序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇校園概念范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 暴力；校園冷暴力；形式；動(dòng)機(jī)；危害

從“綠領(lǐng)巾”到“藍(lán)印章”，從“測(cè)智商”到“分色作業(yè)本”，再到“不聽(tīng)話押金”，近年來(lái)，這種按照成績(jī)好壞把學(xué)生分為三六九等、區(qū)別對(duì)待的事件在我國(guó)中小學(xué)頻頻發(fā)生且愈演愈烈，人們習(xí)慣于將此類事件稱為“校園冷暴力”事件。而“校園冷暴力”應(yīng)該怎樣去定義？它又具有哪些特征？我們首先應(yīng)該對(duì)這些學(xué)理方面問(wèn)題有著清楚的了解，才能在未來(lái)我“校園冷暴力”的防治中做到“對(duì)癥下藥”。

一、“校園冷暴力”的概念

世界衛(wèi)生組織將“暴力”定義為“蓄意地運(yùn)用軀體的力量或權(quán)力，對(duì)自身、他人、群體或社會(huì)進(jìn)行威脅或傷害，造成或極有可能造成損傷、死亡、精神傷害、發(fā)育障礙或權(quán)益的剝奪”[1]。簡(jiǎn)單來(lái)看，“暴力”可以理解為一種由主體“蓄意攻擊”對(duì)客體“造成傷害”的行為。“冷暴力”屬于“暴力”的一種形式，相對(duì)于“拳腳相加”的“熱暴力”而言，“冷暴力”主要指施暴主體通過(guò)語(yǔ)言、態(tài)度等表現(xiàn)形式發(fā)起對(duì)客體心理上的攻擊，使受害者遭受精神傷害的一種暴力行為。

在我國(guó)，“校園暴力”一詞至今尚未出現(xiàn)學(xué)術(shù)或法律層面的標(biāo)準(zhǔn)定義。學(xué)者主要以“校園”或“師生”為中心對(duì)“校園暴力”的概念進(jìn)行界定，但定義各不相同。中國(guó)政法大學(xué)徐久生教授認(rèn)為，“與在校師生有直接相關(guān)的暴力行為均可稱為校園暴力”[2]，此種定義也得到國(guó)內(nèi)眾學(xué)者的認(rèn)可，也是本文較為贊同的一種說(shuō)法。“校園冷暴力”便可以理解為發(fā)生在學(xué)校中的“冷暴力”現(xiàn)象，其主要是指師生和同學(xué)之間非肢體的攻擊行為，具體表現(xiàn)形式包括歧視、嘲諷、羞辱、漠視、孤立等，行為的最終影響在于對(duì)受害者造成的心理創(chuàng)傷。

二、“校園冷暴力”的特征

（一）人員的復(fù)雜性

傳統(tǒng)意義上的“校園暴力”更多是指教師對(duì)學(xué)生的體罰，以及一些在性別、年齡、身體條件等方面占有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生對(duì)周圍同學(xué)進(jìn)行的身體攻擊和傷害，施暴者大都為任課教師或一些紀(jì)律性較差的學(xué)生。而“校園冷暴力”則與之不同，其參與人員表現(xiàn)出更為復(fù)雜的一面：它既可能發(fā)生于學(xué)生群體之間，又可能發(fā)生于學(xué)生個(gè)體之間；既可能發(fā)生于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生之間，又可能發(fā)生于學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生之間；既可能發(fā)生于班級(jí)師生之間，又可能發(fā)生于校務(wù)管理人員與學(xué)生之間，甚至?xí)l(fā)生于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與普通教師之間。教師、學(xué)生、校務(wù)管理人員均可能成為施暴者或受害者。

（二）方式的多樣性

“冷暴力”的表現(xiàn)方式極為復(fù)雜，王友強(qiáng)等曾人將“校園冷暴力”劃分為“語(yǔ)言冷暴力”、“行為冷暴力”、“制度冷暴力”和“網(wǎng)絡(luò)冷暴力”四種類型：“語(yǔ)言冷暴力”主要是指教師對(duì)學(xué)生，或?qū)W生之間進(jìn)行的諷刺、挖苦，以及學(xué)生擾亂課堂秩序、辱罵教師等現(xiàn)象；“行為冷暴力”是指師生之間或同學(xué)之間的“歧視”、“漠視”，從而導(dǎo)致受害者被“孤立”；“制度冷暴力”是指學(xué)校或教師采取一些不公正的制度措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰，例如制定不合理的班規(guī)班紀(jì)等；“網(wǎng)絡(luò)冷暴力”則是指教師或?qū)W生通過(guò)短信等網(wǎng)絡(luò)手段對(duì)受害者進(jìn)行傷害，受害者不全為學(xué)生，也可能是教師[3]。可以看出，就“校園冷暴力”來(lái)看，無(wú)論教師還是學(xué)生，均可采取多種方式對(duì)受害者進(jìn)行攻擊

（三）動(dòng)機(jī)的隨意性

從實(shí)質(zhì)上講，傳統(tǒng)的“校園暴力”大都可以理解為主體強(qiáng)迫客體做出某種改變的一種手段，例如教師體罰學(xué)生往往為了維護(hù)自 己的權(quán)威或避免教學(xué)秩序的混亂，同學(xué)之間的“打架”、“勒索”也較多產(chǎn)生于雙方日常生活中的矛盾或財(cái)產(chǎn)上的紛爭(zhēng)。而通過(guò)對(duì)歷年來(lái)我國(guó)“校園冷暴力”事件進(jìn)行歸納，不難發(fā)現(xiàn)，大部分師生間“冷暴力”事件的發(fā)生往往并非因?yàn)閷W(xué)生“做錯(cuò)了什么”，而是由于學(xué)生“沒(méi)做到什么”。也有學(xué)生因?yàn)樽约涸谏怼⑿蜗蠓矫娴娜毕莼蜇毨У募彝l件而遭到周圍同學(xué)的嘲笑和歧視，甚至有學(xué)生由于獲得某項(xiàng)榮譽(yù)而被同學(xué)孤立于集體之外。學(xué)生對(duì)教師實(shí)施“冷暴力”亦是如此。可以看出，很多學(xué)生之所以遭受“冷暴力”并非均因與老師或同學(xué)產(chǎn)生了真正意義上的利益沖突，而且很多施暴者自己也難以言清為何采取“冷暴力”方式對(duì)他人進(jìn)行“制裁”，這便體現(xiàn)出施暴者在行為動(dòng)機(jī)上較為隨意的一面。

（四）標(biāo)準(zhǔn)的主觀性

為“校園冷暴力”尋到出一個(gè)客觀的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)極為困難。首先，“冷暴力”所造成的后果主要是受害者心理和精神上的損失和傷害，“心理”是一種主觀反應(yīng)，“標(biāo)準(zhǔn)”卻是客觀的，目前我國(guó)還尚未出現(xiàn)對(duì)“心理傷害”或“精神傷害”進(jìn)行說(shuō)明的法律法規(guī)，這便導(dǎo)致人們很難對(duì)教師或?qū)W生的精神受傷程度進(jìn)行合理的衡量和判斷，“冷暴力”的影響程度不得而知。其次，學(xué)生之間存在著精神承受能力的差異，教師對(duì)學(xué)生的管理方式也是各有不同。對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的一些言行可能就是“負(fù)激勵(lì)”與“冷暴力”的差別，學(xué)生對(duì)教師以及同學(xué)之間的“開(kāi)玩笑”同樣如此。如果嘗試對(duì)“冷暴力”尋找一個(gè)評(píng)定尺度，依筆者看來(lái)，通常當(dāng)我們看到學(xué)生或教師由于遭受非肢體的不合理對(duì)待而出現(xiàn)躲避環(huán)境、精神不振等一些外在表現(xiàn)時(shí)，則認(rèn)為“冷暴力”的影響已經(jīng)形成。但這種理解顯然是缺乏客觀依據(jù)的。

（五）危害的持久性

洛克曾在《教育漫畫(huà)》中提到：“假如教學(xué)中頻頻使用強(qiáng)權(quán)和暴力，帶來(lái)的常是更惡劣更危險(xiǎn)的心情頹廢的毛病……這種精神頹廢的兒童，沒(méi)有活力，也不會(huì)認(rèn)真地去做什么事情”[3]。“校園冷暴力”的危害是難以估量的，不僅可以導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)的荒廢，對(duì)學(xué)生心理健康及日后發(fā)展所造成的負(fù)面影響更是無(wú)法彌補(bǔ)，其影響深度絕不亞于對(duì)學(xué)生軀體上的傷害，正如我們平時(shí)所說(shuō)“心靈的創(chuàng)傷無(wú)法彌補(bǔ)”。而對(duì)教師而言，“冷暴力”極有可能造成教師對(duì)自己的職業(yè)生涯充滿恐懼和反感，從而無(wú)法完成社會(huì)和家長(zhǎng)所賦予的任務(wù)和使命。

（六）責(zé)任的隱蔽性

由于“冷暴力”的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)缺乏客觀，人們無(wú)法效仿肢體傷害評(píng)定，將受害者的精神受傷程度劃分為不同等級(jí)，法律更是無(wú)法酌情對(duì)施暴主體進(jìn)行懲處。不難理解，人們平時(shí)所強(qiáng)調(diào)良好“師生關(guān)系”、“同學(xué)關(guān)系”的建立，主要基于教育學(xué)專業(yè)角度和道德層面對(duì)師生、學(xué)生關(guān)系進(jìn)行的規(guī)劃和要求。對(duì)他人施加“冷暴力”的教師或?qū)W生在事后面臨的更多是道德上的批評(píng)和譴責(zé)，如果其行為并未造成受害者病理方面的反應(yīng)，施暴者便可以逃避相應(yīng)的責(zé)任。這種主體責(zé)任的隱蔽性也在很大程度上助長(zhǎng)了中小學(xué)校園中的“冷暴力之風(fēng)”。

可以看出，“校園冷暴力”所造成的危害以及它的治理難度絕不亞于傳統(tǒng)的“校園暴力”。當(dāng)前我國(guó)教育界和學(xué)術(shù)界對(duì)“校園冷暴力”的關(guān)注度明顯較低，關(guān)于其學(xué)理方面的研究更是少之又少。因此，對(duì)“校園冷暴力”的相關(guān)概念以及應(yīng)對(duì)策略的探討還有待學(xué)者進(jìn)一步加強(qiáng)。 （作者單位：天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] WHO Global Consultation on Violence and Health.Violence ：A Public Health Priority[R].Geneva，World Health Organi2.

