序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學語文識字教學的策略范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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【關鍵詞】小學語文；識字教學；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、小學識字教學的重要性

新世紀是知識經濟的時代，現代科學技術的發展，將人的素質要求提高到從未有過的高度。新的時代呼喚教育要快速培養高素質的人才以適應社會發展的需要。語文學科是實施素質教育，提高學生素質最基礎的學科。因此，語文教學也隨著社會的發展不斷地加快著改革的步伐。隨著小學語文教學改革的深入，越來越多的人意識到小學生盡快識字的重要性，識字教學被列為低年級語文教學的重點。根據新課標的精神，識字的閱讀和習作的基礎也是低年級語文教學的一個重點，課標提出 “認寫分開，多認少寫” 的識字策略。它可以有效地緩解識字與閱讀，寫作之間的矛盾，把識字和閱讀緊密地聯系在了一起。也可以說，兒童盡早閱讀就等于給兒童增加了一雙自己獲取知識的眼睛。

二、小學語文識字教學的現狀及分析

多年來，識字教學的研究論文、論著不計其數，識字教學法也創造了40余種，如：“集中識字”、“分散識字”、“部件識字”、“注音識字”、“趣味識字”……但至今沒有一種獲得過理想的效果。新課程實驗中，教師們常用“趣味識字教學法”，力求做到“寓教于樂”。

生動有趣的識字教學符合兒童的認知心理，但過于關注趣味性而忽略了科學性，反而造成了識字教學的低效率和假語文的現象。主要表現在：重字形，輕理據，違背漢字構字規律；重字音，輕字義，忽視漢字構字規律；重個體，輕整體，違背漢字系統規律。以上三種違反科學的識字教學，實際上是我們今天小學語文教育中普遍存在的假語文現象，造成這種現象的主要原因是教師對“漢字學”的理論、知識掌握得太少太少。然而，我們的教研及其導向又是怎么做的呢？就本人而言，在十幾年的教學研究與指導中追求與看重的是形式（教育理念、方法、方式）而不是內容（科學知識），是形式決定內容，這完全違背了辯證唯物主義思想。教研工作如此，不能說不是小學語文教育的悲哀！鑒于此，建立與實踐科學的識字教學就非常緊迫和重要了。

三、小學語文識字教學策略

語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600～1800個，因此在低年級階段教師應努力培養學生識字的興趣。那么，怎樣才能做到使孩子對枯燥乏味的識字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下行之有效的方法。

（一）注重識字環境的創設

對于低年級的孩子來說，識字不僅是一項新的任務，更是一項重要的內容。但從傳統意義上來講，識字教學是一個單調乏味的過程。如何高效地指導低年級學生識字，是語文教學的關鍵。我認為，要遵循聽得懂、讀得準、識得真、記得牢這一規律，積極創設識字環境，引導孩子們認識生字，牢記生字。

（二）注重識字興趣的培養

第一，運用游戲方式提高學生識字積極性。在教學中，教師應經常利用各類小游戲來調動低年級學生的學習興趣，不斷采取學生們喜聞樂見的形式來強化識字教學。其一是鼓勵學生們去猜字謎。學生可根據不同漢字的字形特點，充分發揮自己的智慧，自行編排謎語。其二是互相做小監督員，在同桌之間互相學習漢字，相互幫助對方訂正錯字。其三是開展猜字游戲，就是通過猜字謎來幫助學生來認識漢字。

第二，運用多媒體課件增強學生識字動力。教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”可見，在低年級識字教學中，教師完全可以充分利用多媒體課件來鞏固已學漢字。在運用多媒體課件開展教學時，要利用實物圖片進行字形的匹配，尤其是象形字教學。這使得漢字復雜的筆畫結構與生動活潑的表象緊密聯系在一起，從而增強了聯想記憶。在采取多媒體教學時，還可讓漢字抽象的定義更為形象化與直觀化，以提高記憶的效果。

第三，運用興趣教學法激發學生識字熱情。興趣是最好的老師。那么，如何激發幼兒學習漢字的興趣呢？由于漢字是一種抽象的符號系統，而低年級學生對漢字有一個從陌生到熟悉的適應經歷。因此，可以將興趣教學法運用于小學識字教學中，以此來提高學生的學習興趣，讓識字不再成為低年級學生的負擔。

（1）看圖識字法。制作色彩鮮艷的圖畫，通過畫面就能體現出字義。圖文并茂的看圖識字應用已久，是一種廣為流行的識字教學方法。如今，教師在識字教學中仍可采用此方法，但還可進行創新，比如出示圖片后先讓學生猜一猜是什么字？隨后再出示生字卡，這樣學生學起來就能印象深刻，將字與詞的第一印象牢牢地印在孩子們的頭腦里，從而讓學生在直觀輕松的氛圍中識字，以達到事半功倍的效果。

