序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇機電一體化培訓(xùn)課程范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

Abstract： Starting from means of modern remote education， this article discusses the function and application strategy of informationalized remote education in the teaching reform of mechanical and electrical integration. At the same time it also shows that the application of modern remote education is the effective complementation of the construction of the vocational education practical teaching system.

關(guān)鍵詞： 信息化遠程教育；機電一體化；實踐教學(xué)

Key words： informationalized remote education；mechanical and electrical integration；practice teaching

中圖分類號：G643.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）02-0250-02

0 引言

信息化遠程教育作為一種全新的教學(xué)模式，一直延續(xù)到到多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星通信、電視直播、電子黑板等現(xiàn)代教學(xué)媒體及設(shè)備，用新的教育理念將教學(xué)信息資源共享、共建、共開發(fā)。一般而言，圍繞教學(xué)活動為中心開展的信息化遠程教育平臺，學(xué)習(xí)任務(wù)可以不局限于教室內(nèi)進行，隨時隨地都可以進行學(xué)習(xí)活動，對于教師而言還可以在平臺上教學(xué)課件，實時更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，補充學(xué)生的知識容量，同時還可對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行實時跟蹤、檢查、考核評估。對于學(xué)生而言，可以不局限于示教空間的學(xué)習(xí)，還能及時與老師在平臺上溝通解惑。以下是一個遠程培訓(xùn)課程的過程：

信息化教育遠程平臺是描述了一個完整的教育信息化系統(tǒng)。該平臺以“縱橫交錯”的邏輯關(guān)系支撐整個教育信息化系統(tǒng)的平穩(wěn)運行。所謂“橫”指的是基礎(chǔ)設(shè)施系統(tǒng)、應(yīng)用集成，信息交換平臺、教育信息化應(yīng)用系統(tǒng)、電子校園信息門戶，模塊間相互關(guān)聯(lián)，形成平衡的整體業(yè)務(wù)能力；而“縱”則指開發(fā)工具、安全管理，運營維護，提供了系統(tǒng)安全，管理和開發(fā)的能力。

1 信息化遠程教育對“機電一體化技術(shù)”課程的教學(xué)構(gòu)建

1.1 教學(xué)方法的改變 機電一體化技術(shù)是一門綜合理論性、實踐性很強的課程，涉及知識面廣、容量大。傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是按照機電一體化系統(tǒng)的組成功能，將機電一體化系統(tǒng)分為若干個功能模塊，逐一進行講解，例如分別講解機械本體功能模塊，傳感檢測功能模塊，自動控制技術(shù)、單片機技術(shù)、電氣控制與PLC、傳感器技術(shù)、液壓與氣壓傳動技術(shù)中央控制功能模塊等等，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是將這些模塊分割教學(xué)，割裂了機電一體化系統(tǒng)各個功能模塊之間的有機聯(lián)系，從而造成了學(xué)生學(xué)不能用，用不知所用等弊端。就教師而言，由于課程綜合性強，對教師的整體知識貫通面要求較高，而模塊分割的實踐教學(xué)模式化，不能有機地銜接與貫穿，教學(xué)內(nèi)容缺乏對學(xué)生的吸引力；就學(xué)生而言，學(xué)生認為本課程的學(xué)習(xí)是對前面所學(xué)課程知識的復(fù)習(xí)，缺乏機電一體化技術(shù)綜合運用的能力。信息化遠程教育采用遠程實時多點雙向交互式多媒體仿真系統(tǒng)，實現(xiàn)跨越時間和空間的信息傳遞過程，有效地結(jié)合各種教育資源的優(yōu)勢，讓平臺教學(xué)服務(wù)，更生動、更大質(zhì)量的傳遞教師所要講授的內(nèi)容。因此，特別適合于在機電一體化教學(xué)中的應(yīng)用。例如，在進行自動化流水線的教學(xué)中，可結(jié)合信息化遠程教育中的共享課件資源展示企業(yè)自動化流水線生產(chǎn)的全過程，從自動上料、傳輸、加工、檢測和入庫等各環(huán)節(jié)了解機電一體化運用環(huán)境、機電一體化的分類、工作狀態(tài)和系統(tǒng)組成，從情景上讓學(xué)生認知機電一體化技術(shù)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使學(xué)習(xí)過程具體化，克服傳統(tǒng)教學(xué)中抽象化的描述，促進學(xué)生對機電一體化專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情。

1.2 構(gòu)建新的教學(xué)模式 “機電一體化技術(shù)”知識面寬泛，在內(nèi)容的選取上應(yīng)緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要展開，以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為核心，體現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念，將所有知識貫穿于子任務(wù)中。以工作任務(wù)為中心，以網(wǎng)絡(luò)模擬仿真與實際操作為載體，讓理論知識穿針引線，幫助學(xué)生掌握知識、技能、方法。融“教、學(xué)、做”于一體，提高學(xué)生的實踐能力和動手能力，與社會接軌成為實用的職業(yè)技術(shù)人才。例如，在工業(yè)機器人子任務(wù)中，先從資源庫中調(diào)取工業(yè)機器人在自動化流水線上的工作過程，從不同的行業(yè)了解機器人的種類；從機械手的運動軌跡分析機械手的自由度，熟悉機械手的結(jié)構(gòu)；了解機械手的機械傳動和電氣驅(qū)動；傳感器的類型及人機交互系統(tǒng)等，在此基礎(chǔ)上用三維動態(tài)圖像展示機器人的整個組裝環(huán)節(jié)，這個時候教師使用一個稱為“黑板”（Blackboard）的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)工具平臺提出子任務(wù)，分析說明任務(wù)中的技能要求目標，讓學(xué)生在遠程資源平臺上找資料，小組間用BBS互相討論，并且及時與教師在線交流，探討方案，做出工作計劃，教師審核通過。具體設(shè)施時學(xué)生用信息化遠程平臺上共享的仿真系統(tǒng)，通過仿真模擬再現(xiàn)完成整個任務(wù)的全過程，教師還可以通過仿真系統(tǒng)中的故障設(shè)置排除模塊對學(xué)生進行考核，然后提交電子檔的實驗報告，自測，評估。實踐證明這種教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生動手組裝機器人的欲望，提高了到手能力。

2 拓展視野體會樂趣

機電一體化技術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)模式中為了加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解，常在結(jié)束課之前布置作業(yè)，或者老師在最后做小結(jié)。而遠程教育資源可以利用“聲像并茂”的模擬仿真視頻更能使學(xué)生加深對機電一體化技術(shù)課程的理解。如在機器人課題完成之后，讓學(xué)生實時在線觀看校企合作共同構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)傳輸視頻，現(xiàn)場再現(xiàn)師兄師姐們進入企業(yè)的工作情況，便于學(xué)生理解自己所完成的課題在實際運用工作中的重要性，也加深了對課題中出現(xiàn)問題的掌握和理解。同時，在這個網(wǎng)絡(luò)平臺上，開放教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、講義教案、習(xí)題、多媒體課件和圖片視頻等課程資料，學(xué)生可以隨時上網(wǎng)查閱和下載。積極開展課程試題庫和項目庫建設(shè)，不斷豐富和完善課程習(xí)題、試題、項目文檔、項目圖片和最新發(fā)展動態(tài)等學(xué)習(xí)素材，通過多種模式使學(xué)生深入了解課程具體內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)師生互動，在BBS論壇上與同學(xué)老師共同探討，用模擬仿真系統(tǒng)軟件驗證設(shè)想，提交電子版作業(yè)，老師對學(xué)生提交的作業(yè)進行檢查和答疑，提高了效率和針對性。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富資料使學(xué)生可以充分利用課余時間自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，同時使學(xué)生了解機電一體化的最新發(fā)展情況，擴大學(xué)生的知識面，使學(xué)生真正吸收課程內(nèi)容，掌握機電一體化領(lǐng)域知識和技能。

3 結(jié)束語

建設(shè)好信息化遠程教學(xué)，且與傳統(tǒng)知識講授有機結(jié)合并融為一體，能有效地節(jié)約教學(xué)資源，提高教師的工作效率，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新精神，提高學(xué)習(xí)效率和效果，實現(xiàn)工學(xué)一體化的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]何龍，祁傳琦.項目教學(xué)法在機電一體化專業(yè)綜合實訓(xùn)中的應(yīng)用[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005（4）：40-41.

[2]蔣慶剛.淺談高職教育“工學(xué)結(jié)合”模式下考試評價體系[J].河南教育（中旬），2009（4）：21.

篇(2)

一、我國高職機械專業(yè)教育存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容落后。

目前，我國很多高職學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容過于陳舊、滯后，遠遠落后于當今制造業(yè)的發(fā)展水平和用人單位的需求，主要原因是對新產(chǎn)品信息了解較少，不能及時把握新技術(shù)的發(fā)展方向。

（二）師資力量缺乏。

高新技術(shù)的發(fā)展引起高新技術(shù)人力資源的緊缺。隨著社會的發(fā)展，人力資源的流動日益市場化。優(yōu)秀的機電一體化人才紛紛被資金實力雄厚的企業(yè)吸引，導(dǎo)致機電類師資數(shù)量的緊缺。而且機電一體化技術(shù)是新興的技術(shù)產(chǎn)業(yè)，對教育人員提出新的要求，而原有的教員存在知識更新、年齡老化等問題。

（三）培訓(xùn)課程體系不健全。

機械專業(yè)是一門應(yīng)用型的邊緣學(xué)科，融合機械、電子、通訊、儀表、計算機和自動控制等多方面的學(xué)科知識于一體，不是機械與電子兩種技術(shù)的單混合或疊加。因此，機電一體化必然是作為嶄新的技術(shù)問世。它既不是傳統(tǒng)的機械技術(shù)，又不是傳統(tǒng)的電氣技術(shù)，有鑒于此，培訓(xùn)也應(yīng)建立相應(yīng)完整的教學(xué)體系。

（四）教學(xué)設(shè)施陳舊。

目前在高職學(xué)校中，原有的機械實訓(xùn)設(shè)備陳舊，設(shè)備數(shù)量不足。實訓(xùn)的項目單一，與目前的實際應(yīng)用要求存在很大的差距。尤其職業(yè)技術(shù)教育重點是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，實踐、實訓(xùn)設(shè)施的滯后將嚴重影響機械職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)效果。

