序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇特殊教育學校語文教學研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關鍵詞：特殊教育；語文教學；德育滲透

語文課程是義務教育階段的基礎新課程，具有非常濃厚的人文性特點，可以很好的融入德育教育。特殊教育學校的語文教學也一樣，必須在教學的過程中滲透德育教學，使得德育教學成為語文教學的靈魂，讓學生在潛移默化中受到優(yōu)秀道德品質(zhì)的影響，既學到了語文知識，也能夠提高學生的思想道德素質(zhì)，這對于特殊教育學校的學生尤為重要。

1特殊教育學校語文教學德育滲透的必要性

首先，語文教學德育滲透是有語文課程的特點以及新課標改革決定的。語文教學是一門基礎性的學科，里面涉及到我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，具有明顯的人文性特點［1］。而道德教育、思想教育能夠使學生養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)，這符合了我國傳統(tǒng)文化的要求。此外，新課標改革下，也要求語文教學不應該只注重知識的傳授，更要注重人文精神、高尚情懷、道德修養(yǎng)的養(yǎng)成，在語文教學的過程中逐漸獲得情感體驗以及道德情操。其次，特殊教育學校的學生具有特殊性，身體上不同類型的缺陷，影響著學生的身心健康發(fā)展［2］。學生因為自身的社會身體缺陷備受打擊，心理上承受著很大的壓力，需要教師的關心。語文教學是義務階段的基礎性教學，是人文性和工具性的統(tǒng)一，不僅可以讓學生收獲基本的語文知識，還可以讓學生獲得對人性的理解和思考，提高其審美情操和道德修養(yǎng)。所以，在語文教學中滲透德育教學對于心理恐懼，或者心理扭曲的學生是非常有必要的。

2特殊教育學校語文教學如何進行德育滲透

2．1語文教學內(nèi)容中引入德育教育：語文教材涉及到的內(nèi)容形式很廣，有詩歌，也有散文，還有小說等等，在各種各樣的形式中又有非常豐富的內(nèi)容，比如有大好河山、寓言故事、熱愛祖國等等，是各種知識的萬花筒，是一本百科全書［3］。在眾多的內(nèi)容當中，許多都蘊含著道德方面的有關內(nèi)容，是一種現(xiàn)成的德育教學素材。作為一名特殊教育學校的語文教師，在平常的教學過程中，一定要根據(jù)教學目標以及學生的實際情況開展教學，并主動運用德育教學素材運用到教學當中，融入德育教育，讓學生在潛移默化中受到影響。比如，語文教師在講到《到期歸還》時，要根據(jù)文章的內(nèi)容入手，文章主要講述的是借了黃培炎的字帖來學習，一個月之后按時歸還字帖的故事。這樣一個不為人知的小故事發(fā)生在身上，深深觸動讀者的內(nèi)心。語文教師一定要通過這樣一則小故事給學生傳達誠實守信，好學做人的思想品德，教導學生無論是誰，誠實守信都是非常重要的，只有誠實守信的人才能夠受到他人的歡迎。

2．2借助課外實踐進行德育滲透：語文教學除了正常的課堂教學之外，還應當輔之必要的課外實踐。學生的道德品質(zhì)不僅表現(xiàn)在“言”上，還表現(xiàn)在“行”上，語文教師應當結(jié)合教學內(nèi)容的要求和學生的實際情況，設計出一系列的課外實踐活動，通過這些課外活動，將德育教學融入其中，對學生進行德育滲透［4］。例如，教師在講解到《司馬光砸缸》的時候，因為該篇文章涉及到的是救人的知識，因此語文教師可以結(jié)合該篇文章開展一個助人為樂的主題活動，活動的內(nèi)容很簡單，就是讓全班所有的學生積極去幫助他人，并在下一次課進行的時候主動和大家分享自己助人為樂的事情，每周舉行一次班會，對表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學生進行獎勵。通過這樣一種課外實踐的形式，學生逐漸養(yǎng)成了助人為樂、團結(jié)他人的品質(zhì)。

2．3作文選材中進行德育滲透：作文寫作當然不僅僅包括的通常意義上的作文，也包括一些段落寫作、句子寫作等等。語文教師一定要充分利用這些機會進行德育教育。作文寫作一定要有相關材料，教師在選擇作文材料的時候應盡可能的選擇一些能夠體現(xiàn)出優(yōu)秀道德品質(zhì)或者高尚情操的材料。例如“揠苗助長”“負荊請罪”體現(xiàn)出的哲理就非常有代表性，語文教師在選擇作文素材時盡量選擇此類的素材。預與此同時，對于作文主題的要求上，語文教師也要有所要求。主題是作文的靈魂，貫穿作文的始終，包含著對事物的看法和評價，充分體現(xiàn)出作者的寫作意圖。要想立意準確，需要有正確的價值觀，對于客觀世界有很好認識。語文教師在指導學生寫作的時候一定要引導學生從歌頌好人好事、鞭撻惡丑角度出發(fā)，讓學生樹立正確的價值觀。

