序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇核心素養(yǎng)在語文教學(xué)的運用范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一.當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的困境

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在三個基本向度的價值偏離與關(guān)系失衡，造成了小學(xué)語文教學(xué)中的種種弊端，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。

（一）教材內(nèi)容陳舊，脫離學(xué)生生活

中華民族有著五千年深厚的文化底蘊，語文學(xué)科的發(fā)展在歷史長河中得以建構(gòu)和形塑。語文學(xué)科的發(fā)展歷史錯綜復(fù)雜，隨著時代的發(fā)展，語文中涉及的內(nèi)涵概念和所呈現(xiàn)的內(nèi)容也要不斷變化，與時俱進(jìn)，適應(yīng)社會的發(fā)展和需要。但是，當(dāng)前的小學(xué)語文教材中普遍存在教材陳舊、教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生生活的問題。再加之應(yīng)試的壓力，教學(xué)只得將重心放置知識技能的確定性之上，把知識技能的掌握視為普遍的、必須的東西。因此，語文教學(xué)更傾向于知識技能和灌輸主義。教材陳舊，落后于社會發(fā)展，忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗的積累，不符合新時期核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

（二）“教師中心”教學(xué)，教育理念落后

現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂教學(xué)仍然以赫爾巴特的教師、教室和教材“三中心論”為主，教師不能真正做到以學(xué)生為本，及時地更新自己的教學(xué)理念，實現(xiàn)“生本課堂”。傳統(tǒng)教師理念認(rèn)為教學(xué)只是課本知識的簡單傳授，是一種將課本知灌輸給學(xué)生的過程。

（三）教?W方法刻板，評價標(biāo)準(zhǔn)單一

小學(xué)語文教學(xué)不再是簡單的讀、寫、聽、說能力的培養(yǎng)，還有學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣甚至思維的訓(xùn)練與提升，因此，對教師的教學(xué)方法的要求逐漸提高。傳統(tǒng)的教師主要采用講授法，簡單講解課本上的知識點，對學(xué)生進(jìn)行簡單的提問加以鞏固知識點，課后布置大量的作業(yè)，這就是教學(xué)的完整環(huán)節(jié)。如此循環(huán)往復(fù)，教學(xué)缺失了教育的真正意義，給學(xué)生帶來負(fù)面的影響，使得學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)語文的興趣，效率低下。教學(xué)方法的刻板、枯燥，限制了教學(xué)內(nèi)容的范圍，失去了課外趣味性延伸的版塊，教學(xué)的完整性難以體現(xiàn)。在教學(xué)評價方面，教師傾向于選擇總結(jié)性評價，把分?jǐn)?shù)的高低作為評價學(xué)生素質(zhì)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以偏概全。

二.核心素養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，語文課程對于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)有重要意義。

（一）核心素養(yǎng)內(nèi)涵

2016年9月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究成果會在北師大舉行，在會上公布了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架及基本內(nèi)涵。其中包涵了以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。[3]成果的公布標(biāo)志著我國新課改進(jìn)入一個新時代，即我國的學(xué)生在21世紀(jì)應(yīng)該具備怎樣的核心素養(yǎng)來面對未來時代和社會發(fā)展的需要。

在查閱國內(nèi)關(guān)于核心素養(yǎng)的定義和分類后發(fā)現(xiàn)，袁振國老師的觀點最貼近本文看法。他認(rèn)為，核心素養(yǎng)就是面對加速變化的信息化和經(jīng)濟時代，未來20年甚至10年沒有人能清晰預(yù)判的情況下，教育要給孩子的關(guān)鍵能力和必備品格，使其能應(yīng)對未來不確定情境中的真實問題。[4]從學(xué)科屬性來看，核心素養(yǎng)并不是某一學(xué)科知識單獨可以完成的，并不針對具體領(lǐng)域的具體問題，而是集中于個體能夠積極主動并且具備一定的方法獲得知識和技能，每一門學(xué)科結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生身心規(guī)律，制定不同階段的學(xué)科核心素養(yǎng)，最終使得學(xué)生具備應(yīng)對未來不確定情景的能力和方法。語文學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語文過程中所獲得的語言、文字基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)的分析、理解、感悟、運用語言和文字的能力，形成的語文思維、語文習(xí)慣、語文情操、健全人格以及從語文視角出發(fā)分析問題、解決問題的素養(yǎng)等[5]。

（二）小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容

語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成有以下四方面：語言的建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。[6]小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育階段的先行者，承擔(dān)著打牢基礎(chǔ)的重要作用。

語言的建構(gòu)和運用是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的本質(zhì)要素。語文教學(xué)中，提高學(xué)生運用語言的能力是當(dāng)務(wù)之急。教師應(yīng)該以此為重，注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中增強對母語的情感，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。思維的發(fā)展與提升是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，對于小學(xué)高年級學(xué)生尤其重要。思維是人腦對客觀事物間接和概括的反映過程，是借助表象、概念等要去進(jìn)行判斷與推理的認(rèn)識活動。思維的發(fā)展與提升是在語言建構(gòu)和運用的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，因此，語言的建構(gòu)與運用有助于思維的發(fā)展和提升，而后者也進(jìn)一步鞏固了學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力。

審美鑒賞與創(chuàng)造是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的要素之一。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和表達(dá)美的能力是重要的語文教學(xué)方法之一，體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性特點。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，有助于學(xué)生樹立積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀。文化傳承與理解是語文核心素養(yǎng)的重中之重。通過語文的學(xué)習(xí)，小學(xué)生能夠“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位。”[7]因此，語文教學(xué)本身就是文化傳承的途徑，可以使學(xué)生在短時間內(nèi)積累大量的文化知識，對國家的文化傳統(tǒng)有初步的了解，使學(xué)生在實現(xiàn)文化成長的同時，也獲得精神的成長和生命的成長。

三.基于語文核心素養(yǎng)背景下的培養(yǎng)路徑

語文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了熱點話題，不少學(xué)者基于不同的角度對語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、特征及其培養(yǎng)路徑展開了熱烈的討論。結(jié)合文獻(xiàn)閱讀及對小學(xué)語文教材的分析，嘗試從教材、教師以及評價體系三個方面為語文核心素養(yǎng)的培育開辟出路。

（一）教材設(shè)計：貼近生活實際，多元、創(chuàng)新

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》指出：“教材內(nèi)容的安排應(yīng)該要避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。”[8]課程與教材的合理化改革是發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的前提基礎(chǔ)。學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)以及教材之間的關(guān)系是教材多樣化設(shè)計的關(guān)鍵因素，語文素養(yǎng)不單是在教學(xué)中體現(xiàn)，更是教材內(nèi)容的出發(fā)點和歸宿。因此，教材的編寫應(yīng)該符合素質(zhì)教育的內(nèi)涵，體現(xiàn)學(xué)生的全面性、個體性，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點設(shè)計教學(xué)活動，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，貼近學(xué)生的生活實際。在教材的多樣性方面，選文應(yīng)該文質(zhì)兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，形成語文教學(xué)的“復(fù)合樣本”，適應(yīng)學(xué)生的個性差異，為學(xué)生提供適應(yīng)性教學(xué)。