（五）課程設(shè)置不合理。

當前，很多高職學(xué)校的教學(xué)方法、手段不靈活，而且缺乏反映機電專業(yè)先進技術(shù)的課程?，F(xiàn)有的課程設(shè)置缺乏彈性，不能滿足學(xué)生個性發(fā)展和不同崗位的需求。課程門數(shù)較多不僅加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，而且沖擊實踐教學(xué)，影響學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

二、完善我國高職機械專業(yè)教育的對策

為了使我國機械制造盡快趕上先進發(fā)達國家的水平，實現(xiàn)跨越式的發(fā)展，盡快形成有規(guī)模有效益的產(chǎn)業(yè)，高職機械教育應(yīng)該從以下幾個方面完善：

（一）確定正確培養(yǎng)目標。

機械專業(yè)是按“加強基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑”的原則設(shè)置的一個綜合性強的專業(yè)。該專業(yè)覆蓋機械制造工藝及設(shè)備、機械設(shè)計及理論、機械電子工程、材料成型及模具制造與設(shè)計等專業(yè)方向。因此，必須在認真調(diào)研市場的基礎(chǔ)上，為該專業(yè)確定好專業(yè)方向。根據(jù)通常的劃分原則，可以分為以下四個子方向：（1）機械制造及自動化；（2）數(shù)控技術(shù)應(yīng)用；（3）機械電力電子；（4）模具設(shè)計與制造。

（二）加強師資隊伍建設(shè)。

高職學(xué)校應(yīng)加強對現(xiàn)有教師進行機械技能強化培訓(xùn)，同時可以有計劃地從大型廠礦企業(yè)引進一些具有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員，積極地為他們開展教學(xué)素質(zhì)培訓(xùn)，幫助他們盡快過好教學(xué)關(guān)，努力培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的教師隊伍，為搞好機械教育奠定師資基礎(chǔ)。高職學(xué)校應(yīng)從企業(yè)聘有豐富的現(xiàn)場經(jīng)驗、組織能力強的工程技術(shù)人員充實教師隊伍，加強理論和實踐一體化教學(xué)，提高機械專業(yè)的教學(xué)水平，縮小學(xué)生所學(xué)到的知識技能與企業(yè)的要求的差距。

（三）建立完善的教學(xué)課程體系。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人才的流動日益頻繁，高職學(xué)校教員的人才流動也成為影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。由于學(xué)校教員水平資歷的高低也在很大程度上左右著教學(xué)質(zhì)量，因此，為了培養(yǎng)出高水平、高素質(zhì)的人才，首先有必要建立一個完善的教學(xué)課程體系。可以抽調(diào)有經(jīng)驗、有技術(shù)的骨干教師進行課程體系的構(gòu)建工作，并在教學(xué)活動中不斷完善。這樣若干年以后，職業(yè)技術(shù)院校不僅可以培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，更可以形成一個學(xué)院的高等教學(xué)風(fēng)格或?qū)I(yè)特色。

（四）注重實驗教學(xué)。

職業(yè)教育更注重實際動手能力的培養(yǎng)，實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力及解決問題能力的最好手段，對于高職教育，實驗教學(xué)是相當重要的環(huán)節(jié)。通過實踐學(xué)生可以把所學(xué)的理論知識和實際結(jié)合起來。因此學(xué)校要在實驗環(huán)節(jié)中盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造實驗的機會，讓他們把理論知識真正地用到實際當中。尤其機械教育對實踐的要求更高，沒有實際的操作是很難掌握和應(yīng)用的。

（五）充分運用現(xiàn)代教育手段。

高職教育的特點決定了課堂教學(xué)在整個教學(xué)中只是有限的構(gòu)成部分，這就要求老師要在有限的時間內(nèi)，盡可能多地教給學(xué)生更多有用的知識。機械基礎(chǔ)系列課程都是實踐性很強的課程，空洞的語言描述往往達不到較好的教學(xué)效果，因此應(yīng)該充分應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)等。計算機輔助教學(xué)CAI是最具有發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W(xué)方法之一，它可以使教學(xué)化難為易、化繁為簡、化靜為動，增強課堂教學(xué)的趣味性。目前關(guān)于機械基礎(chǔ)系列課程的CAI課件很多，教師應(yīng)充分運用這些已經(jīng)具備的條件。

（六）與企業(yè)合作，實現(xiàn)利益雙贏。

在市場經(jīng)濟條件下，商品的推廣意味著收益。企業(yè)的需求是職業(yè)院校確定數(shù)控人才培養(yǎng)目標的根本依據(jù)。職業(yè)教育只有面向市場，以就業(yè)為導(dǎo)向，才會有出路。高職學(xué)校與企業(yè)合作，共同建設(shè)實驗室，學(xué)院為企業(yè)提供技術(shù)支持，幫助企業(yè)解決人員及場地的問題。另外，企業(yè)也可以為學(xué)院在實驗室的建設(shè)上提供幫助。院校與企業(yè)由此聯(lián)姻將利益雙贏。

參考文獻：

[1]楊健.淺議機械專業(yè)的工程教育改革[J].成都理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（04）：34-36.

[2]張振林等.高職教育機械制造專業(yè)的教學(xué)體制研究[J].天津理工學(xué)院學(xué)報，2012（06）：78-79.

篇(3)

 

1 工業(yè)機器人概述

 

工業(yè)機器人是最典型的機電一體化、數(shù)字化裝備，是現(xiàn)代制造業(yè)的基礎(chǔ)設(shè)備。工業(yè)機器人技術(shù)綜合了工業(yè)技術(shù)、計算機、控制論、機構(gòu)學(xué)、信息和傳感技術(shù)、人工智能、仿生學(xué)等多學(xué)科而形成的高新技術(shù)，技術(shù)附加值很高，應(yīng)用范圍廣。工業(yè)機器人由主體、驅(qū)動系統(tǒng)和控制系統(tǒng)三個基本部分組成。其最顯著的特點如下。

 

可編程：工業(yè)機器人可隨其工作環(huán)境變化的需要而再編程，因此它在小批量多品種具有均衡高效率的柔性制造過程中能發(fā)揮很好的功用。

 

擬人化：工業(yè)機器人在機械結(jié)構(gòu)上有類似人的行走、腰轉(zhuǎn)、大臂、小臂、手腕、手爪等部分;在控制上有計算機系統(tǒng)。智能化工業(yè)機器人還有許多類似人類的“生物傳感器”，如接觸傳感器、力傳感器、負載傳感器、視覺傳感器、聲覺傳感器、語言功能等。

 

通用性：一般工業(yè)機器人在執(zhí)行不同的作業(yè)任務(wù)時具有較好的通用性。比如，更換工業(yè)機器人手部末端操作器便可執(zhí)行不同的作業(yè)任務(wù)。

 

2 工業(yè)機器人在國內(nèi)外的應(yīng)用概況

 

工業(yè)機器人作為現(xiàn)代制造業(yè)主要的自動化裝備，已廣泛應(yīng)用于汽車、摩托車、工程機械、電子信息、家電、化工等行業(yè)(圖表1);進行焊接、裝配、搬運、加工、噴涂、碼垛、鑄造等復(fù)雜作業(yè)(圖表2)。其中焊接領(lǐng)域工業(yè)機器人占工業(yè)機器人應(yīng)用總量的40%以上(圖表2)。全球諸多國家近半個世紀的工業(yè)機器人的使用實踐表明，工業(yè)機器人的普及是實現(xiàn)自動化生產(chǎn)，提高社會生產(chǎn)效率，推動企業(yè)和社會生產(chǎn)力發(fā)展的有效手段。

 

中國是制造業(yè)大國，隨著人力成本的增加，以機器人為主導(dǎo)的自動化設(shè)備越來越受歡迎;隨著我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級，工業(yè)機器人是實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級強有力的技術(shù)手段。據(jù)專家預(yù)測，中國到2014年將將成為全球最大的工業(yè)機器人消費國。預(yù)計到2015年，中國機器人市場需求量將達3.5萬臺，占全球總量的16.9%，成為規(guī)模最大的機器人市場。未來3年中國工業(yè)機器人市場復(fù)合增速可達30%。

 

3 國內(nèi)工業(yè)機器人應(yīng)用型人才的情況

 

隨著工業(yè)機器人在我國的快速推進和廣泛使用，制約其推廣使用的瓶頸突顯出來，即國內(nèi)在這方面的人才儲備卻幾乎為零，許多企業(yè)因為找不到這方面相關(guān)人才，只能選擇推遲或者放棄工業(yè)機器人的使用。目前，處于生產(chǎn)一線的各種工業(yè)機器人應(yīng)用技術(shù)的人才據(jù)調(diào)研主要有二個來源：一是大學(xué)、高職和技工院校的機電一體化或數(shù)控技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)的畢業(yè)生，他們具有不同程度的英語、計算機、機械和電氣基礎(chǔ)理論知識和一定的動手能力，但缺少學(xué)校難以提供的工藝經(jīng)驗，同時，由于學(xué)校教育的專業(yè)課程分工過窄，這些人仍然難以滿足企業(yè)對機器人具體應(yīng)用技術(shù)等復(fù)合型人才的要求。另一來源就是從企業(yè)現(xiàn)有員工中挑選人員參加不同層次的工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用中、短期培訓(xùn)，以適應(yīng)企業(yè)對該類應(yīng)用型人才的急需，這些人員一般具有企業(yè)所需的工藝背景，有比較豐富的實踐經(jīng)驗，但是他們大部分也是傳統(tǒng)的機、電類專業(yè)的畢業(yè)生，對計算機、自動控制類的知識知之較少，特別是對機器人系統(tǒng)和應(yīng)用集成系統(tǒng)不太了解。

 

工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用型高技能人才的嚴重缺乏，制約著工業(yè)機器人在我國快速和有效的推廣應(yīng)用，培養(yǎng)這方面的高技能人才迫在眉睫。為探索這方面人才的培養(yǎng)和培訓(xùn)，筆者所在學(xué)校幾年來做了大量的努力和嘗試，積累了一些經(jīng)驗，也取得了較為顯著的成效。

