序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語閱讀教學策略與方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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3. The Hongkong Institute of Education. What is Outcomes-based Learning?[EB/OL]. (2014) [2014-3-27]. ied.edu.hk/flanobl/view.php?secid=784

4. 葉興國主編. 商務英語閱讀教程(1-4)[M]. 上海：上海外語教育出版社, 2010.

5.楊妍. 從ESP教學理論談商務英語閱讀教學策略[J]. 陜西教育.高教，2012(12):37-38.

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一、轉變傳統教學觀念，引進新穎教學模式

在高中英語教學中要轉變觀念，以學生為主體。教學觀念作為教師教學行為和教學策略的開展方向，在教學活動中相當重要，在思想觀念方面起著關鍵作用。在新課改理念下，為優化高中英語課程教學，提高閱讀教學質量，教師需及時轉變教學觀念，深刻貫徹和落實新課改的教學要求與教育目標，突破應試教育理念的禁錮，堅持以學生為主體，一切圍繞學生為中心開展閱讀教學活動。

在高中英語教學中加強閱讀教學要從興趣開始。在高中英語教學模式方面，教師需以激發和培養學生英語閱讀興趣、引領自主學習與合作探究學習為切入點，靈活采用各種新穎別致、科學有效的教學模式與方法，提高英語課堂氛圍的活躍性，改善他們的學習效果。例如在進行“A night in the mountain”閱讀教學時，在新課開始階段，為激發學生閱讀英語課文的興趣，可以“山間旅游”為話題讓學生進行自由討論，讓他們分享一些自己爬山的經驗，看到過哪些奇異的景象？是否有過山中宿營的經歷？從學生的實際生活和自身經驗出發，讓他們樹立在英語閱讀學習中的主人翁意識，從而突出新課標的教學理念，使他們積極參與到學習活動中。這樣在整個的課堂教學中學生就不會很被動，就能夠積極主動地融入課堂教學中，有話可說，有話想說，從而強化高中英語閱讀教學課的課堂教學效果。

二、充分利用各種資源，豐富閱讀教學內容

巧用課程資源。英語教學是一個長線科目教學，尤其在網絡化和信息化的今天，對多個領域與行業產生較大的影響與沖擊，在高中英語閱讀教學活動中，我們可以充分利用互聯網的優勢，積極采用多媒體教學設備和教學手段，適當補充教學內容。因此，高中英語教師在閱讀教學過程中需不斷開發和使用多個渠道的各種資源，豐富課堂閱讀教學內容，讓學生接觸更多英語知識。

巧用互聯網+，豐富英語閱讀的內容形式和方法。隨著信息技術的迅速發展，閱讀教學不能僅僅受限于教材，教師需運用各種網絡學習資源，對教材內容進行很好的補充，拓寬學生的閱讀視野。例如在“A night in the mountain”閱讀教學中，教師可采用多媒體教學設備展示一些關于西藏秋天的景色圖片，可以是身穿羊毛大衣的當地藏民，視野開闊的高原，以及課文中描述到的山谷景色：五彩斑斕的蝴蝶、吃草的牦牛與羊群。通過這樣的閱讀教學模式，可將教材中的文本內容轉變為具體形象，讓學生仿佛親眼看到西藏的迷人景色，從視覺感官上誘發他們的學習欲望與動力，不僅能豐富閱讀教學內容，還能充分激發學生的自主學習意識，主動學習課文內容。我們還可以讓學生自己搜索這些資料，然后形成自己的知識體系，課堂教學中我們可以以小組為單位展開學習成果的展示，教師再加以激勵，這樣就能很好地調動學生的學習積極性和主動性。

三、培養學生閱讀能力，開展英語閱讀教學

轉變應試教育的功利性，以培養學生閱讀技能為目標。目前，在高中英語閱讀教學過程中，純粹的應試式教學策略已不符合學生的學習需求和閱讀要求，還與新課程教學改革理念嚴重相悖。為此，高中英語教師在閱讀教學實踐中需以培養學生閱讀能力為教學目標，以此為導向改進教學策略，進行授課。而且閱讀教學其實是對學生學習技能和能力的傳授，不同類型與題材的文章，教師需采用不同的教學策略和教學方式，從多個方面培養與提高學生的閱讀能力。

