序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中物理浮力的定義范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：初中；物理實驗教學；興趣與能力；培養

物理是一門以實驗為基礎的學科，觀察和實驗是學習物理的基本方法，它們是獲得感性認識、探索物理規律、認識物理世界的基本手段，。初中物理實驗教學在激發和穩定學生對物理知識的興趣、提高學生的觀察能力和動手操作能力、培養科學態度、掌握科學方法方面起著不可替代的作用。

一、充分調動學生主動性，使課堂教W達到最佳效果

興趣是人們認識客觀世界的一種內部心理傾向，是一個人獲得知識、開闊視野、推動學習的一種內部強勁的驅動力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“興趣是最好的老師”。初中物理實驗教學的關鍵是興趣，初中物理實驗教學要充分調動學生主動性，使學生從“好學”到“樂學”再到“會學”“創造性地學”，使課堂教學達到最佳效果。例如，在《升華和凝華》一節的教學中，由于生活中給學生提供的感性認識不足，所以，學生盡管能順利地背誦升華、凝華的定義，但到運用概念來解釋生活中的相關現象時，往往會感到束手無策或發生許多錯誤。針對這一問題，我設計了一個有趣的升華和凝華的演示實驗：取一個平底燒瓶，底部加入少量萘粉，頂部插入一些枯樹枝，用酒精燈對燒瓶底部微微加熱，不一會兒就看到枯樹枝上已是銀裝素裹，一場奇異的“六月飄雪”的景致便出現在學生面前，讓學生無比興奮。這個實驗，既激發了學生的學習興趣，使他們產生參與和探索這種物態變化的強烈愿望，又給學生學習相關知識提供了足夠的感性認識，降低了學習的難度。

二、加深學生對物理概念、定義的理解和掌握

加深對物理概念、定義的理解和掌握通常分兩個過程：一是從現象（感性認識）歸納出定義（理性認識）；二是運用概念、定義去解釋生活、生產中的實際問題，鞏固、深化對概念的理解。如何引導學生輕松地完成這兩個過程，物理教育家朱正元先生曾有過精辟的論述，他說，對于物理概念、物理規律等一些理論的東西，往往是“千言萬語說不清，一看實驗便分明。”畫龍點睛地道出了實驗現象在物理教學中的重要作用。因而，在進行抽象的物理概念和物理規律的教學時，教師可以創設學生探究實驗情景，并以學生獲得的結論為感性材料展開教學，形成“發現問題―猜想―實驗驗證―得出結論”教學活動模式。

如在學習《浮力》一節時，通過圖片引入了浮在液面的物體受到浮力后，教師提出問題：沉入水中的石頭受到浮力嗎？這時，教師出示一個彈簧測力計，在彈簧測力計下端掛一個物體，教師引導學生觀察此時彈簧測力計指針的位置，用手托住物體，再引導學生觀察，彈簧測力計的指針縮短了，說明物體受到手向上的托力，然后將物體放人水中，引導學生觀察彈簧測力計的指針也縮短了，這時，巧妙地利用實驗便可以很好的促進學生的思考。我給學生準備了大燒杯、石塊、線、水、彈簧測力計等實驗儀器，學生主動積極地進行思考、討論和反復的實驗探究，氣氛很熱烈，同學們設計出了實驗方案：將石塊放入水中，彈簧測力計指針縮短了，說明了石塊放入水中時受到浮力；教師引導學生：同學們得到縮短的多少都相等嗎？從而得出浮力的大小。學生應用此方法，得出浮力的大小等于物體在空氣中的物重減去物體在液體中的物重；再引導學生觀察，當物體浸沒前彈簧測力計指針怎樣變化？物體浸沒后彈簧測力計指針又怎樣變化？這樣，學生經過自己的思考提出問題、自己想辦法設計實驗、進行實驗、得出結論，很有成就感。

經過這一系列的實驗探究過程，學生不僅知道了浮力的產生、浮力的大小，還知道物體浸沒前浮力大小與深度成正比；物體浸沒后浮力大小與深度無關。

三、讓學生親自動手，培養學生科學地分析問題、解決問題的能力

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”好的方法是打開知識寶庫的金鑰匙。學會科學的實驗方法比學到知識本身收獲更大，時效更長。教師可以盡量多給學生親自動手、動腦的機會，以此培養學生科學地分析問題、解決問題的能力。

