序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學(xué)生就業(yè)的特征范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：就業(yè) 考研 心理特征

【中圖分類號】B844.2

大學(xué)生的就業(yè)與考研，一直是所有大學(xué)生都面臨的一個選擇，也是人生道路上一個重要的十字路口。對于這樣關(guān)鍵的抉擇，應(yīng)該如何科學(xué)地引導(dǎo)是作為高校教師工作的一個重要課題。

任何一種決策，都是在一定環(huán)境下，按照一定流程，由單個人或多個人集體做出的。決策不僅僅只是一個客觀過程，還涉及大量的個人情感以及價值判斷等主觀因素。因此，首先我們必須梳理一下影響大學(xué)生決策的所有因素，這便于我們更好地對其進行心理輔導(dǎo).

大學(xué)生處于心理發(fā)展的關(guān)鍵階段。雖然他們吸收了大量社會信息，有自己的價值觀和方法論，但是他們大多缺乏實際社會經(jīng)驗和深刻的自身經(jīng)歷，因此很難做出恰當(dāng)?shù)臎Q定。心理學(xué)家曾嘗試用多個模型來解釋人們做選擇的動機。赫爾主張行為的能量是由驅(qū)力提供的，并進一步主張行為是由驅(qū)力和習(xí)慣的乘法效應(yīng)形成的。斯金納放棄了赫爾關(guān)于驅(qū)力的思想，但是保留并強化了行為的能量學(xué)說。根據(jù)他的理論，行為處于外部獎賞的控制：積極的獎賞增加行為的可能性，而消極的獎賞降低行為的可能性。因此，本文也會從驅(qū)動力的角度來闡述大學(xué)生的心理特征。

在擇業(yè)與考研這個十字路口，根據(jù)大學(xué)生是否準備參與考研，我們把他們劃分為兩大類群體：準備參與考研和不參與考研的大學(xué)生群體，并就此進行分類探討。

第一類：準備參與考研的大學(xué)生群體

對于準備參與考研的大學(xué)生群體，他們會呈現(xiàn)出兩種不同的表象特征：一種是考研前參與過就業(yè)過程的群體，一種是考研前沒有參與就業(yè)過程的群體。我們先來看后一種，即沒有參與過就業(yè)過程的考研群體。從心理學(xué)的角度上看，他們有一種期望：高學(xué)歷能更大概率地帶給未來人生更好的價值。正是這樣的一種期望成為了他們繼續(xù)攻讀研究生學(xué)位的根本驅(qū)動力。這種期望的形成多數(shù)來自于他們自身對社會的觀察，來自于對學(xué)歷和社會地位及自我實現(xiàn)關(guān)系的概括性總結(jié)。當(dāng)然我們也看到，在當(dāng)今中國的特殊環(huán)境下，還有一些因素不能忽視。比如考上更有影響力的學(xué)校，或者自己更感興趣亦或更具備社會競爭力的專業(yè)，又或者希望按照體制規(guī)則進入教育和科研領(lǐng)域。這樣的群體是孤注一擲在考研這條路上的，因此短期也沒有做好備選準備。如果沒有考上，通常是接著再考，或再考慮就業(yè)問題。正是因為這樣優(yōu)先級上的安排，使這部分考研群體心理上有了一定的壓力，甚至有了那種回到高考時代“千軍萬馬過獨木橋”的競爭感。中國現(xiàn)在的就業(yè)體制，對于沒有考研成功又僅憑自身能力進行就業(yè)的學(xué)生群體有一定劣勢。因為機會的先入優(yōu)勢被那些直接選擇就業(yè)的學(xué)生群體占據(jù)了。然而，對于依靠外部幫助就業(yè)的群體，他們在考研失敗后的機會成本就很低，這會使得他們的心態(tài)更好。因此，高校教師要善于甄別這些考研人群的差異，了解不同群體的心理特征，有針對性地開展學(xué)生工作。

另外一種情況是關(guān)于考研前參與過就業(yè)過程的學(xué)生群體。這類學(xué)生通常是希望謀求更多的選擇可能性來獲取心理上的安全感。他們面對的最大挑戰(zhàn)就是如何在雙線上進行精力調(diào)整，畢竟就業(yè)與考研所做的準備工作相差甚遠。在大學(xué)校園里流傳“難就業(yè)不如再考研”，在校大學(xué)生在當(dāng)今就業(yè)難的壓力下，選擇了繼續(xù)讀書，雖不情愿但別無選擇。“大四不考研，天天像過年”，即便學(xué)習(xí)已不再是樂趣，但還是有人選擇了繼續(xù)學(xué)習(xí)。與單純考研的群體相比較，這類學(xué)生在考研的驅(qū)動力上有本質(zhì)的區(qū)別。滿意的工作機會是他們做出這樣多重準備的根本驅(qū)動力。當(dāng)工作機會不滿足其心理預(yù)期時，如果考研成功，他們選擇讀研的可能性更大。而由于中國研究生招生體制的現(xiàn)狀，事實上存在相當(dāng)大比例的考研失敗群體。面對考研失敗，這些學(xué)生拿到的工作機會將是他們未來發(fā)展道路上一個非常重要的選擇。我們將在第二類人群中探討與此相關(guān)的就業(yè)心理。

對于以上這大類考研群體，高校教師的主要工作是幫助他們舒緩心理壓力，盡可能地提供全方位的信息以引導(dǎo)他們做出考研學(xué)校或?qū)I(yè)方面的決策。對于即將畢業(yè)的大學(xué)生，教師不需要過多地灌輸形而上的價值觀，而更多需要的是對他們恰當(dāng)?shù)年P(guān)心。

第二類：不參與考研的大學(xué)生群體

我們再把焦點集中到只參與擇業(yè)的這類學(xué)生群體中。按照馬斯洛需求層次理論，絕大多數(shù)人都希望自己有穩(wěn)定的社會地位，要求個人的能力和成就得到社會的承認和尊重。尊重的需要又可分為內(nèi)部尊重和外部尊重。內(nèi)部尊重是指一個人希望在各種不同情境中有實力、能勝任、充滿信心、能獨立自主，即人的自尊。而外部尊重是指一個人希望有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴和高度評價。此外，人類在生存需求層次有對資源所有性、財產(chǎn)所有性、工作職位保障這些更底層次的需求。而以上這些需求層次正是大W生做就業(yè)抉擇的根本出發(fā)點。與之相應(yīng)的，從表向上我們會看到發(fā)展空間，物質(zhì)回報，興趣愛好等這些緯度。

