑的實驗“教材”。這種價值取向的實驗“教材”具有一定的目的性，在實驗中滲透與化學學科相關的職業前景，培養學生未來從事化學科學研究相關工作的職業興趣。例如，美國高中化學教材

《Chemistry Concepts and Application》，就很好地將職業生涯教育與化學學科教學和諧地融為一體。在書中設置專欄“化學職業中的

人”，以案例訪談的形式編排，圍繞著“工作”這一主題，探討在各種類型的職業中具體應用到的化學知識。如采訪一個園藝專家時問道：“您的工作中用到哪些高中化學知識？”她答道“熟練掌握物質

的化學性質是至關重要的，因為儲存物質時必須要知道哪些物質

能混合（不會發生化學反應）”。這些成功人士對問題的解答使學生不僅意識到化學學習的重要性，同時形成對職業的理解，認識到將來職業的發展與高中階段化學知識的學習是密切相關的。

二、人教版高中化學必修教科書中實驗“教材”價值取向的

分析

人教版高中化學必修教科書《普通高中課程標準實驗教科

書―化學（必修）》中有包括科學探究活動在內的實驗“教材”57

個，其中人教版高中化學教科書（必修1）中的實驗“教材”為34個，人教版高中化學教科書（必修2）中實驗“教材”為23個，具體分析如下：

第一，在人教版高中化學必修教科書的實驗“教材”中，只有12%的實驗“教材”表現出“關于實驗的‘教材’”這一價值取向。書中以“從實驗學化學”作為學生開始學習高中化學的第一章，編排了5個實驗“教材”，涵蓋了溶解、過濾、蒸發、蒸餾、萃取、離子檢驗和溶液的配制等最基本的化學實驗操作技能，有助于學生直接

掌握。

第二，在人教版高中化學必修教科書的實驗“教材”中，有超過90%的實驗“教材”體現出“通過實驗的‘教材’”這一價值取向。高中階段化學實驗“教材”的選擇是以幫助學生掌握化學基礎知識為前提的。通過典型的化學實驗事實幫助學生認識物質的性質及其變化的本質規律，使抽象的知識變得鮮活。

第三，在人教版高中化學必修教科書的實驗“教材”中，有54%的實驗“教材”體現出“在實驗的‘教材’”這一價值取向，其中包括了90%的科學探究實驗“教材”。這種價值取向的化學實驗“教材”很好地調動了學生主動參與探究學習的積極性，使學生在體驗科

學探究的過程中培養科學的態度和價值觀。

第四，《普通高中化學課程標準（實驗稿）》中強調：“高中化學教科書的編寫應考慮與化學相關職業所需要的基本素養”。然而在人教版高中化學必修教科書中，并沒有意圖明顯地編排培養學生

職業意識和職業素養的實驗“教材”，學生缺乏對化學學科的發展前景的了解，對于培養學生形成從事有關化學科學相關研究的職業理想，沒有起到積極作用。

三、思考

實驗“教材”價值取向到底是應該側重于知識的傳授還是技能的訓練，是關注學生的親身體驗還是注重培養化學人才？其實，只要教師在教學中，合理地利用實驗“教材”，就能更好地發揮實驗“教材”不同價值功能。首先，要認真分析實驗“教材”側重于何種價值取向，結合高中生的認知特點，積極開發探究性實驗“教材”。其次，在實驗教學中為學生提供主動參與實踐的機會，使學生感到化學就在自己身邊，身邊無處不化學，發展了學生的科學探究能力。

所以，無論是“側重于知識和技能的化學”還是“面向全體學生和未來的化學”，只要在教學中創造性地合理運用，對于學生來說都將成為“有用的化學”。

參考文獻：

[1]劉繼和.“教材”概念的解析與重建[J].全球教育展望，2005（4）：47-50.

[2]周青，趙永春.美國高中化學教材中的職業生涯教育[J].外國中小學教育，2007（4）：60-65.

