序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、專題引領(lǐng)，形成閱讀素材

課外閱讀應(yīng)有所依據(jù)，關(guān)于閱讀資源的難度與廣度的選擇，應(yīng)當(dāng)切合初中生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，突出科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一。為此，教師不妨聯(lián)系教材，以課內(nèi)閱讀為支點(diǎn)而進(jìn)行閱讀輻射，從而形成專題引領(lǐng)。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)專題目標(biāo)及教師的書目推薦，通過(guò)圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源，自主搜集與專題相關(guān)的閱讀資料，形成一系列的閱讀素材。

以蘇教版7年級(jí)下冊(cè)的“蓮”的專題為例，其目標(biāo)是搜集有關(guān)“蓮”的詩(shī)文，培養(yǎng)語(yǔ)言的感知能力、想象能力、欣賞能力和對(duì)其文化內(nèi)涵的領(lǐng)悟能力，通過(guò)“賞蓮――詠蓮――讀蓮――議蓮――寫蓮”，能夠?qū)Α吧彙钡男蜗蠹捌涮N(yùn)含的文化內(nèi)涵，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性解讀。在“蓮”的專題目標(biāo)的引領(lǐng)下， 學(xué)生搜集了王昌齡的《采蓮曲》、鄭谷《蓮葉》、李商隱的《贈(zèng)荷花》、歐陽(yáng)修《采桑子》、朱自清的《荷塘月色》等詩(shī)文，構(gòu)成了豐富的閱讀素材。當(dāng)然，學(xué)生的資料搜集多是龐雜而無(wú)條理性，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生搜集資料的基礎(chǔ)上，針對(duì)課外閱讀的時(shí)間安排、目標(biāo)預(yù)設(shè)、訓(xùn)練條件及學(xué)生基礎(chǔ)等，合理篩選并適當(dāng)補(bǔ)充，以確保閱讀素材的優(yōu)質(zhì)與適量。

二、精心設(shè)計(jì)，注重方法點(diǎn)撥

初中生在課外閱讀方面的深度與廣度有待加強(qiáng)，這就需要教師對(duì)課外閱讀教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。通過(guò)教師引領(lǐng)與自主閱讀，初中生關(guān)于自然、社會(huì)、人生的感悟體驗(yàn)加深，從中獲得了情感共鳴，形成了審美思維的建構(gòu)。針對(duì)閱讀素材，教師可以從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法、修辭等角度加以引導(dǎo)，使學(xué)生結(jié)合詩(shī)人的身世感慨，從“世間花葉不相倫，花入金盆葉作塵”中感悟出花與葉的兩種不同的命運(yùn)。

學(xué)生從《愛(ài)蓮說(shuō)》中感悟到：周敦頤以荷花喻君子美德，借荷花出淤泥而不染的特性來(lái)贊美高潔脫俗而不媚于世的卓然自主的品格。教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生比較《愛(ài)蓮說(shuō)》與王昌齡的《采蓮曲》，從中把握兩者所托之物“蓮”相同而所言之“志”卻不同：王昌齡以荷葉的“任天真”是品質(zhì)，歌頌真誠(chéng)而不虛偽的美德。同樣與《愛(ài)蓮說(shuō)》類似的是唐人陸龜蒙的《白蓮》。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，陸龜蒙詩(shī)詠白蓮，從“素花多蒙別艷欺”一句生發(fā)新意，卻沒(méi)有黏滯于色彩描寫，更沒(méi)有著意于形狀刻畫，而是寫花之精神，“無(wú)情有恨何人覺(jué)，月曉風(fēng)清欲墮時(shí)”，以虛筆寫神，花之精神若隱若現(xiàn)，栩栩如生。借吟詠白蓮的精神之淡雅高潔，抒寫白蓮內(nèi)心的幽恨，流露出詩(shī)人隱居中孤高寂寞而自傷遲暮的情懷。對(duì)于中學(xué)生而言，教師的方法點(diǎn)撥，有助于學(xué)生從文章義理角度對(duì)閱讀素材進(jìn)行理性的鑒賞、品評(píng)、思考，提高學(xué)生自身的閱讀素養(yǎng)。

三、激發(fā)興趣，強(qiáng)化閱讀互動(dòng)

在蘇霍姆林斯基看來(lái)，大量的閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生思維，促進(jìn)青少年的心靈成長(zhǎng)。然而，課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，往往使學(xué)生的課外閱讀時(shí)間被擠占，不少學(xué)生更樂(lè)于通過(guò)手機(jī)等途徑，進(jìn)行淺層次的信息瀏覽或碎片化閱讀，而不愿意思考探究，進(jìn)行有意義的深度閱讀。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)在課外閱讀教學(xué)中，豐富閱讀形式，以競(jìng)賽、故事、辯論、板報(bào)等形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化閱讀互動(dòng)，進(jìn)而將閱讀成果展示出來(lái)，有的展示“古文人眼中的蓮”，有的探討“蓮與佛教的關(guān)系”，有的分享愛(ài)情詩(shī)中的“蓮”與“憐”。

在“蓮”的專題閱讀中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)部或小組之間，進(jìn)行詩(shī)文有獎(jiǎng)競(jìng)賽，比比看誰(shuí)搜集并背誦的關(guān)于“蓮”的詩(shī)詞多，誰(shuí)掌握的關(guān)于“蓮”的知識(shí)多，誰(shuí)能以聲傳情將詩(shī)文中的關(guān)于“蓮”的情感讀出來(lái)。在教師的指導(dǎo)下，不少學(xué)生紛紛加入到主動(dòng)閱讀的行列中，自主搜集關(guān)于“蓮”的詩(shī)文，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行分類整理，并在小組內(nèi)部交流與分享，甚至有的學(xué)生能夠別出心裁地以幻燈片的形式，將其素材加以整合，融入自己的理解與思考，形成圖文并茂的“蓮”文化閱讀專題。

四、注重反思，推動(dòng)閱讀拓展

閱讀是一種基于自身體驗(yàn)感悟的個(gè)性化行為，而系統(tǒng)的素材資源、多元的鑒賞技巧、豐富的交流形式等，都不能夠覆蓋學(xué)生的個(gè)性化的感悟與體驗(yàn)，更不能替代學(xué)生自身的閱讀反思。初中生的課外閱讀反思，不能簡(jiǎn)單地以“我學(xué)到了什么”作為標(biāo)準(zhǔn)，使其淪為大而空洞的形式總結(jié)。而是應(yīng)當(dāng)以仿寫、擴(kuò)展等為依據(jù)，選取閱讀素材中的難度適中而特色鮮明的詞句作為范例，讓學(xué)生以此為依據(jù)形成閱讀拓展，將句式、修辭、寫法等鑒賞技巧以寫作的形式逐步內(nèi)化，或以讀書筆記或隨筆的形式將閱讀感悟記錄下來(lái)，在閱讀拓展中不斷提升寫作功力，形成自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

