序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇工商管理的專業(yè)課范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

2008年1月14日，國務(wù)院批準(zhǔn)了《廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展規(guī)劃》，這是北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)“開放開發(fā)上升為國家戰(zhàn)略的重要標(biāo)志”，近幾年來的實(shí)踐證明，北部灣已成為帶動、支撐西部大開發(fā)的“戰(zhàn)略高地”和重要國際區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作區(qū)，與中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)開放合作平臺效應(yīng)交相輝映，使廣西正面臨著多重機(jī)遇疊加的發(fā)展機(jī)遇。［1］工商管理類專業(yè)主要承擔(dān)著為工商企業(yè)培養(yǎng)專門性管理人才的任務(wù)，該類人才不僅需要具備商科素質(zhì)與能力，而且要求具備工科人才較強(qiáng)的邏輯思維與追求精益精神等素質(zhì)。因此，從我區(qū)社會經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的需要出發(fā)，結(jié)合行業(yè)對人才的需求以及工科高校自身實(shí)際，利用其特殊的技術(shù)背景和經(jīng)濟(jì)管理的學(xué)科優(yōu)勢，以“技術(shù)＋管理”為專業(yè)特色導(dǎo)向，積極深入探索與實(shí)踐面向行業(yè)“工”與“商”相結(jié)合、管理與電子信息相融合的高層次復(fù)合性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，既順應(yīng)了高等教育發(fā)展的趨勢，又有效地適應(yīng)了新時期北部灣經(jīng)濟(jì)圈內(nèi)企業(yè)對工商人才的新需求，該項(xiàng)目對工科院校的工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革具有重大的理論價值和實(shí)踐意義。從目前我區(qū)工科院校工商管理專業(yè)發(fā)展情況看，該專業(yè)存在著以下幾點(diǎn)專業(yè)發(fā)展問題：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式與國內(nèi)其他院校雷同，無法彰顯自身特色和優(yōu)勢

長期以來，廣西工科院校不僅為區(qū)內(nèi)及華南地區(qū)的工商企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了一大批既能滿足工商企業(yè)可持續(xù)發(fā)展需要的管理人才，也積累了大量人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，如理論與實(shí)踐結(jié)合，能力素質(zhì)培養(yǎng)與知識教育結(jié)合等，但在人才培養(yǎng)上仍存在以下主要不足：第一，目標(biāo)定位雷同。大多是定位在“培養(yǎng)從事經(jīng)濟(jì)與管理的高級專門人才”；第二，培養(yǎng)模式單一。培養(yǎng)模式采用的是商科人才的培養(yǎng)模式，偏重商科素質(zhì)的培養(yǎng)：教學(xué)內(nèi)容上，存在重經(jīng)濟(jì)管理知識，輕工科技術(shù)知識。這種傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式已無法滿足新時期北部灣經(jīng)濟(jì)圈發(fā)展對“高素質(zhì)復(fù)合性應(yīng)用型人才”的需求。

（二）大部分工商管理專業(yè)發(fā)展定位不明確

目前我區(qū)工商管理專業(yè)的現(xiàn)狀是：招收了沒有工作經(jīng)驗(yàn)的高中學(xué)生，課堂灌輸?shù)墓芾砝碚摚茈y成為其切身管理經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和深層次的管理思考。因此，學(xué)生可能記住了管理知識，但是仍然不會管理，不懂得管理，甚至沒有形成必要的管理意識，使其在步入社會后很難成為真正的管理者。而未來的工商管理專業(yè)不是提供本科生的教育，而應(yīng)該成為其他技術(shù)門類專業(yè)之后的后續(xù)教育課程，也就是說學(xué)生在各自的專業(yè)領(lǐng)域工作一段時間后，基本掌握了專業(yè)的知識后，需要提升管理知識、管理技能水平，才來學(xué)工商管理。因此我們的工商管理本科專業(yè)應(yīng)該向?qū)I(yè)的技術(shù)層面的管理學(xué)科傾斜，比如說管理科學(xué)與工程、市場營銷、物流管理、質(zhì)量管理和人力資源管理等，培養(yǎng)的學(xué)生不是定位于管理者而是定位在技術(shù)層面的專才，培養(yǎng)的目標(biāo)是工程師型的管理專才，而不是管理者。

（三）工商管理二級專業(yè)分布過細(xì)過密，專業(yè)課程設(shè)置稍缺平衡

目前的工商管理專業(yè)涵蓋了市場營銷、物流、生產(chǎn)管理、財務(wù)管理等眾多的專業(yè)課程，不可謂不博，而這些專業(yè)課程，每一個都代表一個學(xué)科專業(yè)，實(shí)際上工商管理專業(yè)的學(xué)生只學(xué)到了這些專業(yè)的皮毛，這樣的“博”導(dǎo)致培養(yǎng)的應(yīng)用型人才會成為“墻上蘆葦”。工商管理專業(yè)的學(xué)生前兩學(xué)年的專業(yè)教育大多是基礎(chǔ)課，到了第五學(xué)期才開始真正接觸管理的專業(yè)課，而第七學(xué)期則只有很短的專業(yè)課教育時間，之后是畢業(yè)論文和實(shí)習(xí)期間，這個時候?qū)W生大多開始找工作了。專業(yè)教育時間很短，而且很匆忙。在這樣短的時間內(nèi)，學(xué)生只能接受管理的專業(yè)知識，很難學(xué)到管理的真諦，也很難突出特色。總體看來，工商管理專業(yè)的基礎(chǔ)課過多，而專業(yè)課顯得過于散，缺少實(shí)踐性，更缺少管理的文化底蘊(yùn)培養(yǎng)，至于管理的藝術(shù)性則很少涉及。

（四）管理類專業(yè)的崗位就業(yè)情況每況愈下

以去年桂林電子科技大學(xué)商學(xué)院為例，就業(yè)情況較好的是市場營銷，而一般的傳統(tǒng)類管理專業(yè)就業(yè)情況不盡如人意，且就業(yè)范圍較泛。由于專業(yè)性不太強(qiáng)，在人才市場上，沒有經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)不足的工商管理類畢業(yè)生應(yīng)聘一般傳統(tǒng)管理類崗位將受到有技術(shù)背景并有一定管理經(jīng)驗(yàn)的其他專業(yè)畢業(yè)生的有力沖擊。課堂上講授的理論一般比較抽象，必須結(jié)合工作實(shí)際才能發(fā)揮應(yīng)有的功效。新時期新形勢下，訂單式人才的培養(yǎng)要求工科院校的工商專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須改革。

二、工商管理專業(yè)面臨的有利發(fā)展機(jī)遇

（一）中國—東盟自貿(mào)區(qū)的逐步建成對工商管理類專業(yè)在數(shù)量和質(zhì)量上提出了更高的人才需求。工科高校作為北部灣重要的信息科技研究機(jī)構(gòu)，應(yīng)培養(yǎng)出與中國—東盟以及廣西信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的管理專才。

（二）MBA的成功申報為工商管理類專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式改革提供契機(jī)。目前，廣西部分高校已開始了MBA的培養(yǎng)工作，案例教學(xué)以及互動式教學(xué)模式延展到工商管理類專業(yè)本科人才模式上，使得工商管理類專業(yè)本科生不僅有管理理論，而且有管理的間接經(jīng)驗(yàn)。

（三）教育部、財政部項(xiàng)目“電子信息類工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”為工商管理類專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革提供了實(shí)踐機(jī)遇。嘗試管理專業(yè)與電子信息工程專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)既有技術(shù)背景又懂經(jīng)營管理的復(fù)合型人才。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）在理論上，國內(nèi)學(xué)者和教育人員越來越意識到工商管理專業(yè)的發(fā)展需要與時俱進(jìn)，人才培養(yǎng)模式亟待改革。目前關(guān)于工商管理專業(yè)教改文獻(xiàn)主題集中表現(xiàn)為對專業(yè)設(shè)置的研究和課程設(shè)置的改革，而有關(guān)人才培養(yǎng)模式的文獻(xiàn)較舊較少，工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)思路大致歸納為三種培養(yǎng)模式，分別是大類式培養(yǎng)、模塊式培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)。因此，在理論上，本項(xiàng)目首次提出了“技術(shù)＋管理”特色導(dǎo)向的工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（二）在實(shí)踐中，國內(nèi)一些院校比如西安交通大學(xué)、景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院等率先嘗試探討和實(shí)踐在一般工科院校“工與商”相結(jié)合的工商管理人才培養(yǎng)模式。再如電子科技大學(xué)，依托其在信息科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)科優(yōu)勢，結(jié)合其在信息產(chǎn)業(yè)中的資源實(shí)力，在教育部和財政部人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)項(xiàng)目“管理與信息技術(shù)復(fù)合型人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)”支持下，變革人才培養(yǎng)模式，開設(shè)了管理－電子工程復(fù)合培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班，培養(yǎng)具有技術(shù)背景的管理者，該培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案設(shè)計突出管理與電子信息技術(shù)相融合，課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)厚基礎(chǔ)和國際化，學(xué)生在修讀通識類課程、經(jīng)濟(jì)管理和電子信息工程專業(yè)核心課程基礎(chǔ)上，可以根據(jù)志向選擇在電子工程或工商管理類專業(yè)方向進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，學(xué)制四年，授予管理學(xué)和工學(xué)、或經(jīng)濟(jì)學(xué)和工學(xué)兩個學(xué)士學(xué)位。因此，在教育改革實(shí)踐上看，電子科技大學(xué)已位居前列，其管理與信息技術(shù)復(fù)合型人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)的人才培養(yǎng)模式對我區(qū)工科高校工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有重要的借鑒意義。