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關鍵詞：高中化學；情景教學；綜合素養

在高中階段，應著重學生學習效率與學習能力的培養。隨著教學模式的不斷改革，現代教學應當以學生為中心，培養他們樂于探索，勤于求知的學習性格。化學與人類生活密切相關，化學知識的掌握有利于學生進一步認識自然世界，以科學的、理性的學習態度去摸索未知世界。然而，如果日常自然現象難以用書本上的字詞解釋，就會影響學生對高中化學學科的學習興趣，這時情景教學法就扮演著十分重要的角色。因此，高中化學課堂上應著重情景教學法的運用。

一、情景教學的概述

對于高中化學學科來說，學習情景是一種非常有效的展示方式，他可以激發學生的學習興趣，引領學生在化學學科的道路上穩步前行，推動著學生的化學學習能力向上發展，把學生帶入一個最佳的學習狀態。學生在化學學習情景的熏陶下，化學學習素養也會得到提升，對化學學科的學習背景會有更加深入的見解，學習思維可以得到發散，邏輯思考能力更加謹密，對于高中這一關鍵階段，學生的學習效率與能力也可得到較大提升。學生不僅僅是在學化學知識，他們還能把理論知識與實際生活緊密聯系起來，做到學有所用，善與探究，情景對于學生來說極其重要，它為學生具有高學習效率，高學習能力奠定了較好的基礎。

二、搭建化學與生活之橋

學習是與生活緊密相關的，高中化學教師要抓住化學學科的這一特點，引導學生去關注生活的細微之處，這有利于學生對抽象的化學書本知識加以認知。生活常識，平時新聞里的社會熱點問題，化學品所造成的意外事故、危害等等都可以帶入課堂，因為這是學生所熟悉的，感興趣的地方，學生的學習興趣會有所增加，而不會再像置身于單一教學模式中，感到乏味無聊，化學課堂氛圍也會變得更加活躍，學生學習積極性增加。在情景的帶動下，學生的注意力會高度集中，加深對化學知識的理解，做到學以致用。在這種方法的引導下，學生發現問題，解決問題的能力增強。生活是學習的來源，學習是為了更好的了解生活。

三、具體方法的妙用

（一）善于運用現代教學工具――多媒體

隨著現代科技的發展，教學工具也越來越先進，多媒體就是一個最好的例子。與過去的傳統板書相比，多媒體的呈現方式更加形象生動，如今多媒體成為高中課堂不可或缺的一部分，也是創設化學學習情景的不二選擇。利用多媒體可以把文字、圖片、視頻、聲音集于一身的特點，教師們能夠更好地向學生解釋化學知識，尤其是難以用肢體表達的時候，多媒體扮演了一個傳遞性較強的角色，給教師以很大的幫助。學生會高度集中注意力于多媒體所創造的情景。做化學實驗前，向學生講授注意事項是一個十分關鍵的步驟，此時，多媒體的優點可以發揮出來，學生通過直接地視覺沖擊來注意到實驗時的安全問題。當實驗器材設備受到限制時，經費不允許時，教師可以給學生們播放網絡實驗視頻，給學生最全面的教學資源而不落后于別人。通過教學過程中多媒體的運用實踐，學生在課堂上的學習積極性和學習效率得到了較大提高。比如在人教版高中化學1第一章第一節化學實驗基本方法的上課過程中，我先用多媒體向學生展示直觀的操作過程，學生在接下來的實驗操作上十分順利，步驟感十分清晰。

（二）重視實驗的力量

化學學科的直觀性較強，它需要以實驗為依托，只有不斷地通過化學實驗，學生才能夠加深對化學知識的記憶和理解。書本上的化學知識過于死板，而實驗具有很大的靈活性和可操控性。化學學科應著重對學生探索求知精神的培養，學生需要增強的使他們的動手能力、動腦能力和創新意識。學生通過具體的實驗操作，動手能力得到較大增強，也鍛煉了他們直面問題的能力，教會了當實驗突發故障時該如何處理，化學品直觀的、明顯的變化對于他們的化學思維有著很大的幫助。學生不能受限于傳統的化學教學模式――書本、黑板，而是要在實驗環節中得到提升，尤其是在學習能力，操作能力方面。學生不能去死記硬背化學知識、元素特征和方程式，而是要在實驗中感悟，在實驗中思考，在實驗中升華。學生不可盡信書，如果實際實驗現象與書本上的實驗原理有所偏差，應該去積極思考，調控，教師要扮演引路者的角色，引導他們去探索，挖掘，檢驗實驗原理的正確性，鍛煉他們的思維能力，提升他們的學習欲望，探索興趣和求知力。學生在實驗中合作精神也可以得到深化，有時實驗往往以小組的方式進行，學生可以相互討論，互相幫助，集思廣益，解決問題。比如在人教版高中化學1第二章第三節的氧化還原反應的上課過程中，實驗環節是十分重要的，我必須安排實驗課程來加深學生對具體反應式的理解，學生通過反應物的顏色，狀態變化來感知反應的劇烈程度。