篇(2)

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)；閱讀教學(xué)；課外閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）12-0133-03

閱讀是一個(gè)人認(rèn)識(shí)、思考世界的過(guò)程，也是一個(gè)人觀照、完善自我的過(guò)程，可以說(shuō)閱讀影響著一個(gè)人素質(zhì)中最核心的部分（審美觀、道德觀和價(jià)值觀）。高中是學(xué)生人格形成的重要時(shí)期，為了讓學(xué)生更好地接受祖國(guó)文化的熏陶、浸潤(rùn)，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和探究能力，提升學(xué)生的精神境界，以期達(dá)到個(gè)體的全面發(fā)展，語(yǔ)文閱讀教學(xué)就不能囿于課堂，而應(yīng)該與課外閱讀教學(xué)有效鏈接。幸運(yùn)的是，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就跳出狹隘的閱讀教學(xué)觀，明確地將課外閱讀納為閱讀教學(xué)的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀教學(xué)相結(jié)合，以期“進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”[2]。針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，立足于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合自身的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，筆者嘗試就新課標(biāo)背景下語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的策略提出自己的淺見，就正于方家。

一、學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀

“生活里沒(méi)有書籍，就好像天空沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書籍，就好像鳥兒沒(méi)有翅膀。”對(duì)于接受了多年語(yǔ)文教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀能力并非為零，但學(xué)生的閱讀普遍處于被動(dòng)、低效的狀態(tài)，情況令人深思。筆者在對(duì)2010屆學(xué)生做的一份課外閱讀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：①?gòu)膶W(xué)生的讀書動(dòng)機(jī)來(lái)看， 大部分學(xué)生都沒(méi)能真正認(rèn)識(shí)課外閱讀的意義。以增長(zhǎng)知識(shí)、開拓視野為閱讀動(dòng)機(jī)的學(xué)生占僅總?cè)藬?shù)的12%；53%的學(xué)生將課外閱讀當(dāng)娛樂(lè)休閑的消遣；24%的學(xué)生帶有較濃的功利色彩，只為了增強(qiáng)寫作能力，應(yīng)對(duì)寫作，應(yīng)對(duì)考試；有11%的學(xué)生選擇“其他目的”。②從學(xué)生喜歡的書籍類型來(lái)看，很多學(xué)生對(duì)課外讀物的選擇缺乏理性思考。18%的學(xué)生選擇中外名著，10%的學(xué)生選擇武俠小說(shuō)，20%的學(xué)生選擇言情小說(shuō)，10%的學(xué)生選擇詩(shī)歌散文，29%的學(xué)生選擇娛樂(lè)雜志，13%的學(xué)生選擇“其他”。③從一周的課外閱讀時(shí)間看，閱讀時(shí)間甚少。一周閱讀時(shí)間有三小時(shí)以上的占總?cè)藬?shù)的32%，閱讀時(shí)間2至3小時(shí)的占總?cè)藬?shù)的23%，1至2小時(shí)的占總?cè)藬?shù)的25%，一小時(shí)以內(nèi)的占總?cè)藬?shù)的20%。④大部分學(xué)生缺乏總體的課外閱讀計(jì)劃。有課外閱讀計(jì)劃的僅占總?cè)藬?shù)的6%，偶爾有計(jì)劃的占總?cè)藬?shù)的20%，沒(méi)有計(jì)劃、隨心所欲、想看就看的竟高達(dá)74%。“也許沒(méi)有一個(gè)時(shí)代擁有像今天這么多的出版物，然而，很可能今天的人們比以往任何時(shí)候都閱讀得少”[3]，立足于學(xué)生們并不樂(lè)觀的課外閱讀現(xiàn)狀，改善學(xué)生課外閱讀的狀況，采取有效策略把課外閱讀教學(xué)落到實(shí)處，已是擺在我們面前的嚴(yán)峻話題。

二、課外閱讀教學(xué)策略

1.以課堂教學(xué)為突破口，提高學(xué)生課外閱讀的興趣。正所謂“課外要在課內(nèi)抓”，從興趣入手，以課堂教學(xué)為突破口來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是可行的途徑。語(yǔ)文課外閱讀不能僅僅定義為課外時(shí)間的課外書閱讀，教師能做的大多數(shù)工作其實(shí)都是集中體現(xiàn)在課內(nèi)的，課堂是教育的主陣地，教師應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，充分利用課堂這一陣地、教材這一資源，挖掘其中潛藏的人文底蘊(yùn)，讓學(xué)生因閱讀而感動(dòng)，進(jìn)而感興趣，這才是根本的、有效的途徑。換句話說(shuō)，就是教師得先把課本上的閱讀教材教好了，上活了，講到學(xué)生心坎了，學(xué)生才會(huì)有興趣將之延伸到課外。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，理性解析代替了學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)與理解，預(yù)設(shè)追問(wèn)代替了學(xué)生的思維過(guò)程，實(shí)際上仍是以自己預(yù)先設(shè)定好的答案為最終教學(xué)目標(biāo)，并以此鎖定學(xué)生的想象思考，禁錮學(xué)生的審美評(píng)價(jià)。于是，閱讀教學(xué)課逐漸變成一門純粹的技能培訓(xùn)課，文章的藝術(shù)之美、情趣之美卻逐日銷蝕。可見，在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師既要重視基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，也要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，更要善于把蘊(yùn)含在教材文本中的人文底蘊(yùn)挖掘出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生感受文本描繪的形象、體味文本傳遞的情感、領(lǐng)會(huì)文本表達(dá)的道理，使學(xué)生在語(yǔ)言的熏陶、感染中，找到屬于語(yǔ)文閱讀真正的感動(dòng)，從而真正喜歡上閱讀。

2.潛移默化，創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍。新的時(shí)代，閱讀的形式及特點(diǎn)悄然變化，人們獲取信息的方式也不再局限于書本閱讀。過(guò)去，書籍是人們獲取信息的主要渠道，而現(xiàn)在，可借助廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等渠道，接受方式多樣化，并且直接作用于視聽，相比之下，讀書就顯得枯燥乏味了。而這些以視聽刺激為主的信息接受方式最突出的特點(diǎn)是“快”，表現(xiàn)為走馬觀花、淺嘗輒止、泛泛而為，好比一次性消費(fèi)的“文化快餐”，缺少深閱讀時(shí)的感受、想象、審美和創(chuàng)造，會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)言感受能力退化，從而削弱了他們對(duì)文學(xué)閱讀的興趣。盡管這些社會(huì)現(xiàn)象憑個(gè)人的努力無(wú)法改變，但教學(xué)藝術(shù)使教師作為一個(gè)審美客體出現(xiàn)在學(xué)生的審美視野里，作為教師，我們應(yīng)該站在較高的視點(diǎn)上，通過(guò)言傳身教，進(jìn)而造成“暈輪效應(yīng)”，在潛移默化中為學(xué)生播下一種熱愛(ài)閱讀的思想，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀氛圍，并敦促學(xué)生形成優(yōu)良的閱讀習(xí)慣。恰如蘇霍姆林斯基所說(shuō)，“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺(jué)到教育的意圖，它的教育效果就越大。”[4]

