序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇中級(jí)審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

為適應(yīng)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)審計(jì)事業(yè)提出的新任務(wù)、新要求，增強(qiáng)審計(jì)干部計(jì)算機(jī)審計(jì)的應(yīng)用知識(shí)水平，提高審計(jì)干部在信息化時(shí)代運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)開(kāi)展審計(jì)工作的能力，按照《*市審計(jì)局關(guān)于建設(shè)學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)的實(shí)施意見(jiàn)》精神，特制定*市審計(jì)局20*年計(jì)算機(jī)知識(shí)培訓(xùn)方案。

一、培訓(xùn)目標(biāo)

通過(guò)培訓(xùn)，主要達(dá)到以下目標(biāo)：

（一）各區(qū)縣審計(jì)局審計(jì)人員能熟練掌握審計(jì)管理系統(tǒng)的操作使用，并掌握與現(xiàn)場(chǎng)審計(jì)實(shí)施系統(tǒng)（AO）的交互使用及管理，提高我市審計(jì)機(jī)關(guān)審計(jì)工作的整體水平和工作效率。

（二）審計(jì)業(yè)務(wù)人員能搭建局域網(wǎng)用于信息共享及數(shù)據(jù)傳輸、交換；能熟練應(yīng)用ACCESS、SQLSERVER數(shù)據(jù)庫(kù)，并運(yùn)用SQL語(yǔ)句進(jìn)行數(shù)據(jù)查詢、分析；掌握常用數(shù)據(jù)庫(kù)軟件的數(shù)據(jù)采集方法；掌握審計(jì)軟件在審計(jì)項(xiàng)目中的應(yīng)用管理及其他常用功能。

二、培訓(xùn)內(nèi)容

為達(dá)到以上目標(biāo)，擬培訓(xùn)如下內(nèi)容：

（一）對(duì)區(qū)縣局審計(jì)人員進(jìn)行審計(jì)管理系統(tǒng)“1拖N”的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容為：公文辦理、計(jì)劃項(xiàng)目管理、被審單位資料庫(kù)、專家經(jīng)驗(yàn)庫(kù)及審計(jì)管理系統(tǒng)（OA）與現(xiàn)場(chǎng)審計(jì)實(shí)施系統(tǒng)（AO）交互使用管理等。

（二）對(duì)全市審計(jì)骨干進(jìn)行計(jì)算機(jī)中級(jí)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容為：數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)（SqlServer、Access）、數(shù)據(jù)采集（含數(shù)據(jù)庫(kù)Oracle、Sybase的采集知識(shí)）、審計(jì)軟件應(yīng)用3門(mén)課程。

三、培訓(xùn)安排

（一）審計(jì)管理系統(tǒng)（OA）“1拖N”應(yīng)用培訓(xùn)班

培訓(xùn)對(duì)象為以下13個(gè)區(qū)縣審計(jì)局所有審計(jì)干部：萬(wàn)盛區(qū)、南川區(qū)、石柱縣、忠縣、潼南縣、武隆縣、開(kāi)縣、大足縣、巫溪縣、奉節(jié)縣、墊江縣、銅梁縣、秀山縣。

培訓(xùn)時(shí)間：20*年4月，擬劃分為局長(zhǎng)班、科長(zhǎng)班、機(jī)關(guān)文書(shū)班、項(xiàng)目計(jì)劃與復(fù)核班、特殊崗位班、一般干部班等6個(gè)班次完成。

（二）計(jì)算機(jī)審計(jì)中級(jí)培訓(xùn)班

為使培訓(xùn)收到應(yīng)有的效果，參加培訓(xùn)的人員要從有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)、計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)經(jīng)驗(yàn)的審計(jì)業(yè)務(wù)骨干中擇優(yōu)挑選，本人要有學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情。

培訓(xùn)時(shí)間：擬于20*年6月、10月舉辦2期。

篇(2)

關(guān)鍵詞：專升本；會(huì)計(jì)教學(xué)；改革

隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，社會(huì)對(duì)高層次會(huì)計(jì)人才的需求不斷增長(zhǎng)，越來(lái)越多的會(huì)計(jì)專業(yè)專科畢業(yè)生要求提高學(xué)歷層次。普通專升本是解決專科生現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題的一個(gè)理想的途徑。然而在有限的教學(xué)條件下和有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，針對(duì)專科畢業(yè)生的特點(diǎn)，如何培養(yǎng)專升本會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力，達(dá)到本科教學(xué)目標(biāo)是有待深入探討的教學(xué)研究課題。

1.普通高校專升本會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.1 專升本會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置不合理。目前，普通本科院校專升本會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置主要分為兩類：含有專科會(huì)計(jì)專業(yè)課的課程設(shè)置和不含有專科會(huì)計(jì)專業(yè)課的課程設(shè)置。含有專科會(huì)計(jì)專業(yè)科的課程體系主要選擇專科學(xué)習(xí)階段開(kāi)設(shè)過(guò)的《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》等課程，選用普通本科教材再次開(kāi)設(shè)。學(xué)習(xí)過(guò)這些課程的專科畢業(yè)生，會(huì)有重復(fù)學(xué)習(xí)的感覺(jué)，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。另一類是不含有專科會(huì)計(jì)專業(yè)課的課程體系，主要選擇專科學(xué)習(xí)階段沒(méi)開(kāi)設(shè)過(guò)《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《資產(chǎn)評(píng)估》等課程。非會(huì)計(jì)專業(yè)的專科畢業(yè)生會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)這些課程感到比較吃力，教學(xué)效果不好。

1.2 學(xué)生專業(yè)水平差異化較大。會(huì)計(jì)專業(yè)性強(qiáng)，掌握好會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)顯得尤為重要。普通高等學(xué)校專升本會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生大部分來(lái)自專科學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)。專科學(xué)校中大部分采用專科教材教學(xué)，少數(shù)專科學(xué)校采用本科教材教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的深度不同。還有一部分來(lái)自專科學(xué)校非會(huì)計(jì)專業(yè)。這些非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生又分為財(cái)經(jīng)類專業(yè)和非財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生。財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生（如財(cái)務(wù)管理專業(yè)等）大部分學(xué)過(guò)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程，少數(shù)學(xué)生學(xué)過(guò)《財(cái)務(wù)管理》、《會(huì)計(jì)電算化》等專業(yè)課程。非財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生（如計(jì)算機(jī)專業(yè)等）沒(méi)有學(xué)過(guò)會(huì)計(jì)專業(yè)課，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)了解不多。學(xué)生專業(yè)水平差異較大，給教學(xué)帶來(lái)了一定困難。

1.3 教學(xué)與工作實(shí)踐要求有差距。專升本層次的學(xué)生大部分已經(jīng)具有多門(mén)會(huì)計(jì)課程專業(yè)知識(shí)。單一課程的案章節(jié)的案例教學(xué)已不能滿足他們對(duì)學(xué)習(xí)形式的要求。授課教師在選用教學(xué)案例時(shí)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分案例并非實(shí)例，學(xué)術(shù)理性取向性強(qiáng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的獨(dú)立性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的傳授，而缺乏靈活性、整合性和選擇性。

1.4 缺少專升本會(huì)計(jì)專業(yè)教材。

目前，專升本會(huì)計(jì)課程教材

選用隨意性較大。雖然高校本科會(huì)計(jì)專業(yè)教材多，種類繁多，內(nèi)容各異，但極少有針對(duì)專升本層次編寫(xiě)的會(huì)計(jì)教材。在高校多數(shù)是選用本科會(huì)計(jì)專業(yè)教材代用。專升本教學(xué)與本科教學(xué)對(duì)于同一門(mén)課程的學(xué)時(shí)安排不同，教學(xué)起點(diǎn)不同。選用本科教材，難以使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，了解本科學(xué)習(xí)與專科學(xué)習(xí)的區(qū)別，也不利于教師開(kāi)展教學(xué)工作。