（2）兒歌識字法。多教孩子們一些朗朗上口的兒歌，選取其中低年級學生最感興趣的字詞來進行認讀，以便于孩子們的理解記憶。

此外，還有歌曲識字法和實物識字法等均可以利用于教學中。

（三）注重識字技巧的培養

教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。

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關鍵詞： 小學語文 識字教學 主體參與 教學策略

語文是最重要的交際工具，《語文課程標準》提出“識字是一二年級的教學重點”，這就要求小學語文教師在新課程理念的指導下調整教學方法，采用合適的教學策略，讓學生主動快樂地識字，提高識字效率，促進學生全面發展。為了讓學生主動參與到小學識字教學過程中，小學教師應從培養學生識字能力、主體參與意識等方面展開研究，制定有效的教學策略，主動參與語文識字，在識字過程中獲得樂趣。

一、小學語文識字教學過程中存在問題分析

識字教學在小學低年級語文教學中既是重點又是難點，識字多少和快慢不僅影響讀、寫能力，還影響學生的閱讀和寫作水平。識字階段，小學生通常以讀、背、記、寫為主，由于識字量大，內容比較枯燥，有的小學生學得非常辛苦，但往往識字效率不高，導致他們對學習漢字缺乏興趣，失去學習信心，在識字教學中處于被動地位。

（一）教師在識字教學過程中沒有充分考慮學生的身心特點。

《語文課程標準》規定，識字是一二年級的教學重點，教師在這一教學階段要指導學生認識常用漢字160個至1800個，其中800個至1000個會寫，充分堅持認寫分開、多識字少寫的原則。現在的小學生上學早，剛進入學校就接觸大量漢字，導致他們難以消化理解。有的教師在教學過程中忽略學生的特點，在開展識字教學的過程中組織形式轉變太快，給學生造成壓力，挫傷學生積極性。因此，教師要在教學過程中充分考慮學生的身心特點，激發學生識字興趣，教給學生識字方法，培養學生識字能力。

（二）學生在識字過程中過分依賴課本，處于被動地位。

教師在教學過程中過分依賴課本，沒有結合學生生活實踐進行教學，導致學生在學習過程中過分依賴課本，僅根據教師的講解掌握漢字形、音、義，被動接納教師傳授的知識，缺乏主動學習漢字的意識。漢字教學中，教師要保證學生學習主體地位，用生動有趣的方法增強學生主動參與意識，結合生活中的語文知識克服畏難情緒，主動接受漢字學習。

二、改進小學語文識字教學中主體參與的教學策略

（一）探索多種識字方法，激發學生識字興趣。

興趣是學生最好的老師，要讓學生主動參與到語文識字教學中，就要運用多種教學方法和手段激發學生學習興趣，開發學生潛能。但識字教學方法多種多樣，教師不應拘泥于一種，要根據學生認知特點和需要選擇。

1.字謎識字。

低年級教師可以根據漢字字形特點，采用適合兒童情趣和理解水平的聯想方法，編成字謎讓學生猜，使學生對字形產生直觀印象，從而提高記憶字形的準確性。比如，教學“碧”時，某教師編了這樣的謎語：“白先生和王先生同坐在一塊石頭上。”隨著學生識字量的增加，教師還鼓勵學生根據漢字特點，自己動腦筋編字謎幫助識字。

2.實物識字。

對于一些僅從字面上解釋，學生很難理解的名詞，可借助實物，使學生既理解字義又激發興趣。比如，教學“禾”時，教師拿了一株稻穗，并講解了“禾”的演變，這樣，學生對“禾”留下了深刻的印象，課堂上就記住了“禾”字。

3.生活中識字。

識字不應僅限于課堂，教師應該引導學生拓寬識字渠道，提示他們在生活中識字。教師可以提示學生嘗試認識食品包裝袋上的字，墻壁上的標語等。

4.表演識字。

對于動作的詞，可以用動作表演，引導學生仔細觀察，在觀察中理解字義，比如，教學“拍”時，我請幾位學生拍皮球，這時，教室里氣氛活躍，枯燥的識字教學充滿了樂趣。

這幾種識字方法不僅激發了學習興趣，還更好地促進了學生對漢字的理解，更重要的是確立了學生在語文識字中的主體地位，促進學生主動參與學習。

（二）構建學生主動參與識字課堂教學的模式。

1.合理組建合作小組，提高合作效率。

教師根據班內實際情況，有意識地將不同層次、不同類別學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，讓每個學生都有展現自我的機會。如利用小組合作學習方式，小組成員找出自己會認的字和不會認的字，不會認的字在小組內交流解決，解決不了的，全班交流。這樣變換角色，讓學生自主識字，學生更樂于接受。

2.教師進行適時靈活的指導，確保學生主體地位。

教師指導學生在生活中主動識字，在課堂中提出生活中出現頻率較高的字，讓學生相繼回憶，并在日后加強對生活用字的注意。如教學生“雷”一字時，提問學生“用什么好方法能記住這個字”，學生會回憶生活中關于“雷”字的詞語：雷聲、雷達、雷雨等，在教師的指導下，學生嘗到發現的喜悅、識字的快樂。

3.進行準確積極的評價，鞏固學生的主體性。

教學過程中，教師要給予學生準確積極的評價，使學生明確自己每一次學習的成功之處和不足之處，反思自己是否積極參與課堂學習。教師的每一次總結和表揚，對學生而言都是一次激勵，都是一次指導，長此以往，學生會對主動參與課堂有更深刻的認識。

本文從小學語文識字教學過程中存在的問題及改進小學語文識字教學中主體參與的教學策略兩大方面進行研究，通過多種方法提高識字教學效率，確立學生主體地位，幫助學生快樂學習漢字，鍛煉學生識字能力，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]張彪.小學語文識字教學的主體參與教學策略研究[D].廣西師范大學，2014.