物理實驗本身就是一個操作過程。學生分組實驗，每個人都有操作機會；在演示實驗中，可讓部分學生配合教師一起完成實驗，條件許可時，可將演示實驗改為學生實驗；課外小實驗更是學生操作的天地，如在學習量筒、彈簧秤、天平等知識后，可布置小實驗-自制天平、量筒、橡皮測力計等，學生的積極性一定會很高，效果一定會更好。

應盡量多給學生親自動手、動腦的機會，這對提高學生的操作能力是很有幫助的。一次在做水的末溫的計算題時，通過計算求出水的末溫為134.3℃，我巧妙地引導大家一起回憶曾做過的觀察水沸騰的實驗后，學生很快明白：“喔，在標準大氣壓下，水沸騰的溫度保持在100℃，所以水溫不可能達到134.3℃。”聯系生活，培養學生的觀察和應用能力，聯系學生在生活中十分熟悉的物理現象，巧妙地突破了解題中的難點，學生既提高了物理解題能力，又進行了物理思維訓練，從而提高了學生分析問題的深刻性、靈活性。

篇(2)

關鍵詞：初中物理；有效教學；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0121-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.075

課堂教學是一門藝術，作為初中物理教師，必須要響應新課程改革號召，不斷探究新的教學途徑，提高課堂教學效益，激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習能力和自主探究能力，切實提高初中物理課堂的教學質量。以下是本文對初中物理有效教學策略的幾點嘗試與探索，僅供參考。

一、創設教學情境，激發學生的學習興趣

實踐證明，在特定的情境中可以有效激發學生學習的興趣和動力，發揮學生的主體優勢，提高學生探究問題的意識和思考問題的能力，讓學生意識到自己是學習的主人。因此，在教學過程中，我們要積極創設教學情境，營造輕松愉快的學習氛圍，提高學生學習的積極性和主動性。例如，在教學“物態變化”這節課的時候，我創設了這樣一個教學情境：俗話說下雪不冷，化雪冷，通常在下雪時我們并沒有感覺很冷，但是化雪時卻感覺很冷，這是為什么呢？又如，在教學電學知識的時候，我創設了這樣一個情境：我們都知道高壓電是非常危險的，但是我們卻經常看到小鳥站在高壓線上，但卻并沒有發生我們想象中的觸電現象，這是為什么呢？再如，在教學“浮力”這節課的時候，我創設了這樣一個教學情境：我們都知道不會游泳的人在沒有安全措施的情況下會沉入海底，但在死海中人們不但不會下沉，而且還可以長時間躺在海中看書，這是為什么呢？還有，在教學光折射現象這節課的時候，我創設了這樣一個教學情境：課上準備一個杯子和一根筷子，將筷子插入水中，讓學生觀察筷子發生了什么變化？通過創設教學情境，不但可以提高課堂教學的趣味性和生動性，激發學生的學習的欲望和動力，同時還能培養學生問題意識，促進學生創新能力的培養，教學效果事半功倍。

二、指導學生學習方法，提高其學習能力

初中物理教學的目的不僅僅在于讓學生掌握基本的物理知識，更重要的是培養學生的學習能力，提高學生利用物理知識解決實際問題的能力，因此在物理教學中，我們要轉變傳統的教學理念，找準自己的定位，突出學生的主體地位，真正做到相信學生、尊重學生，通過積極引導和互動的方式，增進與學生的情感交流，鼓勵他們積極參與學習過程，激發學生的學習興趣和探究欲望，從而構建高效的物理課堂。在一開始接觸物理的時候，學生會因為新鮮感而具有濃厚的學習興趣，但隨著學習的深入，特別是知識難度的加大，學生學習的積極性就會降低，如果教學方法再過于單一，那么學習效率就會事倍功半了。為此，我們要指導學生掌握科學方法，克服恐懼心理，掌握物理知識的規律，從而突破學習難點，達到事半功倍的效果。例如，在學習物理概念的時候，我們可以引導學生回顧教學過程，將學習過程分成實驗、總結、概念、形成、規律、定義、理解、意義、應用、問題等環節，這樣學生就會掌握探究學習的規律和方法了，在以后的學習中也會舉一反三，融會貫通。另外，對于學困生，我們要幫助他們找到原因，對癥下藥，從而突破學習障礙。只要學生掌握正確的學習方法，那么就不但可以減輕學生的學習負擔，讓他們更好地發揮主觀能動意識，同時還能激發學生的學習興趣，大大提高教學質量。由此可見，指導學生學習方法對提高其學習的能力是十分有必要的。