 

4 工業(yè)機器人應(yīng)用型高技能人才的培養(yǎng)

 

4.1 做好專業(yè)建設(shè)開發(fā)

 

專業(yè)建設(shè)開發(fā)水平?jīng)Q定著人才培養(yǎng)的格局與辦學(xué)水平，必須主動適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的新形勢和我國經(jīng)濟社會發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對專業(yè)發(fā)展的實際需求，更好的服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展。

 

(1)立足學(xué)校自身專業(yè)優(yōu)勢。由于工業(yè)機器人技術(shù)是現(xiàn)代工業(yè)中尖端自動化技術(shù)高度集成體現(xiàn)。因此，一個學(xué)校工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的開設(shè)必須有機電一體化和自動控制方面專業(yè)作為支撐，專業(yè)的具體應(yīng)用也必須有相應(yīng)的專業(yè)與之相對應(yīng)。電氣自動化專業(yè)和焊接專業(yè)是我校的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，開設(shè)時間久，具備良好的師資和設(shè)備設(shè)施基礎(chǔ)，因此，開設(shè)工業(yè)機器人焊接專業(yè)對我校來說優(yōu)勢明顯，既可以實現(xiàn)設(shè)備設(shè)施和師資資源的共享和快速轉(zhuǎn)化，節(jié)省人力和物力的投入，又可加快專業(yè)的開發(fā)建設(shè)步伐，縮短開發(fā)建設(shè)時間。(2)進行充分的市場調(diào)研。隨著工業(yè)機器人技術(shù)的進步和發(fā)展，工業(yè)機器人的應(yīng)用范圍相當廣泛，從國內(nèi)工業(yè)機器人的應(yīng)用來看，汽車、電子工業(yè)仍是主要的應(yīng)用領(lǐng)域;搬運、裝配等機器人的應(yīng)用也呈逐年增長的趨勢;近年，在機床業(yè)的應(yīng)用也出現(xiàn)突飛猛進之勢;軍事、精細外科和危險作業(yè)等領(lǐng)域的應(yīng)用也將逐步展開。不同地區(qū)由于工業(yè)發(fā)展的側(cè)重點不同，對工業(yè)機器人具體的應(yīng)用也不一樣。因此，專業(yè)開發(fā)必須進行充分的市場調(diào)研，了解當?shù)毓I(yè)機器人應(yīng)用的主要領(lǐng)域及應(yīng)用趨勢，了解各應(yīng)用崗位所需要的職業(yè)要求和技能特點，才能找到專業(yè)的切入點，突破點。

 

筆者所在學(xué)校地處廣州，開辦本專業(yè)前，對本地區(qū)工業(yè)機器人的應(yīng)用進行了充分的調(diào)研，了解到：①廣州地區(qū)汽車工業(yè)發(fā)達(北有東風(fēng)日產(chǎn)、南有廣汽豐田，東有廣汽本田、西有一汽大眾)，物流業(yè)也十分發(fā)達，焊接機器人和搬運碼垛機器人被廣泛應(yīng)用;②汽車總裝廠的焊接主要以點焊為主，汽車零部件廠則以弧焊為主;③合資或獨資企業(yè)對工業(yè)機器人的品牌有一定的選擇性：本國品牌工業(yè)機器人是首選。④被調(diào)研企業(yè)對這方面的人才需求情況;⑤企業(yè)的規(guī)模和自動化水平高低與崗位技能的關(guān)系：規(guī)模較小、自動化程度較低的企業(yè)，對這方面人才的要求較高—“全加?！?自動化程度高、規(guī)模較大的企業(yè)，由于分工精細明確，對這方面人才的要求是“專且精”……。這些調(diào)研結(jié)果對專業(yè)方向的確定、課程的設(shè)置提供了現(xiàn)實、科學(xué)的依據(jù)。

 

(3)做好校企合作這篇大文章。學(xué)校與企業(yè)的緊密合作符合技工教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，有利于促進技工教育健康發(fā)展，通過開展緊密的校企合作，實現(xiàn)校企雙方信息、資源的共享和互補，達到校企“雙贏”。為做好工業(yè)機器人焊接專業(yè)的開發(fā)建設(shè)，筆者所在學(xué)校先后與上海ABB工程有限公司，東風(fēng)日產(chǎn)乘用車有限公司、廣汽本田汽車有限公司、珠海固得自動化焊接設(shè)備有限公司等企業(yè)進行了合作，合作企業(yè)貫穿整個機器人產(chǎn)業(yè)鏈：生產(chǎn)商、集成商、用戶。合作企業(yè)在市場調(diào)研、師資培訓(xùn)、課程設(shè)置、實訓(xùn)室的建設(shè)等方面給予了我們很大的支持和幫助，企業(yè)的一些工程技術(shù)人員被聘請為學(xué)校的兼職教師。通過校企合作使我們的專業(yè)開發(fā)、實訓(xùn)中心的建設(shè)能順利有效的進行，避免了走彎路。目前，學(xué)校工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用實訓(xùn)中心已成為上海ABB公司華南地區(qū)的產(chǎn)品推廣和客戶培訓(xùn)中心，東風(fēng)日產(chǎn)公司企業(yè)員工工業(yè)機器人的培訓(xùn)中心，珠海固得自動化焊接設(shè)備有限公司用戶技術(shù)培訓(xùn)中心，真正實現(xiàn)了校企“雙贏”局面。

 

4.2 創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式

 

(1)加強一體化師資的培訓(xùn)。工業(yè)機器人技術(shù)的前沿性、高端性、操作性特點，決定了必須有一支掌握本技術(shù)的一體化師資來充實教師隊伍。學(xué)校在專業(yè)建設(shè)開發(fā)中“兵馬未動、糧草先行”，先后多次派遣機電、焊接類教師到上海ABB公司、珠海固得公司、東風(fēng)日產(chǎn)公司參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也邀請這些公司的工程技術(shù)人員來學(xué)校進行培訓(xùn)、講座。通過鼓勵教師自己解決教學(xué)過程中遇到的各種技術(shù)問題、參與企業(yè)員工的培訓(xùn)工作、兼任ABB公司用戶培訓(xùn)師等方法與手段，促進了我們教師的技術(shù)業(yè)務(wù)水平的快速提高，為后期開展教學(xué)和培訓(xùn)奠定了良好的基礎(chǔ)。

 

(2)開發(fā)一體化課程。工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用作為一項高新技術(shù)專業(yè)，其技術(shù)性和應(yīng)用性的特點決定培養(yǎng)模式必須創(chuàng)新，必須以促進學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力為目標，打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程模式。

 

為做好工業(yè)機器人焊接專業(yè)的一體化課程開發(fā)，學(xué)校邀請合作企業(yè)的人力資源專家和工程技術(shù)人員共同參與，成立課程開發(fā)團隊，開發(fā)基于工作過程的一體化課程。

 

①確定課程目標。通過分析工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用職業(yè)崗位(群)中操作技術(shù)工人、維修技術(shù)人員及程序開發(fā)工程師的工作任務(wù)和任職所需的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，并以此確定課程目標。本專業(yè)課程的特定工作情境為焊接機器人一線操作工和維修工，其工作崗位(群)的崗位要求是根據(jù)生產(chǎn)要求選擇焊接材料，設(shè)定焊接參數(shù)，編寫機器人工作程序，并能根據(jù)樣品調(diào)整焊接參數(shù)，修改焊接程序，能對工業(yè)機器人和外圍設(shè)備進行日常的維護保養(yǎng)工作;能對普通的電氣故障進行檢測和維修。

 

②確定課程內(nèi)容。通過廣泛的網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、企業(yè)實地調(diào)研，與合作企業(yè)專家研討，對專業(yè)課程分為鉗工與鈑金、手工焊作業(yè)、自動化控制和機器人焊接四大部分，確定具體的課程內(nèi)容。先后與ABB公司合作編制了《工業(yè)機器人基礎(chǔ)編程與實訓(xùn)》，以具體的企業(yè)案例和項目為載體編制了《工業(yè)機器人焊接典型案例實訓(xùn)》等校本教材，知識全面適度、技術(shù)先進;設(shè)計開發(fā)《電氣部分一體化工作頁》，《鉗工鈑金部分一體化工作頁》《手工焊部分一體化工作頁》、《機器人焊接部分一體化工作頁》，開發(fā)了工業(yè)機器人基礎(chǔ)操作示教視頻以及基礎(chǔ)操作與焊接操作教學(xué)多媒體課件。

 

③實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。在教學(xué)的實施過程中，將教學(xué)過程與工作過程融為一體，教師與工程師融為一體，學(xué)生與員工融為一體，理論教材與實訓(xùn)教材融為一體，教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境融為一體。由此形成融知識傳授、能力培養(yǎng)和生產(chǎn)服務(wù)于一體的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。

 

4.3 以開放性和共享性的思維做好一體化實訓(xùn)中心的建設(shè)

 

在建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)室的過程中，按照“一次規(guī)劃、分步實施”的原則。從工業(yè)機器人應(yīng)用最廣泛的領(lǐng)域——機器人焊接技術(shù)為切入點、突破口，構(gòu)建培養(yǎng)培訓(xùn)工業(yè)機器人焊接技術(shù)的高技能公共實訓(xùn)、職業(yè)研發(fā)平臺。夯實平臺，以點帶面，逐步開發(fā)機器人其他的應(yīng)用領(lǐng)域，逐步形成一個以工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用為核心的專業(yè)群。(圖3)

 

第一期已經(jīng)建設(shè)了四個實訓(xùn)室：“焊接基礎(chǔ)實訓(xùn)室”“工業(yè)機器人基礎(chǔ)操作與應(yīng)用開發(fā)實訓(xùn)室”，“工業(yè)機器人模擬仿真實訓(xùn)室”、“工業(yè)機器人焊接實訓(xùn)室”;配置了一批處于世界領(lǐng)先水平的ABB、FUNAC工業(yè)機器人和ABB模擬仿真軟件(50套)以及福尼斯焊接設(shè)備;同時，按照一體化教學(xué)的要求進行實訓(xùn)室的設(shè)計和布局：安排有教學(xué)區(qū)、實訓(xùn)區(qū)、討論區(qū);按照企業(yè)的6S工作要求和氛圍對實訓(xùn)室進行了美化布置。按照學(xué)校規(guī)劃，我們第二期工業(yè)機器人搬運碼垛、分揀包裝實訓(xùn)室建設(shè)也在積極的籌備之中。