2．4充分利用多媒體電教設備：隨著時代的發(fā)展，多媒體電教設備已經(jīng)成為了語文教學中不可或缺的工具，特殊學校更加如此。對于聽力有問題的學生來講，外界的聲音聽不大，多媒體的電教設備的出現(xiàn)，可以展示出生動形象的畫面，激發(fā)了他們的學習興趣。所以，在平常的教學過程中，語文教師應當充分利用電教設備輔助教學。比如，在講解到《桂林山水的時候》，對于聽力有問題的學生來講，只能靠看文字的描述去體會“桂林山水甲天下”的氣勢。這種情況下，語文教師可以借助多媒體教學設備，在教學的過程中，為了讓學生感受到桂林山水的壯麗美景，可以向?qū)W生播放一段有關桂林山水介紹的視頻，讓學生切身感受桂林山水的美麗，從而體會到祖國的大好河山是多美。這樣一來，陶冶了學生的情操，豐富了學生的情感，培養(yǎng)了學生道德修養(yǎng)。

3結(jié)語

總而言之，特殊教育學校的語文教學一定要將德育教育滲透其中，將其視為一項重點工作來抓，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，不斷培養(yǎng)學生的語文能力和素養(yǎng)，提高學生的道德品質(zhì)和水平。

作者:李茜 單位:山東省濱州市博興縣特殊教育學校

參考文獻:

［1］姜艷萍．特殊教育學校語文教學中的德育滲透［J］．小學教學參考，2014，15（07）：18－18．

［2］阿依仙木•麻木提．淺析特殊教育學校語文教學中的德育滲透［J］．好家長，2016，21（07）：209－209．

篇(2)

一、什么是生活視域下的聾校語文教學

語文教學與學生已有經(jīng)驗對接，兼顧學生的課堂生活和日常生活，將促進遷移的發(fā)生，使學生更好地掌握知識和發(fā)展能力。為使學生達到“課堂上學語文，生活中用語文”的理想狀態(tài)，生活視域下的語文教學的思想應運而生。其中“生活視域”是指以聾生的現(xiàn)實需要和發(fā)展需求來探索語文教學的視角范疇。生活視域下的聾校語文教學是指回歸聾生生活實際，引導聾生在一定情境中學習和理解語文，在體驗場域里練習和運用語文，構(gòu)建真正滿足聾生成長與發(fā)展需求的語文學習生活。

二、生活視域下的聾校語文教學的實踐探索

（一）教學設計的優(yōu)化策略

生活視域下的聾校語文教學強調(diào)教師要充分認識到教學要立足于聾生學習語言文字。設計教學要做到：（1）深析學情，科學選擇聾生的認知起點；（2）活用教材，恰當處理教學文本；（3）定準目標，激發(fā)聾生主體意識；（4）善用方法，注重發(fā)展聾生思維；（5）精理思路，彈性設計教學流程。舉例談談第2點和第3點：如《小鹿的玫瑰花》一文，教師設計了 “（ ）見到這么（ ）的花，黃鶯心里就感到很（ ），于是就想（ ）?！钡恼f句練習。體現(xiàn)了挖掘普校教材的語言亮點，在體驗場域里練習語言。又如《一個中國孩子的呼聲》第四課時，教師確立了“學習課文2―4自然段，體會作者對父親的無比懷念，對和平的無比渴望；學會運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活體驗等方法理解含義深刻的句子”為教學目標和重點，引導聾生在多種方式理解文本的基礎上體會作者的悲痛心情，培養(yǎng)聾生主體意識。