資源、財產(chǎn)獲取的效率和穩(wěn)定性，是人類絕大多數(shù)都永恒渴求的。大學(xué)生在當(dāng)前的社會價值洪流中更是容易受到主流價值觀的影響。人類受到自身生物性的影響，并不會在物質(zhì)生活不富足的情況下，產(chǎn)生高層次的自我實現(xiàn)的需求。而面對當(dāng)今社會的物質(zhì)水平差距，這更強化了人的基礎(chǔ)層次需求。因此，穩(wěn)定、報酬豐厚、工作環(huán)境舒適、工作強度低等，成為了大學(xué)生找工作最理想的緯度。大學(xué)生會在他們的需求得到最大化滿足的情況下，衡量自己的付出成本和現(xiàn)有的優(yōu)勢資源。其中付出成本包括獲取職位的知識積累難度和人際關(guān)系維護成本，而優(yōu)勢資源包括自己的性格、愛好特長、核心圈的人脈積累等。現(xiàn)代大學(xué)生信息獲取渠道更加多元化，他們已經(jīng)會衡量自身的內(nèi)部和外部條件，受父母等傳統(tǒng)因素的影響也逐漸減小。這類大學(xué)生群體的心理特征相對復(fù)雜，其心理特征與社會上的擇業(yè)群體特征很相似，都是面臨生存需求和自我實現(xiàn)需求的雙重擠壓。因此自身性格和心理素質(zhì)的差異是分析此類大學(xué)生群體的關(guān)鍵突破口。

對于這第二大類大學(xué)生群體，他們職業(yè)生涯的模糊與準備不足在一定程度上影響和制約了市場配置的成功率。因此，高校教師的主要工作應(yīng)該是對他們進行就業(yè)指導(dǎo)。然而目前高校普遍存在就業(yè)指導(dǎo)與實際就業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)狀，集中表現(xiàn)在絕大多數(shù)就業(yè)指導(dǎo)教師從來沒有參與過就業(yè)，沒有行業(yè)的認知度，甚至知識沉舊。而當(dāng)代大學(xué)生在就業(yè)期間不僅缺少社會的指導(dǎo)服務(wù)，更缺乏對就業(yè)和擇業(yè)的自身研討。因此，作為高校教師如果自身缺乏豐富的社會行業(yè)經(jīng)歷，可以通過組織社會企業(yè)分享活動來啟迪學(xué)生的智慧，也可以組織學(xué)生間的研討活動，讓同學(xué)們之間不斷交流思想和溝通信息。大學(xué)生就業(yè)應(yīng)該從上大學(xué)的第一天起就有思想基礎(chǔ)，在大二形成相應(yīng)的學(xué)業(yè)規(guī)劃，大三階段應(yīng)具備職業(yè)規(guī)劃能力，并在大四畢業(yè)時初步完成學(xué)生到職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換。只有這樣才能使大學(xué)生更好地認識和衡量自己的付出成本和優(yōu)勢資源，幫助他們更好地進行擇業(yè)判斷和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

結(jié)語

大學(xué)生就業(yè)與考研不僅是大學(xué)生未來人生發(fā)展方向的關(guān)鍵選擇，也是高校教師教育工作中一個至關(guān)重要的內(nèi)容。作為人類靈魂的工程師，要像知心朋友一樣去了解學(xué)生的心理特征，盡力為他們排憂解難。同時，高校教師也要正視自身的不足并發(fā)揮自身專長，通過高校的教育資源與社會需求的對接，取長補短，更好地為學(xué)生和教育工作以及社會服務(wù)。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞 層次分析法 大學(xué)生就業(yè) 定量分析

Application of AHP in the Employment Prospects of College Students

LIU Wei， XUE Dongmei

（Jilin University of Chemical Technology， Jilin， Jilin 132000）

Abstract In recent years， with college students increase every year， employment of college students has become the focus of attention， the paper by taking questionnaires AHP factors affecting the employment prospects for quantitative analysis of the college of university graduates， the resulting analysis the results provide some useful reference information on the direction of college students' employment and school education reform.

Key words AHP; college students' employment; quantitative analysis

0 引言

目前，大學(xué)生就業(yè)情況復(fù)雜，工作難找，找到合適的工作更難，大學(xué)生就業(yè)問題一直是個很受社會關(guān)注的問題，經(jīng)調(diào)查影響大學(xué)生就業(yè)的外在因素如下：一是結(jié)構(gòu)性矛盾，供求錯位：一是高校專業(yè)設(shè)置與快速變化的市場需求錯位。①②二是人才結(jié)構(gòu)失衡，供求矛盾加大從數(shù)量與結(jié)構(gòu)的關(guān)系看，結(jié)構(gòu)性失衡加劇和放大了大學(xué)生就業(yè)難。在人才分布上，我國東部與西部、沿海地區(qū)與偏遠山區(qū)、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)，每萬人中大學(xué)生占有量差距也很大。第二，選材要求高：應(yīng)屆生就業(yè)不吃香：用人單位也普遍存在著“選材難”。很多用人單位在“選材”上要求有至少一到兩年的工作經(jīng)驗，這就導(dǎo)致很多用人單位基本上不要應(yīng)屆大學(xué)生。第三，專業(yè)相同的人多，熱門專業(yè)人才過剩，致使這些專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)難度加大。③④⑤第四，普遍應(yīng)屆生就業(yè)崗位初始薪酬低，低于應(yīng)屆畢業(yè)生的薪酬期望值的水準，也導(dǎo)致部分大學(xué)生“有業(yè)不就”。此外，大學(xué)生獲得真實有效的信息少，一些虛假廣告鋪天蓋地，許多大學(xué)生由于害怕被騙，錯過了很多信息渠道。大學(xué)生就業(yè)的內(nèi)在因素主要體現(xiàn)在大學(xué)生個人的屬性，對大學(xué)四年所學(xué)專業(yè)知識的掌握程度等，本文將以上影響大學(xué)生就業(yè)前景的因素歸結(jié)為學(xué)校因素、社會因素、個人實際能力及個人的就業(yè)態(tài)度。應(yīng)用層析分析法對大學(xué)生就業(yè)前景影響因素進行分析。

1 運用層次模型對大學(xué)生就業(yè)進行分析

1.1 建立層次分析結(jié)構(gòu)模型

通過問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)處理，得出影響大學(xué)生就業(yè)前景的因素主要來自四個大方面因素及其諸多指標(biāo)，層次分析結(jié)構(gòu)劃分如下：第一層 （目標(biāo)層）：大學(xué)生就業(yè)前景A;第二層（A下設(shè)判斷/指標(biāo)層）：學(xué)校因素B1，社會因素B2，個人能力B3，個人就業(yè)態(tài)度B4;第三層：B1下設(shè)四個指標(biāo)：學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)情況C11，學(xué)校知名度C12，學(xué)校專業(yè)設(shè)置C13，學(xué)校教育與用人單位對人才的衡量尺度的吻合程度C14;B2下設(shè)三個指標(biāo)，家庭背景C21，市場對人才的需求C22，區(qū)域因素C23;B3下設(shè)四個指標(biāo)，個人屬性C31，專業(yè)知識技能C32，個人實踐和應(yīng)聘能力C33，社會交往能力C34;B4下設(shè)三個指標(biāo)，就業(yè)準備C41，就業(yè)行動積極性C42，就業(yè)觀念C43。