篇(2)

關(guān)鍵詞：仿生色彩；福建高校；鋪地色彩設(shè)計(jì)

高校校園色彩是校園的生態(tài)、審美、文化和特色的綜合體現(xiàn)。其主要包括建筑色彩、植物色彩、雕塑小品色彩、設(shè)施色彩和鋪地色彩等。福建高校多集中在福州和閩南地區(qū)。目前鋪地色彩一方面受師生的審美意識(shí)支配，另一方面又受以材料為中心的物質(zhì)條件制約。經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，福州和閩南地區(qū)的很多高校鋪地景觀色彩和形式近似相同，缺乏色彩景觀的多樣性和協(xié)調(diào)性。解決這一問(wèn)題，需要更多的色彩設(shè)計(jì)方法。

1 福建高校校園鋪地色彩設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

1.1 尊重校園的地域特色

地域性是大學(xué)校園文化的基本特征，是大學(xué)文化建設(shè)追求先進(jìn)文化生存境界的基本立足點(diǎn)[1]。福建氣候區(qū)域差異較大，屬亞熱帶濕潤(rùn)季風(fēng)氣候，區(qū)內(nèi)水熱條件和垂直分帶較明顯，深受海洋影響，有近4000公里長(zhǎng)的大陸海岸線，自然地理景觀色彩豐富。福建的地方建筑材料主要是紅磚和花崗巖，被廣泛應(yīng)用于校園鋪地中，為校園色彩景觀的形成，奠定了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。在廈門(mén)大學(xué)和集美大學(xué)，陳嘉庚先生自創(chuàng)的紅色“嘉庚瓦”，把“出磚入石”的工藝提高到了前所未有的高度。這種“紅色”的磚至今還用在校園的鋪地當(dāng)中。天然的灰白色的花崗巖融入校園的自然環(huán)境。這些本身就是典型的福建地域色彩特征。

福建的人文地域性更多體現(xiàn)的是民族性，特別是閩南地區(qū)。廈門(mén)邀請(qǐng)中山大學(xué)郭紅雨色彩工作室進(jìn)行了色彩設(shè)計(jì)，總結(jié)其色彩特征為“大色淡渲、彩墨畫(huà)意”，其中“大色”是借用閩南傳統(tǒng)建筑在無(wú)檐瓦脊上常用的強(qiáng)烈裝飾色的概念，表達(dá)廈門(mén)傳統(tǒng)建筑的色彩偏好，“淡渲”則闡述了色彩艷度控制的原則，以及由此形成的具有閩南彩墨畫(huà)韻的色彩氛圍[2]。廈門(mén)大學(xué)和集美大學(xué)等高校校園中部分建筑色彩的設(shè)計(jì)就是“大色淡渲、彩墨畫(huà)意”。鋪地色彩就延續(xù)建筑色彩而成。如圖3，圖4。

1.2 尊重色彩構(gòu)成和諧的原則

和諧是校園色彩設(shè)計(jì)的核心原則。校園色彩設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是與自然環(huán)境色彩相協(xié)調(diào)，盡量保護(hù)突出了自然色，使自然色成為校園色彩的底色，校園鋪地色彩設(shè)計(jì)大面積接近自然色，接近石板和石磚的色彩，小面積使用彩色地磚使校園鋪地色彩達(dá)到了和諧統(tǒng)一。同時(shí)也注意到建筑立面的色彩與鋪地色彩的過(guò)渡與統(tǒng)一。另外，注重在相關(guān)人員的理論和實(shí)踐探索中進(jìn)行有組織的專項(xiàng)分區(qū)色彩設(shè)計(jì)，達(dá)到區(qū)域與區(qū)域之間的色彩和諧。如圖5，圖6。

1.3 使用者的“世代論”原則未達(dá)到完美體現(xiàn)

根據(jù)中國(guó)社會(huì)生活與經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，以及中國(guó)人口學(xué)專家的研究成果，中國(guó)的世代劃分為三個(gè)層面。第一世代即紅色的一代（1949―1965），第二世代即的一代（1965-1976），第三世代即為獨(dú)生子女的一代（1977年以后） [3]。尊重“世代論”理論的同時(shí)，要了解和熟悉各世代群體對(duì)色彩的追求和向往。總的趨向是：第一、第二世代的群體，對(duì)色彩傾向于冷色系列、喜歡穩(wěn)重、典雅、高貴的品質(zhì)感。第三世代即新生一代，色彩的特征表現(xiàn)在：多彩、個(gè)性、奔放和隨意，充分表達(dá)我行我素的自我理念。世代論對(duì)色彩設(shè)計(jì)提供了廣闊的思維空間。三個(gè)世代就包括學(xué)生和老師，又是校園色彩的觀賞者，積極鼓勵(lì)學(xué)生和老師參與校園色彩設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生和老師對(duì)色彩的理解和建議，搭建與規(guī)劃設(shè)計(jì)專家的溝通平臺(tái)，鼓勵(lì)第三世代個(gè)性化色彩設(shè)計(jì)。目前，福建高校校園鋪地色彩設(shè)計(jì)多數(shù)都趨同第一世代和第二世代的穩(wěn)重和典雅的色彩，缺少第三世代的多彩、個(gè)性和奔放的色彩設(shè)計(jì)。如圖1，圖2，圖3，圖4，圖5，圖6，圖7。

福建高校校園鋪地色彩設(shè)計(jì)完美地結(jié)合了地域性特色，以人為本，遵循了色彩構(gòu)成和諧的原則，運(yùn)用了美學(xué)的設(shè)計(jì)方法，向師生展示了和諧的校園空間色彩。但是隨著師生對(duì)色彩審美水平和要求的不斷提升，還需要注入新的設(shè)計(jì)方法和思維。

2 仿生色彩與福建高校校園鋪地色彩設(shè)計(jì)

仿生色彩設(shè)計(jì)是以對(duì)應(yīng)論為其認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)，以人類色彩視覺(jué)機(jī)能，色彩圖像視覺(jué)識(shí)別、分析、處理機(jī)能與自然界生物系統(tǒng)的優(yōu)異色彩功能、現(xiàn)象和形式為研究對(duì)象，從中提煉出有益于改進(jìn)色彩設(shè)計(jì)功能與表現(xiàn)效果的原理與方法，同時(shí)運(yùn)用移植發(fā)明法等創(chuàng)造性思維方法，進(jìn)行人工色彩設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)方法[4]。

通過(guò)色彩形象與形式美仿生設(shè)計(jì)方法模仿動(dòng)物和植物平、立面圖案實(shí)現(xiàn)兩色、三色和四色概念色彩方案[5]，應(yīng)用于校園鋪地色彩設(shè)計(jì)中，并建設(shè)相應(yīng)的概念色彩方案庫(kù)，通過(guò)數(shù)字化方式把相應(yīng)的概念色彩方案庫(kù)進(jìn)行儲(chǔ)存和整合，可以瀏覽、修改、添加和刪除概念色彩方案，也可以通過(guò)語(yǔ)義[6]和主色的檢索方式進(jìn)行檢索。在設(shè)計(jì)過(guò)程中從概念色彩方案庫(kù)中查詢概念色彩方案，進(jìn)一步應(yīng)用于實(shí)踐。

2.1 完全仿生法

完全仿生法就是將有仿生價(jià)值的植物和動(dòng)物的形體當(dāng)作一個(gè)平面或者立面，用平面掃描的方法掃描其平面或立面，對(duì)其色彩構(gòu)成和圖案構(gòu)成采取點(diǎn)、線、面的方式抽象為一個(gè)概念色彩圖案的方法。積累概念色彩方案，建立方案庫(kù)。例如將植物的形體當(dāng)作一個(gè)平面，對(duì)其色彩和圖形進(jìn)行整合設(shè)計(jì)。首先掃描整合葉片，由于葉片疏密程度和質(zhì)感（革質(zhì)和紙質(zhì)）的不同，掃描整合后呈現(xiàn)了高明度和低明度點(diǎn)的大小和密集程度不同的效果，構(gòu)成了以點(diǎn)為形式的概念色彩方案；然后掃描整合枝條，由于枝條長(zhǎng)短、色彩、柔韌度的不同，掃描整合后呈現(xiàn)了線性界限范圍和線性曲直不同的效果，構(gòu)成了以線為形式的概念色彩方案；然后掃描整合植物的整體，呈現(xiàn)出整體圖案的形狀斑塊面、色彩斑塊面和質(zhì)感斑塊面的不同，構(gòu)成了以面為形式的概念色彩方案，為我們色彩設(shè)計(jì)提供創(chuàng)作來(lái)源。不同的植物品種可以提煉出不同的點(diǎn)、線、面構(gòu)成的概念色彩方案。動(dòng)物形體色彩形式也很豐富，特別是海洋動(dòng)物形體的色彩形式更值得我們?nèi)シ律Ｈ鐖D8，香樟樹(shù)木從上向地面投影的完全仿生，可以應(yīng)用到校園廣場(chǎng)的盆樹(shù)空間的鋪地，也可以應(yīng)用到校園廣場(chǎng)的整體多彩個(gè)性的鋪地，使樹(shù)木與場(chǎng)地有延續(xù)感。圖9，植物葉片的形象和形式美完全仿生，可以應(yīng)用到大學(xué)生活動(dòng)空間的鋪地設(shè)計(jì)中，進(jìn)一步與第三世代的色彩審美觀吻合。這些色彩構(gòu)成和圖案構(gòu)成也可選取有代表性的區(qū)域填充成另一種不同色相、明度、純度的形式以創(chuàng)新色彩設(shè)計(jì)。

2.2 局部仿生法

局部形式仿生法就是將有仿生價(jià)值的植物和動(dòng)物的形體最具代表特征的局部進(jìn)行放大，使其色彩和圖案脫離出來(lái)，用平面掃描的方法掃描其平面或立面，對(duì)其色彩構(gòu)成和圖案構(gòu)成采取點(diǎn)、線、面的方式抽象為一個(gè)概念色彩圖案的方法。積累概念色彩方案，建立方案庫(kù)。如圖10，香樟樹(shù)立面的色彩仿生，取其局部進(jìn)行放大，應(yīng)用于人行路的鋪地色彩設(shè)計(jì)中。這些色彩構(gòu)成和圖案構(gòu)成也可選取有代表性的區(qū)域填充成另一種不同色相、明度、純度的形式以創(chuàng)新色彩設(shè)計(jì)。

2.3 疊加互補(bǔ)仿生法

疊加互補(bǔ)形式仿生法就是將兩種仿生形體的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，用平面掃描的方法掃描其組合平面或組合立面，對(duì)其色彩構(gòu)成和圖案構(gòu)成采取點(diǎn)、線、面的方式抽象為一個(gè)概念色彩圖案的方法。例如：不同品種植物葉片脈絡(luò)的疊加，組合成新的網(wǎng)絡(luò)圖案和色彩圖案。積累概念色彩方案，建立方案庫(kù)。如圖11，可以應(yīng)用在校園人行道鋪地色彩設(shè)計(jì)中，打破現(xiàn)有常規(guī)化單一色彩單一圖案式的鋪地設(shè)計(jì)。可以在步行道十字交叉口處、起點(diǎn)處和終點(diǎn)處利用疊加仿生的動(dòng)物和植物圖案色彩進(jìn)行標(biāo)識(shí)和趣味鋪地色彩設(shè)計(jì)。這些色彩構(gòu)成和圖案構(gòu)成也可選取有代表性的區(qū)域填充成另一種不同色相、明度、純度的形式以創(chuàng)新色彩設(shè)計(jì)。

4 結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)實(shí)踐調(diào)查和科學(xué)研究，探討了仿生色彩設(shè)計(jì)方法在福建高校校園建筑和道路鋪地色彩設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，為今后專業(yè)和系統(tǒng)的色彩設(shè)計(jì)提供思路和借鑒。但是由于上述的設(shè)計(jì)方法是將色彩仿生抽象為概念色彩方案庫(kù)，難免遺漏許多符合設(shè)計(jì)要求但不在方案庫(kù)中的色彩，在一定程度上約束了設(shè)計(jì)的自由度。因此在今后的研究中，該設(shè)計(jì)方法應(yīng)拓展策略，進(jìn)行方案擴(kuò)充，最大化的豐富色彩方案。

參考文獻(xiàn)：

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[5]初建杰.基于概念色彩方案庫(kù)的自頂向下色彩設(shè)計(jì)模式[J]，計(jì)算機(jī)工程與應(yīng)用，2008，44（5）：112-114.