化學是一門實踐性較強的學科，在高中這樣一個特殊的階段，作為高中化學教師，在教學過程中要重視情景教學法的應用，幫助學生提高學習效率，提升學習能力，培養學生的化學邏輯思維，增強他們的探索求知精神。

參考文獻：

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關鍵詞： 高中化學實驗 特點 案例設計

“化學是一門實用的中心學科，它與數學、物理學等學科共同成為當代自然科學迅猛發展的基礎。化學的核心知識已經應用于自然科學的方方面面，與其他學科相輔相成，構成了創造自然、改造自然的強大力量”①。化學學科的發展與人類社會有緊密聯系，社會的發展和進步離不開化學這門學科的發展與進步。化學實驗作為化學學科的重要組成部分，是研究化學現象、總結化學經驗的重要手段，只有通過不斷模擬和探索實驗才能夠使問題得到解決。在高中化學教學中，化學實驗教學是整個教學中的重要組成部分，同時是整個教學的重點和難點。作為一名高中化學教師，筆者認為，了解高中化學實驗教學的特點是更好地實現化學教學目標的前提和基礎，只有根據化學實驗教學的特點設計化學實驗教學才能更好地實現化學教學目標，使課堂教學的有效性得到提高。本文以高中化學實驗教學為研究對象，重點分析高中化學實驗教學所具備的特點。

1.高中化學實驗教學的特點

1.1高中化學實驗的教學內容與學生的實際生活聯系密切

《普通高中化學課程標準》指出化學實驗內容應當與學生的實際生活緊密聯系起來，使學生學習到的化學突破書本和試卷的限制，從理論走向實際，成為有用的化學。作為基礎課程，化學實驗教學就是能夠“通過化學實驗與學生生活實際和社會實際的密切聯系，一方面使學生感到化學就在自己身邊，從而提高學生學習化學的興趣。另一方面使學生在掌握化學知識的基礎上，能夠清楚所學的知識能做什么和怎么做，從而對化學的本質和價值有一個正確的認識”②。

1.2高中化學實驗教學應當遵循新課標的要求

《高中化學新課程標準》指出：高中化學實驗教學應當以學生的全面發展為宗旨，在教學過程中要注重化學實驗的趣味性、安全性和無污染性。注重化學實驗教學的趣味性能夠有效激發學生學習化學的興趣，使學生能夠積極主動地參與到化學實驗教學過程中，從而不斷進行探索和發現;重視化學實驗教學的安全性體現了以學生為本的思想，使學生在實驗教學中不僅獲得知識、開發自己的思維，還能保障自身的安全;重視化學實驗的無污染性突出了對學生環保意識的培養。有些化學試劑是存在一定的污染性的，如果做完實驗之后將實驗器具等亂丟棄就會造成環境污染，也可能會對自身造成一定的危害。總之，化學實驗教學注重學生的全面發展，是符合時代和社會的要求的。

1.3高中化學實驗教學應當凸顯探究性的特點

探究性的教學方式是鼓勵學生自主獲取知識與技能，調動學習積極性和主動性，以及塑造良好的創新意識與科學價值觀的重要方式。在我國的傳統高中化學實驗教學中，教師是整個實驗的操作者，學生只是圍觀教師的整個操作過程，對整個實驗的過程和其中出現的實驗現象很少進行思考和分析，而在自己動手操作時也只是簡單模仿，目的是獲得與教師一樣的實驗結果。這種單純模仿和重復的過程實際上限制了學生的個性思維和思維能力的發展，因此，在化學實驗教學中教師應當著重凸顯探究性特點，從而激發學生的學習興趣和探究精神，使學生的全面發展成為可能。