[2]劉月萍.如何培養低年級小學生的識字興趣[J].文教資料，2015.

[3]陳昕.新課程理念下小學低年級的語文識字教學探討[J].教師，2015.

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俗話說得好“萬事開頭難”，沒有基礎的教學給小學語文教學帶來了一定的教學困難。面對語文中識字教學部分、閱讀教學部分和作文教學部分等較難的方面，有時教師便會因為找不到合適、高效的教學手段而發愁。筆者積累多年的語文教學經驗，對于語文教學中的識字教學方法有一定的整理和總結，在此就和大家研究和探討一下。

在小學語文教學中，低年級的識字教學是一大難題。面對低年級教學中識字量大、枯燥無味的教學現實，很多教師都無奈地選擇了重復、反復的書寫。每學習一個新的漢字，教師都會讓學生寫上十遍、二十遍甚至更多遍。為了能夠鞏固之前學過的漢字，教師在留作業時還會讓學生把這冊書所有學過的生字全部寫上幾遍，這樣反復不斷地靠學生寫的次數多來牢固掌握生字。久而久之，學生學習語文的興趣就會逐漸喪失，教學效果也就會越來越差。那么，在識字教學中，采用什么樣的教學方式才能讓學生發揮自己的最大潛在力，使學生在輕松愉快的環境中牢固、扎實地將生字“占為己有”呢？下面就和大家分享一下我在識字教學環節采用的一些教學方法。

一、游戲—謎語法學漢字

游戲是小學生最感興趣的活動。經研究發現，小學生在做游戲時注意力十分集中，觀察力入微，記憶力非常強。根據這一特點，我在面對識字教學這一難點時，采用了游戲—猜謎語學漢字的方式。我先說出謎語，然后讓學生猜。由于學生不知道這個漢字的讀音，在猜時我讓學生根據我的描述把漢字比劃出來。最后，我揭曉謎底，并把原因講給學生。這樣學生經歷過自己猜想的過程，對于這個漢字的讀音、結構和寫法就會印象深刻，有助于學生對這個漢字的理解和記憶。

例如，在學習漢字“校”時，我給學生出了一個有趣的謎語：“十個人打架，八個人拉，六個人回家把門插。”然后，我提示學生把這些數字拼湊在一起，想象一個漢字，而且這個漢字我們每天都可以看到。學生都非常積極，他們充分發揮自己的想象力，將這些數字組合成不同形式的“字”，雖然他們不一定能夠組合成功，但是他們真正參與到了其中，鍛煉了語文的思維能力和想象能力。當我說出答案時，學生都恍然大悟，深刻地記住了“校”字的寫法。又如，教學“高”字時，我對學生說：“一點一橫長，小口在中央，大口張開嘴，小口往里跑”；教學“府”字時，我說：“一點一橫長，一撇到南陽，有個小矮人，只有一寸長”。

我相信，只要教師認真鉆研，很多字都可以謎語的形式教給學生，這樣不但能讓學生牢固掌握新學的漢字，還能夠激發學生識字的興趣，為以后的學習打下良好的基礎。

二、拆分法學漢字

有些漢字我們可以將它拆成基礎字和附加一個偏旁或是其他字組成一個新的漢字。我們可以將這些字進行歸納和總結，讓學生在已有的基礎字的基礎上，通過聯想寫出由這個字組成的新的漢字。

例如，“抱”字，它是以“包”字為基礎，添上一部分得出的新的漢字。在教學時，我們可以先讓學生掌握“包”的讀音、寫法和意義，然后啟發學生找出帶有“包”字的漢字。最后以“抱”字為例子，告訴學生它是由兩部分組成的，提手旁是與字的含義有關，“包”是與字的讀音類似，并啟發學生找出類似的漢字，如跑、鮑、飽等字。又如，以“火”字為基礎的漢字，我們可先引導學生思考與之音相似，而且由它組成的新的漢字。學生肯定會非常快地想到伙伴的“伙”字，因為音相同，而且添上單人旁，表示伙伴的“伙”字意思指的是人。然后，我們再讓學生找出學過的由“火”字組成的其他漢字。在這樣拆分法的教學過程中，教師一定要注意最后的歸納和總結。因為學生找出的所有漢字不一定全面，教師要加以補充，這樣才能讓拆分法學習漢字達到更加完美的教學效果。

這樣拆分法學習漢字，能夠讓學生了解漢字的來源，讓學生親自感受造字的過程，有助于學生對漢字的理解和掌握。而且通過這樣的學習漢字的方法，能夠讓學生把漢字學得更加全面和系統，記憶漢字的記憶也更加簡單和輕松了。

三、筆順口令法學漢字

小學的漢字教學，不但要求學生能夠掌握和理解漢字的形、生、義等特點，而且要求學生寫字的筆順一定要正確無誤。針對這一教學目標，我在漢字教學中經常采用筆順口令法教學生認識和學寫漢字。

