序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教育理論的重要性范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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一、強化理論的形成及基本內涵

強化理論是教育心理學的一個著名學習理論，它的提出和完善經歷了一個較長過程，其代表人物分別有俄國著名生物學家巴甫洛夫、美國的行為主義心理學家桑代克、斯金納等，是他們在不同時期的研究結論共同成就了該理論。其中最核心的概念“強化”最早由俄國著名生物學家巴甫洛夫提出。巴甫洛夫在用狗做經典條件發射實驗時使之保持饑餓狀態，這種饑餓狀態使狗保持對實驗環境的警覺，當實驗人員將鈴聲和食物進行若干次配對呈現后，狗對鈴聲產生了反應（分泌唾液）；若反復呈現鈴聲而不給予食物的話，狗的分泌唾液反應又會逐漸消退。巴甫洛夫認為這是一種學習現象，是聯想的結果。他把這種條件刺激（鈴聲）和無條件刺激（食物）的配對呈現會增強學習者對條件刺激（鈴聲）的反應稱為強化，其中的無條件刺激（食物）被巴甫洛夫稱為強化物。在巴甫洛夫的研究基礎上，美國的行為主義心理學家桑代克、斯金納等人的實驗研究進一步深化和擴展了強化的內涵和外延。桑代克的研究發現，決定學習的最重要因素是機體的行為后果。如果一個行為能導致滿意的結果，該行為將會被加強；而如果一個行為不能導致滿意的結果或會帶來麻煩的話，該行為則被削弱或淘汰。斯金納在前兩位的基礎上進行了更為仔細的研究，發現通過呈現愉快刺激可以增加行為的發生率；通過呈現厭惡刺激可以減少行為的發生率；而通過撤銷厭惡刺激也可以增加行為的發生率，因此他提出了強化有正負之分，正強化是通過呈現愉快刺激增加行為的發生率；負強化是通過撤銷厭惡刺激增加行為的發生率，懲罰是通過呈現厭惡刺激減少行為的發生率。此外，斯金納還進一步提出了強化的層次和程序。從而豐富了強化的內涵與外延，形成了著名的強化理論。近年來，強化理論受到國內外心理學和教育界的廣泛重視。

二、目前中國家庭教育中存在的問題

（一）教育理念落后

時展到今天，仍然有很多家長的觀念中仍然存在傳統的、專制的、保守的落后成分，如為了防止孩子驕傲一味地使用“威嚴”，即使孩子做得很好也得不到家長的認可。當孩子違背他們的命令時,就會以訓斥、謾罵和體罰進行教育，結果使孩子產生抵觸對抗，嚴重者甚至離家出走，或結伙違法，或厭世輕生。

（二）忽略孩子的情感需求

長期以來，我國的“應試教育”模式把升學作為教育的出發點和歸宿，導致家長在“千軍萬馬過獨木橋”的壓力下，將升學變成對子女的唯一希望和家庭教育的唯一目的和任務。導致家庭教育內容學校化，忽視了對子女興趣、理想、性格等非智力因素的培養等，使孩子變成了考試的機器。家長認為只要孩子學習好,其它無所謂。常常手持“升學”大棒在孩子面前揮舞:“上不了大學，你這一輩子就算完了!”“上不了大學，你就得去掃大街、看大門、撿破爛、要飯吃……”這種強迫無形中增加了孩子們的心理負擔，甚至對孩子的心理構成傷害，使本來活潑聰穎的天性變得郁郁寡歡，并對學習產生了恐俱感。在家長的一味逼迫下，孩子們會表現出厭學、考試焦慮、憂郁、壓抑、膽怯畏難等。

（三）教育方式上的隨意性

教育子女的態度常常以父母個人的情緒為轉移，教育的語言和方法隨心所欲，常常掌握不好分寸。

三、強化理論對家庭教育的啟示意義

其實，強化在我們的家庭教育中無處不在、無時不在。但很多的時候，家長是在無意識中運用或誤用。因此收不到較好的效果甚至是產生相反的效果。例如，孩子在學校考試中比上次有了一點小小的進步，回家告訴父母，想要得到父母的認可鼓勵。父母出于怕孩子驕傲，說：“進步這么一點點有什么好炫耀的？還差的很遠呢！”孩子將以后不在愿意和父母講或不在愿意努力學習。又如，孩子第一次幫助家里掃地，但掃的不是太干凈，家長不滿意將孩子說了一通“連掃個地都掃不好你還能做什么？”孩子很可能以后不愿再幫忙。再如，家里來客人，家長讓孩子和客人打招呼，孩子的聲音很小，家長批評“沒禮貌，聲音像蚊子一樣，誰能聽的到？”孩子接收到的你不滿意的心理體驗，下次打招呼盡管會大聲但很不情愿或盡量避免這種時候出現，多次以后就會影響孩子與人打交道的能力。而想反，如果上述三例中，家長給予的是相應的認可或表揚，則會產生積極的強化效果，即孩子會更努力，爭取再次取得進步，得到父母認可，并不斷獲得自信。強化的最大意義在于它能通過滿意的心理體驗來提高行為的頻率和維持行為的動機水平。家長想要孩子在哪方面得到發展，就要在孩子做出這方面的行為是給予認可、鼓勵而不是一味地表達不滿意和沒達到要求。將強化理論運用到家庭教育過程中，可以使孩子的積極行為得以發揚，消極行為予以取消或轉變。運用強化理論可以使孩子的一生被一次次的強化所塑造的。

（一）當孩子出現某種符合目標的行為時，家長應及時采用正強化來認可，激勵，包括各種獎勵、贊賞、認可、微笑以及創設令孩子愉快的環境等。這樣可以使這種行為得到保持和發揚，從而有利于目標的實現。

