序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中歷史重點匯總范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】高中歷史；教學活動；探索

要想保證高中歷史教學活動的順利進行，就要選擇科學的教學方法、明確正確的教學理念、營造和諧的教學氛圍，從而達到理想的教學效果。高中歷史課堂教學活動需要需要進行合理有效的規劃，并對新課程教學資源和教學內容進行開發，從根本上滿足階段性教學活動提出的種種要求，保證讓課堂教學取得意想不到的效果。

一、樹立正確的歷史教學觀念

在傳統的高中歷史教學過程中，很多教師都將其看成傳授歷史概念以及歷史知識的一項活動，所以，采取的教學方法大都比較陳舊，導致學生難以對歷史學習產生較高的興趣。自從新課程標準實施以后，歷史教師逐漸意識到素質教育的重要性，并在歷史教學活動中把創新教學方法看得更加重要。要想保證課堂教學活動取得更加顯著的效果，教師首先要從轉變自身觀念做起，了解并掌握歷史主干知識的發展脈絡，從更高的層次駕馭歷史教材。在對自我角色進行定位時，從教學活動的支配者轉變為引導者和組織者，并且在學生學習過程匯總創設一種和諧、寬松以及民主的師生關系，為學生營造出一種積極開放的教學環境。高中歷史教師需要具備一定的教改和科研能力，并對自己存在疑惑的歷史知識大膽進行質疑，使用全新的視野來對歷史內容進行評價和分析，進一步帶動高中學生參與到各項研究活動中，從而保證學生的思維能夠得以活躍，不斷提升他們學習歷史知識的積極性和主動性。

二、選擇問題式的教學模式

高中歷史教學在對課堂提問進行設計時，需要從學生的角度出發，從而保證相關問題能夠進一步激發他們產生啟發性的思維，保證高中生能夠不斷進行探索和思考，從而形成樂于探索的學習習慣，進一步培養他們的創新精神。高中歷史教學可以通過搭建問題式教學模式來保證學生的歷史思維能力能夠得到發展和提升，從而實現整個歷史學科所需要達到的教學效果。首先，教師要能夠營造出一種開放民主的學習氛圍，為問題教學活動的順利開展創造必要的教學條件，在歷史教學活動中，教師還要鼓勵學生對于某一個具體的問題進行深入探討，對自己的觀點和意見進行表達。例如，教師在引導學生對“一代明君康熙”進行評價時，有的學生就提出了其統治時期屬于歷史重要的變革階段，但是，他所實施的閉關鎖國、重農抑商政策無法與時俱進、順應歷史發展潮流，從而導致整個中國較為落后。教師對于這種評價需要鼓勵其他學生也發表自己的觀點和看法，并通過課堂討論的開展來營造出一種民主厚重的教學氛圍，從而激發學生之間碰撞出思維的火花。其次，教師也要主動創設出各種歷史問題情境。在現階段高中歷史教材中很多歷史事件的概括性都比較強，因為高中歷史理解能力相對有限，對于很多事件的掌握都是通過單純的記憶，難以把握住歷史本質。高中歷史教師通過不同的引導和啟發，讓學生突破歷史教材的種種束縛，學會用發展和歷史的眼光來對待歷史問題和歷史事件。

三、對教學方法進行創新

高中歷史教師在對教學方法進行選擇和使用時，可以通過野史引入、強化研究以及突出知識來對教學活動進行開展。高中歷史涉及到很多史實，教師若一味地進行照本宣科，則會讓整個課堂教學更加枯燥，難以調動學生的積極性和思維性。在實際歷史教學，教師若能夠把野史、歷史知識以及演義充分結合。高中歷史教師可以把課堂朝著故事化發展，從而讓學生能夠在愉快輕松的氛圍中對歷史知識進行學習，讓學生掌握更多的歷史思維知識。很多高中歷史教學活動中，學生難以對歷史知識進行梳理，所以，教師需要重點教授更多的歷史教學方法，從而能夠幫助學生領會更多的歷史規律、理清階段性的歷史結構，形成更好的歷史思維。針對高中歷史教學中存在的問題，教師需要組織學生成立研究小組，進一步幫助高中歷史學生明確階段性的研究方向、查找更多的歷史資料，撰寫相關的研究論文，從而不點提升高中生的創新思維能力以及精神。