3.正面引導(dǎo)，科學(xué)干預(yù)。語(yǔ)文教育是一門藝術(shù)，能給學(xué)生如雨潛入、潤(rùn)物無(wú)聲的熏陶，也是一門科學(xué)，須給學(xué)生正面、顯性的指導(dǎo)。閱讀是需要時(shí)間和精力的，沒(méi)有時(shí)間的保障，那么閱讀就只是一句空話。而學(xué)生可以自由支配的時(shí)間不多，圍繞考試的教輔書籍又不少，如何在不影響學(xué)業(yè)的情況下，堅(jiān)持課外閱讀呢？筆者認(rèn)為，在時(shí)間的安排上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生合理安排時(shí)間，充分利用零散的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。平常學(xué)習(xí)期間的課外閱讀，以短小精悍的文章為主，如散文、短篇小說(shuō)等，而大部頭則應(yīng)放在寒、暑假等時(shí)間充裕的時(shí)段去閱讀。

在內(nèi)容上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真正意義的課外閱讀，讀有真正意義的書。閱讀有消遣型的，也有獲得型的。消遣型閱讀是為了調(diào)節(jié)高度緊張的身心，消除工作疲勞而進(jìn)行的一種精神活動(dòng)，對(duì)閱讀材料的選擇，閱讀主體更多地是從感覺(jué)和興趣出發(fā)，而很少考慮文本的思想價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值。而獲得型閱讀中閱讀主體則希望通過(guò)閱讀獲得知識(shí)，啟迪心智。教師既要肯定學(xué)生的消遣性閱讀，因?yàn)檫@有助于培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習(xí)慣，但更應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獲得型閱讀，達(dá)到真正意義的閱讀。

現(xiàn)代社會(huì)信息量迅猛增長(zhǎng)，書海茫茫，人的精力有限，怎樣才算讀有真正意義的書呢？周國(guó)平在其作品中指出：如果是為了獲得精神上的啟迪和享受，那么出于這個(gè)目的，人文經(jīng)典是最佳選擇。因?yàn)檫@些作品直接關(guān)注和思考精神生活的重大問(wèn)題，其影響得到公認(rèn)，是全人類的共同財(cái)富。筆者絕非否定其他書籍的價(jià)值，只是強(qiáng)調(diào)課外閱讀需要選擇，一個(gè)人得懂得拒絕和排除，才能夠進(jìn)入真正的閱讀；自設(shè)閱讀的標(biāo)準(zhǔn)，讀有真正意義的書，才是成熟、理智的表現(xiàn)。

4.結(jié)合研究性學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。在課外閱讀指導(dǎo)的初期，可利用課堂作適當(dāng)延伸，通過(guò)課內(nèi)外銜接來(lái)進(jìn)行課外閱讀教學(xué)。由于有教本作依托，延伸軌跡與銜接指向比較明確，閱讀目標(biāo)與重點(diǎn)也相對(duì)明確，對(duì)課內(nèi)閱讀起著鞏固與促進(jìn)的作用，同時(shí)，也能提高學(xué)生課外閱讀的興趣，有利于學(xué)生相關(guān)文化素養(yǎng)的積累與培養(yǎng)。而對(duì)于課堂上學(xué)生感興趣的、值得進(jìn)一步探討的問(wèn)題，可以形成學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的課題，組織學(xué)生分成若干個(gè)專題研究性閱讀組對(duì)課題展開研究，這既能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，增強(qiáng)互動(dòng)合作精神，又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀來(lái)解決研究過(guò)程中碰到的難題。（如在上粵教版必修一“認(rèn)識(shí)自我”這一單元時(shí)，筆者就做了如下嘗試：首先布置學(xué)生課后與自己熟悉的人交談自我，從他人的角度更深刻地剖析自我，并將訪談結(jié)果整理在筆記本上。接著布置學(xué)生課外利用網(wǎng)絡(luò)或圖書館，搜索與 “潮汕人文特點(diǎn)”相關(guān)的文章，看看別人如何評(píng)價(jià)潮汕人，并將搜集到的資料整理在筆記本上。然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀《潮汕文學(xué)讀本》（汕頭大學(xué)出版社）中的相關(guān)文章（如《追憶粟芭村》《鄉(xiāng)魂》等），組織學(xué)生結(jié)合課外搜集到的資料，在課堂上討論總結(jié)“潮人特性”，并推選代表發(fā)言交流。最后以“潮汕人文特性探究”為課題，組織指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。）通過(guò)課堂的延伸、課題的研究，一方面，引導(dǎo)學(xué)生從更高層面認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生通過(guò)課外閱讀解惑、明知的意識(shí)。

5.組織學(xué)生開展閱讀交流活動(dòng)（如舉行辯論賽、讀書交流活動(dòng)等）。組織學(xué)生交流課外閱讀的成果和體會(huì)，是鞏固課外閱讀成效，提高課外閱讀興趣，形成課外閱讀習(xí)慣的好辦法。通過(guò)交流課外閱讀的做法、收獲、心得等，可以增加學(xué)生的閱讀成就感，而且，這種集思廣益、群體互動(dòng)的自我教育方式，對(duì)學(xué)生自我的教育和影響，常常比教師單向的教育更有力度。

筆者有幸指導(dǎo)高一年級(jí)的入學(xué)新生，開展了“讀人物傳記，立人生志向”的活動(dòng)。該活動(dòng)由學(xué)校政教處和語(yǔ)文組聯(lián)合舉辦，旨在培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)剛踏進(jìn)青春門檻的學(xué)生以名人為榜樣，點(diǎn)燃思想明燈，立下人生志向。首先，在活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，教師先根據(jù)學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平，結(jié)合課內(nèi)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，篩選、擬定讀書活動(dòng)的推薦書目，再就閱讀的基本知識(shí)（如目錄、序跋、索引等）和讀書方法（如精讀、略讀、快讀、鑒賞等）對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。其次，在學(xué)生讀書階段，教師指導(dǎo)學(xué)生做讀書卡片，并定期抽查，然后選出優(yōu)秀的文摘卡、閱讀筆記參加學(xué)校評(píng)比。最后，在活動(dòng)的匯報(bào)階段，以現(xiàn)場(chǎng)電視直播的形式在全年級(jí)進(jìn)行談話式交流。整個(gè)活動(dòng)，在校園掀起了讀書的熱潮，在學(xué)生中產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