1.2 構(gòu)造判斷矩陣

我們用9級判斷尺度法將比較判斷定量化，規(guī)定用1、3、5、7、9分別表示根據(jù)經(jīng)驗判斷，要素i與要素j相比：同等重要、比較重要、重要、很重要、極重要，而2、4、6、8表示上述兩判斷級之間的折中值。⑥以學(xué)校因素、社會因素、個人能力、個人對就業(yè)的態(tài)度來測定指標(biāo)來分析大學(xué)生就業(yè)前景的影響因素，根據(jù)調(diào)查，對這四個指標(biāo)兩兩比較的結(jié)果如表1所示：

表1 判斷矩陣A-B

1.3 相對重要程度（即權(quán)重）的計算⑦

運用求和法近似計算特征向量。步驟如下：（1）將判斷矩陣按列歸一化，即 = / ;（2）按行求和，即 = ;（3）歸一化處理計算出，如表2。

表2 相對重要程度表

所以，學(xué)校因素、社會因素、個人能力、個人對就業(yè)態(tài)度四個影響因素的權(quán)重分別為0.12、0.26、0.55、0.07。

1.4 一致性檢驗

通過一致性檢驗，求特征矩陣A的最大特征值

=

求得最大特征值 = （ + + + ） = 4.012。

一致性檢驗有： = = = 0.004。

表3 平均隨機一致性指標(biāo)

查平均隨機一致性指標(biāo)表得到 = 0.89（表3）。

故 = = 0.0045

1.5 計算各方面指標(biāo)分別在學(xué)校因素、社會因素、個人能力、個人對就業(yè)的態(tài)度的權(quán)重

表4 學(xué)校因素的各個指標(biāo)在大學(xué)生就業(yè)前景分析中的判斷矩陣

表5 社會因素的各個指標(biāo)在大學(xué)生就業(yè)前景分析中的判斷矩陣

表6 個人能力因素的各個指標(biāo)在大學(xué)生就業(yè)前景分析中的判斷矩陣

表7 個人就業(yè)態(tài)度因素的各個指標(biāo)在大學(xué)生就業(yè)前景分析中的判斷矩陣

同理可以得出：學(xué)校因素，社會因素，個人能力，個人對就業(yè)的態(tài)度各個方面具體指標(biāo)在大學(xué)生就業(yè)前景分析分析中所占的權(quán)重，分別如表4、表5、表6、表7所示。

1.6 大學(xué)生就業(yè)前景影響因素的層次總排序

經(jīng)過對針對每個準則的子準則進行排序和一致性計算得到的各個準則層的總權(quán)重如表8。

表8 各準則層、子準則層權(quán)重一覽表

根據(jù)以上分析，C41個人的就業(yè)準備工作在大學(xué)生就業(yè)前景分析中占的權(quán)重最大，是影響大學(xué)生就業(yè)前景的最主要原因，另外從表中可以看到C32學(xué)生個人的專業(yè)知識技能是影響大學(xué)生就業(yè)前景的次要原因。

2 結(jié)束語

本文運用層次分析法選取四個方面（學(xué)校因素、社會因素、個人的能力、個人對就業(yè)的態(tài)度）對大學(xué)生的就業(yè)前景的影響因素進行分析，比較客觀的得出影響大學(xué)生就業(yè)的原因，避免了主觀因素的干擾。當(dāng)然，分析結(jié)論的準確性也與我們調(diào)查的數(shù)據(jù)的客觀性有關(guān)，并且層次分析法的一致性檢驗也在很大程度上保證了數(shù)據(jù)的合理性。

注釋

① 劉巍，李思晴.基于結(jié)構(gòu)方程的大學(xué)生就業(yè)前景分析[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報，30（9）：113-117.

② 李彬.中國高校規(guī)模擴張與大學(xué)生城鎮(zhèn)就業(yè)問題研究[J].中國人口科學(xué)，2011（6）：27-37.

③ 劉麗玲，吳嬌.大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力研究[J].教育研究，2010（31）：82-89.

④ 張宏遠，楊森，徐永其.論金融危機下我國大學(xué)生就業(yè)的新形勢[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2010（SI）：268.

⑤ 賴德勝.中國勞動力市場報告：高等教育擴展背景下的勞動力市場變革（2012）[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

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趨勢之一：政策支持力度加大解決就業(yè)難靠什么

洪成文

大學(xué)生就業(yè)如此之難，原因何在?大致可以歸納出三種代表性觀點。第一種觀點是將大學(xué)生就業(yè)難與高校擴招聯(lián)系起來。第二種觀點認為大學(xué)生就業(yè)難與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整相關(guān)。因為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)未能及時調(diào)整，對低端人才需求旺盛，而對較高層次人才需求不旺，造成較低學(xué)歷者容易就業(yè)，而較高學(xué)歷者難以就業(yè)。第三種觀點認為大學(xué)生就業(yè)問題主要是政府的政策不完善所致，表現(xiàn)在沒有一攬子解決問題的方案以及將就業(yè)工作的責(zé)任完全放任給市場等。

就業(yè)難是政府的問題，還是政策問題

大學(xué)生就業(yè)難是不是政府的問題?我們認為，不全是政府的問題，但是與政府的政策連貫性有關(guān)聯(lián)。因為我國實行的大學(xué)生就業(yè)政策是學(xué)生自主擇業(yè)，大學(xué)生與用人單位雙向選擇。這一歷史性的轉(zhuǎn)變好比為政府解了套，大學(xué)生就業(yè)因此走上了市場化之路。政府愿意放權(quán)，學(xué)生擇業(yè)自主性得到體現(xiàn)，雙方各得其利。然而，任何事物的發(fā)展都有個連貫性問題。第一，從政府統(tǒng)攬大學(xué)生就業(yè)分配，到大學(xué)生完全市場化擇業(yè)，缺少過渡，缺少保障。就業(yè)完全市場化，在西方國家也不多見。第二，大學(xué)生就業(yè)問題總是與社會的穩(wěn)定相關(guān)。政府可以不包大學(xué)生就業(yè)，但是確保社會穩(wěn)定，則是政府責(zé)無旁貸的。當(dāng)就業(yè)與穩(wěn)定關(guān)聯(lián)，有一個問題變得很清楚：法理上政府雖然不需要為大學(xué)生就業(yè)負責(zé)，但操作層面上卻不能不顧及大學(xué)生就業(yè)問題所導(dǎo)致的后果。對于大學(xué)生就業(yè)來說，既沒有絕對意義上的市場，也沒有政府絕對的“放權(quán)”。