歷史學科的一個基本特點就是具體性和過去心，歷史事件難以重演，不能在實驗室對歷史事件進行重演。所以，教師要在今后的教學活動能夠中運用更多現代化的教學方法，把過去的具體的歷史事件、歷史現象以及歷史人物呈現在學生的面前，從而讓高中生對歷史情境進行感知、不斷陶冶自我情操，保證其思維能夠活躍。例如通過輔的歷史教學方法讓學生對教學方式達到聽、視、觸等不同的效果，對于學生的想象、觀察、推理以及分析問題的能力得以推動，從而達到更好的教學效果。

四、結語

歷史教學作為較為系統的工程，教師在教學活動中需要充分利用各種有效的教學方法和教學思想。在新的教學思想、教學理論、教學原則進行充分利用的同時，進一步吸收先進的教學方法，從而保證高中學生在掌握系統的歷史知識的同時，保證他們養成更好的歷史學習習慣。

【參考文獻】

[1]趙海燕.新課程背景下高中歷史教學的反思與對策[J]. 科教文匯（中旬刊），2007，03：127

[2]張燕.論高中歷史教學模式的創新與意義[J].中國校外教育，2012，28：39-40

[3]劉長華，李會祥.運用現代信息技術優化高中歷史教學[J].中國教育技術裝備，2013，01：5-6

篇(2)

關鍵詞：新課標高考 備考路徑和方法 把握好幾個關系

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0078-01

新課程高考歷史試題新穎、靈活、涉及面廣、難度加大，這就對高中歷史教師提出了更高的標準和要求，怎樣在高考備考中找到恰當的路徑和方法，打造出高考備考高效性和實效性，是指導新課程高考歷史教師要面對的關鍵問題，以下是我在歷史高考備考中選用的路徑和方法。

1 分析新課程考卷特點，把握授課方向

在新高三上課伊始，就安排原高三歷史科組教師，對考過的新課標高考歷史科試卷進行歸類分析，由專人負責匯總，形成經驗在各年級歷史科組教師之間交流，再反饋到新高三歷史科組，最后結合老高三教師傳授的經驗和新高三學生的特點制定教學計劃，從而把握高三在新學年的歷史科整體授課方向。

2 把握《考試說明》和高中歷史教材的關系

高中歷史教材版本繁多，形成一綱多本，備考中，教材是基本的教學資源外，高中“歷史課標、教學大綱”、《考試說明》也是必備的教學資源。《考試說明》規定了高考的目標、能力要求、知識范圍和考查形式，既是高考命題的依據，也是高考復習的依據。在備考復習中，融入《考試說明》規定的能力要求，系統、規范、完整把握教材及與教材相關的歷史知識，并研究《考試說明》中的例題，才能把握命題特點及解題思路。雖然高考命題高于教材，但教材仍是備考復習的依托，掌握好教材的基本理論、知識、概念等，才能使備考復習收到實效。如在復習人教版必修三第16課“的形成和發展”一課時，要求學生對的內容全面理解，先是掌握舊和的內容，然后掌握二者之間的聯系和區別，再掌握二者的不同作用及影響。對于的民族、民權、民生主義的深刻內涵和外延，教師要給學生分析到位，以此抓住重點、破解難點。

3 把握必修和選修教材之間的關系

人教版歷史教材必修部分內容提綱挈領，在新課標高考中所占比重卻高達85%，需要補充的內容比較多，是教師認真講，學生重點把握的部分。而選修教材內容詳實，是對必修教材的很好補充，但是因為量大，復習時間緊，一般復習有顧不上選修教材的現象，我的做法是在復習必修教材內容時，讓學生事先預習與必修教材相關的選修內容，復習時通過提問的方式讓學生回答，老師總結，讓學生同時把握必修和選修的內容，效果比較明顯。