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基金項(xiàng)目：華僑大學(xué)校級(jí)科研基金項(xiàng)目（09HZR21）

作者簡(jiǎn)介：

劉仁芳（1977- ），女，黑龍江哈爾濱人

篇(3)

發(fā)源于哈佛大學(xué)的Facebook的日漸紅火，讓很多互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)業(yè)者開(kāi)始重新審視學(xué)生市場(chǎng)。而中國(guó)2800萬(wàn)的在校大學(xué)生，更是很多互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)眼中的香餑餑。目前，校內(nèi)網(wǎng)、校友錄、占座等已經(jīng)在開(kāi)荒。10月30日，Myspace中國(guó)區(qū)總裁羅川表示，Myspace中國(guó)的主要用戶目標(biāo)群體是學(xué)生。日前，賽爾新概念總裁兼首席執(zhí)行官匡鵬說(shuō)，高校互聯(lián)網(wǎng)市場(chǎng)潛力巨大，賽爾新概念將鎖定高校市場(chǎng)。

學(xué)生群體消費(fèi)潛力巨大

根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查中心的數(shù)據(jù)，截止2006年底，國(guó)內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)用戶達(dá)1.34億人，其中25

歲以下的用戶比例超過(guò)51%，而在這超過(guò)51%的年輕用戶中，大學(xué)生的比例達(dá)到了30%。也就是說(shuō)有超過(guò)2000萬(wàn)大學(xué)生活躍在互聯(lián)網(wǎng)上，他們已然成為中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的核心使用者、主要提供者和重要消費(fèi)者。

巨大的用戶群必然吸引廣告主，這也是眾多網(wǎng)站把目標(biāo)用戶鎖定在大學(xué)生的原因。匡鵬接受采訪時(shí)說(shuō)，大學(xué)生現(xiàn)在的消費(fèi)水平不菲，而且是未來(lái)的的主流消費(fèi)人群，非常適合知名大品牌的傳播。

基于龐大的高校市場(chǎng)，當(dāng)賽爾新概念的母公司賽爾網(wǎng)絡(luò)準(zhǔn)備投資一間新的公司時(shí)，幾經(jīng)考證，把定位鎖定在“校園新媒體”，致力于創(chuàng)立中國(guó)最大的校園門(mén)戶和校園渠道――校園夢(mèng)網(wǎng)，并于今年7月宣布成立。

對(duì)于同樣定位于高校市場(chǎng)的互聯(lián)網(wǎng)公司而言，“校園夢(mèng)網(wǎng)”似乎是“含金而生”。其母體賽爾網(wǎng)絡(luò)有限公司（簡(jiǎn)稱賽爾網(wǎng)絡(luò)）是由教育部科技發(fā)展中心與清華大學(xué)、北京大學(xué)等多所著名高校，依托中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)（CERNET），共同出資組建的計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)。從2001年起，受教育部委托，賽爾網(wǎng)絡(luò)全面負(fù)責(zé)中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)主干網(wǎng)的運(yùn)營(yíng)與維護(hù)。孕育高校的深厚背景以及自身的高速網(wǎng)絡(luò)，使得“校園夢(mèng)網(wǎng)”一出生便擁有了眾多的資源。

據(jù)介紹，賽爾新概念計(jì)劃在未來(lái)三年內(nèi)使校園網(wǎng)絡(luò)門(mén)戶的注冊(cè)用戶數(shù)達(dá)到800萬(wàn)，校園數(shù)字媒體終端Shutter & Shutter Mobile的注冊(cè)用戶數(shù)達(dá)到500萬(wàn)，校園網(wǎng)站聯(lián)盟CDREAM Union的日Page View達(dá)到1億，在千所高校建立校園渠道夢(mèng)之隊(duì)Cdream Team，成員達(dá)到十萬(wàn)人。

“預(yù)計(jì)今年我們的營(yíng)業(yè)額達(dá)到3000萬(wàn)元，基本持平;明年達(dá)到2億元收入、4000萬(wàn)元利潤(rùn)。” 匡鵬說(shuō)。

線上線下互動(dòng)

盡管高校市場(chǎng)潛力巨大，但是目標(biāo)用戶為高校的互聯(lián)網(wǎng)公司，目前的贏利狀況普遍不樂(lè)觀，這些互聯(lián)網(wǎng)公司應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)贏利呢？Myspace中國(guó)區(qū)總裁羅川說(shuō)，這是他一直在思考的問(wèn)題。匡鵬接受采訪時(shí)說(shuō)，賽爾新概念（校園夢(mèng)網(wǎng)）收入的渠道有三個(gè)：一是廣告收入;二是網(wǎng)絡(luò)服務(wù)；三是營(yíng)銷，包括等。

篇(4)

引言

“校園歌曲”這個(gè)名稱于二十世紀(jì)八十年代初由臺(tái)灣傳入大陸，之后便被人們廣泛接受和采用。全國(guó)許多音樂(lè)報(bào)刊紛紛開(kāi)辟“校園歌曲”專欄，國(guó)內(nèi)還出現(xiàn)了以刊發(fā)中小學(xué)、大中專學(xué)生演唱的校園歌曲新作品為主的《校園歌聲》雜志。1993年文化部少兒司、國(guó)家教委基教司、中央電視臺(tái)、團(tuán)中央少年部、全國(guó)少兒藝委會(huì)還聯(lián)合發(fā)起了“校園歌曲首次征集評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)”，獲獎(jiǎng)入選的30首歌曲如《裝扮藍(lán)色的地球》(陳鎰康詞，侯小聲曲)、《國(guó)旗頌》(佟文西詞，龔耀年曲)、《唱不完的歡樂(lè)歌》(肖樹(shù)文詞，韓貴森曲)、《老師最理解我》(李嚴(yán)詞，傅馨曲)等至今仍在全國(guó)許多學(xué)校傳唱。

近年來(lái)，為了適應(yīng)跨世紀(jì)素質(zhì)教育的需要，讓孩子唱自己的歌，讓青少年獲得健康向上的精神食糧，各種類型的校園歌曲征集活動(dòng)不斷開(kāi)展，“校園歌曲熱”是改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)出現(xiàn)的一種特有的文化現(xiàn)象，為了推動(dòng)校園歌曲創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展，需要用相關(guān)的文藝?yán)碚搧?lái)加以總結(jié)，筆者作為專門(mén)從事“校園歌曲”編輯出版的音樂(lè)工作者，常常不能不思考許多問(wèn)題，比如什么是校園歌曲?校園歌曲有哪些基本特征，它與別的歌曲有什么區(qū)別和聯(lián)系?它在創(chuàng)作上有哪些特有的技法和要求……

下面，我想就上述一些問(wèn)題談一些粗淺的意見(jiàn)，與讀者朋友、老師們、同學(xué)們共同切磋，拋磚引玉，以期引起廣泛關(guān)注。

校園歌曲的界說(shuō)

什么是校園歌曲?這是創(chuàng)作者、演唱者、欣賞者、編輯出版者以及教學(xué)者等應(yīng)首先弄清楚的問(wèn)題，為此筆者查閱了一些詞典書(shū)刊，關(guān)于對(duì)“校園歌曲”的解釋大約有以下幾點(diǎn)：

1、《中外著名歌曲欣賞》(安徽人民出版社出版)一書(shū)的解釋是“70年代中期以來(lái)，臺(tái)灣青年學(xué)生對(duì)社會(huì)上矯揉造作的流行歌曲很不滿。一些音樂(lè)素養(yǎng)較好的大學(xué)生，自己寫(xiě)詞譜曲，歌詞大部分是描述青年人的生活，抒發(fā)自己的理想，寄托自己的情思。曲調(diào)一般較簡(jiǎn)樸，深受青年學(xué)生的歡迎。由于這類歌曲是從學(xué)校流傳到社會(huì)上的，所以人們稱之為校園歌曲”。

2、《音樂(lè)知識(shí)詞典》(甘肅人民出版社)則直接解釋道：“校園歌曲就是指臺(tái)灣青年學(xué)生們自己創(chuàng)作、編寫(xiě)、演唱和伴奏的歌曲。”同時(shí)還說(shuō)明“這個(gè)名稱由臺(tái)灣雜志社1978年4月首先創(chuàng)用，以后也稱‘校園民謠’、‘現(xiàn)代民歌’、‘樂(lè)府民風(fēng)’以及‘創(chuàng)作歌謠’等”。

3、《親情真情――關(guān)于當(dāng)前少兒歌曲創(chuàng)作的思考》(《中國(guó)音樂(lè)教育》95年第六期)一文認(rèn)為“校園歌曲一般指適合大、中、小學(xué)生演唱的歌曲”。

以上這些解釋的優(yōu)點(diǎn)是：①前兩種能幫助人們了解“校園歌曲”這個(gè)名稱產(chǎn)生的背景以及此類歌曲的一般特點(diǎn)。②第三種指明了校園歌曲的對(duì)象是大、中、小學(xué)生，并強(qiáng)調(diào)要“適合大、中、小學(xué)生演唱”。但由于我們所指的“校園歌曲”已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“臺(tái)灣”“青年學(xué)生”“70年代創(chuàng)作”等范圍，因而前兩種解釋顯得特別“狹義”。而這些解釋實(shí)際上都不是嚴(yán)格意義上的“下定義”(界說(shuō))。邏輯學(xué)原理告訴我們：概念所反映的對(duì)象的特有屬性叫概念的內(nèi)涵，以判斷形式出現(xiàn)揭示概念內(nèi)涵的方法叫“定義”(或界說(shuō))。上述各種解釋并沒(méi)有明確地揭示出“校園歌曲”這個(gè)概念的內(nèi)涵，因此它的外延也讓人產(chǎn)生了一些疑問(wèn)：