（二）對孩子的某種不當行為不予理睬，以表示對該行為的輕視或某種程度的否定。時間一長，孩子的這種行為就會逐漸消退。

（三）對于一再出現的冒犯底線的行為，必須采用懲罰（批評甚至處罰）來表示對某種行為的否定，從而減少甚至消除孩子這種行為的出現。但用懲罰時最好和正、負強化一起使用。

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關鍵詞： 高職院校 軍事理論課 興趣培養 提高途徑

軍事理論課是普通高等學校本、專科學生的一門必修課[1]，其重要性不言而喻。在教學中我們發現相當一部分學生對軍事理論課的重要性認識不足，對該課程的學習缺乏應有興趣，積極性不高，嚴重影響該課程的教學效果。為此，我們采取了一系列措施提高學生對軍事理論課的學習興趣，以保證軍事理論課的教學質量，取得了較好的效果。具體做法如下：

一、編制學習興趣問卷

要提高學生學習軍事理論課的興趣，首先要了解學生對該課程的看法，找出學生對該課程缺乏興趣的原因，然后才能有針對性地采取措施。為此，我們參考查閱的文獻資料并結合實際情況編制了軍事理論課學習興趣問卷[2]，對學生進行調查。通過調查，我們了解到學生缺乏學習興趣的原因是多方面的，主要有以下幾方面：一是對軍事理論課的重要性認識不足;二是軍事理論課的部分內容比較枯燥，很難讓他們產生興趣;三是教師的教學方法單一，不能吸引他們的注意力，不能引起他們的學習興趣。針對上述原因，我們采取了一系列相應的措施。

二、提高學生對軍事理論課重要性的認識

對軍事理論課的重要性認識不足是學生缺乏學習興趣的重要原因。從心理學角度講，學習興趣的產生是和一定的情感緊密聯系在一起的，只有認識到軍事理論課的重要性他們才會心情愉快地參加學習，才會對學習產生興趣。因此，要提高學生學習軍事理論課的興趣，首先要讓他們充分認識到軍事理論課的重要性。我們從理論和實踐兩方面提高學生對軍事理論課重要性的認識。

首先，讓學生明白：“國無防不立，民無兵不安”，國防是國家生存與發展的安全保障。一個國家如果沒有強大的國防，就無法抵御外來的侵略和顛覆。國防教育是建設和鞏固國防的基礎，是增強民族凝聚力、提高全民素質的重要途徑[1]。重視國防教育是世界各國的普遍共識[1]。學校國防教育是全民國防教育的重要陣地，是實施素質教育的重要內容。學生軍訓工作是學校國防教育的基本形式，是國家人才培養和國防后備力量建設的重要舉措。軍事理論課是學生軍訓工作的重要組成部分，是普通高等學校教學的重要內容之一[3]。

其次，我們定期組織一些社會實踐活動，讓學生切身體會軍事理論課的重要性。一是組織學生到附近部隊參觀，與部隊官兵交流，同時邀請部隊教官進行授課。參觀前我們讓學生準備好問題，有不懂的地方參觀時可以隨時向部隊官兵請教。通過和部隊官兵的互動交流，學生對軍事理論課重要性的認識有很大的提高，學習興趣比原來濃厚。二是組織學生參觀附近的革命傳統教育、愛國主義、國防教育基地等，對學生進行國防教育。三是邀請一些軍事理論專家為學生舉辦講座，用活生生的例子讓學生明白國防的重要性，明白軍事理論課的重要性。

三、及時調整教學內容

軍事理論課是一門綜合性較強的課程，內容廣泛，涉及自然科學與社會科學的眾多領域[4]。軍事理論知識隨著科學技術和人類認識水平的不斷發展而發展[1]，與現代科學技術緊密結合，與世界政治軍事密切相關，是一種動態的、發展的知識流，充滿了時代感和現實意義，特別是許多熱點問題值得跟蹤關注[1]。高職院校學生思想活躍，喜歡新事物，但他們的基礎知識不夠扎實，學習興趣不濃，自控力比較差，注意力不容易集中，因此對所學知識掌握不牢。而軍事理論課內容廣泛，如果不作調整全部講授，則高職院校學生很難全部掌握，也很難在規定時間內完成教學任務。針對軍事理論課和高職院校學生的特點，我們及時調整教學內容，刪減與時展不太適應的內容，通過網絡、報紙、廣播、雜志、電視等關注最新的國防信息及世界軍事發展動向，對熱點問題進行跟蹤關注，補充到教學內容中，使教學內容與時俱進。教學內容調整后，學生上課積極性明顯提高，對一些熱點問題表現出濃厚興趣，收到預期效果。

為提高學生的學習興趣，我們針對不同專業的學生調整教學內容，多講一些和學生專業有關的知識，使學生產生共鳴，從而對教師所講內容產生濃厚的興趣。

四、改進教學方法

要提高學生的學習興趣，采用有效的教學方法很重要，因此我們對教學方法作了改進，具體如下：

1.充分運用計算機網絡和多媒體技術進行教學

軍事理論課內容廣泛、理論抽象、歷史跨度長，同時具有非常突出的時代特征，而大學生很難有機會親眼目睹戰爭場面，因此學習起來會覺得比較抽象，難以理解和掌握。傳統的板書、錄像等教學方法已很難適應現代軍事理論課的教學要求。因此，我們改變傳統的教學方法，充分運用計算機網絡和多媒體技術，制作了高質量的課件，讓文字、聲音、動畫、圖像融為一體，使原本抽象的內容變得形象化、復雜的內容變得簡單了，使歷史的內容具有了時代感，很容易讓學生理解并留下深刻印象。

教學中，我們充分利用多媒體教室、電子圖書館、校園網等教育設施，以校園網為平臺，建立開放式、全天候、科學高效的教學信息系統。軍事理論課全體教師實現信息暢通、數據共享，教學計劃、課程編排、課程設計、成績管理等工作都建立相應的數據庫系統，提高教學效率。教學中我們積極利用網絡資源，建立和完善軍事理論教育網站，將相關課件資料在網站上公開，為學生學習軍事理論課提供良好條件。