四“、技術(shù)＋管理”特色導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)建議

（一）采取“技術(shù)＋管理”特色導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)工科院校商科專業(yè)管理人才的技術(shù)能力制定“技術(shù)＋管理”特色人才專項(xiàng)培養(yǎng)計劃，嘗試爭取30－60個特色人才培養(yǎng)指標(biāo)，開設(shè)特色本科班，在大學(xué)四年學(xué)制期內(nèi)，前2．5－3學(xué)年在本校或其他工科院系進(jìn)行工科技能的學(xué)習(xí)，后1．5－1學(xué)年在工商管理專業(yè)接受管理知識和技能的學(xué)習(xí)，使得特色本科班培養(yǎng)出來的人才不僅具備應(yīng)有的經(jīng)營管理能力和素養(yǎng)，同時還有較強(qiáng)的工科技術(shù)背景。

（二）采取“管理＋技術(shù)”特色導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)工科專業(yè)技術(shù)人才的管理能力工科專業(yè)的本科生在大學(xué)四年學(xué)制期內(nèi)，在進(jìn)行了為期3－3．5學(xué)年的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐后，嘗試后1－0．5學(xué)年在商學(xué)院進(jìn)行管理知識和技能的專業(yè)，使得工科專業(yè)的本科生既懂技術(shù)，同時又具備經(jīng)營管理能力和素養(yǎng)。

篇(2)

 

一、當(dāng)前工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的主要問題

 

1學(xué)校和教師對工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠

 

當(dāng)前部分高校對工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不夠，表現(xiàn)在實(shí)際工作中就是一些學(xué)校對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的經(jīng)費(fèi)投入不足，在教學(xué)計劃中不體現(xiàn)或者少體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，在教師工作量評估中對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)工作沒有給予足夠的工作量標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)在實(shí)施過程中困難重重，甚至有些學(xué)校教學(xué)計劃中的實(shí)踐環(huán)節(jié)根本無法落實(shí)或不落實(shí)。而對于承擔(dān)專業(yè)課程的教師來說，有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為學(xué)校的任務(wù)就是教授基本理論和方法，實(shí)踐是畢業(yè)之后的事情，因而對專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不予太多關(guān)注。加之學(xué)校對實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入少，在教師工作評估中又沒有對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的教師付出給予公正體現(xiàn)，導(dǎo)致許多教師感覺實(shí)踐教學(xué)太累，工作量大，但課時少，報酬低，純屬浪費(fèi)時間和精力，因此不愿對專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)投入太多，或者在實(shí)踐教學(xué)中敷衍了事，保證不了實(shí)踐教學(xué)的效果。

 

2實(shí)踐教學(xué)方式單一，難以達(dá)到實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

 

當(dāng)前許多高校工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)開展大多都是基于案例分析而進(jìn)行。使用案例教學(xué)法固然能夠帶來諸多好處，但僅僅依靠它來解決學(xué)生對實(shí)際問題的體驗(yàn)和考察顯然有些隔靴搔癢，影響了實(shí)踐教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。因此，許多高校也開始考慮建設(shè)工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，用于工商管理專業(yè)實(shí)踐教育。但綜觀國內(nèi)高校的工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)情況，大多還處于建設(shè)初期，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和研究也處于初創(chuàng)階段，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計不盡合理，有些甚至是牽強(qiáng)附會，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面也顯得較為單薄，有些實(shí)驗(yàn)課干脆變成了社會上某些軟件公司的軟件產(chǎn)品的操作使用培訓(xùn)課。此外，還普遍存在建設(shè)投入經(jīng)費(fèi)緊張、場地不足、管理體制不健全和后續(xù)建設(shè)難以步入良性發(fā)展的問題。

 

3工商管理專業(yè)教師缺乏社會體驗(yàn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

 

國外高校的工商管理專業(yè)教師大多在任教的同時也兼職于企業(yè)做咨詢顧問，對工商管理的現(xiàn)實(shí)環(huán)境與實(shí)際問題了解較多，也更加注重對一些實(shí)際問題的分析和對策研究。此外，高校與企業(yè)合作也較多，能夠?yàn)楣ど坦芾韺I(yè)的學(xué)生實(shí)踐提供很多機(jī)會。但在我國，對管理的研究與運(yùn)用存在著較為明顯的割裂現(xiàn)象。對于工商管理課程的講授大多集中于基礎(chǔ)知識和經(jīng)典理論，偶或闡述來自國外的實(shí)踐研究成果，卻很少能夠?qū)ξ覈就羻栴}提出看法與見解也很難為學(xué)生尋找到合適的企業(yè)實(shí)踐機(jī)會。

 

4實(shí)踐教學(xué)方案缺乏系統(tǒng)性

 

由于社會對工商管理專業(yè)學(xué)生的能力定位與要求不清晰，因此由學(xué)校設(shè)計的實(shí)踐教學(xué)方案往往缺乏系統(tǒng)性，與企業(yè)對工商管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能要求相脫節(jié)。具體表現(xiàn)為缺乏完整而系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方案，沒有根據(jù)能力要求設(shè)計相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，也沒有根據(jù)能力發(fā)展規(guī)律設(shè)置分階段的、階梯式的實(shí)踐教學(xué)過程。在實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)性、系統(tǒng)性不夠，存在教學(xué)目的不明確，教學(xué)方式呆板，教學(xué)過程控制不力，實(shí)踐教學(xué)考核方法不科學(xué)等多方面問題。

 

二、工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建思路

 

工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建，要以提升工商管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)為目的，以企業(yè)對工商管理專門人才的能力要求為出發(fā)點(diǎn)，對企業(yè)經(jīng)營管理人員的能力要求進(jìn)行分解和組合，分析能力結(jié)構(gòu)及其相互之間的關(guān)系、能力的發(fā)展規(guī)律與形成機(jī)理，結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容體系，從教學(xué)模塊和教學(xué)環(huán)節(jié)2個維度出發(fā)，設(shè)計三位一體的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式。(1)從企業(yè)所需要的經(jīng)營管理人員素質(zhì)和能力出發(fā)，用系統(tǒng)的觀點(diǎn)，對工商管理專業(yè)人員所需要的能力進(jìn)行分解和集成，并探討能力形成的過程和機(jī)理，作為開展實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計的依據(jù)111。(2)在實(shí)踐教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)知識理論，尤其是基礎(chǔ)知識、基本理論和基本方法的掌握與應(yīng)用，使得學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)能夠應(yīng)用理論，提高素與理論相脫節(jié)的問題。(遵循因材施教原則，采用模塊化、漸進(jìn)式的設(shè)計思想，將實(shí)踐教學(xué)分為基礎(chǔ)能力訓(xùn)練模塊、管理情境模擬模塊以及管理實(shí)戰(zhàn)教學(xué)模塊，并依據(jù)工商管理專業(yè)培養(yǎng)計劃進(jìn)行合理教學(xué)計劃與進(jìn)度安排，體現(xiàn)能力發(fā)展規(guī)律與能力形成機(jī)理的要求。(4)從教學(xué)模塊和教學(xué)環(huán)節(jié)2個維度出發(fā)，采用矩陣結(jié)構(gòu)設(shè)計實(shí)踐教學(xué)方案，突出實(shí)踐教學(xué)方案的多樣性、協(xié)調(diào)性和系統(tǒng)性。(5)在實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法創(chuàng)新，突出實(shí)踐教學(xué)開放式、啟發(fā)式、交互性、體驗(yàn)性和信息化等特點(diǎn)。

 

三、工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)容體系構(gòu)建

 

(一激學(xué)模塊劃分

 

1管理情境模擬模塊。通過情境模擬的方式進(jìn)行管理技能的培育，關(guān)鍵在于使學(xué)生雖身處校園，但同樣能夠體驗(yàn)市場環(huán)境下的企業(yè)經(jīng)營管理實(shí)況。因此，較為可取的方法就是建立管理情境模擬實(shí)驗(yàn)室，通過在實(shí)驗(yàn)過程中引進(jìn)各種經(jīng)營管理決策模擬軟件，讓學(xué)生有機(jī)會在復(fù)雜的模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中演練他們學(xué)到的各種理論知識，充分體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營管理決策組織的全過程，熟悉和了解各種企業(yè)經(jīng)營管理工具的應(yīng)用，増強(qiáng)學(xué)生的實(shí)務(wù)認(rèn)識。管理情境模擬教學(xué)可伴隨單科課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行，也可在有條件的情況下進(jìn)行多門課程之間的聯(lián)合演練。

 