三、用實驗突破學生的思維定式

皮亞杰理論指出，初中階段的學生，物理思維尚處于具體運算和前運算的初級階段，這種思維無法脫離具體事物，無法只通過假設或者語言描述進行。雖然在日常生活中，學生已經積累了很多關于浮力的感性認識，但這些感性認識不是經過科學的概括與分析得出的，因而會在一定程度上成為阻礙學生掌握浮力知識的障礙。比如學生會錯誤地認為物體沉到水下是因為沒有浮力的影響，因此，鐵塊所受到的浮力一定比木塊小；氣體中的同一物體所受浮力要比液體中受到的浮力大。我們很容易發現，初中生所形成的這些前概念有很大的局限性，它們甚至會在一定程度上影響學生學習新知識。因此，在教學過程中，教師要以具體的物理實驗為手段和載體，積極開展實驗教學，利用實驗操作和實驗現象，調動學生的所有感官，讓他們充分感知和接收新知識，徹底擺脫之前所形成的思維方式與思維定式。需要注意的是，教師一定不要用簡單的文字、語言描述或者實驗公式、過程的寫畫來代替具體的實驗過程，要盡可能地讓學生參與到具體的實驗過程中。如判斷下沉物體是否也受浮力影響時，教師可以直接使用稱重法，用測力計稱重實物進行演示：即先用測力計鉤掛起一塊鐵塊，讓學生記下顯示的數字，然后用手向上托起鐵塊，學生很容易發現測力計數字會變小，這是因為鐵塊受到了手的上托力；再把鐵塊放到水中，發現測力計的數字也變小了，這說明鐵塊也受到了水對鐵塊施加了上托的力，也就是上浮力影響，測力計的數字才會變小。通過這樣一個實驗，學生很容易就能得出下沉物體也受浮力影響的結論。

總之，教無定法，貴在得法，為了進一步提高初中物理教學的有效性，我們物理教師要貫徹新的教學理念，不斷改革創新，大膽嘗試新的教法，提高教學質量，促進學生綜合素質的提高。

參考文獻：

[1] 翟揚.淺談初中物理課堂教學的有效性[J].青年與社會，2012（2）.

[2] 趙桃林.初中物理課堂教學創新教育分析[J].課程教育研究，2014（32）.

篇(3)

【關鍵詞】初中物理 沉浮條件 教學探究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02A-0074-01

在浮力一章，對于物體沉與浮的理解及其應用一直是教學的重點和難點，關于沉與浮關系的界定與實際聯系的應用問題也一直是歷年中考的常見題型。但筆者發現，教師對沉浮相關知識的講解更習慣分情況探討沉浮的條件，羅列對應公式，再利用大量練習題強化學生對知識的理解，這樣教學容易導致學生混淆情況復雜的沉浮關系，從而對物理學習產生倦怠感。其實沉與浮的關系并沒有那么復雜，教師只需引導學生明確概念的界定，把握沉浮的實質，科學探究應用過程，化繁為簡，就能幫助學生有效地掌握沉浮的條件和應用。

一、探究實質，厘清沉浮的相關概念

在這個過程中教師首先要明確什么是初中生要掌握的“沉與浮”，因此，引導學生厘清沉與浮的相關概念就顯得非常重要了。為了迎合初中生的認知規律，在講解類似沉與浮相對性較強的概念時，教師可采用“排除法”讓學生準確地理解目標概念，排除相關概念的干擾。

在《沉與浮》一節中所涉及的幾個概念（即上浮、懸浮、下沉、漂浮、沉、浮），它們在實驗中的表象相似又相對，極易對學生的認知產生干擾和迷惑。教師可采用排除法依次對概念進行梳理：對于上浮和浮，教材所給出的定義是浮力大于重力時，物體上浮。很明顯，這里的上浮指的是一個運動的狀態，而我們理解的浮則是一個物體漂浮于水面的靜止狀態，可見浮不等同于上浮。同理，下沉與沉也是如此。在初中物理教學中，我們研究的是物體僅受到重力和浮力的影響，以及物體由靜止發生上浮和下沉的條件，而懸浮和漂浮是在力的平衡狀態下，物體在水（空氣）中的特殊情況，不屬于上浮和下沉的過程。這樣，學生明確了沉浮的條件是物體運動的條件，有效地排除了相對靜止和相對運動的干擾，為接下來條件的判斷在思路上獲得了清晰的認知。