4 把握單元復習和專題復習的關系

新課標，歷史學科對知識點的考查難度增強，注重考查對歷史學科基礎知識相互關系的理解。這種相互關系表現為兩種情況：一種是縱向的聯系，例如因果關系、歷史發展線索、基本歷史進程等；一種是橫向聯系，如歷史階段特征、中外聯系等。通過縱向和橫向聯系，可以總結出歷史發展的基本方向和規律。一輪復習是單元復習，以縱向復習為主，主要是夯實基礎，把教材中大量的史實根據歷史發展的一般規律加以處理，簡化成歷史線索，便于理解、記憶，否則疲于應付大量瑣碎的知識點的記憶，就談不上主動性的學習和思考。如在中國古代史復習時，注重基礎知識教學，力爭做到“點透、線通、面全”，形成立體動態知識網絡結構。然后讓學生在掌握思路和方法的前提下自己去整理知識結構，提煉要點重點、構建立體知識網絡和概括階段特征。二輪復習是橫向復習，以專題復習為主，不應再注重知識結構的先后次序，應該本著問題的提出、分析和解決的思路，去尋找所需要的、有用的方法和技能；本著解決問題的目的，將知識進行必要的拆分、加工和重組。一是細化成小專題；二是加強對專題中知識的因果關系的分析，而不只是簡單的把知識歸納在一起；三是加強橫向拓寬，突出空間的延伸。在專題復習時，首先應從討論問題的思維主線入手，引導學生從全新的、應用的角度進行思考，如從有利于政治、地理學科的結合及有利于綜合的思路和途徑，形成不同于一輪基礎復習的思維方式，二者之間的關系是，在一輪復習夯實基礎的前提下，二輪復習才能拓寬、延伸知識空間，能力才能得到提升。

5 把握教材和教輔資料之間的關系

高三年級教輔資料鋪天蓋地，我只給學生選三本：一本是比較全面的復習資料；一本是單選優練；一本是歷史單科模擬試卷。教輔資料選好對學生能力提高確實有輔助作用，好的教輔資料在歸納知識點、重點知識講解上確實有獨到之處，在知識點選配習題上也很典型，學生通過解一道題，觸類旁通，把這部分知識更加準確的把握。但教輔資料只是對教材知識把握起輔助作用，絕不能使教輔資料代替教材，本末倒置。

6 把握教師講和學生練之間的關系

備考復習中，教師主要是講存在的問題、疑惑的知識及有針對性的習題；進一步夯實基礎知識，提高學生備考能力和水平。怎樣把握好講和練之間的關系，對備考復習尤為重要。首先，要積極探討課堂教學新模式，強化課堂教學復習的實效性。在一輪縱向復習夯實基礎的前提下，二輪復習重新構建知識體系，橫向歸類知識，培養學生知識遷移與知識整合能力。就要改變以教師講為主的單一模式，讓學生主動參與復習。改變多講多練、多講少練、亂講亂練，甚至不講只練的片面的做法，提倡精講精練。精講，就是必須要講得要精講，講透徹；精練，就是不會的題反復練，在方法上有所得，能力上有所提高，尤其是歷史思維能力的培養和訓練。只有這樣才能適應新課標高考的要求，在遇到新題、難題時，才能應對自如。其次，要指導學生學會復習，給學生消化理解的時間。復習中要積極引導學生注意研究與探討，讓學生抓住核心知識，在課堂上引導學生合作探究，主動去練有價值的習題，使老師講和學生練有機結合，使備考復習收到實效性。

7 把握掌握知識和培養能力之間的關系

把握對歷史發展產生重大影響的主干基礎知識，尤其是政治制度，經濟政策、經濟活動、文化運動等，使學生掌握教材內容的同時，把握深層次的內涵、實質和外延，建立重點知識結構體系，單元知識結構體系，專題知識結構體系等，同時注意培養學生自主整合知識的能力，有目的訓練學生邏輯思維能力，使學生邏輯思維具有活躍性、嚴謹性、整體性。增強學生備考復習高效性。

篇(3)

關鍵詞：高中歷史;合作探究;有效策略

隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學方式也發生了很多的變化。諸多教育理念不斷滲透到教師的課堂教學中，如建構主義、認知主義等等，在各種嘗試中，筆者認為小組合作探究的課堂學習模式比較好。

一、小組合作，多管齊下

小組合作學習是當代國際教育改革背景下的一種新潮流和新思維，正在被越來越多的國家和地區所接受。它的主要特征是師生之間、生生之間、小組之間能建立起雙向或者多元的對話關系，通過多元對話來解決問題，實現學習目標。這樣做不僅有利于學生自我價值觀念的形成、培養學生的團結協作精神，而且有利于培養學生的科學探求精神。

小組合作，利用教學過程的互動性來促進學習，將個體間的差異當作一種教學資源，達到了集思廣益、取長補短、共同進步、協同發展的目的，高效完成了教學任務，實現了學習興趣、學習能力、學習質量的綜合提高。摒棄教師講授的單一方式，讓學生“我的學習我作主”，確實是一種非常合理優化的學習方式。