例如，“卡”字的學習，我這樣設計口令：“卡”字如何寫？“卡”字這樣寫：一豎一橫一大橫，再來一豎加一點。然后，我讓學生在寫這個漢字的同時默默地念出這個口令。這樣不僅便于學生對這個漢字的記憶，也使得學生掌握了書寫這個字的正確筆順。

這種口令法教學法比較簡單，只要教師用心編寫，每個漢字都能編寫出相應的比較流暢的口令。教師再讓學生在口令的指導下書寫和記憶漢字，就能使學生輕松地將漢字裝入自己的腦子，不僅激發了學生的學習興趣，還使學生更加牢固地掌握了漢字。

四、“加減”法學漢字

漢字構成的形式和書寫的難易程度雖然不同，但在記憶時還是有一定規律和方法的。在小學高一點的年級教學中，針對學生已經有了一定的識字基礎和經驗，教師可以放手讓學生自己想辦法識、記字形。這時學生會調用自己已有的知識信息，將這些生字與學過的熟悉漢字結合在一起，這樣學生記憶就會更加牢固一些。在讓學生自己學習生字前，教師可以通過相關的例子，引導學生通過“加減法”學習和記憶新的漢字。例如，“門”字里加個“人”就變成了“閃”，加個“木”就變成了“閑”等；“日”字加一筆可以變成“電”“白”“申”“由”“舊”等；“丟”字去掉一筆變成了“去”；“太”子去掉一點變成了“大”；“花”字去掉草字頭就變成了“化”等等。采用“加減法”教學生學習漢字，能夠培養學生的想象能力，幫助學生了解漢字之間的聯系，因此，教師可以適時采用這種教學方法。

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關鍵詞：小學語文；識字教學；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-098-01

在小學語文的教學中，識字教學是最基礎的，特別是對于閱讀和作文來說，更是非常重要，而且，識字教學的質量不僅會影響到語文教學的質量，還會對其它學科的教學產生影響。因此，識字教學是小學語文教學中的重點內容，也是教學中的難點。本文對小學語文教學中識字教學的策略進行了分析。

一、通過音形義的統一來進行識字教學

對于我國的漢字來說，每一個都是音形義的統一，在認識一個漢字時，通常情況下要讀準漢字的字音、記準漢字的字形、理解漢字的字義，并且還要建立三者之間的關系，要求能夠達到見形明音義、聽音知義形、懂義辯字音[1]。一些教師在這方面做的很不錯，在進行生字的教學時，通常會引導學生先拼一下音節，正確讀出漢字的字音，之后在看一下漢字的字形，思考一下用什么方式來記住，最后還要考慮一下這個字的意思。比如，教師在進行人教版小學語文識字的教學中，在教學生認識“筆”這個字時，可以先讓學生通過拼音正確讀出“筆”的字音，其次再拿一個鉛筆，讓學生對其進行深刻的觀察，明確認識到鉛筆是用木頭做成的，而筆尖是用鉛做的，顧名思義就叫做鉛筆；再次，讓學生思考一下還有什么筆，學生可能會說出毛筆、鋼筆以及油畫筆等；最后，可以讓學生用“筆”來造句、組詞，加強學生對“筆”這個字的認識。這樣在識字教學時，就能夠從字音到字形，再到字義，對學生進行詳細的教學，使學生充分掌握“筆”的含義，另外，還擴展了對“筆”的認識。

二、通過基礎知識的應用來進行識字教學

1、分解偏旁部首

在進行小學語文識字教學的過程中，分析漢字的結構特點能夠提高識字教學的效果和質量。對于一個漢字來說，其中的每一個結構都有相應的作用，通過分解漢字的每一個結構，能夠加深對漢字的認識和理解，從而不斷認識到更多的漢字。比如，教師在進行“胡”字的教學時，如果加上“王”，就會變成“瑚”，如果加上“米”，就會變成“糊”，通過這種方法能夠將漢字的的字形和字音聯系在一起，從而激發學生的學習興趣，提升識字的能力和識字教學的質量。

2、游戲識字方法

對于小學生來說，興趣是其學習的關鍵，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能培養學生學習的主動性和積極性。所以，教師在識字教學中一定要應用有效的方法激發學生的學習興趣，運用學生喜歡的方法來展開識字教學。比如，游戲的教學形式就是學生非常喜歡的，教師可以在識字教學中應用講故事、變魔術、猜謎語以及畫畫等形式來培養學生的積極性，從而使學生的注意力高度集中[2]。這種方法的應用不僅能夠起到寓教于樂的效果，還能對學生進行很好的識字教學，充分培養學生的思維能力，展現出學生的積極性，使學生更好的進行識字學習。例如，猜謎語就是一項非常有效的教學形式，它是按照漢字的結構或者是讀音方面的特點，將漢字以謎語的形式展示出來，不僅能夠形象的讓學生理解所學的漢字，還能讓學生在愉快的氛圍中學到相應的知識。比如，教師在進行人教版小學語文一年下冊識字5的教學中，在學到“團”、“折”以及“柴”的教學時，可以應用謎語的教學形式，“團”可以是“國字玉出門，人才進了門”，“折”是“手提一斤米”，而“柴”是“此木可以燒”，用過這種教學方法的應用，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能使學生充分理解漢字的含義，從而提高識字教學的質量和水平。