（二）教師理念：以學(xué)生為中心，更新、提高

新課程改革要求教師樹立“學(xué)生中心”的教師觀，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，教師應(yīng)尊重、贊賞學(xué)生，及時鼓勵、關(guān)心學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師通過多元、趣味的教學(xué)活動調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，使學(xué)生的主體性得到最大程度的發(fā)揮，??現(xiàn)良好的課堂互動。因此，教師承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要角色。首先，樹立核心素養(yǎng)理念是小學(xué)語文教師的首要任務(wù)，應(yīng)首先對語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、特征、構(gòu)成以及價值進(jìn)行深入的研究，豐富自身的知識，這是培育小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的必備環(huán)節(jié)。其次，教師需要在小學(xué)語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上不斷提高自己的專業(yè)化，推動學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。此外，小學(xué)語文教師還需提高自己的教育教學(xué)能力以及教學(xué)反思能力，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，完善自己的教學(xué)。教師的專業(yè)化水平是教師能否教好學(xué)生的前提條件之一，對教師的終身發(fā)展提出更高的要求。

篇(2)

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；有聲表達(dá)力；培養(yǎng)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，作為重要的交際工具，語文學(xué)習(xí)能使學(xué)生的口頭表達(dá)能力真正提升。在常態(tài)的語文課堂上，教師通過認(rèn)真研讀教材，采用系統(tǒng)的方法指導(dǎo)，與具體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，分門別類地制訂具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，能培養(yǎng)小學(xué)生的有聲表達(dá)力。

一、培養(yǎng)學(xué)生有聲表達(dá)力的意義

語文教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)語文能力，而語文能力結(jié)構(gòu)的核心要素是語感。培養(yǎng)語感是形成語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的核心。學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法是語文學(xué)習(xí)的原動力和語文素養(yǎng)的重要組成。有聲表達(dá)力是將思維所得的成果用有聲的語言反映出來的一種能力。它是一種綜合能力，體現(xiàn)了一個人的表達(dá)能力、反應(yīng)能力和知識水平。

近年來，隨著語文教學(xué)研究的日益深入，培養(yǎng)學(xué)生的有聲表達(dá)力的重要性凸顯出來。新課標(biāo)提出：應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。學(xué)生有聲表達(dá)力的提升貫穿于語文教學(xué)的全過程，這是由有表達(dá)作為直接交際工具的性質(zhì)決定的，也是小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的有聲表達(dá)力，能真正提高其語文核心素養(yǎng)；而有聲表達(dá)力不但能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，還能提升學(xué)生的交往能力。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的有聲表達(dá)力，在語文教學(xué)中，教師要重視聽說訓(xùn)練。

二、小學(xué)語文有聲表達(dá)力的教學(xué)現(xiàn)狀

受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過程中不斷對學(xué)生進(jìn)行聽、說練習(xí)，但對于學(xué)生的有聲表達(dá)力，教師并沒有進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生具有較弱的有聲表達(dá)力，在回答問題時，常會出現(xiàn)語無倫次、詞不達(dá)意的情況。同時，因為缺乏說的訓(xùn)練，不敢在大庭廣眾下講話，自卑心理嚴(yán)重，怕諷刺、被人笑話。一旦走向講臺，會怯場，手足無措。因此，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的有聲表達(dá)力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，是小學(xué)語文教師亟待解決的問題。目前，對學(xué)生有聲表達(dá)力的訓(xùn)練，缺乏連續(xù)性，各個年級之間缺乏有效銜接，評價手段缺乏針對性。教師要積極探索，對教學(xué)資源充分挖掘，探索多樣化的方法，真正提升學(xué)生的有聲表達(dá)力。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生有聲表達(dá)力的途徑

1.借助聲像傳情，使學(xué)生感受文章的情境美

上好語文課的關(guān)鍵，就是對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。教師通過實施有效的教學(xué)方式，使學(xué)生沉浸在特定的情感氛圍中，對課文的思想內(nèi)容更深入地理解，師生進(jìn)行更順暢的交流，變無聲為有聲，化靜為動。教師可利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓學(xué)生傾聽優(yōu)美的音樂，感受鮮艷的色彩，真正做到耳聞其聲、目觀其形，更好地感受文章的情境美。

2.巧用多媒體計算機，品味語言的文字美

語文新課標(biāo)指出對學(xué)生的語言文字進(jìn)行訓(xùn)練，主要通過課本中的閱讀教學(xué)進(jìn)行，僅憑教師反復(fù)講解課文中的一些文字，很難給學(xué)生留下深刻記憶。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)巧用多媒體網(wǎng)絡(luò)，與課文內(nèi)容相結(jié)合，通過多樣化的訓(xùn)練方法，使學(xué)生在具體的訓(xùn)練中更好地感受語言文字美。

3.課內(nèi)外閱讀并軌，激發(fā)興趣

核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)就是閱讀力、思考力和表達(dá)力。教師要在語文素養(yǎng)的諸多要素及復(fù)雜關(guān)系中，找出主從關(guān)系，找到一個可以統(tǒng)領(lǐng)全局的“總扼點”或“切入點”，這便是閱讀力。而閱讀核心素養(yǎng)就是學(xué)生通過閱讀夯實語言文字基礎(chǔ)，發(fā)展思維能力，提高表達(dá)力，以適應(yīng)實際生活需要。語文教學(xué)既要“勢大”，也要“力沉”。無論知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、生活閱歷、心理特點，還是思維能力，學(xué)生都不具備完全離開教師指導(dǎo)而獨立自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。由教師組織、啟發(fā)、指導(dǎo)的課內(nèi)語文實踐活動，不僅讓學(xué)生享受到得魚之樂，更是教師授之以漁的過程。語文課具有不可替代的作用，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文教材及相關(guān)的讀寫聽說知識的過程中，要激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣。

為提高國民素質(zhì)，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的有聲表達(dá)能力，全面提高國民的文化、語言素養(yǎng)，使學(xué)生具有良好的有聲表達(dá)能力，更好地服務(wù)社會。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉新陽，裴新寧.教育變革期的政策機遇與挑戰(zhàn)――歐盟“核心素養(yǎng)”的實施與評價[J].全球教育展望，2014（4）.

[3]柳夕浪.從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”――關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的進(jìn)一步追問[J].教育科學(xué)研究，2014（3）.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】職業(yè)核心能力 中職語文 教學(xué)策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0030-02

職業(yè)能力是人們能夠勝任某種職業(yè)所需要的多種綜合性能力，是學(xué)生從事各種職業(yè)所必需具備且處于核心地位的一種技能，對學(xué)生的終身發(fā)展具有重要影響。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，中職語文教師要與時俱進(jìn)，徹底改變傳統(tǒng)的制約學(xué)生職業(yè)核心能力發(fā)展的課堂教學(xué)方式，在語文教學(xué)過程中不斷提升學(xué)生的職業(yè)核心能力，促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展。

一、更新教學(xué)觀念，提升就業(yè)意識

“觀念決定行動”，中職語文教學(xué)觀念能夠直接決定語文教學(xué)的質(zhì)量和效果。當(dāng)前，中職語文教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在語文教學(xué)中仍然過分強調(diào)知識傳授的過程，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)和知識的探究過程，學(xué)生處于被動接受的地位，嚴(yán)重影響了學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育的深入實施，中職語文教師要結(jié)合中職教育的特點，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷增強學(xué)生的就業(yè)意識。一方面中職語文教師要遵循“能力為本”“服務(wù)市場”的教學(xué)觀念，在向?qū)W生傳授語文基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，以市場發(fā)展需求為立足點組織各項教學(xué)活動，讓學(xué)生具備基本的聽說讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生能夠從事各種職業(yè)的綜合能力。另一方面中職語文教師要努力貫穿終身學(xué)習(xí)的思想觀念，讓學(xué)生在語文教學(xué)過程中掌握終身學(xué)習(xí)的方法，在聽說讀寫過程中學(xué)會知識獲取的重要方式，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。此外，教師要堅持“德育為先”的教學(xué)觀念，在語文教學(xué)中根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容采用靈活多樣的教學(xué)方式向?qū)W生滲透德育內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)與育人的有機結(jié)合，不斷提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。

