序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇家庭經(jīng)濟情況自述范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：家庭經(jīng)濟困難學(xué)生 資助體系 困難認定

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出，將家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助列入教育改革發(fā)展的十大重要項目之一。近些年，國家不斷加大經(jīng)濟困難學(xué)生資助力度、擴大資助范圍，形成學(xué)前教育資助、義務(wù)教育資助、普通高中教育資助、中等職業(yè)教育資助以及高等教育資助為一體的學(xué)生資助體系，實現(xiàn)不同教育階段資助政策全覆蓋。

從2011年起，對家庭經(jīng)濟困難兒童、孤兒和殘疾兒童進行學(xué)前教育資助；義務(wù)教育階段，實行城鄉(xiāng)免費義務(wù)教育、學(xué)雜費免除；普通高中教育和中等職業(yè)教育助學(xué)金發(fā)放與學(xué)費減免；以國家獎助學(xué)金、助學(xué)貸款、學(xué)費減免、勤工助學(xué)、入伍服兵役學(xué)費補償、貸款代償?shù)榷嘈问劫Y助的高校助困體系，這一系列資助政策都是為了保證貧困學(xué)生完成學(xué)業(yè)，實現(xiàn)教育公平。但是，在國家學(xué)生資助體系運行過程中，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認定缺乏科學(xué)的衡量標準，困難學(xué)生認定的模糊化和多元化，都直接影響困難學(xué)生資助認定的準確性，制約國家學(xué)生資助體系持續(xù)良好發(fā)展。

一、當前家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認定方法與現(xiàn)狀

家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認定標準，按照教育部相關(guān)文件中的解釋，經(jīng)濟困難學(xué)生是指學(xué)生本人及其家庭收入難以支付其在校期間學(xué)習(xí)和生活基本費用的學(xué)生。然而由于經(jīng)濟困難程度受地域、家庭成員等因素影響，因此在實際工作中，經(jīng)濟困難認定標準變得模糊而不確定。

1、家庭經(jīng)濟情況調(diào)查

由家庭所在地民政部門或政府、街道、社區(qū)出具的家庭經(jīng)濟情況調(diào)查表，據(jù)此作為學(xué)生家庭經(jīng)濟困難證明，用于申請相關(guān)資助的依據(jù)。

2、學(xué)校調(diào)查認定

學(xué)校在對經(jīng)濟困難學(xué)生認定時，通常會有幾個參考標準。如：低保家庭、孤兒、單親、家庭遭遇重大變故、家庭多子女等等，同時通過了解學(xué)生日常消費習(xí)慣等情況，對學(xué)生家庭經(jīng)濟情況進行認定。

二、現(xiàn)行家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認定存在的問題

1、家庭經(jīng)濟困難證明管理混亂

家庭經(jīng)濟困難認定，主要依據(jù)是由學(xué)生生源地民政、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，街道等地方政府部門出具的家庭經(jīng)濟情況調(diào)查表，即學(xué)生貧困證明。按照屬地原則，學(xué)生家庭所在地更容易掌握和了解學(xué)生家庭實際情況，因此這一紙證明一直是衡量學(xué)生是否符合資助政策條件的必要材料，也是唯一確定的困難認定標準之一?？墒窃趯嶋H工作中，由于部分地方政府部門、學(xué)生誠信缺失，故意隱瞞家庭經(jīng)濟實際情況，少報收入夸大困難程度，致使地方政府部門出具貧困證明把關(guān)不嚴，開具隨意，貧困證明管理混亂，大大降低了貧困證明的可信度和有效性，既不能真實地反映學(xué)生的家庭經(jīng)濟情況，也不能幫助學(xué)生資助工作困難認定。

2、困難認定標準缺乏科學(xué)依據(jù)

家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認定是學(xué)生資助工作的基礎(chǔ)，也是確定資助對象的主要依據(jù)，由于我國地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，經(jīng)濟承受能力不同，城鄉(xiāng)收入水平差距較大，導(dǎo)致各地家庭經(jīng)濟困難認定標準不一。目前，我國缺少一套操作性強、科學(xué)統(tǒng)一的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認定方法。學(xué)生的困難情況千差萬別，而認定的條件又過于寬泛、籠統(tǒng)，按照一定比例統(tǒng)計確定困難生、或單純地通過對學(xué)生穿著打扮、消費水平來判定學(xué)生是否困難都是不科學(xué)的。困難程度高低是相對而言，學(xué)生消費是否必要，生活是否奢侈，這更加難以公斷。

3、困難認定程序不規(guī)范合理

在資助資源、資助名額有限的情況，為了確保家庭經(jīng)濟最困難的學(xué)生獲得資助，也為了使困難認定更公平、公正，學(xué)校會在貧困學(xué)生之間進行評議和選舉。學(xué)生自述家庭經(jīng)濟困難情況，裝貧困、爭貧困、相互比困難程度，然后組織其他學(xué)生投票選出更困難的學(xué)生。評議過程憑印象、靠人氣，無償性資助越多，虛假謊報現(xiàn)象越多，不合理資助比例就越大。表面看這種公開選舉困難生的方式很透明，然而這無形中傷害了困難學(xué)生的個人隱私，給學(xué)生心理造成負面影響，同時更是破壞了學(xué)生資助工作幫困、助學(xué)、育人的實際意義。

三、家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認定對策的思考

1、加強規(guī)范地方政府部門經(jīng)濟困難認定工作的管理

隨著困難學(xué)生資助工作逐漸成為政府工作的重點、社會關(guān)心的焦點，提高相關(guān)地方政府部門政策認識，規(guī)范家庭經(jīng)濟困難證明管理也成為資助政策有效執(zhí)行的保障。明確相關(guān)政府部門貧困認定工作人員職責(zé)要求，對出具虛假經(jīng)濟困難證明追究相關(guān)責(zé)任，形成約束處罰機制。增強地方政府審批部門工作責(zé)任心，建立多級交叉審批和實效監(jiān)督制度，保證家庭經(jīng)濟情況調(diào)查表真實可靠地反映學(xué)生家庭實際情況，為資助工作提供直接有利的依據(jù)。

2、家庭經(jīng)濟困難認定標準科學(xué)化

科學(xué)統(tǒng)一的認定標準是解決困難學(xué)生認定難的關(guān)鍵，針對目前在家庭經(jīng)濟困難認定中主觀認定多，客觀依據(jù)少的情況，應(yīng)該建立定性與定量相結(jié)合的有效認定機制。根據(jù)地域經(jīng)濟發(fā)展特征、參考地區(qū)居民平均收入標準、最低工資標準等，確定經(jīng)濟困難標準線。同時再將學(xué)生家庭性質(zhì)、家庭人員情況（年齡、職業(yè)、身體健康等）、財產(chǎn)情況（收入、債務(wù)等）、學(xué)生本人專業(yè)、個人消費（生活、娛樂、學(xué)習(xí)支出）以及學(xué)校所在地最低生活保障標準等能反映學(xué)生家庭經(jīng)濟情況的因素，按照指標體系權(quán)重系數(shù)，進行定量認定分析，結(jié)合同學(xué)、老師的意見進行定性認定分析，盡量使考評認定結(jié)果趨于客觀，正確認定。

3、建立困難認定動態(tài)監(jiān)督機制

學(xué)生家庭經(jīng)濟情況是動態(tài)變化的，因此困難學(xué)生認定也不是一成不變的。當學(xué)生被認定困難成為重點資助對象后，應(yīng)當建立學(xué)生資助檔案，保存學(xué)生困難證明材料，并定期與學(xué)生家庭成員聯(lián)系溝通，對學(xué)生進行跟蹤管理，動態(tài)了解困難學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、思想等情況，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長，使國家資助惠及更多真正困難的學(xué)生。

參考文獻：

[1]崔邦焱，切實做好2008年高校學(xué)生資助工作，中國教育報，2008

篇(2)

Abstract: Impoverished students identification is the prerequisite and basis for supporting impoverished students. Although a system to identify impoverished students has been formed after years of exploration and improvement，the result is not ideal；identification work of impoverished university students is still a difficulty perplexing the universities. This paper argues that colleges and universities should scientifically determine the monetization of impoverished students "standard"，strictly standardize approval procedures，establish the truth file and mental file of poor students，establish supervision and reporting system，etc.，to promote and improve the comprehensive identification of impoverished students.

