序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇稅法讀書筆記范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

所有任務表的制定與執行實行全部電子化。

一、寒假計劃目標表

2012年寒假戰略計劃體系

總規劃

學廣培專德才兼修接軌社會全面提高

項目

大學規劃總目標

寒假的項目規劃

具體內容

學習方面

注意知識面的廣泛性，并逐漸確立專修方向，將學習放在首位，尤其要保證數學與英語的投入與效果，加大計算機的投入力度。

一、專業課“充電計劃”

二、英語專項

三、練字專項

a1.建立《會計》、《稅法》、《財務管理》三大資料庫，梗概知識體系建設

a2.閱讀《財務管理》英文版，設立讀書筆記

a3會計財報知識應用模擬，《財務、會計、審計一體化模擬教程》、《怎樣解讀公司財務報表》

a4 bec自學計劃

a5英語閱讀計劃《英美概況》、《題源文章記六級詞匯》

a6英語口語訓練《音標訓練》

a7創業管理資料搜集

a8 stata軟件使用

生活方面

搞好時間的統籌規劃，訓練自己的獨立性，學習基本的生活技能，并逐漸掌握理財能力。

日常消費管理

積分績評系統

時間管理系統

理財訓練計劃

b1.日常消費管理：財務管理計劃子項目，用于績效評價與預算審核

b2.積分績評系統：自我管理核心

b3.時間管理系統：自我管理子系統

b4.理財訓練計劃：解決計劃所需資金問題，本寒假主要通過家教。

品德方面

樹立誠信為本的理念，提升自身的品德修養，培養扎扎實實的作風，進一步完善性格，加強心理素質的鍛煉，確立人格培養目標。

讀書計劃

c1讀書計劃：《成功要讀心理學》

《中華處世絕學》

《出師》

《財報要向一本故事書》

《管理要像一部好電影》

健身方面

將充分利用大學四年時間，擴展健身項目范圍，扭轉體弱局面，增強機體適應力。

健身專項

健康計劃

d1健身專項：以周為單位執行

通過專業訓練、內容擴展方式

d2健康計劃：改變不健康的生活方式，通過改善飲食等保證身體健康。

社交方面

搞好宿舍內團結，通過社團活動鍛煉，在實踐中提高，結交好友，訓練口才與禮儀，為日后邁入社會打下堅實基礎。

形象塑造計劃

其余事務管理

e1形象塑造計劃：基于充滿朝氣、展現更加成熟、更加親近的對外表現力設計。

e2其余事務管理：效率優先，量力而行。

寒假財務預算

項目

預計金額

備注

房租

-400

食品費用

-300

路費

-130

書費

-100

禮品及其他

-100

家教收入

1000

自有資金補足

篇(2)

關鍵詞：人才培養 教學模式 財務管理

天津商業大學與澳大利亞查理?斯特大學合作舉辦的本科項目于2002年12月獲得國務院學位辦[2002]101號文件的批復，2007年通過教育部中外合作辦學項目的復核，取得項目批準書。自2008年起該項目招生納入國家普通高校招生計劃并開設了財務管理（中澳合作）專業。該專業頒發雙學位，即中方授予天津商業大學管理學學士學位（財務管理專業），澳方授予澳大利亞查理?斯特大學商務研究學士學位（Bachelor of Business Studies），2010年該專業成功申請第六批高等學校特色專業。

一、財務管理（中澳合作）專業人才培養目標和特色

通過財務管理（中澳合作）專業的學習，使學生成為既掌握財務管理的理論精髓，又洞悉財務分析和財務決策方法與技巧，把握國際企業管理發展最新內涵的專業基礎扎實，具備國際視野、知識口徑寬闊的國際化復合型財務管理人才。具體的特色體現在：一是財務管理中強化管理的特色，加入更多管理課程，即植入外方合作院校澳大利亞查理?斯特大學體現國際管理理念的特色課程，實現24門課程的雙語化改造。二是加強中外課程的復合。經過復合的財務管理專業將進一步提升財務管理的管理力度，突出國際化的特色。