2.基礎(chǔ)能力訓(xùn)練模塊。該模塊以培養(yǎng)學(xué)生的基本經(jīng)營管理技能為目的而設(shè)置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本理論與基本方法的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用的體會，并能夠理論聯(lián)系實(shí)際，解決企業(yè)經(jīng)營管理過程中的一些基本問題。這一模塊所涉及的能力訓(xùn)練包括工商管理類各類專業(yè)課程中所列出的學(xué)生必備的基礎(chǔ)專業(yè)技能。如《管理學(xué)原理》中的計劃安排、團(tuán)隊(duì)合作、行動組織、管理溝通，《企業(yè)文化》課程中的文化問題識別、CIS策劃技巧，《人力資源管理》課程中的工作分析、獎酬制度設(shè)計，《戰(zhàn)略管理》課程中的環(huán)境分析、競爭對手調(diào)查等內(nèi)容。對該模塊所涉及基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練方法可以包括課堂演示，團(tuán)隊(duì)練習(xí)和游戲，案例分析，市場調(diào)查，實(shí)驗(yàn)室運(yùn)作以及實(shí)地學(xué)習(xí)等。而對于該模塊能力的培養(yǎng)進(jìn)度安排則依據(jù)各專業(yè)課程的實(shí)際授課計劃與授課需要確定。

 

3管理實(shí)戰(zhàn)教學(xué)模塊。該模塊的運(yùn)用主要針對3種情況：(1)在大學(xué)三年級暑假期間，進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營管理的真實(shí)演練;(2)在專業(yè)課程講授過程中由理實(shí)戰(zhàn)教學(xué)中，以培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)感覺，為社會打造精品人才;(3)安排在大學(xué)四年級的畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實(shí)習(xí)，這部分實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)在于基于真實(shí)企業(yè)的特定情況，通過實(shí)戰(zhàn)參與和演練，使學(xué)生深入市場調(diào)研，系統(tǒng)運(yùn)用所學(xué)知識，為合作企業(yè)解決實(shí)際問題，提升學(xué)生的綜合執(zhí)行能力。在管理實(shí)戰(zhàn)教學(xué)模式的運(yùn)作中，除了學(xué)校與真實(shí)企業(yè)合作，以提供學(xué)生實(shí)踐機(jī)會之外，還可以通過讓學(xué)生參與教師科研活動，組織學(xué)生參與各種競技比賽，如企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽、電子商務(wù)大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等方式執(zhí)行121。

 

二)教學(xué)環(huán)節(jié)要求

 

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是專業(yè)課程整體教學(xué)的一個有機(jī)部分。因此，除了將實(shí)踐教學(xué)按照能力培養(yǎng)的不同層次進(jìn)行模塊劃分之外，還必須緊緊依照課程教學(xué)大綱的要求與安排，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度的精心設(shè)計。為此，必須要求各專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)方案從教學(xué)目的、教學(xué)進(jìn)度安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程控制、學(xué)生考核辦法等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計和實(shí)施。

 

同時，對工商管理實(shí)踐教學(xué)模塊的設(shè)計和教學(xué)環(huán)節(jié)的要求必須緊密結(jié)合社會發(fā)展與企業(yè)實(shí)踐展開，要發(fā)揮社會、企業(yè)與企業(yè)家對工商管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的引導(dǎo)作用，在定位社會發(fā)展對專業(yè)人才素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，充分尊重實(shí)踐教學(xué)基地企業(yè)的特質(zhì)，依據(jù)他們的行業(yè)特性、管理流程與經(jīng)營方略對實(shí)踐教學(xué)方案內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和安排，以使工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)具有較為明確的目的性和方向性。

 

四、工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施的配套策略建議

 

1.設(shè)計并完善各個專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)方案，編寫操作性較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)書，作為實(shí)踐教學(xué)的基本依據(jù)和教務(wù)員進(jìn)行課程實(shí)踐安排的依據(jù)。要求在實(shí)踐教學(xué)方案與實(shí)踐指導(dǎo)書中就實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、技能培育的所屬模塊、教學(xué)進(jìn)程安排進(jìn)行詳細(xì)說明;同時針對實(shí)踐教學(xué)開展的目的、原則、內(nèi)容、過程、組織、考核、獎懲等盡量做出明確的規(guī)定和說明。

 

2.加強(qiáng)對工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重視。在教學(xué)培養(yǎng)計劃中體現(xiàn)對專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的要求;在對教師的工作評估中重新審定與評價專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的工作量標(biāo)準(zhǔn)與報酬支付制度。

 

3構(gòu)建與完善工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。隨著社程教學(xué)中系統(tǒng)和自然地融入新技術(shù)、新知識和新思維，以信息技術(shù)為平臺，專業(yè)化軟件為工具，融入到新的工商管理學(xué)科發(fā)展內(nèi)容的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中。目前，從實(shí)際來看，各高校針對工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)己經(jīng)拉開序幕但其在實(shí)際應(yīng)用性與學(xué)科適應(yīng)性方面還存在一系列問題。因此，必須針對工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)、內(nèi)容完善、后續(xù)發(fā)展以及運(yùn)行體制進(jìn)行進(jìn)一步的改革與完善，以提高專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際效用與功能131。

 

4加強(qiáng)與企業(yè)合作，建立相對穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，聘請企業(yè)人士或相關(guān)專家擔(dān)任指導(dǎo)老師，讓學(xué)生親身體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營管理的全過程，了解企業(yè)管理的實(shí)際工作內(nèi)容和運(yùn)作方式，發(fā)掘企業(yè)經(jīng)營管理的現(xiàn)狀與問題，鼓勵學(xué)生結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況進(jìn)行管理實(shí)習(xí)、企業(yè)診斷，増強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

 

5加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)過程的控制，必須合理安排和規(guī)范綜合能力，提升實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與過程控制程序，分階段對實(shí)踐教學(xué)的時間、目標(biāo)和內(nèi)容作出詳細(xì)規(guī)定。

 

6建立較為完善的實(shí)踐考核辦法，體現(xiàn)對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)注與重視。

 

需要強(qiáng)調(diào)的是，當(dāng)前社會大環(huán)境應(yīng)給予高校專業(yè)人才的實(shí)踐教育提供條件一政府應(yīng)采取措施鼓勵各部門單位及社會企業(yè)積極接收學(xué)生實(shí)習(xí)，企業(yè)也應(yīng)主動根據(jù)自身人才需求情況與高校展開合作，通過給在校學(xué)生提供實(shí)踐教育機(jī)會為企業(yè)發(fā)展謀求人才供給，實(shí)現(xiàn)人才培育的多贏局面。

篇(3)

(一)修訂人才培養(yǎng)方案，確定應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)方案是高等院校人才培養(yǎng)過程中帶有全面指導(dǎo)性的文件，是實(shí)施人才培養(yǎng)工作的主要依據(jù)。獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)應(yīng)針對該專業(yè)應(yīng)用型、職業(yè)性人才的突出特征，制定科學(xué)的培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的要求，具有較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力和實(shí)踐能力。根據(jù)社會需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，在該目標(biāo)下確立課程組，整合課程，確定理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

(二)建立適合獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)的課程體系

獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)課程的設(shè)計應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高能力為中心，按照專業(yè)崗位的實(shí)際需要來選擇教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“平臺+模塊”的課程體系。在加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程建設(shè)的同時，要注重設(shè)置一些旨在提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的新型課程，并增加學(xué)生對所學(xué)課程的可選擇性。在工商管理專業(yè)平臺下，針對學(xué)生的不同興趣設(shè)置不同的專業(yè)方向，如汽車營銷、房地產(chǎn)營銷、國際營銷等，每個模塊分設(shè)幾門不同的專業(yè)方向課程，以真正達(dá)到應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)前期強(qiáng)化通識教育，后期突出能力和素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)模式，即前兩年主要開設(shè)基礎(chǔ)課，第三年主要開設(shè)專業(yè)課，第四年主要進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。

(三)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn):一方面，企業(yè)十分渴求具有工商管理知識的畢業(yè)生;另一方面，企業(yè)留給畢業(yè)生的適應(yīng)性時間越來越短。這就要求營銷人才的培養(yǎng)必須注重學(xué)生實(shí)踐能力和生存能力的培養(yǎng)。因此，必須根據(jù)社會需要和學(xué)科發(fā)展的要求，建立符合工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系。首先，在總學(xué)時和總學(xué)分保持穩(wěn)定的前提下，適當(dāng)調(diào)整各部分教學(xué)任務(wù)的學(xué)時，即適當(dāng)減少公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)課時，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。其次，積極聯(lián)系建立實(shí)習(xí)基地，扎實(shí)開展學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)工作，即要求獨(dú)立學(xué)院應(yīng)充分利用教師資源和社會資源，積極建立校外實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)校企合作，使學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)真正落到實(shí)處。

(四)開展實(shí)驗(yàn)室模擬教學(xué)

實(shí)驗(yàn)室模擬教學(xué)主要是通過計算機(jī)模擬營銷環(huán)境，由學(xué)生扮演角色進(jìn)行企業(yè)模擬運(yùn)營管理的教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)室模擬教學(xué)必須在學(xué)生學(xué)完?duì)I銷基礎(chǔ)知識和相應(yīng)專項(xiàng)營銷知識后進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)室模擬教學(xué)主要運(yùn)用工商管理模擬軟件，通過軟件模擬一個產(chǎn)業(yè)環(huán)境中多個企業(yè)的生產(chǎn)，將學(xué)生分成若干小組，分別扮演各個虛擬企業(yè)的營銷小組，學(xué)生通過模擬軟件，分析市場環(huán)境，制定營銷策略，進(jìn)行模擬對抗，充分體驗(yàn)從市場調(diào)查、競爭企業(yè)分析、營銷戰(zhàn)略制定到具體營銷戰(zhàn)術(shù)的決策過程，鍛煉了學(xué)生的綜合決策能力。