關(guān)鍵詞：高校；貧困生；認定工作

Key words: colleges and universities；colleges and universities；work to identify

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）33-0239-02

0引言

為做好資助貧困生工作，體現(xiàn)社會主義優(yōu)越性，維護學(xué)校穩(wěn)定和社會安定，從1994年起，通過多年來的努力，我國已建立起以“獎、貸、助、補、減”為主體的、多元化的高校貧困生資助體系，對切實解決高校貧困生的入學(xué)和成長問題、進一步完善高等教育資助政策和制度、實現(xiàn)教育公平、維護社會穩(wěn)定、促進社會和諧起到了積極的作用。但近幾年，由于家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生的人數(shù)在不斷增加等因素，高校貧困生資助工作出現(xiàn)諸多問題，其中一直困擾和亟待解決的問題突出表現(xiàn)在貧困生認定工作上，這也是困擾各高校貧困生工作的一道難題。

在貧困生資助工作的實際實施過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)校對經(jīng)濟困難學(xué)生的困難程度界定比較困難。經(jīng)濟困難學(xué)生的界定是一項困難而又復(fù)雜的工作。由于造成學(xué)生家庭經(jīng)濟困難的原因極為復(fù)雜，核定經(jīng)濟困難學(xué)生的標準也十分復(fù)雜。

1高校貧困生認定工作存在的問題

1.1 認定模式隨意性大，透明度不高

目前，各高校大都根據(jù)學(xué)校和學(xué)生家庭實際，通過實地調(diào)查、學(xué)生推薦等方式核定經(jīng)濟困難學(xué)生，沒有一個統(tǒng)一的標準和適當?shù)闹笜梭w系來準確表達，導(dǎo)致在實際操作中，學(xué)生申請資助往往只憑單一的一張家庭經(jīng)濟困難情況證明表，或者按“學(xué)生說-教師定-學(xué)校批”這種長期以來資助工作的模式將資助工作做簡單化和隨意性地處理，從而使得在資助工作中操作有較大隨意性，工作過程透明度不高，申請資助人造假的可能性提高，導(dǎo)致真正貧困生的學(xué)生得不到任何資助。

1.2 認定貧困的標準缺乏科學(xué)性和動態(tài)性

國家和各省市都制定有區(qū)分貧困生的標準，但是這些標準在實際執(zhí)行過程中有很大的難度，學(xué)校管理部門無法掌握學(xué)生是否真正貧困，更無法準確掌握貧困生的真實情況。從貧困生認定標準上看，目前大部分高校認定貧困生是根據(jù)學(xué)生家庭人均年收入、學(xué)校所在地的最低生活保障線、學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況、交納學(xué)費能力情況來進行綜合考核評定的。比如以云南省某高校為例：學(xué)校將學(xué)生家庭人均年收入低于900元，作為評定貧困生的硬性標準之一，特困生則定在家庭人均年收入低于700元。但由于學(xué)生生源所在地、學(xué)校所在地的經(jīng)濟發(fā)展水平都有存在差異，標準有所不同，而且貧困的標準也是動態(tài)調(diào)整的，因此僅以此來比較評定并不科學(xué)。

從貧困生認定過程來看也缺乏科學(xué)性。該校認定貧困生過程中最重要的依據(jù)是學(xué)生家庭所在的貧困證明，輔以學(xué)生的自述和來自同學(xué)的意見來確定貧困生名單。一方面，學(xué)生生源地政府或民政部門開據(jù)的“貧困證明”存在很大的“水分”，真?zhèn)坞y以區(qū)分；另一方學(xué)生因生源地貧困標準不同而使得學(xué)生的貧困不具可比性；此外，很難排除一些真正的貧困生因為自卑、愛面子，羞于表達而失去了獲得資助的機會，卻讓一些“假貧困生”乘虛而入，導(dǎo)致貧困生工作的不公平。

1.3 認定人數(shù)按比例分配缺乏適應(yīng)性

從貧困生評定人數(shù)規(guī)模上看，由于學(xué)校資助資金和資助能力有限，學(xué)校對貧困生評定的人數(shù)一般有一定限制。如：學(xué)校通常要求貧困生認定人數(shù)盡量控制在在校生總?cè)藬?shù)的20%以內(nèi)，特困生則不超過5%。學(xué)校也是按照該比例要求下達貧困生人數(shù)指標到各個班級的。然而每個班級生源構(gòu)成存在差異，貧困比例和程度也不盡相同，按統(tǒng)一比例上報各班貧困生評定名單的做法就會導(dǎo)致有些班級真正貧困的同學(xué)由于名額限制不能獲得貧困資助，有些班級名額多余使不是真正貧困的學(xué)生稱為學(xué)校資助對象。

2關(guān)于完善高校貧困生認定工作的幾點措施

如何進一步改進和完善貧困生的認定是做好貧困生資助的前提與基礎(chǔ)，因此，筆者認為開展貧困生資助工作，最基本的內(nèi)容就是確定經(jīng)濟困難學(xué)生范圍，實現(xiàn)分層次認定管理，貧困學(xué)生信息的檔案化。具體可以通過以下幾方面的措施，將有限的資助資源落實在真正有需要的學(xué)生身上。

2.1 科學(xué)認定經(jīng)濟困難學(xué)生范圍是前提

貧困生的界定是高校貧困生資助工作的基礎(chǔ)與前提，為了將資助用于幫助真正需要的學(xué)生，各高校對貧困生認定都作為一項單獨的工作來做。在我國，貧困生認定沒有統(tǒng)一標準，由各高校根據(jù)所在地區(qū)的經(jīng)濟情況和生源地構(gòu)成情況確定各自的認定標準，事實上，貧困生認定的標準也不可能做到統(tǒng)一，只要能保證學(xué)生不因家庭經(jīng)濟的影響而輟學(xué)，達到保證學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的目的就行。因此，貧困生的界定通常以各高校自身實際情況來確定本校貧困生的標準。如前述所，目前大多數(shù)高校對貧困生的認定還是依循“證明+老師意見”的傳統(tǒng)認證程序，這使貧困生認定的真實性大打折扣。因此，為提高高校對貧困生進行界定的真實性、科學(xué)性，我們應(yīng)該盡快建立全新的貧困生認證工作程序。

篇(3)

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2012.09.275

本文收治1例雙胎妊娠，第1胎分娩24小時后，第2胎正常分娩，胎兒存活無窒息，現(xiàn)將情況報告如下。

病歷資料

孕婦，女，37歲，藏族。因“停經(jīng)36+4周，產(chǎn)后23小時胎盤未娩出”于2010年12月23日11:00以“胎盤滯留”收住入院。既往月經(jīng)規(guī)律，15 3～5/28～30天，量中，色暗紅，末次月經(jīng)：2010年4月10日，預(yù)產(chǎn)期：2011年1月17日。孕婦，文盲在孕期未做過任何產(chǎn)前檢查，自述妊娠經(jīng)過順利。于2010年12月22日11:37分在家自娩一男性活嬰，哭聲好，體重不詳，羊水顏色不詳，胎盤未娩出，自述產(chǎn)后出血不多，于2010年12月23日5:00，胎盤仍未娩出，故步行來到鄉(xiāng)衛(wèi)生院，由鄉(xiāng)衛(wèi)生院轉(zhuǎn)入我站就診。產(chǎn)婦既往體健，否認傳染病史及家族遺傳病史，17歲結(jié)婚，丈夫體健，于1997年4月在家足月分娩一女性活嬰，現(xiàn)13歲，體健，此后未采取任何避孕措施及各種檢查。入院后體查：T 36.7℃，P 80次/分，R 20/次分，BP 110/80mmHg，神志清楚，面容正常，步入病房，查體合作，對答切題。心肺無異常，腹軟，右隆，肝脾未及，雙下肢浮腫(+)，生理反射存在，病理反射未引出。產(chǎn)科檢查：宮底高：臍上4指，可捫及胎兒肢體，可聞及胎心：140次/分；消毒內(nèi)診：可見臍帶1根暴露于陰道外口，長約20cm，外端用羊毛線結(jié)扎，會陰正中Ⅰ度裂傷，陰道暢通，內(nèi)有少量暗紅色血液，宮頸管展平，軟，宮口開大3cm，羊膜囊略突，頂先露，S=-2，骨軟產(chǎn)道無異常。入院后輔助檢查：腹壁B超檢查：宮內(nèi)可見一胎兒，頭位，雙頂徑87.0mm，股骨長68mm，胎心胎動可見，胎盤位于宮底部及前壁，胎盤功能Ⅱ級，羊水最大暗區(qū)35mm，提示：宮內(nèi)單活胎，頂先露。血常規(guī)：WBC 9.8×109/L，RBC 3.58×1012/L，N 80%，HGB 100g/L，PLT 120×109/L，凝血四項，肝腎功及傳染病系列均正常。入院診斷：①孕36+4周，孕2產(chǎn)2；②雙胎，1胎滯留。