二、財務管理（中澳合作）專業教學現狀

澳方課程主要側重管理科學，注重培養學生的英文溝通、表達和寫作能力；中方課程側重于中國背景下的財務和會計知識技能訓練；實踐環節的專業認識實習、綜合實習；畢業論文，主要側重培養學生中文文獻檢索、資料整理及分析、寫作能力。

（一）澳方課程教學狀況

引進澳方的24門課程分為兩個階段：第一階段，前16門課程（Pathway Subject）由中方教師采用雙語教學的形式授課，英文試卷考試。第二階段，前16門課程全部通過后，學生可以進入后8門課程（Last 8 Subject）的學習，后8門課程由澳方教師授課，中方教師輔導，英文試卷考試采用教、考、判分離的模式。澳方24門課程教學資源一般包括：教材（Text Book）、教學大綱（Subject Outline）、學習指南（Study Guide）、閱讀材料（Reading）、案例（Case Study）、課件（PPT）等資料。

1.前16門課程由天津商業大學聘請中方教師采用雙語教學的方式講授并用英文試卷考核。中方教師可以和澳方課程負責人就有關教學的問題通過Email聯系確認每學期課程的授課內容、重點、難點以及相應的變化和更新情況。前16門課程學科基礎課和專業課中的溝通性課程如管理學類課程，任課教師以澳方教學大綱作業要求為參考，結合中國的實際和學科發展前沿安排學生做兩次大作業和分組演講（Presentation）以培養學生的書面、口頭表達溝通能力和團隊合作精神。作業和演講教師需進行專門的課堂點評及時反饋學生的學習效果；對于知識性課程如會計學和財務管理學課程要求兩次大作業中至少一次是案例分析或調研報告，培養學生財務會計知識的專業運用能力。

2.后8門課程的澳方授課教師、中方輔導教師和澳方出卷教師、澳方閱卷教師分別為不同的人選，為保證課程教學的一致性需要中澳雙方教師很好的溝通。因此，每學期的教研活動嚴格按照教學活動流程（Schedule of Academic Activities）進行，即：（1）澳方課程負責人修改和確認教學大綱；（2）開課前一周中澳雙方教師召開Skype會議，溝通教學內容、教學指南、授課用的PPT、作業、考試樣卷等事宜；（3）學生作業由中方教師按照澳方的評判指南評閱，然后由澳方教師進行二次審核和調整；（4）期末考試，試卷由澳方按照閱卷標準評閱，學生對評閱結果享有復議權。澳方教師授課基本上是上午合班講授（Lecture），下午輔導（Tutorial）。輔導課大部分是案例討論和分析，教師事先將研討案例按教學進度布置給學生，學生分組討論，課上進行現場演講、分析并給出相應的結論，澳方教師予以總結和評述。

（二）中方課程教學狀況

1.根據近兩年的學生就業情況統計，70%左右的畢業生在國內就業，由此，核心專業課如《中級財務會計》、《財務管理實務》、《財務分析》、《稅法實務》等聘請有多年教學經驗和實務工作經歷的教師用中文講授更有利于學生對接國內就業市場。核心專業課程要求任課教師安排學生至少做一次實操性的大作業，幾個學生一組完成分析或報告，在培養協作精神的同時也提高了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。教師在課堂點評時，一是要及時反饋學生的學習效果，二是進一步結合作業所涉及國內外該領域的科研和實務情況延伸講解，開拓學生的學習視野。

2.中方課程的另一個關鍵部分就是實踐環節。實踐環節的專業認識實習和專業綜合實習學生可以到學校指定的實習基地實習，也可以自己聯系實習單位。實習結束后學生需要完成實習報告、調研報告和實結等。實習是檢驗學生課程學習效果的重要環節，其反饋可以作為課程教學內容調整的依據。畢業論文從開題任務書、開題報告、論文提綱、論文初稿、論文二稿、論文終稿到畢業論文答辯，這個經歷對培養學生的學術素養和中文專業寫作能力起到非常重要的作用。