 

4.4 積極開展企業(yè)員工培訓(xùn)

 

企業(yè)和社會對工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用型人才的迫切需求，為開展企業(yè)員工培訓(xùn)提供了巨大的市場空間。利用學(xué)校工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用實訓(xùn)中心這個先進平臺，通過與ABB公司合作，按照企業(yè)培訓(xùn)需要和要求，我們設(shè)置了短期、中期的工業(yè)機器人應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)課程。

 

兩年來學(xué)校先后為東風(fēng)日產(chǎn)、安利紐崔萊等十多家企業(yè)的工程技術(shù)人員進行了培訓(xùn)，培訓(xùn)人數(shù)將近200人，對培訓(xùn)合格者頒發(fā)由學(xué)校和ABB公司共同認證的課程證書，獲得了企業(yè)社會的一致好評。通過這些培訓(xùn)，不僅解決企業(yè)的燃眉之急，促進學(xué)校教師隊伍業(yè)務(wù)和技術(shù)水平的提高、推進工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，同時也促進校企的深度融合，構(gòu)建校企合作的“立交橋”。

 

5 結(jié)語

 

幾年來，學(xué)校對于工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)開發(fā)和高技能人才的培養(yǎng)做了不懈的努力，該專業(yè)正不斷成長壯大，且日趨成熟。工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用屬高新技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)，隨著技術(shù)的發(fā)展，需要在實踐中不斷的創(chuàng)新：根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展，按照企業(yè)所需人才的要求，及時更新該專業(yè)高技能人才的培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容，同時，教師的業(yè)務(wù)和技術(shù)水平也要緊跟先進技術(shù)發(fā)展的步伐，與時俱進，不斷提高，只有這樣，才能為企業(yè)、為社會培養(yǎng)出更多的工業(yè)機器人應(yīng)用技術(shù)的高技能人才。

篇(4)

關(guān)鍵詞：高職；PLC應(yīng)用技術(shù)；教學(xué)改革；項目教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）11-0039-03

重新定位課程目標

PLC應(yīng)用課程的特點是教學(xué)理論與工作實踐聯(lián)系緊密，課程教學(xué)目標的定位必須以企業(yè)實際工作環(huán)境為基礎(chǔ)進行。我院課題組根據(jù)調(diào)查研究，分析了典型工作崗位需求和職業(yè)能力目標，明確了教學(xué)課程總體目標，落實了學(xué)生學(xué)習(xí)和工作方法，提出了三類課改目標，即學(xué)生專業(yè)能力目標、課程總體目標、方法能力目標，確定了課改的思路和方法。

學(xué)生專業(yè)能力目標定位 我院課題組先后對本地區(qū)具有代表性的工業(yè)企業(yè)和其他高職院校進行了深入調(diào)研，設(shè)計制作了《企業(yè)工作中PLC技術(shù)應(yīng)用情況調(diào)查問卷》、《典型企業(yè)調(diào)研訪談提綱》和《畢業(yè)生追蹤調(diào)查問卷》等三種問卷，并對高職院校教師、機電專業(yè)學(xué)生、應(yīng)屆畢業(yè)生（進入工業(yè)企業(yè)工作的）、企業(yè)技術(shù)人員、企業(yè)專家（工程師、車間主任）等五類人群進行了問卷調(diào)查和訪談。在大量企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，對企業(yè)PLC設(shè)備品牌選擇情況（如表1所示）、應(yīng)用PLC技術(shù)的工作崗位（如表2所示）、支撐崗位所需的具體知識進行了分析研究。針對企業(yè)和市場需求提煉總結(jié)出適應(yīng)市場需求的學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)目標。即能夠完成PLC電氣控制系統(tǒng)的電路設(shè)計、安裝、接線、構(gòu)成；能夠進行程序的設(shè)計、編制、傳送；能夠進行系統(tǒng)運行、調(diào)試、檢查、評估。

課程總體目標定位 通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的匯總分析，結(jié)合教師、企業(yè)人員、畢業(yè)生訪談資料，我們對職業(yè)崗位進行了進一步分析，結(jié)合現(xiàn)代高職教育理念，解構(gòu)了原有的基于知識儲備的課程構(gòu)架，進而確定了《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)的總目標：基于工作過程的教學(xué)實施，引導(dǎo)講授PLC結(jié)構(gòu)、工作原理、邏輯指令、順控指令、功能指令等理論知識；訓(xùn)練學(xué)生基于PLC的電器控制系統(tǒng)設(shè)計、安裝、調(diào)試能力，可控制程序的設(shè)計編制能力，整體控制系統(tǒng)的運行調(diào)試能力。同時，借鑒“機電一體化培訓(xùn)課程及證書”和“高級維修電工證書”等相關(guān)技術(shù)證書培訓(xùn)課程的內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出實用性。

《畢業(yè)生追蹤調(diào)查問卷》主要針對已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生進行了實際跟蹤調(diào)查，重點了解三個方面的內(nèi)容，即典型工作任務(wù)及工作流程。如表3所示。學(xué)習(xí)PLC課程的滿意度及所需的社會能力。調(diào)查表明，機電一體化技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生從事的崗位工作非常廣泛，涉及機電相關(guān)工作的各個方面。PLC課程涉及微處理器原理、數(shù)字邏輯、電子電路、低壓電器、電器控制等內(nèi)容，由于高職教學(xué)進度和課程安排等各方面的原因，不可能在學(xué)習(xí)PLC課程前開設(shè)上述全部課程，同時，學(xué)生個體在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上存在差異。因此，本課程教學(xué)難度較大，再加上理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)，學(xué)生普遍感到該課程專業(yè)技術(shù)理論性太強，難學(xué)易忘，往往靠死記硬背應(yīng)付考試，厭學(xué)心理普遍。

構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系

在教學(xué)體系的構(gòu)架上，我們堅持以學(xué)生為中心，緊緊抓住“理論實踐一體”這個關(guān)鍵，結(jié)合我院教學(xué)工作的實際進行科學(xué)的應(yīng)用分析，從教師授課、仿真實訓(xùn)、綜合考評等三個方面入手，進行課程改革研討，形成了“授、訓(xùn)、評”職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系。

基于分層遞進理論的教師授課模式 通過對學(xué)生的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，教師的授課模式對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響很大，傳統(tǒng)的授課模式多采用驗證型教學(xué)，往往安排學(xué)生熟悉實驗裝置、針對規(guī)定的控制實例進行程序編寫、下載和使用指示燈模擬調(diào)試。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，這種授課模式缺少完整的PLC控制系統(tǒng)設(shè)計和制作，無法保證學(xué)生對完整控制系統(tǒng)的認知。因此，結(jié)合我院機電專業(yè)的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標和教學(xué)計劃，課題組提出分層遞進式實踐教學(xué)模式，通過三個層次，即理論由淺入深、技能由低到高、涵蓋技術(shù)由少到多進行遞進式教學(xué)。第一層為課程試驗，通過經(jīng)典控制案例實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，使其了解PLC控制系統(tǒng)的基本構(gòu)成，促進其對理論知識的理解。第二層為課程實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用PLC構(gòu)建各種機電設(shè)備實物模型的自動控制系統(tǒng)，以學(xué)生自主分析、設(shè)計、編程、調(diào)試為主要內(nèi)容，輔以教師答疑，使學(xué)生能夠熟練進行PLC硬件設(shè)計和軟件編程。第三層為專業(yè)綜合實訓(xùn)（設(shè)計）項目，主要內(nèi)容為典型機電設(shè)備控制系統(tǒng)的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合技能及PLC工程應(yīng)用能力，使學(xué)生實現(xiàn)在校訓(xùn)練技能與崗位要求的“無縫”對接，以便在日后工作中能充分應(yīng)用所學(xué)知識，解決工業(yè)生產(chǎn)控制中的實際問題。

篇(5)

    論文摘要：隨著我國構(gòu)建創(chuàng)新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高等職業(yè)教育正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。而這其中，高等職業(yè)教育課程體系的建設(shè)與改革則是提高高職教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。 

 五年制高職高專教育是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，應(yīng)具有較寬知識面，過硬的專業(yè)技能，能適應(yīng)生產(chǎn)第一線的工程技術(shù)人員。長期以來，高職專業(yè)培養(yǎng)大多套用普通高等教育的模式，重理論輕實踐，其結(jié)果培養(yǎng)的學(xué)生體現(xiàn)不出工程應(yīng)用型人才的優(yōu)勢及特點。機電一體化技術(shù)專業(yè)是一個寬口徑專業(yè)，適應(yīng)范圍很廣。本文以面向制造業(yè)培養(yǎng)高職機電專業(yè)（數(shù)控方向），對其職業(yè)能力及其培養(yǎng)模式進行探討。 

 一、關(guān)于職業(yè)能力的定義 

 我們從最為本質(zhì)的職業(yè)能力開始分析，現(xiàn)將職業(yè)能力的各類定義列出。①性質(zhì)定義（本質(zhì)論）——心理學(xué)角度，體現(xiàn)個性心理特征，直接影響職業(yè)活動效率和職業(yè)活動順利進行的個性心理特征。②條件定義（條件論）——源于cbe理論，有利于進行職業(yè)分析，使職業(yè)能力描述具體化，是指完成一定職業(yè)任務(wù)所需的知識、技能、態(tài)度（有的定義還加上了“經(jīng)驗”）。 