三、掌握構字的規律

在小學語文的識字教學中，一共有種識字形式，一種是一個一個的去認識，認真記住每一個字，而另一種是在識字的過程中不僅記住了個別的字，還對一些有相同規律的字有了深刻的理解。對于漢字來說，都是有規律可循的，只要掌握其中的規律，就能將所學的漢字非常容易的記住，而且會記的更牢固，同時還能認識一些新鮮的漢字。比如，在識字教學中可以利用偏旁部首的識字形式，按照漢字的構成形式，找到漢字的規律，從而提高學生識字的能力。比如，教師在進行人教版小學語文一年洗下冊識字5的教學時，“情、清、請、晴、蜻”是一組字形非常相似的形聲字，學生在使用的過程中非常出現錯誤，因此，教師要采取有效的方法，幫助學生正確認識這些漢字[3]。教師可以先向學生展示“青”字，讓學生理解它的讀音和意思，之后再給“青”字換上不同的偏旁部首，例如“氵、日、忄、讠”等，從而形成上述的漢字，最后引導學生進行詳細的分析，它們都是與“青”有關的漢字，可以按照一定的規律進行學習，這樣的話學生會記憶的非常深刻，從而提高學生的識字能力。

綜上所述，識字教學在小學語文教學中是非常重要的內容，因此，教師必須要采取有效的教學方式，加強識字教學的質量，并且要注重教學情境的導入。在識字教學的過程中，要按照學生的實際特點，應用不同的教學方法，激發學生對識字的興趣，從而提高學生的識字能力以及識字效率，為以后的學習奠定基礎。

參考文獻：

[1] 郭茹新.小學語文識字教學探討[J].科教導刊（上旬刊），2014，06：114+177.

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關鍵詞： 小學語文 識字教學 現狀分析 改進策略

伴隨新課改的深入，小學語文識字教學在小學中占有越來越重要的地位。識字是學生學習語文的基礎，只有識字學得好，語文的后續學習――閱讀、寫作才會有可能學得更好。因此，小學語文教師要把教好學生識字，當做是自己的教學職責，努力培養他們學習寫字的興趣，促進他們對語文學習產生動力。下面筆者分析小學生的識字教學的現狀，并提出改進的策略，望同行批評指正。

一、小學語文的識字教學的現狀分析

目前，語文在小學生的學習中占有很大的比例，重要性不言而喻。可以說，語文是學習其他學科的基礎，而識字教學是語文學習的基礎和前提。

（一）教學方法缺少新意。

在小學語文識字教學中，教師主要就是按照課文后面的生字教學，很少將漢字放到課文情境中，只是單調地講解漢字的讀音、筆順，這種教學方法缺少新意，對學生的吸引度不夠，不能激發他們繼續學習的興趣。這樣的教學過程顯得枯燥乏味，不能實現識字教學目標。

（二）課堂的規劃不科學，不注重對學生能力的培養。

漢字教學涉及漢字的音、形、義，如果教師對每個漢字都給予同樣的講解，不分輕重，就不能突出某些漢字的重要性，使得整個課堂沒有重點。由于小學生的注意力時間不長，易造成學生在學習中產生疲勞感，不能有效學習。

（三）學生的學習負擔重。

為增強課上新學習漢字的識記效果，教師會給學生布置一些復習的作業任務，讓學生重復、機械地抄寫漢字，這樣簡單枯燥的作業形式讓學生很容易失去興趣，甚至會對教師布置的作業持應付的態度。這樣不僅使學生的學習負擔加重，感受不到識字學習的樂趣，相反還會讓學生產生厭學情緒，只是在機械地記憶所學，根本談不上對漢字的理解。

二、小學語文識字教學的改進策略

面對以上提出的問題，必須使教師引起重視，繼續按舊的教學方法教學，不但達不到提高教學效率的目的，還會使學生越來越不喜歡識字教學。長此以往，學生的語文學習必然受到影響。所以，為改善教學現狀，我提出以下改進策略。

（一）設計游戲引入識字教學。

由于識字教學本身是比較枯燥的，而小學生正好處于喜歡游戲的年齡段，教師可以利用小學生的這個特點，將游戲引入識字教學中，使學生喜歡上識字教學。游戲可以使沉悶的課堂氛圍變得活躍，使學生更積極地學習識字，這對高效課堂的建立有非常積極的推動作用。例如教師可以采取猜謎語的形式，將漢字的書寫變成簡單的謎語，讓學生在課堂上猜，猜出后再講解漢字的具體書寫等問題。

（二）在課文的情境中教學漢字。

識字是為了未來的寫作和閱讀打基礎的，學生并不是單純為學習識字而識字，所以教師在教學時要把漢字放到課文情境中教學。這樣學生在學習一個漢字時學到的不僅是這一個字的讀和寫，還包括漢字所在的詞語和句子的理解。對于學生來說，這樣的學習不但更有樂趣，而且更有效率。除了將漢字放回課本上的語言情境中學習外，教師還可以準備一些課外文章，擴大學生的知識面，增加學生的識字數量，降低他們的遺忘速度。