(五)建設(shè)多元化的師資隊(duì)伍

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要有應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的師資。獨(dú)立學(xué)院由于成立時間不長，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)相對短缺，為了節(jié)約辦學(xué)成本，許多獨(dú)立學(xué)院的教師隊(duì)伍以剛畢業(yè)不久的碩士研究生為主體，這部分教師理論知識比較完備，但缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要想培養(yǎng)出符合企業(yè)實(shí)際需要的應(yīng)用型工商管理人才，就必須要建設(shè)一支適應(yīng)工商管理專業(yè)教育特點(diǎn)的多元化的師資隊(duì)伍。這支師資隊(duì)伍不僅包括本校的專職教師，還包括校外的具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的兼職教師以及實(shí)習(xí)單位的實(shí)踐導(dǎo)師。

(六)創(chuàng)新教材體系，鼓勵教師自編教材

要將人才培養(yǎng)目標(biāo)具體落實(shí)到教學(xué)過程中，一個重要的環(huán)節(jié)就是教材的選用。教材建設(shè)應(yīng)結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，體現(xiàn)因材施教，建設(shè)具有應(yīng)用特色的、以應(yīng)用分析與案例教學(xué)為主的工商管理應(yīng)用型教材體系。另外，還要加強(qiáng)特色教材的編寫，以體現(xiàn)辦學(xué)特色，尤其是實(shí)戰(zhàn)型系列教材的建設(shè)方面，應(yīng)該通過企業(yè)現(xiàn)場調(diào)研或?qū)ζ髽I(yè)課題的研究，結(jié)合我國國情與企事業(yè)單位的工商管理現(xiàn)狀，組織有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師編寫工商管理實(shí)務(wù)教材、教學(xué)案例集等，以改變現(xiàn)有教材脫離實(shí)際、缺乏特色的弊病。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該創(chuàng)造條件，鼓勵教師編寫針對獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)的實(shí)際情況的，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和理論的應(yīng)用的，符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的專門教材。

二、結(jié)語

篇(4)

工商管理專業(yè)主要研究盈利性組織經(jīng)營活動規(guī)律以及企業(yè)管理的理論、方法與技術(shù)。它是一門跨自然科學(xué)、工程科學(xué)、技術(shù)科學(xué)以及人文社會科學(xué)的綜合叉科學(xué)。該專業(yè)知識范圍較廣，學(xué)生所學(xué)課程也較多，涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的很多課程。按大類招生和培養(yǎng)是近年來一些高校采取的新的人才選拔和培養(yǎng)模式。在這種招生方式下，高校將相同或相近學(xué)科門類，通常是同院系的專業(yè)合并，按一個專業(yè)大類招生。考生填報志愿時，直接填報該大類名稱即可。通過該方式錄取的學(xué)生在本科階段用前1年半到2年的時間統(tǒng)一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，然后再根據(jù)自己的興趣和雙向選擇的原則進(jìn)行專業(yè)分流。

1工商管理大類招生的必要性

工商管理按大類招生培養(yǎng)，最大的受益者是學(xué)生，培養(yǎng)的學(xué)生具備“寬、專、交”的能力，即培養(yǎng)具備寬口徑、厚基礎(chǔ)、對專業(yè)學(xué)習(xí)深入了解的交叉復(fù)合型的人才。工商管理大類招生有以下益處：一是對學(xué)生有益，一定程度上緩解了考生填報專業(yè)志愿的盲目性。我國現(xiàn)行的高等學(xué)校學(xué)科和專業(yè)設(shè)置比較細(xì)，大體上分為11個學(xué)科，71個專業(yè)門類，幾百個專業(yè)。在高考填報志愿的時候，很多考生并不能準(zhǔn)確了解各個專業(yè)的內(nèi)涵。因此，在具體選擇專業(yè)時往往帶有很大的盲目性，實(shí)行大類招生就可以避免這種盲目性，而學(xué)生入學(xué)后，通過一段時間的學(xué)習(xí)和生活，逐漸了解大學(xué)、學(xué)科、專業(yè)，不斷地尋找和發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，全面了解和認(rèn)識自己，再選擇學(xué)習(xí)和發(fā)展方向，這樣更符合學(xué)生利益。因此，通過延遲專業(yè)選擇時間，從而能夠更加相對準(zhǔn)確地預(yù)測和了解畢業(yè)時國家和社會發(fā)展的趨勢，專業(yè)的選擇能夠更加適合社會需求。二是有利于擴(kuò)展學(xué)生的就業(yè)空間，大類招生的前2年，學(xué)生學(xué)習(xí)共同的專業(yè)基礎(chǔ)課，后2年學(xué)習(xí)專業(yè)課。這樣就為學(xué)生建立起了一個學(xué)科發(fā)展平臺，使學(xué)生能夠得到寬口徑、厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)，避免學(xué)生因過早進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)而導(dǎo)致知識面狹窄。

2工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

（1）缺乏學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從當(dāng)前工商管理本科專業(yè)的教學(xué)體系來看，整個課程教學(xué)體系反映為傳統(tǒng)的單一知識傳授的課程教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的特征表現(xiàn)為：培養(yǎng)出的學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實(shí)，但知識面相對較窄，缺乏創(chuàng)新精神。

（2）培養(yǎng)的學(xué)生“專業(yè)不專”。工商管理專業(yè)是按照一級學(xué)科設(shè)置的本科專業(yè)，在培養(yǎng)上必然要求學(xué)生有較寬的知識面，但這容易使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)不夠深入，產(chǎn)生對每個方向的知識都有所了解但又都不精的問題，很容易導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)沒有側(cè)重，從而造成“專業(yè)不專”的問題，這對學(xué)生今后的就業(yè)存在一定影響。

（3）從教學(xué)安排來看，實(shí)踐課程不足，學(xué)生動手應(yīng)用能力比較差。現(xiàn)有的工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中雖有暑期社會實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，但由于時間短、資源少，難免使課程流于形式。為了適應(yīng)現(xiàn)代化的社會對人才多方面能力的要求，工商管理專業(yè)應(yīng)該把培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實(shí)、適應(yīng)面寬、一專多能的工商管理專業(yè)的人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。為此，新的課程體系應(yīng)該在注重理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)際綜合能力的培養(yǎng)，包括社會適應(yīng)能力、為人處事的能力、心理承受能力等多種能力以及綜合素質(zhì)，從而提高學(xué)生的應(yīng)用能力，為學(xué)生盡快適應(yīng)社會打下良好的基礎(chǔ)。

3地方工科院校工商管理專業(yè)大類培養(yǎng)的方法

（1）依據(jù)地方建設(shè)需要，對學(xué)生進(jìn)行有針對性地培養(yǎng)。地方高校的學(xué)生主要來自當(dāng)?shù)兀厴I(yè)后也為該地區(qū)科技、生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。大多數(shù)地方工科院校是地方政府根據(jù)該地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求建立的，為此，學(xué)校在人才培養(yǎng)上應(yīng)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的實(shí)際需求情況來著力加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，從地方的實(shí)際需要出發(fā)確立自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。將工商管理專業(yè)大類培養(yǎng)目標(biāo)定位于滿足多個崗位的專門人才。在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下，專業(yè)課程設(shè)置不能過細(xì)、過專、過窄，在抓必修課的同時，重視選修課的設(shè)置。地方工科院校工商管理專業(yè)大類培養(yǎng)造就社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的，具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律及企業(yè)管理方面的知識和能力，掌握工商管理專業(yè)知識、方法和技能，德、智、體、美全面發(fā)展，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，做人、做事、做學(xué)問同步發(fā)展，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、適應(yīng)性強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、有工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的復(fù)合型（寬口徑）工程應(yīng)用人才，富有求實(shí)和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型工商管理學(xué)科高級專門人才。比如安徽建筑工業(yè)學(xué)院工商管理大類招生中，市場營銷專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律、市場營銷等方面的知識和能力的同時，依托“大土木”專業(yè)，該專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生房地產(chǎn)及建筑材料營銷方面的專業(yè)知識和技能，使學(xué)生能在建筑企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、建材企業(yè)等方面從事市場營銷及相關(guān)工作[1-2]。

（2）對專業(yè)教學(xué)計劃的課程設(shè)置需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化。加強(qiáng)技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)，合理增加選修課比例，不斷促進(jìn)學(xué)科的交叉滲透，以拓寬學(xué)生的視野。比如安徽建筑工業(yè)學(xué)院工商管理大類招生中，工商管理課程體系采用模塊式設(shè)計，分為通識教育基礎(chǔ)課程、工商管理大類學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)與專業(yè)方向課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等模塊，具體可以歸納為下列課程群：思想政治理論類通識類教育課程群、理論基礎(chǔ)課課程群、專業(yè)課程課程群實(shí)踐、創(chuàng)新及課外課程群。在專業(yè)課程群中，有體現(xiàn)工商管理大類特點(diǎn)的學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)課程群和反映工商管理專業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)課程群。在這一課程群的設(shè)置時，充分體現(xiàn)了經(jīng)、管、法課程及建筑業(yè)特色課程的兼顧。工商管理大類課程群主要包括：管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、財務(wù)管理、會計學(xué)原理、市場營銷、管理信息系統(tǒng)、運(yùn)籌學(xué)、土木工程概論、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、建筑概論、金融學(xué)等課程。其中大類學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)課程中必修課中增加了土木工程概論、建筑概論。大類學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)課程中選修課增加了建設(shè)法規(guī)、工程造價、管理決策模擬、工程項(xiàng)目管、房地產(chǎn)營銷。