 二、職業(yè)能力分析方法 

 從職業(yè)能力的定義出發(fā)看問題，可以使我們對各類課程開發(fā)方法中的職業(yè)能力的分析具有更深刻的認識，職業(yè)能力分析方法有以下幾種。①功能分析法。職業(yè)功能是指一個職業(yè)要實現(xiàn)的工作目標，或是本職業(yè)活動的主要方面（工作項目）。根據(jù)不同的職業(yè)性質(zhì)和特點，可以按照工作領(lǐng)域、工作項目、工作程序、工作對象來描述職業(yè)功能。②崗位分析法。采用人力資源管理中常用的崗位分析方法，通過對該職業(yè)所轄崗位的活動進行分析，而推定該職業(yè)所需要的各種能力的一種分析方法。③項目分析法。項目指具有相對獨立性，可以獨立或合作完成的一個職業(yè)活動。④技術(shù)分析法。通過描述該職業(yè)所需要的主要的職業(yè)專門技術(shù)，來描述該職業(yè)能力的一種方法，適合于技術(shù)性較強的職業(yè)類型。 

 三、職業(yè)導(dǎo)向課程模式的主要觀點 

 職業(yè)教育課程設(shè)計的主要考慮因素是：生產(chǎn)現(xiàn)場的職業(yè)活動順序、職業(yè)能力形成的心理順序，獲得職業(yè)資格基本要求，課程的主要系統(tǒng)化方式是職業(yè)系統(tǒng)化方式。①體現(xiàn)生產(chǎn)現(xiàn)場的職業(yè)活動過程。目前大力推行的“職業(yè)活動導(dǎo)向”課程開發(fā)方法，都強調(diào)了這個問題。在職業(yè)學(xué)校的課程中，縮小課程情境與職業(yè)活動情境之間的差距，讓學(xué)生掌握工作過程知識是十分必要的。②要體現(xiàn)職業(yè)能力形成的心理過程。這個問題是從教學(xué)論的角度提出的，知識、技能、態(tài)度的形成有其特定的心理過程，職業(yè)教育培訓(xùn)要按照知識、技能、態(tài)度的形成的心理規(guī)律來組織課程。a.知識的學(xué)習(xí)過程：了解轉(zhuǎn)化鞏固應(yīng)用。b.操作技能學(xué)習(xí)過程：定向模仿整合熟練。c.心智技能學(xué)習(xí)過程：原形定向原形操作原形內(nèi)化。d.態(tài)度形成過程：順從認同內(nèi)化。③符合融入職業(yè)資格的要求。這是職業(yè)教育培訓(xùn)課程對職業(yè)能力的最低要求。其核心問題是把國家職業(yè)標準融入職業(yè)教育的課程中去，實現(xiàn)“雙證”的問題。④指導(dǎo)學(xué)生自主職業(yè)生涯發(fā)展?，F(xiàn)代對職業(yè)技能的要求日趨復(fù)合化，這就要求學(xué)生具有職業(yè)轉(zhuǎn)換能力、創(chuàng)業(yè)能力。因此，職業(yè)教育的課程必須重視全程化職業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)準備和職業(yè)規(guī)劃。 

 四、對機電類數(shù)控方向分析 

 （1）主要就業(yè)崗位。從事數(shù)控設(shè)備的運行、安裝、調(diào)試、檢測和維護， plc應(yīng)用程序編制；自動化設(shè)備的操作及維護；自動化設(shè)備的銷售及技術(shù)服務(wù)等相關(guān)崗位的技術(shù)應(yīng)用性人才。 

 （2）職業(yè)能力分析。我們將這些崗位所要求的職業(yè)能力分為初級專業(yè)技術(shù)能力層、中級專業(yè)技術(shù)能力層、高級專業(yè)技術(shù)能力層。按學(xué)科體系規(guī)律，我們把數(shù)控技術(shù)專業(yè)所需的能力分為職業(yè)基礎(chǔ)能力、機械能力、電氣能力三大部分。根據(jù)核心能力和一般能力要求，我們又將每種能力分解為幾個主要專項能力，每項主要能力需要的知識內(nèi)容一一列出。 

 ①職業(yè)基礎(chǔ)能力，其主要能力包括英語能力、計算機應(yīng)用能力和繪圖能力，專項能力包括一定的英語筆譯和口譯能力、看懂英文機床說明書能力、計算機基礎(chǔ)及應(yīng)用能力與運用網(wǎng)絡(luò)收集信息能力、機械識圖能力與手工及計算機繪圖能力（二維及三維圖形）。相對應(yīng)的課程有：公共英語、數(shù)控專業(yè)英語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、機械制圖、auto cad 繪圖。 

 ②機械能力，其主要能力包括機械加工能力（傳統(tǒng)機械加工能力、數(shù)控加工能力）、數(shù)控設(shè)備能力（數(shù)控設(shè)備機械基礎(chǔ)能力、數(shù)控設(shè)備精度檢驗），專項能力包括測量加工零件能力、選擇金屬材料能力、機械加工設(shè)備操作能力、普通機床加工工藝能力、選擇刀夾具能力、切削參數(shù)選擇能力、數(shù)控機床操作能力、手工編程能力、自動編程能力、能cad/cam圖形轉(zhuǎn)化為加工程序能力、程序傳輸能力、機床常用機械元件及機構(gòu)應(yīng)用能力、讀懂機床中液（氣）壓回路能力、理解機床各部分結(jié)構(gòu)作用的能力、數(shù)控設(shè)備精度檢測及數(shù)控機床各項指標驗收能力。相對應(yīng)的課程有：切削原理及刀具、機械基礎(chǔ)、機械制造工程實踐、金工實習(xí)、數(shù)控工藝及編程、數(shù)控加工中心、數(shù)控銑削加工技術(shù)、數(shù)控專業(yè)綜合實訓(xùn)、數(shù)控機床安裝調(diào)試及維護。 

 ③電氣能力，其主要能力包括數(shù)控機床電氣應(yīng)用能力、數(shù)控機床電氣維護機故障診斷能力，專項能力包括電工儀表使用能力、機床電氣控制能力、通用plc應(yīng)用能力、閱讀數(shù)控系統(tǒng)、主要參數(shù)設(shè)置修改能力、報警提示分辨能力、典型故障分析及診斷能力、數(shù)控機床維護能力。相對應(yīng)的課程有：數(shù)控機床電氣控制、數(shù)控機床故障診斷及維護。 

 本專業(yè)以數(shù)控應(yīng)用能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線，構(gòu)建了實踐教學(xué)與理論教學(xué)并重、理論與實踐相互交叉、相互滲透、相輔相成兩大教學(xué)體系。因此，將職業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)的全過程分為三個階段，并保證專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、計算機應(yīng)用能力、外語能力培養(yǎng)不斷線，實施“三個結(jié)合”，教學(xué)遵循“實踐——理論——實踐”雙循環(huán)、螺旋式推進的模式。 

 總之，高職學(xué)生應(yīng)具備一定職業(yè)能力，而最重要的是他們的核心能力，還要具備超出某一具體職業(yè)技能和知識范疇的拓展能力。通過通用課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握技術(shù)思維的能力，學(xué)會把復(fù)雜的技術(shù)現(xiàn)象分析為簡單因素，然后進行綜合，從中找出一般性的技術(shù)規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，學(xué)會把技術(shù)運用到實際工作中去。 

 

參考文獻： 

[1]姜宏.高等職業(yè)教育課程改革探討[j]. 

 教學(xué)與管理,2006(14). 

篇(6)

【關(guān)鍵詞】“雙師型”教師 培訓(xùn)體系 職業(yè)院校 電子信息類專業(yè) 構(gòu)建

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0055-03

隨著我國職業(yè)教育的飛速發(fā)展，師資隊伍建設(shè)成為影響職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，而“雙師型”教師培養(yǎng)又是職業(yè)教育中師資隊伍建設(shè)的重要組成部分。能否擁有一批高水平高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，關(guān)系著我國職業(yè)教育的發(fā)展水平。何謂“雙師型”教師，不同文獻有著不同的理解和定義。筆者認為，“雙師型”教師既要擁有“雙證”（相應(yīng)等級的專業(yè)技術(shù)證書+職業(yè)資格證書），又要具備“雙能”（教師的素質(zhì)與技能+技師的素質(zhì)與技能），還應(yīng)該涉及“雙層次”（能力之師層次+素質(zhì)之師層次）和“雙來源”（來源學(xué)校+來源企業(yè)）?？梢哉f，“雙師型”教師是一個多維度的定義和要求，因此該類型師資隊伍的建設(shè)是一項重要而艱巨的任務(wù)。本文擬以柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對職業(yè)院校電子信息類專業(yè)“雙師型”教師培訓(xùn)體系的構(gòu)建進行探討。

一、“雙師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在問題

教育部《關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》和《關(guān)于進一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》都明確要求大力加強職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)和培養(yǎng)，因此各職業(yè)院校都十分重視通過各種途徑培養(yǎng)符合“雙師型”條件和要求的教師。筆者通過查閱網(wǎng)上公示的中高職示范性院校建設(shè)方案，走訪多所職業(yè)院校，發(fā)放調(diào)查問卷等多種方式進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段國內(nèi)職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)仍存在以下問題：

（一）“雙師型”教師的認定存在問題。多數(shù)職業(yè)院校在統(tǒng)計“雙師型”教師數(shù)量的時候，基本是按該教師是否擁有“雙證”進行統(tǒng)計的。例如，某位老師獲得講師以上職稱或取得碩士以上學(xué)位，并且得到技師以上職業(yè)資格證書，則認定其為“雙師型”教師。因此，該統(tǒng)計方法在紙面上很容易統(tǒng)計和認定“雙師型”教師的數(shù)量，但實際上難以證明該教師是否真正具備“雙師型”教師所要求的職業(yè)素養(yǎng)以及教育教學(xué)技能與專業(yè)實踐等技能。

（二）教師隊伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理?！半p師型”教師要求具備高學(xué)歷，而我國職業(yè)院校大多數(shù)教師的本科、研究生等學(xué)歷并非原始學(xué)歷，而是工作后通過成人教育、黨校、函授等方式進修取得，這些學(xué)歷含金量不足，雖然學(xué)歷較高，但是實際知識水平和能力并沒有得到很大提升。近年來，高職層次學(xué)校的入職門檻已普遍定為具備研究生學(xué)歷，這對未來改善教師隊伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)有很大幫助。