轉變觀念從教師開始。傳統的閱讀教學模式需要改變，這就需要改變教師的教學模式，從英語課文類型和教學目的出發，及時指導學生的閱讀學習活動，引領學生采用科學的閱讀策略，切實提升他們的閱讀能力。比如在“A Night the Earth didn’t Sleep”閱讀教學過程中，教師可采用問題情境教學法，設置問題：When and where did the quake happen？How many people were killed or injured during the quake？How many buildings were destroyed？讓學生帶著問題閱讀課文內容，激發其內在學習動力，在閱讀過程中更認真、仔細，而且通過對問題的解決，可促進對課文內容的理解，英語閱讀能力也得以有效提高。

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【摘要】本文以當前的教學理念為指導,根據新的課程標準要求,提出在高中英語閱讀教學中實施“體驗式的閱讀教學策略”,即教師在閱讀教學過程中，“以學生為中心,關注其閱讀學習過程,重視學生情緒體驗”的一種英語教學策略。通過學生過程體驗，激發學生閱讀興趣，提升其語言能力、思辨能力及閱讀學習策略等。

關鍵詞 淺談；高中英語；閱讀；教學方式

一、理論基礎

培養全人的教育觀中強調教育對學生閱讀能力的培養，旨在通過閱讀能力的培養促進學生能力的發展。英國著名學者JohnLock聲稱：教育就是一種體驗。只有經過親身體驗并對此進行反思，才能使學習內容從實質上成為獲得的知識。語言學習認知論中關于體驗學習指以體驗的方式心領神會、內化，達到認知理解，或者促進并加深理解。即把語言本體轉向學習者主體，以人為本。注重個性化、突出感受和難忘的體驗的“體驗式語言學習。建構主義理論倡導學生通過體驗將學習經歷、知識和思想與學習的內容相結合，同時在其基礎上構建和生成新的知識和意義。教育者JohnDewey（杜威）強調說個體要真正獲得真知，就必須通過運用、嘗試等實踐獲得，即進行“learningbydoing”(“做中學”)，以學生為中心，體驗式教育的教學模式。

從體驗教育理論的研究學習中我們可以得出：作為高中英語教師，在英語閱讀教學過程中應當把學習主體—學生對閱讀語篇的體驗過程作為是教學活動的基本形式之一．強調閱讀過程的體驗及體驗后的感悟。這樣，才能使原來靜態的語言知識在個體的能動中被激活催化，從而生成新的意義．獲得創新。而在當前功利性和高考應試性閱讀為教學先導下，高中生對所閱讀的文章以無所謂“體驗”，追求的只有正確答案和分數。其教學模式主要是“練習—對答案—講解”，學生學習興趣和積極性不高，教學效果不理想。“體驗式英語閱讀”教學以學生為主體、以其最初的體驗和具體經驗為基礎．通過自身體驗而建構新的知識、獲得技能的英語閱讀過程。學生通過視覺、聽覺、感覺等教學媒體及積極參加豐富的閱讀活動，主動接觸語言、發現語言從而習得和運用語言．這種閱讀教學模式能激發學生的閱讀興趣、刺激學生主動思考、表達和構建知識，逐步提高學生學習的樂趣性、自主性和合作意識和思辯能力等，優化英語閱讀教與學。

二、體驗式閱讀教學策略的實施

語言體驗過程不僅是學生語言知識和語用知識綜合的過程．也是學習策略的操作過程。所以體驗式閱讀教學不應僅局限于語言本身教學，而應著重學習技能、策略和語言運用能力的培養。在理解中，學習者必須在完成音、詞、義的一系列重新構建過程中,把閱讀理解操作過程作為意識對象積極加以控制．并且在必要時候及時采取補救措施以解決理解過程中出現的問題。這些都屬于元認知活動策略。體驗式英語閱讀學習的技能與策略對一個成功的學習者來說非常重要．對目前英語教育也是一個挑戰。本文提出體驗式英語閱讀教學策略如下：