課外閱讀使學(xué)生更關(guān)注人類命運(yùn)和地球家園，能明辨是非、善惡、真假、美丑。在課外閱讀實(shí)踐中，學(xué)生自己看書，自己思考，自己領(lǐng)悟，在和作者的對(duì)話中達(dá)到自身的升華，在別人思想的幫助下，逐步建立起自己的思想。倘若通過(guò)閱讀，讓每一個(gè)學(xué)生變得更好、更純潔、更善良，對(duì)別人更有用，那么便達(dá)到了閱讀的最高境界，也實(shí)現(xiàn)了閱讀的終極價(jià)值。 誠(chéng)然，對(duì)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的探討，還有許多很具體的問(wèn)題有待深入思考，但有一個(gè)信念是堅(jiān)定的：語(yǔ)文閱讀教學(xué)不會(huì)在狹窄的圈子里窒息自己，相信在不斷地探索、總結(jié)、革新中，定能走出一條理想的富于個(gè)性化的語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]張孝純.“大語(yǔ)文教育”芻議[J].語(yǔ)文教學(xué)改革，1986.

[2]教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

篇(3)

關(guān)鍵詞：課外閱讀 學(xué)生 語(yǔ)文素養(yǎng) 途徑

課外閱讀作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，可以拓展學(xué)生知識(shí)視野，豐富語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)可以陶冶學(xué)生情操，進(jìn)而對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升具有非常重要的促進(jìn)作用。在實(shí)際課外閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，不斷優(yōu)化和完善學(xué)生語(yǔ)文學(xué)生氛圍，構(gòu)建課外課內(nèi)教學(xué)的體系，發(fā)揮出學(xué)生主觀能動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，在這樣的環(huán)境背景下，探究“拓展課外閱讀，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、引入現(xiàn)代化技術(shù)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要引入現(xiàn)代化技術(shù)，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而為小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。例如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材《上下五千年》課外閱讀指導(dǎo)中，先利用舊知進(jìn)行課前導(dǎo)入，提出：同學(xué)們，還記得我們上一學(xué)期學(xué)習(xí)的朝代歌嗎？我們一起來(lái)背一背好嗎？語(yǔ)言過(guò)渡：就是這樣的五千年，演繹出了多少幕激動(dòng)人心的故事，出現(xiàn)了多少個(gè)叱咤風(fēng)云的人物，留下了多少可歌可泣的事跡！同學(xué)們，還記得我們學(xué)過(guò)的課文中，就有這些歷史故事嗎？你能回顧這些故事內(nèi)容，給我們簡(jiǎn)單講講嗎？進(jìn)而引出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。利用多媒體播放課件，向?qū)W生介紹《上下五千年》的主要內(nèi)容，并簡(jiǎn)單介紹作者，激l出學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀書方法進(jìn)行歸納，提出：“你打算怎樣讀這本書中呢？”引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)自己所學(xué)的讀書方法，并提出“序中自有華章在，勸君讀書先讀序”的讀書建議，根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的讀書方法進(jìn)行歸納總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生共同閱讀，指導(dǎo)學(xué)生選做讀書筆記，學(xué)生結(jié)合所做的讀書筆記匯報(bào)讀書所得。這種方式可以使得學(xué)生在實(shí)際閱讀活動(dòng)中，進(jìn)一步提高閱讀速度，使學(xué)生學(xué)會(huì)精讀文章集中表現(xiàn)思想情感的語(yǔ)句，培養(yǎng)學(xué)生自主鑒賞人物形象和賞析表達(dá)方式的能力，初步讓學(xué)生領(lǐng)悟讀書筆記的寫法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課課外閱讀指導(dǎo)的目的。

二、重視教學(xué)反思，提高學(xué)生閱讀理解能力

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中，教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)之外，還要重視學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，在實(shí)際閱讀活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，使得學(xué)生在反思中優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)，以課外閱讀為重要依托，提高學(xué)生閱讀理解能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。例如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材《伊索寓言集》課外閱讀指導(dǎo)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容分析學(xué)情，結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異制定本節(jié)課課外閱讀指導(dǎo)目標(biāo)，一是讓學(xué)生初步了解《伊索寓言集》及其作者；二是了解《伊索寓言集》在世界文學(xué)史上的地位，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。三是通過(guò)過(guò)導(dǎo)讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀整本的書的基本方法，培養(yǎng)讀書做筆記的習(xí)慣。首先，教師請(qǐng)同學(xué)介紹《伊索寓言集》和伊索其人，并講伊索寓言故事，轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)角色，讓學(xué)生參與到“教”中，激發(fā)出學(xué)生對(duì)課外閱讀的積極性和學(xué)習(xí)興趣。 其次，教師要明確讀書要求，制訂讀書計(jì)劃，對(duì)于自己的書，學(xué)生可以在書上圈圈畫畫，也可以在書上隨手記下自己的感想和體會(huì)。；對(duì)于借來(lái)的書，要在讀書筆記上作記錄，也可自抽讀書卡片，抄寫點(diǎn)明故事寓言的語(yǔ)句，采用各種方式隨時(shí)留下自己的讀書思考痕跡。并鼓勵(lì)學(xué)生做到每天必看，根據(jù)自己的情況大體的、規(guī)定一個(gè)時(shí)間表，一般可在一個(gè)月左右完成，進(jìn)而養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。在教學(xué)指導(dǎo)完成后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行心得交流，并聯(lián)系具體故事談?wù)勛约鹤x了以后的感受，有哪些心得，獲得怎樣的思想啟迪，做好學(xué)習(xí)反思，進(jìn)而提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、營(yíng)造閱讀環(huán)境，搭建課外閱讀交流平臺(tái)

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，教師要給予課外閱讀教學(xué)充分的重視，并結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)資源和教學(xué)渠道，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，在班級(jí)中設(shè)置閱讀角，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生將自己的課外閱讀存放在閱讀角，以實(shí)現(xiàn)閱讀資源的共享；定期組織課外閱讀交流活動(dòng)，完善學(xué)生課外閱讀條件設(shè)施，改善圖書館環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富學(xué)生閱讀庫(kù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀環(huán)境的維護(hù)。從另一個(gè)角度上看，教師可以結(jié)合本班級(jí)學(xué)情，向?qū)W生進(jìn)行讀物推薦，借用名人評(píng)價(jià)、講述創(chuàng)作故事、設(shè)懸念等方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)而發(fā)揮出課外閱讀的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

篇(4)