（3）在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法中重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)踐環(huán)節(jié)是高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中不可缺少的重要組成部分。地方工科院校工商管理專業(yè)大類培養(yǎng)中重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有完整的實(shí)踐教學(xué)管理文件，加強(qiáng)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，不斷拓展實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的效果。利用社會資源，逐步建立一批大學(xué)生“實(shí)踐基地”和“創(chuàng)新基地”，組織學(xué)生到基地進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，重視企業(yè)管理信息化綜合實(shí)驗(yàn)室和現(xiàn)代化手工模擬實(shí)驗(yàn)室。在《運(yùn)籌學(xué)》《管理信息系統(tǒng)》《統(tǒng)計學(xué)》《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》《證券投資》《電子商務(wù)》《辦公信息化管理》實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計基礎(chǔ)上，可考慮增加《管理決策模擬實(shí)驗(yàn)》《ERP企業(yè)沙盤》綜合訓(xùn)練課程等的課程實(shí)驗(yàn)。建立與理論教學(xué)協(xié)同發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)體系，包括利用課堂教學(xué)的課程實(shí)踐、獨(dú)立開設(shè)的校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)、校外的見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。同時學(xué)院要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，包括基本技能訓(xùn)練基地、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地和專業(yè)閱覽室的建設(shè)。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生的培養(yǎng)，將課堂講授與案例分析和討論、實(shí)地參觀考察、問題調(diào)研、文獻(xiàn)查閱、撰寫課程論文、情景模擬和角色扮演等教學(xué)方式相結(jié)合，形成全方位的教學(xué)方式組合[3-4]。

篇(5)

[關(guān)鍵詞]工商管理專業(yè)；改革教學(xué)方式；實(shí)踐教學(xué)；“一體三能”

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.31.218

1緒言

本科工商管理專業(yè)是一厚基礎(chǔ)、寬口徑注重符合知識體系的專業(yè)，相對于其他管理專業(yè)更注重管理的系統(tǒng)性、復(fù)合性和集成性，對學(xué)生職業(yè)能力、專業(yè)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求更高，培養(yǎng)難度也更大。工商管理專業(yè)也是對管理的科學(xué)性與藝術(shù)性協(xié)調(diào)要求最高的專業(yè)。目前本科層次的管理類人才的培養(yǎng)，多是按照理論-實(shí)踐的傳統(tǒng)模式進(jìn)行，缺乏對學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際管理問題能力的訓(xùn)練。同時工商管理專業(yè)的教學(xué)需要實(shí)踐的感悟，管理類課程有著強(qiáng)烈的實(shí)踐導(dǎo)向和應(yīng)用導(dǎo)向，科學(xué)性可以通過理論知識的訓(xùn)練得到提升，而藝術(shù)性和實(shí)踐的感悟需要實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)。當(dāng)前許多高校對工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了多種形式的改革與探索，對于學(xué)生實(shí)踐能力的提高起了很大作用。但目前對于不同職能管理來說還沒有形成系統(tǒng)的思想，在整體上缺乏系統(tǒng)性，沒有形成體系，沒有形成相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，在內(nèi)容上缺乏復(fù)合性和集成性，在技術(shù)上缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，在學(xué)生培養(yǎng)模式上缺乏連續(xù)性。本文針對這一問題以A校工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系為例進(jìn)行探索，試圖做到管理的科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一。

2工商管理實(shí)踐教學(xué)體系改革方案

2.1改革的目標(biāo)

構(gòu)建工商管理專業(yè)融多態(tài)化、設(shè)計化、職能化、集成化為“一體三能”并重的綜合實(shí)踐教學(xué)體系。多態(tài)化體現(xiàn)為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式的多態(tài)化，內(nèi)容多態(tài)化是對面向知識點(diǎn)、課程、職能管理和集成管理多層次的體現(xiàn)，形式多態(tài)化是指實(shí)踐教學(xué)采用case案例、平臺案例、模塊化課程設(shè)計、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)等多種方式進(jìn)行；設(shè)計化是指在實(shí)踐教學(xué)中注重自主設(shè)計性和競爭對抗性，注重競爭中協(xié)作和協(xié)作中競爭；職能化體現(xiàn)為以職能管理為模塊組織，系統(tǒng)利用同一職能管理多門課程的知識進(jìn)行課程設(shè)計；集成化體現(xiàn)為涵蓋管理全流程，注重職能管理的集成整合和系統(tǒng)化。“三能并重”是實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)由重專業(yè)能力訓(xùn)練向?qū)I(yè)能力、職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力并重轉(zhuǎn)變。總體上，使得所培養(yǎng)的人才適應(yīng)職業(yè)崗位需要、具備多職能管理知識結(jié)構(gòu)，以及達(dá)到用人單位對管理類專業(yè)學(xué)生多職能綜合知識和能力要求。

2.2改革的總體思路

以實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)為載體，以教學(xué)方法改革和教學(xué)組織方式改變?yōu)楦母锿黄疲园咐虒W(xué)、課程設(shè)計、實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為改革重點(diǎn)，以實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)感知性實(shí)踐、課程案例實(shí)踐訓(xùn)練、職能管理綜合實(shí)踐和跨職能集成實(shí)踐四個層次的推進(jìn)為改革形式，以職業(yè)能力、專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實(shí)踐化培養(yǎng)為改革目標(biāo)進(jìn)行工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的重構(gòu)。

2.3改革的內(nèi)容設(shè)計

（1）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)。將傳統(tǒng)的以單門課程設(shè)計為主體的實(shí)踐教學(xué)體系多態(tài)化，在保證與理論教學(xué)相融合的前提下，以培養(yǎng)方案修訂為契機(jī)進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)體系的重新設(shè)計。根據(jù)職能管理間具有交叉性、關(guān)聯(lián)性和共同性的特點(diǎn)，適應(yīng)工作崗位知識結(jié)構(gòu)與能力需求的要求，建立既系統(tǒng)又漸進(jìn)、在同一平臺框架下的包括專業(yè)感性認(rèn)知實(shí)踐、單一課程案例實(shí)踐訓(xùn)練、專業(yè)綜合實(shí)踐和跨專業(yè)綜合實(shí)踐的跨專業(yè)綜合實(shí)踐體系。實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)理論教學(xué)既相對獨(dú)立又相互呼應(yīng)。

（2）案例教學(xué)改革。面向?qū)嵺`知識掌握能力提升，改革以前以case型案例為主的案例教學(xué)方式，本次改革的重點(diǎn)是針對課程案例教學(xué)進(jìn)行改革，將案例教學(xué)實(shí)踐化。將案例分成兩個層次，第一層次為課堂的case型案例，要注重實(shí)時性，注重案例實(shí)踐對知識點(diǎn)的導(dǎo)入、鞏固和拓展，這一階段的案例和認(rèn)識實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)構(gòu)成了專業(yè)感性認(rèn)知實(shí)踐；第二層次為課程平臺型案例，面向課程的體系性，結(jié)合案例實(shí)踐系統(tǒng)對課程進(jìn)行理解和掌握，并運(yùn)用所學(xué)知識點(diǎn)分析案例。

（3）模塊化課程設(shè)計。

面向?qū)I(yè)能力訓(xùn)練，打破傳統(tǒng)的以課為單位進(jìn)行課程設(shè)計，實(shí)施以職能管理所涵蓋課程為基礎(chǔ)進(jìn)行以職能管理為單位的課程設(shè)計，可以形成營銷管理、人力資源管理、運(yùn)營管理和財務(wù)管理四個職能管理模塊化課程設(shè)計，實(shí)現(xiàn)職能管理知識掌握的體系化。

（4）職業(yè)能力實(shí)訓(xùn)獨(dú)立設(shè)課。

面向職業(yè)能力訓(xùn)練，以工商模擬實(shí)訓(xùn)和辦公技能實(shí)訓(xùn)獨(dú)立設(shè)課。辦公技能包括公文寫作、辦公軟件操作訓(xùn)練、辦公數(shù)據(jù)分析和文案管理等。提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和辦公效率。

（5）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實(shí)訓(xùn)改革。面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，通過工商模擬實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)企業(yè)設(shè)計兩門獨(dú)立實(shí)訓(xùn)設(shè)課課程，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生對創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的判斷和應(yīng)對能力。

（6）綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)多維化改革。

多維化主要體現(xiàn)在將原有畢業(yè)設(shè)計作為管理設(shè)計能力綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)拓展為包括競合能力培養(yǎng)、職能集成管理和管理設(shè)計能力三個維度的能力培養(yǎng)。

3工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革的實(shí)施

3.1實(shí)施方案

本項(xiàng)目的實(shí)施可以從宏觀、中觀和微觀三個角度進(jìn)行規(guī)劃。

從宏觀角度，在市場需求調(diào)查和專業(yè)內(nèi)涵分析的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)方案修改為契機(jī)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系的重構(gòu)，在實(shí)踐教學(xué)大綱中梳理能力培養(yǎng)的支撐方式；在理論教學(xué)（專業(yè)課）大綱中將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容貫徹到課堂；針對職業(yè)能力訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)單獨(dú)設(shè)課；整合專業(yè)實(shí)習(xí)、ERP模擬實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計，實(shí)現(xiàn)多維集成實(shí)踐教學(xué)。