(一)體驗式英語閱讀與任務型學習方法的結合

“體驗式英語閱讀”任務的設定主要由學生自行設計并完成。主要體現以學習者為中心．鼓勵學生在閱讀中發現問題，并自發地解決問題。教師則是資源的提供者和指導者、閱讀的促進者。最初的任務大多是學生自己去設計．如學生預習完學習材料后，找出自己感興趣的熱點問題，或者繼續去深入探討或發現問題。最后，教師要求學生在課堂上用英文陳述自己最終的結果：可以是自己感興趣的話題的介紹．也可以是自己對某一個問題的新的認識。也可以是全班為了一個懸而未決的問題展開討論、各抒己見等。而教師設計任務時．首先應該讓學生明確最終的目標．引導并督促學生的一切行為始終在最終目標的牽引之下。在每次閱讀中，完成任務的過程就是使用閱讀體驗的過程。這種體驗式閱讀教學極其有利于提高學生學習的自信性、自主性和合作性意識和能力等。

(二)網絡式體驗式英語閱讀教學策略

外語教師利用計算機技術設計出閱讀開放式的任務和過程來激勵學生的主動參與和交流．讓學生置身于學習共同體中。通過教學手段、建模、對輸入和輸出的監控來促進學生對形式與功能的整體意識。在如何利用計算機技術促進學習者有效的外語學習方面．教師可基于技術的六大學習空間：咨詢空間、練習空間、故事空間、創造空間、虛擬空間和對話空間（Meskill，1999年）來建構開放式的任務。這六大空間基本上體現了以言做事的目的．反映了合作學習的原則．符合認知的特點和全人教育的理念，因此，此教學策略有助于學生認知、情感及行為的培養，是達成英語教學三維目標的良好途徑。

(三）自主學習的體驗式英語閱讀

課堂內外的英語體驗閱讀是有機結合的、不可分割的語言學習體驗過程。事實證明．不局限于課堂的且能持續課后發展的英語體驗閱讀才能真正體驗英語語言．學習者在這種學習思想的指導下才能創造性地、主動地學習和體驗英語閱讀．探索出一套適合自己的英語閱讀的方法，并且在該語言閱讀體驗過程中自覺地將“顯性”學習鏈接于“隱性”的語言接觸和刺激。，學生作為一個體驗式閱讀主體，通過自主體驗可實現自我角色、地位的意識、自我監察與調控意識、自我監督的意識、自我選擇判斷的意識、追求自我經驗的意識等。

三、結語

在教學中，只有當學生能動地、自主地去體察知識經驗、認識事物并獲得自己的感悟，激發起自己的情感，并以自我的身份參與的時候，才真正是個學習主體。作為閱讀主體時，閱讀材料、他人的意見，包括教師的觀點，都是認識的客體，主體有權加以批判、選擇，而不是被動接受所出示的閱讀材料。在“體驗式”閱讀中，學習者必然是主體。在體驗式閱讀教學過程中，教師根據學生的認知特點和規律，在已有的認知基礎上，通過創造實際的或虛擬的情境和機會，呈現或再現、還原教材內容，使學生在體驗過程中閱讀理解并建構知識、發展能力、產生感情、生成意義知識。新課改的最高宗旨是“一切為了每一位學生的發展”，“體驗式閱讀”正是體驗式教學精髓的高度體現。

參考文獻

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[關鍵詞]初中英語；閱讀教學；思維導圖

思維導圖模式是將學生們的閱讀思維與英語閱讀材料相融合的新型教學策略，而當前初中英語閱讀教學現狀差強人意，學生英語閱讀能力無法達到新課程教學標準，英語教師雖然有閱讀教學創新意識，但是往往不能準確發揮教學對接作用，導致學生們的閱讀思維沒有得到有效引導和發散。因此，筆者將從思維導圖模式出發并結合初中英語閱讀文本材料，探討如何有效運用思維導圖模式，切實提高初中英語閱讀教學質量。

一、思維導圖模式概況

思維導圖模式是20世紀末期西方語言學家從人類閱讀過程中的思維變換角度出發而提出的新型閱讀教學策略，它能夠使得英語閱讀課堂更加發散學生們的閱讀思維，使其能夠在既定思維基礎上拓寬思維視野。思維導圖實質上是一種引導學生發散思維的圖片式教學工具，它能夠幫助學生在固定課堂教學時間內發揮出閱讀思維的最大學習價值，使得學生們能夠把握更多閱讀材料信息。在初中英語閱讀教學過程中，學生是否具備一定的信息獲取和處理能力直接影響著其能否在面對各種題材閱讀材料時成功導人閱讀思維，理解文章內容本質。由此可見，思維導圖模式是提高初中英語閱讀教學質量的有效策略。