（青海省門源縣麻蓮寄宿制小學(xué)　810300）

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。在閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解課文，除了引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)外，還要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。在這當(dāng)中我們提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。學(xué)生的閱讀應(yīng)分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩種。課內(nèi)閱讀與提高教學(xué)質(zhì)量是息息相關(guān)的，是密不可分的；而課外閱讀則更能提高學(xué)生的閱讀興趣，也是對(duì)課內(nèi)知識(shí)的一種拓展和加深。

一、閱讀教學(xué)在小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中的意義

閱讀是從書面語(yǔ)言中獲得知識(shí)的一種心理過(guò)程，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)占整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的百分之六七十，它在語(yǔ)文教學(xué)中占著非常重要的位置，閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低，在很大程度上決定了整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低，并直接或間接地影響著其它學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。閱讀首先是學(xué)生積累知識(shí)的一個(gè)重要手段。閱讀還是一種不斷獲取新知識(shí)的重要方法和途徑，如同人的眼耳。我們不可能把所有的知識(shí)灌輸給學(xué)生，但我們可以教給學(xué)生一種自己獲取知識(shí)和信息的方法——閱讀。通過(guò)閱讀可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提高表達(dá)的能力。古人云：“讀書百遍，其義自見”。多進(jìn)行閱讀，可以豐富語(yǔ)言，積累詞匯。另外，通過(guò)閱讀還可以提高學(xué)生的理解能力、寫作水平。因此，閱讀是識(shí)字的重要途徑，有利于提高識(shí)字質(zhì)量；能夠進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說(shuō)話和寫作表達(dá)的能力；能夠使學(xué)生獲得多方面的知識(shí)和信息，發(fā)展思維，提高認(rèn)識(shí)，受到思想教育和美的熏陶。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。”這不正說(shuō)明了讀書與寫作、表達(dá)的密切關(guān)系嗎？閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱廣了、讀多了，“厚積而薄發(fā)”，就能對(duì)寫作起到潛移默化的作用。所以，我們務(wù)必充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的意義和重要性，花大氣力改進(jìn)閱讀教學(xué)，不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、農(nóng)村小學(xué)在閱讀教學(xué)中存在的一些不足之處

1、課內(nèi)閱讀在閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題。

當(dāng)前，我們農(nóng)村小學(xué)的閱讀教學(xué)，受應(yīng)試教育和學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)一個(gè)教師的主要標(biāo)準(zhǔn)的影響，大部分學(xué)校偏重繁雜的“閱讀”訓(xùn)練，而讓閱讀教學(xué)失去了本身的意義。學(xué)生面對(duì)多彩的文章而索然無(wú)味。首先是教師的分析、講解過(guò)多，學(xué)生感知、感悟太少。以至將情感豐富、意味深長(zhǎng)的文章支解得七零八碎。因而學(xué)生的視野狹窄，思維受到限制，語(yǔ)言感悟膚淺，情感體驗(yàn)蒼白。學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字時(shí)也就詞不達(dá)意，文理不通。其次，我們?cè)S多學(xué)校和教師把閱讀教學(xué)的著眼點(diǎn)放到了閱讀的結(jié)果上，而結(jié)果的得出，大都是在教師細(xì)細(xì)的分析講解后，引導(dǎo)學(xué)生“歸納”出來(lái)，甚至為求標(biāo)準(zhǔn)，將參考書上的答案照抄照搬，學(xué)生鸚鵡學(xué)舌地再現(xiàn)罷了。所以我個(gè)人認(rèn)為：改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法是提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必由之路，也是提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的根本保證，我們必須從師生角色的轉(zhuǎn)換、閱讀教學(xué)著眼點(diǎn)、閱讀教學(xué)的過(guò)程及評(píng)價(jià)等方面實(shí)施全面改進(jìn)。

經(jīng)過(guò)分析本校（蚌谷大寨小學(xué)）四年級(jí)學(xué)生上學(xué)期的語(yǔ)文期末考試卷，不難發(fā)現(xiàn)同學(xué)們做閱讀題時(shí)，有相當(dāng)一部分學(xué)生根本沒(méi)有閱讀一遍短文，有些只是隨便看了一遍短文就亂答題，甚至還有空著不做的同學(xué)。而認(rèn)真讀了兩遍（及兩遍以上）短文的學(xué)生人數(shù)很少，雖然在平時(shí)的教育中老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)說(shuō)：“同學(xué)們，你們?cè)谧鲩喿x題時(shí)至少要讀兩遍短文”。可想而知，這樣的做題方式，分?jǐn)?shù)一定不會(huì)很理想。沒(méi)有一定的閱讀量，當(dāng)然不會(huì)寫作文，不是東拉西扯就是沒(méi)話可說(shuō)，甚至還有抄襲優(yōu)秀作文上的范文或試卷上的閱讀短文。……這樣的閱讀量，這樣的閱讀水平，我們不難理解，農(nóng)村與城市的教學(xué)質(zhì)量存在有差距，這是理所當(dāng)然，若長(zhǎng)此以往，相信這個(gè)差距將只會(huì)越拉越大。再加上濃厚的方言音的影響，我們不難想象，學(xué)生的接受能力、閱讀水平、寫作和表達(dá)能力又會(huì)有多好呢？

2、課外閱讀在農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“豐富語(yǔ)言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的，并用具體條款要求“注意積累語(yǔ)言材料”，明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150 篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150 萬(wàn)字。然而，目前廣大農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，與這些規(guī)定相差甚遠(yuǎn)。從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，有85％的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該多看課外書，覺(jué)得看課外書有很大的好處，并能主動(dòng)地閱讀課外讀物，這些數(shù)據(jù)非常可喜的，表明農(nóng)村學(xué)生已具有了課外閱讀的意識(shí)，但也不容樂(lè)觀地存在著以下一些問(wèn)題：

（1）對(duì)課外閱讀價(jià)值的認(rèn)識(shí)不足。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育在家長(zhǎng)心中投下了濃重的陰影，他們對(duì)于“課外閱讀”這一概念表示不解，覺(jué)得自己的孩子對(duì)教科書上的知識(shí)都未吃透，還看什么“課外書”，實(shí)屬“多余”。除了家庭因素之外，學(xué)校也沒(méi)重視學(xué)生的課外閱讀，甚至部分老師也受傳統(tǒng)教育思想的影響，很少鼓勵(lì)學(xué)生去看一些有益的書籍，甚至連早自習(xí)看課外書都是違反紀(jì)律，導(dǎo)致了課堂教學(xué)與課外閱讀相脫節(jié)，造成課堂所學(xué)的學(xué)習(xí)方法無(wú)用武之地。