在看待大學(xué)生就業(yè)問題時，社會上有觀點認為，大學(xué)生就業(yè)難可能會造成社會的動亂或不穩(wěn)定。我們認為這個觀點對于吸引社會關(guān)注，激發(fā)政府盡早出臺政策應(yīng)對挑戰(zhàn)，是有積極意義的，但是是否科學(xué)和理性，還需要深入分析。國際上關(guān)于失業(yè)及失業(yè)預(yù)警，有很多經(jīng)驗可資借鑒。1998年《國際統(tǒng)計年鑒》曾頒布標(biāo)準，3％－4.9％為輕警區(qū)，5％-8.9％為中警區(qū)，9％-14.9％為重警區(qū)，15％以上為巨警區(qū)。這個標(biāo)準是一個國家根據(jù)失業(yè)程度而判斷社會潛在危險的標(biāo)桿。然而，我們必須看到，這個標(biāo)準也會隨著社會特征的不同而不同。參照這一標(biāo)準，可以預(yù)測我國當(dāng)前大學(xué)生失業(yè)的預(yù)警程度。設(shè)分母為700萬大學(xué)生，分子為70萬失業(yè)者，那么我國的大學(xué)生就業(yè)就落在重警區(qū)的階段。如果大學(xué)畢業(yè)生的失業(yè)者增加到105萬，那么就有可能從重警區(qū)上升到巨警區(qū)。如此分析，就業(yè)問題已經(jīng)是十分嚴重的了。但是，要注意到我國家庭結(jié)構(gòu)的特殊性，以及社會文化特征的特殊性。家庭結(jié)構(gòu)的特殊性，就是能夠在遇到社會問題時家庭分解社會負擔(dān)的意愿和能力較大。而我國社會的親緣關(guān)系也在分擔(dān)社會風(fēng)險方面有較大的貢獻力。因此，就我國就業(yè)預(yù)警和失業(yè)風(fēng)險來看，可以適當(dāng)調(diào)高這一比例。大學(xué)生就業(yè)困難的問題，是否嚴重到最危急的警戒線，還需要從多角度認真分析。解決大學(xué)生就業(yè)問題的政府責(zé)任

大學(xué)生就業(yè)問題的解決離不開政府的責(zé)任。但政府的責(zé)任也不是無所不包的，重點應(yīng)體現(xiàn)在三大方面：擴大就業(yè)的總體規(guī)模、照顧特殊人群的就業(yè)以及轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人事管理制度理念。

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關(guān)鍵詞：金融危機 大學(xué)生 就業(yè)心理 大眾傳媒

2008年下半年起，美國次貸危機引發(fā)的全球金融危機開始波及我國，在此背景下本已十分嚴峻的大學(xué)生就業(yè)問題再次成為大眾傳媒討論和關(guān)注的焦點，大學(xué)生的就業(yè)心理不可避免地受到了大眾傳媒的影響。本文以金融危機背景下大學(xué)生就業(yè)心理狀況的變化為切入點，分析研究大眾傳媒（廣播、報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)）對大學(xué)生就業(yè)心理的影響力，并試圖對我國大眾傳媒在大學(xué)生就業(yè)問題中的宣傳策略提出一些針對性的意見建議。

當(dāng)前輿論環(huán)境下大學(xué)生就業(yè)心理基本狀況

金融危機背景下大學(xué)生就業(yè)心理的基本狀況，是我們分析研究大眾傳媒對大學(xué)生就業(yè)心理影響力的基礎(chǔ)和依據(jù)。因此，我們以安徽省合肥市部分高等院校1000名2009屆畢業(yè)生為調(diào)查對象，實施問卷調(diào)查。通過對調(diào)研數(shù)據(jù)分析，總結(jié)出當(dāng)下大學(xué)生就業(yè)心理的三大特征：

大學(xué)生擇業(yè)期望有所降低。大學(xué)生擇業(yè)期望是指大學(xué)生在擇業(yè)時，對工資、福利、職業(yè)聲望、工作環(huán)境、發(fā)展前景等工作特征預(yù)先設(shè)定的最低標(biāo)準。大學(xué)生擇業(yè)期望值的高低將在很大程度上影響大學(xué)生就業(yè)。

調(diào)查顯示，大部分被訪者對工作與專業(yè)是否對口所持的態(tài)度相對比較開放，其中56％的同學(xué)選擇愿意從事專業(yè)不對口的工作；21％的選擇可先在非本專業(yè)就業(yè)，再考慮轉(zhuǎn)行；僅有23％的同學(xué)表示不愿意從事與所學(xué)專業(yè)不對口的工作。也就是說有超過2/3的畢業(yè)生能接受職業(yè)非專業(yè)的事實。對最低月薪的期望，6％的同學(xué)選擇了1000元以下，32％選擇了1000~1500元，42％選擇了1500~2000元，16％選擇了2000~3000元，4％選擇了3000元以上。對于若求職狀況不盡如人意，是否愿意降低擇業(yè)期望這個問題，24％的同學(xué)愿意為了找到工作而降低擇業(yè)標(biāo)準，62％的同學(xué)選擇適當(dāng)調(diào)整，但仍有14％的同學(xué)表示不會考慮降低。由此可見，絕大多數(shù)畢業(yè)生就業(yè)的期望薪金都在3000元以下，也不苛求專業(yè)對口，并表示在就業(yè)狀況不佳的情況下愿意隨時調(diào)整自己的擇業(yè)標(biāo)準。

大學(xué)生擇業(yè)意愿區(qū)域性極化現(xiàn)象仍然存在。調(diào)查顯示，大學(xué)生在擇業(yè)區(qū)域選擇上仍然存在向大中城市和東部沿海發(fā)達地區(qū)“極化”的現(xiàn)象。其中選擇在東部沿海發(fā)達城市發(fā)展的占被訪者的31％，愿意在中等發(fā)達城市就業(yè)的約占50％，15％的調(diào)查對象表示愿意去西部地區(qū)就業(yè)，僅有4％的學(xué)生愿意去鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村發(fā)展；即便是來自農(nóng)村的畢業(yè)生，也有90％以上不愿意回到農(nóng)村發(fā)展。

這說明在金融危機背景下，盡管大眾傳媒在不遺余力地鼓勵大學(xué)生到農(nóng)村、到基層就業(yè)，但是大學(xué)生擇業(yè)意愿區(qū)域“極化”的現(xiàn)象仍然沒得到根本扭轉(zhuǎn)。

大學(xué)生擇業(yè)信心和擇業(yè)準備明顯不足。總理說“面對金融危機，信心比黃金和貨幣還重要”，對于當(dāng)下大學(xué)生就業(yè)來說也不例外。自信是他們實現(xiàn)就業(yè)的前提和基礎(chǔ)。但是，調(diào)查顯示，面對金融危機應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)信心明顯不足。如下表：