1.4高中化學實驗教學應當強化應用性

化學是一門實踐性和應用性很強的學科，與人類社會的生產和生活有緊密聯系。但是在傳統的化學教學中，化學實驗僅僅是被當做鞏固“雙基”的手段和工具，其應用性基本上是被忽視的，這就導致學生認為化學實驗僅僅是在化學實驗室里進行定理驗證和假設的，造成學生對化學學習興趣的缺失。因此，《普通高中化學課程標準》提出：“要注重強化化學實驗的應用性，將化學實驗與學生的日常生產、生活實際緊密聯系起來，讓學生從身邊熟悉的事物入手，產生對化學實驗的濃厚興趣，并積極參加化學實驗，從中獲益提高。”

2.高中化學實驗案例設計

高中化學實驗在設計時要注重突出化學實驗的探究性、應用性及密切聯系生活等特點，從而使化學實驗教學能夠最大限度地激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性。例如，可以設計“CuSO■和NH■?H■O的配合實驗”介紹配合物的性質及其作用。在這個過程中教師可以引導學生查閱相關資料后通過簡單的實驗儀器比較CuSO■?5H■O固體、CuSO■固體分別與氨水溶液培養產率的高低，比較Cl、H■O與Cu■的配合能力的強弱，測定CuSO■溶液和氨水溶液配合前后溫度的變化。在這個過程中，學生可以發現許多物質都能夠與CuSO■配合，而且反應過程也是比較明顯的，易于學生觀察反應現象。教師在實驗過程中要不斷引導學生對實驗現象進行思考和總結，讓他們在掌握科學知識和試驗技能的同時能夠積極調動自己的思維思考問題，探究該實驗與日常的生產和生活的關系，從而提高自身的科學素養。

注釋：

①白春禮.中國化學的發展與展望[J].大學化學，2000（4）.

②吳琦.新課程中的高中化學實驗的研究[D].揚州大學碩士學位論文，2004.

參考文獻：

[1]白春禮.中國化學的發展與展望[J].大學化學，2000（4）.

[2]吳琦.新課程中的高中化學實驗的研究[D].揚州大學碩士學位論文，2004.

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關鍵詞：高中化學；陽光課堂教學模式；應用

G633.8

引言：在時代高速發展以及教育教學深化改革的背景下，化學學科在社會發展以及人們生活中等到了廣泛應用。高中化學作為培養學生化學知識和化學素養的重要教學內容，在新課程改革下其教學理念、教學模式、教學方法得到了創新與提升。陽光教育理念和陽光課堂教學模式，以其具有的內涵與意義在高中化學學科教學中得到了重視。因此，了解并有效構建應用其教學模式已成為高中化學教學研究的重點，也是本文研究的目標。

一、高中化學陽光課堂教學模式概述

（一）陽光教育簡述

陽光教育是在我國教育教學改革發展的基礎上得以引進并得到廣泛實踐的教育形式。目前，國內對“陽光教育”還沒有確切的定義，所闡述的觀點主要有：陽光教育是指教育機構通過采用相應的教育活動讓學生如自然植物般，經歷自然風雨的洗禮，使學生在學習的過程中不為功利所困，并通過教學活動提升自身的綜合素養；陽光教育是指教師在教學過程中通過關照、激勵與理解的行為，使學生成長為獨立自主、積極樂觀、團結合作的優秀人才等[1]。

陽光課堂教學模式是陽光教育模式中的一種，所以它具有陽光教育的基本特征，即培養學生對真理的追求意志，課堂教學公平、公開、公正性以及教學活動需符合學生身心發展的特點。其教學理念主要在于“陽光普照―對學生的愛心與關眩還餉髑笳妗勇于追求真理的品質；多彩和諧―智力的全面發展、冷暖共生―挫折與和順并存”[2]。