（2）學(xué)生的課外閱讀時(shí)間不能夠保證。良好的課外閱讀氛圍難以形成，時(shí)間也無(wú)法保證。在家中，家長(zhǎng)由于受自身?xiàng)l件的限制，也較少督促子女去博覽群書，甚至有的家長(zhǎng)在對(duì)待孩子課外閱讀的問(wèn)題上還很守舊，擔(dān)心課外閱讀會(huì)影響孩子的“正業(yè)”而不予支持，而且現(xiàn)在電視普及，這些立體視聽的趣味遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了平面閱讀，又吸引大批的孩子，占用了他們大部分時(shí)間。這樣，孩子的閱讀時(shí)間根本無(wú)法保證。

三、如何改善農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1、針對(duì)農(nóng)村小學(xué)課內(nèi)閱讀存在的問(wèn)題，我個(gè)人認(rèn)為學(xué)校要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不能以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不能以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累，增強(qiáng)體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感。

2、針對(duì)學(xué)生課外閱讀存在的不足，我認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)家校配合，營(yíng)造讀書氛圍。課外閱讀是一種在課外學(xué)生獨(dú)立操縱情況下，靠一種自愿自覺(jué)的意念支配的一種閱讀方式，它脫離了老師的直接指導(dǎo)。可見，課外閱讀的進(jìn)行就與家長(zhǎng)的監(jiān)督密不可分了。家長(zhǎng)的監(jiān)督也就成了學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成的重要保證。我經(jīng)過(guò)在本班學(xué)生中的調(diào)查，驚訝地發(fā)現(xiàn)，班中平時(shí)成績(jī)較優(yōu)秀的學(xué)生里能自覺(jué)自愿地進(jìn)行課外閱讀的僅占3%，而且大部分學(xué)生的課外閱讀是在家長(zhǎng)時(shí)緊時(shí)松的監(jiān)管下進(jìn)行的，甚至有的家長(zhǎng)根本就不關(guān)心孩子的課外閱讀，認(rèn)為孩子送到學(xué)校，孩子讀與不讀是老師的事。針對(duì)這普遍現(xiàn)象，首先要解放家長(zhǎng)思想。通過(guò)開家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)們明白，小學(xué)生畢竟是小，他們的課外學(xué)習(xí)自我約束力是十分差的。要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，那得有人對(duì)他們的所做適時(shí)地欣賞和監(jiān)管，當(dāng)然這就離不開家長(zhǎng)這第一任老師了。只有有了家長(zhǎng)大力的支持，我們的小學(xué)生們的課外閱讀才會(huì)得到有力的保障。其次學(xué)校要懂得閱讀對(duì)培養(yǎng)人的意義，盡可能的開放圖書館，創(chuàng)設(shè)圖書室。各個(gè)老師可利用開展“圖書角”的方法為班級(jí)制造良好的閱讀氛圍。

篇(5)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；閱讀教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)

就筆者所在的地區(qū)發(fā)展來(lái)看，近年來(lái)，盡管國(guó)家在農(nóng)村教學(xué)中傾注了大量財(cái)力、物力、人力來(lái)改觀辦學(xué)條件，但由于各種因素的制約，農(nóng)村教學(xué)仍然基礎(chǔ)薄弱、師資欠缺、生源較差、教法落后，在城市化風(fēng)潮風(fēng)起云涌的大背景下，農(nóng)村教育現(xiàn)狀已非常令人擔(dān)憂。就筆者從事幾十年語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)生的閱讀面狹窄、閱讀效果差，根本沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文教學(xué)起到應(yīng)有的輔助和提升作用。特別是近年來(lái)留守兒童的大量涌現(xiàn)，在祖輩只能提供飲食溫飽、無(wú)法在學(xué)習(xí)上提供幫助的環(huán)境下，要提高農(nóng)村語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果，就難上加難了。可以說(shuō)，在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)仍然是老牛拉破車，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，仍然任重道遠(yuǎn)。

一、閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的有益補(bǔ)償

閱讀是從書面語(yǔ)言中獲得其意義的一種心理過(guò)程，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)占整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的百分之六七十，它在語(yǔ)文教學(xué)中占著非常重要的位置，閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低，在很大程度上決定了整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低，并直接或間接地影響著其他學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。閱讀首先是學(xué)生積累知識(shí)的一個(gè)重要手段。閱讀還是一種不斷獲取新知識(shí)的重要方法和途徑，如同人的眼耳。我們不可能把所有的知識(shí)輸灌給學(xué)生，但我們可以教給學(xué)生一種自己能獲取知識(shí)和信息的方法――閱讀。通過(guò)閱讀可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提高表達(dá)的能力。古人云：“讀書百遍，其義自見。”多進(jìn)行閱讀，可以豐富語(yǔ)言，積累詞匯。另外，通過(guò)閱讀還可以提高學(xué)生的理解能力、寫作水平。因此，閱讀是識(shí)字的重要途徑，有利于提高識(shí)字質(zhì)量；能夠進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說(shuō)話和寫作表達(dá)的能力；能夠使學(xué)生獲得多方面的知識(shí)和信息，發(fā)展思維，提高認(rèn)識(shí)，受到思想教育和美的熏陶。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。”這不就說(shuō)明了讀書與寫作、表達(dá)的密切關(guān)系嗎？閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱廣了、讀多了，“厚積而薄發(fā)”，就能對(duì)寫作起到潛移默化的作用。所以，我們務(wù)必充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的意義和重要性，花大氣力改進(jìn)閱讀教學(xué)，不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、農(nóng)村閱讀教學(xué)存在諸多弊端

由于各種因素的制約，農(nóng)村學(xué)生在閱讀中存在著不主動(dòng)、不積極的客觀現(xiàn)狀，也存在著沒(méi)條件閱讀的客觀現(xiàn)實(shí)。

1.閱讀環(huán)境差，閱讀質(zhì)量差

就筆者所在的地區(qū)來(lái)看，90%的小學(xué)沒(méi)有閱覽室，學(xué)生課外閱讀幾乎是自己的個(gè)人行為。多數(shù)農(nóng)村語(yǔ)文教師在教學(xué)中所采用的還是最原始的教學(xué)方式：一本教材、兩支粉筆、一本教參，根本沒(méi)有其他輔助教學(xué)設(shè)備和輔助教學(xué)手段。學(xué)生學(xué)了教材外，很少有課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料。

2.學(xué)生的課外閱讀時(shí)間不能夠保證

農(nóng)村學(xué)生良好的課外閱讀氛圍難以形成，時(shí)間也無(wú)法保證，除了在學(xué)校中規(guī)定的讀報(bào)課讀幾分鐘外，學(xué)生其他時(shí)間大多花在玩耍上。在家中，家長(zhǎng)由于受自身?xiàng)l件的限制，很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書，甚至有的家長(zhǎng)在對(duì)待孩子課外閱讀的問(wèn)題上還很守舊，擔(dān)心課外閱讀會(huì)影響孩子的“正業(yè)”而不予支持，而且現(xiàn)在電視普及，這些立體視聽的趣味遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了平面閱讀，又吸引大批的孩子，占用了他們大部分時(shí)間。