從中觀角度，主要是能夠依據(jù)知識掌握規(guī)律，形成四個層次的實(shí)踐教學(xué)。專業(yè)感知性實(shí)踐主要是從專業(yè)介紹到學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)再到專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)；課程案例實(shí)踐訓(xùn)練是貫穿整個專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課全過程的，是起到承上啟下作用最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)；職能管理綜合實(shí)踐，主要是由職能管理所涵蓋課程的課程組組織實(shí)施，從課程設(shè)計的目標(biāo)、實(shí)施方案、過程監(jiān)控和考核形式進(jìn)行重新規(guī)劃；職業(yè)能力訓(xùn)練與專業(yè)能力實(shí)踐并行，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實(shí)踐銜接前兩個能力實(shí)踐；跨職能集成實(shí)踐，主要在專業(yè)實(shí)習(xí)、ERP模擬實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計階段進(jìn)行，整合多方資源，創(chuàng)新形式實(shí)現(xiàn)對跨職能的最佳展現(xiàn)。

從微觀角度，微觀角度是實(shí)踐教學(xué)體系發(fā)揮作用的最直接體現(xiàn)，課堂案例環(huán)節(jié)采用導(dǎo)入、鞏固、拓展和體系化的路徑；模塊化采用認(rèn)知、調(diào)查、分析、拓展和職業(yè)化的路徑；實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)采用設(shè)計、調(diào)查、分線分析、項(xiàng)目計劃和創(chuàng)新創(chuàng)意的路徑；跨職能集成采用問題提出、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)分解、職能設(shè)計、集成設(shè)計和一體化方案的路徑。

3.2實(shí)施的保障措施

3.2.1實(shí)踐教學(xué)資源支撐體系構(gòu)建

資源是實(shí)踐體系能夠運(yùn)行的關(guān)鍵，這其中軟件資源和教學(xué)輔助資源是最關(guān)鍵的，因此需要進(jìn)行資源支撐體系的設(shè)計，具體包括管理綜合實(shí)訓(xùn)平臺、企業(yè)管理實(shí)踐系列視頻、人力資源管理教學(xué)軟件、CRM系統(tǒng)、市場營銷模擬平臺、會計綜合實(shí)踐教學(xué)平臺、財務(wù)分析實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)、市場營銷模擬平臺、創(chuàng)業(yè)之星軟件和ERP沙盤軟件等。

3.2.2以傳幫帶和多形式培訓(xùn)為主要方式進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)

只有擁有一支優(yōu)秀的教學(xué)科研隊(duì)伍，才能有高質(zhì)量的教學(xué)水平，才有穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)和后勁，這是綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)順利進(jìn)行和發(fā)展的根本條件。具體措施包括：一是安排青年教師深入企業(yè)和事業(yè)單位鍛煉；二是鼓勵教師帶課題進(jìn)入實(shí)驗(yàn)中心；三是聘請企業(yè)專家對教師進(jìn)行培訓(xùn)；四是針對跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)涉及課程多的特點(diǎn)，組織有關(guān)教師研討教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等，不斷提高綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

3.2.3改革教學(xué)方式與教學(xué)方法

傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)一般以任務(wù)完成為主，針對學(xué)生自主設(shè)計能力和競合意識培養(yǎng)相對不足，基于職能管理的課程設(shè)計和跨職能綜合實(shí)訓(xùn)增強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)中的自主設(shè)計性和競合意識的培養(yǎng)，突出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的綜合性、實(shí)踐性，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

在基于職能的課程設(shè)計和跨職能管理綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，通過角色性試驗(yàn)、體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)、仿真模擬試驗(yàn)、工商管理實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)等手段，引導(dǎo)學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的積極探究者。

針對職能集成實(shí)訓(xùn)，基于企業(yè)版ERP的教學(xué)軟件搭建仿真模擬實(shí)驗(yàn)平臺，進(jìn)行多智能綜合實(shí)驗(yàn)的改革。以實(shí)際企業(yè)案例為樣本，通過角色互動、軟件模擬訓(xùn)練等實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，通過分組和職能人輪換等課堂組織方式，構(gòu)建以自主設(shè)計性和競爭對抗性模式、涵蓋管理全流程的集成性跨學(xué)科綜合實(shí)踐教學(xué)體系。

3.2.4改革課堂組織形式

打破自然班界限，每個學(xué)習(xí)小組通過內(nèi)部分工，為自主式、協(xié)作式學(xué)習(xí)提供組織保障，為仿真公司運(yùn)作提供多重角色資源。多種課堂組織形式在教學(xué)過程中并存，學(xué)生既是實(shí)踐學(xué)習(xí)的主體，又是實(shí)踐學(xué)習(xí)的組織者。

3.2.5改革考核內(nèi)容與方式

為了確保跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)的考試模式，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)業(yè)績考核和個人業(yè)績考核相結(jié)合，教師考核與學(xué)生考核相結(jié)合，學(xué)生團(tuán)隊(duì)考核與學(xué)生個人考核相結(jié)合。考核指標(biāo)由團(tuán)隊(duì)業(yè)績考核指標(biāo)與個人業(yè)績考核指標(biāo)綜合而成。

4結(jié)論

文章設(shè)計了工商管理專業(yè)融多態(tài)化、設(shè)計化、職能化、集成化為“一體三能”并重的綜合實(shí)踐教學(xué)體系。以實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)為載體，以教學(xué)方法改革和教學(xué)組織方式改變?yōu)楦母锿黄疲园咐虒W(xué)、課程設(shè)計、實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為改革重點(diǎn)，以實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)感知性實(shí)踐、課程案例實(shí)踐訓(xùn)練、職能管理綜合實(shí)踐和跨職能集成實(shí)踐四個層次的推進(jìn)為改革形式，以職業(yè)能力、專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實(shí)踐化培養(yǎng)為改革目標(biāo)進(jìn)行工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革。

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篇(6)

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)能力；工商管理；課程體系

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）09-0293-02

一、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的必要性

1995年，聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中指出：“在‘學(xué)位=工作’這個公式不再成立的時代，人們希望高等教育的畢業(yè)生不僅是求職者，而且也是成功的企業(yè)家和崗位的創(chuàng)造者”。如何有效培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力成為現(xiàn)代高等教育的嶄新課題。有效提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，對社會、高校、大學(xué)生三方都具有重要意義。對社會來說，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力并鼓勵其自主創(chuàng)業(yè)，不僅能解決嚴(yán)峻的就業(yè)問題，還可以為他人創(chuàng)造機(jī)會。對學(xué)校來說，可以改革人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。對學(xué)生來說，可以培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)能力，為以后的就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力，不同領(lǐng)域的學(xué)者對此有不同的認(rèn)識。本文認(rèn)同清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院唐靖、姜彥福博士提出二階六維度的創(chuàng)業(yè)能力模型，二階指的是創(chuàng)業(yè)能力的兩大要素，包括機(jī)會能力和運(yùn)營管理能力。其中機(jī)會能力包含機(jī)會識別能力和機(jī)會開發(fā)能力兩大維度，運(yùn)營管理能力也包括組織管理能力、戰(zhàn)略能力、關(guān)系能力和承諾能力四大維度。

創(chuàng)業(yè)能力主要是通過課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，以及第二課堂活動的開展，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的創(chuàng)業(yè)能力。其中課程體系是高校對大學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的最直接平臺，也是對學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和興趣、提高創(chuàng)業(yè)能力最基礎(chǔ)的平臺。為此，工商企業(yè)管理專業(yè)應(yīng)以課程為載體，將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)滲透整個教學(xué)活動和實(shí)踐中，不斷推動課程體系建設(shè)。

二、以創(chuàng)業(yè)能力為核心的工商管理專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

目前大多數(shù)普通本科院校認(rèn)為工商管理專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型、復(fù)合型高級管理人才，課程也是圍繞這個培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的。有些依托學(xué)校原有的學(xué)科背景，比如語言類的院校突出外語優(yōu)勢的國際化復(fù)合型人才，工科類院校突出高素質(zhì)技能型人才，鮮有提出創(chuàng)業(yè)型復(fù)合型人才。據(jù)統(tǒng)計，在開設(shè)工商管理專業(yè)的 ① 296所普通本科院校中，僅有26所學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)提出培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力或者創(chuàng)業(yè)型人才。通過查閱工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃或者專業(yè)簡介等資料，與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)的課程體系具有三大特點(diǎn)：

（一）課程結(jié)構(gòu)不完善，內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相脫節(jié)

中國高等院校根據(jù)教育部對工商工商管理專業(yè)的課程設(shè)置要求，開設(shè)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和企業(yè)管理等11門核心課。為了突出培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，有些學(xué)校加開一門創(chuàng)業(yè)管理課程。還有的以創(chuàng)業(yè)管理為基礎(chǔ)基礎(chǔ)，開設(shè)中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、企業(yè)創(chuàng)業(yè)案例分析等選修課。從此看出，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力相關(guān)的理論和實(shí)踐知識大多以零散的形式融入教學(xué)計劃，沒有形成一套完整的課程體系。有些學(xué)校將課程進(jìn)行整合，分別從基礎(chǔ)課、學(xué)科課程和模塊課程三個維度設(shè)置課程。在教學(xué)過程中，由于目前大部分經(jīng)典創(chuàng)業(yè)教材都是舶來品，國內(nèi)的教材內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)日新月異的創(chuàng)業(yè)環(huán)境變化，實(shí)用性差。