三、財務管理（中澳合作）專業教學存在的主要問題

（一）學生接受雙語教學的梯度問題

為了讓學生盡快適應雙語教學和專業課程的學習，從大學一年級第一學期就開設兩門雙語課程（《組織與管理》、《市場營銷學》）。學生剛剛經歷高中應試教育，對大學的自主學習不是很適應，對管理專業知識理解不透徹，結合實際的能力比較差，由此，大學第一年的雙語課程學習效果不是很好；一般到大學二年級大部分學生才能適應雙語課程的教學模式；到大學三年級第二學期學生基本上已通過大學英語四級，也經受了前16門課程的訓練，符合項目進入條件的學生，開始進入澳方后8門課程的學習，進一步適應外教的全英文授課和更加互動的教學方式。

（二）課程間的知識銜接問題

1.有關英文課程間的知識交叉重復問題，如《組織與管理》課程的“主題4：社會責任和倫理道德”與《戰略和公司治理》課程的“主題8：倫理道德和公司社會責任”重復。雖然每門課程的教師教學很認真，課程教授完整生動，但是課程間知識的交叉重復不僅使學生知識學習不成體系，而且浪費了寶貴的學習時間。由此，非常有必要加強澳方教材編寫教師、課程負責教師和中方授課教師溝通協作，共同整合24門課程教學內容。

2.中文專業課程和英文專業課程的銜接問題。《會計學1》和《會計學2》是用英文講授的，面對英文原版教材、中澳會計準則和會計科目差異，部分學生學完后除了應付考試，幾乎沒有太清晰的會計學知識體系和框架。《中級財務會計》是在《會計學》基礎上進一步延伸的課程，又是專業核心課程，授課難度明顯增加，雖然課程用中文講授沒有了語言障礙，但是專業難度陡然加深，學生不易接受，出現兩極分化現象，影響學生學習積極性。

（三）互動教學效果有待提高

財務管理（中澳合作）專業的任課教師40%具有海外留學或訪問的背景，擁有較好的國際化教育理念和語言表達溝通能力，教師在授課中可以將其國內外融合的專業知識甚至閱歷潛移默化地傳授給學生。但是畢竟國內外文化和教學環境存在差異，我國學生從幼兒園到小學、中學接受的傳統教育時間比較長，相對比較內向，不善于當眾發言，對教師也存有敬畏感。所以課上教師安排的互動式討論學生反映不是很積極，有時甚至集中在幾個善于發言的學生那里；課后安排的演講，學生課下準備很認真，但課上演講時大多數學生還是傾向于朗讀準備好的底稿和PPT，真正能做到脫口而出地自如表達自己觀點的學生還不是很多。

由上文可以看到，多年的應試教育使得學生已經習慣灌輸式的被動接受知識，而國際化的教育理念不僅要傳授給學生國際化的知識，更重要的是培養和國際接軌的綜合能力，這些能力包括思考能力、終身學習能力、團隊協作能力、語言表達能力、表現力等。為此，教師在授課中還應針對我國學生的文化背景和學習特點進行反思和主動革新，創建適合我國國情的課堂教學形式與內容。

四、構建新型財務管理（中澳合作）特色專業教學模式

（一）人才培養目標明確

學生選擇財務管理（中澳合作）專業一是希望與非雙語班的同學相比，在財務專業英語運用方面具有優勢；二是希望在專業知識的學習上不僅學到財務、會計專業技能知識，還能夠拓寬國際視野。近兩年畢業生就業情況如下：20%出國留學，5%考取國內研究生，2%考取公務員，其余大多就職于國內銀行、外資和合資企業、大型國有企業，學生整體發展前景還是不錯的。由此，要繼續保持該專業中外復合、財務和管理復合的特色，以更好滿足市場對國際化復合型人才的需求。

（二）教學方式、方法因勢利導

1.針對學生學習中的問題提供多方面教學支持。對于雙語課程教學，一是由澳方合作院校提供支持，針對大學一年級剛入學的新生由澳方委派專門教師開設澳方課程導學講座，內容包括英文學術寫作規范， Turnitin軟件的操作流程、期末英文試卷答卷注意事項等，為培養英文學術素養打好基礎。二是中方教師和學生合作整理每門課程的專業詞匯表和概念圖，即教師要求學生分章節整理關鍵的專業術語和定義或概念，翻譯成中文；然后學生在總結專業詞匯的基礎上繪制概念圖，將關鍵知識點以勾稽關系圖的形式整理清晰。這樣很好地鍛煉了學生搜集、整理專業知識的能力，也加深專業知識的中英文理解。