入院后處理：①向患者家屬交代病情；向上一級醫(yī)師匯報病情；決定縮宮素誘導(dǎo)經(jīng)陰試產(chǎn)；積極備血；家屬同意方案，并簽字。②于11:40給予縮宮素2.5U加入5%葡萄糖500ml靜滴，每分鐘8滴，每20分鐘調(diào)1次滴速，誘導(dǎo)宮縮，于11:50宮縮規(guī)律，30秒/1～3分，宮縮間歇時給予人工破膜，見羊水Ⅰ度污染，于12:45以ROA自娩2200g女性活嬰，清理呼吸道，1分鐘APGAR評8分(皮膚，哭聲各扣1分)，斷臍交臺下，給患者肌注縮宮素20U后，25分鐘后任未見胎盤娩出，消毒外陰，給予徒手剝離胎盤，發(fā)現(xiàn)1個胎膜兩個胎盤［1，2］，1個胎盤成暗紅色不完整，徒手清宮后，刮齒清掃宮腔1遍，用卵圓鉗夾紗布擦拭宮腔3遍后，陰道流血不多，宮頸完整，會陰Ⅰ度裂傷給予縫合，術(shù)閉，產(chǎn)后給予抗炎，止血，促宮縮治療，產(chǎn)后BP 110/70mmHg，術(shù)中血200ml。產(chǎn)后第4天行B超提示：產(chǎn)后子宮，抽血化驗血項正常，準予出院，產(chǎn)后10天隨訪正常。出院診斷：①孕36+4周，孕2產(chǎn)3；②雙胎(早產(chǎn)兒1男1女)。

討論

雙胎妊娠一般早孕反應(yīng)較重，容易發(fā)生缺鐵性貧血，還容易并發(fā)妊高征、羊水過多，胎兒畸形和前置胎盤，妊娠晚期容易發(fā)生胎膜早破和早產(chǎn)，分娩期容易發(fā)生宮縮乏力，難產(chǎn)和產(chǎn)后大出血。子宮大小明顯大于同月份的單胎妊娠，腹部可觸及兩個胎頭或多個小肢體，或胎頭較小，與子宮大小不成比例，不同部位可聽見兩個胎心音，胎心率不一致，或兩個胎心音之間隔著一無音區(qū)。

有兩個卵子分別受精形成的雙胎妊娠，稱雙卵雙胎，約占雙胎妊娠的2/3。因雙卵雙胎的兩個胎兒基因不同，故胎兒性別，血型可以相同也可以不同，容貌同兄弟姐妹相似，兩個受精卵可形成自己獨立的胎盤，胎囊，它們發(fā)育時可以緊靠與融合在一起，但兩者間血循環(huán)并不相通，胎囊間的中隔由兩層羊膜及兩層絨毛膜組成，兩層絨毛膜可融合成一層。

分娩方式對新生兒的影響：一般雙胎妊娠因考慮胎兒安全現(xiàn)在選剖宮產(chǎn)較多，第1胎的窒息率無差異，而第2胎陰道產(chǎn)組窒息率顯著高于剖宮產(chǎn)組(P＜0.05)［3］，考慮可能與第1胎出生后子宮收縮弱、胎盤血流量減少有關(guān)，第2胎宮內(nèi)滯留時間越長，缺氧越重，越易導(dǎo)致出生時窒息，故在第1胎兒出生后應(yīng)維持第2胎兒縱產(chǎn)式，并同時對第2胎兒進行監(jiān)護，若胎兒正常且無臍帶先露可適時進行人工破膜，第2胎兒先露較高破膜時需先將先露部分導(dǎo)入陰道以防止臍帶脫垂，宮縮乏力時應(yīng)經(jīng)靜滴縮宮素加強宮縮，若宮頸回縮不易擴張、胎兒窘迫、子宮出現(xiàn)縮窄環(huán)、臍帶脫垂而胎兒不能在短時間分娩、胎位異常、羊水流盡、經(jīng)陰道分娩困難，為搶救第2胎應(yīng)行剖宮產(chǎn)。剖宮產(chǎn)第1、第2胎發(fā)生新生兒窒息低于陰道產(chǎn)助產(chǎn)［4］。

1胎滯留時間過長原因；①第二產(chǎn)程繼發(fā)性宮縮乏力，因子宮膨大，肌纖維過度延伸，易發(fā)生原發(fā)性子宮收縮乏力，產(chǎn)程延長。第1胎兒娩出后因?qū)m縮乏力而使第2個胎兒娩出時間延長。②第一產(chǎn)程或潛伏期延長所致。若產(chǎn)婦在較長時間內(nèi)未能很好進食，又不注意從靜脈補充水分及營養(yǎng)，則導(dǎo)致電解質(zhì)紊亂和酸堿平衡失調(diào)，使宮縮乏力進一步惡化［5］。

因患者系文盲，牧民，住在偏遠牧區(qū)，交通不便，家庭經(jīng)濟收入低，無產(chǎn)前保健意識，未作產(chǎn)前檢查而造成妊娠雙胎自己不知，仍沿襲舊傳統(tǒng)習(xí)俗在家分娩，舊法接生。

參考文獻

1 張志誠.臨床產(chǎn)科學(xué).天津:天津科學(xué)技術(shù)出版社,1994:515.

2 樂杰.婦產(chǎn)科學(xué).北京:人民衛(wèi)生出版社,2004:126.

3 廖文燕,左緒磊,陳滌瑕.雙胎妊娠不同分娩方式對新生兒窒息的影響.中國應(yīng)用婦科與產(chǎn)科雜志,2001,7(7):433-435.

篇(4)

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；學(xué)風(fēng)

中圖分類號：G645.5 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9699（2016）01-0115-05

學(xué)風(fēng)建設(shè)的好壞直接關(guān)系到每個學(xué)生的成長，關(guān)系到獨立學(xué)院的健康平衡發(fā)展。通過分析獨立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)的實際情況以及現(xiàn)狀的形成原因，對建立和加強獨立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)相應(yīng)制度進行研究探討，以期促進獨立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，幫助專業(yè)學(xué)生減輕壓力、健康成長、營造良好的學(xué)風(fēng)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，為提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參照依據(jù)。

一、調(diào)查方式與調(diào)查內(nèi)容的設(shè)計

本次調(diào)查的調(diào)查工具為自編的城南學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷。調(diào)查形式采用發(fā)放紙質(zhì)問卷的方式。調(diào)查對象為長沙理工大學(xué)城南學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)11-14級在校學(xué)生，學(xué)生總?cè)藬?shù)為462人，問卷調(diào)查共發(fā)出450份，收回有效問卷427份，有效率為94.89%。本次問卷設(shè)計前，通過對相關(guān)學(xué)生的開放式訪談、文獻查閱、上網(wǎng)調(diào)查，結(jié)合我系開展學(xué)風(fēng)建設(shè)的實際工作情況，本著聚類分析原則，將問卷內(nèi)容分為基本情況、生源質(zhì)量、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教與學(xué)的現(xiàn)狀、教學(xué)秩序的管理、學(xué)生畢業(yè)意向等幾項。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）基本情況

獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)費相比一本、二本每年每生要貴一萬多元，并且學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)要求高價格（如配置高的電腦等）或者易耗（如水彩顏料等）的設(shè)計工具。我系參與調(diào)查的學(xué)生，67.68%來自城鎮(zhèn)，32.32%來自農(nóng)村。在“家庭經(jīng)濟能否負擔(dān)本專業(yè)學(xué)費及其他學(xué)習(xí)開支”問題中，來自城鎮(zhèn)的學(xué)生中30.45%認為勉強能，2.08%的認為很難能；來自農(nóng)村的學(xué)生中29.71%認為勉強能，5.07%的認為很難能。而所有學(xué)生因為要補貼學(xué)費及其他學(xué)習(xí)開支而長期會兼職的比例達到11.27%，經(jīng)常會兼職的達到16.90%。不難看出，不管是來自城鎮(zhèn)家庭還是農(nóng)村家庭的學(xué)生群體，有30%左右的學(xué)生存在家庭經(jīng)濟困難的情況，這必定會使這些學(xué)生產(chǎn)生一定的壓力影響學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，這些學(xué)生中因為又有接近30%的利用課余時間長期或經(jīng)常兼職，一定程度上占用自學(xué)時間，影響學(xué)習(xí)效果。