第一，如果以“學(xué)生創(chuàng)作、從學(xué)校唱到社會(huì)，人們都如此稱之”作為定義概念來(lái)給“校園歌曲”下定義，就會(huì)給人造成一種誤解，那就是其他專業(yè)、業(yè)余詞曲作者創(chuàng)作的，如1993年“中國(guó)校園歌曲”征評(píng)入選的作品(如《校園的風(fēng)》、《上學(xué)歌》等)就不能稱之為“校園歌曲”了，因?yàn)樽髡卟皇菍W(xué)生，也不是從學(xué)校唱到社會(huì)上去的，而且如果這個(gè)“定義”成立的話，還會(huì)誤解為凡校園里的人寫(xiě)的和唱的歌曲就是“校園歌曲”了。

第二，如果以“表現(xiàn)了青年人的生活、思想感情、曲調(diào)簡(jiǎn)樸”來(lái)下定義，似乎可以讓人認(rèn)為這類歌曲就是“校園歌曲”了，但這里仍有一個(gè)邏輯問(wèn)題，因?yàn)榍嗄耆税ǖ姆秶軓V，除了校園青年外，還有農(nóng)村青年、部隊(duì)青年，以及工廠機(jī)關(guān)青年等，顯然“校園歌曲”不可能表現(xiàn)所有“青年人的生活、思想感情”，如果真如此，那么表現(xiàn)少兒學(xué)生“生活、思想感情”的歌曲豈不統(tǒng)統(tǒng)不算“校園歌曲”了嗎!顯然僅僅以某個(gè)年齡段歌曲的特點(diǎn)來(lái)界說(shuō)校園歌曲也是不準(zhǔn)確的。

第三，如果“校園歌曲就是指臺(tái)灣青年學(xué)生70年代中期以來(lái)創(chuàng)作的那些歌曲”，那么這種時(shí)間、地域、群體的限制會(huì)使“校園歌曲”這個(gè)詞語(yǔ)的涵蓋變得非常的狹小，這與中國(guó)校園歌曲創(chuàng)作演唱的實(shí)際情況相距太遠(yuǎn)。事實(shí)上我國(guó)校園歌曲創(chuàng)作演唱等實(shí)踐活動(dòng)并非只存在于臺(tái)灣，也并非70年代才開(kāi)始，只不過(guò)以往沒(méi)有使用“校園歌曲”這個(gè)名稱罷了。早在20世紀(jì)初葉，我國(guó)從“學(xué)堂樂(lè)歌”起就開(kāi)始了“校園歌曲”的創(chuàng)作和演唱活動(dòng)，從沈心工的《體操――兵操》(1902年)到李淑同的《春游》，從聶耳的《畢業(yè)歌》到賀綠汀的《清流》，從周郁輝、寄明的《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》到喬羽、劉熾的《讓我們蕩起雙槳》等等，這些地地道道的學(xué)校歌曲如果按上述狹義的解釋就不算“校園歌曲”了。而對(duì)我國(guó)“學(xué)校歌曲”與“校園歌曲”兩個(gè)名稱實(shí)際已互相通用的情況，需要對(duì)“校園歌曲”有一個(gè)廣義的解釋。

第四，以“適合大、中、小學(xué)生演唱”作“校園歌曲”的內(nèi)涵，較前面幾種解釋有了一定合理性，但也有不妥之處。因?yàn)樵S多優(yōu)秀的革命歌曲、軍營(yíng)歌曲、鄉(xiāng)村歌曲、工礦歌曲，通俗歌曲也都適合學(xué)生演唱，如《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》和《游擊隊(duì)歌》就曾做過(guò)小學(xué)和初中的音樂(lè)教材，而前者是鄉(xiāng)村題材的四川民歌，后者則為革命歌曲。《三大紀(jì)律八項(xiàng)注意》也適合學(xué)生，也適合工人、農(nóng)民、士兵等演唱。《祝你平安》、《愛(ài)的奉獻(xiàn)》、《彎彎的月亮》等也非常適合大中學(xué)生演唱，但它們則是優(yōu)秀通俗歌曲。因此以是否適合學(xué)生演唱，作為下定義的依據(jù)也不理想。

那么究竟什么是校園歌曲呢?

我認(rèn)為要界說(shuō)“校園歌曲”這個(gè)概念，應(yīng)該重溫一下邏輯學(xué)的一些知識(shí)，即：“概念是人們?cè)趯?shí)踐中，對(duì)一類對(duì)象撇開(kāi)其非特有的屬性，抽出其特有屬性概括而成。特有屬性為一類對(duì)象所共有，反映著一類對(duì)象的本質(zhì)。”(引自《中學(xué)語(yǔ)文教師手冊(cè)》邏輯部分――上海教育出版社出版)

“校園歌曲”有很多屬性，但為“校園歌曲”所共有的，反映著這一類對(duì)象的本質(zhì)的不是“校園里的人寫(xiě)的唱的”“表現(xiàn)青年人生活思想情感”等等，而“校園歌曲”的特有屬性應(yīng)該是：反映校園生活，主要表現(xiàn)校園里的學(xué)生(或老師)的生活 思想感情并與教育密切聯(lián)系，其內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)形式(詞曲等)與不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)。為什么這些才是校園歌曲的屬性呢?理由如下：

(一)一切文學(xué)藝術(shù)都是社會(huì)生活的反映，毫無(wú)疑問(wèn)，歌曲藝術(shù)也必然是社會(huì)生活的反映。由于社會(huì)生活方方面面，歌曲所直接描寫(xiě)、歌唱的生活現(xiàn)象――題材也就具有多樣性。校園歌曲所主要反映的生活顯然不可能是軍營(yíng)生活、鄉(xiāng)村生活、企業(yè)生活等，而是學(xué)校范圍里的生活。

(二)校園歌曲所表現(xiàn)的主要對(duì)象――學(xué)生是一個(gè)包含了兒童、少年、青年的群體，由于年齡層次的差異，他們?cè)谏怼⑿睦砩嫌兄髯缘奶攸c(diǎn)。其思維方式，接受能力，興趣愛(ài)好等均有明顯的不同。“校園歌曲”在具體的創(chuàng)作中就不能不考慮學(xué)生群體的年齡特點(diǎn)，其作品的內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)形式(如歌詞語(yǔ)言表達(dá)，旋律的音調(diào)，節(jié)奏、音域、調(diào)式、調(diào)性等)也就必須與各年齡段學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)。如為小學(xué)一年級(jí)學(xué)生創(chuàng)作的歌曲《上學(xué)歌》，表現(xiàn)了剛?cè)雽W(xué)的孩子好學(xué)上進(jìn)、愉快舒心的思想情感。歌詞通俗明白、曲調(diào)簡(jiǎn)潔明快、音域一個(gè)八度內(nèi)、五聲宮調(diào)式，特別上口，每當(dāng)孩子們唱著“太陽(yáng)天空照，花兒對(duì)我笑，小鳥(niǎo)說(shuō)早早早，你為什么背上小書(shū)包……”時(shí)，就會(huì)著迷和動(dòng)情。但是中學(xué)的少年兒童們卻對(duì)這首歌不屑一顧，讓他們唱會(huì)被認(rèn)為是貶低和不尊重，同理《長(zhǎng)大后我就成了你》，歌詞含義深刻，音域達(dá)十二度，曲調(diào)婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)，是一首特別受大中學(xué)生歡迎的優(yōu)秀的抒情性校園歌曲，若拿去教低年級(jí)小學(xué)生唱，他們難以理解，也唱不下來(lái)。

其他成人歌曲，雖然也要考慮各自的特點(diǎn)，但就歌曲要適應(yīng)不同年齡段特征的要求來(lái)說(shuō)均沒(méi)有象“校園歌曲”那樣強(qiáng)烈。一首《咱們工人有力量》的工人歌曲各種年齡層次的工人都能唱。一首《我是一個(gè)兵》的軍營(yíng)歌曲，新老戰(zhàn)士都愛(ài)唱。《在希望的田野上》這首農(nóng)村題材的抒情歌曲更為農(nóng)民群眾所喜愛(ài)。而校園歌曲卻難以做到讓幼兒學(xué)生、兒童學(xué)生、少年學(xué)生、青年學(xué)生都能接受。所以說(shuō)“歌曲的內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)形式要與不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)”也就成了校園歌曲的另一個(gè)“特有屬性”。近年來(lái)全國(guó)許多“校園歌曲征集評(píng)比”活動(dòng)均要求在作品上注明適合哪一個(gè)年齡段(小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等)，就是考慮到了“校園歌曲”的這個(gè)“特有屬性”。

另外，由于教師與校園、與教育、與學(xué)生密不可分，我認(rèn)為把“教師歌曲”劃分到“校園歌曲”的范圍內(nèi)比較合適。(當(dāng)然也可能有別的劃分法)。

以上分析得知了“校園歌曲”這個(gè)概念的內(nèi)涵(特有屬性)，根據(jù)邏輯學(xué)界說(shuō)(下定義)的方法，于是可以給“校園歌曲”下這樣的定義：

校園歌曲就是指反映校園生活，主要表現(xiàn)學(xué)校學(xué)生(或教師)的生活思想感情并與教育密切聯(lián)系，其作品內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)形式與不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)的歌曲作品。這是歌曲體裁的一種。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】數(shù)字校園；國(guó)內(nèi)外；現(xiàn)狀；綜述

1.研究背景

高校的數(shù)字校園就是采用先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)施與平臺(tái)，達(dá)到從軟件環(huán)境、硬件設(shè)施到許多教學(xué)、管理、育人、服務(wù)等工作的全面的數(shù)字化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化，以具體校園環(huán)境、業(yè)務(wù)工作和學(xué)習(xí)生活為的基礎(chǔ)，建設(shè)一個(gè)信息化、數(shù)字化虛擬環(huán)境以便于改變現(xiàn)實(shí)校園的環(huán)境，從而開(kāi)拓功能、提高效率，最終全面實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的全面數(shù)字化。作為現(xiàn)代高等學(xué)校教育教學(xué)、科研管理和服務(wù)生活的重要平臺(tái)，數(shù)字校園對(duì)于增強(qiáng)高校核心競(jìng)爭(zhēng)力、提高社會(huì)美譽(yù)度以及促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展起著不可替代的重要作用。高校建設(shè)數(shù)字校園的水平不僅反映了領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)高屋建瓴的層次水平，也彰顯了高等教育信息化的程度，更是評(píng)估高校教學(xué)水平、科研能力和辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一[1]。

在國(guó)內(nèi)高校從數(shù)量擴(kuò)張到內(nèi)涵建設(shè)的轉(zhuǎn)型過(guò)程中，數(shù)字校園建設(shè)是提高辦學(xué)效率、提升競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的必由之路。近年來(lái)，隨著高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，資源整合的力度也在不斷加大，高校數(shù)字校園正在走向以“問(wèn)題為核心”的業(yè)務(wù)綜合管理階段[2]。在這一背景下，數(shù)字校園綜合信息服務(wù)平臺(tái)逐漸成為熱點(diǎn)領(lǐng)域，數(shù)字校園的“一站式”服務(wù)開(kāi)始“浮出水面”受到各大高校的重視。數(shù)字校園的主體用戶是教師和學(xué)生，因此，在數(shù)字校園的設(shè)計(jì)中，如何體現(xiàn)以人為本，從用戶的需求出發(fā)，使教師、學(xué)生和管理者都能夠得到更加便利的服務(wù)，從而樂(lè)于接受使用，就需要深入研究如何實(shí)施“一站式”服務(wù)的設(shè)計(jì)。