3.課外閱讀涉及的范圍比較窄

在家長(zhǎng)和小學(xué)生的頭腦中，一聽說(shuō)要買課外書，大部分家長(zhǎng)為孩子買的就是作文書、學(xué)習(xí)參考書，形成了優(yōu)秀作文等同于課外書籍這樣一種狹隘的概念，學(xué)生課外閱讀很少涉及古今中外名著、民間傳說(shuō)、科幻讀物。

改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法是提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必由之路，也是提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的根本保證，我們必須從教師重視課外閱讀、創(chuàng)設(shè)條件加強(qiáng)閱讀、閱讀教學(xué)著眼點(diǎn)、閱讀教學(xué)的過(guò)程及評(píng)價(jià)等方面實(shí)施全面改進(jìn)，才能較好地提高課外閱讀的效果，從而達(dá)到大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、加強(qiáng)農(nóng)村課外閱讀的方法

1.創(chuàng)設(shè)良好條件，營(yíng)造閱讀氛圍

面對(duì)目前農(nóng)村小學(xué)閱讀沒(méi)場(chǎng)地、沒(méi)讀物、沒(méi)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)情況，首先要加強(qiáng)場(chǎng)地建設(shè)，在力所能及的情況下，每所學(xué)校應(yīng)該至少建一所讀書室，完善設(shè)施配套，擴(kuò)充讀物數(shù)量，完善管理，定期向?qū)W生開放。農(nóng)村落后地區(qū)應(yīng)加強(qiáng)爭(zhēng)取各種扶貧救助政策，通過(guò)各種手段來(lái)加強(qiáng)閱覽場(chǎng)地的建設(shè)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，為提高閱讀效益打好基礎(chǔ)。

2.課外閱讀與課內(nèi)閱讀要結(jié)合

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要學(xué)生能夠舉一反三。”所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材分析的時(shí)候就應(yīng)該考慮怎樣引導(dǎo)學(xué)生從教材中想開去。課外進(jìn)行有計(jì)劃地?cái)U(kuò)大范圍的閱讀，這樣做建立課內(nèi)精讀與課外閱讀之間的有機(jī)聯(lián)系，既通過(guò)拓展閱讀加深對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，又豐富學(xué)生的讀書生活，擴(kuò)大知識(shí)面，提高自學(xué)能力。可是在農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀調(diào)查中不難看出有很多的學(xué)生并沒(méi)有運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀。他們的課外閱讀變成了簡(jiǎn)單的一種瀏覽，至于那其中的蘊(yùn)涵初衷卻很少去考慮與琢磨。閱讀能力與效果也始終停留在一定的水平，難以提高。對(duì)于這點(diǎn)，我是這樣嘗試的：如，學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》這篇課文，學(xué)生對(duì)機(jī)智勇敢的小英雄產(chǎn)生了欽佩之情，此時(shí)不妨趁熱打鐵，拿此文與《雞毛信》等作品對(duì)照，要求學(xué)生分析人物性格，往往受益匪淺，

這種方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更有吸引力。

3.加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)

閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。在小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)該努力提倡學(xué)生創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性語(yǔ)言和創(chuàng)造性思維。

篇(6)

一.對(duì)閱讀意義的認(rèn)識(shí)不足。 閱讀雖不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，但可以改變?nèi)松膶挾群秃穸取?/p>

二.學(xué)生自覺(jué)閱讀的興趣依然不濃。有的同學(xué)看小說(shuō)會(huì)廢寢忘食，閱讀有趣的書時(shí)興趣盎然,都是因?yàn)椤皹?lè)此”，才“不倦”。

三.學(xué)生獲取讀書的途徑不多。隨著省四配套工程的落實(shí),農(nóng)村學(xué)校的圖書室、閱覽室也紛紛建成，但往往沒(méi)有被有效地利用。有些領(lǐng)導(dǎo)覺(jué)得閱讀不能在短時(shí)間內(nèi)提高分?jǐn)?shù)，也不能迅速讓學(xué)生的思想行為躍上一個(gè)新的臺(tái)階。

四.學(xué)生對(duì)閱讀方法的掌握不夠。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是得法與課內(nèi)，要在課內(nèi)進(jìn)行嚴(yán)格的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中思考。

我們的語(yǔ)文教師如何提高農(nóng)村學(xué)生的閱讀興趣呢？我想從以下幾方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

第一、充分認(rèn)識(shí)閱讀的重要意義，真正重視閱讀教學(xué)。

（一）閱讀是人的生活的一部分，初中階段，學(xué)生的可塑性極強(qiáng)，此時(shí)利用文學(xué)作品的優(yōu)勢(shì)，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀教育，對(duì)其一生的發(fā)展有著重大的影響。閱讀影響的是一個(gè)人素質(zhì)中最基本、最核心的東西――審美觀、道德觀和人生觀。因此，對(duì)農(nóng)村中學(xué)生進(jìn)行閱讀的正確引導(dǎo)，使之認(rèn)識(shí)到閱讀的重要意義，提高人文素養(yǎng)，對(duì)整個(gè)民族素質(zhì)的提高都有重要意義。

（二）重視課內(nèi)外閱讀。有不少人認(rèn)為閱讀尤其是課外閱讀影響學(xué)習(xí)，其實(shí)課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補(bǔ)充，“語(yǔ)文的外延與生活相等”。課內(nèi)閱讀和課外閱讀只有同時(shí)發(fā)揮它們的作用，才是完整的閱讀教學(xué)。一方面，課內(nèi)指導(dǎo)課外，即所謂“得法于課內(nèi)”。課內(nèi)閱讀教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，傳授基礎(chǔ)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行基本的技能訓(xùn)練，并以此指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。另一方面，課外閱讀又能促進(jìn)課內(nèi)閱讀教學(xué)，即所謂“得益于課外”。因此我們都應(yīng)當(dāng)真正的重視閱讀教學(xué),包括學(xué)生的課外閱讀。

篇(7)

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文：課外閱讀：教學(xué)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，課外閱讀在培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)方面頗具影響。但是當(dāng)前學(xué)生的閱讀狀況不容樂(lè)觀，要想改變這種不好的閱讀現(xiàn)狀，就要采用科學(xué)合理的閱讀教學(xué)方法，營(yíng)造輕松愉快的閱讀氛圍，將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來(lái)，在興趣的激發(fā)下提高閱讀質(zhì)量。