2.建立軍事理論課QQ群或微信群

為更好地和學生交流，我們每位軍事理論課教師都和所教班級的學生建立QQ群或微信群，要求所有學生加入。在群里，學生有問題可以單獨和老師交流，也可以師生一起討論。老師和學生將收集到的最新軍事動態及時在群里，對一些熱點問題進行跟蹤，對群里的信息通常是大家一起熱烈地討論，群里人氣很旺，一些原本對軍事理論課不感興趣的學生受感染后開始關注軍事理論信息，有的還積極參加討論，從而提高對軍事理論課的興趣。對在群里積極信息或討論的學生，老師及時表揚，并給其平時成績加分，這樣做后群里信息和參加討論的學生越來越多。

3.課堂上加強和學生的互動

課堂上如果自始至終只有教師講授，不和學生互動，則很難吸引學生的注意力，特別是軍事理論課一般是上大課，班級多，學生人數多，上課時學生注意力更難集中，因此必須加強和學生的互動。首先，每節課我們都會提一些和上課內容相關的問題讓學生回答，學生是隨機選取的，學生問答問題的態度、正確率等情況記入學生的平時成績。由于是隨機選取學生，每個學生都有可能要回答問題，因此學生必須認真聽課，否則無法回答教師的提問。對回答好的學生及時表揚，平時成績加分;對暫時未回答出的學生勉勵他們繼續努力，爭取下次能回答出。除了教師向學生提問外，我們規定學生必須向教師提問。每次上課結束前我們會告訴學生下一節課的內容，讓學生先預習，有問題整理好，等到上課時向老師提問，也可以根據老師講課的情況臨時提出問題。對課堂上提出問題的學生及時給予鼓勵，不管提的問題怎么樣，平時成績都給加分。有時學生提的問題比較多，課堂上不能全部回答，我們就讓學生把問題放到QQ群或微信群里，課后一一給予解答，對在群里提問的學生同樣給其平時成績加分。其次，我們會不定期讓學生走上講臺講解部分章節的內容。講解內容我們會提前通知學生，講解前從自告奮勇的學生中隨機選一位上臺講解或直接按學生學號請上臺。對上臺的學生視講解情況給其平時成績加分。通過上述互動，大大提高學生學習軍事理論課的興趣，活躍課堂氣氛，取得可喜的教學效果。

4.定期舉辦PPT競賽

為了提高學生的學習興趣，我們還定時舉辦PPT競賽。讓學生以班級為單位分組就所學章節的內容制作10―15張PPT，每組推選學生上臺演講，時間控制在5分鐘內，根據PPT的制作質量和演講效果評選出前三名，給參加的學生平時成績加分，不同獲獎名次加不同的分。如中國國防一章，讓學生制作了中國為什么要建造航母的PPT，談談自己的看法。學生查找資料，組織制作PPT和課堂講演，充分調動學生學習的積極性和主動性。第二章軍事思想，讓學生制作失敗的歷史教訓的PPT，表達強烈的愛國熱情，學生積極參與，課堂氣氛活躍，師生交流效果顯著。

五、結語

通過上述各種措施，學生充分認識到軍事理論課的重要性，對軍事理論課的學習由被動變為主動，大大提高學習興趣。課堂上學生積極和老師互動，課堂氣氛非常活躍，課堂紀律也比原來有所改善，課后學生及時預習新課，查找相關內容的資料，認真完成老師布置的作業，取得明顯效果。

參考文獻：

[1]丁曉昌，張政文.軍事理論教程[M].南京：南京大學出版社，2012：前言1、1-3、5.

[2]黃湘.大學生軍事理論課學習興趣問卷的初步編制[J].漳州師范學院學報（自然科學版），2012（3）：122-126.

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關鍵詞 信息技術；應用能力；基礎知識

我們要培養的是創新型人才，而不是計算機的操作者!所謂基礎知識是指某門學科有一定的恒定性，不易淘汰的、該學科的其它有關知識皆發端和源于它的那些知識。綜上所述，加強理論基礎能切實提高學生的信息素養。

一、試析信息技術教育出現“輕理論”現象的主要原因

1.缺乏考核機制，難以激發學生的學習積極性

由于信息技術課程是一門非中考課程，在中學普遍缺乏足夠的重視。一些學校雖然開設了信息技術課，但缺乏行之有效的考核標準和健全的考核制度，往往是“說起來重要，學起來次要”，即使有考核多數也是提前告知學生試題，甚至是做出答案給學生抄抄即可，然后教師自定標準給學生個成績，但與中考無關。客觀上對學生學習該門課程產生了一定的負面影響，認為信息技術就是上機玩玩，不用學什么理論，反正中考沒有。

2.學生對信息技術學科認識不足

人類社會已步入信息時代，在廣大中小學開設信息技術必修課是教育部根據我國的現實國情做出的重大決策。普及信息技術教育是素質教育的必然要求，是培養創新型人才的需要，是教育本身發展的需要，是與國際教育接軌的必要條件。隨著信息技術教育的普及，廣大學生對學習計算機的積極性在不斷提高。不少學生、家長也認識到信息技術在今后的學習、工作、生活中必不可缺，但大部分學生還存在著重應用而輕理論、輕語言的現象。學生普遍認為我只要能打打字、上上網就行了，而忽略了信息技術學科的系統性和學習能力的培養，常是學得“不太知其然，更不知其所以然”。

3.師資隊伍素質有待提高，教學任務重，缺乏激勵機制

目前，農村中小學由于受人員編制和教育經費等方面制約，許多學校幾乎沒有配備信息技術專業教師，改行和兼職的比較多，只有很小一部分是正規本、專科院校計算機專業畢業生。教齡稍長一些的信息技術教師在最近幾年走過了從“電教教師”到“計算機教師”再到“信息技術教師”的路，這樣的師資狀況，沒有掌握系統的信息技術教育理論，難以勝任信息技術教育工作，在教育教學中很難認識到理論教學的重要性，進而在教育教學乃至對學生考核中表現出對理論知識的輕視，進而形成教師厭教、學生厭學的惡性循環。