（三）引入多媒體技術，讓課堂內容更豐富。

目前多媒體技術已經引入多個科目的教學中，同樣，我們也可以將多媒體技術應用到小學語文識字教學中。利用多媒體聲像俱全的特點，將漢字的讀音和表示意思的圖像一同生動地呈現在學生面前，不僅讓學生留下深刻的印象，不易遺忘，還讓學生覺得有趣，吸引學生的學習興趣。教師可以將同一偏旁部首的漢字組合在一起，讓學生共同記憶，不僅效果好，還幫助學生記憶更多的字。同時，教師在多媒體上講解完畢后可以挑選學生代表來黑板上書寫，讓大家監督看他寫得是否正確。小學生都爭強好勝，都會在講解時認真地學習和書寫，這對提高識字教學效率具有很大的推動作用。

總之，識字教學在小學語文教學中占有重要的地位，教師一定要重視小學識字教學方法和教學效率的提高，結合小學生的年齡特點，將教學與游戲、多媒體等媒介結合起來。不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以提高學生對識字教學的學習興趣，更可以提高識字教學效率，打造高效的課堂，是一舉多得的事。所以，教師一定要在實際教學中不斷地摸索適合學生的教學方法，將學生素質和能力的提高作為檢驗自己課堂教學效果的標準。

參考文獻：

[1]王建奎.小學語文識字教學法創新[J].求知導刊，2013（4）.

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[關鍵詞]識字教學；終身學習；課堂教學；策略研究

識字是小學生學習語文知識的基礎，也是學生遣詞造句、布局謀篇的根本所在。根據多年的小學經驗可以知道，識字教學在小學語文教學中的位置極其重要，可以說是學生終身學習的關鍵所在。隨著《小學語文課程標準》實施進程的不斷深入，低語教學必須高度重視識字教學，在信息多媒體技術逐步滲透的前提下，學生識字教學愈發顯得重要。小學語文教師有責任和義務按照新的教學理念的要求，重新定位識字教學，不斷探索小學識字教學的方法和策略，強化識字教學的主體性和有效性的落實，引導學生自主識字，合作探究，進而提升識字課堂教學的效益和水平。

一、小學語文識字教學的現狀分析

1.無視認知規律

受年齡和身心特點影響，小學生心理處在感性認識階段，他們對直觀形象的事物感受和認知迅速。這就要求小學語文教師要針對學生的身心特點，及時調整教學方法，制定符合學生認知規律的教學方案和教學策略，以追求教學目標的達成。而部分老師卻無視學生身心特征，以成人的眼光和思維看待兒童的識字能力和水平，有揠苗助長的嫌疑。

2.固守傳統教學方法

中國傳統的識字教學方法有很多值得弘揚的長處，但是其中的糟粕之處也并不鮮見。而隨著多媒體信息時代的到來，教學方法發生了巨大變革，許多新方法、新資源都是識字教學的源頭活水。小學語文老師應該擯棄其中不足的地方，保留基本的聽說讀寫環節，同時需要增加聲音、圖像、畫面、情景的元素，改變傳統的填鴨式教學方法，讓學生在多元立體的情境中進行識字教學。

3.忽視個體差異

每個學生都具有獨特的差異性，因多方面因素造成其自身發展的個體性和特殊性，教學必須以個體差異性為基礎。識字教學也應該遵循學生的個體差異性，尊重學生個體的權利，確保學生主體地位，因人而異實施因材施教策略，不能搞一刀切，以一個標準對待學生是行不通的。只有以個體差異為基礎進行識字教學才可能取得好的效果，不然也就失去了教學的針對性、靈活性和趣味性。

4.淡化自主潛能

實際教學中，處于教學任務規定下的識字教學往往被人為綁架，唯任務而無所適從。語文教師往往求省事而強化學生的死記硬背、機械抄寫、強制灌輸，這與學生自身的需求和接受能力往往不能和諧統一，人為地讓學生成為識字的機器，完全按照老師設定的步驟程序，流水線形式地進行學習，學生的熱情沒了、情趣沒了、主動性沒了，自主學習的潛能沒有得到充分發揮，造成了資源的浪費。

二、提升識字教學有效性的可行性措施

1.遵循認知規律進行識字

低年級的學生對知識充滿好奇，求知欲旺盛，教師可以抓住有利契機，遵循認知規律，強化識字教學。我們應該立足學情進行知識傳授，采取兒童喜聞樂見的方式進行，降低難度深度，從音、形、義入手，重點突破字形教學，要從易到難、由簡到繁地進行字形分析，利用學生已有的知識舉一反三，求得好的效果。比如，利用字形或者變化的加減來識字，如“日一白”、“也―他”、“公一么”、“人一從”、“日一冒”、“木一林”等等，效果也是挺不錯的。