二、實施教材改革，適應(yīng)就業(yè)需要

教材是中職語文教學(xué)的重要載體，要想在中職語文教學(xué)中有效地提升學(xué)生的職業(yè)核心能力，教師要全面把握好教材，根據(jù)具體的教學(xué)需要積極實施教材改革，從而能夠適應(yīng)當(dāng)前社會就業(yè)市場的不斷變化。首先中職語文教師要根據(jù)目前人才市場需求、學(xué)生實際情況和專業(yè)特點，及時調(diào)整語文教學(xué)目標(biāo)，在順利完成語文教學(xué)目標(biāo)的同時滲透核心能力訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的綜合能力，從而使學(xué)生能夠勝任未來的各種職業(yè)，滿足社會對人才的要求。其次中職語文教師要根據(jù)教學(xué)實際有效地整合教材內(nèi)容，突出語文教學(xué)的實用技能，不斷擴展學(xué)生的綜合職業(yè)能力，在具體教學(xué)過程中，教師要精心提煉教材內(nèi)容，實施模塊教學(xué)，并結(jié)合學(xué)校、社會、企業(yè)、市場等各方面需求，共同開發(fā)具有地域性、職業(yè)性的特色語文校本教材，使語文教學(xué)與行業(yè)發(fā)展相接軌，同時，教師積極采用延伸式教學(xué)，把語文課延伸到專業(yè)課中，實現(xiàn)語文課教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課內(nèi)容的有機結(jié)合，在語文教學(xué)中適當(dāng)補充與之相關(guān)學(xué)科知識，從而讓語文教學(xué)跟上時展的需要。最后，中職語文教師要注重教學(xué)方法的改進(jìn)，積極采用分層教學(xué)法、ISAS教學(xué)法、行為導(dǎo)向教學(xué)法等各種方法實施教學(xué)，讓學(xué)生充分掌握一些必備的語言知識和能力，逐步提高學(xué)生運用和獲取知識的能力、索取分析信息能力、交流合作能力等各種職業(yè)核心能力。

三、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

自主學(xué)習(xí)能力是中職語文教學(xué)改革的客觀要求，倡導(dǎo)中職語文教師在教學(xué)過程中要學(xué)會放手，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，逐步形成獨立地獲取知識的能力，從而為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。中職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)社會所需要的技能型人才，加之信息技術(shù)的日益發(fā)展和知識內(nèi)容的不斷更新，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會發(fā)展的需要，這就要求學(xué)習(xí)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。一方面中職語文教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生充分利用好信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)科學(xué)合理地獲取各種學(xué)習(xí)資源，從而不斷拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容；另一方面教給學(xué)生一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠自主探究知識，“授之以魚不如授之以漁”，中職語文教師在教學(xué)中要有意識地向?qū)W生滲透一些獲取知識的本領(lǐng)和方法，讓學(xué)生而能夠自主地解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；此外，中職教師要注重培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，不斷強化詞匯、聽說、閱讀、寫作等各種學(xué)習(xí)策略，學(xué)生可以不依靠教師，在工具書等各種手段的輔助下來分析、獲取和應(yīng)用各種信息，有效地強化學(xué)生的語言輸入量，不斷發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

四、拓展施教載體，增強學(xué)生素質(zhì)

課堂教學(xué)是中職語文教學(xué)的主渠道，隨著中職語文教學(xué)改革的不斷深入，教師要以語文教材為重要載體，不斷豐富施教載體，通過各種校園文化活動來不斷提升學(xué)生的職業(yè)核心能力，讓學(xué)生受到潛移默化的影響。在實際語文教學(xué)過程中，中職語文教師要積極開展各種形式的語文活動，讓學(xué)生在參與活動的過程中不斷提升職業(yè)核心能力，首先語文教師要充分發(fā)揮校園文化的積極作用，努力營造一種活潑健康的校園文化氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)提供特定的環(huán)境，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新、組織、交流等各種能力；其次中職教師要根據(jù)語文教學(xué)實際，積極開展各種形式的認(rèn)知活動、特定主題的教育活動或者各種講座，例如班級競賽、職業(yè)生涯設(shè)計比賽或者要求專家、校友作報告，學(xué)生通過參加各種形式的活動能夠增強他們對職業(yè)崗位的認(rèn)知，不斷強化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的職業(yè)核心能力；另外中職語文教師要鼓勵學(xué)生參加文學(xué)社、廣播站等各種社團(tuán)活動，這不僅能夠有效鍛煉學(xué)生與人交流、自我管理、交流協(xié)作等方面的能力，而且能夠發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

五、加強社會實踐，促進(jìn)技能發(fā)展

中職教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握豐富的理論知識，更重要的是讓學(xué)生具有一定的實踐經(jīng)驗，語文教學(xué)能給學(xué)生進(jìn)行實踐提供重要平臺，因此，中職語文教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，積極為學(xué)生設(shè)計一些形式多樣的社會實踐活動，讓學(xué)生走出課堂教學(xué)，延伸到課外，并與社會、企業(yè)等有機結(jié)合起來，學(xué)生在進(jìn)行實踐活動中能夠運用所學(xué)課本知識來分析和解決實際問題，不斷提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，使學(xué)生感受到語文在實際中的重要價值。“實踐出真知”，學(xué)生在語文課本中獲取的知識屬于感性認(rèn)識，只有通過各種社會實踐才能夠幫助學(xué)生形成正確的人生價值觀，讓學(xué)生對于未來所要從事的職業(yè)具有一定的了解和切身的體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)同感和責(zé)任感，讓學(xué)生提前適應(yīng)社會以及各項職業(yè)。因此，在中職語文教學(xué)中，教師要積極貫徹“做中學(xué)”的思想觀念，以實踐為重要目的，全面鍛煉學(xué)生的職業(yè)核心能力。例如中職語文教師根據(jù)教學(xué)需要開展“職業(yè)素養(yǎng)周”實踐活動，要求學(xué)生在一周之內(nèi)按照企業(yè)對員工的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，這樣學(xué)生可以對基本的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)具有比較熟悉的認(rèn)識和體驗，感受到勞動的艱辛，為將來更好地適應(yīng)企業(yè)奠定基礎(chǔ)。

總之，語文教學(xué)是中職教育的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，語文教師要積極探究和創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷提升學(xué)生的職業(yè)核心能力，有效增強學(xué)生的就業(yè)能力，從而能夠順利地適應(yīng)某種職業(yè)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]丁輝，姚慶文.淺議職業(yè)核心能力訓(xùn)練[J].職業(yè)教育研究，2010（4）

篇(4)

【關(guān)鍵詞】語文核心素養(yǎng)特征培養(yǎng)策略

現(xiàn)階段，我國課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的重大主題從“三維目標(biāo)”逐步轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”。語文核心素養(yǎng)的選擇和培養(yǎng)是一個復(fù)雜的、長期的過程，但是語文核心素養(yǎng)一旦形成便會慢慢積淀，伴隨一生，并發(fā)揮其獨特的育人功能，促進(jìn)人的全面發(fā)展，使其適應(yīng)社會發(fā)展的需要。因此，文章針對語文核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)策略的研究，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、語文核心素養(yǎng)的概念和特征