（二）生源質(zhì)量

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，在回答“開始學(xué)習(xí)美術(shù)的時間”問題中，高達72.83%的學(xué)生是高中期間，在回答“選擇藝術(shù)專業(yè)的原因”問題中，高達79.62%的學(xué)生選擇了“家人期望”、“升學(xué)需要”等非興趣、愛好的原因。這些學(xué)生對專業(yè)概念認識模糊，對專業(yè)學(xué)習(xí)既沒有興趣又沒有天賦（這在學(xué)生回答“對自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果不滿意的原因主要是”問題中選擇“自己沒有興趣學(xué)”或者“自己學(xué)不會”的比例達25.98%中也可以體現(xiàn)）。可見獨立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)生源質(zhì)量相對較差，學(xué)風(fēng)建設(shè)困難較大。

（三）學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在“對待大學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度”一題中，只有7.74%的學(xué)生選擇了“隨便混混，都無所謂”，不難看出，大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度是比較端正的。但是43.32%的學(xué)生選擇了“只求及格，不掛就好”又反映了相當一部分學(xué)生對自我要求不高，讀書只是為了獲取一個文憑的現(xiàn)實。因國家招生評價體系的傾斜，藝術(shù)類考生在報考大學(xué)時，文化成績要低于普通專業(yè)學(xué)生，加上社會上繁榮發(fā)展的藝術(shù)科考前輔導(dǎo)班，流水線的輔導(dǎo)方法，讓一些文化課成績不理想的學(xué)生通過應(yīng)試輔導(dǎo)在短期速成“藝術(shù)生”。這類學(xué)生不可避免地專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，文化課學(xué)習(xí)有畏難心理和抵觸情緒。所以這也許可以解釋為什么高達35.37%的學(xué)生選擇“專業(yè)課、文化課都不滿意”；對藝術(shù)感興趣而選擇本專業(yè)的學(xué)生，又因為長期偏重專業(yè)學(xué)習(xí)，輕視文化課的學(xué)習(xí)，文化基礎(chǔ)知識相對較差，個體文化修養(yǎng)不夠，知識面窄，綜合素質(zhì)較低。所以這也許可以解釋為什么超過三分之一的學(xué)生選擇“專業(yè)課滿意，文化課不滿意”；以11、12級為例，11級（大四）截至到目前（大四二學(xué)期）的英語過級率（主要是英語三級）達到36.57%，12級（大三）截至到目前（大三二學(xué)期）的英語過級率（主要是英語三級）達到35.25%。這與大三、大四學(xué)生中有27.85%覺得藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生有必要英語過級和8.86%覺得藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生看個人情況要英語過級的數(shù)據(jù)基本相符。同時，經(jīng)過查閱08、09、10級截止到畢業(yè)時的英語過級率（08級僅為5.88%，09級為19.59%，10級為27.63%）對比發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的英語過級率逐年級增高，一定角度地反映了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生越來越重視文化課尤其是英語學(xué)習(xí)的趨勢。問題“是否會主動參加各類專業(yè)競賽”，結(jié)果見圖1；問題“是否會主動參加各類專業(yè)講座”，結(jié)果見圖2；問題“是否愿意參加專業(yè)相關(guān)的協(xié)會、社團”，結(jié)果見圖3；問題“是否愿意參加專業(yè)相關(guān)的活動”，結(jié)果見圖4。以上四個問題學(xué)生的選擇可以啟發(fā)我們，其實大部分學(xué)生觀察力、創(chuàng)作力與動手實踐能力較強，愿意參與專業(yè)競賽、講座、專業(yè)相關(guān)的協(xié)會、社團、活動等。這些內(nèi)容又與課堂教學(xué)相輔相成，豐富了學(xué)生的課余生活，有效提高了學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力，一定程度上促進了學(xué)風(fēng)的發(fā)展。但是給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，保持學(xué)生的興趣，保證學(xué)生高效的獲得高質(zhì)量的知識內(nèi)容，是我們運用這些載體促進學(xué)風(fēng)建設(shè)時應(yīng)該重視的。問題“是否會利用課余時間進行專業(yè)相關(guān)知識和技能的自學(xué)”，結(jié)果見圖5；問題“認為有無必要在外培訓(xùn)提高自身的專業(yè)知識和技能”，結(jié)果見圖6；問題“是否會利用課余時間進行專業(yè)相關(guān)的實習(xí)、實踐”，結(jié)果見圖7；問題“是否會主動地去了解和積累其他專業(yè)的知識和技能”，結(jié)果見圖8。調(diào)查結(jié)果反映，相當一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而大部分學(xué)生有一些想法和積極性、主動性，但是欠缺有效的方法或?qū)嵺`途徑，沒有完善的學(xué)習(xí)計劃，大部分時間還是用在打游戲、網(wǎng)聊、看電影、睡覺上。因此我們開展學(xué)風(fēng)建設(shè)，對學(xué)生在這些方面提供有效的指導(dǎo)是學(xué)生最需要的。

（四）教與學(xué)的現(xiàn)狀

學(xué)風(fēng)不僅是學(xué)生的學(xué)風(fēng)，還包括學(xué)校的校風(fēng)，教師的教風(fēng)。從專業(yè)方向設(shè)置上看（見表1），我校城南學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)近幾年總是在改動，不利于良好學(xué)風(fēng)的形成；11、12級是根據(jù)專業(yè)課和文化課的綜合成績排名選專業(yè)方向。有些綜合成績不高但專業(yè)課成績較突出的同學(xué)往往被迫調(diào)劑到第二、第三志愿自己不太感興趣或者不太擅長的專業(yè)方向中學(xué)習(xí)。學(xué)校的藝術(shù)學(xué)院在云塘校區(qū)，而城南學(xué)院的設(shè)計藝術(shù)系在金盆嶺校區(qū)。兩個校區(qū)的分化，凸顯的問題是金盆嶺校區(qū)教學(xué)資源嚴重不足。從08級大三開始各班才有自己的專業(yè)教室，學(xué)生才不再抱著一堆的材料東奔西跑地到不同樓棟、不同教室上課。但目前仍舊普遍存在著專業(yè)教室過小、教學(xué)硬件設(shè)備滯后、諸多教學(xué)材料空白得不到解決等問題，非常影響學(xué)風(fēng)建設(shè)開展的效果。一直以來，學(xué)校統(tǒng)一訂購的教材，大量的過時或者不實用，更有任課老師講此教材沒有用處，或者學(xué)生可以7.5折自己到書市買到。目前每個年級的學(xué)生對教材問題意見非常大，對學(xué)校開展學(xué)風(fēng)建設(shè)不解決學(xué)生切身問題非常不滿。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，高達59.72%的學(xué)生認為在學(xué)校的專業(yè)課堂上只有少數(shù)課能或者不能學(xué)到所需的專業(yè)知識和技能，44.03%的學(xué)生在“對自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果不滿意的原因主要是”問題中選擇了“老師教得不夠好”、“老師水平有限”和“老師責(zé)任心不強”。根據(jù)平時學(xué)生的反饋，有的老師上課照本宣科，無任何意義；部分教師雖然學(xué)歷較高，但職稱偏低，普遍缺少教學(xué)經(jīng)驗和社會實踐經(jīng)驗；專業(yè)強的有些教師由于種種原因把主要的精力投放在學(xué)術(shù)研究和個人發(fā)展上，開公司、開工作室等，本職的教學(xué)工作卻放在非常次要的位置；還有的老師責(zé)任心不強，遲到、早退，學(xué)校的上課安排讓學(xué)生在課堂自習(xí)或者要學(xué)生不用來上課（美其名曰讓學(xué)生在寢室學(xué)習(xí)，但是老師不會到寢室去輔導(dǎo)）已經(jīng)是家常便飯。這些師德、師風(fēng)不高的老師嚴重影響教學(xué)質(zhì)量，跟學(xué)校大力開展學(xué)風(fēng)建設(shè)的主流背道而馳。