（三）教師隊伍來源渠道單一。經(jīng)過粗略統(tǒng)計，職業(yè)院校七成左右的教師是從普通高等院校畢業(yè)后直接進入，或者由其他普通教育機構(gòu)調(diào)入，只有不到兩成的教師真正來源于企業(yè)生產(chǎn)一線。原因主要是：一方面，職業(yè)院校入職門檻較高，來自企業(yè)的人不容易調(diào)入；另一方面，一部分水平較高的企業(yè)專家并不愿意進入學(xué)校工作。

（四）教師行業(yè)企業(yè)鍛煉的層次不夠。為加大“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)力度，職業(yè)院校愿意安排教師到企業(yè)進行鍛煉。但是，由于多數(shù)企業(yè)在接納教師時，并不將他們視為自己的員工，為教師安排的都是邊緣崗位；并且企業(yè)對自身產(chǎn)品和技術(shù)的核心部分是保密的，并不愿意讓教師參與企業(yè)關(guān)鍵崗位的研發(fā)和生產(chǎn)活動。因此，教師雖然進入企業(yè)鍛煉，但是能夠獲得提高技能的機會并不多，這在一定程度上影響了其企業(yè)鍛煉效果。

（五）“雙師型”教師培養(yǎng)機制和培訓(xùn)體系不完善。職業(yè)院校涉及的專業(yè)科類非常多，不同專業(yè)對教師能力的要求是不同的。因此，對“雙師型”教師培養(yǎng)需求進行分析、對培養(yǎng)和實施方案進行系統(tǒng)設(shè)計、對培養(yǎng)制度和保障機制進行嚴格制訂等工作都須落實到位，才能保證“雙師型”教師培養(yǎng)的質(zhì)量。但是迄今為止，國內(nèi)還沒有針對“雙師型”教師的一套完整并且完善的培養(yǎng)機制和培訓(xùn)體系。

二、電子信息類專業(yè)“雙師型”教師應(yīng)具備的素質(zhì)和能力

職業(yè)院校專業(yè)教師的發(fā)展必須與專業(yè)所屬行業(yè)的發(fā)展緊密結(jié)合，電子信息行業(yè)的發(fā)展有以下特點：一是電子產(chǎn)品的快速升級換代要求技術(shù)更新速度快；二是電子產(chǎn)品覆蓋領(lǐng)域?qū)拸V，跨領(lǐng)域跨專業(yè)的合作需求多；三是高端電子產(chǎn)品的頻繁出現(xiàn)，要求技術(shù)難度大；四是電子產(chǎn)品的客戶訂制愈發(fā)多樣化，要求知識面廣以及設(shè)計理念新。根據(jù)電子信息行業(yè)的特點，電子信息類專業(yè)“雙師型”教師應(yīng)具備以下素質(zhì)和能力：

（一）良好的職業(yè)道德及涵養(yǎng)。作為一名教育工作者，教師首先應(yīng)具備師德，承擔(dān)起教書和育人的責(zé)任。電子信息類的教師還應(yīng)熟悉電子信息行業(yè)的相關(guān)職業(yè)道德，掌握其主要內(nèi)容及行業(yè)標準，并通過言傳身教，培育學(xué)生們的良好職業(yè)道德及涵養(yǎng)。

（二）具備扎實的電子信息技術(shù)基礎(chǔ)理論知識。任何一項具體的應(yīng)用，都離不開理論知識的支撐。因此，具備一套豐富而完整的電子信息專業(yè)知識體系，是電子信息類專業(yè)“雙師型”教師的一項基本要求，并且隨著電子信息行業(yè)的飛速發(fā)展，緊跟行業(yè)發(fā)展方向以及熟悉國內(nèi)外先進的電子技術(shù)理論知識也是非常重要的。

（三）擁有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗?！半p師型”教師的實踐能力非常重要，在電子信息行業(yè)技術(shù)更新速度極快的當今，若不能緊跟行業(yè)技術(shù)發(fā)展，教師必然培養(yǎng)不出合格的學(xué)生而被時代淘汰。因此，深入企業(yè)鍛煉，與企業(yè)合作進行實際電子產(chǎn)品的研發(fā)，都是電子信息類專業(yè)“雙師型”教師豐富企業(yè)實踐經(jīng)驗和提高自身專業(yè)技能的重要途徑。

（四）具有先進的教育理念和較強的教學(xué)能力。自己“會”還應(yīng)讓學(xué)生“會”，自己“能”還應(yīng)讓學(xué)生“能”。電子信息類專業(yè)“雙師型”教師應(yīng)具備把自身的職業(yè)道德、理論知識、專業(yè)技能等重要內(nèi)容，通過先進教育理念的指導(dǎo)和科學(xué)合理的教學(xué)方法傳授給學(xué)生，培養(yǎng)出適合電子信息行業(yè)的高素質(zhì)技能型人才。

三、電子信息類專業(yè)“雙師型”教師培訓(xùn)體系及其構(gòu)建措施

（一）培訓(xùn)體系的要素和內(nèi)容。培訓(xùn)體系是為實現(xiàn)一定的培訓(xùn)目標，將培訓(xùn)四要素（講師、學(xué)員、教材、環(huán)境）進行合理、有計劃、有系統(tǒng)的安排而形成的一種指導(dǎo)性文件。一個培訓(xùn)體系主要由三大部分構(gòu)成：制度、課程和講師。

首先，制度是基礎(chǔ)。培訓(xùn)制度包括培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)、管理辦法、培訓(xùn)目標、培訓(xùn)計劃、工作流程、考核辦法和保障機制等。合理的制度能夠規(guī)范培訓(xùn)的實施流程，能夠設(shè)置明確的培訓(xùn)目標，能夠激勵學(xué)員主動學(xué)習(xí)，能夠保障培訓(xùn)的最終效果，最后達到預(yù)期培訓(xùn)目標。

其次，課程是靈魂。培訓(xùn)課程方面包括課程的設(shè)計、課件的制作、講義的編寫、課程的反饋評估等。培訓(xùn)的核心內(nèi)容就是課程，如何通過設(shè)計和開發(fā)課程及相關(guān)課程資料，達到提高學(xué)員知識和技能水平的目的，是培訓(xùn)體系建設(shè)中的難點和重要內(nèi)容。

最后，講師是載體。培訓(xùn)講師僅僅作為培訓(xùn)體系中的一個執(zhí)行者，扮演的只是演繹課程的角色。一個好的講師必須對課程涉及的內(nèi)容有深刻的了解，同時掌握適當?shù)氖谡n技巧。如技術(shù)類培訓(xùn)課程的講師首先必須是一個技術(shù)專家，對培訓(xùn)內(nèi)容有充分的了解，培訓(xùn)管理部門能夠幫助他完成的僅僅是改善授課技巧。

（二）培訓(xùn)體系的構(gòu)建措施。柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在推動職業(yè)院校電子信息類專業(yè)“雙師型”教師培訓(xùn)體系建設(shè)方面做了大量工作，承擔(dān)了國家級高職師資――電子技術(shù)類專業(yè)國內(nèi)培訓(xùn)班（國培項目編號：20111101）和國家級高職師資――電子技術(shù)類專業(yè)骨干教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)班（國培項目編號：20132001），還承擔(dān)了廣西區(qū)中職師資培訓(xùn)――電子電器應(yīng)用與維修培訓(xùn)班（桂教師培[2012]12號），逐步完善了一套該類別專業(yè)的“雙師型”教師培訓(xùn)體系。

1.通過區(qū)域內(nèi)校際合作，推動電子信息類專業(yè)“雙師型”教師培訓(xùn)體系制度建設(shè)。依托柳州工業(yè)和電子信息行業(yè)背景，充分利用柳州職教園區(qū)的優(yōu)勢，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院加強與柳州地區(qū)的中職、高職院校合作，包括柳州市一職校和二職校、交通學(xué)校、來賓職業(yè)教育中心學(xué)校等中職學(xué)校，以及柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、柳州師范專科學(xué)校等。在培訓(xùn)體系制度建設(shè)方面完善了針對電子信息類專業(yè)的培訓(xùn)需求分析表，細化了各種管理辦法，規(guī)范了工作流程，制訂了培訓(xùn)項目考核辦法，提出了多渠道籌集培訓(xùn)經(jīng)費的思路，為確保電子信息類專業(yè)“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)質(zhì)量提供了依據(jù)和保障。

2.通過校企深度合作，推動培訓(xùn)課程內(nèi)容和實訓(xùn)項目開發(fā)與建設(shè)。充分調(diào)動電子信息行業(yè)企業(yè)積極性，校企深度合作，讓企業(yè)參與“雙師型”教師隊伍建設(shè)。柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與柳州航盛科技有限公司共建汽車電子生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，雙方投入設(shè)備、場地、師資等多種教學(xué)資源；學(xué)院還與深圳電應(yīng)普科技有限公司建立“電子產(chǎn)品研發(fā)聯(lián)合工作室”，以及與柳州市內(nèi)特電子廠、東莞偉易達電子廠、廣西盛源行電子信息有限公司和廣西三諾電子有限公司等多家電子產(chǎn)品研發(fā)與生產(chǎn)廠家建立合作伙伴關(guān)系，以“廠中校”和“校中廠”的模式開展師資培訓(xùn)工作，校企雙方共同進行培訓(xùn)課程內(nèi)容和項目的開發(fā)。學(xué)院在承擔(dān)中職、高職師資電子信息類專業(yè)培訓(xùn)項目過程中，將企業(yè)真實案例引入課堂作為教學(xué)實訓(xùn)項目，其中多門課程甚至直接安排在企業(yè)當中進行，培訓(xùn)收到了意想不到的效果。學(xué)員在培訓(xùn)過程中無論是教育教學(xué)理念方面還是知識和實踐技能方面都得到極大提高。學(xué)院承擔(dān)的培訓(xùn)項目課程安排如表1和表2所示。

表1 國家級高職師資培訓(xùn)――電子技術(shù)類專業(yè)培訓(xùn)課程安排

序號 培訓(xùn)內(nèi)容 培訓(xùn)地點 合作企業(yè)

1 職業(yè)教育能力培訓(xùn) 柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西柳工路創(chuàng)公司