二、解決信息技術教育中“輕理論”現象的對策

1.引入競爭機制，完善考核制度

信息技術教育應當作為基礎學科列入到中考內容中。即使是目前信息技術課程也應當列入學校的正式考試科目，實行“等級制”，即：將信息技術課程的等級合格作為學生參加中考的“通行證”，并制定出行之有效的考核標準和較為健全的考核制度，以“考”促“學”，以“考”帶“學”，還可以定期舉辦一些計算機制作比賽，為學生們的學習搭建舞臺，營造環境，對學生中優秀作品應及時反饋、講評、展示，使學生學有方向，趕有目標，形成一種你追我趕、互相競爭的學習氣氛。合理的考試評價將是改變中學信息技術教學中不重視理論基礎的最重要的舉措。

2.加強思想教育，提高學生認識

讓學生從思想上深刻認識理論基礎的重要性是信息技術教育中應該亟待解決的問題。對學生進行思想教育是個循序漸進、漫長的過程。而不是短期可以完成的。這就要求教師在教育教學過程中隨時滲透、潛移默化。此項工作不能僅靠教師，它可以通過多途徑、多主體、多層面的思想教育共同實現，它需要通過學校、家庭、社會共同努力完成。在學校，以信息技術課為主陣地，開展信息理論與實踐的關系、信息理論基礎的重要性等各種專題教育活動，讓學生在活動中明確理論基礎在信息技術教學中的重要性。還要通過關于此方面內容的演講活動、主題班會等形式引導，保證學生徹底改變以往錯誤觀念，真正做到在信息技術學習中改掉“輕理論”的錯誤觀念，提高自身的信息素養。

3.學校提高對信息技術教育的重視

（1）糾正課程設置偏差。隨著信息技術教育的普及，中小學的信息技術課也隨之增多，由原來的一周一節至現在的一周兩節，由于該課不為中考課程，不被領導重視，各校在執行課時計劃的時候存在隨意性，有的學校隨意減少規定的課時數，尤其是農村學校更為嚴重。致使課時不夠，課程完成不了，上機實踐多，理論講解少。針對此現狀，學校應嚴格按照有關部門的規定課時進行教學，嚴抓信息技術課程的常規教學管理，對教師的備課、教學等情況進行定期檢查和督促。

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【關鍵詞】高等職業教育學；會計；實踐教學

一、高職會計實踐教學存在的問題

（一）教育觀念和教學方法尚未完全轉變

現在的會計教育呈現兩種模式，一種是重理論輕實踐，這種模式一般在普通高等院校較常見。一種是重實踐輕理論，這種模式在有些高職院校里比較常見。這兩種模式都沒有把握好理論教學與實踐教學的平衡性。有些高職院校在會計教育觀念上還沒有完全脫離應試教育模式，會計教學中偏重會計知識傳授，強調會計知識的理論性、系統性和完整性，未充分認識到實踐性教學的重要性，從而導致會計實踐教學缺失嚴重，與模式一相似。有些高職院校則太過重視會計實踐教學工作，把會計技能訓練作為會計教學的主要部分。由于對培養目標理解的片面性，導致其會計實踐教學過于偏重手工模擬實訓，理論與實踐教學課時分配不合理，沒有實現理論教學與實踐教學真正意義上的滲透與融合，反而阻礙了會計教學的深入開展，影響了會計專業培養目標的實現。

（二）實踐教學環境不夠成熟

有些高職院校雖然知道會計實踐教學的重要性，在課程設置等方面也突出實踐教學的重要性，但是他們主要以手工模擬實訓為主，遠未達到仿真的要求。隨著信息技術的不斷發展，會計電算化仿真實訓的建設勢在必行。有些院校雖然建立了會計電算化仿真實訓，由于后續資金投入不足，軟件更新緩慢，沒有跟上時展的步伐，學生學習的知識已經過時，在社會上已經淘汰了，這樣的教學環境培養的學生也無法適應新社會對人才的要求。除此之外，校外實訓基地形同虛設，水準不高，致使學生專業實習無法真正落實。

（三）師資水平有限

高職教育辦得好不好，關鍵在于師資水平高不高。從目前的狀況來看，高職教師水平參差不齊。由于我國高職院校的不斷擴招以及民辦高職院校身份的特殊性，高職教師缺位現象嚴重。為了彌補這個缺位，他們把高校應屆畢業生、普通高校的離退休教師及部分高校兼職教師作為充實教師隊伍的主要來源。對于前者來說，由于民辦高職院校身份特殊性以及工資水平和發展空間的有限性，應屆畢業生教師的流動性很大，而且這類教師缺乏社會實踐經驗，在很大程度上影響了高職教學的質量性和穩定性。對于后者來說，他們的理論知識雖然很扎實，但是企業實踐經驗同樣不足，未必符合高職教育的理念，很可能會把普通高校的教學模式應用到高職教育當中來。同時，有些高職院校太過注重社會實踐經驗，把一些實踐經驗豐富但理論知識不夠扎實的企業人員聘請到學校做老師，其實也不符合高職院校的師資要求。高職教育培養的是應用性會計人才，需要既有扎實理論知識又有豐富實踐經驗的“雙師”型人才，正是由于“雙師”型人才的缺失及對其理解的片面性，導致整個高職師資水平有限，嚴重阻礙了高職教育的發展。