2.普通高校專升本會(huì)計(jì)教學(xué)改革的思考

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置專業(yè)課程。專升本學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平良莠不齊，因此，在第一學(xué)期課程設(shè)置中需要開(kāi)設(shè)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程，作為與《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的銜接。滿足一部分會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱同學(xué)的需要。同時(shí)，提高會(huì)計(jì)專科畢業(yè)學(xué)生對(duì)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中本科層次的知識(shí)的掌握能力。專升本教學(xué)應(yīng)針對(duì)學(xué)生具有專科畢業(yè)證，可以報(bào)考注冊(cè)會(huì)計(jì)師這一有力條件，設(shè)置與注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試關(guān)系比較密切的《審計(jì)準(zhǔn)則》、《審計(jì)案例》等相關(guān)的課程。

2.2引導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生鞏固會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，充分考慮會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的變化，引入職業(yè)資格教育。針對(duì)學(xué)生來(lái)自會(huì)計(jì)專業(yè)和非會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生參加會(huì)計(jì)專業(yè)從業(yè)資格考試和會(huì)計(jì)專業(yè)初級(jí)職稱考試。將會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試、會(huì)計(jì)初級(jí)職稱資格的成績(jī)納入培養(yǎng)計(jì)劃，豐富學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，督促學(xué)生參加并通過(guò)考試。

2.3 開(kāi)展跨域融合的會(huì)計(jì)案例教學(xué)。目前，專升本教學(xué)中開(kāi)展的案例教學(xué)主要是針對(duì)一門(mén)課程某章節(jié)的案例教學(xué)為主，學(xué)習(xí)形式單一，不能滿足學(xué)生對(duì)于豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求。教師可以豐富教學(xué)形式，以圖片、新聞、文字等多種方式展現(xiàn)實(shí)際案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的理解能力。有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師可以組織起來(lái)編寫(xiě)共用的會(huì)計(jì)教學(xué)案例。在編寫(xiě)案例時(shí)，要把重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息的理解、分析、判斷和應(yīng)用上。案例教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生多提出自己的想法和見(jiàn)解，教師加以引導(dǎo)分析，開(kāi)展“學(xué)生為主，教師為輔”的案例討論。

篇(3)

一、審計(jì)學(xué)課程的特殊性

審計(jì)學(xué)作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)核心課程，專業(yè)性和應(yīng)用性都很強(qiáng)，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的綜合分析和解決的能力，而且涉及到會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)、法律等相關(guān)的知識(shí)。因此，也是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程。其自身的特殊性主要表現(xiàn)在：審計(jì)學(xué)課程的抽象概念太多，有時(shí)概念中套著其他概念，概念前后又交叉，使得概念難以理解，教學(xué)內(nèi)容的順序難以把握；課程框架不清晰，內(nèi)容邏輯性差，不像中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)那樣是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的延伸，比較有條理，框架很明晰；審計(jì)本身充滿不確定性和職業(yè)判斷，而且審計(jì)課程的職業(yè)判斷環(huán)境依賴性強(qiáng)，僅從理論上很難給予明確的、可操作性的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)完之后會(huì)感覺(jué)思路比較混亂，不知道學(xué)了什么，不像財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)那樣能夠按所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)處理，感覺(jué)學(xué)會(huì)了相關(guān)的技能；審計(jì)學(xué)課程邏輯性很強(qiáng)，很嚴(yán)謹(jǐn)，只要一個(gè)邏輯不準(zhǔn)確就沒(méi)法理解或在理解上出現(xiàn)偏差，而且理解相關(guān)的知識(shí)需要特定的環(huán)境，有時(shí)同樣一個(gè)名詞在不同條件下理解的角度是不一樣的，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中覺(jué)得審計(jì)學(xué)太抽象、深?yuàn)W、難理解。對(duì)于教師而言，也很難把課程內(nèi)容講得生動(dòng)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的不足

1.課程框架不明晰

審計(jì)學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科而言發(fā)展相對(duì)晚，審計(jì)學(xué)科體系的框架還不明晰，發(fā)展也不均衡，財(cái)務(wù)信息審計(jì)發(fā)展相對(duì)快些，而非財(cái)務(wù)信息審計(jì)、一般審計(jì)、行為審計(jì)的發(fā)展相對(duì)慢。學(xué)科體系的發(fā)展不均衡，框架不清晰也使審計(jì)課程框架不是很清晰，內(nèi)容比較雜亂，前后的邏輯性比較差。這使得教學(xué)內(nèi)容的邏輯相對(duì)欠缺，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的思路也不清晰，影響對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解和掌握。

2.教學(xué)方法重教輕學(xué)

教學(xué)方法應(yīng)該包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法更注重教的方法，多數(shù)依賴于教材，以教師授課為主，忽視了學(xué)生學(xué)的方法，缺少教與學(xué)之間的互動(dòng)與相互影響，減弱了教學(xué)的整體效能。而且這樣的教學(xué)方式不僅使教學(xué)雙方的交流不順暢，影響教學(xué)效率效果；同時(shí)學(xué)生也懶于思考，依賴性強(qiáng)，不利于創(chuàng)新思維、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，影響他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)力和能力，很難培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型財(cái)務(wù)和審計(jì)人才。現(xiàn)代教學(xué)方法應(yīng)強(qiáng)調(diào)整體性，在教學(xué)中注重教師、學(xué)生、教材間的相互協(xié)調(diào)，發(fā)揮整體功能。

3.實(shí)踐教學(xué)法應(yīng)用不足

審計(jì)學(xué)的實(shí)踐性強(qiáng)，要學(xué)好這門(mén)課，必須要求有較多的實(shí)踐活動(dòng)，課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)最主要的是案例教學(xué)和課程實(shí)訓(xùn)。但是由于審計(jì)教學(xué)案例較少，案例的獲取編寫(xiě)成本高，案例教學(xué)就成為教學(xué)中的難題之一。再者目前我校的教學(xué)班基本都超過(guò)150人，很難實(shí)行案例教學(xué)，或者教學(xué)效果較差。

實(shí)踐基地基本沒(méi)有發(fā)揮作用，基本是掛個(gè)牌就了事，沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的作用，學(xué)生無(wú)法到基地實(shí)習(xí)，基地也不愿意接受大批量學(xué)生實(shí)習(xí)，所以實(shí)踐教學(xué)整個(gè)體系是沒(méi)有跟上步伐，導(dǎo)致審計(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)法應(yīng)用不理想。

三、審計(jì)學(xué)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

1.構(gòu)建合理的審計(jì)學(xué)課程框架

一直以來(lái)，審計(jì)學(xué)的課程框架比較不清晰，內(nèi)容比較雜亂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有一定的干擾，應(yīng)該設(shè)計(jì)比較合理的課程框架。按照審計(jì)的基本工作程序，了解被審計(jì)單位基本情況，簽訂審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)、計(jì)劃審計(jì)工作、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估及風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)，完成審計(jì)工作，出具審計(jì)報(bào)告。根據(jù)課程框架有步驟地學(xué)習(xí)，特別是業(yè)務(wù)審計(jì)中要加強(qiáng)說(shuō)明審計(jì)方法的應(yīng)用、審計(jì)證據(jù)的獲取、審計(jì)工作底稿的編制。在這一基本程序下，形成比較合理的審計(jì)課程框架，并按照這一基本程序講解相關(guān)內(nèi)容。