（五）教學(xué)秩序的管理

問題“我系開展的學(xué)風(fēng)督察上課簽到有無必要”中，46.37%的學(xué)生認為“能起到一定促進作用”，28.10%的學(xué)生認為很有必要。從這一組數(shù)據(jù)結(jié)合“對自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果不滿意的原因主要是”問題有53.40%的學(xué)生選擇“學(xué)習(xí)氛圍不夠好”或“課堂紀律不夠好”可以看出，大部分學(xué)生希望在大學(xué)的學(xué)習(xí)中有一個有力的督促和管理，有一個積極上進的學(xué)習(xí)氛圍。這是符合“‘90’后大學(xué)生成為當今大學(xué)學(xué)生的主流群體后，強調(diào)個性，但自我管理能力下降，自我控制能力差，責(zé)任感不強”的總體特征的。而針對我系學(xué)生的課堂管理，42.39%的學(xué)生認為最有效的課堂管理者是任課老師，44.96%的學(xué)生認為最有效的課堂管理者是輔導(dǎo)員。這個答案可以啟發(fā)我們，在課堂管理促學(xué)風(fēng)方面，任課老師與輔導(dǎo)員能有效配合工作的話，效果會非常地好。

（六）學(xué)生畢業(yè)意向

在問題“畢業(yè)以后是否想從事所學(xué)專業(yè)的工作”中，僅37%的學(xué)生選擇了“是的”，達到23.43%的學(xué)生選擇了“不是的”；在問題“你畢業(yè)以后是否會選擇考研、出國等繼續(xù)深造”，10.54%的學(xué)生選擇了“是的”，48.25%的學(xué)生選擇了“不是的”。根據(jù)了解，一部分學(xué)生入校后對專業(yè)不感興趣，在校期間只要能夠畢業(yè)，以后將選擇其他崗位，從而失去了學(xué)習(xí)專業(yè)的主動性，這種思想會影響到班級的其他迷茫同學(xué)；根據(jù)對往屆畢業(yè)生情況的追蹤，畢業(yè)后轉(zhuǎn)崗的學(xué)生達到60%以上，這些狀況會一定程度地傳遞給在校學(xué)生，對學(xué)風(fēng)產(chǎn)生沖擊；今年開始學(xué)校開設(shè)藝術(shù)專業(yè)的專碩，這個利好的形勢激勵了我系相當一部分學(xué)生確立考研究生繼續(xù)深造的目標，一定程度上鼓勵了學(xué)生認真學(xué)習(xí)，促進優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

三、對策思考

學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校教育工作的一項長期重點工作，是一項系統(tǒng)工程，對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)風(fēng)建設(shè)，我們不僅要有學(xué)風(fēng)建設(shè)的常規(guī)措施，更要根據(jù)其特殊性和調(diào)查分析結(jié)果有針對性地開展各項工作。

（一）盡最大“作為”，減輕家困生壓力

一方面，通過“家庭經(jīng)濟困難證明”、“學(xué)生家庭經(jīng)濟情況自述”等材料、班級同學(xué)對家困生在校勤儉情況投票、與家長電話溝通等形式，盡可能準確地把握每一名家困生的家庭經(jīng)濟困難實際情況和在校衣食住行的生活實際情況，實事求是地開展工作；一方面，大力宣傳國家、校院等的助學(xué)政策，幫助家困生通過有效途徑緩解家庭經(jīng)濟困難壓力。并且在新生入學(xué)時就開展好學(xué)生兼職教育，請高年級學(xué)生指導(dǎo)低年級學(xué)生協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)和兼職的關(guān)系，幫助低年級學(xué)生找到合適的兼職；一方面，讓學(xué)生參與實習(xí)、實踐，發(fā)揮自己的專業(yè)特長，緩解經(jīng)濟壓力，及早熟悉社會，參與到社會建設(shè)當中。總之，盡可能地讓家困生同學(xué)在學(xué)習(xí)專業(yè)時不會因為家庭經(jīng)濟問題產(chǎn)生太大壓力，進而影響學(xué)習(xí)，影響開展學(xué)風(fēng)建設(shè)的步伐。

(二)分年級加強學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，促進優(yōu)良學(xué)風(fēng)

一方面，新生軍訓(xùn)結(jié)束后，就安排一系列高年級學(xué)生評價高的專業(yè)知識講座，從新生入校開始就培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣；一方面，對于高年級的學(xué)生，有針對性地加強引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生通過聯(lián)系校友、外校學(xué)生交流、舉辦畫展、參加設(shè)計競賽等方式，加強專業(yè)的學(xué)習(xí)；鼓勵學(xué)生到工作室實習(xí)，從中得到鍛煉和培養(yǎng)。要以這些為切入點，發(fā)掘自身教育資源與邀請高水平專家雙管齊下，請進來與走出去結(jié)合，分年級加強學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，促進優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

（三）“多管齊下”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

有組織地、有老師指導(dǎo)地帶領(lǐng)學(xué)生參加國內(nèi)外、省市級的設(shè)計比賽，鞏固所學(xué)的專業(yè)知識，在競爭中發(fā)現(xiàn)與彌補自身缺陷，不斷提高學(xué)生的專業(yè)自信心；由專業(yè)老師和學(xué)工辦老師帶隊，成立專業(yè)協(xié)會、社團輔助學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的團隊協(xié)作能力、溝通協(xié)調(diào)能力，為學(xué)風(fēng)建設(shè)服務(wù)；利用學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，強化學(xué)生的社會實踐能力，解決學(xué)生很難自己順利找到合適的專業(yè)實習(xí)、實踐的問題；由任課老師帶隊或系學(xué)工辦組織我系學(xué)生去施工現(xiàn)場進行實踐學(xué)習(xí)，做出好的有深度的設(shè)計作品，幫助他們對市場情況、客戶需求、實際空間深入了解；積極為他們搭建各類特色活動平臺，營造良好的學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)氛圍，以此激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的“合作與交流”能力。

（四）深化教學(xué)改革，優(yōu)化管理制度

通過培養(yǎng)方案更新與制度改革，和諧促學(xué)風(fēng)?？茖W(xué)設(shè)置專業(yè)方向，根據(jù)專業(yè)方向做出科學(xué)合理的人才培養(yǎng)計劃方案，并保持一定年限的穩(wěn)定性，做到“為改而變”、“變中求穩(wěn)”；在學(xué)生選擇專業(yè)方向的條件上，根據(jù)實際情況更加“合理合情”的設(shè)置；客觀實在地對金盆嶺校區(qū)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)資源情況開展調(diào)研，責(zé)任明確、力所能及地解決目前教學(xué)資源嚴重不足的實際問題；從學(xué)校的層面統(tǒng)籌教材科購置教材與老師、學(xué)生實際需求教材的關(guān)系，做好老師、學(xué)生的服務(wù)工作，避免因為這些因素“因小失大”影響學(xué)風(fēng)建設(shè)的效果；從學(xué)校的層面加強教師隊伍建設(shè)，使學(xué)風(fēng)建設(shè)全面化。教師隊伍是學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵因素，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性具有示范功效；改進教學(xué)方法與手段，加大教學(xué)創(chuàng)新力度，建設(shè)學(xué)生樂于接受的精品課程，提高課堂教學(xué)信息量和知識量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，促進學(xué)風(fēng)轉(zhuǎn)變；不斷更新教學(xué)內(nèi)容，達到理論聯(lián)系實際、學(xué)科內(nèi)容前沿化等標準，在傳授知識過程中促進學(xué)風(fēng)建設(shè)。

（五）任課老師、輔導(dǎo)員形成合力，發(fā)揮教學(xué)管理促進學(xué)風(fēng)功效

課堂質(zhì)量（氛圍、紀律等）直接影響學(xué)生對課程的認同感，而任課教師和輔導(dǎo)員在教學(xué)管理中對學(xué)生都起到舉足輕重的作用。因此兩者要增加溝通，形成合力，共同把通過教學(xué)管理促進學(xué)風(fēng)的功效發(fā)揮到最大。