一、明確閱讀標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生推薦適合的優(yōu)秀圖書

縱觀當(dāng)下，很多學(xué)生都沉迷于古怪懸疑、武俠爭(zhēng)斗之類的書籍，這種閱讀觀念純粹是一種消遣式、娛樂(lè)性的附庸風(fēng)雅，白白浪費(fèi)掉了大量寶貴的閱讀時(shí)間，有甚者因?yàn)橹卸咎疃搅私醢V迷的狀態(tài)，在課堂上還跟上打游擊似的偷讀，這種閱讀不僅對(duì)教學(xué)無(wú)益，還對(duì)正常的課堂教學(xué)與學(xué)生的有效學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的困擾，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的基本秩序，教與學(xué)的效率極為低下。為此，除平時(shí)的教學(xué)時(shí)間外，教師也要適當(dāng)組織學(xué)生開展以課外閱讀為主題的讀書實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中多推薦一些如《語(yǔ)文報(bào)》《青年文摘》《中學(xué)生閱讀報(bào)》《讀者》《唐詩(shī)三百首》等與語(yǔ)文教學(xué)密切相連的讀物，這些書為學(xué)生的閱讀指明了方向，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)等都是非常有利的。再如，也要多推薦一些科普科幻類的讀物。當(dāng)下，各類科普讀物與通俗文學(xué)向青少年介紹了大量新鮮的科學(xué)知識(shí)。多推薦一些優(yōu)秀的書籍，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，打開青少年心靈的科學(xué)之窗，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣，可為他們今后的成長(zhǎng)做好鋪墊。

二、積極制定具體的課堂教學(xué)計(jì)劃，落實(shí)課外閱讀的數(shù)量和效果

首先，在課前留出三分鐘演講時(shí)間。每當(dāng)上新課時(shí)，教師都要抽出三分鐘的時(shí)間進(jìn)行課前演講，短短的演講既能訓(xùn)練學(xué)生的膽量，又能培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，加強(qiáng)學(xué)生的信息概括能力。

其次，課后主編活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀積累后，教師要適時(shí)推薦質(zhì)地優(yōu)美的文章。并且還要將這些美文依照不同的主題合理分類整理，打印成冊(cè)，對(duì)學(xué)生的文章鑒賞能力的培養(yǎng)大有益處。

再者，多開展學(xué)生的讀書筆記展覽活動(dòng)。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生勤寫讀書筆記，讓他們都能在閱讀中練筆，用練筆促進(jìn)自身的閱讀，幫助記憶，提高讀書效率，還能積累有用的素材，開拓視野，有利于寫作能力的提高。另外，還能很好地鍛煉他們的思考能力，讓他們?cè)趩?wèn)題的激發(fā)下產(chǎn)生新的思考、新的問(wèn)題。也可以將學(xué)生做的課外閱讀筆記用來(lái)交流，有利于提高學(xué)生課外閱讀的積極性。

三、做好課內(nèi)引導(dǎo)

在課外閱讀教學(xué)中，教師要適當(dāng)開展類文閱讀教學(xué)實(shí)踐，從不同題材的文章中提煉類似點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，擴(kuò)大閱讀量。比如，語(yǔ)文教師可以從課內(nèi)閱讀《走一步再走一步》中將主題“心理變化之美”提煉出來(lái)，然后再與學(xué)生一起賞析《被騙》一文；再以“襯托的魅力”為主題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，組織學(xué)生去賞析《高等教育》與《又是一年粽飄香》以及《拍濺》三篇優(yōu)秀的文章。這樣的課外閱讀教學(xué)安排，能最大限度地拓展學(xué)生的閱讀視野，而且還能以點(diǎn)帶面，將學(xué)生閱讀課外文章的濃厚興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。讓課外閱讀為學(xué)生的人生打好底子，為終身學(xué)習(xí)、終身閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、展示閱讀成果，品嘗閱讀成功的喜悅

學(xué)生在課外閱讀時(shí)，肯定都希望讀有所得、讀有所獲，得到教師的認(rèn)可與贊許。為此，教師要定期檢查評(píng)定學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，就學(xué)生的閱讀成果開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生都能在展示成品中享受成功的喜悅。

首先，欣賞閱讀記錄。學(xué)生在閱讀中可以借助各種形式，比方說(shuō)“摘錄”“寫體會(huì)”等及時(shí)將自己的課外閱讀體會(huì)記錄下來(lái)。每周晨讀課讓學(xué)生談?wù)勛约核鶎懙拈喿x心得、小組互評(píng)、組內(nèi)推薦閱讀體會(huì)等，也可以讓全班學(xué)生進(jìn)行交流。教師也可以收集體會(huì)文章，根據(jù)實(shí)際情況為每一位學(xué)生寫下激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。

其次，開展交流活動(dòng)。每周定期上一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生以小組形式展開閱讀交流。課上，學(xué)生或聯(lián)系課文內(nèi)容（節(jié)選）介紹自己閱讀的原著，也可以介紹自己閱讀的同一作家的其他作品，或者介紹與課文相關(guān)的課外讀物等，并談?wù)勛约簩?duì)這些課外讀物的欣賞心得。教師也可以借助這個(gè)閱讀交流的機(jī)會(huì)讓學(xué)生之間相互推薦新書、好書，以此來(lái)拓寬學(xué)生的閱讀范圍。

再者，也可以開展讀書心得手抄報(bào)評(píng)選活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀經(jīng)典活動(dòng)中，將自己的讀書心得設(shè)計(jì)成手抄報(bào)并且配以插圖，之后，再由班長(zhǎng)推選優(yōu)秀作品進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)。這樣能將學(xué)生的書寫繪畫水平充分展示出來(lái)，拓寬學(xué)生閱讀渠道的同時(shí)，還能讓學(xué)生閱讀到更多的好書。

五、進(jìn)行反思、探究性閱讀

在閱讀實(shí)踐教學(xué)中，教師要提醒學(xué)生認(rèn)真閱讀作品，多收集與閱讀材料有關(guān)的信息，在整理、歸納的基礎(chǔ)上將自己對(duì)文本的思考、探究心得寫出來(lái)，多反思學(xué)生的課外閱讀行為，在反思中提升學(xué)生的閱讀效率。開展這樣的課外閱讀，在提高閱讀行為層次的同時(shí)，也擴(kuò)大了課外閱讀的范圍，使學(xué)生的創(chuàng)造思維能力與持之以恒的學(xué)習(xí)精神得到有效鍛煉。

此外，課外閱讀方法紛繁復(fù)雜，需要具體問(wèn)題具體分析，同時(shí)，也要借鑒其他先進(jìn)的教學(xué)模式，不斷完善自己的教學(xué)體系。教師也要不斷強(qiáng)化自身修養(yǎng)，及時(shí)更新教育理念，在指導(dǎo)閱讀教學(xué)的過(guò)程中尊重學(xué)生的個(gè)性，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神。

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