與此同時，我們還發(fā)現(xiàn)面對金融危機，大部分的被訪者并沒有做好充分的就業(yè)準備。主要表現(xiàn)為職業(yè)認知能力偏弱、政策掌握程度較低。調(diào)查中有62％的大學(xué)生不清楚或者不太清楚自己到底適合什么樣的職業(yè)，71％的大學(xué)生不太了解相關(guān)就業(yè)流程和就業(yè)政策，基本清楚自身職業(yè)方向的僅有38％，完全了解相關(guān)就業(yè)流程和就業(yè)政策的僅有20％。

大眾傳媒對當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)的心理影響

大眾傳媒對大學(xué)生就業(yè)心理的影響面寬、影響力大。為了了解大眾傳媒對大學(xué)生的就業(yè)心理究竟有沒有影響力，我們在問卷中設(shè)計了這樣的問題：你主要是通過什么途徑了解到金融危機和就業(yè)壓力的。其中48％選擇了通過學(xué)校；35％選擇了通過大眾傳媒；12％選擇了通過家人；另外還有5％選擇通過人際傳播等其他渠道。

單純從數(shù)字看，在大學(xué)生獲知金融危機和就業(yè)壓力的渠道中，大眾傳媒僅占1／3的比重。但是通過對老師和家長的訪談，我們了解到，他們向?qū)W生傳遞的信息大多也是來自大眾傳媒。因此，從本質(zhì)上說學(xué)生從學(xué)校和家長那里獲得的信息也應(yīng)該歸功于大眾傳媒。也就是說，95％的被訪學(xué)生直接或間接地從大眾傳媒獲知金融危機、感知就業(yè)壓力。可見大眾傳媒對大學(xué)生就業(yè)心理的影響面較寬、影響力較大。

此外，在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，大眾傳媒直接傳播的影響力弱于間接傳播。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，那些從媒體獲知金融危機和就業(yè)形勢信息的同學(xué)中，只有不到40％的表示會因為這些信息而產(chǎn)生心理波動；而那些從學(xué)校獲知信息的學(xué)生中，有74％表示這些信息對自己的就業(yè)心理產(chǎn)生了影響；在從家長那里獲知信息的學(xué)生中，有61％表示會將之與自己的就業(yè)聯(lián)系在一起。由此可見，學(xué)生們認為對他們就業(yè)心理影響力最大的是學(xué)校，其次是家長，最后才是大眾傳媒。

大眾傳媒對調(diào)整金融危機下大學(xué)生就業(yè)心理發(fā)揮積極影響。1.引導(dǎo)大學(xué)生及時降低就業(yè)期望、調(diào)整就業(yè)觀念。就業(yè)觀念是否正確、就業(yè)期望是否合理是評定大學(xué)生就業(yè)心理是否健康的重要標(biāo)準。在這方面我們的大眾傳媒功不可沒。自金融危機爆發(fā)以來，它們就對我國經(jīng)濟發(fā)展的各項指標(biāo)和就業(yè)市場的供需變化進行了密切的關(guān)注和大量的報道，使大學(xué)生在第一時間獲知這些信息。客觀就業(yè)形勢和媒體的宣傳報道強化了大學(xué)生“就業(yè)難”的意識，因此大學(xué)生紛紛降低了就業(yè)期望、調(diào)整了就業(yè)觀念。2.加強危機預(yù)警，引導(dǎo)大學(xué)生提前做好就業(yè)心理準備。對于絕大多數(shù)大學(xué)生來說，他們的職業(yè)理想和社會現(xiàn)實還是存在一定差距的，而目前金融危機的形勢又進一步拉大了這種差距。如果他們在邁出校門，走向社會之前沒有做好充分的就業(yè)心理準備的話，當(dāng)他們遭遇挫折之后，有可能會產(chǎn)生不良的心理暗示。媒體對當(dāng)前經(jīng)濟形勢和就業(yè)壓力的宣傳報道，有助于大學(xué)生提前轉(zhuǎn)換角色、正確認識自我，為應(yīng)對激烈的就業(yè)競爭做好心理準備。

大眾傳媒在對大學(xué)生就業(yè)心理的引導(dǎo)上存在一些問題和不足。1.一定程度上削弱了大學(xué)生的就業(yè)。信心是大學(xué)生就業(yè)的前提和基礎(chǔ)，我們的媒體在樹立大學(xué)生就業(yè)信心方面還存在一些問題，正面引導(dǎo)不足。這主要表現(xiàn)在過分渲染大學(xué)生就業(yè)中的負面新聞。例如有些媒體曾熱炒“女大學(xué)生死亡日記”，“南京近半大學(xué)生愿賣小吃、擺地攤創(chuàng)業(yè)”，“大學(xué)生苦讀四年，月薪等同農(nóng)民工”，“十萬年薪聘大學(xué)生當(dāng)掏糞工”等負面新聞。這使得大學(xué)生的就業(yè)呈現(xiàn)出了一種極為悲觀的社會語境，在很大程度上打壓了大學(xué)生的就業(yè)信心。2.對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的鼓勵和宣傳有待于進一步加強。積極鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)一直是媒體宣傳報道的重心之一。在宣傳報道中，各地相繼出臺了一系列扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功案例也是層出不窮。但是通過實際調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)在應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生中，有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生很多，但是敢于將想法付諸實踐的卻仍然是鳳毛麟角。例如據(jù)《合肥日報》報道數(shù)據(jù)顯示，截至2009年8月底安徽省當(dāng)年應(yīng)屆本專科畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功56人，比去年增加12人。這說明，雖然大眾傳媒在鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面做了大量的工作，但是宣傳報道的針對性和實效性卻仍有待進一步加強。3.在保障大學(xué)生合法權(quán)益方面存在輿論監(jiān)督缺位的現(xiàn)象。調(diào)研顯示，有80％的被訪者表示對國家頒布實施的就業(yè)法規(guī)不了解或不太了解；有65％以上的被調(diào)查者在求職過程遭遇過企業(yè)非法用工的現(xiàn)象，且這些人當(dāng)中有83％的人選擇了忍氣吞聲，以求能保住飯碗。這種現(xiàn)象的存在，起碼說明大眾傳媒在保護大學(xué)生就業(yè)權(quán)益方面輿論引導(dǎo)的缺位。因此，建議我們的大眾傳媒在高度關(guān)注大學(xué)生就業(yè)率的同時，也要切實關(guān)注就業(yè)法規(guī)的宣傳報道和企業(yè)用工的輿論監(jiān)督，發(fā)揮大眾傳媒保護大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)合法權(quán)益的積極影響。