二、思維導圖材料準備

初中英語教師要想讓思維導圖模式在英語閱讀課堂上充分發揮教學作用，體現其教學價值就必須讓學生們能夠擁有相應的思維發散材料，教師們必須著重于課前準備環節，為閱讀課堂提供更大的思維實踐與發散空間。筆者認為思維導圖英語閱讀課堂的材料應當從以下幾個方面進行準備。

1.思維引導工具

初中英語思維導圖閱讀課堂的教學工具應當具有直觀性、具體性和形象性等特征，這樣才能夠給予學生們特定的思維沖擊，讓學生們充分激發思維。比如，在初中英語教材八年級下冊Unit2的reading教學過程中，我就此篇文章的主題“clean up the city parks”給學生們準備了如下思維發散工具：城市公園圖片、清掃工具卡紙等等，讓學生們在圖片和卡紙的基礎上快速調動閱讀思維，融入閱讀材料氛圍中。

2.文章線索準備

對于初中生而言，其長期處于傳統閱讀教學模式中，思維應變能力較弱，對思維導圖教學模式往往不太適應。因此，作為初中英語教師，必須做好文章線索準備，引導學生們去發現文章中的關鍵詞、關鍵句和關鍵中心思想，以此教會他們制作思維導圖，快速把握文章大意。比如，在初中英語教材八年級下冊Unit3之reading的教學過程中，我引導學生們去尋找文章中的關鍵詞，譬如：“clean、room、bookcase”等等，讓學生們從關鍵詞出發進行導圖連接，并在每兩個關鍵詞的連線上記錄下段落中心思想，以此描繪出完整的思維導圖框架，接著在思維導圖框架的基礎上再次閱讀文章，進行線索重排，提煉出文章主旨。

三、閱讀思維導圖實踐

1.教師宏觀設計。引導學生思考

初中生往往不具備構造完整閱讀思維導圖的能力，因此初中英語教師必須發揮出自身教學作用，在閱讀課堂上帶領學生們進行通讀，使其對文章形成宏觀認知，接著利用自己的文章宏觀把控能力來進行思維導圖設計，讓學生們在教師的設計過程中潛移默化，逐步推導出文章的中心思想，并在此基礎上進行段落結構探究，踐行下一環節思維導圖設計。比如，在初中英語教材九年級上冊unit 1《how can webe good learners？》的教學過程中，我就reading的幾個段落進行了思維導圖的宏觀設計，從learners的定義、學習過程以及學習方法三方面分別用思維導圖闡述作者的寫作思路以及邏輯內容。接著再讓學生們從宏觀思維導圖中學習構造方法，進行微觀思維導圖的設計，充分鍛煉他們的思維應變能力。

2.開展合作模式，組織學生整體設計思維導圖

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關鍵詞：高中英語 自主學習 閱讀教學

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。《基礎教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

閱讀歷來被看作是語言教學中重要的組成部分，提高學生的閱讀能力一直是英語教學的重要目標，其目的是培養學生具備聽、說、讀、寫四種能力，它關系到詞匯量的不斷擴充，語法知識進一步鞏固，閱讀能力及寫作能力的提高等。長期以來，英語閱讀教學受傳統的描寫語言學和結構主義語言學影響，以傳授詞、句、語法知識為主，未能發揮閱讀課教學的應有作用。當今時代是信息時代，獲取信息的主要途徑首推閱讀。學生閱讀能力的強弱直接關系到他們今后是否具備以英語為工具獲取信息的能力。對英語閱讀的研究，國外學者給予了極大關注。所以如何做好英語閱讀教學是每一個高中教師應該深刻研究的課題。

一、促進對學生團隊合作能力的培養

人是社會性的動物，要想在這個社會立足，就必須具備團隊合作精神。一個不會與人合作的人是不可能取得太大成就的。在現代社會，是否具備這一精神已成為判斷一個人能力大小的重要標志之一。學校教育的最終目的是為社會培養具有各種才能的人才。除了傳授給學生科學文化知識之外，學校還應當重視對學生將來走上社會所需要的各種能力的培養。因此，教師在課堂上要不斷創造機會在這方面訓練學生。組織“閱讀活動”是一個很好的鍛煉學生合作互助能力的方法，因為絕大多數的活動都是以小組為單位展開。學生要完成教師布置的任務，單靠個人的力量是不夠的，只有通過組內每一位成員的團結合作、密切配合才能獲得最終的成功。