（一）語文核心素養(yǎng)的概念

“素養(yǎng)”，是指一個人的素質(zhì)與修養(yǎng)，即個體在終身發(fā)展、終身學(xué)習(xí)中，對知識、能力、態(tài)度或價值觀等方面的融合，是在個體遺傳基因的物質(zhì)基礎(chǔ)上，受后天教育、培養(yǎng)而獲得的。“核心”則是關(guān)鍵而不可或缺的。因此，語文核心素養(yǎng)，指的是學(xué)生在接受語文教育過程中，形成的促進(jìn)個人全面發(fā)展、終身發(fā)展的，能適應(yīng)未來社會的最基本的語言文字知識、道德品質(zhì)，以及運用語言文字能力等等，是一種普遍的素養(yǎng)。

語文核心素養(yǎng)的特征

（二）語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是十分豐富的，它使人們能通過語文課程的學(xué)習(xí)，而去適應(yīng)時代的需要，有能力解決生活中的各種復(fù)雜問題并去適應(yīng)不同的不可預(yù)測的情境，語文核心素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性、動態(tài)性和終身性。一，基礎(chǔ)性。無論什么課程，學(xué)生只有能看懂文字，理解題目的意思，才有可能去完成它。語文是最基礎(chǔ)最穩(wěn)定最傳統(tǒng)最民族的學(xué)科，\用語文是一種技能，形成語文能力又是一個漫長的過程，需要學(xué)生通過不斷的學(xué)習(xí)、反復(fù)的實踐以及長期的積累，逐漸的形成一種習(xí)慣。二，動態(tài)性。語文核心素養(yǎng)不是與生俱來的，它是在日常生活和語文課程的學(xué)習(xí)過程中慢慢培養(yǎng)積累起來的。論語云：“學(xué)而時習(xí)之”、“溫故而知新”。語文核心素養(yǎng)只有在一定教育階段的前提下，才能達(dá)到一個又一個教育階段的飛躍，只有不斷階梯式地學(xué)習(xí)，才能不斷豐富、拓寬知識，才會讓一個人的學(xué)識、閱歷、能力、價值觀等不斷豐滿。三，終身性。一個人從牙牙學(xué)語開始到遣詞造句，到文辭飛揚，人的一生無時無刻不再接受著語文的教育。語文核心素養(yǎng)則是一個人在不斷積淀的語文知識和能力的基礎(chǔ)上形成的一種穩(wěn)定持續(xù)長久的能力和習(xí)慣，而將其不斷運用于生活中各個方面的一種最根本的素養(yǎng)。語文教育是一種人文教育，要讓學(xué)生用自己的思維去選擇自己的生活方式，選擇自己的職業(yè)，選擇屬于自己的獨特的人生道路。而語文教育核心素養(yǎng)則應(yīng)該在這個過程中發(fā)揮其獨特的作用。

二、強化學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念

教師作為語文課堂教學(xué)的實施者，為了強化學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，傳統(tǒng)教學(xué)觀念是教師教、學(xué)生學(xué)，教師在教學(xué)中不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，而且在教學(xué)管理上有絕對的權(quán)威。在教學(xué)方式上教師習(xí)慣于按照自己的思路設(shè)計教學(xué)并千方百計地把學(xué)生的一些有創(chuàng)新性的見地用自己的思路“格式化”，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)生活整天處于被動地應(yīng)付，機械地訓(xùn)練，簡單重復(fù)地死記硬背。強化學(xué)生語文核心素養(yǎng)，就要打破傳統(tǒng)語文教學(xué)的學(xué)科壁壘，將語文教學(xué)融于生活，融于自然、融于社會、使學(xué)生在自我生活中選擇性地獲取知識，解決問題。

（二）重視閱讀

語文課程中蘊涵著深厚的中國文化，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要學(xué)生重視閱讀，閱讀主要包括以下幾個方面：其一，課內(nèi)閱讀，教科書中的課文都是編者精心挑選、文質(zhì)兼美的文章，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行潛心閱讀。其二，重視課外閱讀，“興趣是最好的老師”，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，好的習(xí)慣就是素養(yǎng)。課外閱讀古今中外名著佳作，更需要重視國學(xué)經(jīng)典閱讀學(xué)習(xí)，如《大學(xué)》、《孟子》、《中庸》、《論語》等，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）擴大課堂化教學(xué)的外延

語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供多渠道多層次的學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不斷提升其組織策劃、互助合作、分析交流、人際交往等多方面的能力，突出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)建問題情境，實施探究性教學(xué)

通過創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，如虛實情境、觀念情境、社會情境以及生活情境等，能夠讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問題情境中討論、思考以及閱讀等，發(fā)散學(xué)生的思維，對問題情境進(jìn)行深入、全面的探究，不僅能夠有效的提高學(xué)生對知識的理解和掌握，還能夠顯著的提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，《贈汪倫》，詩詞中哪些地方能夠看出汪倫對李白的真摯友誼，這種淺顯的問題，學(xué)生們不用思考就能夠回答上來，即“桃花潭水深千尺，不及汪倫送無情”。然后進(jìn)一步提問“為什么汪倫早不送、吃不送，偏偏這個時候送”，這種真實的情景和問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深入的思考，對兩人的友情展開豐富的想象。此外，通過實施探究性教學(xué)，采用“自主+合作”探究的模式，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作能力以及探究能力等。

綜上所述，語文教學(xué)要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，要從課內(nèi)外閱讀、個性化閱讀等方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，要從知識的積累、語言的表達(dá)等方面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，要從啟迪反思、開闊視野等方面拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的外延，更要從教學(xué)方式上矯正學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的情感態(tài)度。通過采取多樣化的策略培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為實現(xiàn)學(xué)生的全面、縱深發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王勇.淺談?wù)Z文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].科學(xué)咨詢：科技?管理，2016，（32）：155.

篇(5)

論文摘要：高職語文教學(xué)是高等職業(yè)教育過程中的重要環(huán)節(jié)，對高職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)起到了積極的作用但隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展．世界經(jīng)濟一體化的程度越來越高．單一的課程內(nèi)容已無法滿足社會發(fā)展對人才的需求。本文從提升學(xué)生職業(yè)能力出發(fā)，探析高職語文教學(xué)改革，提出建立以職業(yè)能力為核心的公共必修職業(yè)能力課程體系和考核模式，以解決學(xué)生職業(yè)能力不足的問題。

當(dāng)前，高職語文教學(xué)仍處在摸索和創(chuàng)新階段，而高職語文作為一門融工具性、實用性、人文性和審美性于一體的文化基礎(chǔ)課．對高職學(xué)生職業(yè)核心能力的形成和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有積極意義。但就目前來看，受到實用主義和功利主義的影響，高職語文教學(xué)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會發(fā)展對學(xué)生職業(yè)能力的需求．在一定程度上制約了高職教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和高職語文教學(xué)特色的形成。針對這些問題，許多學(xué)者和一線教師進(jìn)行了一些研究和探索．但受各種因素的影響，改革效果并不明顯，因此，推動高職語文教學(xué)改革勢在必行。教學(xué)實踐表明，建立以就業(yè)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)技能為核心，以職業(yè)能力考核為目標(biāo)的高職語文教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)社會對職業(yè)能力和職業(yè)技能的需求。

