序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇作文三步法論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：中職英語；寫作教學；SMART五步法；教學應用

在英語寫作教學中SMART五步教學法的融入，將英語寫作過程分割出素材分析、相關語塊的回憶、拓展句型、互評編輯、定稿成文等若干環節。在課堂教學實施的過程中，教師兼任組織、協調以及指導三重身份的負責人，將傳統的課堂寫作模式變換成協調性，以不斷提高學生的寫作能力。

一、什么是SMART五步教學法

SMART五步教學法是教育者在長期的教學實踐中歷經探索、反復實踐以及深入總結而最終得出的一種新型寫作教學法產物。主要包括：感知、思考、想象、認知和應用五個步驟。通常情況下，五步教學法進行到第四步認知階段時，對該文種特征形態的理解，學生基本可達到透徹與參悟：“該文種具體是什么？”“為什么會呈現如此形式？”“發揮怎樣的作用？”等問題，即可層層遞進、迎刃而解。貫穿協作模式的新型課堂引導，不僅可持續激發學生躍躍欲試的心理，同時還為第五步奠定實踐練習的應用目的基礎。就第五步應用階段而言，前四步中的任何一步都至關重要，缺一不可。這種教學方法在豐富課堂內容的同時，還改善了教師無內容可講、學生精神懶散的課堂窘境，形成了教師引導、學生探索的寫作課堂新模式。

二、五步教學法在中職寫作課堂中的應用

第一步：感知

寫作之初，教師可從教材中甄選出具有代表或典型性的文章作為范例，讓學生全篇通讀。然后與例文相結合，對該文種的性質概念簡明扼要地陳述。如：學習“議論文稿”時，可以先給學生安排例文的通讀，然后在對“議論文是為某種事物提供解析評價而產生的稿件”的概念加以講解。以及解析其“說服力強、認知力強、客觀思想強、理論意識強”等各方面的特點，如此很容易在學生的腦海中形成一種議論文“是什么”的理解感知的雛形。

第二步：思考

實踐教學中，若想加深學生對某個寫作文種的深入理解甚至是產生一定的好感，引導學生對該文種存在緣由的思考很重要。對該文種存在想象的思考時，其過程可相應借鑒現代企業管理的“五個W”方法。如：分析倡議書為何被生活廣泛應用，基于一定的感知概念后，讓學生思考并找出存在的根本原因，從而全面認知其價值性、作用性以及影響性整體概念。通常情況下，學生得出的答案，會因為各自思路的異同而大相徑庭，教師可就此引導學生相互討論，進而對思考意見進行整合。

第一個W：倡議書為何會被廣泛地應用到生活中？解答：可有效帶動、組織群眾投入公益性事業中。

第二個W：是何緣由一定要發動群眾投身公益？解答：滴水匯集千層浪，群眾的力量可以從實際意義上規避危害因素。

第三個W：為何規避危害因素？解答：危害威脅人類，為他人與自身利益的保障，勢在必行。

第四個W：什么原因致使危害的存在？解答：法治不健全、道德素質低下、自私自利以及生態環境的破壞而引發的自然災害。

第五個W：為什么及時遏制危害因素？解答：社會發展尚處初級階段，和諧建設，不是一朝一夕，需要群眾同心同手持續（長期性）改良。

第三步：想象

主要針對學習寫作文種時，對其由來以及相關事跡情節進行想象，如：第一個使用該文種的是何人，什么原因促使他（她）發明并應用了該文種等情景想象。鼓勵學生盡情地發揮想象，并以書面或口頭方式進行陳述總結。從而加強學生對該文種生動形象的認知，激發深入探索的興趣和欲望。以培養學生想象思維能力和表達能力的手法奠定下一步學習的基礎。

第四步：認知

當學生處于被第三步想象階段刺激得興奮滿懷時，教師可結合例文對某個寫作文種的格式和寫法等特點，趁熱打鐵進行層層遞進的解析，促使學生認知得更透徹，以便于第五步應用階段的

進行。

第五步：應用

基于前四步基礎的奠定，教師可根據學生的實際掌握情況，相應布置文種的寫作實踐。此階段，教師應當注意兩個問題；一是題目選材必須貼近學生，有一定的熟識度。二是寫作完畢后，教師的任務并未“偃旗息鼓”，還應進一步強調或鞏固該文種如何運用于生活中。如：學習議論文時，可就時下社會中一些重大性事件作為寫作選材，并將成稿投向校廣播站或校內報刊，達到傳播意圖。

SMART五步教學法是教育者長期的教學實踐，歷經探索、反復實踐以及深入總結而最終得出的一種新型寫作教學法。SMART五步教學法在進行前三步的時候，需要著重引導和加強訓練，甚至花費更多時間去反復講解。一旦某個寫作文種不能被學生正確理解或誤解，那么很容易產生厭學與興致不高的課堂現象，最終導致教學失敗。所以，實際過程中還應導入情境或案例，這樣才能配合SMART五步教學法更快、更深入、更有效地適應課堂教學。

參考文獻：

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    一、 學習用計算機:掌握正確的操作方法,學會怎樣規范地使用計算機