二、閱讀的模式和圖式理論對閱讀教學的作用

心理學界對英語閱讀過程進行了廣泛深入的研究，通過對閱讀心理過程的局部認識而形成對其心理機制和規律的系統認識.并形成了一些閱讀模型。即：自下而上模式（Bottom―up model）、自上而下模式（Top―down model）和相互作用模式（Interactive model）。其中，自下而上模式是影響較大的傳統閱讀模型，它強調信息從低級向高級轉換，信息是沿著一個線性序列傳遞的.即字母――單詞――詞組――短句――句子――段落――語篇。這種閱讀模式的問題是，當低一級水平上出現理解故障時就必然導致句子或篇章上的理解困難。如：a.It’S raining cats and dogs.（正下著瓢潑大雨）；b.George is the last person I’d like to see.（喬治是我最不愿見到的人）：c.He is anything but an artist.（他根本不是藝術家）。對于高中生來說，上面的句子里可以說沒有生詞，但這些句子如果沒有上下文輔導。閱讀理解起來還是有困難的。按照傳統的英語教學觀點，教師的唯一任務就是幫助學生掃清語言上的障礙。這種觀念的片面性及其對閱讀教學帶來的弊端是顯而易見的，因為教師閱讀教學的焦點往往集中在單詞、短語的記憶，語法、句法的講解上，學生花費大量時問、精力在解決語言知識上，到頭來發現，閱讀能力的提升與學習的投入不成正比。

近些年來，在認知心理學家、語言學家和人工智能專家的共同努力下。提出了一種較為全面的闡釋閱讀過程的理論――圖式理論（schematic theory）。所謂圖式，就是儲存在人記憶中的有系統、有組織的知識網絡，它是建立在個體經驗基礎上的、有層次的動態結構。圖式閱讀理論將閱讀過程解釋為讀者在語篇的各個層次上和各個層次之間的從上而下（top―down processing）和自下而上（bottom-up processing）的兩種信息處理方式相互作用的過程。即讀者的知識和語篇中的各個層次（即字――詞――句――篇章――語義――結構）中的信息之間相互作用的過程。借鑒圖式理論改進閱讀教學，幫助學生掌握閱讀策略，是可以提高閱讀教學效率的。

在高中英語閱讀教學過程中，教學策略是在教學目標確定以后，教師根據對新課程標準的理解和對英語閱讀教學的要求、已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。與此同時，教師應根據自主學習的原理、高中學生的認知方式、水平及英語學習的特點。在教學實踐中不斷探討促進自主學習的英語閱讀課堂環境的營造、教學設計的特征、英語閱讀課堂教學的模式和學習指導策略，力求全面調動學生學習英語的動力，使他們逐漸養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。探索高中英語自主學習的閱讀教學策略。

參考文獻

[1]文秋芳 英語學習策略論.上海：上海外語教育出版社，1996。

[2]何樹聲 高中英語自主教育的閱讀教學策略研究。

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關鍵詞： 新課改 高中英語閱讀教學 教學策略

一、構建和諧師生關系

由于高中英語閱讀教學比較枯燥，很多學生都不喜歡開展英語閱讀學習，缺乏閱讀興趣和鉆研精神。親其師，信其道。教師與學生之間的感情如何，直接影響學生對英語的興趣。加強新課改下我國的高中英語閱讀教學，必須從構建和諧的師生關系開始，著力增強學生對教師的信任感和吸引力，只有這樣學生才能對英語閱讀課程感興趣，才能愿意上英語閱讀課程。

構建和諧的師生關系，要求英語老師牢固樹立“師生平等”的理念，無論是在教學過程中還是在日常交流過程中，老師都必須改變過去“長者”的傳統師生關系，而是要以朋友的身份出現在學生面前，讓學生體會到英語教師的真摯感情，拉近與學生的距離。構建和諧的師生關系，要求老師必須樹立“服務意識”，把學生當做“第一服務對象”，切實改變過去以“灌輸”為主的教學模式，在教學過程中“動之以情、曉之以理”，特別是要強化“換位思考”，加強對“學情”的調查分析，有的放矢、科學有效地開展英語閱讀教學。