2.遵循造字規律進行識字

漢字最主要的特點是以形表義，因義而音，它具有表意表音的特點。字的組成部件之間有一定的規律可循，依據造字規律也是識字的重要方法。小語教師應該不斷提升自己的業務能力，分析研究字的組合規律，利用造字法有趣進行字的積累甄別活動，激發學生的識字興趣，增進教學效果。比如“小土為塵”、“人木為休”、“小大為尖”等等。當然，我們也可以創編兒歌、順口溜來進行識字教學，如學“溪”，可以用“三點水、爪字頭，上扭下扭碰石頭，溪水都往大河流”來記憶；如“辯、辮、瓣、辨”等形近字，可以用“中間點撇仔細辨，中間有言來爭辯”等兒歌來區分。

3.創設教學情境進行識字

情境識字法也是行之有效的一種方法，教師根據教學內容來預設漢字出現的場景或者情境，學生置身在環境中進行識字教學，效果相當不錯。由于教者設置了教學情境，學生能夠身臨其境地感受漢字的魅力和情趣，孩子們參與的主動陛和積極性空前高漲，同時教師也可以借助多媒體技術來再現有關情境，讓學生輕松融入學習的情境中去，這樣學習的效果會很好。比如，教學“笑”字，教師可以用多媒體展示太陽公公的笑臉，同時出現各種人物的笑臉，讓孩子依據生動的圖片記住“笑”字的字形。另外教師也可以采取開放的教學形式，比如開展“娃娃超市”、“動物運動會”、“小小郵遞員”等實踐活動，都是行之有效的識字方法和策略。

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對于學生來說，識字與寫字是學習語文學科以及其他學科的基礎，是提升學生文學素養的必備技能。而識字與寫字的過程也是學生由口頭語言向書面語言過渡的階段。而且，小學生的識字量越多，書寫能力越高，其未來的閱讀能力、學習能力以及交際能力才會越好。但是識字寫字教學也屬于小學語文教學中的重點與難點。只有按照一定的原則，采取科學有效的策略，才能保證識字與寫字的教學質量。

一、部編版小學語文低年級識字寫字教材的編寫特點分析

（一）使用隨文練字的方法部編版小學語文低年級教材中識字寫字內容的編寫，推薦使用隨文練字的教學方法，來幫助學生進行認知與記憶。另外，部編版小學語文低年級教材中識字寫字內容的編寫還增加了一般筆畫順序的規律，目的在于幫助學生在識字的基礎上加強書寫技能的訓練與掌握。

（二）符合書寫規則部編版小學語文低年級教材中識字與寫字內容的編寫，強調學生使用鉛筆進行漢字的書寫，由易到難，循序漸進。而識字與寫字內容的編排也是由筆畫到偏旁部首，由獨體字到合體字，非常符合漢字的結構特點，符合由簡單到復雜的特點。

二、部編版小學語文低年級識字寫字教學的常見問題

（一）識字任務過重現階段，小學生識字任務過重的問題比較突出。小學生的識字任務越重，對于學生的學習要求就越高。而過重的識字任務要求學生不僅要認識生字，掌握生字的發音方法，還要學會寫字，掌握規范寫法。在這種情況下，部編版小學低年級識字寫字教學效率就不那么理想，學生對于識字寫字的積極性與主動性也不高。

（二）學習難度大現階段，部編版小學語文低年級識字寫字教學過程中，小學生學習難度大也是一個不容忽視的問題。因為漢字本身的難度就比較大，不僅有著復雜的漢字結構，生字的種類也是多種多樣，包含近義詞、反義詞、同音字、多音字、形聲字等。對于學生來說，不僅學習難度大，需要記憶的內容還非常多，學生把握起來存在一定的難度。長時間的高難度的學習生字，很容易激發學生的厭煩心理，降低小學生對語文的學習興趣。這是影響部編版小學語文低年級識字寫字教學效果的主要原因。

（三）與漢字學規律不相符與漢字學規律不相符也影響著小學低年級識字寫字教學效率與教學質量的提升。在識字寫字教學過程中，漢字學具有理論指導的作用和價值。如果只通過死記硬背的方式來進行漢字的學習，那么不僅學習難度大，學習過程枯燥，學生也無法體會到漢字的作用與價值。也就是說，與漢字學規律不相符，使得識字寫字教學難度增大，識字寫字教學活動的順利實施受到影響[1]。

三、部編版小學語文低年級識字寫字教學遵循的原則

（一）主動性原則在部編版小學語文低年級識字寫字教學過程中，需要遵循主動性原則，激發學生對識字寫字的積極性與主動性。只有這樣，才能夠在保證學生掌握一定識字寫字技能的同時，提升學生的學習能力。而且，只有學生有了一定的學習積極性與主動性，才會產生探索新知識的欲望與沖動。所以，學生的自主性越強，學習效率就越高，勤思考、多動腦的學習習慣就越容易養成，學生的學習能力以及綜合能力就越容易提升。

（二）探究性原則在部編版小學語文低年級識字寫字教學過程中，需要遵循探究性原則。這也是學生學好識字與寫字的基本原則。只有充分遵循探究性原則，學生才會充分體驗到學習的快樂，才會享受學習與思考的樂趣，才能夠在自主學習的過程中充分發揮自己的主觀能動性。