（二）陽光課堂教學模式構成要素

高中化學陽光課堂教學模式構成要素，是在基于高中化學學科特點的基礎上得以體現并逐步形成的。所以，高中化學陽光課堂教學模式構成要素主要包括以下幾點：其一，高中化學的學習內容：在陽光課堂教學中化學知識相當于“種子”它具有生命活動的形態，所以高中化學學習內容不僅包括化學知識，也包含社會實踐、生活應用具有動態性質；其二，組織者：在陽光課堂教學中的組織者既指代作為引導者的教師，也指代學習的學生，即教師組織引導學生進行學習，培養學生思維能力，而學生通過組織教學活動在“風雨與陽光”中認知自己的不足并發掘自己的潛能，從而突破思維的阻礙，實現成長；其三，學生與教師也是陽光課堂教學模式的另一種構成要素，即“參與者”，參與者在接受陽光的照射與哺育的同時，實現生長的反射，從而使課堂充分生機；其四，學習活動：學習活動是陽光課堂教學的主要載體，是其他動態要素發展的重要平臺，通過學習活動可以實現各要素之間的融合發展與有效溝通，進而達成教學目標[3]。

二、高中化學陽光課堂教學模式的應用實踐

由陽光教學內涵以及陽光課堂教學構成要素可知，高中化學陽光課堂教學模式在教學過程中具有自然四季運行規律的屬性，從而有學者將高中化學陽光課堂教學模式定義為“三環聚焦‘四季’模式”，即春陽的生機、夏陽的熱烈、秋陽的豐收，最終達到“三陽”對風霜的破除。

（一）“春陽”的應用實踐

在高中化學課堂教學中，教師在依據陽光課堂教學模式的構成要素，充分發揮其“三陽”特點，有利于對學生的全面培養。教師在教學過程中為學生創設輕松、民主、開放、愉悅的課堂教學情境，從而為學生提供生動且充分趣味性的教學環境，使學生感受到“春意”的溫暖，激發學生的學習興趣。例如，教師通過利用故事或詩文的方法導入教學內容引導學生進行探索，從而激發學會的參與性和學習的積極性。正如，教師在教授“碳酸鈣”時，以古詩“石灰吟”為知識導入媒介并開展教學活動的形式，充分展現了陽光課堂教學模式的實踐應用。

（二）“夏陽”的應用實踐

在基于高中化學陽光課堂教學模式中“夏陽”特點的基礎上，更具高中化學學習內容，利用生活實驗的方法，讓學生通過不斷的思考努力尋找答案，從而達到教師課堂教學的。例如，教師在關于“原電池”的教學過程中，首先，教會以組織者的身份為學生演示“番茄發電”實驗，從而激發學生的求知欲，并通過問題式教學方法，提出具有探索性的問題“番茄為什么可以產生電流？”“番茄導電必備的條件有哪些？”。其次，教師與參與者，讓學生為組織者進行實踐，并在時間過程中適當的引導學生進行思考。學生通過這種學習形式，在思考中激發興趣；在實踐中進行探索；在實驗成功中得到成功的喜悅，就如在夏日的驕陽里經過熾熱，尋找綠洲并獲得成功一樣，其中有過喜悅也有過坎坷。

（三）“秋陽”的應用實踐

在高中化學陽光課堂教學模式中“秋陽”的應用主要體現在課堂教學的總結以及課后復習的過程中，它是對化學學習結果的驗收，也是對學生思維的突破和提升。例如，教師在講述完實驗裝置原理過后，讓學生根據原理進行自主創新并通過實踐操作進行驗證，從而加深學生對知識的理解、開拓學生的視野，使學生對學習內容有所感悟，進而突破思想的禁錮實現對真理的追求。

總而言之，高中化學學科對培養學生化學知識與綜合素養具有重要意義，在高中化學課堂教學中采用陽光教學理念，構建并應用陽光教學模式是自然規律對教育教學的啟迪，也是教學對學生本質的探尋與啟發。因此，對高中化學陽光課堂的建設、應用的探索與分析，在教育鄰域具有重要的價值。

參考文獻：

[1]王淑萍. 論高中英語閱讀課堂教學中小組合作學習模式的應用[J].英語廣場，2016，01：163-164.