審計(jì)基本程序圖

2.教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

從內(nèi)容上看應(yīng)該打破原來(lái)財(cái)務(wù)審計(jì)的局限性，應(yīng)該把基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法、稅務(wù)會(huì)計(jì)等相關(guān)內(nèi)容融合起來(lái)。財(cái)務(wù)審計(jì)屬于事后審計(jì)，上課的時(shí)間安排在第六學(xué)期，這個(gè)時(shí)候其他的專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)基本結(jié)束，如果學(xué)生能夠把原來(lái)所完成的實(shí)訓(xùn)材料很好的保管下來(lái)，到審計(jì)實(shí)訓(xùn)的時(shí)候根據(jù)他們自己完成的材料來(lái)進(jìn)行財(cái)務(wù)審計(jì)會(huì)彌補(bǔ)軟件實(shí)訓(xùn)的局限性。這不僅可以檢查學(xué)生自己過(guò)去財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)完成的情況，還可以促進(jìn)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程思考和創(chuàng)新，而不是根據(jù)軟件原本設(shè)計(jì)好的業(yè)務(wù)根據(jù)答案去填列。當(dāng)然這樣做可能需要加強(qiáng)課程之間的延續(xù)性和相關(guān)性，對(duì)教師和學(xué)生要提出更高的要求，但能更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)應(yīng)有的效果。這些審計(jì)主要都是圍繞財(cái)務(wù)信息審計(jì)展開(kāi)，其他類型審計(jì)的內(nèi)容涉及很少，因此，可以在內(nèi)容上增加一些非財(cái)務(wù)信息的審計(jì)、行為審計(jì)、生態(tài)審計(jì)等等，在內(nèi)容上加以拓展。在教學(xué)管理上也需要安排小班上課，以小班、小組、角色的扮演來(lái)共同完成。

3.注重實(shí)踐教學(xué)

（1）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，重視模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室，借助儀器設(shè)備，根據(jù)已有的教學(xué)軟件，獨(dú)立操作、分析，從中獲得經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)踐技能，掌握技巧的一種教學(xué)形式和方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須借助儀器設(shè)備和教學(xué)軟件，軟件中資料的設(shè)計(jì)都是仿真的業(yè)務(wù)和票據(jù)，比較直觀，能增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)。審計(jì)學(xué)本身是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，單純依靠理論教學(xué)是很難讓學(xué)生理解和掌握復(fù)雜的實(shí)際審計(jì)工作。因此，模擬實(shí)訓(xùn)是審計(jì)教學(xué)必備的環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)過(guò)程以審計(jì)案例為主線，以學(xué)生上機(jī)實(shí)訓(xùn)為主，從審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)的簽訂、審計(jì)計(jì)劃的制定、重要性審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估、控制測(cè)試、實(shí)質(zhì)性測(cè)試、完成審計(jì)工作出具審計(jì)報(bào)告的整個(gè)審計(jì)流程，每個(gè)環(huán)節(jié)需要注意的事項(xiàng)，特別是實(shí)質(zhì)性測(cè)試環(huán)節(jié)更是能夠讓學(xué)生把所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)和審計(jì)理論知識(shí)很好的結(jié)合應(yīng)用，對(duì)學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)是十分重要的。

為達(dá)到以上目標(biāo)，必須做好審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)應(yīng)該包括教學(xué)軟件和教學(xué)平臺(tái)兩大類。教學(xué)軟件現(xiàn)在大部分院校用的都是財(cái)務(wù)審計(jì)的教學(xué)軟件，只涉及財(cái)務(wù)審計(jì)的內(nèi)容，而且形式上都是手工賬報(bào)送審計(jì)形式，沒(méi)有場(chǎng)景虛擬，這有一定的局限性，如果能設(shè)計(jì)一個(gè)多層次的教學(xué)軟件，大量引入目前的3D動(dòng)畫(huà)和虛擬場(chǎng)景，把案例的執(zhí)行過(guò)程以動(dòng)畫(huà)和虛擬場(chǎng)景的形式體現(xiàn)在軟件中，這樣更具有更有現(xiàn)場(chǎng)性。比如工程項(xiàng)目造價(jià)審計(jì)案例的設(shè)計(jì)，應(yīng)該把投資估算審計(jì)、設(shè)計(jì)概算審計(jì)、施工圖預(yù)算審計(jì)、工程結(jié)算審計(jì)、竣工決算審計(jì)等工程項(xiàng)目造價(jià)審計(jì)的基本模塊都包含在內(nèi)，再根據(jù)每個(gè)模塊審計(jì)應(yīng)該包含的內(nèi)容、需要的材料、注意的要點(diǎn)等作明確的介紹，然后輔以3D動(dòng)畫(huà)的形式增加軟件的的現(xiàn)場(chǎng)性，讓人有親臨現(xiàn)場(chǎng)的感覺(jué)，也明白不同的審計(jì)對(duì)象對(duì)審計(jì)人員有什么不同的要求，在特定項(xiàng)目的審計(jì)中應(yīng)該注意的事項(xiàng)等。其次是教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)。由于實(shí)驗(yàn)室和學(xué)生數(shù)不匹配，審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)不應(yīng)該僅局限于實(shí)驗(yàn)室完成，應(yīng)該設(shè)置平臺(tái)讓學(xué)生在宿舍、圖書(shū)館、教室都能完成，這樣學(xué)生可以自己安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)的進(jìn)度，也可以隨時(shí)復(fù)習(xí)之前的相關(guān)內(nèi)容，有什么問(wèn)題可以隨時(shí)與教師取得聯(lián)系。這樣使教與學(xué)變得更人性化，能夠更好的利用課余的時(shí)間。實(shí)踐基地平臺(tái)的建設(shè)后面闡述。

（2）重視案例教學(xué)，積極編寫(xiě)教學(xué)案例

審計(jì)學(xué)是一門(mén)非常抽象的課程，課本給予的基本是理論知識(shí)，很難理解和記憶，如果能夠通過(guò)案例的講解，把復(fù)雜的過(guò)程和抽象的理論在案例中體現(xiàn)出來(lái)，既便于記憶又容易理解理論知識(shí)。那么教學(xué)案例的取得和質(zhì)量就成為案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵，案例要有一定的新穎性、復(fù)雜性、可理解性，最好是任課老師在實(shí)踐中親身體驗(yàn)，獲取改編的。目前現(xiàn)成的審計(jì)案例相對(duì)比較少的，所以案例的收集與編制就成一大難題。案例的編寫(xiě)需要一個(gè)強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)，不僅需要老師的參與，還需要學(xué)生的參與，鼓勵(lì)學(xué)生參與資料的收集，實(shí)踐活動(dòng)的參與，共同編寫(xiě)案例。只有不斷積累修改才能做好案例教學(xué)，使案例真正貼近實(shí)際，講解起來(lái)形象逼真，當(dāng)然這過(guò)程需要學(xué)校相關(guān)部門(mén)給予時(shí)間和經(jīng)費(fèi)上的支持。