數(shù)字校園信息服務(wù)平臺(tái)是教學(xué)、科研、辦公“一站式”服務(wù)的載體，其服務(wù)的目標(biāo)核心在于，數(shù)字校園要為用戶帶來(lái)真正的便利和促進(jìn)管理績(jī)效的切實(shí)提高。然而，這一目標(biāo)單依靠先進(jìn)的理念遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要進(jìn)行數(shù)字校園信息平臺(tái)的軟件設(shè)計(jì)方能得以實(shí)現(xiàn)。通過(guò)數(shù)字校園綜合信息平臺(tái)的設(shè)計(jì)，能有效地促進(jìn)高校的制度創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和服務(wù)創(chuàng)新，不僅有利于實(shí)現(xiàn)管理的規(guī)范化、信息的網(wǎng)絡(luò)化，更有利于實(shí)現(xiàn)服務(wù)的人性化、決策的科學(xué)化，提升師生的數(shù)字幸福感，最終支撐高校的發(fā)展戰(zhàn)略，提高高校的整體競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

2.數(shù)字校園

2.1 數(shù)字校園的緣起

數(shù)字校園概念的提出，源于20世紀(jì)90年代初的一個(gè)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目的發(fā)起人是美國(guó)的凱尼斯.格林教授[5]。1998年，美國(guó)副總統(tǒng)戈?duì)柊l(fā)表了一個(gè)演講，標(biāo)題是“數(shù)字地球：二十一世紀(jì)認(rèn)識(shí)地球的方式”，由此，“數(shù)字化”的概念在全球廣為傳播，并衍生出了“數(shù)字農(nóng)村”、數(shù)字校園”、“數(shù)字社區(qū)”、“數(shù)字城市”和“數(shù)字圖書(shū)館”等多種概念。

2.2 數(shù)字校園的界定

數(shù)字校園的概念眾說(shuō)紛紜，不同的大學(xué)采用不用的項(xiàng)目方案和技術(shù)框架，許多種數(shù)字校園的解決方案也選擇不同的IT科技公司作為合作伙伴，同時(shí)相異的數(shù)字校園項(xiàng)目方案也體現(xiàn)了不同的設(shè)計(jì)理念與教育思想[3]。隨著數(shù)字校園的不斷發(fā)展，數(shù)字校園的概念內(nèi)容也在不斷發(fā)展和完善。

（1）有文獻(xiàn)認(rèn)為數(shù)字校園構(gòu)建是在實(shí)體校園的基礎(chǔ)之上，應(yīng)用高級(jí)的IT技術(shù)和信息化設(shè)備的技術(shù)與手段對(duì)人、事、物、信息、知識(shí)等資源進(jìn)行整合，從而構(gòu)成一個(gè)仿真虛擬的數(shù)字世界的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)實(shí)，是現(xiàn)實(shí)校園在時(shí)間和空間上的拓展與延展。通訊網(wǎng)絡(luò)、技術(shù)平臺(tái)和應(yīng)用系統(tǒng)構(gòu)建成整個(gè)數(shù)字校園的神經(jīng)中樞，能完成真正的數(shù)據(jù)支撐與信息服務(wù)的校園才是真正的數(shù)字校園。

（2）也有文獻(xiàn)認(rèn)為數(shù)字化校園是利用通信技術(shù)、電子技術(shù)、信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)高校的社團(tuán)、團(tuán)隊(duì)、生活、社會(huì)服務(wù)、教育教學(xué)、科學(xué)研究等所有資源信息全面開(kāi)展再集成與再整合，從而形成一個(gè)統(tǒng)一的綜合信息服務(wù)平臺(tái)。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，完成訪問(wèn)管理與記錄，資源集中與管控和用戶授權(quán)與管理的全面數(shù)字化和科學(xué)規(guī)范的管理。

所以，筆者認(rèn)為“數(shù)字校園”是利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)校管理信息進(jìn)行全面的數(shù)字化，并進(jìn)一步整合和集成教學(xué)、科研、管理和生活服務(wù)等多種資源，最后形成統(tǒng)一的賬戶調(diào)度、統(tǒng)一的資源管理和統(tǒng)一的權(quán)限控制。數(shù)字校園的目標(biāo)是提升學(xué)校的教學(xué)、科研、管理、社區(qū)服務(wù)水平及整體競(jìng)爭(zhēng)力。數(shù)字校園的內(nèi)涵和外延如圖1所示。

3.國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀研究

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展在社會(huì)的許多領(lǐng)域中引發(fā)了深層的變革，在高校管理領(lǐng)域的標(biāo)志是數(shù)字校園建設(shè)。西方發(fā)達(dá)國(guó)家的高校都建立了比較完善的數(shù)字校園，國(guó)內(nèi)高校起步雖晚，但是也取得了矚目的成績(jī)。

3.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀

1998年1月31日美國(guó)前副總統(tǒng)戈?duì)栐赥he Digital Earth：Understanding our planet in the 21st Century的報(bào)告中，最先提出了“數(shù)字地球”的概念[7]。90年由美國(guó)克萊蒙特大學(xué)教授Kenneth Green主持的一個(gè)重要研究課題“The Campus Communicating Project”，是最早出現(xiàn)的數(shù)字校園的概念，在這之后數(shù)字化的概念被全世界的人們廣泛接受。

一直走在數(shù)字校園建設(shè)前沿的是美國(guó)高校。當(dāng)今，高校和科研院所的校園信息化建設(shè)已經(jīng)涉及到校園辦公、圖書(shū)管理、教育教學(xué)、科學(xué)研究、社區(qū)活動(dòng)、學(xué)生生活等許多不同的方面，取得了卓越的良好效果和成績(jī)。在世界的任何一個(gè)地方都可以訪問(wèn)到美國(guó)的許多“虛擬大學(xué)”[4]。利用地理信息系統(tǒng)（GIS）技術(shù)對(duì)學(xué)校的各種數(shù)據(jù)信息進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化管理的美國(guó)斯坦福大學(xué)，能夠提供諸如數(shù)據(jù)分析和綜合查詢等的多種功能。

整體來(lái)說(shuō)，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家高校的數(shù)字校園建設(shè)的呈現(xiàn)以下幾點(diǎn)特征：

（1）具有將各種各樣不同的系統(tǒng)整合集成在一起的集成平臺(tái)工具；

（2）具備統(tǒng)一的賬戶信息管理與服務(wù)；

（3）以統(tǒng)一綜合的門(mén)戶網(wǎng)站的形式提供多種Web應(yīng)用；

（4）提供取代傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的成熟、穩(wěn)定的自動(dòng)化、流程化、協(xié)同化管理軟件系統(tǒng)；

（5）不同級(jí)別、學(xué)科的師生可以在無(wú)限拓展的不同時(shí)空數(shù)字校園中工作、學(xué)習(xí)和生活。歐美國(guó)家高校尤其注重在數(shù)字校園的關(guān)聯(lián)領(lǐng)域進(jìn)行大量的前沿性研究。

3.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

90年代開(kāi)始，國(guó)內(nèi)高等學(xué)校著手大規(guī)模的信息化建設(shè)，這比歐美國(guó)家的大學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的甩在后面十到二十多年。在高等學(xué)校的的教育教學(xué)、科技科研以及管理服務(wù)等各個(gè)方面廣泛而全面的開(kāi)始大量應(yīng)用數(shù)字校園。

以北京和上海等大城市為首的國(guó)內(nèi)從2000年左右開(kāi)始“數(shù)字校園”全面規(guī)劃與整體設(shè)計(jì)的為中心的建設(shè)工作，從此國(guó)內(nèi)高校的整體建設(shè)的數(shù)字校園已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)全新的發(fā)展[6]。在教育信息化管理方面，協(xié)同自動(dòng)化辦公系統(tǒng)、財(cái)務(wù)收費(fèi)管理系統(tǒng)、電子績(jī)效綜合考核系統(tǒng)、人力資源管理平臺(tái)等大量的管理信息應(yīng)用系統(tǒng)都已在我國(guó)許多大學(xué)開(kāi)展或?qū)嵤Ｔ谌S虛擬數(shù)字校園構(gòu)建上，三維虛擬香港中文大學(xué)模擬系統(tǒng)已經(jīng)幫助提升香港中文大學(xué)的信息宣傳和國(guó)際服務(wù)。在IT基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，上海復(fù)旦大學(xué)早已建成具有復(fù)旦自我特色的大學(xué)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)中心（University Internet Data Center，UIDC）。在無(wú)線局域網(wǎng)建設(shè)上，2002年北京大學(xué)以校園有線網(wǎng)為基礎(chǔ)，快速構(gòu)建了國(guó)內(nèi)高校首個(gè)全校園覆蓋的無(wú)線校園網(wǎng)。

近年來(lái)，各大高校特別是985和211高校，開(kāi)始籌劃校園一站式服務(wù)和跨部門(mén)的流程重組，紛紛推出以學(xué)生為中心的綜合服務(wù)信息平臺(tái)建設(shè)，對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)等高校建立了學(xué)生綜合服務(wù)中心。華東師范大學(xué)建立了校園文化生活為主題的虛擬社團(tuán)服務(wù)門(mén)戶。其他的綜合信息服務(wù)平臺(tái)還有數(shù)字離校系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)迎新系統(tǒng)、學(xué)生綜合服務(wù)平臺(tái)、校內(nèi)跨平臺(tái)支付系統(tǒng)、報(bào)名繳費(fèi)系統(tǒng)、學(xué)籍綜合管理系統(tǒng)等。2007年至今，北京中醫(yī)藥大學(xué)、北京化工大學(xué)、天津師范大學(xué)等高校數(shù)字校園實(shí)現(xiàn)了人事、教務(wù)、科研、辦公的一站式服務(wù)，具有個(gè)人信息查詢、服務(wù)集成、代辦事項(xiàng)提醒等服務(wù)功能。

從以上實(shí)踐發(fā)展來(lái)看，我國(guó)高校的數(shù)字校園建設(shè)正在實(shí)現(xiàn)從“普及推廣”階段向“綜合服務(wù)”階段轉(zhuǎn)變，這一發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)出以下特征：

（1）從以管理為主要目標(biāo)向以服務(wù)為主要目標(biāo)轉(zhuǎn)變，從以“業(yè)務(wù)為核心”向以“以服務(wù)為核心”轉(zhuǎn)變；

（2）從分割式服務(wù)向以人為本的“一站式”服務(wù)轉(zhuǎn)變；

（3）從單一部門(mén)的“信息孤島”向跨部門(mén)之間的“信息協(xié)同”轉(zhuǎn)變；

（4）從單一業(yè)務(wù)部門(mén)的流程電子化向多部門(mén)的流程再造轉(zhuǎn)變；

（5）從單一提高管理效率向提高科研和教學(xué)能力轉(zhuǎn)變。通過(guò)數(shù)字校園的綜合服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，高校正在實(shí)現(xiàn)從管理型組織向服務(wù)型組織的轉(zhuǎn)變。