2 電子企業(yè)各部門管理體系 柳州航盛公司廠內(nèi) 柳州航盛公司

3 波峰焊機原理與操作 柳州航盛公司廠內(nèi) 柳州航盛公司

4 回流焊機原理與操作 柳州航盛公司廠內(nèi) 柳州航盛公司

5 自動貼片機原理與操作 柳州航盛公司廠內(nèi) 柳州航盛公司

6 插件機原理與操作 柳州航盛公司廠內(nèi) 柳州航盛公司

7 AOI、ICT原理與操作 柳州航盛公司廠內(nèi) 柳州航盛公司

表2 廣西區(qū)級中職師資培訓(xùn)――電子電器應(yīng)用與維修培訓(xùn)

課程安排

序號 培訓(xùn)內(nèi)容 培訓(xùn)地點 合作企業(yè)

1 教師職業(yè)教育能力 柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西柳工路創(chuàng)公司

2 電子產(chǎn)品生產(chǎn)設(shè)備原理與操作 柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 柳州航盛公司

3 家用電子產(chǎn)品維修 柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 柳州內(nèi)特電子廠

4 電子產(chǎn)品電路板制作 柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 深圳電應(yīng)普公司

5 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用 柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣州粵嵌科技

6 嵌入式技術(shù)應(yīng)用 柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 北京博創(chuàng)科技

3.通過完善激勵政策和改善培訓(xùn)條件，推動培訓(xùn)師自身技能和培訓(xùn)水平不斷提高。為促使電子信息類專業(yè)師資培訓(xùn)課程的承擔(dān)者――培訓(xùn)師主動提高自身學(xué)歷，主動更新電子信息行業(yè)新技術(shù)，主動參與各種企業(yè)研發(fā)項目，主動申報各類教研課題，不斷加強培訓(xùn)師們的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、業(yè)務(wù)水平和授課能力，應(yīng)通過完善相關(guān)激勵政策，確定培訓(xùn)師的“責(zé)、權(quán)、利”，充分體現(xiàn)勞動者“多勞多得、能者多得”，獲得培訓(xùn)師的理解和支持。例如，承擔(dān)師資培訓(xùn)項目的教師責(zé)任更重要求更高，但是獲得的課酬高于其他課程的課酬，并且該業(yè)務(wù)經(jīng)歷可作為年終考核評優(yōu)的重要指標之一。同時，還需要不斷改善培訓(xùn)師的科研環(huán)境和培訓(xùn)條件，提供更多機會和渠道讓培訓(xùn)師進行再培訓(xùn)和再深造，保持培訓(xùn)師的競爭力，最終達到提高和保證培訓(xùn)質(zhì)量和效果的目的。

4.通過建立校、企、學(xué)員三方評價機制，推動培訓(xùn)體系不斷完善?？茖W(xué)建立師資培訓(xùn)項目評價機制，針對學(xué)校、企業(yè)和學(xué)員分別設(shè)計不同的評價反饋表格。通過評價機制，學(xué)校培訓(xùn)師要提供學(xué)員的日常學(xué)習(xí)情況、考核結(jié)果和培訓(xùn)效果分析，總結(jié)培訓(xùn)過程中存在的不足和改進措施；企業(yè)方要提供（下轉(zhuǎn)第59頁）（上接第56頁）學(xué)員的實踐技能情況、行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)和改善建議；學(xué)員要提供學(xué)習(xí)后的心得體會，向培訓(xùn)方反饋學(xué)到什么，還有哪些內(nèi)容想學(xué)但是沒有學(xué)到，并給培訓(xùn)項目提出意見和建議。結(jié)合這三方的評價，不斷改進和完善培訓(xùn)體系，才能讓培訓(xùn)項目獲得更好的效果。

四、培訓(xùn)效果分析

柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過實施電子信息類專業(yè)“雙師型”教師培訓(xùn)體系，承擔(dān)了國家級高職師資電子技術(shù)類專業(yè)培訓(xùn)項目和自治區(qū)級中職師資電子電器應(yīng)用與維修培訓(xùn)項目。筆者對90名學(xué)員進行訪談和問卷調(diào)查，收集和整理的數(shù)據(jù)如表3所示。從數(shù)據(jù)可以看出，絕大部分學(xué)員認為能夠從培訓(xùn)班中學(xué)到先進的教育教學(xué)理念和方法，學(xué)到有用的實踐技能，特別是企業(yè)真實案例以及深入企業(yè)生產(chǎn)一線的學(xué)習(xí)和鍛煉，讓他們在培訓(xùn)中獲得許多課本中學(xué)不到的知識和經(jīng)驗。未來，只有通過不斷研究和實踐，持續(xù)完善培訓(xùn)體系，才能持續(xù)提高職業(yè)院校電子信息類專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)質(zhì)量。

表3 培訓(xùn)滿意度調(diào)查統(tǒng)計表序號 調(diào)查內(nèi)容 非常滿意 滿意 一般 不滿意

1 組織評價 72.2% 22.2% 5.6% 0.0%

2 講師評價 80.0% 16.7% 3.3% 0.0%

3 課程內(nèi)容評價 84.4% 13.3% 2.2% 0.0%

4 合作企業(yè)評價 90.0% 8.9% 1.1% 0.0%

5 學(xué)員收獲評價 86.7% 11.1% 2.2% 0.0%

【參考文獻】

[1]梁天玉.職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師培訓(xùn)體系研究[D].北京：北方工業(yè)大學(xué)，2012

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[3]姜大源.中國職業(yè)教育發(fā)展與改革：經(jīng)驗與規(guī)律[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（19）

[4]王庶熙.雙師型教師培訓(xùn)體系建設(shè)的探索[J].高等函授學(xué)報（自然科學(xué)版），2010（5）

[5]劉育峰.高職“雙師型”師資建設(shè)的借鑒與啟示[J].教育與職業(yè)，2013（15）

【基金項目】廣西壯族自治區(qū)教育廳教師隊伍建設(shè)重點委托課題（桂教師范[2013]3號）

篇(7)

關(guān)鍵詞：校企交流；工作過程；PLC控制；現(xiàn)場總線

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）26-0158-03

一、課程內(nèi)容的確定

“PLC控制與總線技術(shù)”是北京電子科技職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“我?！保?年制高職機電專業(yè)第七學(xué)期的專業(yè)核心課程。在這門課程之前，學(xué)生在中職階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過“PLC控制技術(shù)”課程，掌握了西門子S7-300 PLC的基本梯形圖指令、硬件連接、編程操作和系統(tǒng)調(diào)試，在高職階段應(yīng)進一步掌握PLC的哪些知識和相應(yīng)的能力，是需要和企業(yè)共同探討的問題。

1.企業(yè)技術(shù)人員與授課教師的溝通交流

我校機電專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生主要面向北京汽車制造企業(yè)的設(shè)備維修管理崗位，并且每年為北京奔馳汽車公司定向培養(yǎng)畢業(yè)生。為此，我們與北京奔馳汽車公司的人力資源管理人員和車間設(shè)備維修工段技術(shù)人員進行全面溝通，針對崗位需求提出了高職機電專業(yè)學(xué)生的總體能力要求和具體課程內(nèi)容要求。

（1）企業(yè)對高職生的總體能力要求。①外語及科技資料閱讀能力；②計算機操作能力；③系統(tǒng)的理論知識。

（2）企業(yè)對PLC課程內(nèi)容的要求。①西門子PLC程序閱讀理解能力；②理解功能塊圖（FBD），語句表（STL）指令；③組織塊（OB），功能塊（FC、FB）的作用；④能夠判斷故障，解決問題；⑤PLC網(wǎng)絡(luò)通訊知識。

2.授課教師下廠調(diào)研

經(jīng)過前期的校企溝通之后，為進一步了解企業(yè)現(xiàn)場設(shè)備維護技術(shù)人員的具體工作情況及生產(chǎn)線設(shè)備情況，我們在企業(yè)進行跟班調(diào)研，與現(xiàn)場技術(shù)人員進一步交流，仔細了解焊裝生產(chǎn)線PLC控制系統(tǒng)的硬件設(shè)備、控制網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)場設(shè)備的維護檢修方法，切身體會企業(yè)對畢業(yè)生的能力要求。

3.研讀企業(yè)的設(shè)備資料

北京奔馳公司對校企合作給予了充分的支持，為我們提供了有關(guān)PLC控制生產(chǎn)線的設(shè)備資料、控制程序和員工培訓(xùn)資料。通過對各種資料的分析和研究，進一步了解西門子PLC在生產(chǎn)線上的實際應(yīng)用情況，充分理解企業(yè)對學(xué)生要求的根據(jù)，對課程內(nèi)容的選定有很大的幫助。

4.確定授課計劃

通過調(diào)研和溝通，再加上筆者多年在企業(yè)設(shè)備維修崗位的工作經(jīng)歷，制定出具體的授課方案，并與企業(yè)人員對授課方案進行討論，得到企業(yè)技術(shù)人員的肯定。

5.教師進修學(xué)習(xí)

對于授課內(nèi)容中以往沒有接觸到的部分，利用假期時間專門參加了西門子300/400系列PLC編程及網(wǎng)絡(luò)知識的培訓(xùn)課程，培訓(xùn)教師也是來自企業(yè)具有多年P(guān)LC控制生產(chǎn)線設(shè)備維護經(jīng)驗的工程師，從而學(xué)習(xí)到很多非常實用的知識和方法，為課程內(nèi)容的設(shè)計奠定了基礎(chǔ)。