（3）加強(qiáng)校企合作，充分利用實(shí)踐教學(xué)基地

除了課堂教學(xué)中的多種教學(xué)方法外，學(xué)校還應(yīng)與企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、行政事業(yè)單位建立長(zhǎng)期的廣泛的業(yè)務(wù)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)校企合作。學(xué)生到實(shí)際單位，參與他們的日常工作，可以接觸到實(shí)際工作中的具體業(yè)務(wù)，課本中的抽象知識(shí)能夠很好地在實(shí)務(wù)中體現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用；同時(shí)，學(xué)生參加現(xiàn)場(chǎng)工作，還能培養(yǎng)和檢驗(yàn)與人交流溝通的能力，這也是目前對(duì)審計(jì)人員能力考核的一項(xiàng)非常重要的指標(biāo)。這些過(guò)程和場(chǎng)景都是學(xué)生在課堂或?qū)嶒?yàn)室所無(wú)法感觸得到的，只有與這些實(shí)際單位建立好合作關(guān)系，把學(xué)生送到實(shí)際工作的現(xiàn)場(chǎng)，才能彌補(bǔ)課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室仿真教學(xué)的局限性，才能真正培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)判斷能力、思辨能力和與人溝通的能力。目前本校的財(cái)務(wù)處已經(jīng)為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生提供了很好的財(cái)務(wù)實(shí)踐平臺(tái)，應(yīng)該鼓勵(lì)審計(jì)處也為學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺(tái)；雖然我們也與事務(wù)所和企業(yè)建立合作，但由于學(xué)生人數(shù)多，實(shí)踐基地少，只能滿足少部分學(xué)生的要求，因此要加強(qiáng)校企合作，讓學(xué)生有更多的真實(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為他們將來(lái)的工作培養(yǎng)必備的技能。

4.推動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)，就是改變傳統(tǒng)的教師滿堂灌的教學(xué)方式，通過(guò)教師啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，最終解決問(wèn)題。這樣學(xué)生真正參與到教學(xué)環(huán)節(jié)，使師生的教與學(xué)得到很好的配合和協(xié)調(diào)，改善教學(xué)雙方的緊張關(guān)系，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)變成一種主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程。為了更好實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的效果，教師在教學(xué)中的主要任務(wù)時(shí)是課前做好充分的準(zhǔn)備，知道如何給學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確的思維方式，學(xué)會(huì)如何思考問(wèn)題和如何完整表達(dá)自己的想法；學(xué)生則是教學(xué)過(guò)程的參與者和主人，通過(guò)教師引導(dǎo)，不同學(xué)生間的不同觀點(diǎn)的碰撞和討論，使思維更加活躍，視野更加開(kāi)闊，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正做到教與學(xué)的相輔相成，教師與學(xué)生的共同進(jìn)步。

篇(4)

一、審計(jì)專業(yè)人才就業(yè)狀況

麥可思研究院調(diào)查編著的《2014中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》已經(jīng)正式。這份基于對(duì)2013屆大學(xué)生畢業(yè)半年后的調(diào)查研究和對(duì)2010屆大學(xué)生畢業(yè)三年后跟蹤調(diào)查研究的報(bào)告，從“應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告”、“大學(xué)畢業(yè)生中期職業(yè)發(fā)展”、“專題研究：教學(xué)培養(yǎng)評(píng)價(jià)”等三方面公布了相關(guān)數(shù)據(jù)。報(bào)告顯示：在2013屆平均月收入最高的主要本科專業(yè)（前10名）中，審計(jì)學(xué)專業(yè)排名第九；2013屆半年后就業(yè)滿意度較高的主要本科專業(yè)（前10位）中，審計(jì)學(xué)排名第五，其他九個(gè)專業(yè)是建筑學(xué)、城市規(guī)劃、播音與主持藝術(shù)、給水排水工程、小學(xué)教育、建筑環(huán)境與設(shè)備工程、音樂(lè)表演、金融學(xué)、新聞學(xué)。

對(duì)于想要報(bào)考審計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一份比較令人滿意的成績(jī)單。從一個(gè)方面反映了社會(huì)對(duì)于審計(jì)專業(yè)的需求。由于高職專科層次的院校開(kāi)設(shè)審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)的數(shù)量并不是很多，招生年限也較短，報(bào)告沒(méi)有顯示高職專科層次的就業(yè)情況。但是這樣的結(jié)果可以在某種程度上推論到高職專科層次。

財(cái)政部制定的《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2010―2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《會(huì)計(jì)人才規(guī)劃》，是深入貫徹人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重大舉措，是推動(dòng)會(huì)計(jì)行業(yè)科學(xué)發(fā)展的必然要求，是會(huì)計(jì)行業(yè)在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)的戰(zhàn)略選擇，對(duì)于促進(jìn)加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有重大意義。

從該《會(huì)計(jì)人才規(guī)劃》中得知，當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，會(huì)計(jì)人才資源總量穩(wěn)步增長(zhǎng)，隊(duì)伍規(guī)模不斷壯大。會(huì)計(jì)人才資源總量增長(zhǎng)40%，會(huì)計(jì)人員中受過(guò)高等教育的比例達(dá)到80%，到2015年，實(shí)現(xiàn)高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)會(huì)計(jì)人才比例為5∶35∶60；到2020年，使這一比例為10∶40∶50。涉及會(huì)計(jì)審計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)理論研究和會(huì)計(jì)管理等方面的各類別高級(jí)會(huì)計(jì)人才總量增長(zhǎng)50%；繼續(xù)增加各類別初、中級(jí)會(huì)計(jì)人才在會(huì)計(jì)從業(yè)人員中所占比重，力爭(zhēng)使各類別高、中、初級(jí)會(huì)計(jì)人才比例達(dá)到10∶40∶50，會(huì)計(jì)人才的分布、層次和類別等結(jié)構(gòu)趨于合理。同時(shí)也為高職院校的審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)提供了廣泛的就業(yè)前景。

二、“能力與素養(yǎng)并重，崗證課一體，課內(nèi)外融合”的人才培養(yǎng)模式

該模式是根據(jù)就業(yè)單位對(duì)各類審計(jì)人才的需求，分析了審計(jì)助理崗位、審計(jì)專員崗位、成本核算崗位、電算化會(huì)計(jì)的典型工作任務(wù)和崗位核心能力，設(shè)定以“職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為一體”的培養(yǎng)目標(biāo)，把課內(nèi)教學(xué)培養(yǎng)職業(yè)能力，課外社團(tuán)鍛煉職業(yè)素養(yǎng)融合在一起，并進(jìn)行多層次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的人才培養(yǎng)。

范紅梅（2013年）在各知名網(wǎng)站上選取了全國(guó)各地對(duì)審計(jì)崗位人員的招聘信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)特征：其一，從事會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)職業(yè)不需要過(guò)高學(xué)歷；其二，在強(qiáng)調(diào)良好的專業(yè)勝任能力的同時(shí)，對(duì)不同層級(jí)職位的人員在綜合素質(zhì)上均有較高的要求。以審計(jì)助理職位為例，要求具有良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)或團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；較強(qiáng)的溝通能力和社會(huì)交往能力；高度的工作責(zé)任心；忍耐力強(qiáng)，能吃苦耐勞；學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)能力，應(yīng)變能力強(qiáng)等。審計(jì)相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)也對(duì)職業(yè)道德有明確的規(guī)定。可見(jiàn)，在對(duì)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，不僅要注重職業(yè)技能和能力的培養(yǎng)，更要注重職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的培養(yǎng)，“能力與素養(yǎng)并重”。

如何達(dá)到“能力與素養(yǎng)并重”？首先，實(shí)施“崗證課一體”為載體的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。結(jié)合崗位，通過(guò)證書(shū)，適應(yīng)社會(huì)需求，制定課程體系（如表1所示）。

其次，課內(nèi)外融合。課內(nèi)指在課堂上和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中完成任務(wù)，獲取能力。課外是指學(xué)生通過(guò)積極參與各類學(xué)生社團(tuán)，在活動(dòng)中鍛煉職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)道德。

篇(5)

【摘要】應(yīng)用技術(shù)大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與未來(lái)崗位群或行業(yè)不同，導(dǎo)致其專業(yè)核心能力培養(yǎng)具有自身特征，因而其相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程體系和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也必須改革。本文通過(guò)比較分析，提出了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)核心能力培養(yǎng)的改革思路，以期為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)核心能力培養(yǎng)提供參考。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用技術(shù)大學(xué)　財(cái)務(wù)管理　專業(yè)核心能力