一、高職語文教學(xué)面臨的問題

高職語文教學(xué)是高等職業(yè)教育過程中的重要環(huán)節(jié)，為高職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)起到了積極的作用：但隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展．世界經(jīng)濟一體化的程度越來越高，單一的課程內(nèi)容已無法滿足社會發(fā)展對人才的需求，高職語文教學(xué)固有的弊端也日漸明顯。

1．對高職語文教學(xué)的認(rèn)識存在偏差。很多院校只認(rèn)識到高職語文是一門文化基礎(chǔ)課程，大多數(shù)專業(yè)只開設(shè)《大學(xué)語文》，甚至不開設(shè)；有的專業(yè)不開設(shè)《大學(xué)語文》，或開設(shè)《應(yīng)用寫作》課程，沒有認(rèn)識到高職語文也可以作為一門綜合的技能課程，也有相應(yīng)的職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系。

2．高職語文教學(xué)存在學(xué)科地位弱、課時量少、教學(xué)形式和手段落后、評價體系單一等諸多問題。

3．高職學(xué)生語文運用能力不足與社會對職業(yè)能力要求不斷提升的矛盾越來越突出。知識經(jīng)濟時代呼吁把人才作為人力資源對待．用人單位對人才的知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。但畢業(yè)生素質(zhì)與用人單位要求存在差距，缺少基本禮儀和面試技巧。對應(yīng)聘崗位了解不多，答非所問是較為嚴(yán)重的問題，甚至一些高職生在畢業(yè)時。連自薦信都不知如何寫。

4．高職語文教學(xué)師資薄弱。師資結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)理念有待提高，教師業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平有待提升，這些都影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、正確定位《大學(xué)語文》，樹立以人文教育為主的“大語文”教育觀

每一個歷史階段的教學(xué)，只能解決某一階段的教學(xué)任務(wù)。一門課程的教學(xué)只能解決某一方面的教學(xué)課題。當(dāng)前對高職《大學(xué)語文》課程的定位很模糊，大多把它作為提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全能教材，筆者認(rèn)為這既不合理又不科學(xué)。雖然，一些學(xué)者和基層教師從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、評價體系等提出了積極的有意義的探索和創(chuàng)新，并且取得了一定的效果．但是并沒有從根本上解決高職語文教學(xué)改革的難題和瓶頸．特別是對學(xué)生職業(yè)能力的提升并未得到根本性解決。徐中玉指出：“大學(xué)語文是我國高等教育的一門文化教育、人文教育基礎(chǔ)課”．“對提高國民文化素質(zhì)、人文素質(zhì)方面具有普遍而深遠(yuǎn)的意義”。…筆者認(rèn)為《大學(xué)語文》更應(yīng)該側(cè)重人文性和審美性．多進(jìn)行人文教育。這里講的人文教育主要是針對唯科學(xué)主義、理性主義、功利主義和物質(zhì)主義、享樂主義流弊提出來的。“人文教育，就是以‘人’為目的，以‘文’為手段，實現(xiàn)人文關(guān)懷的教育，就是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的教育。人文素養(yǎng)包括人文知識和人文精神，其中人文精神是核心，人文精神是以人為主題．以文化建構(gòu)為底蘊，以意義追求為指向的人的生命體現(xiàn)，生命確立，生命發(fā)展的法則和原則”。語文教學(xué)長期以來陷入一個誤區(qū)，就是更多地把語文作為工具性來看待，因而注重作者介紹、寫作背景介紹、字詞講解、段落劃分、主題歸納、寫作特點總結(jié)等固定模式教學(xué)，卻忽略了整體性的解讀，往往造成整體意境的割裂，進(jìn)而忽略了它的人文性和審美性構(gòu)建。《大學(xué)語文》教學(xué)應(yīng)該突破這一模式，教師應(yīng)有“大語文”概念，結(jié)合天文地理、自然科學(xué)，更多地用比較聯(lián)想的方式使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，學(xué)會為人處事的原則和道理。《大學(xué)語文》用文學(xué)藝術(shù)的形式，以情感人．這是任何以傳授知識為主的課程都無法替代的。

三、確立以職業(yè)能力為核心的高職語文課程體系

語文出版社社長王旭明認(rèn)為：“語文實際上也是人的一種技能，更應(yīng)該把語文當(dāng)作一種技能進(jìn)行學(xué)習(xí)和傳授，而不僅僅是基礎(chǔ)。很多學(xué)校在分科目的時候，也把語文放在基礎(chǔ)學(xué)科里。到了大學(xué)，也把語文作為公共基礎(chǔ)課，直至教育行政部門的許多文件講話中，也把語文列入基礎(chǔ)性學(xué)科。這些固然都沒有錯，但過于強調(diào)語文學(xué)科的基礎(chǔ)性有意無意中就淡化了它的技能性，以及它作為社會需要的一種最基本的交流能力。”可見，高職語文教學(xué)必須把它作為是一門綜合課程，一種技能來教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)語言能力、閱讀理解分析能力、寫作表達(dá)能力、口語交流能力，提升學(xué)生獲得外界信息和指令并進(jìn)行篩選運用交流的水平，成為學(xué)生面對職業(yè)變革，應(yīng)對市場競爭和社會挑戰(zhàn)，實現(xiàn)個人職業(yè)生涯所必備的最基本的技能。這就要求對高職語文教學(xué)進(jìn)行改革，突破原有的傳統(tǒng)思維，擴大內(nèi)涵，延伸解讀，從閱讀教學(xué)、聽說教學(xué)、寫作教學(xué)三方面建立公共必修職業(yè)能力課程體系．以便解決高職學(xué)生語文運用能力不足和社會需求提升矛盾的問題。

1．在閱讀教學(xué)方面，建立以《大學(xué)語文》為主的基礎(chǔ)課程，對外延伸，使學(xué)生具備較強的閱讀鑒賞能力、理解分析能力、篩選運用信息能力。教師可著重進(jìn)行閱讀分析和文學(xué)鑒賞，讓學(xué)生體味中外文學(xué)經(jīng)典，通過了解和體會人類語言文化的精華，提高閱讀理解能力，增加審美情趣，提高審美能力，提升文學(xué)品位，促進(jìn)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高，從而提高學(xué)生的思想道德水平，幫助學(xué)生實現(xiàn)個人價值和社會價值的統(tǒng)一

2．在聽說教學(xué)方面，可以選擇開設(shè)《演講與口才》、

《應(yīng)用口才》、《商務(wù)口才》等課程，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力和口語交際能力。聽說能力和口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力之一，是個人知識、智慧與能力的綜合反映．體現(xiàn)出獨特的人格魅力，它能讓人獲得良好的人際關(guān)系．幫助人取得事業(yè)的成功。教師可以在教學(xué)手段上不斷更新，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施設(shè)備，采用仿真環(huán)境的模擬實訓(xùn)和考核方式，通過各種途徑展開有效訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地提高語言表達(dá)能力、口語交際水平，不斷增強學(xué)生的自信心和表現(xiàn)力，并由此引發(fā)充實和完善自己的內(nèi)在需要，最終實現(xiàn)內(nèi)外兼修。