對策與建議

增強大學(xué)生就業(yè)宣傳工作的針對性。加強輿論引導(dǎo)，幫助大學(xué)生正確分析形勢，樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀和成才觀。要大力宣傳黨和國家關(guān)于大學(xué)生就業(yè)的政策方針，引導(dǎo)學(xué)生掌握政策，了解形勢，準確定位，認清自我，適時調(diào)整就業(yè)取向，切合實際做出選擇。鼓勵畢業(yè)生到基層去，到中小城市、中小企業(yè)和城市社區(qū)去，到祖國和社會最需要的地方去建功立業(yè)。樹立以人為本理念，更加注重人文關(guān)懷，體現(xiàn)對畢業(yè)生群體和每個個體的關(guān)心、關(guān)愛、關(guān)切和關(guān)懷，在尊重人、愛護人與教育人、引導(dǎo)人的過程中展現(xiàn)作用，發(fā)揮優(yōu)勢。堅持深入基層，深入青年，傾聽大學(xué)生呼聲，了解大學(xué)生需求，不斷增強學(xué)生就業(yè)宣傳工作的主動性、針對性和實效性。

大力加強典型報道和深度報道。廣泛宣傳各級各部門對大學(xué)生就業(yè)工作的創(chuàng)新舉措，宣傳大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)典型樂觀向上、自強不息、奮進拼搏的創(chuàng)業(yè)精神，宣傳社會各界愛心人士支持大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的先進事跡，努力把社會各界關(guān)注大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的熱情和力量凝聚好。堅持從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘能夠集中體現(xiàn)宣傳導(dǎo)向的典型人物、典型事件、典型經(jīng)驗作為報道對象。要注重宣傳的正面性、典型性、生動性，深入挖掘典型的獨特性，讓典型活起來。對學(xué)生就業(yè)方面的重大新聞事件、有影響的社會問題、社會現(xiàn)象，重點把握好“五個關(guān)鍵”，即關(guān)鍵時刻、關(guān)鍵地點、關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物、關(guān)鍵表現(xiàn)，全方位、多角度、縱深性地報道新聞的背景及發(fā)展、駕馭好所要報道的問題：向縱深開掘，提升深度報道的品質(zhì)。通過典型挖掘、專題策劃、深度報道，努力在全社會營造關(guān)心大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。

形成宣傳合力。綜合運用報紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體資源，密切配合、協(xié)調(diào)聯(lián)動、整體推進。密切與黨委政府，特別是教育部門和社會各界的聯(lián)系，上下聯(lián)動、齊抓共管、形成合力。積極整合政府部門、企業(yè)和社會各界資源，努力為青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供更多更有價值的就業(yè)信息。通過輿論引導(dǎo)，促進大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策和環(huán)境的持續(xù)改善。充分體現(xiàn)傳播雙向互動的特點，創(chuàng)造思想交流的條件和環(huán)境，激發(fā)大眾尤其是廣大青年學(xué)生的參與愿望，在交流、碰撞、激蕩中達成思想共識。

篇(5)

近年來，由于高等教育大眾化進程的快速、持續(xù)推進，以及社會就業(yè)市場、大學(xué)生自身等因素的綜合影響，我國大學(xué)生人數(shù)在激增的同時，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨緊張，就業(yè)難度逐年加大，一部分具備勞動能力、渴望就業(yè)崗位的大學(xué)畢業(yè)生出現(xiàn)了“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象。要從根本上解決我國大學(xué)生的就業(yè)難題，需要以高校職業(yè)指導(dǎo)教育為抓手，在提升大學(xué)生就業(yè)競爭力方面多做文章。

一、職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)競爭力的內(nèi)涵

職業(yè)指導(dǎo)泛指以學(xué)生和成人為教育對象，以促進就業(yè)為根本目標(biāo)，在理論和實踐等方面給予指導(dǎo)和幫助。高校職業(yè)指導(dǎo)是高校職業(yè)指導(dǎo)人員以社會人才供求為主要依據(jù)，在結(jié)合用人單位合理需求的基礎(chǔ)上，運用職業(yè)評價分析、調(diào)研訪談、心理素質(zhì)測評等多種方法和手段，針對大學(xué)生職業(yè)定位、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)及其職業(yè)發(fā)展等內(nèi)容，為大學(xué)生提供翔實的咨詢、指導(dǎo)和幫助。有效的開展職業(yè)指導(dǎo)能夠促進大學(xué)生提前了解當(dāng)前社會就業(yè)形勢和社會人才需求動態(tài)，了解有關(guān)人事勞動政策的法律法規(guī)，提高大學(xué)生的職業(yè)認知能力，促進大學(xué)生不斷提升自身的就業(yè)競爭力。

就業(yè)競爭力是指競職人員為了獲得就業(yè)機會、維持就業(yè)狀態(tài)并在工作中有所發(fā)展而必須具備的一系列技能與能力的總和，包括語言表達能力、組織協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等。對于高校大學(xué)生而言，其就業(yè)競爭力首先體現(xiàn)在說、寫、做三方面，能說、善寫、會做是其立身職場的基本條件，是獲得社會認可的重要保障，是大學(xué)生勝任未來工作崗位要求所必備的最基本的職業(yè)技能。當(dāng)前的就業(yè)市場及崗位需求對工作人員的要求趨于多樣化，用人單位更加注重對求職者基本表達能力和一定的事務(wù)處理能力的考查。其次，團隊協(xié)作與協(xié)調(diào)能力是大學(xué)生就業(yè)競爭力的重要組成部分。隨著競爭的加劇和分工的精細化，“英雄淡出、團隊勝出”越來越成為人才市場競爭的優(yōu)選趨勢，用人單位在招聘過程中越來越重視大學(xué)畢業(yè)生的團隊協(xié)作與協(xié)調(diào)能力。再次，學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力是當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)競爭力的又一重要內(nèi)容。開闊視野、吐故納新、終身學(xué)習(xí)，勤于治學(xué)、精益求精、學(xué)有所長，能夠有效地保持強勁的競爭優(yōu)勢并實現(xiàn)開拓創(chuàng)新，學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力越來越成為用人單位選聘人才的優(yōu)選要素。

二、加強職業(yè)指導(dǎo)與提升就業(yè)競爭力之間的關(guān)系

筆者認為，加強職業(yè)指導(dǎo)與提升就業(yè)競爭力之間的關(guān)系可以歸納為以下兩個方面：

1.職業(yè)指導(dǎo)是提升大學(xué)生就業(yè)競爭力的重要手段和有效途徑

職業(yè)指導(dǎo)為大學(xué)生就業(yè)競爭力的提升提供教育實踐平臺。高校以職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等職業(yè)指導(dǎo)課程為載體，引導(dǎo)大學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立職業(yè)理想，促進自身的成長成才;幫助大學(xué)生認清當(dāng)前的就業(yè)形勢，增強危機感和競爭意識，養(yǎng)成科學(xué)理性的就業(yè)觀念;促進大學(xué)生掌握實施職業(yè)生涯規(guī)劃的方法和策略。通過建立穩(wěn)固的實習(xí)基地、就業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)孵化園等組織并推進在校大學(xué)生實訓(xùn)、見習(xí)、掛職鍛煉、自主創(chuàng)業(yè)，促進大學(xué)生在職場演練與錘煉中提升就業(yè)競爭力。