二、常見問題與有效對策

筆者在實施小組合作的教學模式一段時間以后，卻發現了一些操作上需要注意，或者說比較難處理的問題。經過查閱相關的理論著作，結合對相關課堂的細致研究，找到了一些簡單易行的方法，具體如下：

（一）關于合作小組分配的問題

在高效課堂模式下，學習的最小單位不再是學生，而是小組。自主合作探究的學習方式把小組建設作為高效課堂的重要突破口，力求通過小組合作學習的力量激發每個學生自主學習的積極性。提高小組合作效率重要的一條就是加強合作學習小組的建設研究，其中就包括小組的組建方法，小組成員的分配是小組學習效率高低的一個基本前提。

常見的操作有兩種方法，一是班主任老師讓學生自己選擇比較熟悉的、平時交流較多的學生在一個小組。這種做法的好處就是，只要能湊齊熟悉人數的小組在今后的課堂表現中肯定是非常積極的，交流討論探究的深度應該不用懷疑。但是，這樣分組的弊端也很明顯：比如好說話的，好做小動作的學生往往會選在一起，影響課堂的紀律;還有就是并不是每一個學生都能被選上，平時有些人員不太好的，或是比較沉默的往往就沒有人選，那么他們怎么辦？總不能讓他們調班吧。如果將大家選剩下的那些組成一個組，那就更糟，課堂上別想他們會有什么效率可言了。

另一種做法就是班主任老師自己排，當然如果班主任老師能認真研究學生，仔細了解個性，那么還是能按照個性特點、學科表現等方面合理分配的。但是這樣分配出來的小組需要一個比較長的時間去相互了解、適應，短期內的課堂質量將會受損。

（二）關于合作學習展示的問題

1.少數學生不積極

在課堂交流或展示的環節中，我們經常會發現一些學生只聽不說，或者感覺自己是局外人一樣。這個情況的產生有兩種原因：一種是自己能基本學會，不想和其他同學交流，沒有合作意識，認為交流是在浪費自己的時間。對于這樣的學生，小組長要引導他，慢慢影響他，讓他逐漸融入其中。如果引導之后仍無改觀，那就需要老師出面做工作了。另一種情況就是學不會，因自卑而不敢交流。對于這樣的學生，組員要主動幫扶、教師要重點指導，讓他學有所成。在提問展示環節給他展示自己的機會并鼓勵贊賞他，讓他感受到成功的快樂，最終打消他的自卑心理，在這方面我實行了一套方案，采用積分制：讓歷史課代表將主動展示的同學記到《評價表》中，每周進行匯總。對表現好的小組和個人進行物質獎勵，再評選出“優秀小組長”、“最佳學習者”等等。這個問題的前提在發現、關鍵在解決。

2.個別學生太積極

由于采取相應的激勵措施鼓勵學生積極展示，導致個別在歷史成績上有明顯優勢的學生，見題就搶，總是第一個站起來回答問題。這樣做對他來說固然是好事，但是弊端也非常明顯。比方說，某節課上討論的幾個問題對于其他多數同學來說，是需要更多的思考時間的，當大多數人還在思考的時候，你就將答案拋出來了，一來他人對這個問題理解的不到位，二來會更加挫傷一些同學的學習積極性尤其是在歷史學習上有欠缺的那些。從而在以后的課堂上會產生惰性、依賴性，問題一出來，他就想：“反正我也沒人家答得快，算了。等著聽別人說吧。”為此，我采用了一種新的積分制：問題提出以后，不是誰想答就答，而是按照某個順序輪流進行。比如說某題輪到第二組了，該組就得有個同學主動來展示，展示不充分的話，也將由該組的其它同學優先補充。倘若該組沒人主動答題或者也無人補充作答，那么機會就會留給其他組，哪組表現好就給哪組加分。

3.學習習慣不合理

具體表現為展示的同學表達不清，聽的同學不認真。這種現象將直接導致教師不得不將該問題的內容再講述一遍，這就浪費了很多時間。這個問題是比較常見而又很讓人頭疼的，需要歷史老師在平時注意鍛煉學生聽與說的能力，從而提高課堂上表達的效果。課堂上的一些問題教師非講不可的話，那就一定以概括和總結為主，力求簡潔。

針對實施過程中的諸多問題，我也一直在思考，以上列出的都是一些形式上的小問題，在歷史課堂上能否高效地進行自主合作探究，我認為最關鍵的一點，是教師在備課中能夠對討論的問題做到精心設計。