（四）實踐課程設置和教材選用不合理

從目前情況來看，大多數高職院校已經認識到會計實踐課程開設的重要性，但總體來說課程設置較滯后，而且存在重復設置的現象，比如有些高職院校雖然開設了會計實踐課程，但是他們開設的實踐課程僅局限在會計核算層面，很少考慮到會計的其他職能層面，缺乏應有的針對性，培養的學生也只能從事一些簡單地會計核算的工作，無法充分體現高等職業教育的特色。有些高職院校把實踐課與理論課放在一起計算總課時，實踐課只占總課時的一定比例，雖然教學計劃上是明確指出實踐課的教學比例，但是是不是每個老師都能做到按計劃授課，這個問題值得探究。往往在這種情況下，實踐課時形同虛設，完全沒有達到實踐教學的要求。同時，由于大部分高職院校都缺乏系統的、高質量的會計實訓教材，缺乏完整的會計模擬數據系統。

（五）考核辦法不夠合理

大多數高職院校目前尚未建立一套關于實訓實習的管理制度和相應質量管理評價標準。有些院校即使建立了一些自己的標準，由于缺乏實踐經驗和社會的認證，效果也不是很理想。會計考證與會計實際工作有很大差異性，很大高職院校以學生的考證通過率來評價學生學習成績的好壞，這樣的標準具有很大的片面性。高職院校的學生畢業時不僅要取得相應的資格證書，同時也要通過實踐課的學習增加自己的知識應用能力。僅憑考證通過率來評價學生成績的好壞不能反映學生的真實能力，無法全面衡量學生的綜合素質，同時也使學生忽略了會計實踐教學的重要性。

二、改革和完善高職會計實踐教學的主要措施

（一）改革和完善傳統教育觀念和教學方法

無論是教師、學生還是學校的領導，首先要從思想上高度重視會計實踐性教學的重要性，要深刻地認識到高職教育與普通高校教育存在很大的差異性，高職院校培養的是會計應用性人才，只有通過不斷地加強實踐性教學才能提高學生的實際操作能力，達到高職教育的目的。

對于教師而言，必須改變傳統的應試型教學理念與教學方法，積極采用現代化多媒體教學手段，增強教學內容的真實感。通過情景教學、案例分析、沙盤教學等多種啟發式教學方法進行混合性教學，不僅要注重理論知識的講解，更要注重實際操作能力的培養。教學過程中要以學生為中心，根據教學內容的不同，不斷更新教學手段。開展形式多樣的社會調查，將學生按不同的情況進行分組教學，從而實現理論教學與實踐教學的完美結合，全面提高學生的綜合知識運用能力和獨立分析問題的能力。

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關鍵詞：社會需求；傳統教育；健康教育

軍事體育教育是當今社會培養軍事體育類人才的一種重要途徑，而在當今的社會，人才發揮著越來越重要的作用。可以這樣說，強壯的體魄和健康的心理是當今社會贏得競爭的兩大法寶，也是人才的根本，所以在軍事體育教育中進行健康教育，可以從根本上保證人才的可利用性，進而發揮人才的最大優勢，這在消防院校的人才培養中尤為重要。

一、健康

健康是現代社會被廣泛提及的概念，現代健康不僅指的是身體沒有疾病，根據“世界衛生組織”對健康的定義可以理解為：健康不僅指的是一個人身體上沒有疾病或者是虛弱的現象產生，而是指一個人的生理上、心理上和社會上的完好狀態。也就是說，現代健康不是一個單一的概念，而是較為完整和系統的科學理論。

現代健康的含義具有多元化特征，包括生理、心理和社會適應三方面的內容，就這三方面的相互關系而言，社會適應性取決于人類生理和心理的素質狀況，而心理健康又是人類身體健康的精神支柱，反過來身體健康又是心理健康的物質基礎。可以說，現代健康的三個方面聯系緊密不可分割。良好的情緒有利于身體健康，而生理上的缺陷又會導致各種不正常的心理，所以作為身心一體的人類而言，要牢牢把握生理和心理這兩方面的關系，做到身心健康。

二、健康對于消防的重要性

健康對于消防而言至關重要，主要是由于消防工作的特性決定的。首先，消防工作是體力工作。消防工作的強度大，這是消防工作最顯著的特征，要面對高強度的工作，沒有健康的體魄是行不通的，所以要使消防工作取得應有的效果，體力是第一保證，而保證體力的第一要素就是要保證身體健康。其次，消防工作還是高危性職業，面對這樣的職業，沒有過硬的心理素質不能勝任此工作，在死亡的威脅面前要做到從容不迫，這才是消防人員應該有的心理素質。基于消防工作的特殊性要求，身體健康和心理健康對消防來說有著重要的影響，所以在消防院校的軍事體育教育中，增加健康教育內容顯得迫切而必要。

三、消防院校軍事體育教育中健康教育的現狀

所謂健康教育，指的不僅是理論知識的灌輸，也不是片面地追求體育鍛煉，更不是老生常談的說教，健康教育是一項全面系統的教育課程。但是在目前的高校教育中，包括消防院校的教育，都沒有對健康教育進行系統化、全面化改革，而是將理論和實踐進行人為的割裂，導致健康教育走向了兩個極端。目前消防院校的健康教育，要么只注重健康理論的教育，對于書本中的內容對學生進行灌輸，絲毫不注重實際效果；要么就是注重身體鍛煉，在片面追求強壯身體的時候卻忽視了心理健康的重要性，這對于健康教育而言是非常不利的。

四、消防院校軍事體育教育中健康教育的必要性

1.基于自身需求

目前在消防院校軍事體育教育中加大健康教育的內容非常必要，首先就是要滿足自身健康的需求。自身健康主要包括生理健康和心理健康，消防院校在軍事體育教育中加大健康教育的內容，一方面要加強理論知識的培養，使學生深刻地認識到健康對自身的重要性，在理論培養的時候，要著重培養學生健康的心理。另一方面，在理論培養的同時輔以身體鍛煉，訓練其身體素質，只有生理健康、心理健康，才能算真正地達到健康教育。