3.3 國(guó)內(nèi)外數(shù)字校園發(fā)展現(xiàn)狀比較

全球信息化進(jìn)程推動(dòng)了，有條件的高等教育機(jī)構(gòu)在國(guó)內(nèi)和國(guó)外數(shù)字化校園建設(shè)的規(guī)劃和實(shí)施。學(xué)校信息資源庫(kù)的整體規(guī)劃，校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)管理信息系統(tǒng)建設(shè)，最終完成的教學(xué)資源管理的規(guī)范化，信息網(wǎng)絡(luò)化，決策的科學(xué)性高等院校建設(shè)。

我們的數(shù)字化校園建設(shè)，如起步較晚，趕上任務(wù)的缺點(diǎn)，但也有一個(gè)明確的目標(biāo)，這方面的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校的建設(shè)和應(yīng)用信息技術(shù)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，一些高校的硬件條件已經(jīng)達(dá)到了美國(guó)和其他發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)水平的。然而，國(guó)內(nèi)高校信息技術(shù)應(yīng)用水平與美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家相比，還有不小的差距，國(guó)內(nèi)高校和大學(xué)的建設(shè)和管理的信息化，也有很多的問(wèn)題和困惑。美國(guó)大學(xué)信息管理與控制，國(guó)內(nèi)高校信息化的成功經(jīng)驗(yàn)，也需要在很多方面做出努力。

4.數(shù)字校園發(fā)展的關(guān)鍵及存在問(wèn)題

盡管各高校都在積極升級(jí)和改造數(shù)字校園，目前學(xué)校存在的應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)均是針對(duì)機(jī)構(gòu)、部門(mén)或者業(yè)務(wù)范圍的實(shí)際工作需要進(jìn)行設(shè)計(jì)的，因此各個(gè)系統(tǒng)各自為政，沒(méi)有統(tǒng)一的數(shù)據(jù)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)以及全局視角的統(tǒng)一的系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)接口，也沒(méi)有從發(fā)展的面向未來(lái)的設(shè)計(jì)和學(xué)校戰(zhàn)略的高度來(lái)考慮，這些業(yè)務(wù)系統(tǒng)和應(yīng)用平臺(tái)在建設(shè)中和實(shí)際應(yīng)用上存在著諸多問(wèn)題[5]：

（1）對(duì)綜合信息服務(wù)平臺(tái)的重視程度還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。重硬件、輕軟件，重技術(shù)、輕管理仍然是普遍存在的現(xiàn)象，一些高校更難以達(dá)到既重視管理更重視服務(wù)的高度。

（2）高校行政部門(mén)各自為政，難以實(shí)現(xiàn)信息協(xié)同和流程再造。原有的信息系統(tǒng)往往是基于單一部門(mén)的信息孤島。存在各部門(mén)重復(fù)建設(shè)、總體信息化水平較低的問(wèn)題。

（3）缺乏信息化統(tǒng)一建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。目前各個(gè)業(yè)務(wù)系統(tǒng)，比如上網(wǎng)、郵件、OA等均有單獨(dú)用戶名、密碼，各部門(mén)信息資源封閉獨(dú)立，無(wú)法實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享服務(wù)。學(xué)校無(wú)線網(wǎng)絡(luò)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)全覆蓋，學(xué)生公寓網(wǎng)與校園網(wǎng)互聯(lián)互通存在鴻溝，校園信息基礎(chǔ)設(shè)施平臺(tái)缺乏優(yōu)化融合。

（4）信息化技術(shù)支撐隊(duì)伍十分薄弱。對(duì)信息化工作缺乏專人統(tǒng)籌管理，應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和信息資源建設(shè)人才隊(duì)伍嚴(yán)重不足。目前高校使用的應(yīng)用軟件多為定制，應(yīng)用系統(tǒng)投入運(yùn)行后，缺少穩(wěn)定的專業(yè)化系統(tǒng)運(yùn)行、維護(hù)更新和業(yè)務(wù)管理及技術(shù)支撐隊(duì)伍。

綜上建設(shè)以人為本、一站式、綜合信息服務(wù)數(shù)字校園平臺(tái)是我國(guó)高校數(shù)字校園的當(dāng)務(wù)之急，具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

5.結(jié)論

本研究在理論研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)總結(jié)和歸納國(guó)內(nèi)數(shù)字校園建設(shè)的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為未來(lái)應(yīng)用成熟、穩(wěn)定和前沿的互聯(lián)網(wǎng)Web平臺(tái)和應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技術(shù)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)數(shù)字校園綜合信息服務(wù)平臺(tái)的工程思想和設(shè)計(jì)方法，構(gòu)建一個(gè)以前沿技術(shù)和成熟模型為核心，適用于高校大學(xué)資源規(guī)劃的數(shù)字校園綜合信息服務(wù)平臺(tái)的設(shè)計(jì)模型與應(yīng)用方案。

全面提升高校教育信息化水平，逐步實(shí)現(xiàn)教育管理信息化，教育教學(xué)信息化，教育科研信息化，學(xué)生學(xué)習(xí)信息化，家校溝通信息化，實(shí)現(xiàn)人、事、物的聯(lián)動(dòng)控制與協(xié)作管理，使教師的信息化應(yīng)用能力達(dá)到一流水平甚至先進(jìn)水平，使學(xué)生應(yīng)用教育信息化資源學(xué)習(xí)的能力得到大幅提高，實(shí)現(xiàn)高校教師、學(xué)生、資源和外界的互聯(lián)互通，使數(shù)字校園成為高校教育教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)字校園、虛擬生活、和諧溝通。

參考文獻(xiàn)

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篇(6)

【關(guān)鍵詞】云服務(wù) 智慧校園 云計(jì)算

目前，高校基本都已具備自己的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，規(guī)模也比較大，這就為智慧校園奠定了一定的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)。高校校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境往往是局限于內(nèi)部的，所以在高校內(nèi)部也會(huì)存在不同的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使得信息變得不利于流通，高校內(nèi)部的信息和資源的互通成了搭建平臺(tái)的一大難題。為了更好的促進(jìn)智慧校園的建設(shè)，必須要改變現(xiàn)有的資源分配情況，本文將討論利用云技術(shù)和虛擬技術(shù)構(gòu)建校園云平臺(tái)，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)智慧校園的構(gòu)建。

1 云技術(shù)及云計(jì)算

構(gòu)建智慧校園，云計(jì)算和云服務(wù)是關(guān)鍵技術(shù)，所以我們要對(duì)云概念進(jìn)行一定的了解。云計(jì)算和物聯(lián)網(wǎng)是兩個(gè)新興的概念，物聯(lián)網(wǎng)是建立在云平臺(tái)之上的一種應(yīng)用模式。物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展很大程度上依托云平臺(tái)系統(tǒng)的不斷完善，云平臺(tái)為物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展提供了海量信息處理能力。同時(shí)，在云服務(wù)的基礎(chǔ)上，物聯(lián)網(wǎng)可以和傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)融合起來(lái)，是搭建智慧校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基礎(chǔ)。

云計(jì)算技術(shù)的關(guān)鍵在于，通過(guò)分布式計(jì)算機(jī)將計(jì)算任務(wù)分解，而不是傳統(tǒng)本機(jī)計(jì)算或服務(wù)器計(jì)算模式，企業(yè)的數(shù)據(jù)中心運(yùn)行模式則更像是互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算，這讓企業(yè)能夠在應(yīng)用中獲取所需資源，并根據(jù)計(jì)算要求來(lái)調(diào)整計(jì)算機(jī)和存儲(chǔ)系統(tǒng)。云是對(duì)網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)的一個(gè)抽象，廣義的云是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)的按需擴(kuò)展服務(wù)，這種服務(wù)于很多軟件和網(wǎng)頁(yè)應(yīng)用有關(guān)，這使得運(yùn)算能力成為一個(gè)分布于網(wǎng)絡(luò)的概念，計(jì)算也成了流通與網(wǎng)絡(luò)的服務(wù)商品。云計(jì)算主要包括基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)IaaS、平臺(tái)服務(wù)PaaS和軟件服務(wù)SaaS三種，為不同的計(jì)算需求提供相應(yīng)。

2 智慧校園

智慧校園的概念是從智慧地球延伸出來(lái)的，2008年IBM公司提出了智慧地球的概念，也受到了世界各國(guó)的認(rèn)可和支持。我國(guó)在2010年由浙江大學(xué)在十二五規(guī)劃中提出了智慧校園的概念，這種全新的概念描述的是一種新時(shí)期的校園，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可以在校園內(nèi)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，利用科研平臺(tái)提高資源共享，網(wǎng)絡(luò)教務(wù)平臺(tái)增強(qiáng)學(xué)校的管理能力，以及基于校園網(wǎng)絡(luò)的文化生活和便捷的校園生活。智慧校園的整體目標(biāo)是，在云服務(wù)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)校進(jìn)行智能化的管理，合理共享教育資源，實(shí)現(xiàn)公平教育和公平管理，提高學(xué)校的教育質(zhì)量，為教育改革提供動(dòng)力。

2.1 智慧校園的整體結(jié)構(gòu)

2.1.1 智慧校園的建設(shè)框架

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，智慧校園的框架可以大致分為四層，分別是基礎(chǔ)層、應(yīng)用層、應(yīng)用支撐層和統(tǒng)一服務(wù)層。同時(shí)，為了智慧校園的安全性和通用性，還需要維護(hù)系統(tǒng)和信息標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)進(jìn)行約束和保護(hù)，作為智慧校園的周邊支撐。基礎(chǔ)層主要有互聯(lián)網(wǎng)和教育網(wǎng)組成，輔助3G/4G和WLAN無(wú)線網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)更加全面的網(wǎng)絡(luò)覆蓋，構(gòu)建一個(gè)全校范圍的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。應(yīng)用支撐層包括云服務(wù)平臺(tái)，認(rèn)證平臺(tái)和外部資源接入平臺(tái)，主要為智慧校園提供各種服務(wù)支持。應(yīng)用程包括教育管理功能、學(xué)生管理功能、教育管理功能和輔助功能等，通過(guò)網(wǎng)頁(yè)和客戶端的形式為教師和學(xué)生提供相關(guān)的交互服務(wù)，教師、學(xué)生和學(xué)校管理者可以通過(guò)計(jì)算機(jī)或者移動(dòng)設(shè)備，成為智慧校園的用戶，并使用智慧校園提供的相關(guān)功能。另外，信息標(biāo)準(zhǔn)體系確保智慧校園內(nèi)信息等擁有一個(gè)統(tǒng)一的信息標(biāo)準(zhǔn)，方便傳輸和信息的分布式處理。安全管理體系，確保智慧校園的信息安全，在使用外部資源時(shí)能夠避免網(wǎng)絡(luò)攻擊。