精心設計并提出富有啟發性的問題是保證小組合作學習質量的前提。從心理學的角度來看，問題可以激發學生學習的動機。

總之，小組合作學習的模式固然有很多值得稱贊的合理性，但是對于不同地區、不同學校層次的學生而言，將仍然是一個需要長期探索和逐步完善的課題。古人云“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，但愿諸多同仁能夠緊密結合本校的實際情況，仔細探討課堂的若干細節，巧妙構思獨特的課堂設計，走出富有特色的課堂教學改革之路。

參考文獻：

篇(4)

   教師工作心得體會匯總

   20xx年秋，我們懷著敬畏的心情走進課改，教師課改工作反思。因為我們深知，作為新一輪基礎教育高中歷史課程的改革，有利于全面貫徹黨的教育方針，有利于全面實施素質教育，有利于大力推進教育創新，構建具有中國特色、充滿活力的高中新課程體系，更有利于培養一代真正具有時代特點、現代意識的民族脊梁。因此，課改便成了國家意志的一種體現。

   三年課改回頭看，一路走來的民族中學歷史教學改革，其中不乏坎坷與艱辛，困惑與矛盾，但由于主管部門的直接領導，專家的專業引領，學者的指點迷津，還由于市教研室“基于問題解決，致力行動跟進”的總體方針策略的指引，依靠我們團隊的集體力量，依靠我們歷史同仁的大膽探索，我們終于勇敢地走出了第一步。

   為了謀求自我進步，也為了將我校中歷史課改工作向深度和廣度推進，我們做一總結和反思，以就教于各位領導、專家、學者和同仁!

   一、鍛造教師團隊，提升課改的支撐力

   三年前，當我們直面新課改時，深深感覺新課程改革的準備工作不足。一方面與新課程相配套的政策、制度、資源等滯后，另一方面，教師隊伍素質參差不齊，教師對新課程的理念由理解到接受再到轉變，還有個相當長的過程，實施難度較大。

   怎么辦呢?千頭萬緒中，深感最重要的因素還是教師。因為教師是課程改革的主要實踐者，師資隊伍是課改成敗的關鍵。為了使隊伍適應課改需要，我們把師資培訓作為推進課改的一項重點工作，并超前謀劃。

   1.貫徹課改理念，掌握三維目標

   推進課改，理念先行。理念是行動的指南。我們首先從自己開始，系統地全面地認真學習、反復研讀與課改相關的論著、文件等，探究其理念與政策，使自己在思想上認識上真正理解并領悟課改的精神和實質，理解課程改革的深刻內涵和外延，教學反思《教師課改工作反思》。然后，我們就始終不渝地堅持在各種教研活動中、各類培訓班上，把課改的理念、精神和實質反復宣傳，大力弘揚。并在教學實踐中用“三維”目標衡量和檢測執行的情況。發現偏差，立即糾正。

   2.堅持“先培后上”原則，做到三個“確保”

   課改三年來，市教育局師資處和教研室堅持“先培訓，后上崗;不培訓，不上崗”原則，先后投入大量的人力物力，每年組織各個學科、各個年級進行假期集中研訓。歷史學科積極響應，在培訓的師資隊伍、培訓的內容形式、考勤、考績等方面嚴把質量關。有關教師還被要求反復輪訓。

   與此同時，我們堅持三個“確保”，即確保培訓人員的全員性;確保培訓時間的連續性;確保培訓內容的實效性。每年還組織南京市歷史學科骨干教師培訓班和南京市農村歷史學科骨干教師培訓班。并選送部分骨干教師參加省教育廳和高校組織的培訓，收到較好效果。

   3.健全三大機制，建設三支隊伍

   健全以三個梯度(青優、學科帶頭人、名特教師)，一個教研網絡(以專兼職教研員、學科中心組成員、學科命題組成員為核心的學科骨干教師群體)為核心的長效人才培養機制;以考核、評比、使用、管理為抓手，促進青年教師成長的激勵機制;以學科中心組成員專業成長為目的的組織機制。

   建設一支有新課程理念，基于行動研究的學科骨干教師隊伍;建設一支適應教研方式變化，立足學科，服務學校的區、縣教研員專業引領隊伍;建設一支關注課改、服務課改、研究課改的名特教師專家隊伍。