（三）趣味性原則因為小學生的年齡較小，對于新鮮事物以及趣味性強的事物都有著強烈的好奇心。教師可以進行傳統教學模式的創新，在識字寫字教學的過程中，根據學生的情感認知、價值觀以及學習狀態，及時調整教學方法，按照學生的發展規律，將教學方法與教學過程融為一體，從而讓學生愉悅地學習，沉浸在學習的快樂當中，保證學生識字寫字的學習效率。

四、部編版小學語文低年級識字寫字教學質量的強化策略

（一）激發學生對識字寫字的學習興趣只有學生對識字寫字有著濃厚的學習興趣，才能夠高效、愉悅地展開學習活動。這需要從以下兩方面入手。第一，加強網絡資源的合理利用。通過網絡資源展開學習教學，借助網絡資源的趣味性來激發學生對識字寫字的積極性與主動性，讓學生積極參與到識字寫字教學過程中，享受識字寫字的樂趣。第二，加強多媒體教學設備的運用。多媒體教學設備的應用特點就是直觀、形象而且富有趣味性。在識字寫字教學過程中運用多媒體可以有效提升教學過程的趣味性，保證學生識字寫字的學習興趣與學習效果。而且，加強多媒體教學設備的運用，還可以利用圖片與漢字相結合的形式，給學生以視覺刺激，不僅可以有效激發學生對識字寫字的學習興趣，還可以加深學生對生字的記憶與理解[2]。

（二）教會學生識字寫字的學習方法要想有效提升小學語文低年級識字寫字教學質量，必須要教會學生識字寫字的學習方法。這是保證識字寫字教學活動順利實施，提升識字寫字教學質量的關鍵。而要想教會學生識字寫字的學習方法，需要從以下兩方面入手。第一，教會學生漢字記憶方法。學生在掌握了記憶方法之后，就可以通過自己喜歡的學習方式進行漢字的記憶，提升識字寫字的學習質量。第二，豐富教師的教學手段和學生的學習方法。在小學語文低年級識字寫字教學過程中，只有利用各種教學手段，引導學生主動進行識字寫字的學習，引導學生通過多種學習方法來進行識字寫字的學習，學生才能夠感受到識字寫字的學習樂趣。甚至，學生還可以通過自主學習來找到適合自己的學習方法，提升自身的學習能力[3]。

（三）加強游戲教學法的應用要想有效提升小學語文低年級識字寫字教學質量，必須要加強游戲教學法的應用。通過游戲教學法來激發學生的學習興趣以及學習積極性，讓學生在充滿趣味的游戲中展開識字寫字的學習。而游戲教學的應用需要注意以下兩方面。第一，要優先選擇趣味性較強的游戲活動。即教師要先分析學生的學習特點，有針對性地選擇學生喜愛的游戲來進行識字寫字教學活動設計，從而保證游戲教學的順利實施，引導學生在掌握漢字的認識與書寫之后，養成良好的學習習慣。第二，要優先選擇可行性較強的游戲活動。即教師要首先選擇安全系數較高的游戲，然后再選擇與識字寫字契合度較高的游戲。只有這樣才能充分發揮游戲教學法的優勢，保證識字寫字的教學質量。

（四）確保識字寫字教學符合漢字學規律要想有效提升小學語文低年級識字寫字教學質量，必須要確保識字寫字教學符合漢字學規律。只有這樣，才能夠保證學生熟練地掌握漢字的結構、特點以及規律，這樣的教學針對性更強，教學效率更高。而要想確保識字寫字教學符合漢字學規律，需要注意以下兩方面。第一，運用象形字教學，這也是部編版小學語文低年級識字寫字教學的主要內容，屬于小學語文教學中的重點與難點。在符合漢字學規律的條件下進行象形字教學，可以確保識字寫字教學活動的順利實施，保證教學質量。第二，運用會意字教學，這需要在學生已經掌握了一定的象形字的前提下實施。而且會意字教學的運用可以有效提升學生的分析觀察能力，保證教學質量。第三，圖示法、演示法都是非常有效的教學方法。只有在識字寫字教學符合漢字學規律的條件下開展教學活動，才能夠保證教學效果。

（五）合理應用隨文識字教學方法隨文識字指的是在特殊的語言環境中，經過教師的引導，學生可以高效地讀準字音、理解字義以及掌握字形。與集中識字方法相比，隨文識字更加靈活、發散，具有趣味性，它可以將漢字、詞語、語句、段落的語境等進行自然的結合，彰顯漢字的表意功能。一般情況下，常用的隨文識字教學方法有四種：第一情境識字法，即教師通過創設與課文相融合的識字情境來進行識字教學，從而充分發揮語言環境的優勢，讓學生在學文的同時，掌握字音、字形以及字義。第二圖文結合識字法，即按照學生的識字規律進行看圖識字，具有形象、直觀的特點，可以幫助學生輕松、高效地識字。第三字理識字法，即按照漢字的構字規律，從字形到字義、再到字理的辨析，從而激發學生對漢字的學習興趣，加深學生對漢字的印象。第四生活識字法，即將漢字的字義與學生的實際生活進行緊密的聯系，讓學生在日常生活中進行字音、字形以及字義的學習，更加深刻地理解漢字的構字規律。