3．在寫作教學(xué)方面，可以選擇開設(shè)《商務(wù)寫作》、《應(yīng)用寫作》、《文學(xué)寫作》等課程，提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。著名教育家葉圣陶先生說：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會寫小說、詩歌，但一定要會寫工作和生活中實用的文章．而且非寫得通順又扎實不可。”其中“實用的文章”就是應(yīng)用文。市場經(jīng)濟的發(fā)展需要人不僅具備職業(yè)的專業(yè)技能，而且具備一定的應(yīng)用寫作能力。不論是市場調(diào)研、商業(yè)策劃、企業(yè)書函，還是個人求職書、工作報告、競聘演說等都需要一定的應(yīng)用寫作能力。高職語文教學(xué)中開設(shè)應(yīng)用寫作課程是市場經(jīng)濟發(fā)展對高職語文教學(xué)提出的要求，也是高職學(xué)生必備語文能力的需要。應(yīng)用寫作的教學(xué)是一種實用性、應(yīng)用性、技巧性很強的寫作教學(xué)。因此，在教學(xué)中應(yīng)以技能培養(yǎng)為主線，建構(gòu)基于課堂教學(xué)、校園網(wǎng)應(yīng)用寫作教學(xué)平臺和課外實訓(xùn)的開放性、立體化應(yīng)用寫作教學(xué)訓(xùn)練體系，提高學(xué)生寫作的基本技能。

四、建立以職業(yè)能力為目標(biāo)的高職語文教學(xué)考核模式

高職語文教學(xué)過去以文學(xué)知識、語言知識考核為主，側(cè)重對學(xué)生的記憶和閱讀分析能力的考核．對聽說寫方面的考核不夠重視，這種考核模式不太符合高職語文教學(xué)的要求，也不太適應(yīng)社會對職業(yè)能力的需求。為此學(xué)校應(yīng)改革教學(xué)考核模式，通過對高職學(xué)生從事職業(yè)的崗位進(jìn)行職業(yè)技能和職業(yè)資格準(zhǔn)入考核，進(jìn)一步夯實高職學(xué)生的職業(yè)技能基礎(chǔ)，強化職業(yè)能力訓(xùn)練，以適應(yīng)職業(yè)的技能要求、社會發(fā)展和就業(yè)市場變化的需求。

1．轉(zhuǎn)變以知識考核為主為以學(xué)生為中心．以職業(yè)能力為本位的考核模式。

過去對高職語文教學(xué)的考核主要是以知識考核為主，聽說寫方面不夠重視，為此，在考核過程中可以實施以學(xué)生為中心，以職業(yè)能力為本位注重過程的考核辦法。鑒于課程實施的開放性和對學(xué)生綜合能力的重視，課程的考核應(yīng)以課內(nèi)成績和課外的動態(tài)考核相結(jié)合，從知識向能力的轉(zhuǎn)化．著重聽說寫方面的考核。既有理論又有實踐，兩者有機統(tǒng)一于培養(yǎng)學(xué)生聽說寫能力，既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識、競爭意識，又能培養(yǎng)合作能力、創(chuàng)新能力、獲取信息能力、口頭表達(dá)能力、社會活動能力等。

篇(6)

關(guān)鍵詞：國際合作辦學(xué)；中職語文；教學(xué)改革

1國際合作辦學(xué)形式的出現(xiàn)

當(dāng)今世界“全球化”趨勢發(fā)展愈來愈明顯，這成為經(jīng)濟領(lǐng)域、教育領(lǐng)域、政治領(lǐng)域等人們熱議的一個現(xiàn)象。經(jīng)濟全球化引起世界各國相互依存的程度愈來愈深，表現(xiàn)在市場、生活和社會發(fā)展等很多方面，引起勞動力、資金、各種商品、各項服務(wù)、各領(lǐng)域知識和技術(shù)等資源的跨國流動加快，推進(jìn)生產(chǎn)資源等的配置漸趨優(yōu)化。經(jīng)濟的全球化能夠推動教育的國際化加強，使各國教育資源相互交流融合，令很多國家把教育市場打開，這樣形成世界各國可以共享的全球性教育市場。教育國際化簡言之是國際教育的交流與合作，一方面開放本國的教育市場，另一方面充分利用國際教育這個大市場，這樣培養(yǎng)的學(xué)生會具有國際化觀念與意識，能夠改變閉塞狹隘的狀態(tài)，思想上形成全球服務(wù)，對世界開放的觀點，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生有更博大與開放的格局，他們學(xué)習(xí)了更多國際化的知識，因而能夠促進(jìn)全球化更高程度的發(fā)展。我國教育的國際化是伴隨經(jīng)濟全球化產(chǎn)生的，當(dāng)擁有大量資金和先進(jìn)技術(shù)的國外企業(yè)看好中國經(jīng)濟市場時，國內(nèi)人才市場卻面臨著一次考驗。現(xiàn)有人才數(shù)量和質(zhì)量能否滿足國際化市場需要是教育要思考的一個課題。因而引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源優(yōu)化我國教育結(jié)構(gòu)，革新教育思維，這樣才能培養(yǎng)出更多高素質(zhì)復(fù)合型人才。積極借鑒發(fā)達(dá)國家成功的辦學(xué)經(jīng)驗與理念，可以使我國的教育更好地與國際教育接軌，趕上發(fā)達(dá)國家的教育發(fā)展水平，培養(yǎng)出真正意義上的國際化人才，滿足經(jīng)濟全球化發(fā)展需要。國際合作辦學(xué)要求教育發(fā)展一方面對人才培養(yǎng)的規(guī)模數(shù)量重視，另一方面對國際化的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要注重。中外合作辦學(xué)通過各種形式不斷引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)的教育資源，使我國教育的國際競爭力大大提高，從而縮小了與發(fā)達(dá)國家在教育領(lǐng)域的差距。目前，我國教育逐步走向國際社會，中國教育在國際教育的大舞臺上越來越閃亮，這一切和國際合作辦學(xué)密不可分。更多的教師和學(xué)生使我國教育真正走向世界，在國際教育大舞臺上，更多中國的聲音與形象得到世界的矚目和肯定，這使我國教育的國際化程度越來越高。在國際合作辦學(xué)大背景下語文教學(xué)要跟上時代步伐，要滿足新形勢下培養(yǎng)學(xué)生的要求，必須進(jìn)行改革。

2中職語文發(fā)展及現(xiàn)狀分析

中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，必須順應(yīng)時代需要，結(jié)合職業(yè)教育的特點，構(gòu)建具有時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的中職語文課程。中外合作辦學(xué)背景下，如何打造高效課堂，成為中職課程改革的中心環(huán)節(jié)。語文是中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門工具學(xué)科。中職語文教學(xué)應(yīng)結(jié)合中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)互動、教學(xué)活動、教學(xué)評價等多個方面進(jìn)行研究，使中職語文教學(xué)更適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展需要，更適應(yīng)國際合作辦學(xué)的需要，從而提高中職學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與人文修養(yǎng)。中職語文目前存在諸多問題和不足之處。如中職學(xué)生過于注重專業(yè)技能而忽視了文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，一成不變的教學(xué)讓教師在語文課堂教學(xué)中也逐漸產(chǎn)生倦怠情緒，甚至部分中職學(xué)校為了提高學(xué)生就業(yè)率，大量增加專業(yè)技能的培訓(xùn)課程，令中職語文教學(xué)難以得到重視，進(jìn)而被劃分為要刪減的文化基礎(chǔ)課程。但是，從學(xué)生未來個人發(fā)展來看，必須具備一定的文化素養(yǎng)和知識能力才能真正適應(yīng)社會的可持續(xù)發(fā)展。因為學(xué)生的人文素養(yǎng)能夠促進(jìn)其自身挖掘潛能，在適應(yīng)社會發(fā)展中時刻保持良好的競爭力，以適應(yīng)新的就業(yè)環(huán)境。在經(jīng)濟與科技飛速發(fā)展的今天，在經(jīng)濟全球化程度越來越高的狀態(tài)下，尤其在國際合作辦學(xué)的背景下，中職語文教學(xué)改革勢在必行。中職語文教師長期受到傳統(tǒng)語文教學(xué)的影響，語文教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，或者只是流于基本語文能力，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)重視不足，語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)不明確，使語文教育應(yīng)有的作用沒有發(fā)揮出來。在國際合作辦學(xué)背景下，中職語文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：一方面重視培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫等基本語文能力和素養(yǎng)，另一方面更重要的是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)，讓學(xué)生成為具有國際視野和眼光的復(fù)合型人才。尤其是全球化趨勢日益加強情況下，更應(yīng)該注重學(xué)生的綜合能力。要想實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，必須對現(xiàn)行的語文教學(xué)進(jìn)行改革。