（六）以就業(yè)教育為抓手，減少學(xué)習(xí)迷茫

通過學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，幫助學(xué)生制定目標，增強學(xué)習(xí)自主性，減少盲目性；適當開展考研經(jīng)驗交流會、就業(yè)形勢報告會等，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)動力建立在畢業(yè)后的就業(yè)發(fā)展深造需求上，減少迷茫；考慮到學(xué)生畢業(yè)就業(yè)方向有所改變，從事非專業(yè)工作的學(xué)生比例較大，鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生在?？既⊙芯可⒐珓?wù)員、選調(diào)生、會計資格證等，幫助學(xué)生增強在大環(huán)境中的競爭力；組織督促文化課較好的學(xué)生加強對外語的學(xué)習(xí)，提高三級、四級、六級的通過率。

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篇(5)

【關(guān)鍵詞】 高校;貧困生資助;存在問題;對策建議

一、我國高校貧困生資助政策及其發(fā)展

我國歷來有對貧困學(xué)生進行資助的傳統(tǒng)，古代對學(xué)生的資助大多實行“教養(yǎng)合一”的模式;在近代，清政府頒布的《奏定學(xué)堂章程》和民國時期的《中華民國訓(xùn)政時期約法》等官方文件都對貧困學(xué)生的資助進行了相應(yīng)的要求。解放后，經(jīng)過長期的教育實踐，我國高校目前建立的學(xué)生資助體系包括助學(xué)金制度、獎學(xué)金制度、學(xué)生貸款制度、勤工儉學(xué)制度以及其他配套制度，其中助學(xué)金制度是貧困生資助的主要方式。建國初期，為解決一部分貧困大學(xué)生的上學(xué)問題，在1952年，建立了人民助學(xué)金制度;在1953年至1965年，國家對高校的助學(xué)金制度進行了調(diào)整，主要涉及助學(xué)金的享受范圍、享受比例以及享受標準;在1966年至1982年，由于受到諸多因素的影響，我國高校助學(xué)金制度處于停滯的狀態(tài)。在1983年至1992年，人民助學(xué)金歷經(jīng)改革甚至取消，1993年起，我國逐漸恢復(fù)了高校助學(xué)金制度，2007年，國家助學(xué)金產(chǎn)生，我國各高校已經(jīng)初步建立了“獎、貸、助、補、減”以及“綠色通道”多位一體的貧困生資助體系。目前，我國高校貧困生資助體系正處于不斷完善中。

二、高校貧困生資助中存在的常見問題

1、資助結(jié)構(gòu)不夠合理

目前，我國高校的貧困生資助體系主要傾向于“獎”、“貸”兩種方式，其他四種方式受資助的名額與金額都較小。由于助學(xué)金的名額少，并不是所有的貧困生都能獲得資助;由于上述六種資助方式都屬于常規(guī)性資助，對于學(xué)生出現(xiàn)的臨時困難情況則不能夠及時解決，會影響到學(xué)生正常的學(xué)習(xí)與生活。

2、貧困生心理影響沒有受到相應(yīng)的重視

在貧困生資助中，現(xiàn)有資助方式多以無償給予的方式進行，沒有規(guī)定貧困生接受資助的相應(yīng)義務(wù)，學(xué)生接受資助較為被動。這種資助方式會強化貧困生的弱勢意識，增加他們的心理壓力，不利于他們的心理健康;無償發(fā)放式的資助可能導(dǎo)致貧困生只知索取而不懂感恩，缺乏對社會的責(zé)任感和義務(wù)感，形成精神貧困。

3、貧困生之間日益分化

現(xiàn)有資助體系中，由于資助條件的限制，并不是所有的貧困生都能夠享受上述六種資助，比如獎學(xué)金的評選，就要求學(xué)生成績進入全班前30%，有些高校規(guī)定學(xué)生在校期間只能獲得一次助學(xué)金的資助，這都限制了部分絕對貧困的學(xué)生獲得更多資助的權(quán)力;相應(yīng)地，學(xué)習(xí)好且貧困的學(xué)生在校期間得到的資助要比學(xué)習(xí)差且貧困的學(xué)生多很多。

4、助學(xué)金的評定難以完全公平

國家獎學(xué)金、勵志獎學(xué)金的名額少，且對學(xué)習(xí)成績、綜合成績有嚴格的限制，獎勵面小，更多的貧困生將目光聚集在助學(xué)金上。國家助學(xué)金通常為2000元/生/年，受助面較大，國家獎學(xué)金和國家助學(xué)金不能同時獲得。每到助學(xué)金評選之時，班上學(xué)生會明爭暗斗，拉幫結(jié)派，忽視同學(xué)情誼。由于助學(xué)金的評選原則、評選方式具有很大的彈性，每個班都有自己獨特的方式與標準，在評選中難以確保公平;比如有些班級是班級成員投票選出貧困生，結(jié)果選出來的是人緣好的學(xué)生而不是真正的貧困生。

5、高校間貧困生資助力度不一

我國高校主管單位多樣，高校類型、層次多樣，這導(dǎo)致各高校獲得的投資難以均等，往往高校的社會聲望、主管單位層級越高，獲得的投資也越高，以湖北高校為例，部屬高校本科生生均教育財政撥款8200元，省屬高校生均教育財政撥款2000元。財政投入的差異導(dǎo)致地方院校的貧困生能夠得到的資助更少。

6、貧困生認定困難

貧困生要獲得資助，被認定為貧困生是基本的前提，但這往往是最困難的。多數(shù)高校以學(xué)生入學(xué)時上報的家庭經(jīng)濟情況作為貧困生認定的基本條件;但這往往涉及幾個問題：學(xué)生入學(xué)時是否如實上報家庭收入、學(xué)生是否真正了解自己的家庭收入、同樣的經(jīng)濟收入在全國各省市是否是同樣的貧困。很明顯，上述幾個條件都存在若干變量，以學(xué)生自述的家庭條件為依據(jù)評選獎學(xué)金，會出現(xiàn)偏差。另外，對貧困生的認定標準難以量化，貧困生的認定往往帶有很強的主觀性、隨意性，學(xué)生對于認定結(jié)果的認同率不高。

三、規(guī)范貧困生資助工作的對策建議

1、設(shè)立多種形式的獎助學(xué)金，加大學(xué)生資助力度

高?，F(xiàn)階段發(fā)放的獎學(xué)金、助學(xué)金大多來源于財政撥款，社會渠道對學(xué)生的資助相對較少，高校應(yīng)該準確把握相關(guān)政策，發(fā)揮自身與地方的緊密聯(lián)系，爭取社會資金，設(shè)立更多的獎學(xué)金、助學(xué)金。

2、完善貧困生貸款制度

國家助學(xué)貸款是由商業(yè)銀行出資的信用貸款，以學(xué)生個人信用為保障，學(xué)生一般在生源地貸款。國家要加大對個人征信系統(tǒng)的建立，防范銀行風(fēng)險，使更多的學(xué)生能夠獲得貸款的資助。

3、規(guī)范勤工儉學(xué)活動

高校勤工儉學(xué)崗位及名額的分配要優(yōu)先特困學(xué)生，要有意識地拓寬學(xué)生的視野;高校要加大勤工助學(xué)資金支持，提高貧困生待遇，保障校內(nèi)勤工儉學(xué)學(xué)生的權(quán)益。

4、規(guī)范各項資助工作

高校助學(xué)金的評選要形成統(tǒng)一的制度與規(guī)范，合理地制定評選規(guī)則，評選過程要盡可能地民主、公平、公開、公正。

5、增強資助的育人功能

高校貧困生資助工作，要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提高他們的生存能力與發(fā)展能力。要引導(dǎo)貧困生樹立正確的人生觀，客觀對待自己的處境;高校及社會要積極關(guān)注貧困生的心理活動，通過各級心理健康教育網(wǎng)絡(luò)、通過心理建檔、關(guān)注高危群體等方式，培養(yǎng)學(xué)生健康的心態(tài)、積極的態(tài)度。

【參考文獻】

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【作者簡介】

篇(6)