二、挖掘實質，掌握沉浮的對應條件

通過厘清沉浮的相關概念，我們對沉與浮一節的下一個學習目標更加明確：沉浮的條件是什么？談及對條件的學習，我們會聯系到分情況討論。因此，教要引導學生探究物體發生沉浮的決定因素和影響因素，這時，教師可以積極地采用聯想教學的方法，引導學生挖掘內容實質，加深對知識的掌握和內化。

通過對阿基米德原理的學習，我們知道浮力與重力的關系決定了物體在液體或氣體中的沉與浮。所以可以結合阿基米德原理對相關影響因素進行推導。物體在水中懸浮時，浮力與物體重力相等，即F浮=G物，因為F浮=ρ液gV排和G物=m物g，可以得出m物g=ρ液gV排的關系，又因為m物g=ρ物V物g，所以可以得到ρ液gV排=ρ物gV物的等式關系；對于物體懸浮的特殊情況，物體排開液體的體積等于物體的體積，即V排=V物，所以可以得出物體在懸浮時，物體密度與液體密度ρ液=ρ物的特殊關系；當物體由懸浮開始上浮時，此時物體的浮力大于重力，則ρ液>ρ物；而當物體由懸浮開始下沉時，此時物體的浮力小于重力，則ρ液

通過聯想教學，幫助學生利用數學關系，掌握了物體發生沉浮的決定因素和影響因素。

三、運用實質，破解沉浮的實際應用

在現實生活中我們可以發現很多利用浮力原理進行實際的應用，如飛艇、潛艇等，它們也反映出通過控制物體的重量或密度實現飛艇或潛艇的升降。但在教學中教師要將實際模型抽象為物理模型，通過受力分析，運用物體沉浮的實質來解決物理問題。

例：一根繩子向上拉著一個實心鋁球浸沒在一個水槽中，鋁球的體積為1×103cm3，鋁球的密度為已知，求鋁球浸沒在水中時繩子的拉力是多少？解析：由受力情況可知，鋁球浸沒在水中時豎直向上F拉+F浮的和等于豎直向下的鋁球的重力，即：F拉+F浮=G球，所以F拉=G球-F浮，又因為浸沒時V排=V球，所以F拉=（ρ球-ρ水）?V排?g（解題過程略）。變式一，如果繩子承受的最大拉力為20N，鋁球露出水面多少體積時，繩子被拉斷？解析：拉斷時，繩子達到最大的承受拉力，同樣F拉+F浮=G球，則F浮=G球-F拉，而F浮=ρ液gV排，所以G球-F拉=ρ液gV排，得出V排，可以求出露出的體積。變式二，將鋁球改為乒乓球，拉力的方向改為向下，求乒乓球浸沒在水中時繩子的拉力是多少？解析：因為F浮=G球+F拉，所以F拉=F浮-G球，則F拉=（ρ水-ρ球）?V排?g。這樣教學讓學生對浮力的應用有了更深刻的理解，提高了教學效率。

篇(4)

一、做好課前準備

1.掌握課標，吃透教材

教師的業務素質是教學的基礎，而課程標準又是授課的準則。因此，教師要研究教材、吃透教材，弄清教材中知識間的相互聯系，物理這門學科在中學課程中的地位以及與數學、化學等學科的關系，又要抓住教材中的重點、難點和關鍵點，并與中考聯系起來研究，這樣才能增強自覺性，克服盲目性、隨意性。

根據教材的內容和考試的要求對學生的訓練各有側重，需要引導思維，強調想象能力，培養抽象能力，引導其發現規律并善于歸納總結，著重培養學生的自學能力。

2.采取正確的授課方法

教師要針對不同類型的學生，包括知識水平、認識能力以及心理特征的不同，通過個別談話、提問、作業批改及課后輔導、單元測試等，了解各個學生的基本技能和知識掌握情況。

對學生在課堂上所出現的各種各樣現象要能透過現象看本質，探究現象背后的實質問題，正確判斷，從而采取適當的方法處理，以求達到最佳效果，充分調動學生的主觀能動性，使學生樂于動腦、動口、動手。

3.認真備課，寫好教案

課前必須仔細研究教材，認真明確備課的目的、要求及內容，要抓住關鍵，分清重點、難點，重點是由教學內容而定，難點要根據學生對知識的掌握情況而定;教學方法要從學生實際出發，要力求啟迪學生獨立思考、激發其學習興趣，激發其強烈的求知欲。