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關鍵詞：高中化學;探究式教學;課堂教學

在新課程標準指導下，高中化學教師圍繞化學學科枯燥、知識復雜、學生學習吃力等現狀，一改過去“填鴨式”教學方法，尋求教學方法上新的突破。而探究式教學方法不僅引導學生自主探究化學問題，還釋放了學生的天性，展現學生個性的同時激發了其學習潛力，達到“授之以漁”的效果，能幫助教師有效解決這一系列難題。

1高中化學課堂中實施探究式教學的可行性

1.1符合高中化學知識結構特點

在高中化學教學中，如若將探究式的教學方法應用到這個過程中，使用類似于科學家那樣的“科學研究”引導學生進行化學知識的學習，為學生創造探究式的教學情境，不但符合高中化學復雜、多面的知識結構特點，還有助于學生認識化學知識的規律，提升他們自主學習的能力。

1.2符合新課標下學科教學要求

新課標下，高中化學新教材的編寫更加注重學生創新實踐能力、終身學習和適應社會的能力培養，旨在促進學生的全面發展。例如在高中化學新課標中，規定了“每一個單元的內容標準都包括“可供選擇的學習情景素材”，讓教師可以借用情境素材為學生創設與所學單元內容相關的學習情境[1]。而探究式教學，正是這其中的一種，將其應用到高中化學教學，不但易于操作，學生在化學學習中的積極性和自主體驗性也將得到加強。

1.3應用學科廣泛，前景可觀

當前，探究式學習已經有了在其他學科教學中的應用實例，其在高中化學課堂的應用尚處于探索階段，有著廣闊的應用前景。目前，探究式教學在語文、英語、政治等課程教學中都有極為顯著的效果，關于化學中的教學應用尤以初中課程居多，如何將探究式教學方法運用于高中化學課堂，這一教研究是極為迫切且必要的。

2探究式教學在高中化學課堂的應用策略

在我國新一輪的課改政策下，國家尤其注重對基礎類課程中知識探究能力的培養。而高中也是一個十分強調學生自主探究能力培養的學習階段，讓學生在高中化學學習中參與探究式課堂活動，能有效提高其化學素養，提升教師的教學效果。本文結合探究式教學理論，對高中化學實施探究式教學作出了以下路徑的探討：

2.1創設意境，提出探究價值的問題

為學生創設問題情境，不僅能讓學生對化學知識本身產生興趣，也為學生引導一種正確的學習傾向，激發學生的學習動機。在高中化學探究式教學中，教師可以根據化學知識主題，以化學內容為依托，提出多種有探究價值的問題，激發學生產生問題意識，帶著問題去思考和探索化學問題的答案。例如，教師可以有效利用每節課開始的時間，根據本節課的主要學習內容，積極尋找并整理與課程內容緊密相關的能激發學生學習興趣的探究學習材料，創設一定以問題為導向的探究情境，并用生動的語言為學生提出來，讓學生帶著強烈的好奇心和求知欲去自主探究。

2.2師生互動，營造良好的探究氛圍

在探究式教學過程中，教師要充分認識到學生的主體地位和主體作用，同時要調動與學生之間的默契性和互動性，使得師生共同形成一個完整的生態體系[2]。身為教師，在化學問題的教學探究中應該要轉變自身的角色，主動適應探究的需要，變知識的傳授者為探究的促進者，避免對學生的放任自流，教師在學生參與探究過程中要及時給予指導和幫助，成為學生探究學習的伙伴。同時，教師要精心搜集有關化學探究活動的材料，這些材料要盡可能的生活化和趣味性，激發學生學習興趣，使他們弄清探究的目的，保證探究學習的順利開展。此外，教師要將化學中的教學目標變為學生自主探究的興趣話題，講學習探究的主動權交給學生，給予學生嘗試、探索、試誤的機會，讓整個化學學習過程成為他們“自己想辦法”的過程。