【關(guān)鍵詞】落后地區(qū)弱勢群體子女；心理問題；防御機制

東西部發(fā)展差距是我國目前的現(xiàn)狀，西部有一定經(jīng)濟實力和潛力但與發(fā)達地區(qū)還有一定差距，生產(chǎn)力發(fā)展不平衡，科技水平還不發(fā)達。在這里生活著一群生活困難、能力不足或被邊緣化、受到社會排斥的散落的人，由于這些弱勢群體的政治、經(jīng)濟的影響力較低，他們的生活狀態(tài)、質(zhì)量影響其子女的心理發(fā)展。在對西部落后地區(qū)的中學(xué)生的調(diào)查中，主要是失業(yè)者、貧困者、下崗職工、農(nóng)民工等弱勢群體的子女居多，發(fā)現(xiàn)他們呈現(xiàn)的心理問題較大，為了使西部弱勢群體子女能健康、和諧發(fā)展，我們的社會、學(xué)校、家庭應(yīng)合力建成防御機制。以下便是對他們的心理問題和建立防御機制粗淺的認識。

一、西部落后地區(qū)弱勢群體子女的心理問題

（1）親子關(guān)系淡漠。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對自己的父母缺乏依戀的情感，根據(jù)新精神分析理論的代表人物艾里克森的研究結(jié)果，認為兒童在出生到兩周歲的嬰兒前期，是孩子獲得安全感的最好時間，在這一期間若沒有獲得安全感、信任感，就會產(chǎn)生懷疑感，如果親子關(guān)系不和諧，孩子與父母之間就沒有安全型的依戀，就不懂得愛也不會去愛別人。家長經(jīng)常忽視、冷酷對待孩子發(fā)出的信號，孩子沒有得到積極性的應(yīng)答會缺乏安全感，對周圍環(huán)境持懷疑態(tài)度，容易膽小、自卑、孤獨，不愿探索新鮮事物，不愿與別人接觸，這樣的孩子長大后不易信任別人，當然也不易和他人建立和諧關(guān)系。大量事實充分表明，親子關(guān)系不好的孩子無論在情感上還是在社會人際關(guān)系方面都得不到較好的發(fā)展。

（2）自卑感較強。現(xiàn)在很多家長為了“不讓自己的孩子輸在起跑線上”而投入大量的時間和人力、物力，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)弱勢群體家庭在經(jīng)濟上無法得到保證，導(dǎo)致在衣食住行的不便和學(xué)習(xí)的不平等，弱勢群體子女學(xué)生在閱讀、寫作、計算、繪畫、音樂等方面都和在校的一般學(xué)生有著不小的差距，為此心理上產(chǎn)生極大的落差，自信也受到?jīng)_擊。學(xué)校的活動中可以看出，特別是在家庭經(jīng)濟條件良好甚至優(yōu)越的同學(xué)面前，感覺到了生活水平上的明顯差異，有的學(xué)生甚至不愿參與學(xué)校活動，這些使得他們產(chǎn)生失敗感。弱勢群體子女學(xué)生評價自我時主觀上夸大自己的缺點，自我效能感較差，導(dǎo)致他們的自我概念產(chǎn)生偏差，總感覺自己總體上比別人低劣，導(dǎo)致喪失自信，在各方面自我挫敗。

（3）心理退縮。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在弱勢群體的家庭，有的家庭不和諧，家長性格本身有缺陷不尊重孩子的心理需求，這樣孩子就容易產(chǎn)生孤僻、不善交際、冷漠等不健康心理；有的家長的不耐煩甚至粗暴制止，孩子會形成拘謹、膽怯等性格。這些學(xué)生與人交往時，因為認識上的心理偏見，會導(dǎo)致對客體形象的嚴重歪曲，他們對人不信任、膽小、孤獨，不愿參加活動也不愿與其他學(xué)生交往，他人正常的行為也會被看成有競爭性的、不懷好意的舉動；同時對他人的敵意和猜疑，他人也會以同樣的態(tài)度作為對等的回報，這樣無疑會給人際交往帶來一定的負面影響。

二、建立有效的防御機制

（一）獲得公平教育的機會

弱勢群體的子女在教育、環(huán)境、生活等方面的質(zhì)量都有著“邊緣化”危機，他們處于“先天不利”位置，要改變自己所處的危機必須通過自己的教育水平和能力來改變自己的政治、經(jīng)濟的影響力，而“精英教育”會使弱勢群體的子女產(chǎn)生不平等，因而必須實現(xiàn)教育公平化，保證弱勢群體子女的學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的平等。

（二）大力發(fā)展專業(yè)助人活動

培養(yǎng)這種助人活動就是使其走向職業(yè)化。職業(yè)化就是從事助人活動的人必須要注重專業(yè)價值，強調(diào)專業(yè)方法。

（1）有效開辦家長學(xué)校。家長是孩子的第一位啟蒙老師，孩子的成長方向和家長及其有關(guān)，都說“問題孩子的背后都有問題家長或問題家庭”，家長的教育觀念、教育方式等對孩子影響太大，特別是政治、經(jīng)濟影響力較低的群體，他們的文化程度較低，在孩子的成長過程中教育方法相對簡單，有的甚至比較粗暴，父母和孩子之間基本上沒有溝通和交流。落后地區(qū)有的地方?jīng)]有家長學(xué)校，即使有也是名不符實的，基本上沒開展什么活動，我們要在落后地區(qū)建家長學(xué)校，讓我們?nèi)鮿萑后w走進家長學(xué)校，家長學(xué)?？稍谥行W(xué)校建立也可在大的社區(qū)建立。要有計劃、有章程、有組織、有專人負責(zé)管理，采用多種形式豐富家長學(xué)校的活動，要多的宣傳家長學(xué)校在現(xiàn)代教育中的重要作用，知道家長學(xué)校該做些什么，開辦家長學(xué)校對他們自身和孩子有什么影響。要在教育內(nèi)容新穎、教育方法靈活的基礎(chǔ)下幫助和引導(dǎo)家長樹立正確的家庭教育思想和觀念，掌握家庭教育的科學(xué)知識和方法，向家長介紹未成年人生理、心理發(fā)展特點和營養(yǎng)保健常識，指導(dǎo)家長進行科學(xué)的家庭教育。

（2）社區(qū)里辦有學(xué)后管理站。社區(qū)提供弱勢群體子女放學(xué)后這段時間的活動場所，一部分弱勢群體由于沒有時間顧及自己的孩子，為了不讓孩子在無人看管的情況下習(xí)得不良行為，提供這樣的場所配專業(yè)的社會工作者，對孩子在學(xué)習(xí)、生活、思想等方面都會有很大的幫助。

（三）學(xué)校加強心理健康教育工作

（1）開設(shè)心理健康課程。在經(jīng)濟落后地區(qū)，很多學(xué)校不重視心理健康課，心理健康教育課程是讓學(xué)生在活動中去體會、感悟。比如，故事討論、問題情境設(shè)置、心理劇表演、心理測試、自評自述等活動有機地融于課堂教學(xué)之中，在較為輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生在活動中獲得心理體驗，矯正認知，正確認識自我、正視自己的弱勢地位，自覺調(diào)控自己的心理和行為使人格品質(zhì)得以重塑，自覺接受感染與鍛煉，有機會傾訴自己、表現(xiàn)自己；了解他人，學(xué)習(xí)如何與人交往，學(xué)習(xí)處理各種沖突的方法，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，逐步提高學(xué)生心理自助與自我調(diào)試的能力，從而使絕大多數(shù)學(xué)生較順利地度過心理危機。

（2）建立心理咨詢室，對學(xué)生進行心理普查，建立學(xué)生心理檔案。對學(xué)生進行心理普查，通過對這些原始材料的匯集，分類和分析，能及時準確了解學(xué)生的心理特點及現(xiàn)狀；建立學(xué)生心理檔案，可以掌握每個學(xué)生的心理健康狀況，及時發(fā)現(xiàn)有心理問題的學(xué)生，對有心理危機的學(xué)生還能早發(fā)現(xiàn)，早干預(yù)，防止極端情況發(fā)生，有效的做到預(yù)防、預(yù)警和干預(yù)；有利于學(xué)校、社會、家庭相互配合形成合力。對學(xué)生進行個別心理咨詢和團體心理輔導(dǎo)能夠有效幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理壓力，解決心理問題以便防患于未然和干預(yù)惡性事件的發(fā)生；還可以提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，幫助他們發(fā)掘潛能，完善人格，促進學(xué)生的身心健康的全面發(fā)展。

（3）加強對教師的心理健康教育能力的提升。在學(xué)校的人際關(guān)系中，師生關(guān)系是最重要的，教師和學(xué)生交往的時間最長，教師對學(xué)生的影響也很大。教師要有積極向上的心理品質(zhì)和運用心理健康教育的能力，學(xué)生才能受到積極健康的影響，因此，學(xué)校要定期舉辦心理健康知識講座，通過培訓(xùn)，使教師獲得心理健康方面的知識，提高對學(xué)生進行心理健康教育的能力和自身的心理能力。