職業(yè)指導(dǎo)為大學(xué)生就業(yè)競爭力的提升提供服務(wù)自助平臺。職業(yè)指導(dǎo)通過測評服務(wù)、咨詢服務(wù)等促進大學(xué)生就業(yè)競爭力的提升。測評服務(wù)即指導(dǎo)并協(xié)助大學(xué)生運用專業(yè)的測量工具對職業(yè)價值觀、職業(yè)傾向、職業(yè)能力水平等進行測定，實現(xiàn)全面、理性、科學(xué)地自我認知，進而確立適合自己的就業(yè)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展模式。咨詢服務(wù)即針對大學(xué)生就業(yè)競爭力培養(yǎng)過程中所遇到的或可能遇到的各種問題進行科學(xué)的解釋，在指導(dǎo)大學(xué)生分析自身條件和發(fā)展機會的基礎(chǔ)上，提供心理激勵，增強大學(xué)生克服困難的勇氣和信心，激發(fā)大學(xué)生促進自我發(fā)展的內(nèi)在動力。

職業(yè)指導(dǎo)為大學(xué)生就業(yè)競爭力的提升提供管理自治平臺。為確保職業(yè)指導(dǎo)富有成效，高校必須通過規(guī)范有序的組織工作，高度重視職業(yè)指導(dǎo)教育，確保各項工作措施落到實處，對大學(xué)生就業(yè)競爭力培養(yǎng)過程進行實時控制，如：指導(dǎo)大學(xué)生制定個人就業(yè)競爭力培養(yǎng)計劃，定期對大學(xué)生就業(yè)競爭力狀況進行考核，及時向大學(xué)生提供評估反饋意見，指導(dǎo)大學(xué)生根據(jù)實際情況的變化及時調(diào)整、修訂就業(yè)競爭力培養(yǎng)目標(biāo)和措施等[1]，切實推動大學(xué)生就業(yè)競爭力的全面提升。

2.提升大學(xué)生就業(yè)競爭力是高校職業(yè)指導(dǎo)的基本職責(zé)和重要內(nèi)容

一方面，高校職業(yè)指導(dǎo)與大學(xué)生就業(yè)競爭力培養(yǎng)具有目標(biāo)的一致性。高校職業(yè)指導(dǎo)的根本任務(wù)是有效培養(yǎng)并持續(xù)提升大學(xué)生就業(yè)競爭力，通過開展職業(yè)指導(dǎo)為大學(xué)生就業(yè)提供科學(xué)的指導(dǎo)、必要的服務(wù)和管理，最終幫助大學(xué)生完成就業(yè)。大學(xué)生就業(yè)競爭力的培養(yǎng)則直接以提升就業(yè)能力、服務(wù)就業(yè)、促進就業(yè)為根本指向。大學(xué)生在有效的職業(yè)指導(dǎo)中不斷提升就業(yè)競爭力，進而實現(xiàn)順利就業(yè)，滿意就業(yè)。

另一方面，大學(xué)生就業(yè)競爭力培養(yǎng)的現(xiàn)實需求成為高校職業(yè)指導(dǎo)改革與發(fā)展的方向和動力。大學(xué)生就業(yè)競爭力的培養(yǎng)具有提升技能、促進就業(yè)的鮮明的導(dǎo)向性特征，這一特征在很大程度上決定了高校職業(yè)指導(dǎo)的方向與內(nèi)容，即高校職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該緊密關(guān)注學(xué)生發(fā)展與就業(yè)。同時，高校職業(yè)指導(dǎo)又不應(yīng)僅僅停留在關(guān)注畢業(yè)生就業(yè)層面，需要從大學(xué)生長期發(fā)展的角度來開展職業(yè)指導(dǎo)工作，其改革和發(fā)展的動力正來自于大學(xué)生就業(yè)競爭力培養(yǎng)的現(xiàn)實需求之中。

三、以強化職業(yè)指導(dǎo)為抓手提升大學(xué)生就業(yè)競爭力的實施策略

高校職業(yè)指導(dǎo)工作開展與否、效果如何直接關(guān)系到大學(xué)生將來的就業(yè)和發(fā)展。因此，加強職業(yè)指導(dǎo)，全面提升大學(xué)生就業(yè)競爭力尤為必要。筆者認為，可以從把握個性化和全程化兩大基本原則著手，通過強化職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)素質(zhì)與能力等指導(dǎo)內(nèi)容，從機構(gòu)、人員、制度等方面不斷完善組織機制，在加強職業(yè)指導(dǎo)中全面提升高校大學(xué)生就業(yè)競爭力。

1.把握工作原則

縱觀我國高校現(xiàn)行的職業(yè)指導(dǎo)大都存在重普及性、輕個性化，重階段性、輕全程化等弊端，導(dǎo)致我國高校現(xiàn)行職業(yè)指導(dǎo)的針對性不夠，實效性不強。職業(yè)指導(dǎo)必須始終把握個性化原則和全程化原則兩大基本原則。個性化原則要求高校在開展職業(yè)指導(dǎo)教育時必須關(guān)注并尊重學(xué)生的性格特征和自身條件，在確立適合自己的就業(yè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)其制定發(fā)展方案，并為每一名大學(xué)生提供切合自身實際的擇業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，即暢行“定制”職業(yè)指導(dǎo)。全程化原則要求高校職業(yè)指導(dǎo)覆蓋大學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活全程，將學(xué)生的階段性發(fā)展需要與長期的職業(yè)目標(biāo)有機串聯(lián)，一以貫之，有計劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，促進大學(xué)生就業(yè)競爭力的持續(xù)提升。