   教師工作心得體會匯總

   作為一名剛剛步入教師行列的新教師，經過參加青年教師培訓，我懂得了很多在書本上沒有的東西；當我站在三尺講臺上的時候，看著這一雙雙渴求知識的眼眸，我終于明白了為什么說：教師是太陽底下最讓人尊重的職業，教師不僅是一份職業，更是一份“心”。它包括“對學生的愛心，耐心，以及責任心”當擁有此“心”時,才意味著教學生涯的剛剛開始。

   我認為作一名合格的教師，應做到：

   一、強化自身素質，做一名合格的老師

   教師，這個職業神圣而光榮，教師是人類靈魂的工程師，是青少年學生成長的引路人。教師的思想政治素質和職業道德水平直接關系到中小學德育工作狀況和億萬青少年的健康成長，關系到國家的前途命運和民族的未來。作為高校教師的我們，責任更加重大，我們面對的學生是即將踏入社會的青少年，這就要求我們在“教書”同時更要做到“育人”。做老師難，做一名好老師更難，需要我們要不斷的強化自身素質，因為作為一名教師，一言一行都是學生眼中的榜樣和標準，所以，教師的言行直接影響和關系到學生未來的品德發展。教師必須具備高尚的職業道德，這一點非常重要。

   二、注重課堂效率

   保證課堂效率要做到：

   1、有效激發學生的學習需要。

   2、有效突破學生的學習難點。

   3、有效改善學生的學習方式。

   使學生不只學會，更重要的是學會“學”。

   三、總結教學經驗，做好課堂開發向課程教程的轉變

   作為青年教師的我們，在上好課的同時，還要給自己一個定位，給未來職業生涯做好規劃，不能一味的去教學，教好一堂課了，就萬事大吉的想法是萬萬不能的，要不斷的反思和總結不足。

   四、取眾人之長、補己之短。

   “ 老教師 ”們有著及其豐富的教學經驗和對教材的整體把握能力，聽完授課大賽和老教師的講座后 ，都讓我收益非淺。綜合自己的教學，作出及時調整，力求對知識點不重，不漏。

   這次培訓，對于我來說是一次難忘的充電機會，由衷感謝學校為我們青年教師提供了一個很好的學習提高自身的平臺，使我的思想重新煥發了激情，燃起了斗志，同時也給我日后的教學起到了引導作用。培訓后，我更感覺到教育工作任重而道遠。作為一名年青教師，我在日后工作中要學習的東西還有很多很多，碰到困難是在所難免的。只有通過自己反復地研究和領悟，才能真正成長為一名合格的人民教師。選擇了教師這個職業，就要懷著一顆為學生無私奉獻的心，帶著對學生全部的愛來教學生。這一信念不僅是促進教育教學的動力，更是作為一名教師應當時刻謹記而不能丟棄的精神支柱。

   教師工作心得體會匯總

   本年度的工作任務基本完成，在一年的教學過程中，孩子們經歷的質和量的變化，而且接受能力快，孩子們的進步，我們看在眼中，喜在心里，望子成龍成鳳的孩子家長更是不言而喻。

   首先，孩子們的進步！由于年齡的增長，孩子們的能力也逐步增強，由小班時灑飯一滿桌哭著找老師到現在自己收拾桌椅；從小班時自己鞋穿不上急得滿臉通紅到現在自己穿鞋和請求他人幫助；從小班時爭搶玩具到現在兩人合作共同玩；從小班被褥亂七八糟到現在自己鋪床疊被……都是他們的進步！學習方面，到中班后一天的課程慢慢加了一節甚至兩節，時間也慢慢加長，孩子們在接受能力和自我調節能力得到了加強！

   再次，共同的適應！由小班到中班，教師從x位到x位，工作量和負荷多了許多，所擔負的責任也更重，由不適應到造應到喜歡，也經歷了一段較長的時間，現在孩子們正在長大，老師們也在成長，在孩子們一次又一次渴望成長的眼神中，我們這些老師都“長大”了許多，孩子們和我們相處的很融洽，我們和中二班融為了一體，努力向上，堅強不屈！

   還有，家長的支持和合作。在這一學期里，我們共舉了兩次家長會，一次家長開放日，一次“xxx”老人聯宜，一次“xxx”，一次幼兒“xxx”，一次幼兒一段時間表現發放表，一次幼兒體重記錄反還表，另外還電話溝通，家訪，晨間活動等等，進行了大量的家園聯系工作。有時，家長來幼兒園告狀，孩子怎么樣，需要我們進行教育，還有的小朋友來園告爸爸媽媽的狀，我們經過談話，需要家長的支持和配合，這些使我們工作進行得更加順利和井井有條。