二、著力激發學生興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。只有充分激發學生的學習興趣，才能提高高中英語閱讀教學質量和強化教學效果，才能使學生在英語閱讀學習中更有積極性、主動性和創造性。因而，高中英語教師在開展閱讀教學的過程中，必須著眼于激發學生開展閱讀學習的興趣，積極進行教學創新。

激發學生英語閱讀學習的興趣，首先必須尊重學生的主體地位、發揮學生的主體作用，讓學生參與到英語閱讀教學中，充分發揮學生的主觀能動性。激發學生的學習興趣，教師必須進一步創新教學方法，積極采用游戲教學、演講教學、互動教學、活動教學、交流教學等多種教學方式，著力強化學生的參與意識，真正讓學生融入到英語閱讀教學中；激發學生的學習興趣，教師必須把閱讀教學內容融入到生活中，讓學生通過生活的感悟加深對英語閱讀課程的理解和認識，實現自發、自覺、自悟的目的。

三、創新課堂教學模式

高中英語的閱讀課堂教學，是高中英語閱讀教學的重中之重，如何在課堂上培養學生的閱讀能力，提高學生的閱讀技巧，是高中英語教師必須積極研究和探索的重要問題。因此，高中英語教師必須積極創新課堂教學模式，特別要著力抓好課前、課上、課后的教學設計，增強閱讀教學效果。

創新課堂教學模式，要求高中英語教師必須在吃透教材上狠下工夫，認真設計課前、課上、課后的教學內容，著力培養學生對閱讀教學內容的整體把握能力、培養學生的閱讀技巧、檢測學生的閱讀效果，切實提高高中英語課堂教學質量。比如，在課堂教學過程中，老師要充分利用“課堂導讀”的方式，積極引導學生將話題激活，通過讓學生了解背景強化學習效果。比如在教授NSEFC B2 Unit 2的“The Olympic Games”時，可以進行如下的“課堂導讀”設計：Pre-reading discussion：（1）How many events are for the Summer and Winter Olympics？（2）When and where will the next Olympic Games be held？（3）Why do so many countries want to host the Olympic Games？通過這樣的導讀方式，能夠很容易引起學生的閱讀興趣，找出這些問題的答案。

四、不斷拓展閱讀教學

高中英語閱讀教學，不僅要讓學生掌握更多的詞匯和語法，更要讓學生不斷深化對外國文化的理解。由于高中學生英語基礎比較薄弱，對英語國家的語言文化、風俗習慣、人文特色等缺乏深入的理解，因此學生有時無法理解閱讀內容，這就需要教師突破教材內容，積極開展拓展閱讀教學。要進行拓展閱讀教學，就必須積極培養學生閱讀英文課外讀物的習慣，鼓勵、支持、引導學生閱讀《亂世佳人》等精神英文著作，讓學生通過閱讀英文著作，加深對著作中人物、環境、歷史、文化的認識，使學生能夠通過深入地閱讀和理解，了解英文著作的文化背景。在此基礎上，教師要經常開展閱讀比賽、演講比賽、情景表演等一系列活動，著力培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣。

五、結語

隨著我國教育體制的改革，特別是“新課改”的全面深入實施，打造高效課堂和強化素質教育成為各級各類學校和廣大教學積極研究和探索的新課題。在新的歷史條件下，廣大高中英語教師在英語閱讀教學中，必須積極推動教學創新，特別要在構建和諧師生關系、著力激發學生學習興趣、創新課堂教學模式、不斷拓展閱讀教學四個方面狠下工夫，著力提高高中英語閱讀教學質量和增強教學效果。

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一、中學英語閱讀教學現狀

從實踐角度來看，教師對閱讀教學的重視不夠、英語閱讀訓練不足、課堂閱讀時間不足等，導致了閱讀教學的效率不高、質量較低；從教學評價角度來看，對學生的評價側重于語法方面、對教師的評價以成績為標尺等讓教師無論是對課堂的引導，還是對學生的教學策略選擇上，都弱化了閱讀教學。