2.強化指導(dǎo)內(nèi)容

一直以來，高校比較注重畢業(yè)年級學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，而對大學(xué)生早期職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)和職業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)有所忽視。加強大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)，首先要強化職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。職業(yè)生涯規(guī)劃簡言之就是在知己、知彼的前提下，合理選擇職業(yè)目標(biāo)和路徑，并用高效行動去實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的內(nèi)容包括職業(yè)生涯規(guī)劃意識培養(yǎng)、自我認知輔導(dǎo)、職業(yè)環(huán)境探索輔導(dǎo)、職業(yè)定位和目標(biāo)確定輔導(dǎo)、生涯發(fā)展計劃制定與實施輔導(dǎo)、生涯規(guī)劃的反饋評估輔導(dǎo)等[2]。其次要強化職業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與能力培養(yǎng)涵蓋了專業(yè)知識的積累、自我管理能力的提升、職業(yè)道德的養(yǎng)成以及創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等內(nèi)容。再次，高校職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該依據(jù)年級發(fā)展特征，知道內(nèi)容有所偏重。如低年級需要強化環(huán)境適應(yīng)、專業(yè)認識方面的指導(dǎo)，做好職業(yè)發(fā)展引領(lǐng)，提前透析社會和用人單位對大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)能力的要求，引導(dǎo)大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，積極吸收相關(guān)學(xué)科的知識和成果，在學(xué)習(xí)和實踐中不斷豐富和提升職業(yè)素質(zhì)與能力;高年級需要重點加強就業(yè)形勢與政策分析、求職心理、求職材料制作及應(yīng)試技巧的指導(dǎo)與模擬演練等。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；就業(yè)壓力；述評

一、大學(xué)生就業(yè)壓力研究現(xiàn)狀

近年來，大學(xué)生就業(yè)壓力研究逐漸成為學(xué)界關(guān)注的熱點。當(dāng)前，國內(nèi)外有關(guān)大學(xué)生就業(yè)壓力的研究主要體現(xiàn)在以下四個方面。

（一）基于壓力源分析的大學(xué)生就業(yè)壓力問卷編制與現(xiàn)狀調(diào)查研究

國內(nèi)研究一般認為大學(xué)生就業(yè)壓力源包括外因性壓力源（社會、家庭、學(xué)校的影響）和內(nèi)因性壓力源（自我認知、職業(yè)期望、個體能力）兩個方面；國外研究則認為大學(xué)生壓力源主要有學(xué)習(xí)因素、社會因素和情緒因素。在大學(xué)生就業(yè)壓力測量及其現(xiàn)狀研究方面，國外學(xué)者主要有Christian等1992年編制的“大學(xué)生壓力問卷”、Blankstein等1991年編制的“大學(xué)生日常煩惱量表”等為工具展開研究；國內(nèi)研究者則多以壓力源分析為基礎(chǔ)自編大學(xué)生就業(yè)壓力測評工具，并以此為調(diào)查工具對大學(xué)生就業(yè)壓力現(xiàn)狀展開研究，發(fā)現(xiàn)目前我國大學(xué)生整體就業(yè)壓力處于中等水平，亟待進一步緩解。

（二）大學(xué)生就業(yè)壓力影響因素研究

當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)壓力影響因素研究已廣泛涉及到個人、社會、家庭、學(xué)校、政府等層面，其中家庭、社會、學(xué)校、政府層面的研究主要建立在理論思辨基礎(chǔ)上；而個人層面的研究則以實證研究居多，主要涉及社會支持、人格特點、職業(yè)成熟度、應(yīng)對方式、就業(yè)觀念、自我概念、心理彈性等因素。研究者還發(fā)現(xiàn)專業(yè)性質(zhì)、性別、年級、生源地、黨員與否、家庭經(jīng)濟狀況、是否學(xué)生干部等也是大學(xué)生就業(yè)壓力的重要影響因素。

（三）大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對（方式）及其影響因素研究

應(yīng)對是個體為了處理被自己評價為超出自己能力資源范圍的特定內(nèi)外環(huán)境要求，而做出的不斷變化的認知和行為努力；壓力應(yīng)對方式則是一種處理問題的風(fēng)格，是個體面對不同壓力時所采取的具有不同風(fēng)格的認知調(diào)節(jié)和行為努力。目前，國內(nèi)外學(xué)者主要采用肖計劃的應(yīng)對方式問卷；姜乾金的特質(zhì)應(yīng)對方式問卷（TCSQ）、Lazarus & Folkman的應(yīng)對方式問卷（WOCQ）、Bond（1983）的防御方式問卷（DSQ）等測量工具對大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對展開研究，發(fā)現(xiàn)大學(xué)畢業(yè)生總體上趨向于選擇問題解決、求助等積極的應(yīng)對方式，而不是自責(zé)、退避等消極的應(yīng)對方式；除此之外，研究者還集中探討了自尊水平、氣質(zhì)類型、人格特征、專業(yè)認同等變量對大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對方式的影響。

（四）大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對策略研究

不同研究者紛紛從國家政策調(diào)整，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)，高校就業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)設(shè)置與實踐教學(xué)改革，個人觀念轉(zhuǎn)變、個人就業(yè)素質(zhì)提升、大學(xué)生就業(yè)社會支持網(wǎng)絡(luò)的建立等方面提出了諸多緩解大學(xué)生就業(yè)壓力具體建議，對當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力的緩解起到了一定的促進作用。

二、當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力研究中的不足

綜上所述，大學(xué)生就業(yè)壓力研究雖取得了較為豐碩的成果，但也存有諸多不足，需要在今后研究中進一步完善。

（一）缺乏積極心理學(xué)的研究視角。現(xiàn)有應(yīng)對策略研究多致力于如何消除已客觀存在的就業(yè)壓力，而較少考慮如何挖掘大學(xué)生積極心理潛能，并以此來預(yù)防大學(xué)生就業(yè)壓力的形成，很難從根本上解決大學(xué)生就業(yè)壓力問題。

（二）應(yīng)對策略研究過于籠統(tǒng)，缺乏深入研究，對實踐指導(dǎo)意義不大。研究者雖從個人、社會、家庭、學(xué)校、政府等方面提出了較為系統(tǒng)的應(yīng)對策略，卻顯得相對宏觀抽象，缺乏某一方面的深入研究，所提出的策略也缺乏實踐上的可操作性，不利于推動研究成果向?qū)嵺`應(yīng)用轉(zhuǎn)化。

（三）缺少對應(yīng)對策略有效性的考察。研究者雖提出了諸多應(yīng)對策略，卻很少對其可行性和實效性進行實證考察，所得研究結(jié)論缺乏應(yīng)有的說服力和可信度。

（四）缺少有效的大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對策略測評工具。這也是當(dāng)前研究難以對大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對策略可行性和有效性進行實證檢驗的一個重要原因。

（五）影響因素研究研究相對分散，缺乏系統(tǒng)性。不同研究者只是選取自己感興趣的影響因素進行研究，而很少系統(tǒng)考察這些因素對大學(xué)生就業(yè)壓力的整體影響，不利于揭示大學(xué)生就業(yè)壓力深層影響機制。

（六）缺乏實證的研究方法。這一點尤其體現(xiàn)在應(yīng)對策略研究方面，其研究結(jié)論多是建立在理論思辨和經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上，缺乏實證數(shù)據(jù)的支持，需進一步完善。上述所列的若干缺陷也正是今后有關(guān)大學(xué)生就業(yè)壓力研究應(yīng)該注意完善的地方。

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