（二）注重創(chuàng)業(yè)理論知識，忽視培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力

學(xué)校提出培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)業(yè)能力”的口號，有些學(xué)校并沒有具體落實(shí)，不能圍繞這一目標(biāo)建立相配套的課程體系。有的學(xué)校沒有任何有關(guān)創(chuàng)業(yè)的課程與培訓(xùn)。課程設(shè)置側(cè)重于營銷、會計、人力、生產(chǎn)等職能管理課程，這些課程偏向于理論性，缺乏足夠的培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在教育模式上只注重知識的傳授而忽略了對素質(zhì)培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，有些課程開設(shè)了實(shí)踐環(huán)節(jié)或第二課堂，也流于形式，其結(jié)果是學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力較差。

（三）創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與課程體系結(jié)合不緊密

工商管理專業(yè)人才不僅要具備專業(yè)基本素養(yǎng)和專業(yè)能力素養(yǎng)，其專業(yè)基本能力素養(yǎng)包括職業(yè)道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、政治素質(zhì)和協(xié)作能力，其專業(yè)能力素養(yǎng)還有具有組織領(lǐng)導(dǎo)能力、企業(yè)運(yùn)營能力、協(xié)調(diào)執(zhí)行能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)業(yè)能力作為專業(yè)目標(biāo)能力體系的重要組成部分，專業(yè)目標(biāo)能力是創(chuàng)業(yè)能力實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，兩者有聯(lián)系也有區(qū)別。但是課程設(shè)置沒有合理安排，創(chuàng)業(yè)能力課程與專業(yè)課程不能交叉融合。存在課程內(nèi)容重復(fù)，從某種程度上加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐時間不足。同時由于院校大部分專業(yè)教師缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)缺乏充分理解，加上創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)資料匱乏，他們所設(shè)計出來的課程體系也就沒能和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力緊密結(jié)合；即使能夠參照個別兄弟院校的課程設(shè)置，也還存在實(shí)施的可行性問題。

三、以創(chuàng)業(yè)能力核心重新打造工商企業(yè)專業(yè)課程體系

（一）構(gòu)建“平臺+模塊”課程體系

在課程建設(shè)中，根據(jù)工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的知識、能力和素質(zhì)要求，按照創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)的對應(yīng)邏輯關(guān)系，將相關(guān)學(xué)科和課程內(nèi)容進(jìn)行重組，有針對性地設(shè)置相應(yīng)課程，構(gòu)建“平臺+模塊”課程體系模式，有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為應(yīng)該建立“平臺課+創(chuàng)業(yè)模塊”相結(jié)合的課程體系（見表1）。

1.公共平臺課。工商管理專業(yè)的本科生，主要學(xué)習(xí)三個層次的課程內(nèi)容：公共基礎(chǔ)課、學(xué)科平臺課和專業(yè)平臺課。其中公共基礎(chǔ)課主要面向所有普通本科學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)。學(xué)科平臺課主要面對的是管理類的學(xué)生，需要學(xué)生掌握管理學(xué)的基本知識和理論。而專業(yè)平臺課也稱專業(yè)核心課主要針對的是工商管理專業(yè)的學(xué)生，需要學(xué)生掌握管理的計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)和控制四大職能。

2.創(chuàng)業(yè)模塊課程。創(chuàng)業(yè)模塊課程是根據(jù)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)而選擇和設(shè)置的。工企課程體系在公共平臺課和專業(yè)課的基礎(chǔ)上必須增加創(chuàng)業(yè)模塊。創(chuàng)業(yè)模塊課程體系應(yīng)由創(chuàng)業(yè)理論課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程兩大部分組成。創(chuàng)業(yè)理論課時根據(jù)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，為學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)理論知識而設(shè)置的課程性課程，主要由創(chuàng)業(yè)管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)教育概論、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等組成。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程是為了完善學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)個性的課程。主要分為模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)教育專題活動、創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目活動課程等方面。

只有通過學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論、掌握創(chuàng)業(yè)技能、加強(qiáng)實(shí)踐，再結(jié)合本身專業(yè)特點(diǎn)，才能培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。

（二）開發(fā)相對獨(dú)立的實(shí)踐課程體系

工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有應(yīng)用性特征，而創(chuàng)業(yè)能力的形成也離不開實(shí)踐。所以要根據(jù)工商管理專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置多種類型的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動，突出實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。根據(jù)工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和分層訓(xùn)練的原則，為培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)踐能力、專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力和綜合技能，要建立與本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的、循序漸進(jìn)的實(shí)踐課程教學(xué)體系。要對創(chuàng)業(yè)所涉及到的一系列程序和解決問題的方法進(jìn)行固化、分析、分類、總結(jié)，并總結(jié)出一套操作性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)課程體系。同時按照創(chuàng)業(yè)歷程排列實(shí)踐課程，由低到高，由創(chuàng)業(yè)申報、創(chuàng)業(yè)經(jīng)營管理體驗(yàn)到創(chuàng)業(yè)營銷、網(wǎng)絡(luò)營銷、財稅等，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者中形成持久的積聚效應(yīng)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)開設(shè)ERP沙盤專業(yè)實(shí)驗(yàn)、資本運(yùn)作實(shí)戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)、溝通與談判實(shí)戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)、資本運(yùn)作實(shí)戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬與實(shí)戰(zhàn)等課程。同時要開拓第二課堂，設(shè)置創(chuàng)業(yè)成功學(xué)講座、工商登記注冊講座等等課程。

（三）以學(xué)生競賽和活動為中心，發(fā)展有學(xué)分無學(xué)時的新型課程教學(xué)模式

以學(xué)生競賽和活動為載體，大力推進(jìn)課程建設(shè)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，將競賽機(jī)制納入教學(xué)計劃之中，競賽與常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在實(shí)施過程中，重在圍繞賽事和活動，以賽幫練，以促評建。比如溫州大學(xué)的創(chuàng)業(yè)計劃大賽和寧波大學(xué)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃。但是不能僅僅停留在創(chuàng)業(yè)競賽、報告、活動的層次，應(yīng)該建立相應(yīng)的激勵機(jī)制。只要學(xué)生參加競賽和活動，可以給予一定的學(xué)分，這樣不僅能夠提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，還能激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性，在大學(xué)生中形成持久的積聚效應(yīng)。

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篇(7)

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科 實(shí)踐教學(xué) 行動導(dǎo)向

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.08.018

Abstract Based on the action oriented teaching theory， industrial and commercial management major in Wuhan Institute of Commerce and industry for example investigated the satisfaction of students' practical teaching， analyzes the problems and causes existing in the current teaching practice， and the construction of the professional business management competency model， based on this proposed based on action oriented industrial and commercial management specialty practice teaching system.

Key words application-oriented university； practice teaching； action-oriented

應(yīng)用型本科院校是滿足高等教育大眾化的需求應(yīng)運(yùn)而生的，它的辦學(xué)理念和發(fā)展定位既有別于“研究型”大學(xué)，也有別于傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”普通本科院校，而是指將自身類型定位于應(yīng)用主導(dǎo)型，將發(fā)展目標(biāo)定位于培養(yǎng)直接面向市場和生產(chǎn)第一線的高級工程或管理應(yīng)用型人才的服務(wù)應(yīng)用型普通本科院校。教育部也指出新辦本科高校應(yīng)向應(yīng)用型本科發(fā)展，改變新辦本科高校遵循學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的老路，實(shí)現(xiàn)新辦本科高校向本科層次高等職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型。影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)的因素很多，其中實(shí)踐教學(xué)是至關(guān)重要的因素之一。雖然應(yīng)用型本科院校大都重視實(shí)踐教學(xué)，但實(shí)際上仍然存在很多問題。本文將以武漢工商學(xué)院的工商管理專業(yè)為例，探討應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)研究改革的問題。

1應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)存在的問題

武漢工商學(xué)院（以下簡稱W學(xué)院）創(chuàng)建于2002年，原為中南民族大學(xué)下屬的二級學(xué)院，于2011年轉(zhuǎn)設(shè)為普通本科高校，轉(zhuǎn)設(shè)后校名為“武漢長江工商學(xué)院”，成為首批12所成功轉(zhuǎn)設(shè)的院校之一，2014年更名為“武漢工商學(xué)院”。武漢工商學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心于2014年獲批省級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和能力在同類高校居于前列。

W學(xué)院的工商管理專業(yè)目前的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和集中實(shí)踐教學(xué)兩大部分，其中課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)又包括公共基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)、學(xué)科基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)、專業(yè)課實(shí)驗(yàn)等4個部分。該專業(yè)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案對應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為公共基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)、學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)等6類實(shí)驗(yàn)，以及軍事訓(xùn)練、認(rèn)知實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等5類集中實(shí)踐教學(xué)。這樣的體系基本照搬學(xué)校轉(zhuǎn)設(shè)前所依托的母體高校，教學(xué)的內(nèi)容、方法、手段也和傳統(tǒng)的公辦高校基本一致，沒有適應(yīng)時代的發(fā)展和應(yīng)用型高校的特點(diǎn)。