2.1.2 智慧校園的設(shè)計(jì)核心

智慧校園的核心是泛在網(wǎng)絡(luò)，傳統(tǒng)有線網(wǎng)絡(luò)模式很難實(shí)現(xiàn)全校園的網(wǎng)絡(luò)覆蓋，所以結(jié)合無(wú)線網(wǎng)絡(luò)WLAN，3G/4G移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和WiFi網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)信號(hào)的全面覆蓋。除此之外，還要增加有線寬帶的網(wǎng)絡(luò)供應(yīng)時(shí)長(zhǎng)，通過(guò)SSID實(shí)現(xiàn)區(qū)域免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)使用，為云服務(wù)提供良好的環(huán)境。學(xué)校的私有云環(huán)境和電信服務(wù)商的共有云相結(jié)合，搭建更加全面的資源平臺(tái)，在一定區(qū)域內(nèi)合理分配教育資源，拓展物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用范圍，利用物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用將移動(dòng)設(shè)備和更多的應(yīng)用模塊囊括進(jìn)來(lái)，支持更多的社會(huì)資源。

2.1.3 智慧校園的預(yù)期實(shí)現(xiàn)

智慧校園將在很多方面改變校園的工作的方式和生活方式。對(duì)于學(xué)校的管理者來(lái)說(shuō)，智能校園提供了基于全網(wǎng)的信息管理系統(tǒng)，更有助于高效的對(duì)學(xué)生信息進(jìn)行管理。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在教育資源平臺(tái)中，教師可以獲取更多的教學(xué)資源，同時(shí)學(xué)習(xí)更多的先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)提高教學(xué)水平，協(xié)助教師展開(kāi)科學(xué)研究。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)生活變的更加便捷，選課、評(píng)價(jià)以及反饋等，都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)。對(duì)于培訓(xùn)人員來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)方式將從線上線下兩個(gè)方面展開(kāi)，更有助于培訓(xùn)的效果。

校園校務(wù)管理中很重要的一項(xiàng)就是學(xué)生的一卡通服務(wù)，學(xué)生在學(xué)校的生活可能涉及到很多卡和證件，將這些內(nèi)容集中于一卡，實(shí)現(xiàn)校園內(nèi)部的統(tǒng)一使用，大大降低了學(xué)生管理的難度。校園管理的監(jiān)控和調(diào)度，也可以通過(guò)智慧校園平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，集中的監(jiān)控調(diào)度讓學(xué)校內(nèi)部環(huán)境更加井然有序。校務(wù)辦公，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)各類報(bào)表以及申請(qǐng)的批復(fù)，接觸了很多工作的空間和時(shí)間限制，大大提高了校務(wù)辦公的效率。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生可以在課堂外主動(dòng)的進(jìn)行又需要的知識(shí)獲取，將課堂資源上傳到云平臺(tái)中，方便學(xué)生的反復(fù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.2 智慧校園的關(guān)鍵技術(shù)

2.2.1 關(guān)鍵技術(shù)概述

智慧校園主要涉及的專業(yè)技術(shù)有：計(jì)算機(jī)技術(shù)、傳感器技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等。智慧校園應(yīng)用的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，將各類教學(xué)資源和管理對(duì)象抽象成可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)可以進(jìn)行管理的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)虛擬化的資源分配，使網(wǎng)絡(luò)計(jì)算負(fù)載更加平衡，提高整體的資源應(yīng)用率。數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)是智慧校園的基礎(chǔ)支持技術(shù)，對(duì)于學(xué)生的管理等都需要龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行存儲(chǔ)，并且服務(wù)器要能夠并發(fā)處理大量學(xué)生的訪問(wèn)，優(yōu)化查詢。

另外，智慧校園的信息標(biāo)準(zhǔn)體系和維護(hù)體系是整個(gè)智慧校園的重要保障，信息標(biāo)準(zhǔn)體系在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下統(tǒng)一規(guī)范，為應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)提供了保障，并且在大量數(shù)據(jù)的合并和取用更加安全。安全維護(hù)機(jī)制讓智慧校園始終處于正常的運(yùn)行狀態(tài)，并且對(duì)重要的信息進(jìn)行備份，關(guān)鍵時(shí)刻利用還原技術(shù)確保網(wǎng)絡(luò)和信息的安全。

2.2.2 校園云的構(gòu)建

智慧校園的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，要在原始校園網(wǎng)的布局下，結(jié)合電信云平臺(tái)構(gòu)建校園云環(huán)境，部署快相應(yīng)快，整體運(yùn)行效率高可靠。依托電信云平臺(tái)可以輕松部署大量的校園應(yīng)用，打造一批學(xué)習(xí)、生活服務(wù)產(chǎn)品。通過(guò)校園的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引入外部教育資源和就業(yè)信息等等，改變校園網(wǎng)絡(luò)自閉的格局，構(gòu)建更加開(kāi)放的校園云環(huán)境。

2.3 智慧校園的應(yīng)用

智慧校園的應(yīng)用主要包括校園管理應(yīng)用和校園生活應(yīng)用兩個(gè)方面。校園管理包括學(xué)生課堂考勤、機(jī)房上機(jī)管理、圖書(shū)館管理、宿舍管理和教務(wù)信息的管理。校園生活應(yīng)用包括消費(fèi)系統(tǒng)、教務(wù)信息查詢系統(tǒng)、在線選課系統(tǒng)、校園新消息查詢新系統(tǒng)等。

2.3.1 校園生活應(yīng)用

消費(fèi)管理系統(tǒng)采用了RFID技術(shù)，使用統(tǒng)一的電子標(biāo)簽卡和RFID讀寫(xiě)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)無(wú)現(xiàn)金的消費(fèi)應(yīng)用。電子標(biāo)簽卡用于模擬消費(fèi)金額量，將電子標(biāo)簽卡與銀行卡或網(wǎng)絡(luò)支付接口綁定，就可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)充值和消費(fèi)。

學(xué)生考勤應(yīng)用是日常教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的內(nèi)容，通常學(xué)生的考勤情況都是有教師來(lái)完成的，但是統(tǒng)計(jì)過(guò)程占用課堂時(shí)間，不便于整體統(tǒng)一管理。利用考勤應(yīng)用，在上課前用校園卡進(jìn)行考勤登記，進(jìn)入教室就已經(jīng)完成考勤登記，課堂時(shí)間被更加高效的利用。

2.3.2 教學(xué)管理應(yīng)用

日常教學(xué)管理工作借助統(tǒng)一的管理軟件，對(duì)教師、教室進(jìn)行分配，教師也可以在登錄系統(tǒng)后進(jìn)行自助申請(qǐng)，如果教室沒(méi)有被占用就可以進(jìn)行使用，減少了申請(qǐng)教室的步驟，提高教學(xué)資源的利用率。同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)教學(xué)管理系統(tǒng)對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來(lái)獲取學(xué)生的反饋信息，對(duì)教師的評(píng)價(jià)將有利于促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量。

智能化圖書(shū)館應(yīng)用，利用物聯(lián)網(wǎng)將圖書(shū)館虛擬化處理，學(xué)生和教師就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)所需書(shū)籍進(jìn)行查詢和在線預(yù)約，方便教師和學(xué)生對(duì)書(shū)籍的取用。而且在數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的支持下，圖書(shū)館可以將書(shū)籍文獻(xiàn)進(jìn)行更加科學(xué)的歸檔和分揀，提高教師和學(xué)生的檢索效率，方便圖書(shū)館的管理。

實(shí)驗(yàn)室管理也是利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的使用情況進(jìn)行監(jiān)控，包括設(shè)備的使用情況都是通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)等級(jí)的。在實(shí)驗(yàn)室設(shè)置環(huán)境監(jiān)控設(shè)備，能夠?qū)?shí)驗(yàn)室的環(huán)境進(jìn)行監(jiān)控，方便定期的巡檢，預(yù)防實(shí)驗(yàn)室的故障，方便維護(hù)。

2.3.3 協(xié)同辦公應(yīng)用

智慧校園在云平臺(tái)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)崿F(xiàn)多終端的在線協(xié)同辦公。云服務(wù)本身就是基于云計(jì)算技術(shù)搭建的，所以在校園云的基礎(chǔ)上也可以進(jìn)行協(xié)同辦公。在云平臺(tái)和數(shù)據(jù)庫(kù)的支持下，允許多終端互斥訪問(wèn)請(qǐng)求信息，大大提高了學(xué)生管理部門(mén)的工作效率，也提高了管理資源的應(yīng)用效率。

3 結(jié)束語(yǔ)

智慧校園在云服務(wù)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了校園管理的智能化，讓學(xué)生和教師都能有更加便捷的校園體驗(yàn)。借助物聯(lián)網(wǎng)和虛擬化技術(shù)，將校園應(yīng)用變得更加唾手可得，在校園內(nèi)的活動(dòng)都更加方便統(tǒng)一。同時(shí)，在云平臺(tái)提供的豐富接口的基礎(chǔ)上，也聚合了海量的網(wǎng)絡(luò)信息，教學(xué)資源平臺(tái)讓教師和學(xué)生擁有更廣的發(fā)展空間。當(dāng)然，智慧校園也存在一定的問(wèn)題，比如隱私安全和技術(shù)規(guī)范等，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和云技術(shù)的不斷完善，這些問(wèn)題也能夠引刃而解，智慧校園的建設(shè)也將成為未來(lái)的主流。

參考文獻(xiàn)

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[6]浦敏，李云飛，王宜懷.基于物聯(lián)網(wǎng)的無(wú)線照明控制系統(tǒng)[J].照明工程學(xué)報(bào)， 2010（02）.