2.建議中英文專業課授課教師集體備課，按學科門類設立課程組負責人，每學期開課前一周做教學內容的整體溝通，然后傳達給每門課的任課教師，使得教師授課有的放矢，避免交叉重復。此外，任課教師在教學中要隨時聽取學生學習反饋情況，為下一次的整合做好準備。

3.任課教師不斷提高自身的教育教學技能，針對學生的特點培養其綜合素質和能力，如：具有較強的親和力和交流能力，有效地指導學生的學習，鼓勵學生參與到課內外教學中；采用目光交流法、啟發式提問法、問題討論法、事后評價法、網路互動法、個別交流法等鼓勵學生思考和探究，以利于學生將知識轉化成能力；采用案例教學法、情景教學法等培養學生團隊合作和創新能力。

（三）教學內容合理整合

1.建議24門英文課程整合整體知識框架，前16門涉及管理、市場營銷、人力資源管理、會計學和財務管理等方面的課程定位在初級水平，使學生掌握這些學科的基本原理即可；后8門課程的設置建議在前16門的基礎上提高學習的深度和廣度，上升到戰略層面或國際化背景，這樣課程之間界限的厘定相對比較清晰，學生學習起來更加層次分明。

2.對于有可能交叉重復的知識點在不同課程中講解時要有不同側重，如“基金定投”與《財務管理原理》、《個人理財》、《投資學》課程都密切相關：在《財務管理原理》課程中的“年金”概念是初學者難以理解的內容之一，教師在講解“年金”的相關內容時，可以指明“基金定投”是“年金”在實際應用中的體現。在《個人理財》課程中“基金定投”是一種強制儲蓄計劃，在這一課程中，可多介紹些關于“基金定投”和個人理財知識，使他們更加深入的了解“基金定投”業務的重要性和社會的實際需要。在《投資學》課程里主流的投資理論都認為，個人投資者不應該直接投資于股票，而應該通過投資于基金而間接投資于股市，這樣可以有效降低風險，“基金定投”也可以很好地解決投資時機問題。教師在講解基金方面的內容時，應介紹“基金定投”的操作原理、方法、優勢及意義和哪些基金適合進行“基金定投”。不同課程將相近的知識點講授側重點明確界定，學生掌握才更加系統、清晰。

3.教學內容盡量滿足學生的不同發展方向，如考取碩士研究生、出國留學、考取會計資格證書等。比如中文專業課《稅法實務》、《財務管理實務》、《審計學》直接采用CPA教材，這樣學位授課和資格考試結合可以很大程度上節省學生時間，提高學習效率。24門英文課程對學生申請出國留學、參加ACCA考試都有很大幫助。對于準備考取國內碩士研究生的學生學校還開設專門的考研數學，輔導學生提高應試能力。

（四）教材選擇以提高學生學習效果為導向

教材的選擇以滿足學生和社會的知識需求為原則，提高學生的學習效率和針對性。《大學英語》是學生提高英語聽、說、讀、寫能力的關鍵課程，該課程采用大學本科英語專業使用的教材，按照英語專業教學模式培養學生的英語能力，為后續雙語課的學習打下良好的語言基礎。24門英文專業課直接引進澳方合作院校原版教材，每三年更新一次，能很好反映學科的前沿動態。《中級財務會計》、《財務分析》、《會計綜合實驗》三門中文專業課是學生掌握財務和會計專業技能的核心課程，教材由任課教師根據財務管理（中澳合作）專業學生自身學習特點有針對性地編寫，在做好中外課程之間的銜接同時，最大限度使學生掌握這三門課程的專業技能精髓。《財務管理實務》、《稅法實務》、《審計學》三門中文專業課采用CPA教材，以滿足學生考取中國注冊會計師的需求。

（五）學生考核應趨于反映學生的綜合素質