二、不同類型課中教師的主導作用

1.基本知識運用講解法

一是講清概念，指出其關鍵詞語，分層說明。由于物理學科中概念、定義比較抽象，學生理解起來比較困難，比如，在《物體的質量》一節中，質量的概念是：物體所含物質的多少叫物體的質量。質量是物體的一種物理屬性。這樣的概念對初中生來說比較抽象，理解上有一定難度。教師可以通過多舉例如一根鐵釘比一根大頭針要重，就是因為一根鐵釘比一根大頭針含有的鐵多，即質量大的原因。

二是要加深對定義的理解。如《物質的密度》一節中對密度的定義：單位體積某種物質的質量叫這種物質的密度。密度等于質量和體積的比值。這樣的定義對學生來說也很抽象，為了加深理解，可以列舉生活中人們常說的“鐵比塑料要重”“銅比鐵重”“鐵比木頭重”的例子，然后要學生思考“一根鐵釘和一大塊塑料哪個重”“一枚銅板與一把鐵錘哪個重”“一個小鐵片一張木頭桌子哪個重”，指出這種通常的說法存在歧義，引出密度的定義，即單位體積所含物質的質量，從而加強了學生對密度定義的理解。

2.綜合訓練運用練習法

解題過程中，教師應側重于思路教學方法，每道題都應該讓學生弄清已知、未知，然后恰到好處點一下，把學生展開的思路引導下去，因勢利導，而不是包辦代替，也避免囫圇吞棗，訓練學生在解題中自覺靈活應用定理、定律。如《浮力》一節中的阿基米德原理：浸在液體中的物體所受浮力的大小等于物體排開液體的重力。解題時學生對輪船從海里駛入江里所受的浮力都等于其自身的重量不理解，因為學生知道海水與江水的密度不等，根據浮力計算公式得出了不相等的結論。這時候教師只要點一下“此時輪船排開水的體積是否相等”，相信學生就會豁然開朗。

三、指導學生閱讀，培養自學能力

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關鍵詞：初中物理；實驗教學；實踐活動

素質教育注重培養人的社會實踐活動能力，增強學生的主體意識，鼓勵學生發揮主體能動性，從而達到促進學生全面發展的目的。教師為了適應新課改的要求，努力創新教學模式，營造出有助于引導學生主動學習的教學環境，給予學生合作、交流、質疑、參與的機會。物理是一門自然學科，很多知識都是通過實驗分析現象獲得的。但是受各種條件的限制，很多學校的物理實驗都是在課堂中完成，沒有在初中物理實驗教學中融入綜合實踐活動，這樣不能充分發揮出實驗教學的優勢。有效利用綜合實踐活動在初中物理教學中的作用，緊密結合學生的實踐經驗和情感體驗，能夠幫助學生學習和掌握初中物理知識。

一、科學設置物理實驗，明確實驗活動的目標

在初中物理教學過程中設置合適的教學目標，有利于準確了解學生的最近發展區，從而更加有效地開展教學活動。因此，在設定實踐活動課的時候，不僅要設置合理的教學目標，同時又要貼近學生的實際水平。這就需要教師在設定目標之前，加強對實驗要求的研究，掌握學生在學習過程中存在的問題和難點。同時，充分考量實踐活動展開的形式和方式，從而設定與學生實際情況相符的教學目標。如在教學《摩擦力實驗》的時候，除了讓學生掌握摩擦力的概念、定義，以及影響摩擦力的因素外，還應該讓學生知道怎么克服摩擦力，以減少對物體運動的阻礙。這樣的教學設計，能夠讓學生更加準確地掌握物理知識，加深對物理知識的理解，為其以后的學習和進一步發展奠定堅實的基礎。教師在開展實踐活動拓展物理實驗的時候，應該注重增強物理實驗的趣味性。例如，教師可以讓學生用手在空氣中做平移運動，然后可以放在桌面上，施加一定的壓力進行平移運動。通過兩種不同形式的對比，使學生能夠加深對于摩擦力的理解。這種親身參與的物理實驗，能激發學生的學習興趣，提高物理實驗教學的效率。

二、準確把握教學核心，重視實驗教學的過程

在物理實驗教學實踐活動中，教師應該避免只關注結果，而忽視實驗的過程。只有重視學生在實驗中獲取知識，才能夠保證學生綜合能力的提升。這就需要教師做好充足的實驗準備，通過有效的先行實驗，檢驗實驗儀器、材料，保證實驗的效果和安全性。同時，在學生開展實驗前，教師應該進行有效的講授和陳述說明，讓學生有效掌握實驗的目的、要求、原理、儀器使用等。必要的時候，教師可以進行有效的示范，從而提高學生實驗的準確性和有效性。在實驗過程中，教師應該盡可能地讓學生進行自主實驗，讓學生在親身參與中增強體驗。然后，教師再通過巡視指導的方式，幫助學生及時發現和糾正存在的錯誤，提高實驗教學的有效性。例如在教學《彈力》的時候，教師應該讓學生對實驗器材、實驗原理以及實驗目的有一定的掌握，這樣才能增強學生在實驗中的知識積累，提高實驗教學的有效性。