    信息技術課不同于其它課程,它有一個固定的使用工具——計算機,如何正確的操作計算機就成了我們信息技術課中必須掌握的知識。這又包括兩個方面:一方面是如何避免損壞計算機:根據我多年教學的經驗,了解到這一部分成為學生最容易忽略的問題,其實學生并不是不知道如何正確地操作計算機,只是因為他們想多操作一會兒計算機或其它一些原因讓他們偶一為之,而且他們認為偶一為之并不會帶來不良的后果。為了養成好的操作習慣,我主要通過三個方面來訓練學生:首先盡可能地用事實說話。能讓學生直接發現的就讓學生直接發現。如拿著鼠標連線擺動鼠標造成的損壞。拿一個壞鼠標,把它的外殼取下,把鼠標連線與線板的焊接接點的接觸面焊得較小,然后拿著連線擺動鼠標,讓學生看到焊點斷開,用事實說明該如何愛護鼠標。不能直接看到的,也用類比的方法進行討論。例如為了說明為什么要按正確的程序關機。我首先介紹一下硬盤的工作原理,然后把硬盤工作比喻成汽車在高速公路上行駛,地面就像硬盤中讀寫數據的表面,而非法關機就是急剎車,再播放汽車急剎車的錄相帶,讓學生發現急剎車對汽車和地面造成什么影響,通過討論讓學生深刻體會到非法關機對計算機造成的損壞。其次使用一種好的評價機制來激發學生愛護計算機。我通常是采用評比的方式,每學期評比“計算機小衛士組”。每節課由學生互評,同桌的學生互相打分,并說明扣分的理由,老師總結。期未由老師統分評比。因為一個學生的評分,影響了一個組的總分,所以如果有不當操作,這一組的學生都會給他教育,久而久之,學生自然養成了正確操作計算機的習慣。另一方面是如何操作計算機:像每個學生都必須建自己的文件夾,自己的文件都保存到專用的文件夾中,以便于自己查找文件,老師也便于管理。還有學生操作三步法等。對于這些習慣的養成,我一般采用重復提問,重復記憶的方法,讓學生先養成習慣再講道理。因為學生對結構的理解不是能很快地掌握,如果一開始就講結構學生很難接受,只有在學生使用了一段時間的計算機后,才能慢慢地體會。如我的“三步法”教學,第一課時我提出,今天我們學習操作步驟,請你總結一下我這幾次操作步驟的規律。我故意讓我的每個操作都是遵照這三步完成:打開我的電腦,打開C盤,在C盤中新建文件夾,修改文件夾的名稱,打開文件夾,演示的同時講解自己怎么操縱鼠標。學生首先就對我打開電腦等操作覺得新鮮,不是雙擊而是按右鍵,然后不同的同學能分別重述我的每一個操作的步驟,最后有部分同學在老師的引導下能總結出三步:第一選定(可選定對象,也可選定地方);第二按右鍵打開菜單;第三具體操作。老師總結,幾乎90%以上的操作都可以這樣完成。以后緊接著大約十周的時間都在讓同學自己探索之前提示:第一步是選定,第二步是按右鍵,第三步操作。開始可能都需要我說,后來,我只要說第一步是……,學生就都心領神會,由此養成了“三步法”操作的習慣。

    二、 用計算機學習——了解計算機的多項功能,養成在學習生活中廣泛運用計算機的習慣

    現在的信息技術教材多以介紹各軟件的使用為主,這樣學生對計算機的功能了解得不夠透徹。如學習WORD或WPS他們知道是文字處理系統軟件,但因為學生用計算機做文字處理的工作不多,所以學生學習起來興趣不高,學后也容易遺忘。隨著綜合國力的發展和人們對高科技的向往,計算機已走進了千家萬戶,作為一個實用性非常強的工具,計算機本應成為人們生活、學習和工作中的助手,其實不然,從我的個人調查發現,走入家庭的計算機80%以上都只成為了一種娛樂工具,玩游戲和上網聊天。如何讓計算機發揮它應有的效益,這也是信息素養如何培養的一個重點。我一般從三個方面去做:第一把握課堂,培養良好的信息素養。因為我們學校是每周兩節計算機連堂課,這就讓我有時間在學習軟件之余,讓學生多了解計算機的功能。每堂課我都準備了25分鐘時間讓學生利用計算機自主學習,我在計算機中裝了一系列的CAI軟件,讓學生通過一個軟件學會一些知識,同時也可以上網進行學習,如建議學生到“洪恩在線”學習它的“每日充電”中的每日一詞、每日一句、每日聽力等,還可以有針對性地查找一些資料,如有沒有外星人等一些與其它學科知識相連接的學習。這樣,學生從計算機課中就了解到計算機可以幫助我們學習或獲取信息。第二和其它各科老師緊密聯系,讓學生把計算機做為工具使用到各學科中,培養良好的信息素養。我充分抓住每一個使用電腦的機會,例如學完了文本處理后,語文老師每次布置的家庭作業中的作文和日記就要求只要有計算機的家庭,必須交磁盤或打印的文稿。再如美術課“光與影”,讓美術老師在機房再上一次,或我們就他這堂課學一學電腦的處理方式,讓學生體會到利用一些軟件輕而易舉地就能達到光與影的效果。還有數學課的“統計”等,有些軟件盡管學生沒有學過,但演示給學生看就是一種信息的傳播。也為以后學習這種軟件奠定了基礎。第三使用評價機制來培養良好的信息素養。如用文本處理軟件做的作文,我評出最美觀的作業,在電腦課上進行展示給一些作文并不是很出色但排版美觀的同學一種新型的肯定;不定期地舉辦CAI軟件知識搶答賽;讓學生做專題講座、寫專題論文等,激發學生使用計算機學習的熱情。

    三、 活學活用:不管是用計算機學習,還是學習用計算機,學生始終作為學習的主體,養成自主探究的學習習慣