2.3動手動腦，分組實踐探索出答案

高中化學中總是伴隨著各種實驗的設計與開展，實驗為化學理論知識提供依據，也是化學理論知識的有力驗證。在探究式化學教學過程中，教師要鼓勵學生大膽動手，勤于思考，結合化學實驗的設計，借助實驗器材完成各類實驗，在實踐中驗證問題猜想的正確性。在實驗環節中，教師可以將學生分為兩個人的小組，讓學生在自己選定的實驗方案下開展實驗步驟。例如，在“影響化學平衡的條件”這一探究實驗時。教師要注意加強對學生實驗過程的巡視，確定其使用儀器的規范性，對錯誤的方法給予及時糾正，讓學生在自主實踐中逐步接近化學問題的正確答案。經過一番動手操作，學生可以得出影響化學平衡的以下條件：（1）濃度：若是增加或者減小化學反應物的濃度，生成物的濃度平衡也會發生正逆方向的移動；（2）溫度：在升降溫度的情形下，化學的平衡分別向吸熱、放熱方向移動；（3）壓強：在增加或減少壓力的情況下，化學平衡向氣體物質的量少和量多的方向移動；（4）催化劑：催化劑只對化學平衡所需時間有影響，對化學平衡無影響。

3結語

綜上，要實現高中化學的探究式教學，就應充分發揮重視學生的主體地位提出問題、師生互動，參與動手實踐，讓學生在挖掘“問題”答案的過程中，激發學科的探究興趣，調動學習積極性，鍛煉其自主探究精神，達到事半功倍的教學效果。

作者:雷剛軍 單位:陜西省商洛中學

參考文獻：

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關鍵詞： 科學素養 化學素養 概念分析 研究綜述

近年公民的科學素養有了普遍提高，尤其是學生，這說明科學素養的提高與受教育程度有直接關系。作為教育的重要組成部分，學校教育在提高公民科學素養中起重要作用。高中教育是提高學生科學素養的關鍵期。高中化學教師有必要了解化學素養的概念及研究現狀。

1.相關概念

1.1 科學素養

素養，由訓練和實踐而獲得的技巧或能力；根據《現代漢語詞典》的闡述，簡述為平日的修養；也可以指在知識、理論、思想、藝術等方面的一定水平；或表示“養成的正確待人處事的態度”。

科南特第一個提出“科學素養”的概念，米勒認為科學素養包含科學知識、科學方法和科學對社會的作用三個維度，這一定義在各國公民科學素養調查中使用最廣泛。

PISA（國際學生科學素養測試大綱）提出，科學素養是一種幫助我們使用科學知識理解自然界，并依據科學知識得出正確結論的能力。

AAAS（美國科學促進會）發起的2061計劃中認為，科學素養包括自然科學、社會科學、技術等概念性知識和原理；科學的方法和思維能力；科學態度或科學精神；科學與技術、社會、人文的關系等。

1997年加拿大教育委員會頒布的《科學學習目標公共綱要》指出：科學素養應逐步形成于學生的終身學習過程中，可以將知識、技能和態度糅合而成的與科學相關的能力，學生依靠科學素養可以培養探究能力、解決問題的能力、決策的能力，用科學素養還可以維持學生對世界的好奇感。

綜上所述，目前為止學者們基本從以下幾方面詮釋“科學素養”：面向普通大眾，普及科學知識；科學知識與技能、社會因素、文化因素、道德因素等要素有密切的關聯。

1.2 化學素養

化學素養是科學素養的一個分支，不同于化學專業素養面向化學專業人員，化學素養面向的是普通民眾。

化學課程標準從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度體現化學素養。

劉前樹從四個維度闡述化學素養：正確表征基本的化學概念和化學原理；能領悟化學學科的特點，掌握化學學科的研究方法；建立科學的化學學科的價值觀；有效看待和處理日常生活中遇到的化學信息。

鐘立從以下幾方面體現化學素養：觀念和思想；知識和技能；方法和實踐能力；科學精神、科學態度與價值觀。

綜上所述，筆者認為化學素養為具備一定的化學知識、能力，用正確的化學思想、態度、價值觀看待問題，用化學方法理解和處理生活、生產科技中的問題。

1.3 與生活相關的化學素養

宋萬琚認為從功能及應用領域將化學素養分為化學技術素養、化學研究素養及與生活相關的化學素養。“與生活相關的化學素養”（Chemical Literacy Related to Life，簡稱CLRL）指個體在日常生活領域中所需的化學素養。