三、合理布置活動任務，增強學生的成功體驗

由于物理實驗教學相對來說抽象性比較強，這就需要教師在開展實驗教學時，注重增強學生的成功體驗，激發學生學習的興趣。這樣能夠有效降低抽象的物理實驗學習對于學生的挫折感，從而有效調動學生學習動機，提高學生學習的積極性和主動性。在利用綜合實踐活動拓展初中物理實驗教學的時候，教師應該保證任務的難易程度適中，避免因為教學活動任務過難影響學生學習的積極性。基于此，教師應該根據學生的實際水平合理布置學習任務，找準學生的最近發展區，讓學生獲得成功體驗。如在學習《浮力》的時候，教師可以通過簡單的方式讓學生明白浮力是什么？比如，教師可以準備一盆水，然后投入一個塑料球，塑料球漂浮起來，這就是浮力現象。這樣能夠讓學生感覺物理知識學起來比較輕松，也能夠更加簡單地獲取成就感，輕松掌握浮力知識。然后，教師可以引導學生通過放入不同的物質，漂浮程度不同，從而使學生明白相同條件下不同物質所受的浮力不同。這樣的教學，學生能夠聯想到以前學習的密度知識，從而有效保證物理教學的效率。

四、合理優化實驗報告，進行有效的成果展示

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關鍵詞: 初中物理 實驗 培養 發散 思維

所謂發散性思維就是對同一類問題,在不同的條件下提出多向性、多變性的解決問題方案的思維。而初中學生由于受年齡和閱歷等方面的限制,他們的思維能力雖然已有了相當的發展,但思維形式明顯偏重于具體思維,發散思維意識相對薄弱,因此,在課堂教學中應注意加強學生發散性思維能力的培養。實踐表明,利用初中物理實驗可引導學生廣開思路,從多個角度去觀察和分析問題,所以對初中生進行發散思維能力的培養是完全可行的。下面就如何利用初中物理實驗教學培養學生的發散思維能力來談一談本人的一些做法。

一、從基本公式、定義出發,多途徑、多方位地尋找處理實驗問題的方法。即我們實際教學中常見的“一題多解”

也就是說,在基本原理相同的前提下,從已學知識出發,盡可能地挖掘出各種直接或間接的可行測量方法。

例如,在測量固體(如圓柱形金屬)的密度試驗中,可以從公式ρ=m/V出發,用天平直接測量或用彈簧秤間接測量出物體的質量m,用刻度尺或用量筒測量物體的體積V,并指導學生將這幾種方法進行組合,這測量物體密度的方法就可以有四種。隨著學生物理的知識面的逐漸擴大,在學生接受了壓強、浮力的概念及杠桿原理后,可引導學生用彈簧秤進行浮力稱重法、用杠桿間接稱質量法、天平等質量法來測。不僅固體密度測量方法很多,液體密度測量方法也較多,如密度計直接測量法、天平等質量法、杠桿法等。最后,要注意引導學生總結歸納出這幾種方法的基本原理都依然是密度的定義式:ρ=m/V,從而達到“殊途歸一”的效果。

二、相同實驗目的,通過變換實驗器材,引導學生變換思維,將多個知識點進行相互溝通和綜合,靈活地處理問題

例如,現要求用實驗測出待測電阻Rx的阻值。

(1)如果給你的器材中電流表、電壓表均齊全,則可用“伏安法”來直接測量待測電阻兩端的電壓Ux及通過的電流Ix,后用公式即可求得待測電阻Rx。

(2)如果給你的器材中缺少了電流表、滑動變阻器,但多給了一個已知阻值的電阻R0,則要用電壓表來直接測量待測電阻兩端的電壓Ux,并設法利用串聯式電流處處相等的性質來進行間接測量通過Rx的電流大小Ix――串聯等流法。當然也可用串聯短路法。

(3)如果給你的器材中少了的是電壓表、滑動變阻器,但多給了一個已知阻值的電阻R0,則要用電流表來直接測量通過電測電阻的電流Ix,并設法利用并聯式各支路兩端的電壓相等的性質來進行間接測量――并聯等壓法。當然也可用并聯開路法。