（二）課堂教學的優(yōu)化策略

生活視域下的聾校語文教學中創(chuàng)新課堂教學的核心是如何充分發(fā)揮聾生在語文學習過程中的積極性，使聾生真正成為習得語言文字的主體。聾校課堂教學的優(yōu)化策略包括：（1）創(chuàng)設情境，激發(fā)自學。如《y的教學》中，設計可愛的卡通人物依依，并圖文并茂地營造出“拼音王國尋寶”的學習情境，通過層層闖關將聲母y的讀寫、整體音節(jié)認讀和與聲母y相關的音節(jié)認讀等內(nèi)容融入活動，使聾生的積極性得以充分發(fā)揮。（2）圖文結(jié)合，促進理解。如教學《斑羚飛渡》時，聾生在理解斑羚如何飛渡的情節(jié)時模糊不清。通過初讀感悟、勾畫關鍵動詞，再運用交互式課件，使聾生直觀感受斑羚飛渡的全過程。圖文緊密結(jié)合，幫助學生梳理情節(jié)，同時培養(yǎng)復述能力，加深了情感的體會。（3）引發(fā)共情，加深感悟。如教學《賣火柴的小女孩》時，教師將“體會、欣賞、共情”與朗讀靈活穿插，使聾生逐步走進人物內(nèi)心，產(chǎn)生共鳴，從而總結(jié)出小女孩為什么有這樣的幻想，體會小女孩所處現(xiàn)實的殘酷。教師以飽滿情感，借助讀、寫、演等多樣化的體驗，讓聾生在學習中獲得情感和思想的熏陶。（4）滲透導學，習得方法。如《中國石拱橋》教學中著重圍繞“中國石拱橋的特點和兩個典型”展開討論，重視對學生進行閱讀方法和領會文本的示范指導，使他們在讀中理解、在讀中思考。（5）讀寫并舉，提高能力。如教學《少年閏土》一文，讓學生在朗讀人物描寫片斷后感悟人物形象，再進行仿寫練習，模仿作者描寫的方法仿寫自己熟悉人的外貌。教師抓住課堂中的黃金時間，給學生創(chuàng)造語文實踐機會。（6）順應認知，鍛煉思維。如教學《棉鞋里的陽光》時，從抓住關鍵詞語到表演對話，緊密聯(lián)系文本，再自然過渡到聾生的家庭生活談感受。在貼近其生活體驗與原有認知時，有效激發(fā)了聾生的表達愿望。

三、生活視域下的聾校語文教學實現(xiàn)途徑

（一）明晰教學任務。首先，依據(jù)聾生缺乏口語基礎和“依文學語”的特點，客觀認識聾校語文教學的特殊性和聾生掌握語文的可能，貼近聾生的生活實際，轉(zhuǎn)變“以書本為中心”向“以聾生的語文實踐為中心”的教學觀念。其次，教師要著眼于促進聾生的全面發(fā)展，尊重聾生的個性差異。積極關注學生的情感、語言積累和思維發(fā)展，注重實踐性的語言活動，打通聾生語文的學用通道。

（二）重組教學內(nèi)容。目前聾校語文新課程標準和教材尚在研制，不少聾校選用普校教材。需要以聾生的已有經(jīng)驗和認識水平為起點，圍繞語文核心知識對教學內(nèi)容進行合理的重組。主要原則有：一是遵循規(guī)律，保留突出教學特殊性的內(nèi)容；二是緊跟時代，適當刪減聾校教材的內(nèi)容；三是科學引進，適度增加普校教材的篇目；四是有效優(yōu)化，合理組織教材內(nèi)容和順序。如圍繞“春天”為中心進行課文選編和材料補充，形成主題教學內(nèi)容。

（三）營造語言環(huán)境。聾校應運用校園軟硬資源，積極創(chuàng)設校園生活語言的環(huán)境。一是詞語標簽，如物體、場所、物品和道具名稱等；二是校園文化長廊、宣傳欄的運用，如校園文化長廊為聾生提供表達心聲和展現(xiàn)才藝的小天地；三是營造閱讀氛圍，建設電子閱覽室；四是在教室里開辟“讀書角”和“寫話角”，“讀書角”在于激勵學生自發(fā)閱讀，“寫話角”重在展示聾生日常生活用語或優(yōu)秀習作；五是開設創(chuàng)意溝通板塊，如“問題墻”，充實聾生生活中運用語言文字的機會；六是校園常規(guī)管理突出文字化，潛移默化地幫助學生運用語文。

（四）加強實踐活動。第一，語文綜合實踐課的開展。語文綜合實踐活動課可分為三種模式：（1）“讀―寫”模式。以語文教材為依托，聯(lián)系具體生活事件，形成以讀寫為主的訓練模式。確定訓練層次，制定訓練步驟，以提高學生的讀寫能力。（2）“演―說”模式。以課文或身邊的故事為素材，引導聾生借助手語、口語和體態(tài)語進行復述，使聾生在動態(tài)地閱讀過程中訓練閱讀理解和表達能力，同時發(fā)散思維。（3）“問題探究”模式?？梢砸阅硞€知識點為核心，也可以選取學生的生活體驗為主題設計。結(jié)合互動游戲或模擬情景，整合語文技能解決問題，在掌握知識的同時培養(yǎng)綜合能力。第二，開設課余實踐活動，如借助語文趣味競賽來培養(yǎng)興趣和語用能力，加強聾生與親友的書面交流，鼓勵聾生與他人借助書信與之聯(lián)誼等等。

綜上所述，語文不等于生活，但語文教學不能脫離生活的根基。生活視域下的聾校語文教學是一種“以人為本”教育理念的價值追求。聾校教師應積極探索，幫助聾生有效地形成語言能力，能在生活中運用語言自如溝通，以陽光心態(tài)擁抱生活。

（本文系2013年湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題“生活視域下的聾校語文教學研究”課題研究成果，課題批準號：XJK013CZXX033。）

參考文獻：

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