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：要建立高等教育分類管理體系，加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。

一、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)核心能力培養(yǎng)改革

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是面向高校本地及周邊區(qū)域現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，服務(wù)高校本地及周邊區(qū)域現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，適應(yīng)高校本地及周邊區(qū)域中小型企業(yè)的生產(chǎn)、建設(shè)、經(jīng)營(yíng)、管理、服務(wù)一線需要。依托高校本地及周邊區(qū)域相關(guān)企業(yè)，圍繞投資融資、工程項(xiàng)目審計(jì)，培養(yǎng)掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理等基本理論和基本技能；掌握財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù)流程和具體業(yè)務(wù)操作方法；熟悉財(cái)務(wù)管理的方針、政策、法規(guī)和慣例，具有知識(shí)面廣、技能扎實(shí)、應(yīng)用性較強(qiáng)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才。

（二）財(cái)務(wù)管理專業(yè)崗位群

根據(jù)用人單位意見(jiàn)和歷屆財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展歷程一般經(jīng)歷基層、中層和高層三個(gè)層次，其崗位群分別是初級(jí)崗位群、中級(jí)崗位群和高級(jí)崗位群，每類崗位群的崗位如表（1）所示。

（三）財(cái)務(wù)管理專業(yè)核心能力及要素

根據(jù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)職業(yè)發(fā)展的崗位群可知其專業(yè)核心能力包括財(cái)務(wù)核算能力、財(cái)務(wù)預(yù)算能力、投資融資能力、財(cái)務(wù)控制能力、理財(cái)規(guī)劃能力和財(cái)務(wù)審計(jì)能力。每種能力進(jìn)一步細(xì)化為相應(yīng)的能力要素。如表（2）所示。

（四）財(cái)務(wù)管理專業(yè)相應(yīng)知識(shí)結(jié)構(gòu)

相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、法律知識(shí)和前沿知識(shí)。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容：管理學(xué)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)法知識(shí)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)知識(shí)、稅收法律制度知識(shí)、企業(yè)戰(zhàn)略管理知識(shí)、人力資源管理知識(shí)、企業(yè)文化知識(shí)、文獻(xiàn)信息檢索知識(shí)和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)。專業(yè)知識(shí)內(nèi)容：財(cái)務(wù)核算知識(shí)、財(cái)務(wù)預(yù)算知識(shí)、投資融資知識(shí)、財(cái)務(wù)控制知識(shí)、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管理知識(shí)、理財(cái)規(guī)劃知識(shí)、資產(chǎn)評(píng)估知識(shí)、財(cái)務(wù)審計(jì)知識(shí)。法律知識(shí)內(nèi)容：國(guó)際、國(guó)家、行業(yè)、企業(yè)財(cái)務(wù)方針、財(cái)務(wù)政策、財(cái)務(wù)準(zhǔn)則、財(cái)務(wù)法規(guī)、財(cái)務(wù)慣例等知識(shí)。前沿知識(shí)內(nèi)容：企業(yè)財(cái)務(wù)管理的發(fā)展現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，以及所屬學(xué)科理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)。

（五）財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)所需要具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要相對(duì)應(yīng)的課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)做支撐，因此，其課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)做以下設(shè)置。如表（3）所示。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括：財(cái)務(wù)管理軟件應(yīng)用實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、證券投資模擬實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目評(píng)估實(shí)訓(xùn)、課程見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。

二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)核心能力培養(yǎng)特征

（一）培養(yǎng)人才區(qū)域定位不同

理論型大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)的人才是一種通用人才，沒(méi)有特定的地域性和針對(duì)性。而應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)的主要是針對(duì)高校當(dāng)?shù)丶爸苓厖^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，按照一定的崗位群和行業(yè)特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)的，所以培養(yǎng)出來(lái)的人才更容易為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

（二）培養(yǎng)人才工作崗位定位不同

按照人類社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的規(guī)律看，一項(xiàng)生產(chǎn)技術(shù)的產(chǎn)生是從科學(xué)到技術(shù)、再到生產(chǎn)的過(guò)程，需要人們?nèi)母泄僦袑ふ乙?guī)律、再變成科學(xué)技術(shù)、最后轉(zhuǎn)化生產(chǎn)應(yīng)用的過(guò)程。理論型大學(xué)培養(yǎng)的人才主要是負(fù)責(zé)前一階段，而應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)的是后兩個(gè)階段。理論型大學(xué)培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理人才主要是負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)管理相關(guān)理論的研究，準(zhǔn)則的制定、制度的設(shè)計(jì)。而應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)的是后兩個(gè)階段，即準(zhǔn)則和制度的落實(shí)、執(zhí)行。注重管理效率的提高和管理效益的提升。所以，往往更有實(shí)用性。

（三）知識(shí)結(jié)構(gòu)不同

理論型大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)的人才強(qiáng)調(diào)寬口徑厚基礎(chǔ)，理論知識(shí)講究系統(tǒng)性、專業(yè)性和前沿性。而應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)的人才更強(qiáng)調(diào)專精實(shí)用。理論知識(shí)講究“實(shí)用”“ 夠用”。

（四）人才培養(yǎng)方案制定不同

理論型財(cái)務(wù)管理本科人才培養(yǎng)方案一般都按照學(xué)科設(shè)計(jì)制定，主要注重“寬厚的學(xué)科理論基礎(chǔ)、寬廣的專業(yè)口徑”。注重于基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和系統(tǒng)理論知識(shí)的傳授，忽視應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系缺乏深入的思考和系統(tǒng)的構(gòu)建，忽視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案的制定必須圍繞應(yīng)用型本科人才知識(shí)、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展的目標(biāo)要求，以專業(yè)核心能力培養(yǎng)為重心，構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立、內(nèi)在統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案。具體按照“崗位群或行業(yè)—專業(yè)核心能力—知識(shí)結(jié)構(gòu)體系—課程體系設(shè)計(jì)及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”制定。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡敬民，魏朱寶. 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略思考[J]. 中國(guó)高等教育，2008（12）.

篇(6)

第二條內(nèi)部審計(jì)人員崗位資格證書(shū)(以下簡(jiǎn)稱資格證書(shū))是從事內(nèi)部審計(jì)工作的專兼職人員應(yīng)具備的任職資格證明。

第三條資格證書(shū)的取得采取資格認(rèn)證和考試兩種辦法。

(一)凡具備下列條件之一者,經(jīng)省級(jí)內(nèi)部審計(jì)(師)協(xié)會(huì)審批，報(bào)中國(guó)內(nèi)部審計(jì)協(xié)會(huì)備案后，可發(fā)給資格證書(shū):

1.具有審計(jì)、會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)及相關(guān)專業(yè)中級(jí)及中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱的人員；

2.具有國(guó)際注冊(cè)內(nèi)部審計(jì)師證書(shū)的人員；

3.具有注冊(cè)會(huì)計(jì)師、造價(jià)工程師、資產(chǎn)評(píng)估師等相關(guān)執(zhí)業(yè)證書(shū)的人員；

4.審計(jì)、會(huì)計(jì)及相關(guān)專業(yè)本科以上學(xué)歷工作滿兩年以上，以及大專學(xué)歷工作滿4年以上的人員。

對(duì)已取得省(行業(yè))級(jí)內(nèi)部審計(jì)(師)協(xié)(學(xué))會(huì)頒發(fā)的內(nèi)部審計(jì)資格證書(shū)，時(shí)間不超過(guò)兩年的人員，在本辦法實(shí)施后可進(jìn)行一次性的確認(rèn)，發(fā)給資格證書(shū)。