(4)如果給你的器材中只缺少了電流表,但已知滑動變阻器的最大阻值為R0,則我們可以把滑動變阻器的滑片移到最大值處,把這個滑動變阻器當作是定值電阻R0連入電路中。除了這種方法外,我們還可以充分運用“滑動變阻器的最大阻值是R0,最小阻值是0Ω”的性質來幫助我們達到測量目的。

(5)如果給你的器材中只缺少電壓表,但已知滑動變阻器的最大阻值為R0,則我們可以把滑動變阻器的滑片移至最大處,則可把這滑動變阻器當作是R0連入電路中。除了這種方法外,我們還可以充分運用“滑動變阻器的最大阻值是R0,最小阻值是0Ω”的性質來進行測量。

三、介紹給大家都較熟悉的儀器的用途,培養學生的求異思維

例如:天平是測量質量的儀器,在教學中,除了進行基本的物體的質量的測量外,為了開拓學生的思路,還可以提出問題:如何用天平來“稱”物體的面積和體積?此時學生就會展開豐富的想象,去尋找解決問題的辦法。我們雖然不能直接測量這物體的面積S物,但可用間接的辦法處理:找一張厚度均勻的硬紙片,用復寫紙將待測物體的邊界印在硬紙片上,然后沿邊界將紙片剪下,再用同樣的紙片剪一個邊長為10cm的正方形,后用天平稱出兩者的質量分別為m物和m正,再根據同種物質密度相同而得到公式S正/S物=m正/m物,就可以求出待測物體的面積S物=m物S正/m正。用類似的方法還可以測出許多不規則形狀物體的面積。同樣,我們雖不能直接測量物體的體積,但也通過測量這已知密度為ρ的物體質量m,后用V=m/ρ求得其體積。

四、多注意引導學生進行一物多用,發揮學生想象力,挖掘學生的實驗潛力

例如:空的塑料飲料瓶雖然是生活中比較常見的廢品且結構非常簡單,但在物理實驗中的應用卻有其獨到之處,可演示許多物理想象:可演示物體的壓強隨深度的增加而增大的實驗、固體的壓強與壓力、受力面積的關系的實驗、浮力產生的原因的實驗……又如:生活中常見且價廉的醫用注射針筒也可以用于進行潛水艇的工作原理的模擬演示實驗、液體的沸點與壓強關系的演示實驗、連通器原理的演示實驗以及驗證大氣壓的存在的演示實驗等等。通過在教學中適時地引導學生用生活中常見、便宜的器材(或廢物)來做實驗,研究物理問題,就會使學生倍感親切,也有利于調動學生的學習積極性,活躍學生思維,以及提高其動手能力。

總之,在物理教學中,巧妙地利用物理實驗的多元性、多變性,不斷地培養學生發散思維能力,不但能使學生對物理概念和規律的理解更加完整和深刻,也能使學生擺脫習慣思維的束縛,拓寬思維范圍,使解決問題的方法不拘一格,從而使學生的創造性思維能力也得到發展,以適應當前素質教育的需要。

參考文獻:

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注重激發學生獨立思考和創新意識，培養學生的科學精神和創新思維習慣等自主學習方式，是初中物理教育之重任。而探究式教學模式，就是一種注重挖掘學生潛力，注重學習內容和生活實踐相結合的一種教學模式，因此深受學生和物理老師的歡迎和青睞。“探究式”教學模式主要是通過各種手段和途徑，激發學生對物理知識的內在興趣，通過生活現象對學生想象和發散思維能力進行培養，進而提升學生創造性思維的發展，提高學生的創新能力，最終達到學好學精初中物理課程的目的，為高中物理以及后續物理課程的學習打下堅實的基礎，完成培養學生科學精神的新課改教學目標。

1 探究式教學要立足學生實際情況，以問題為導向，抓住教材中的關鍵點

1.1 因人施教，激發學生學習興趣

探究式教學要以學生實際情況為基礎，不能一概而論，畢竟學生學習基礎不同，在進行課堂提問的時候，面對一些基礎性的常識性的問題可以向基礎差的學生提問，提升他們的自信心和對物理學科的好感，而不是畏難情緒；面對一些基礎較好的學生進行提問時，問題要有深度，起到開發思維、鼓勵鉆研的目的，提高他們對物理學科的求知欲和好奇心。比如在講授力和機械這一章節時，對基礎差的學生可以提問生活中的杠桿現象都有什么，請舉例說明，對基礎好的學生則要讓他們解釋杠桿原理的適用范圍和工作原理。