（4）開展豐富的心理健康活動。通過“5.25”系列活動宣傳好開展，普及心理健康教育的知識，幫助學(xué)生正確認識自己，找到緩解心理壓力和發(fā)泄心理情緒的方法。

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篇(7)

[中圖分類號]B84 [文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210（2008）05（b）-175-02

一個剛考上研究生的漂亮女學(xué)生，因考研和現(xiàn)實的原因與在異地的男朋友分手，半年后仍走不出失戀后的情緒低落狀態(tài)，影響了正常的學(xué)習(xí)和生活。本文通過四次咨詢，對求助者心理問題的形成原因和發(fā)展進行了解與分析，采用認知療法、求助者中心療法，幫助求助者對自己的問題進行分析，改善了情緒狀態(tài)。

1求助者的一般資料

患者，女，22歲，未婚，研一學(xué)生，城市人口，家庭經(jīng)濟一般。14歲時父親因病去世，此前沒有患過重大的身體疾病和嚴重的心理障礙，無家族精神病史及遺傳病史。

2求助者自述

主訴：自己在外地（B城）讀大學(xué)，因為要回來照顧母親和為了自己喜歡的專業(yè)，決定考研，考回自己長大的A城，而男友是家中的獨子，不可能跟她到A城?？佳谐晒?，兩人分手，自己很難過。剛分手的兩個月自己天天以淚洗面，而且因為怕母親知道會心情不好，都只能偷偷地哭。現(xiàn)在好一些，不再哭了，可每每想起他，想起和他在一起的日子都會難過。現(xiàn)在別人提起以前和男友在一起的城市，或者稍微有一點關(guān)系的事情、圖片或新聞，心里都會很難過，覺得自己很難從這種抑郁的情緒中走出來。

3咨詢師觀察了解到的情況

求助者走進心理咨詢室的時候是低著頭，顯得有些拘謹，但情緒穩(wěn)定，待人接物比較有禮貌。坐下來說話的時候，雙腿緊閉，眉頭緊鎖，眼神暗淡，顯得有些緊張。目光接觸中有接受咨詢，改變現(xiàn)狀的要求。

4心理測驗結(jié)果

SCL90癥狀自評量表： 抑郁因子2.5分，其余各因子均小于2分，提示抑郁方面有問題，需要進一步咨詢。

抑郁自評量表SDS：標準分60分，提示有輕度抑郁。

5病因分析

5.1生理原因

來訪者為女性，22歲，正處在青年期與異性建立親密感的階段，易受戀愛的影響。

5.2社會原因

社會原因包括：①負性生活事件的影響，與男朋友分手是直接原因。②家庭教育的原因，家教嚴格。③14歲時父親病逝。④性格內(nèi)向，與人交流較少，缺乏社會支持系統(tǒng)的幫助。⑤未得到理解和關(guān)注，缺乏正確的指導(dǎo)。

5.3心理原因

心理原因包括：①存在認知錯誤。覺得美好的戀情不會屬于自己；分手后不能接受其他異性的感情，覺得接受了是對之前兩人美好愛情的玷污。②情緒方面，受抑郁情緒的困擾，不能自己解決。③性格內(nèi)向，個性追求完美，爭強好勝。

6咨詢過程

6.1第一階段――診斷階段

第一次咨詢。

目的：收集資料，建立咨詢關(guān)系，進行心理診斷，確定咨詢目標。

方法：咨詢開始時，在充分尊重求助者的前提下，用開放性問題收集一些詳細資料，了解到來訪者從小對自己要求嚴格，小學(xué)時就要求自己一定要當三好生，當時父母帶她去做心理咨詢，咨詢師的診斷是強迫型人格傾向。自己也覺得有強迫傾向和完美主義。但也沒覺得這樣不好，覺得正因為這樣自己的成績才能一直名列前茅。同時通過傾聽、共情等，讓其盡情傾訴，與其建立良好咨詢關(guān)系，并完成測驗。

6.2第二階段――咨詢階段

幫助來訪者分析和解決問題，幫助來訪者體驗和發(fā)泄不良情緒，在此過程中讓來訪者意識到一些更深一層的問題。

第二次咨詢。

來訪者知道自己不應(yīng)該再難過，道理也分析得很清楚，但就是沒辦法抑制自己的難過。在整個敘述過程中來訪者有強烈情緒（傷心、難過），但都被來訪者壓抑，覺得難過也沒有用。她習(xí)慣了用這種方式讓自己感到不難過和不傷心。她說父親去世后，她變得更乖，更懂事，習(xí)慣了把自己的不開心藏起來，不讓母親擔(dān)心；漸漸的她習(xí)慣了不讓周圍的同學(xué)和老師看到她不開心。所以她因失戀而引起的傷心和難過都被自己壓抑，連哭都不讓自己痛快地哭。在咨詢師的共情和鼓勵下，來訪者讓自己的傷心和難過得到一點點的宣泄。咨詢結(jié)束時咨詢師建議她學(xué)著去察覺自己的情緒，在難過的時候去難過，如果當時不能表達，至少可以讓自己知道此時自己是難過的。之后找個安全的環(huán)境讓自己好好發(fā)泄一下。

第三次咨詢。

咨詢師讓來訪者試著去感受自己的難過，告訴她這個環(huán)境很安全，她可以不用顧忌，想哭就可以哭出來。隨后來訪者的感情流露變多，傷心處會流淚，說到分手時她特別難過，讓她體會在那一刻她特別想說的那句話是什么，她說：“我想永遠和你在一起?！痹趲е星橹貜?fù)這句話時，來訪者的情緒有了宣泄。之后她說在她覺得以后再也找不到那么適合她的人了，也找不到那么好的感覺。兩人在一起特別開心，特別放松，很舒服。這種感覺就像以前跟父親交流時的感覺。但其實在一起的第一天她就知道兩個人不可能在一起。兩人在一起越開心，心里有一部分就越痛苦，因為兩人都是家中唯一的孩子，她不可能離開媽媽待在B城，而男友也不可能跟她到A城。所以這么美好的感情始終要失去的。就像秋天黃色的落葉注定要離開枝頭，它再也回不到那棵樹上了。

第四次咨詢。

當問來訪者，和男友分手時的痛苦感覺，她之前是否有過時，來訪者想了想說，那種感覺就像父親去世離開自己時的痛苦。當問到他父親去世時她的感受時，她看見14歲的自己很傷心地縮在角落，她很不舍、內(nèi)疚、自責(zé)，覺得是自己不夠好，父親才會去世。而那時的她要裝作很堅強，要照顧母親的感受。這所有的一切感受她沒法跟人說，只能一個人扛著。在咨詢師的共情和陪伴下，來訪者表達了那時自己壓抑的情緒，并意識到父親的去世并不是自己的錯。

6.3第三階段――鞏固與結(jié)束階段

第五次咨詢。

對前面的咨詢過程進行總結(jié)，來訪者覺得經(jīng)過幾次的咨詢，自己不那么抑郁，對現(xiàn)實的工作和生活的影響小了，并總結(jié)整個咨詢過程中求助者的成長。

在本案例中，求助者因為人格有完美主義的傾向比一般人更難走出失戀的陰影；再加上求助者14歲父親去世時的心理創(chuàng)傷沒有解決，與男友的分手勾起了14歲喪父的痛苦回憶，所以求助者很難自己從痛苦中走出來。當失戀的痛苦得到宣泄，而且求助者意識到這與喪父的感覺相混，且喪父的創(chuàng)傷得到解決時，求助者就能從抑郁中走出來。咨詢員與求助者建立了良好的咨詢關(guān)系，和求助者共同了解到了發(fā)生心理問題的具體情景和可能導(dǎo)致問題的原因。求助者的智力水平以及悟性也是咨詢?nèi)〉贸尚У闹匾A(chǔ)。咨詢員針對求助者的成長經(jīng)歷、性格特點以及具體情況，在咨詢過程中應(yīng)用認知療法協(xié)助求助者調(diào)整認識觀念，改變了求助者的負性情緒，并輔助來訪者中心療法和積極暗示法，使咨詢?nèi)〉昧溯^好的效果。

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