3中職語文教學(xué)改革遵循的準(zhǔn)則

（1）把提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)放在首位，根據(jù)語文教育的特點，積極倡導(dǎo)以“以學(xué)生為主體”的合作探究的學(xué)習(xí)方式，形成開放且包容的語文課堂，讓學(xué)生具有國際視野和綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生成為全面發(fā)展的人。（2）不斷探究新的教學(xué)模式，在國際合作教育理念的指導(dǎo)下，采用創(chuàng)新型教學(xué)模式來實現(xiàn)教育形式的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)國外先進(jìn)教學(xué)模式，營造開放課堂，增強課堂的活躍度。（3）發(fā)揚學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，進(jìn)行探究合作性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)習(xí)小組。在自主鉆研、獨立思考的基礎(chǔ)上，要加強團(tuán)隊協(xié)作能力建設(shè)，讓語文學(xué)習(xí)以團(tuán)隊合作的形式實現(xiàn)生生互動，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步的目標(biāo)。

4語文教學(xué)改革的措施

4．1變革語文培養(yǎng)目標(biāo)

在國際合作辦學(xué)的背景下，使語文教學(xué)的目標(biāo)由過去應(yīng)試教育真正向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變。之前語文課堂基本和普通教育一樣，過于注重分?jǐn)?shù)的考量，標(biāo)準(zhǔn)比較單一，而對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不太重視。改革后中職語文的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生成為一專多能的復(fù)合型人才，并且具有國際化理念。這樣學(xué)生畢業(yè)走向社會，可以很好參與社會競爭，更好實現(xiàn)自身價值。貫徹素質(zhì)教育宗旨，同時為以后到合作辦學(xué)國家留學(xué)打下文化基礎(chǔ)，做好思想上和學(xué)識上的準(zhǔn)備工作。

4．2改變語文教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生被動聽課。新的教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性。改革后在語文課堂開設(shè)模塊化課程和合作國文化等課程，改變了單一的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式由老師一個人講，變成以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)。這樣發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，施展其聰明才智，激發(fā)其潛能，促進(jìn)其能力的全面發(fā)展。這合乎國際合作辦學(xué)的需要，適應(yīng)科技化信息化的時展。

4．3改變語文答案唯一性

語文教學(xué)改革對教材進(jìn)行革新后，改變過去語文答案的唯一性。因為語文學(xué)科的特點使得其問題答案是多元的，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。傳統(tǒng)語文教學(xué)中答案唯一性限制了學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，影響其創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，所以要改變答案唯一性。這樣才能適應(yīng)教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的目標(biāo)。語文教學(xué)改革把學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)中解放出來。成功的語文教學(xué)必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并啟迪學(xué)生的智慧。教師激發(fā)學(xué)生勇于質(zhì)疑追問和探索的精神，促使學(xué)生對問題的理解合理化，同時尊重其多元化的思維。對教師設(shè)置的問題，只要學(xué)生能講出合理化的理由就通過，不強調(diào)答案的唯一性和標(biāo)準(zhǔn)化。在模塊課程中，也給學(xué)生留有自由發(fā)揮特長的機會和舞臺。在合理范圍內(nèi)允許學(xué)生發(fā)表自己的獨到見解和主張，促進(jìn)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的發(fā)展。在和國際化接軌的道路上，學(xué)生的思維發(fā)展是非常重要的一個環(huán)節(jié)，所以這個變革先從改變語文課答案唯一性入手。

4．4培養(yǎng)學(xué)生具有國際視野和眼光

國際合作辦學(xué)對國際化教育，教師首先要具有國際化視野和格局，在語文課堂上創(chuàng)設(shè)更多國際化情境，培養(yǎng)學(xué)生的國際化意識，讓學(xué)生養(yǎng)成考慮問題的方向的目標(biāo)從小我走向大我，這樣才能在新形勢中很快適應(yīng)變化，迎接挑戰(zhàn)。教師把國外先進(jìn)的教學(xué)理念和模式運用到自己教學(xué)中，這樣能讓學(xué)生感受到國際化的氛圍和氣息，從而慢慢具有國際化視野和眼光。

4．5語文教學(xué)實施課程思政

語文教學(xué)改革不僅是教學(xué)形式的變革，而且是教學(xué)思想的變革。國家職教改革指導(dǎo)思想中把課程思政放在一個重要的位置。因為思想決定行動，只有思想認(rèn)識正確才能有正確的行動。語文課作為一門文化課程，不僅有著傳播傳統(tǒng)文化的作用，而且有重要的思想教育的作用。借助課本上典籍、文章，在潛移默化中讓學(xué)生受到思想上的教育，讓學(xué)生成為適應(yīng)時代變革的社會主義新時期的接班人，這也是語文教學(xué)使命所在，是語文教師義不容辭的責(zé)任。

4．6語文教材要緊密聯(lián)系生活

隨著大語文觀念逐漸被更多人認(rèn)可，生活中處處有語文，語文和生活緊密相連的觀念也日益深入人心。曾經(jīng)的語文教學(xué)囿于校園這個狹小領(lǐng)域，加之脫離學(xué)生生活實際的教材，使得學(xué)生對語文重視程度不夠，對教學(xué)內(nèi)容不感興趣。所以教學(xué)中要從學(xué)生的生活中取材，把學(xué)生熟悉的影視作品和歌詞等當(dāng)成教學(xué)材料應(yīng)用到教學(xué)中，這樣讓學(xué)生重視課堂，并且在課堂上樂于展示自己的才華。還要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)應(yīng)用到生活中，在實際生活中檢驗所學(xué)，深化所學(xué)，學(xué)以致用。

4．7把專業(yè)特色和語文教育目標(biāo)相結(jié)合

把語文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生專業(yè)結(jié)合，可以有所側(cè)重。以酒管專業(yè)和汽修專業(yè)為例。酒管專業(yè)學(xué)生語文素養(yǎng)的重點是要耐心仔細(xì)傾聽他人說話，用熱心和周到服務(wù)回饋顧客，要有清晰流暢的口語表達(dá)能力，具有團(tuán)隊協(xié)作能力以及較強的心理承受能力。而汽修專業(yè)的學(xué)生語文教學(xué)的重點是一定閱讀能力和理解能力，對自己掌握技術(shù)要有清晰的表達(dá)能力。因為現(xiàn)代社會對公民的要求提高了，所以要為學(xué)生未來發(fā)展著想，在學(xué)校為以后打下堅實基礎(chǔ)，需要教給學(xué)生良好的口語表達(dá)能力，和基本文案寫作能力，訓(xùn)練學(xué)生邏輯清晰的思維能力，適應(yīng)環(huán)境能力。