二、課程設(shè)計

PLC課程是一門理論與實踐結(jié)合緊密的課程，在中職階段已采用項目教學(xué)法，在每個項目中融入PLC指令，讓學(xué)生重點關(guān)注指令在程序中的應(yīng)用。在項目中解決問題，體會解決同一個問題采用不同的編程方法和指令，通過硬件連接和軟件編程，使項目要求的功能得以實現(xiàn)。在調(diào)試系統(tǒng)的過程中，學(xué)會分析故障原因，排查故障，解決問題。運用這種教學(xué)方法，學(xué)生不會感覺枯燥，對每個項目都有新鮮感，每完成一個項目都有成就感，并且在完成項目的過程中小組成員分工合作，遇到問題相互討論，能力強的學(xué)生幫助能力弱的學(xué)生，課程氣氛活躍，學(xué)生積極性很高。因此，高職階段的這門課仍然沿用項目教學(xué)法，但缺乏相應(yīng)的配套教材，市場上的相關(guān)教材并不適合高職生。只能根據(jù)課程內(nèi)容，在中職PLC課程項目的基礎(chǔ)上擴充、加深知識內(nèi)涵，還要讓學(xué)生容易接受，經(jīng)過反復(fù)思考，課程設(shè)計為六個項目，現(xiàn)以其中4個舉例說明：

1.項目一：人行橫道交通燈控制

本項目是《西門子S7―300/400PLC工程應(yīng)用》教材中的一個項目，是用結(jié)構(gòu)化編程方法（FC程序塊）對單個路口的人行道紅綠燈進行控制，原項目只是用梯形圖語言編程，但介紹了功能塊圖（FBD）和語句表（STL）命令語言，筆者在原有項目的基礎(chǔ)上擴展了項目的內(nèi)涵：①增加FBD語言和STL語言的編程，要求學(xué)生能夠?qū)⒃绦蚋膶憺镕BD語言和STL語言；②增加具有形式參數(shù)的FC編程知識，要求學(xué)生能夠用具有形式參數(shù)的FC將原來控制單路口的程序改為控制多個相同路口的程序。通過擴展，本項目能夠達到如下教學(xué)目標：學(xué)生能夠理解用結(jié)構(gòu)化編程理念設(shè)計的程序，體會這種編程方式的優(yōu)點；能夠理解用多種不同程序語言編輯的程序；學(xué)會用一段程序通過賦予不同的參數(shù)值控制多個相似對象的方法；學(xué)會FC程序編輯操作，不同語言程序的系統(tǒng)運行監(jiān)控方法，故障排查。

2.項目二：灌裝線控制

灌裝線控制是一個PLC課程的經(jīng)典項目，在中職階段學(xué)生就曾做過這樣的項目，但本項目經(jīng)過擴展后已經(jīng)不是傳統(tǒng)的單條灌裝生產(chǎn)線控制項目，而是一個兩條灌裝線的控制項目，兩條灌裝線的工藝過程相同，只是灌裝的時間長短不同，采用FB及背景數(shù)據(jù)塊的程序結(jié)構(gòu)，在背景數(shù)據(jù)塊中定義灌裝時間及其他參數(shù)，并且程序語言為FBD語言。因此，本項目能夠達到如下教學(xué)目標：使學(xué)生理解結(jié)構(gòu)化編程中FC與FB的區(qū)別，學(xué)會共享數(shù)據(jù)塊與背景數(shù)據(jù)塊的應(yīng)用方法，了解局部變量的各種類型，加強對FBD語言程序的認知理解，會進行FB程序編輯操作，系統(tǒng)運行監(jiān)控，故障排查。

3.項目三：點焊機器人工作站控制

本項目是根據(jù)我校點焊機器人工作站實訓(xùn)室一個真實的焊接工作站開發(fā)的項目，該站的設(shè)備集成最貼近汽車焊裝生產(chǎn)線實際，工作站中有兩臺KUKA機器人（負載200公斤），分別完成搬運和焊接作業(yè)，焊接工件為實際材質(zhì)和尺寸的車門翼子板，工作站由西門子300系列PLC作為中央控制器，系統(tǒng)中央控制器與機器人控制器及西門子分布式I/O模塊形成PROFIBUS網(wǎng)絡(luò)，采用結(jié)構(gòu)化編程模式編程。該站具有完整的技術(shù)資料，包括操作說明書、電氣圖紙，PLC程序等，通過該工作站可以實現(xiàn)以下教學(xué)目標：了解陌生PLC自動化控制系統(tǒng)的方法和步驟，學(xué)會閱讀操作說明書、技術(shù)圖紙，在網(wǎng)上搜集技術(shù)資料（在西門子網(wǎng)站尋找分布式I/O模塊的相關(guān)技術(shù)說明文件），通過技術(shù)資料了解系統(tǒng)硬件的組成、功能、工藝過程；能通過PLC程序了解PLC控制系統(tǒng)的硬件網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、程序結(jié)構(gòu)，畫出PLC控制結(jié)構(gòu)框圖；能通過查閱電氣圖紙和解讀PLC程序了解設(shè)備線路連接細節(jié)及控制邏輯。

4.項目四：MPS系統(tǒng)控制

本項目是參考《西門子S7―300/400PLC工程應(yīng)用》教材中的MPS系統(tǒng)控制項目，根據(jù)我校機電一體化MPS實訓(xùn)室的FESTO模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)開發(fā)的項目，該實訓(xùn)室中的加工單元功能是工件傳送，十套設(shè)備中分為三種類型，各種類型之間只有個別傳送設(shè)備有所不同，系統(tǒng)采用西門子300系列PLC作為中央控制器，各氣缸由總線型閥島控制，實現(xiàn)工件的封閉路徑傳送過程。系統(tǒng)具有完整的技術(shù)資料，包括操作說明書、電路圖、氣路圖、各種氣缸及閥島的說明書等，通過該工作站可以實現(xiàn)以下教學(xué)目標：①通過閱讀設(shè)備說明書，結(jié)合實物了解本組所用加工單元的類型、工件傳送的過程、各種氣缸的名稱及功能；②通過看電路及氣路圖，結(jié)合實物了解系統(tǒng)中使用傳感器的類型及數(shù)量，了解各氣缸的控制類型（單電控或雙電控）；③建立西門子PLC MPI、Industrial Ethernet、PROFIBUS、AS-i、PPI網(wǎng)絡(luò)概念，通信協(xié)議的概念，各種網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用范圍及特點；④能夠根據(jù)工件傳送過程畫出工作流程圖，并根據(jù)流程圖編寫順序控制程序（GRAPH），體會單電控和雙電控氣缸在程序控制時的不同；⑤能在軟件中正確組態(tài)DP網(wǎng)絡(luò)，對照圖紙，驗證各傳感器及執(zhí)行器的I/O地址；⑥訓(xùn)練監(jiān)控系統(tǒng)、調(diào)試程序、排除故障的能力。

以上項目涵蓋了企業(yè)對本課程的系統(tǒng)理論知識點和相應(yīng)實踐能力的訓(xùn)練，編程軟件是英文版的，目的是讓學(xué)生熟悉英文界面，符合企業(yè)對外語能力的要求。

三、教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點依然以工作過程為導(dǎo)向，按照從認知到熟悉再到熟練掌握的成長過程，教授學(xué)生探究和自學(xué)的方法，授之以“漁”而不是授之以魚。

1.培養(yǎng)自學(xué)能力

學(xué)生畢業(yè)后進入汽車企業(yè)，首先遇到的就是生產(chǎn)汽車的加工設(shè)備和自動化生產(chǎn)線，他們最適宜的崗位就是設(shè)備維修保養(yǎng)。如何認識和了解自動化的設(shè)備或生產(chǎn)線是擺在新員工面前的首要問題，解決這個問題的關(guān)鍵就是能閱讀、理解設(shè)備的各種技術(shù)資料，甚至在資料不全的情況下能夠通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道搜集相關(guān)內(nèi)容。因此，在項目三和項目四中，重點對學(xué)生的這方面能力進行培養(yǎng)。在這兩個項目中，教師將相關(guān)資料傳到電腦，讓學(xué)生通過電腦閱讀說明文件，再用電氣繪圖軟件打開電氣圖紙查看有關(guān)內(nèi)容，用西門子PLC編程軟件閱讀程序，對未提供的PLC I/O模塊資料到西門子官方網(wǎng)站查詢。教師采用引導(dǎo)課文法，首先提出問題，讓學(xué)生帶著問題去看資料，通過自學(xué)得出答案。閱讀文字資料后，還要對現(xiàn)場設(shè)備進行實地考察，使抽象的文字與具體的實物結(jié)合起來，加深對資料的理解，在頭腦中建立一個立體的系統(tǒng)形象。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生再遇到新系統(tǒng)就知道應(yīng)該從何下手。

2.夯實理論基礎(chǔ)

要想讓學(xué)生看懂資料、理解程序，必須要有相關(guān)的基礎(chǔ)知識。例如，一個較復(fù)雜項目的PLC程序，一般采用結(jié)構(gòu)化編程方法，即將整個程序分為若干部分，每部分完成一定功能，在主程序（OB）中調(diào)用各部分子程序（FB、FC），從而實現(xiàn)整個系統(tǒng)的功能。每個子程序編程的人員不同，應(yīng)用的語言不同，這就要求學(xué)生對西門子PLC的三種編程語言都有所了解，對結(jié)構(gòu)化編程的概念有所掌握，才有可能讀懂整個程序。因此，在項目一和項目二中，重點學(xué)習(xí)FBD和STL語言，并且在項目四中還學(xué)習(xí)了順序控制（GRAPH）編程方法，至此，西門子PLC的幾種編程語言都進行了介紹，為解讀程序打下了基礎(chǔ)。

PLC的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是在感性認識的基礎(chǔ)上介紹理論知識。首先，在項目三中讓學(xué)生實際接觸profibus網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的系統(tǒng)，通過閱讀技術(shù)資料和PLC程序，在點焊機器人工作站現(xiàn)場教學(xué)，學(xué)生看到PLC與分布式I/O模塊之間及機器人控制柜之間的連接總線，并畫出了以PLC為中央控制器的控制框圖，使學(xué)生對PLC總線網(wǎng)絡(luò)有了感性認識。在項目四中，才重點介紹了PLC各種網(wǎng)絡(luò)通信系統(tǒng)的理論知識，如通信協(xié)議、技術(shù)指標、應(yīng)用范圍、各種網(wǎng)絡(luò)的特點，這樣使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實際更好地結(jié)合，去掉了網(wǎng)絡(luò)的虛幻色彩，對網(wǎng)絡(luò)中的多種智能節(jié)點有了形象化的認識。

3.培養(yǎng)綜合實踐能力