(二)不具備上述第(一)款條件者，須參加中國(guó)內(nèi)部審計(jì)協(xié)會(huì)統(tǒng)一組織的資格考試，考試合格者發(fā)給資格證書(shū)。

第四條資格證書(shū)考試內(nèi)容：

(一)內(nèi)部審計(jì)原理與技術(shù)；

(二)有關(guān)法律法規(guī)與內(nèi)部審計(jì)準(zhǔn)則；

(三)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用。

第五條資格考試一般每年統(tǒng)一舉行一次，時(shí)間為每年9月第三周的星期六。開(kāi)始施行階段，也可由中國(guó)內(nèi)部審計(jì)協(xié)會(huì)授權(quán)省級(jí)內(nèi)部審計(jì)(師)協(xié)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況做出考試安排。

第六條資格證書(shū)審核發(fā)放程序。凡具備取得資格證書(shū)條件的人員，由本人填寫(xiě)《內(nèi)部審計(jì)人員崗位資格證書(shū)申請(qǐng)表》(見(jiàn)附件)，經(jīng)所在單位審核簽章后，連同資格證明文件(職稱證、執(zhí)業(yè)資格證、學(xué)歷證、人事部門(mén)出具的工作年限證明、考試合格證明)原件及復(fù)印件、免冠2寸彩色照片，報(bào)省級(jí)內(nèi)部審計(jì)(師)協(xié)會(huì)審核后,發(fā)給資格證書(shū)。

第七條資格證書(shū)實(shí)行年檢注冊(cè)制度，每?jī)赡隇橐粋€(gè)年檢注冊(cè)周期。

符合下列條件的可通過(guò)年檢，并進(jìn)行注冊(cè)：

(一)遵守國(guó)家的法律法規(guī)；

(二)嚴(yán)格執(zhí)行《內(nèi)部審計(jì)準(zhǔn)則》；

(三)遵守內(nèi)部審計(jì)職業(yè)道德；

(四)按照有關(guān)規(guī)定完成后續(xù)教育。

第八條因借調(diào)、出國(guó)等原因不能參加后續(xù)教育或年檢的人員，須持本單位人事部門(mén)出具的證明，向所在省的內(nèi)部審計(jì)(師)協(xié)會(huì)提出延緩年檢注冊(cè)的申請(qǐng)。

第九條對(duì)無(wú)故不參加年檢和注冊(cè)的人員，應(yīng)收回并注銷其資格證書(shū)。

第十條因違法犯罪被追究刑事責(zé)任或弄虛作假騙取資格證書(shū)的人員，一律吊銷其資格證書(shū)。

第十一條對(duì)已調(diào)離內(nèi)部審計(jì)工作崗位滿兩年和已辦理退休手續(xù)的人員，須收回其資格證書(shū)。

第十二條中國(guó)內(nèi)部審計(jì)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)統(tǒng)一組織資格證書(shū)的考試、考試大綱的擬定和教材的編寫(xiě)、考試的命題和資格證書(shū)的印制，以及對(duì)違反本辦法人員的處理。

省級(jí)內(nèi)部審計(jì)(師)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)組織資格證書(shū)考前培訓(xùn)，考試的實(shí)施，資格證書(shū)的發(fā)放、管理和年檢注冊(cè)，對(duì)違反本辦法人員向中國(guó)內(nèi)部審計(jì)協(xié)會(huì)提出查處意見(jiàn)。

第十三條資格證書(shū)不得涂改、轉(zhuǎn)讓，資格證書(shū)遺失后應(yīng)及時(shí)到省級(jí)內(nèi)部審計(jì)(師)協(xié)會(huì)掛失，經(jīng)查實(shí)后可予以補(bǔ)發(fā)。

第十四條本辦法由中國(guó)內(nèi)部審計(jì)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)解釋。

第十五條本辦法自2003年7月1日起施行。

第一條為了規(guī)范內(nèi)部審計(jì)人員后續(xù)教育，不斷提高內(nèi)部審計(jì)人員的專業(yè)勝任能力，根據(jù)《審計(jì)署關(guān)于內(nèi)部審計(jì)工作的規(guī)定》及有關(guān)規(guī)定，制定本辦法。

第二條取得內(nèi)部審計(jì)人員崗位資格證書(shū)和CIA證書(shū)的人員，都應(yīng)當(dāng)按照本辦法接受后續(xù)教育。

第三條后續(xù)教育的主要內(nèi)容:

(一)法律法規(guī)與內(nèi)部審計(jì)準(zhǔn)則；

(二)內(nèi)部審計(jì)理論與技術(shù)方法；

(三)相關(guān)專業(yè)知識(shí)；

(四)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。

第四條后續(xù)教育一般采取以下形式:

(一)參加中國(guó)內(nèi)部審計(jì)協(xié)會(huì)和省(行業(yè))級(jí)內(nèi)部審計(jì)(師)協(xié)(學(xué))會(huì)舉辦的境內(nèi)外培訓(xùn)和考察活動(dòng)；

(二)參加中國(guó)內(nèi)部審計(jì)協(xié)會(huì)認(rèn)可的大專院校學(xué)歷教育和專業(yè)課程進(jìn)修；

(三)在大專院校或本條第一款規(guī)定的培訓(xùn)活動(dòng)講授內(nèi)部審計(jì)課程；

(四)參加國(guó)際內(nèi)部審計(jì)師協(xié)會(huì)和亞洲內(nèi)部審計(jì)聯(lián)合會(huì)組織的專業(yè)會(huì)議和培訓(xùn)活動(dòng)；

(五)參加中國(guó)內(nèi)部審計(jì)協(xié)會(huì)和省(行業(yè))級(jí)內(nèi)部審計(jì)(師)協(xié)(學(xué))會(huì)召開(kāi)的專業(yè)會(huì)議；

(六)在省、部級(jí)以上報(bào)刊、雜志發(fā)表內(nèi)部審計(jì)文章，出版有關(guān)內(nèi)部審計(jì)著作，在中國(guó)內(nèi)部審計(jì)協(xié)會(huì)和省(行業(yè))級(jí)內(nèi)部審計(jì)(師)協(xié)(學(xué))會(huì)舉行的論文評(píng)選中有獲獎(jiǎng)的論文；

(七)參加與內(nèi)部審計(jì)相關(guān)的中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱和執(zhí)業(yè)資格考試并獲取證書(shū)；

(八)中國(guó)內(nèi)部審計(jì)協(xié)會(huì)認(rèn)可的其他培訓(xùn)方式。

第五條后續(xù)教育采取學(xué)時(shí)累計(jì)法，每?jī)赡隇橐粋€(gè)周期，時(shí)間不得少于80學(xué)時(shí)(第一年不得少于30學(xué)時(shí))。

第六條后續(xù)教育學(xué)時(shí)的計(jì)算方法:

(一)屬本辦法第四條第一、二款規(guī)定的，按課程設(shè)定的學(xué)時(shí)計(jì)算后續(xù)教育學(xué)時(shí)；

(二)屬本辦法第四條第三款規(guī)定的，每授課1學(xué)時(shí)后續(xù)教育按兩學(xué)時(shí)計(jì)算，全年累計(jì)不得超過(guò)20學(xué)時(shí)；

(三)屬本辦法第四條第四、五款規(guī)定的，按參加會(huì)議和培訓(xùn)的實(shí)際時(shí)間計(jì)算后續(xù)教育學(xué)時(shí)；

(四)屬本辦法第四條第六款規(guī)定的，每千字按兩學(xué)時(shí)計(jì)算后續(xù)教育學(xué)時(shí)，翻譯按每?jī)汕ё钟?jì)算后續(xù)教育1學(xué)時(shí)，全年累計(jì)不得超過(guò)10學(xué)時(shí)；