4．8改變單一評價標(biāo)準(zhǔn)

對學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)由過去以分?jǐn)?shù)成績論改為多維度、多元化。讓學(xué)生在自己擅長領(lǐng)域更好發(fā)揮自己優(yōu)勢，在社會上立足。因為語文教學(xué)肩負(fù)著為現(xiàn)代化服務(wù)，為國際合作辦學(xué)服務(wù)的使命，所以要進(jìn)行全面、系統(tǒng)的改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量，爭取在較短時間內(nèi)，較好地完成語文教育的各項任務(wù)，為學(xué)生成才助力，讓學(xué)生成為祖國優(yōu)秀的建設(shè)者。語文教育要兼收并蓄，科學(xué)合理。汲取中外古今教育的好經(jīng)驗的養(yǎng)料。國際化合作辦學(xué)在國際化的同時還要彰顯民族性。因為只有民族的才是世界的。中國各領(lǐng)域的發(fā)展速度和成果是令世界矚目的，所以我們自己民族特色的東西在國際化進(jìn)程中是要用心保留的，她不僅是中國的財富，而且屬于世界共同的瑰寶。中國文化歷史悠久，源遠(yuǎn)流長，教育發(fā)展也有幾千年歷史。批判的繼承和發(fā)揚是應(yīng)該有的態(tài)度。國際合作辦學(xué)引進(jìn)先進(jìn)的理念和模式，和我國民族的相輔相成，這樣對教育發(fā)展更有利，對學(xué)生發(fā)展更有積極作用。語文教育有強大的生命力，在與時俱進(jìn)中不斷向前發(fā)展，在社會發(fā)展中始終發(fā)揮舉足輕重的作用。總之語文教學(xué)改革的主要目標(biāo)是在國際化合作辦學(xué)背景下適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的，適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。“語文核心素養(yǎng)”，是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，由“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等構(gòu)成。隨著時代的發(fā)展，不難想象未來的語文教育一定會更加開放、合理和科學(xué)。

參考文獻(xiàn)

［1］袁翠娥．中職語文教學(xué)改革研究［J］．考試周刊，2010，（29）：14－15．

［2］姚英華．中職語文教學(xué)方法的改革及創(chuàng)新研究［J］．科教導(dǎo)刊（下旬），2020，（02）：67－68．

篇(7)

關(guān)鍵詞：文本價值；語文素養(yǎng)；語感

一節(jié)閱讀教學(xué)課之前，我們面臨的第一個問題，也是最重要的問題，就是語文教學(xué)內(nèi)容的確定。如果教學(xué)內(nèi)容有問題，即使教師教學(xué)再精彩，學(xué)生的所得也極有限。那么，如何對文本這些價值進(jìn)行合理的教學(xué)選擇呢？

一、“語言積累”價值――豐富學(xué)生的積累

“語文素養(yǎng)”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個核心概念，形成語文素養(yǎng)的根本途徑和基本方法之一就是積累。荀子在《勸學(xué)篇》中說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”古語有云：“積學(xué)以儲寶，厚積以薄發(fā)”，說的都是這個道理。離開了積累，寫就成了無源之水，無本之木。語文學(xué)習(xí)的高樓大廈就難以穩(wěn)固，學(xué)生的語文素養(yǎng)就無法形成。

我們教材中的絕大多數(shù)課文，或有優(yōu)美的詞句，或有精彩的段落，或有引人深思的格言警句。在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生通過讀、背、用等多種形式，實實在在地引導(dǎo)學(xué)生去積累、內(nèi)化課文中有“積累價值”的文本語言。

二、“話語形式”價值――教會學(xué)生表達(dá)

這里的“話語形式”價值，主要指文本在表情達(dá)意方面表達(dá)形式的學(xué)習(xí)價值。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作。于永正老師也說：“（課文）品了還不夠，不僅要‘賞’，還要去‘仿’，去消化、吸收、外用，練表達(dá)，藝文兼得。”語文教育專家王尚文更是強調(diào)：“語文教學(xué)要守住話語形式這一門檻，語文教學(xué)首先是同時也主要是理解文本為什么運用這樣的文字，而不用那樣的文字表情達(dá)意的問題。”但在實際教學(xué)中，有許多老師認(rèn)為只要把感悟情感作為感悟的全部――把感悟到的送進(jìn)朗讀里，就大功告成了。其實“這只是半程閱讀，全程閱讀不能到此為止，還有一個方面――引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達(dá)情感的語言形式，去品讀、咀嚼、欣賞課文中那陌生化的語言表達(dá)形式。”因此，在鉆研教材的時候，我們應(yīng)該特別留意那些形式獨特、與眾不同的語言現(xiàn)象。教學(xué)時，要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)揣摩、體會、仿習(xí)、遷移。

三、“語感培養(yǎng)”價值――培養(yǎng)學(xué)生語感

語感是對語言文字的敏銳感知和迅速領(lǐng)悟的能力，是對語言文字直覺的、整體的把握，語感包括語像感、語意感、語音感等，語感能力是左右人言語活動質(zhì)量的核心因素。抓住語感的培養(yǎng)，語文課的特點才能充分體現(xiàn)出來。葉圣陶先生曾說過：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感。”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。要使學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品。”因此，我們在教學(xué)中，必須抓住課文中的一些生動傳神的詞句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)把玩、品味，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

四、“情感熏陶”價值――陶冶學(xué)生情操

語文教學(xué)重視情感熏陶，這是由語文學(xué)科的特殊性質(zhì)決定的。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》多處作出闡述：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。這些都告訴我們，語文教學(xué)必須注重情感滲透，必須充分挖掘文本中的“情感熏陶”價值，這樣才能彰顯語文教學(xué)的人文性，文章反映的思想內(nèi)容：酃、親孝、堅毅、仁愛等，才有可能對學(xué)生產(chǎn)生終身影響。

五、“引向生活”價值――將學(xué)生引向課外

語文教學(xué)要回歸生活。事實上，識字、閱讀、習(xí)作、口語交際都與現(xiàn)實生活緊密相連。生活既是課堂教學(xué)的延伸，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基特別重視學(xué)生的生活體驗和社會實踐，他一周把學(xué)生往野外帶兩次，帶他們到“詞的源泉”去旅行，他把這稱為“藍(lán)天下的學(xué)校”“快樂的學(xué)校”。我國偉大的人民教育家陶行知一直倡導(dǎo)并踐行“生活教育”，他說：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書。”所以，我們在教學(xué)中，要挖掘文本的“引向生活”價值，將學(xué)生引向課外，引向社會這所學(xué)校，讓學(xué)生在生活實踐中學(xué)語文、用語文，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，我們在研讀文本時，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點以及編者意圖和學(xué)生實際等，對文本的核心價值進(jìn)行教學(xué)選擇。然后，再確定明確、集中、具體的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)不宜多，一兩個就可以。因為只有目標(biāo)不多，教學(xué)環(huán)節(jié)才不會繁瑣，目標(biāo)達(dá)成度才會高，學(xué)生才能“一課一得”，才能在每一節(jié)課上都有所發(fā)展，課堂教學(xué)的實效才能真正得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛法根.備課：善于發(fā)掘教材的教學(xué)價值[J].小學(xué)語文教學(xué)，2010（9）.