1.教師對閱讀教學的把握不夠準確，影響了閱讀教學的質量。因為對英語閱讀的重視不夠，英語教師在處理閱讀材料時，并不能深入鉆研，而且對閱讀教學的環節、技巧等的安排上都不夠準確，對閱讀教學的效果產生了嚴重影響。例如八年級英語第一課Unit 1 “Will people have robots？”Section B中的3a部分，要求學生帶著問題讀短文，然后填充表格。教師如果不能合理安排學生去理解問題、朗讀體會，沒有將閱讀的技巧告知學生，那么，學生的閱讀效果會大打折扣，影響閱讀教學的質量。同時，簡單的講解并不能讓教學效果最優化，不能有效提高學生的閱讀理解能力。

2.課堂閱讀教學的時間和內容安排不夠精當，課堂閱讀教學效率低。如何在既定時間內完成相關閱讀內容的教學，是英語教師最頭疼的問題。英語教師為了完成整堂課的教學任務，會壓縮自主閱讀的時間。而且為了教學任務的完成，教師會將稍有難度的閱讀理解內容作精細化的講解，沒有給學生留下思考的空間和時間，造成了思維含量不足，對課堂閱讀教學效果的提升不利。同樣以上例來看，Section B中的內容較為復雜，尤其是聽力內容較多，會占用較多的課堂時間，那么，剩余的課堂時間內要完成3a、3b的學習，還要點評和展示，必然不能有充足的時間來完成閱讀學習。時間的壓縮影響了閱讀教學效率的最大化，使課堂閱讀教學效率降低。

3.英語課外閱讀安排不足、落實不夠，妨礙了學生英語閱讀理解能力的提高。英語作為一種語言文字，它本身的工具性決定了它的學習要同時注重課外閱讀的訓練。但是從目前的教學現狀來看，學生課外各科作業量較大，課外閱讀形同虛設。一方面，教師對課外閱讀的設置不夠周密，學生閱讀材料的選擇缺少針對性，對閱讀技巧的指導沒有跟上，降低了閱讀理解的訓練質量；另一方面，課外閱讀屬于學生在自由活動時間內進行的自主學習，沒有教師的督促和約束，學生的閱讀較為隨意，而且對閱讀的檢查和反饋也較少，學生的閱讀質量得不到保證。

二、中學英語閱讀教學效益提高對策

1.教師提高閱讀教學的講解能力和訓練能力，從引導和實踐層面上提高閱讀教學質量。教師要從自身做起，不斷提高英語的知識儲備，完善自身的英語知識結構，形成系統的閱讀教學能力。在課堂講解中，引導學生學會對短文的分析和解讀；在訓練過程中，指導學生學會運用既有知識和能力。還是上述課例，教師在講解之前，首先讓學生自由閱讀，指導學生將自己不懂或者有疑問的地方做出勾劃。有學生對fall in love with這個詞組不懂，或者對wear， put on， dress與have on這幾個詞容易混淆，學生明確了問題之所在，這就是教師需要講解和突破的地方。教師通過舉例“I fell in love with her at first sight.”讓學生在輕松的環境中理解和記憶這個詞組，完成了學習任務，也激發了學生的學習熱情。教師可以繼續拓展“be in love with sb/sth”這個結構，進一步提高學生的閱讀理解能力。

2.重視課堂閱讀教學環節，從課堂教學中不斷提高學生的閱讀理解能力。在課堂教學過程中重視閱讀教學環節是提高英語閱讀教學效益的保證。教師要在鉆研教材的基礎上根據課文內容來合理設置閱讀環節，加強學生在教師監督下的閱讀，教師同步指導閱讀方法，講解閱讀技巧。還是上例，為了講解wear， put on， dress與have on的區別，教師可以搜尋一些較為簡短的句子或者短文，讓學生通過閱讀先體會這些詞語使用的語境和意義的不同，然后再根據學生的理解程度來完成講解。

3.合理利用評價機制，讓評價成為英語閱讀教學的有效助推器。教師要合理設置閱讀課堂的評價機制，將基礎性評價、知識性評價、能力型評價和拓展型評價合理區分，對待不同的材料和不同的學生要采取不同的評價策略，保護學生的興趣，激發學生的閱讀潛力，從而讓評價成為英語閱讀教學的有效助推器。

中學英語閱讀教學現狀并不理想，英語教師要從細處著手，在提高閱讀教學質量這個目標的引領下，不斷提升閱讀教學能力，培養學生的閱讀理解能力。

參考文獻

[1]游愛萍. 圖式理論和中學英語閱讀教學[D].福州：福建師范大學，2003.