2.相關研究綜述

2.1 科學素養的研究

Jon Miller提出應從三個維度調查公眾對科學素養的了解：科學本質、科學知識、科技的社會影響，并相繼成為美國、歐洲、中國關于公眾素養調查的主流方法和參考工具。TIMSS中從兩方面測試科學素養：科學內容和推廣應用。PISA（2006）試題采用情境化形式，從能力、知識、態度對科學素養進行了全面的評價。

胡久華、王磊建構了基于探究的科學教學模式，采取小組合作的學習形式，在建構主義理論指導下科學探究的基本過程。

綜上所述，科學素養的中心內容始終大同小異，主要有科學基礎知識、科學方法和過程、對科學本質的理解、科學的態度情感或價值觀、科學技術與社會的關系，等等。

2.2 化學素養研究

Shwartz Yael認為化學素養包括所有高中生均應達到的最基本水平和將來進入化學專業學習的高級水平兩種。我國高中當前設置的高中學業水平測試和高等院校招生考試要求高中化學教育目標應分為兩個層次，這兩者是一致的。

胡久華、李陽基于高中化學課程標準，詳細闡述了化學課程的三維目標內容，創建了高中生化學素養的維度和內容，歸納了測查程序，并提出了測量過程中需要注意的問題。

劉前樹構建了中學生化學素養的培養方法，并提出化學素養可分為基礎性、學術性、文化性三種類型，用三角雙錐模型分析了化學素養的結構，提出了基本觀念、化學過程、化學文化、對化學的態度四個維度，并在此基礎上，以化學反應速率、化學平衡為例，分析了目前高中化學教學設計中顯露的問題，并提出了以化學素養為基礎的課堂教學設計的模型。

2.3 與生活相關的化學素養研究

王磊、安麗萍首次提出“與生活相關化學素養”（ 簡稱CLRL）的概念，是指個體在生活領域中需要的化學素養，并詳細描述了其內涵。宋萬琚“與生活相關的化學素養”的功能性構成模型（圖1）。

潘程選取魯教版《化學與生活》中“食品添加劑”為例，設計了促進“CLRL”教學模式，以解決“選購包裝食品”生活問題為線索進行教學實踐通過問卷調查、學生訪談檢測了教學效果，有效提高了學生的化學素養。

宋萬琚，王磊開發了“CLRL”的具體測量工具，該工具分為辨認、解釋、評價、決策和行為5個維度，經試測，該工具具有良好的信度和效度。

孫翼礬以人教版《化學與生活》中的5個課時為例，使用促進高中生CLRL的教學設計模式設計并實踐，并用CLRL的測量工具對實驗班、對照班學習前后效果進行測量，結果證明：實驗班在5個維度的表現均優于使用傳統教學方法的對照班，在辨認和評價維度尤為突出。

3.存在的問題

學者們對科學素養和化學素養的研究比較成熟，不過對“與生活相關的化學素養”的研究尚處于初級階段，盡管宋萬琚對于“與生活相關的化學素養”的一系列研究給我們提供了不少啟示，也有了教學設計的模式和案例，但是沒有更翔實可復制的教學模式供廣大教師參考，尚缺乏更豐富的教學案例和教學設計，有待進一步研究。

參考文獻：

[1]鐘立.科學素養中化學素養的探析與培養[J].化學教育，2013（11）：3-5.

[2]劉前樹.高中生化學素養的現狀調查與分析[D].南京師范大學，2004.

[3]宋萬琚.高中生“與生活相關的化學素養”的構成、評價及發展研究[J].北京師范大學，2009.

[4]潘程，宋萬琚，王磊.對“化學與生活”模塊中“食品添加劑”內容的教學設計研究[J].化學教育， 2010（12）：23-26.

[5]宋萬琚，王磊.高中生“與生活相關的化學素養”測量工具的開發研究[J].化學教育，2013（10）：88-91.

[6]宋萬琚.高中生“與生活相關的化學素養”的構成、評價及發展研究[D].北京師范大學，2009.

[7]孫翼礬.促進高中生“與生活相關的化學素養”發展的教學設計實踐研究―以人教版《化學與生活》為例[D].貴州師范大學，2014.

[8]劉前樹.基于化學素養的高中化學知識教學研究[D].南京師范大學，2011.