2.基于社會需求

目前的社會需要的是身心健康的人才，有強健的體魄卻沒有健康的心理或者有健康的心理卻沒有較強的身體素質，都不能擔當我國社會消防安全的重任。所以為了培養出社會需要，真正能發揮作用的消防安全人員，在消防院校的軍事體育教育中，就必須增加健康教育的內容。健康教育不僅是對受教育人員負責，更是對國家和社會負責。可以毫不夸張地說，有了身體和心理兩大法寶，消防人員才能在面對死亡威脅的消防工作中，發揮自己的最大效用，保證社會安全的同時也增加自身安全的保障。

3.基于傳統教育的缺失

在傳統的健康教育中，將理論和實踐人為割裂的教育方法是錯誤的，為了培養出更加適合現代化需求的消防人員，消防院校在軍事體育教育中更應該注重健康教育，將健康教育的理論培養和實踐訓練進行有機結合，這樣在實際教育中不僅可以改變傳統缺失的教育方式，更能培育出具有時代特點和滿足社會需求的現代化消防人員，可謂一舉兩得。

健康教育是現在高校教育的普遍課程，因為健康教育對于新時代的大學生來說非常重要。就消防院校而言，健康教育更是重中之重，所以在消防院校軍事體育教育中開展健康教育非常必要。目前人們的健康觀念已經有了顯著的提升，基于現在社會的需求和消防工作的特殊性，在消防院校軍事體育教育中開展健康教育，符合社會需求，也符合消防工作的要求。

參考文獻：

[1]趙曉丹.消防院校軍事體育教育中開展健康教育的必要性[J].文體用品與科技，2014.

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關鍵詞:賞識教育;地方高校;入學教育;柔性管理;重要性

教育改革凝聚了眾多研究者對教育的期望與思考，重新審視了教育的出發點。縱觀基礎教育教改歷程，教育的重心定位在了“人的情感態度價值觀培養”上，強調了現代教育應是關注人的主體性發展，注重學習者的情感體驗，以促進學生健康發展為宗旨的教育。在這種關注學生個性發展教育模式的探索中，以表揚、鼓勵和欣賞為主，多元化評價學生，使學生能在鼓舞中發現自我價值，增強內心成功體驗的“賞識教育”悄然而行，它以“潤物細無聲之勢”逐步成為符合學生心理發展需要，充滿人性化的教育。“賞識教育”思想其實早就在家庭教育中初見，德國教育家卡爾•威特和中國的周弘的教育思想都一致強調了賞識對一個人發展可能的重要性，雖然是家庭教育模式，但可為學校教育進行賞識教育奠定一定的基礎。大學是培養人才的主要陣地，而地方院校學生的學習成績往往不理想，很容易形成對自身發展極其不利的自卑、不自信的心理，所以，在入學教育中對他們實施賞識教育就顯得尤為重要，能促使他們獲取尊重，增強自信，體驗和發現自己存在的價值，且對其形成良好心態、健全人格有指導性的意義。在高校輔導員隊伍專門化的大背景下，提高輔導員的班級管理藝術，體現以生為本顯得尤為重要。本研究以賞識教育的理論為指導，對賞識教育的內涵和重要性做了闡釋，以期能起到參考作用。

一、賞識教育的內涵

著名教育家陶行知先生說:“真正的教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”這就意味著鼓勵、贊美等方式能達到有效教育。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基提出賞識教育是能夠欣賞每個人“獨一無二”的個性，承認個性差異的基礎上，真心和孩子進行互動，讓孩子體驗成功快樂和樹立尊嚴的教育。［1］施燕指出賞識教育是尊重生命發展規律的教育、符合學生心智發展的教育、愛的教育。［2］許廣元指出:賞識教育的核心在于用賞識的手段愛護和發展個性，使受教育者內心深處的需求得到滿足，增強自信，獲得成功體驗。［3］他們一致認為賞識教育是實現素質教育的有效途徑。本文認為賞識教育的主體是第一線的輔導員，賞識教育是在尊重個體差異，建立相互信任的和諧關系基礎上，有針對性地采用富有藝術性的語言和行為欣賞學生，給予他們行為上的鼓舞，增加心靈成功體驗，形成良好個性的教育。這個過程中學生能直接體驗到愛與尊重。

二、理論支撐下的賞識教育

1.馬斯洛的需求層次理論———賞識教育縱向的風向標

1943年美國心理學家亞伯拉罕•馬斯洛在《人類激勵理論》中提出了人的需求層次理論，該理論指出人類的需要是分層次的，其中就有被尊重的需求。人的內心需求也會隨所處時期的不同而有差異，當有一種需求占主導地位時，其他需求會自然地處于從屬地位，當這種需求得到滿足后，才會激勵產生另外一種高級的需求，如此逐漸上升，成為繼續努力的內在動力。對處于青春期、自尊心特別強、剛進入大學的學生來說，地方院校與其想象的大學有一定的差距，他們滿足了生理和安全的需求后就會產生對愛和尊重的需求，希望得到他人的肯定和贊賞，得到正面積極的評價，以激發他們的內在潛能，促使他們自我定位為有價值的人。正是由于條條框框的應試教育模式和巨大的升學壓力，學習者對情感的渴求較多，所以賞識教育就在該理論的指導下迎合了學生渴求被贊賞的本質需求，用一切富有人性的教育方式激發學生達到快樂學習的高層次要求。可以說，該理論為賞識教育理論的應用提供了縱向指引作用。