1.2 發揮學生在課堂上的個人主動性

課堂知識教師和學生之間進行交流的平臺，要讓這個平臺最大限度的發揮作用，不僅要讓教師發揮領路人的作用，還要讓學生釋放他們的天性。初中生，相對小學生心智已逐漸健全，而相對高中學生則還不夠成熟，對物理課程所講授的一些原理和知識，介于半知半懂之間，心中充滿了好奇和疑惑，在課堂中會有很多奇奇怪怪的想法，這時候就需要讓他們釋放出來，充分展示自己的個性和疑惑，這也就是探究性教學模式的一大特點，充分發揮學生在課堂上的主人翁角色，教師通過學生的疑惑也能更加明白課堂教學的重難點，問題講解也會更具有針對性和層次性，在面對學生的疑惑時，教師要呈現出贊賞，即時是一些很淺顯的問題，教師也不能傷害他們的積極性，畢竟這是他們心存疑惑的地方，這種情況下學到的知識會讓他們記得更牢，當學生提問時，老師不能直接進行解答，而應是根據情況和學生進行逐步探究，最好是讓學生自己解決問題，真正理解知識點和問題的答案，這才是探究式教學要達到的基本目標。

1.3 根據具體事例和生活常識，對物理教材中的知識點重新解讀

教材中，一些定律、定義，往往都是言簡意賅的一句話，直截了當，這對學生的理解能力要求很高，而如果能抓住知識點的關鍵，對學生知識點的學習以及自我延伸都是很有意義的。譬如，在講壓強和浮力這一章節時，對浮力的理解就要建立在浮這個字上，讓學生明白浮是漂浮的意思，這時候可以以阿基米德原理來具體引入浮力的概念，以及生活中的一些有關浮力的應用，譬如救生圈、輪船等；對一些比較難以理解的抽象的概念，可以用一些生活常識進行概念的引入和過渡，譬如慣性可以用乘坐公交車時，車輛啟動和急剎時身體的表現來進行講解說明；失重和超重可以用乘坐上下電梯時身體的表現來說明，這些生活中的現象，對學生思維啟發和開拓，進而對相關問題進行深入探究都有很重要的作用。

2 學以致用是探究式物理教學的目標

2.1 要鼓勵學生用所學知識解釋生活現象

物理學科作為講授自然科學的一門學科，涵蓋了生活中的很多科學道理，初中生在學習課程之后，要通過解釋具體問題來提升對學科的認識以及學習興趣。譬如在講授能量的守恒和轉化這一節時，可以通過蒸發、升華、凝華等幾種物理現象將其中的能量變化進行分析解釋，會讓學生了解到自然的神奇之處。既讓學生的好奇心得到了滿足，也提升了學生學習物理的興趣。

2.2 要實現知識與實踐相結合

新時代背景下，物理課程教W更注重讓學生主動探求、主動合作、主動獲取知識，最終將知識上升到能力。這樣的一個過程，便是探究式教學模式所要實現的目的之一。通過這種探究式的自我成長，學生既收獲了書本上的知識，也收獲了生活中的技能，可謂是一舉多得。因此就需要教師重視培養學生學用結合的能力，把物理學活學透，不僅要探究，更要應用到生活中解決實際問題。如講到“杠桿的平衡條件”時，以桿秤為例，讓學生分析出“小小秤鉈壓千斤”的道理，并可進一步提出這樣一個常見的問題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接著引導學生列出“杠桿平衡條件”表達式，畫出桿秤杠桿示意圖。通過這個例子，學生對“杠桿平衡的條件”會有更深的理解，從而運用自如。

2.3 要堅持自學和外培相伴生

在多方面收集資料，開展學習探究外，不失時機地請教外校資深教師，學習經驗，拓寬渠道。在課題研究的時間里，采用自學、講座等形式定期舉行專題學習，每學期都要進行課題研究情況分析會，開展課題研究。如，每周進行一次集體教研，每學期召開匯報課、研討課，還經常請其他老師及時指導，及時研討教研中出現的問題、相互交流經驗和體會，開拓思路，以求在理論研究和實踐探索中不斷提高自身素質。在課題研究中，提高了業務水平，開拓了思路，得到了充分的鍛煉。同時，充分發揮互聯網、微博、微信、QQ等等信息化平臺，及時相互交流、學習，方便教師隨時查找相關資料，深入開展研究。

參考文獻：

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