1.1 實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知調(diào)查

為了了解W學(xué)院學(xué)生對于實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)態(tài)度，我們對工商管理專業(yè)2010級～2013級學(xué)生進(jìn)行了滿意度調(diào)查。問卷的設(shè)計主要參考了同R（2011）、文靜（2013）的相關(guān)量表，使用了其中部分題項(xiàng)，并根據(jù)本研究的實(shí)際情況進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，得到了我們調(diào)查的量表（如表 1）。問卷通過問卷星平臺發(fā)放，總共獲得了254份有效問卷。收集的數(shù)據(jù)使用SPSS 21.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行了信度、效度檢驗(yàn)，均符合要求。

1.2 調(diào)查結(jié)果

1.2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)必要性

通過對W學(xué)院工商管理專業(yè)學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生們基本能夠認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。有81.89%的學(xué)生同意“我認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)在工商管理專業(yè)的教學(xué)過程中是必要的”，但是在問及“我認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相互獨(dú)立，自成體系”這一問題時，仍然有高達(dá)33.07%的學(xué)生認(rèn)為“很同意”，表明學(xué)生不能清晰地判斷理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間的關(guān)系。

1.2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)滿意度

在問卷中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)滿意度從三個方面進(jìn)行評價，分別是課時滿意度、內(nèi)容滿意度、設(shè)施滿意度。

通過表 2可以發(fā)現(xiàn)，超過60%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)課時和總的實(shí)驗(yàn)課時不足。總的來說，我校實(shí)驗(yàn)課時非常不足。

通過表 3可以發(fā)現(xiàn)，超過50%的學(xué)生認(rèn)為公共課、專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是不適合的，接近65%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課對充實(shí)專業(yè)知識有幫助，55%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課對就業(yè)有幫助。總的來說，我校實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容不能讓學(xué)生滿意。

通過表 4可以發(fā)現(xiàn)，只有約45%的學(xué)生認(rèn)為我校的實(shí)驗(yàn)設(shè)施、電腦設(shè)備、實(shí)驗(yàn)器材等滿足教學(xué)需要，而有54.33%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室空間大小合適，58.27%的學(xué)生認(rèn)為桌椅設(shè)施合適。總的來說，我校實(shí)驗(yàn)設(shè)施總體情況不能讓學(xué)生滿意。

1.2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體評價

通過表 5可以發(fā)現(xiàn)，超過50%的學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體評價不高。

2基于行動導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

由于針對W學(xué)院工商管理專業(yè)調(diào)查的滿意度不高，我們工商管理專業(yè)在教學(xué)中的特點(diǎn)與規(guī)律，圍繞著體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，結(jié)合能力素質(zhì)模型，將職業(yè)行動導(dǎo)向的基本原則運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)體系的重構(gòu)中。

2.1 工商管理專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)指標(biāo)

能力素質(zhì)模型是較為常見的識別崗位勝任力的方法，它以強(qiáng)化競爭力，提高實(shí)際業(yè)績?yōu)槟繕?biāo)的一種獨(dú)特的人力資源管理的思維方式、工作方法、操作流程。素質(zhì)模型將人的行為原因進(jìn)行了分層，劃分了技能、知識、價值觀、自我定位、驅(qū)動力、人格特質(zhì)等6個層次。其中技能和知識屬于表層原因，價值觀、自我定位、驅(qū)動力（需求/動機(jī)）、人格特質(zhì)屬于深層原因。

W學(xué)院工商管理專業(yè)的教師在2014年暑期通過對3～4家企業(yè)的相關(guān)職業(yè)崗位能力需求、工作過程、工作內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查，同時查閱了素質(zhì)詞典和大量文獻(xiàn)，形成比較成熟的關(guān)于作為對工商管理專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)的指標(biāo)體系。我們認(rèn)為工商管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要在企業(yè)基層崗位工作，然后慢慢步入管理崗位，因此在工商管理專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)指標(biāo)體系中并沒有將素質(zhì)分層模型中所有的因素全部納入，而是將素質(zhì)分層模型中的表層原因（技能、知識）和一部分的深層原因納入，如表 6所示。

2.2 基于行動導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系

根據(jù)行動導(dǎo)向理論的特征，將實(shí)際工作“行動領(lǐng)域過程化、行動過程項(xiàng)目化、行動項(xiàng)目任務(wù)化、行動任務(wù)實(shí)踐化”的方式構(gòu)建由職業(yè)基礎(chǔ)綜合實(shí)訓(xùn)、專業(yè)知識實(shí)訓(xùn)、職業(yè)核心能力實(shí)訓(xùn)、跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、校外專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等6個方面構(gòu)成的實(shí)踐教學(xué)體系，如圖1所示的實(shí)踐教學(xué)體系。

（1）職業(yè)基礎(chǔ)綜合實(shí)訓(xùn)。職業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)主要是針對學(xué)生在將來就業(yè)時必須的職業(yè)基本知識進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)。之所以打破這些課程的界限，其原因就在于課內(nèi)實(shí)訓(xùn)的傳統(tǒng)方式難以適應(yīng)目前企業(yè)對人才的需求，同時像商務(wù)禮儀、商務(wù)文書、商務(wù)談判、商務(wù)法律等知識本身就有很多交叉，割裂開來進(jìn)行實(shí)訓(xùn)不可能達(dá)到理想的效果。

（2）專業(yè)知識實(shí)訓(xùn)。專業(yè)知識實(shí)訓(xùn)主要包括統(tǒng)計學(xué)實(shí)訓(xùn)、營銷綜合實(shí)訓(xùn)、會計學(xué)實(shí)訓(xùn)、人力資源管理實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)與運(yùn)作管理實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目管理實(shí)訓(xùn)、企業(yè)經(jīng)營模擬實(shí)訓(xùn)等，這些專業(yè)知識實(shí)訓(xùn)通常需要先學(xué)習(xí)對應(yīng)的理論課程，然后再進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)，主要目的是為了強(qiáng)化學(xué)生的動手能力，了解企業(yè)在實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營中使用的專業(yè)軟件和基本操作。

（3）職業(yè)核心能力實(shí)訓(xùn)。職業(yè)核心能力實(shí)訓(xùn)主要包括解決問題能力實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新思維實(shí)訓(xùn)、計劃組織協(xié)調(diào)能力實(shí)訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)合作實(shí)訓(xùn)等，主要是訓(xùn)練管理類實(shí)際工作崗位中需要的職業(yè)核心能力。這些能力隨著學(xué)生將來職位的上升，將越來越重要，因此我們將其定義為職業(yè)核心能力。

（4）跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)打破了傳統(tǒng)的以某個專業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的方式，通過模擬現(xiàn)實(shí)的商業(yè)環(huán)境，以生產(chǎn)制造業(yè)務(wù)為驅(qū)動，各專業(yè)學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)扮演不同的角色，在仿真、復(fù)雜的、動態(tài)的環(huán)境中訓(xùn)練知識應(yīng)用能力、業(yè)務(wù)處理能力、交際溝通力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力，是模擬與現(xiàn)實(shí)接軌最真實(shí)化最低成本的實(shí)習(xí)訓(xùn)練平臺。

（5）校外專業(yè)綜合實(shí)習(xí)。校外專業(yè)綜合實(shí)習(xí)是學(xué)生在完成在校期間所有的專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課學(xué)習(xí)之后，進(jìn)入實(shí)際企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，大部分學(xué)生采取集中實(shí)習(xí)，少量學(xué)生采取分散實(shí)習(xí)的形式。要求學(xué)生綜合運(yùn)用本專業(yè)所學(xué)的知識和技能，以完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，并進(jìn)一步獲得感性認(rèn)識，掌握操作技能，學(xué)習(xí)企業(yè)管理。

（6）畢業(yè)論文。畢業(yè)論文的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能，理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立分析，解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生得到從事本專業(yè)工作和進(jìn)行相關(guān)的基本訓(xùn)練。與傳統(tǒng)高校的畢業(yè)論文不同的是，基于行動導(dǎo)向思想的畢業(yè)論文應(yīng)當(dāng)更加突出學(xué)生在社會實(shí)踐中完成，例如針對企業(yè)的績效考核問題，經(jīng)過深入調(diào)研后，運(yùn)用績效考核的具體方法或者理論為企業(yè)設(shè)計切實(shí)可行的績效考核方案。

不論是哪個部分的實(shí)訓(xùn)，都應(yīng)當(dāng)以制度為基礎(chǔ)引導(dǎo)和要求教師在教學(xué)過程中充分以行動為導(dǎo)向，對課程精心設(shè)計，與實(shí)踐體系相對應(yīng)的各門課程進(jìn)行項(xiàng)目化改革，力爭做到“理論課程實(shí)務(wù)化、實(shí)務(wù)課程實(shí)訓(xùn)化、實(shí)訓(xùn)課程技能化”；并對課程內(nèi)容進(jìn)行序化，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，并學(xué)期內(nèi)“分段化教學(xué)”（理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)）或“教、學(xué)、做”合一等方式，實(shí)現(xiàn)“學(xué)期內(nèi)、校內(nèi)、課程內(nèi)的工學(xué)交替”；并采用多種教學(xué)方法，精心組織課程，讓學(xué)生能夠主動參與實(shí)踐行動中，在行動中主動地學(xué)習(xí)。

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