2.弗洛伊德的冰山理論———賞識教育內在的驅動力

弗洛伊德認為一個人真正的自我就像一座屹立在浩瀚海洋中被淹沒的大部分冰山，我們能看到的外在行為表現只是冰山的一角，暗涌在水面之下更大的山體———人的內在潛能是我們無法輕易看到的，恰恰這看不見的部分決定著人的行為。如果我們想全面地了解一個人，就要透過海水的遮擋，用探究的眼光發現冰山下半部分的秘密。同樣在地方院校，對于處于成長關鍵期的學生，作為輔導員的我們不能只依據外在行為判定學生的好壞，而要努力發現學生內在的自我，挖掘其潛能，這樣就會看到他們生命中的渴望和期待，以此鼓勵他們，對提高自信和健全人格有很大的推動作用。簡而言之，該理論指明了賞識教育目標即發掘學生潛能，提高自信，培養身心健康的人。

三、地方高校入學教育柔性管理中實施賞識教育的重要性

1.利用入學教育契機實施賞識教育，可提高學生的自我效能感

班杜拉于1977年提出了自我效能感是個體對自己能夠取得成功的信念［4］，即人們對利用自身技能完成某項工作行為的自信程度。當人自信時，其自我效能感就高，反之則低。這種信念對學生提高自信和認識自我有強化作用。對于地方高校的學生而言，由于一直以來學習成績不如意，他們會覺得自己學習天賦很低，基礎薄弱，做什么都不行，即自我效能感極低，長此以往對學習沒有興趣，甚至有的不自信，產生自卑、自暴自棄的心理，這對他們的發展來說是極其不利的。這種對自我缺乏正確定位的缺口正是賞識教育的入口，這些學生相較于其他高校學生更需要他人的關愛、尊重和賞識，所以可借鑒馬斯洛的需求層次理論在入學教育這一時機中進行賞識教育，以實現輔導員的柔性管理，提升輔導員管理工作的有效性。哲學家詹姆士曾說:“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”地方院校的學生也不例外，輔導員是與他們接觸最多的人，在開學初就應樹立學生學習的興趣，辯證地看待學生的優缺點，努力發掘學生的閃光點，不吝惜積極的評價，從他們已具有的能力出發，多組織活動和創造發言的機會，哪怕是小的進步也要及時給予鼓勵和評價，讓他們看到自己的進步，提高自我認識，產生成就感，感受成功的快樂，從而提高自信，樹立“我能行”“天生我材必有用”的觀念，進而提高自我效能感。這種賞識教育的方式不僅會產生從外到內的正向激勵，而且對養成良好的心態有深遠的意義。

2.運用賞識柔性管理藝術，做到“刺猬取暖”，協調升華師生關系

(1)注重賞識柔性管理藝術的應用。賞識教育可以從管理理念、管理行為和管理結果三個方面滲透。管理理念中滲透賞識教育，一方面應用“愛”的藝術，用“大愛”的精神和真誠的愛去感化學生，讓學生可以在充滿關愛的環境中成長和發展，但愛的陽光一定要適度，不能過度，避免烈日當空帶來的“灼傷”;另一方面應用“差異認同”和“尊重”的藝術進行交流，人的手指都長短不一，更何況是來自不同家庭的獨特個體，輔導員應認同差異，辯證地看待學生的優缺點，體現因材施教的原則，尊重學生的個性，努力挖掘淹沒在海水中的冰山，提高學生的自我意識。管理行為中滲透賞識教育，應采用語言藝術，用肯定、激勵性的語言和親切的微笑等肢體語言傳達一種重視和被關注，促進師生交流，以激發學生學習的動力。管理結果中滲透賞識教育，應用“多元評價”的藝術，不以分數論英雄，不以一把標尺衡量學生，關注不同學生的特長，并及時鼓勵，促進其發展，讓學生學會自我賞識和對他人賞識，取長補短，自我促進。

(2)協調升華師生關系。“親其師，信其道”，師生關系直接影響教學效果和學生的學習態度及積極性，尤其在新課改的今天，和諧的師生關系可以催化整個教育過程達到有效教育，而賞識教育能升華師生關系，能夠提供師生平等交流的機會，能夠使教師深入了解學生，做到“刺猬取暖”。當師生關系融洽時，學生學習就有一股勁，進而產生積極的學習情緒;當師生關系較為緊張時，學生易產生逆反和對立情緒，長此以往，就會構成惡性循環，不利于學生的發展。所以地方院校的輔導員要以平和的姿態去和學生對話、談心，找到師生交流的最美距離，達到“刺猬取暖”，贏得學生的信賴。當學生產生信賴時，就會自我激勵，調整心態，讓自己愛上學習。這也正是賞識教育在地方院校實施的重要性的體現。

3.避免“翠鳥移巢”，注重賞罰并行，建立正確人生觀

賞識教育的實施并非一味的“翠鳥移巢”，否者結果只會適得其反。蘇聯教育學家馬卡連柯說:“合理的懲戒不僅是合理的，而且是必要的。”沒有懲戒的教育不是完整的教育，所以賞識教育是在褒揚的同時，注重適度的批評教育，這種懲罰和批評手段能提高學生的自我意識和抗挫能力，對他們的發展是有利的。陳旭微提出，懲罰也要做到心中有愛，做到了解、尊重、信任，是一種有意識培養學生健康人格和正確人生觀的教育。［5］金銀花提到批評要做到恰到好處，在注重場合、時機、語言藝術和策略多樣的基礎上會收到良好的效果，對學生的責任意識和自我反省意識的培養有指導作用。［6］所以賞識教育要遵循賞罰并行的原則，對學生的行為進行正確和適時的引導，增強自我反省和自我認識，以提高他們分辨是非、辨別真偽的意識，形成良好心態，利于建立正確的人生觀。

四、小結

賞識教育在地方高校的教育與管理工作中有著舉足輕重的作用，輔導員應將更多關注的焦點凝聚在學生這需要關愛和尊重的群體上，讓他們在學習的過程中體驗成功的快樂，應用教育藝術鼓勵和肯定他們的長處，讓他們在積極鼓舞中達到樂學狀態，既利于他們的發展，也能讓教育之花撼動心靈。

參考文獻:

［1］張運卉.點擊蘇霍姆林斯基［M］.天津:天津教育出版社，2008．

［2］施燕.在小學數學中推行賞識教育初探［J］.數學大世界(教師適用)，2012，(12)．

［3］許廣元.高中生物教學中的賞識教育實施策略［J］.考試周刊，2012，(42)．

［4］陳利民.論班杜拉觀察學習理論及其應用［J］.新課程(下)，2011，(6)．

［5］陳旭微.生物學教學中的賞識和懲罰［J］.中學生物學，2005，(5)．

篇(7)

關鍵詞： 高職英語 教學模式 以學生為中心

一、引言

我國的高職英語教學改革自20世紀90年代起就開始起步，經歷一系列的重大措施，逐步取得階段性成果。隨著國家的發展，經濟水平不斷提高，國家越來越重視文化教育。但是傳統的高職英語教學教育模式根深蒂固，一時難以適應新時期教育的需求。針對這種情況，教育工作者急需探尋創新型教育模式，強化高職英語課堂教育的效果。本文在高職英語教學的現狀基礎上，提出“以學生為中心”的教育模式，探討如何提高高職畢業生的英語水平，以和符合國家經濟發展建設的需求，適應當下及未來改革開放的步驟。

二、“以學生為中心”的重要性

（一）雖然高職英語教學在過去的課程改革當中已經取得了一定成果，但是傳統的教學模式仍然根深蒂固。傳統的課堂教學模式都是老師主導講，學生只管聽，甚至連提問都很少。我們應該轉變這種情況，讓學生變成課堂的主體，從學生的角度出發，了解課堂上學生的需求，從而制訂教學計劃。教育的目的就是向學生傳授知識，是以學生為出發點的，新時期教育模式應該向這個方向轉型。

（二）建構“以學生為中心”高職英語教學模式，能夠增強學生的主動性。最理想的學習模式，是自主學習、快樂學習，如果“以學生為中心”施行主動性培養，從學生的角度充分調動學生的積極性、主動性，從而提高課堂教育水平。高職學生大抵已有自己的判斷能力，有獨立學習能力，從這方面引導，讓他們養成良好的自主學習習慣，不僅在課堂，將來步入社會，人生處處是課堂，都會對學生影響長久，受益終生。

（三）“以學生為中心”的課堂教學思維，是從學生角度出發，了解掌握學生的所思所想，促使學生主動學習，從而訓練學生的自主思維能力，做到舉一反三，對新知識有融會貫通的效果，將來畢業走進職場，自主快速地獲取新知識。知識的獲取不是教育的唯一目的，學習能力、思維能力比獲取知識更加重要，這就好比“授之以魚，不如授之以漁”。可見高職英語教學中“以學生為中心”的主動性培養的重要性。

三、高職英語教學弊端分析

當前高職英語教學存在一些弊端，最主要的是傳統的教育模式根深蒂固。英語課堂存在教師主導、教師一言堂、管理缺乏活性等問題。課堂上任務式的教學方式，以及教育目的只放在應試上，這樣的教育模式有悖于素質教育的要求。這樣的局面會持續很久，需要每一個教育工作者多加注意改進。

傳統教育模式由來已久，遠者可以追溯到科舉制的時代，科舉應試的弊端綿延千古，在中國人的血液中難以根除。但是直接原因在于現代教育制度的弊病，教育工作者缺乏在教育方法、教學模式上的探索，致使傳統的教育模式仍在高職英語教學當中占主導地位，影響到高職英語課堂教學。

四、“以學生為中心”的高職英語教學模式的建構

（一）變革教師的教學觀念。首先，需要讓高職英語教師轉變傳統的教學觀念，也就是將課堂教育的“中心”由教師讓位給學生，做到“以學生為中心”的主動性培養。可能有一部分教師一下子不能適應這樣的教學模式，所以需要慢慢變革固有的教學觀念。觀念是可以慢慢養成的，并且具有固定性、延滯性，傳統的教學模式已經不適合現代及未來的高職英語課堂，在教學觀念中轉型這一點是需要教師注意的。

（二）建立先進的教學理論。其次，隨著課程改革的不斷深入，高職英語教學同樣需要全新的教學理論來配合與指引實踐。理論能夠指導實踐，這是的經典原理。我們可以從西方教學中借鑒優秀的教學理論，并且從中國古代教育當中汲取營養，對癥下藥地進行教學，建立一套完整可行的教學理論。只有通過一套優秀的理論指導，才能在教學實踐當中更高效地進行教育工作。另外，有了理論作為指引，還必須在之后的教學工作當中不斷地研究，不斷地完善教學理論。理論和實踐是一體的，讓教學理論指引教育工作實踐，并在教育工作實踐當中完善教學理論。

（三）營造活躍的學習氛圍。一般而言，高職學生都有學習能力，擁有屬于自己的一套學習方法，甚至擁有自己的學習理念，因為到這個年齡，一般人都具備獨立自主的能力，他們真正需要的不再是被動地被灌輸知識，而是需要一種良好學習氛圍，有高效的學習環境。所以營造活躍的學習氛圍，其實是“以學生為中心”的一種新型模式，這樣的教學模式有助于學生自主學習、快樂學習。活躍的課堂氛圍，對學生而言，特別是對高職學生而言，是一種快樂的教學，讓學生在愉悅當中獲得知識。活躍的課堂教學氛圍就是為了營造一種讓學生樂學的環境，快樂學習不像傳統教育當中的被迫學習，快樂學習應該受到現代教育工作者的重視。

五、結語

“以學生為中心”是現代教育的需求，這一教育理論還需要我們在教學中不斷完善，并加以施行。作為教育工作者本身，我們要改變過去的傳統教學理念，充分意識到“以學生為中心”的教學模式的重要性。

參考文獻：

[1]王興玲.有關“以學生為中心的主題教學模式的問題與思考”.二十一世紀教育與教學研究，2000.

[2]教育部.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000，11.