(五)取得審計(jì)師、會(huì)計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師、工程師及以上專業(yè)技術(shù)職稱和國(guó)際注冊(cè)內(nèi)部審計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、造價(jià)工程師、資產(chǎn)評(píng)估師職業(yè)資格的，當(dāng)年按50學(xué)時(shí)計(jì)算后續(xù)教育學(xué)時(shí)。

第七條中國(guó)內(nèi)部審計(jì)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)后續(xù)教育的規(guī)劃、管理、制訂教學(xué)大綱、編寫(xiě)教材。

省(行業(yè))級(jí)內(nèi)部審計(jì)(師)協(xié)(學(xué))會(huì)負(fù)責(zé)管轄范圍內(nèi)的后續(xù)教育具體組織實(shí)施工作。

第八條省(行業(yè))級(jí)以上內(nèi)部審計(jì)(師)協(xié)(學(xué))會(huì)，應(yīng)及時(shí)對(duì)參加其組織的培訓(xùn)、授課和專業(yè)會(huì)議的內(nèi)部審計(jì)人員和取得CIA資格人員出具后續(xù)教育學(xué)時(shí)證明。

第九條省級(jí)內(nèi)部審計(jì)(師)協(xié)會(huì)應(yīng)根據(jù)內(nèi)部審計(jì)人員和取得CIA資格人員提交的后續(xù)教育學(xué)時(shí)證明材料,及時(shí)記錄于《內(nèi)部審計(jì)人員崗位資格證書(shū)》和《國(guó)際注冊(cè)內(nèi)部審計(jì)師資格證書(shū)》后續(xù)教育欄目中,并按規(guī)定進(jìn)行注冊(cè)。

篇(7)

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理；專業(yè)建設(shè)；課程體系

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）15-0225-02

財(cái)務(wù)管理專業(yè)自1998年許多高校陸續(xù)開(kāi)始招生以來(lái)，目前各院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)招生總量呈總體上升態(tài)勢(shì)，隨著經(jīng)濟(jì)一體化、全球化進(jìn)程的加快，財(cái)務(wù)管理人才市場(chǎng)需求更為迫切，對(duì)財(cái)務(wù)管理高級(jí)專門(mén)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)也提出了更高的要求。

各校財(cái)務(wù)管理專業(yè)自開(kāi)辦以來(lái)，在專業(yè)建設(shè)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但仍然普遍存在一些不容忽視的問(wèn)題：人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確；課程設(shè)置未能充分體現(xiàn)專業(yè)特色和執(zhí)業(yè)特點(diǎn)；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等。因此，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)構(gòu)建課程體系、合理安排課程內(nèi)容、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，仍是財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)需探索和研究的常新課題。

一、正確定位財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

2000年國(guó)家教育部高等學(xué)校工商管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在關(guān)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)的指導(dǎo)性教學(xué)方案中，提出的培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬，綜合素質(zhì)高，富有創(chuàng)新精神，具備財(cái)務(wù)管理及相關(guān)的管理、經(jīng)濟(jì)、法律、會(huì)計(jì)和金融等方面的知識(shí)和能力，能夠從事財(cái)務(wù)管理工作的工商管理高級(jí)專門(mén)人才。”研究型、教學(xué)研究型和教學(xué)型等各類院校在教學(xué)與科研的側(cè)重點(diǎn)上出現(xiàn)了很大的差異，所確立的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系設(shè)置各有不同的思路。教學(xué)研究型大學(xué)從人才培養(yǎng)類型來(lái)看，培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型高級(jí)人才和創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)目標(biāo)可具體化為：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的、具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，能在工商、金融企事業(yè)單位及政府部門(mén)從事財(cái)務(wù)管理工作的高級(jí)應(yīng)用型人才。

二、科學(xué)設(shè)置財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系和課程內(nèi)容

課程體系建設(shè)既是專業(yè)建設(shè)的核心，也是實(shí)施人才培養(yǎng)目標(biāo)的依托和保障，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、活模塊、重實(shí)踐”原則構(gòu)建的課程體系可由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐課程四個(gè)模塊組成。

“厚基礎(chǔ)”是指公共基礎(chǔ)必修課；“寬口徑”是指財(cái)務(wù)管理學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課；“活模塊”是指專業(yè)選修課；“重實(shí)踐”是指實(shí)踐教學(xué)課程模塊。“厚基礎(chǔ)、寬口徑、活模塊、重實(shí)踐”課程體系構(gòu)建模式，不僅使課程體系在結(jié)構(gòu)上與學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)相一致，在內(nèi)容上與執(zhí)業(yè)崗位的需要相一致，而且特別注重各模塊內(nèi)部課程之間和各模塊之間的有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程體系整體上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使各種類型的課程真正形成實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的合力。

（一）公共基礎(chǔ)課模塊

公共基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，擁有良好的心理素質(zhì)、綜合人際交往能力，國(guó)際語(yǔ)言交流能力和熟練的計(jì)算機(jī)操作與應(yīng)用能力等。各高校普遍開(kāi)設(shè)以下幾類課程：思想政治理論課程、語(yǔ)言類課程、計(jì)算機(jī)類課程、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)類課程、軍事體育類課程和其他理論及實(shí)踐課程。公共基礎(chǔ)課是全體在校本科生的必修課程。

（二）專業(yè)基礎(chǔ)課模塊

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置應(yīng)涵蓋管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律、會(huì)計(jì)學(xué)和金融學(xué)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域。與管理學(xué)相關(guān)的一般主要開(kāi)設(shè)：管理學(xué)原理、公司戰(zhàn)略、管理信息系統(tǒng)等課程；與經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的可主要開(kāi)設(shè)：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程；與金融學(xué)相關(guān)的課程包括國(guó)際金融學(xué)、貨幣銀行學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等；與法律相關(guān)的課程可開(kāi)設(shè)：經(jīng)濟(jì)法、財(cái)經(jīng)法規(guī)等相關(guān)課程；與會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)的可開(kāi)設(shè)：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本管理會(huì)計(jì)、行為財(cái)務(wù)學(xué)等課程。

（三）專業(yè)課模塊

1.專業(yè)必修課。專業(yè)必修課應(yīng)立足于財(cái)務(wù)管理專業(yè)特色，反映財(cái)務(wù)管理核心內(nèi)容，體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科生所應(yīng)掌握的基礎(chǔ)理論和基本技能。遵循“由淺入深”、“循序漸進(jìn)”的基本教學(xué)規(guī)律，設(shè)置財(cái)務(wù)管理原理、中級(jí)財(cái)務(wù)管理、跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理、高級(jí)財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析等課程。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)始終是專業(yè)建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)，可以通過(guò)課堂引導(dǎo)案例和課下學(xué)生自主研發(fā)案例等形式創(chuàng)造性地將實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)有機(jī)整合到專業(yè)必修課程建設(shè)中。