   環境的創設。在幼兒學習和生活的環境中，環境的布置和材料以及氣氛都是重要的影響因素。我園是新建幼兒園，在環境布置上，我們根據孩子們的數量以及些年齡段孩子的興趣，結合民族同志的生產生活特點， 構畫設計幼兒園整體格局，比去年老園教室更加增加了其質量以及趣味性和科學性，把整個活動室的一邊，并排六張桌子，放一開放的繪畫區，較多的大型積木作為半開放的建構區，使孩子們的相對面積增大。在娃娃家，小超市以及動手益智區內擺放學具，穿線板，動物拼圖，并及時更換玻璃球所使用的材料，如：手指、小勺，到筷子，作到了循序漸進。孩子們早上晨間活動到早操時，都是依依不舍的離開區域；由于環境的創設，提高了幼兒的出勤率，也使我班絕大數幼兒來園較早，活動效率也由此提高了不少。

篇(5)

一、人手一臺移動終端，改變教學方式

“人手一臺移動終端”，即學生每人一臺移動終端（筆記本電腦、平板電腦、智能手機等），借助無線網絡接入教學平臺進行課堂學習。教師通過教學平臺進行授課，即時了解學生學習結果和反饋。“人手一臺移動終端”將建立學教并重的“主體―主導”相結合的課堂教學結構，實現課程資源的個性化推送，以支持學生的“泛在學習”和“異質化學習”，創新教與學模式，促進教師教學方式、學生學習方式以及教學評價方式的變革，以此推動學校信息化課程資源建設，進一步提升學校的教育信息化應用水平。

上海市三林中學以“信息化教學試點與實驗班”為主要研究對象，對傳統教室進行了改造，使普通教室配置成為信息化教室，并具備了“未來教室”的部分功能，達到了40臺電腦通過WiFi無線并發上網的要求，使學生終端帶寬達到了108 M，講臺教師機采用了無線加有線配置，信息化教室上聯校園帶寬也達到了100 M。根據民意調查，采用家庭采購和學校統一配置軟件的方式，實驗班學生自配筆記本電腦，學校保證穩定的上網環境。學校在教研組層面開展了基于課程資源平臺和課程教學平臺的教學資源建設。首先是對課程資源素材的收集、制作和整理；其次是開展信息化教學設計；最后是網絡課程設計，逐步形成各學科結構化、知識化、生態化的課程教學資源庫。在技術層面，主要利用課程資源平臺（http：//）和未來課堂教學平臺（http：//）來構建課程資源系統，并以教研組為單位開展學科資源的共建共享。從教室的物理環境、信息技術環境等方面，為“人手一臺移動終端”實施的數字化環境提供保障。

圖1 “人手一臺移動終端”的數字化教學環境設計

圖2 “人手一臺移動終端”教學現場

在構建新型數字化教學環境同時，學校在課程教材和教學方法改革中充分運用現代信息技術，以轉變學生的學習方式為出發點，以提高學生的學習能力作為歸宿點，在學習理論和信息技術支撐下，構筑新型的教與學的關系，實現教學模式的轉型。在信息化實驗班嘗試開展基于“未來課堂”教學平臺的高中語文協作知識建構模式、Geogebra在高中數學中的應用、高中英語互動引領式教學、高中物理與化學學習資源設計與應用、高中政治合作學習、高中歷史和信息科技學科在線作業與測試、高中地理基于主題的合作學習等方面的探索。

項目實施以來，在促進學生非智力因素發展和學業成長方面取得了較為顯著的成效，信息化實驗班的教學質量有了明顯的提高。根據學校對2012級高一學生的非智力因素及心理特點調查結果，信息化實驗班學生的非智力因素的平均水平相對年級總體水平有著較為明顯的優勢。信息化實驗班入學分班成績為年級第三名，在第一學期期中、期末考試和第二學期期中考試中，信息化實驗班的總成績均名列年級第一。