財(cái)務(wù)管理專業(yè)必修課中財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)、中級(jí)財(cái)務(wù)管理、高級(jí)財(cái)務(wù)管理三門(mén)主干課程的界限如何劃分，內(nèi)容如何確定，是財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程建設(shè)的關(guān)鍵。而現(xiàn)行課程設(shè)置的突出矛盾是將財(cái)務(wù)管理原理、中級(jí)財(cái)務(wù)管理兩門(mén)課程合二為一，只開(kāi)設(shè)《財(cái)務(wù)管理》一門(mén)課程，其內(nèi)容卻涵蓋了原理和中級(jí)兩門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)，一般開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期。這種專業(yè)課程設(shè)置雖然徹底解決了兩者內(nèi)容劃分難的問(wèn)題,但是不利于財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)，不利于提升辦學(xué)層次，不利于品牌專業(yè)建設(shè)，帶來(lái)的負(fù)面影響不容忽視。究其原因：一是《財(cái)務(wù)管理》這一課程將原理和應(yīng)用融為一體，學(xué)生只有在融會(huì)貫通地掌握了原理部分內(nèi)容后，在應(yīng)用部分才能達(dá)到“舉一反三、觸類旁通、融會(huì)貫通、事半功倍”的學(xué)習(xí)效果，原理部分和應(yīng)用部分才能夠相互促進(jìn)、相得益彰，才能為后續(xù)高級(jí)財(cái)務(wù)管理等課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，才能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如果原理部分沒(méi)有做到深刻理解、熟練掌握的程度，在學(xué)習(xí)應(yīng)用部分時(shí)，所學(xué)知識(shí)無(wú)法得到很好的應(yīng)用。原理部分的“精講熟練”是基礎(chǔ)、是前提、是保證。只有在原理部分做到了“精講熟練”，應(yīng)用部分才能“舉一反三、觸類旁通、融會(huì)貫通”。二是原理部分內(nèi)容的掌握是一個(gè)消化和吸收的過(guò)程，學(xué)生需要消化、吸收的時(shí)間。原理部分難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容是學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)就接踵而至，應(yīng)用部分的難點(diǎn)內(nèi)容緊隨其后。

改革現(xiàn)有的課程設(shè)置，基本設(shè)想如下。繼開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)的下一學(xué)期開(kāi)設(shè)中級(jí)財(cái)務(wù)管理；在財(cái)務(wù)管理原理課程教學(xué)中，適度加大實(shí)踐教學(xué)的比重。以投資風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值這一部分教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例。教師可以圍繞課堂教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)引導(dǎo)案例組織課堂教學(xué)，并布置課下學(xué)生自主案例研發(fā)作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容可以是要求學(xué)生訪問(wèn)中國(guó)證監(jiān)會(huì)、巨潮網(wǎng)等相關(guān)網(wǎng)站，選取兩家目標(biāo)上市公司，查閱其連續(xù)三年以上的財(cái)務(wù)報(bào)表信息和非財(cái)務(wù)報(bào)表信息（行業(yè)特點(diǎn)、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略等），并對(duì)所選取的公司給予持續(xù)關(guān)注。本章要求學(xué)生課下做的是將這兩家上市公司連續(xù)三年以上的年收益率通過(guò)表格直觀列示，分別求出每一家上市公司的期望收益率和標(biāo)準(zhǔn)差。期望收益率反映目標(biāo)上市公司的收益、標(biāo)準(zhǔn)差反映目標(biāo)上市公司的風(fēng)險(xiǎn)，權(quán)衡收益和風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)生可以做出模擬投資決策。而這一案例在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理后續(xù)內(nèi)容和后續(xù)課程時(shí)依然能用，甚至能貫穿中、高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程學(xué)習(xí)的始終。

2.專業(yè)選修課。專業(yè)選修課是專業(yè)必修課的必要補(bǔ)充，是為了拓寬專業(yè)知識(shí)口徑,開(kāi)闊專業(yè)視野,優(yōu)化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，滿足人才市場(chǎng)需求的執(zhí)業(yè)能力而設(shè)置的。包括研究型選修課和應(yīng)用型選修課兩個(gè)子模塊。

研究型選修課子模塊主要滿足考研學(xué)生和其他將來(lái)有志于從事財(cái)務(wù)管理研究的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,可設(shè)置財(cái)務(wù)管理思想史、財(cái)務(wù)管理專題、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)建模等偏重于理論研究的入門(mén)課程。

構(gòu)建應(yīng)用型選修課子模塊主要面向大部分畢業(yè)后從事實(shí)務(wù)工作的學(xué)生社會(huì)擇業(yè)需要。科學(xué)構(gòu)建應(yīng)用型選修課子模塊能夠體現(xiàn)專業(yè)辦學(xué)特色，增強(qiáng)專業(yè)人才的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和執(zhí)業(yè)能力，拓展就業(yè)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展空間。開(kāi)設(shè)的課程和課程內(nèi)容的設(shè)置可根據(jù)人才市場(chǎng)的需求靈活調(diào)整。例如：如果學(xué)生希望從事與會(huì)計(jì)、審計(jì)相關(guān)的職業(yè),或成為注冊(cè)會(huì)計(jì)師到會(huì)計(jì)師事務(wù)所執(zhí)業(yè)、或取得注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)資格以及注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師資格,可選修高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)審計(jì)學(xué)、內(nèi)部控制、稅收籌劃、資產(chǎn)評(píng)估、高級(jí)成本管理等課程；如果學(xué)生希望選擇與證券、金融相關(guān)的職業(yè),可選修風(fēng)險(xiǎn)管理、投資銀行、證券投資、證券投資分析等課程；針對(duì)有志從事與稅務(wù)相關(guān)職業(yè)的學(xué)生,設(shè)置稅務(wù)會(huì)計(jì)、稅收籌劃、稅務(wù)檢查、稅務(wù)會(huì)計(jì)、稅務(wù)實(shí)務(wù)等課程。考慮到上述各社會(huì)職稱、執(zhí)業(yè)類考試課程涉及的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容廣、程度深的特殊性，可適當(dāng)調(diào)整該類課程的授課學(xué)時(shí)。

（四）實(shí)踐教學(xué)課程模塊

如何解決財(cái)務(wù)管理教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，目前，許多高校開(kāi)設(shè)的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課是一個(gè)很好的嘗試。相對(duì)獨(dú)立于理論教學(xué)體系的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該源于理論課程，服務(wù)于理論課程，同時(shí)也要充分利用實(shí)踐教學(xué)自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與潛在創(chuàng)新能力。為此，可根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程特點(diǎn)，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等多層次實(shí)踐教學(xué)課程體系。

1.課程沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)。課程沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)是一種探究式的實(shí)踐操作，是指在虛擬環(huán)境下，模擬或仿真企業(yè)財(cái)務(wù)決策過(guò)程，又稱沙盤(pán)模擬對(duì)抗實(shí)驗(yàn)。一般在學(xué)生完成學(xué)期專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)之后開(kāi)展。沙盤(pán)模擬對(duì)抗實(shí)驗(yàn)將授課班級(jí)學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組視作一個(gè)獨(dú)立企業(yè)，各小組成員分別扮演所在企業(yè)的CEO、財(cái)務(wù)總監(jiān)、財(cái)務(wù)助理、生產(chǎn)總監(jiān)、采購(gòu)總監(jiān)和營(yíng)銷總監(jiān)等角色。在接近企業(yè)實(shí)戰(zhàn)的氛圍中，身臨其境真正體驗(yàn)企業(yè)財(cái)務(wù)管理的全部流程。

2.利用專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，需要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和架構(gòu)，并學(xué)以致用。利用現(xiàn)代化的專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，在專家根據(jù)實(shí)踐中親歷的事件改編的案例情境中，讓學(xué)生利用模擬數(shù)據(jù)進(jìn)行全面、系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)。一方面可以將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通；另一方面有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的養(yǎng)成，同時(shí)為學(xué)生適應(yīng)從學(xué)生角色向社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變做好心理準(zhǔn)備。

3.建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，進(jìn)行校企合作，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，組織好學(xué)生的學(xué)期實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生不僅有機(jī)會(huì)親自參與企業(yè)財(cái)務(wù)管理運(yùn)作的全過(guò)程，而且還能在管理實(shí)踐中鍛煉自己的才干。

參考文獻(xiàn)：

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