二、小組一臺移動終端，支持合作學習

互動式教學的關鍵在于課堂的互動性，從教學效果來講，最有效的教學方式依然是師生面對面教學，包括課堂內師問生答、師講生問、生講師評、生問生答等師生互動教學形式。小組同用一臺移動終端，可充分發揮移動終端的移動性、便捷性、即時性、互動性等特點。基于移動終端開展小組合作學習，可構建“多重交互、同步互動”的教學平臺，實現課堂教學的深度交互，包括人機交互、師生交互、生生交互，實現信息技術與學科教學新的融合模式，帶來教學內容呈現方式的變化，帶來課堂教學方式的變革。

上海市浦東新區孫橋小學設計并開發了“基于小組移動終端互動學習”的教學環境，教研組梳理出教材中適合電子白板整合的內容形成電子文本，基于電子白板和移動終端開展小組合作教學實踐。學生借用移動終端設備進行探究學習，讓學生經歷“生疑―發問―探究―互動―反思―再探”的過程，在探究過程中實現結果的創造性。

孫橋小學對原錄播教室進行了改造，在同一間教室里前后配備兩塊短焦電子白板，其中一塊白板可以隨時把學生演示的過程呈現出來，另加5套觸摸液晶（既可以實現無線網絡，也考慮到強弱電，教室四周都留有網絡、電源插口），便于實現課堂教學的深度交互。通過移動終端設備，可以有效地呈現教學內容，較好地開展交互式教學活動，還能對學生的學習過程進行有效記錄。學生的課桌椅選用組合式的，既可以按照傳統教室布置，也可以按照小組形式擺放，這樣方便學生小組合作學習。

圖3 “小組一臺移動終端”的課堂

圖4 合作學習進行中

在實踐過程中，學校逐步形成了基于小組移動終端的學習方式，課堂中教師開展測驗及游戲比賽活動，提出問答題或者選擇題，學生可以通過移動終端回答或者選擇，服務平臺及時匯總學生的回答情況，快速診斷學生的學習情況，教師及時分析結果并進行針對性教學。同時，教師在電子白板上的上課內容也實時呈現在學生的移動終端上，學生可以通過移動終端與教師端的電子白板進行交互操作，而教師手持平板電腦，通過網絡終端連接前后兩塊電子白板及學生的觸摸顯示器，較好實現課堂教學的深度交互。學校在“快樂學習”的理念下，提出了“深度交互”的評價指標，包括人-機交互、人-人交互和以教學應用為主的資源-資源交互等。

三、基于項目開展遠程協作學習

遠程協作學習能促進學生富有創造性地探究，開展共同學習，提高信息素養，培養創新精神和實踐能力。以問題或項目為載體，把學習內容設置到真實的、復雜的、有意義的問題情境中，讓學習者研究思考，并利用信息技術突破時空限制，將處于不同地區、不同文化背景下的學生聯系起來，分工合作，共同解決問題。此時，信息技術真正被用來幫助學生為了共同解決問題而在一起工作，通過網絡構建了一個可視化的共享思維空間，從而有力地推動學生深度學習。

華東師范大學附屬東昌南校研究“基于項目/問題的遠程協作學習”，與澳門培正中學建立了協作關系，確立遠程協作學習的項目專題―滬澳兩地初中生消費與理財研究。學校成立學生活動團隊，制訂行動方案，形成相關的評價量表，組織學生進行實地考察，學生走上街頭對主題開展調查、訪談等活動。兩校通過互動交流平臺交流探討選題、實施方案、評價表格、數據分析等問題，開展基于項目主題的遠程協作學習。

圖5 學生進行街頭走訪 圖6 遠程協作交流

該校還積累了部分學科設計和學生基于項目或問題的遠程協作學習案例，并對這些成功或不成功的案例進行對比分析與反思、總結、歸納，提煉出促進學生深度學習和思維能力發展的遠程協作學習的有效做法，逐步形成一種新型的教與學模式。

通過遠程協作學習的研究，教師們轉變了教育教學理念，在輔助引導學生的過程中，更深刻地理解了以學生為中心的教學理念，加快教師角色的轉變。與此同時，新模式下教師對學習的向導作用更為靈活，不局限于傳統課堂講授的固定模式，教師需要根據學生的學習進程靈活地采用輔導策略和方式，有利于教師發揮自己的創造力。

四、結束語

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。上海市浦東新區各中小學校將教育信息化的實施重點落在教學上，積極利用信息技術打造新型的數字化教學環境，著力創新傳統教與學模式，助力信息技術在教學中的創新應用，挖掘信息技術助推教育教學創新的手段和方法，真正為教師和學生服務。

參考文獻

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