作者簡(jiǎn)介

尹光輝（1976-），男，湖北省武漢市人。碩士學(xué)位。現(xiàn)為咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。

陳瑛（1979-），女，湖北省咸寧市人。碩士學(xué)位。現(xiàn)為咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用、辦公自動(dòng)化技術(shù)。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】物聯(lián)網(wǎng)；傳感網(wǎng)；高校

一、引言

2009年8月總理提出“感知中國(guó)”以來(lái)，物聯(lián)網(wǎng)受到了全社會(huì)極大的關(guān)注。根據(jù)總理考察的指示，無(wú)錫迅速建立中國(guó)的“感知中國(guó)”中心。江蘇無(wú)錫成為“感知中國(guó)”的中心，成立了中科院無(wú)錫傳感網(wǎng)工程中心，由此奠定了江蘇省在物聯(lián)網(wǎng)研究、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用實(shí)踐方面的中心地位，由此徐州市面對(duì)物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的熱潮，也具有了一定的優(yōu)勢(shì)。2010年3月14日，徐州市人民政府、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)合作共建徐州物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究中心。該中心的建立不僅為市校合作搭建了新平臺(tái)、創(chuàng)立了新機(jī)制，也標(biāo)志著徐州物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)入了新階段。結(jié)合徐州市“感知徐州”、“感知煤炭”行動(dòng)，“感知教育”。高校作為科學(xué)研究的前沿陣地，在高等學(xué)校的教學(xué)、科研與社會(huì)需求、國(guó)家建設(shè)需要相對(duì)接的過(guò)程中，物聯(lián)網(wǎng)在高等學(xué)校中的應(yīng)用具有重要的“綠島”意義。高等學(xué)校通過(guò)這一戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)技術(shù)的運(yùn)用，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量和管理水平，更能在社會(huì)層面上為物聯(lián)網(wǎng)在企業(yè)、政府和家庭中的廣泛應(yīng)用提供示范作用，為物聯(lián)網(wǎng)在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活中的普及提供突破口，因此，具有重要的社會(huì)價(jià)值。

二、物聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)涵及發(fā)展過(guò)程

物聯(lián)網(wǎng)的概念最早于1999年提出，2005年在突尼斯舉行的信息社會(huì)世界峰會(huì)上，國(guó)際電信聯(lián)盟了《ITU互聯(lián)網(wǎng)報(bào)告2005：物聯(lián)網(wǎng)》，正式提出了“物聯(lián)網(wǎng)（the Internet of Things）”的概念。物聯(lián)網(wǎng)是通過(guò)射頻識(shí)別（RFID）、紅外感應(yīng)器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等信息傳感設(shè)備，按約定的協(xié)議，把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)相連接，進(jìn)行信息交換和通信，以實(shí)現(xiàn)智能化識(shí)別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡(luò)概念。“物聯(lián)網(wǎng)概念”是在“互聯(lián)網(wǎng)概念”基礎(chǔ)上，將其用戶端延伸和擴(kuò)展到任何物品與物品之間，進(jìn)行信息交換和通信的一種網(wǎng)絡(luò)概念。2009年，隨著IBM提出“智慧地球”的概念，中國(guó)誕生了“感知中國(guó)”的物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展理念。與此同時(shí)，中國(guó)物聯(lián)網(wǎng)研究發(fā)展中心與CCSA“泛在網(wǎng)”工作組TC10的成立推動(dòng)了物聯(lián)網(wǎng)在中國(guó)的發(fā)展。值得一提的是，業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為，物聯(lián)網(wǎng)將掀起全球的第三次信息產(chǎn)業(yè)革命。物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展標(biāo)志性事件如圖1所示。簡(jiǎn)單地說(shuō)，物聯(lián)網(wǎng)就是用物與物的信息傳遞，替代人與人，人與物的信息傳遞，它帶來(lái)的直接好處就是可以有效減少能耗，提升效率，保障安全。這樣的技術(shù)將在校園中能發(fā)揮著巨大的作用，給教育帶來(lái)極大的變革。

三、物聯(lián)網(wǎng)的體系結(jié)構(gòu)

物聯(lián)網(wǎng)可分為三層：感知層、傳輸層和應(yīng)用層，如圖2所示。感知層的主要功能是識(shí)別物體，采集信息，主要由各種傳感器及傳感智能設(shè)備構(gòu)成，完成信息的收集與簡(jiǎn)單處理，并且將信息傳遞出去。感知層的主要研究?jī)?nèi)容是如何在節(jié)能的同時(shí)達(dá)到節(jié)點(diǎn)小型化和智能化，以及如何利用可再生能源等。感知層技術(shù)還不夠成熟，限制了物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用和推廣，是目前物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)研究的重點(diǎn)。感知層要求加快各類傳感器件的研制及新傳輸技術(shù)、新能源技術(shù)的應(yīng)用。

傳輸層是體系結(jié)構(gòu)的中間層，主要負(fù)責(zé)處理感知層傳遞的信息及信息的遠(yuǎn)距離傳輸，是物聯(lián)網(wǎng)的神經(jīng)中樞和大腦，它主要包括互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)、移動(dòng)通信網(wǎng)等，是連接感知層與應(yīng)用層的中間層。物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用以能夠?qū)崿F(xiàn)互聯(lián)互通的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為前提，因此互聯(lián)網(wǎng)仍是物聯(lián)網(wǎng)的核心與基礎(chǔ)。

應(yīng)用層是物聯(lián)網(wǎng)和用戶的接口，主要是服務(wù)及應(yīng)用，包括服務(wù)數(shù)據(jù)庫(kù)、用戶信息數(shù)據(jù)庫(kù)等。將海量數(shù)據(jù)分類、整理、計(jì)算、挖掘分析，然后應(yīng)用在智能交通、環(huán)境保護(hù)、政府工作、公共安全、平安家居、智能消防、工業(yè)監(jiān)測(cè)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、老人護(hù)理、個(gè)人健康、花卉栽培、水系監(jiān)測(cè)、食品溯源等領(lǐng)域。

四、智慧校園

隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，2009年，IBM公司提出“智慧地球”的概念，“智慧地球”成為美國(guó)國(guó)家戰(zhàn)略的一部分，同年8月，國(guó)務(wù)院總理在無(wú)錫視察時(shí)，指示要迅速在無(wú)錫建立中國(guó)的“感知中國(guó)”中心。物聯(lián)網(wǎng)在高校的應(yīng)用—建設(shè)智慧校園已成為學(xué)校建設(shè)和人才培養(yǎng)的重要組成部分。實(shí)施智慧校園建設(shè)可實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、管理及服務(wù)手段方面的現(xiàn)代化，更重要的是人才培養(yǎng)觀念和教育理念的變革。智慧校園的建設(shè)，是高校信息化發(fā)展的必然趨勢(shì)，是高校現(xiàn)代化管理的標(biāo)志。智慧校園是利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改變師生和校園資源相互交互方式，以提高交互的明確性、靈活性和響應(yīng)速度，從而實(shí)現(xiàn)智慧化服務(wù)和管理的校園模式。智慧校園是把感應(yīng)器嵌入和裝備到教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、、食堂、供水系統(tǒng)等各種物體中，并且被普遍連接，形成“物聯(lián)網(wǎng)”，然后將“物聯(lián)網(wǎng)”與現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、校園資源與生活的整合。

五、物聯(lián)網(wǎng)在智慧校園的應(yīng)用

1.在教學(xué)方面

（1）在建立教學(xué)管理運(yùn)行體系方面，利用現(xiàn)有物聯(lián)網(wǎng)的核心技術(shù)：RFID技術(shù)的支持，有利于完善教學(xué)管理的組織系統(tǒng)、評(píng)價(jià)和考核系統(tǒng)，從而對(duì)教學(xué)的質(zhì)量建立保障和監(jiān)控體系。通過(guò)RFID標(biāo)簽和校園智能卡系統(tǒng)的結(jié)合，教師可利用物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自動(dòng)的統(tǒng)計(jì)。例如：在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以對(duì)學(xué)生的出席和對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材建立聯(lián)系，通過(guò)RFID系統(tǒng)建立實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理系統(tǒng)。院校各級(jí)教學(xué)管理部門(mén)也可利用RFID技術(shù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、到課情況進(jìn)行分析，從而有利于學(xué)生工作部門(mén)有針對(duì)性地開(kāi)展思想政治工作。物聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)管理中還可以用于人員考勤、圖書(shū)管理、設(shè)備管理等方面。例如帶有RFID標(biāo)簽的學(xué)生證可以監(jiān)控學(xué)生進(jìn)出各個(gè)教學(xué)設(shè)施的情況，以及行動(dòng)路線。又如將RFID用于圖書(shū)管理，可通過(guò)RFID標(biāo)簽可方便地找到圖書(shū)，并且可以在借閱圖書(shū)的時(shí)候方便地獲取圖書(shū)信息而不用把書(shū)一本一本拿出來(lái)掃描。將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)用于實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理可以方便地跟蹤設(shè)備的位置和使用狀態(tài)，方便管理。

（2）智慧圖書(shū)館通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)智慧化的服務(wù)和管理。它的理想模式就是無(wú)需人工服務(wù)。目前物聯(lián)網(wǎng)在圖書(shū)館中的應(yīng)用，主要是RFID電子標(biāo)簽的應(yīng)用，以智能書(shū)車為例來(lái)說(shuō)明。

智能書(shū)車是一種移動(dòng)式RFID文獻(xiàn)歸架管理設(shè)備，具有查詢、定位、書(shū)架智能導(dǎo)航等功能，可實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)架位信息收藏、文獻(xiàn)分揀、新文獻(xiàn)上架等功能。具體流程：書(shū)籍揀到書(shū)車上，通過(guò)閱讀器識(shí)別書(shū)籍的RFID中存儲(chǔ)的信息，記錄并顯示文獻(xiàn)在書(shū)車上的位置，同時(shí)根據(jù)獲取的書(shū)籍存儲(chǔ)架位信息，將需要進(jìn)行上架工作的位置和書(shū)車上對(duì)應(yīng)的書(shū)的存放檔位對(duì)應(yīng)起來(lái)，并在書(shū)車的顯示屏幕上按照書(shū)庫(kù)的位置將該車書(shū)的具體上架位置顯示和指引出來(lái)，方便工作人員進(jìn)行高效率歸架。

（3）物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)室中主要包括設(shè)備管理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程管理和智能插座等。

設(shè)備管理：RFID存儲(chǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的基本屬性等信息，利用閱讀器方便地獲取相關(guān)信息，然后再利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行統(tǒng)一管理。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程管理：首先，RFID可以幫助學(xué)生方便地獲取實(shí)驗(yàn)步驟、操作要點(diǎn)、使用幫助等信息。其次，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，使用不當(dāng)時(shí)能自動(dòng)警告并中斷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，避免不必要的損失。另外，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以被實(shí)時(shí)采集并以適當(dāng)?shù)姆绞教峁┙o實(shí)驗(yàn)者，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化與智能化。

智能插座除了擁有傳統(tǒng)電源插座功能外，它能夠?qū)⒏鱾€(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的耗電量信息實(shí)時(shí)反饋給實(shí)驗(yàn)室管理員，管理員能隨時(shí)開(kāi)關(guān)插座，實(shí)現(xiàn)插座與人的對(duì)話，起到高效節(jié)能的作用。

2.在生活方面

（1）食堂管理

食堂管理是智慧校園重要組成部分，基于RFID技術(shù)的食堂管理系統(tǒng)主要分成三部分：

①含RFID電子標(biāo)簽的飯卡：師生每人擁有一張這樣的飯卡，卡里面包含了用戶信息。

②RFID閱讀器：在每個(gè)食堂售飯窗口安置一個(gè)RFID閱讀器，將讀到的信息傳至后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)查詢，讀取卡上金額，并扣除消費(fèi)金額。

③后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)：將用戶的注冊(cè)信息存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)庫(kù)中，可以方便管理員對(duì)食堂消費(fèi)業(yè)務(wù)的查詢。

（2）浴室水控管理

基于RFID技術(shù)的浴室水控管理，可以實(shí)現(xiàn)用水自動(dòng)化管理，主要功能以信息數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)顯示。當(dāng)RFID卡位于閱讀器感應(yīng)區(qū)時(shí)，閱讀器就顯示卡上余額，然后可立即進(jìn)入用水計(jì)費(fèi)狀態(tài)。

（3）考勤管理

學(xué)生考勤是學(xué)校日常教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)組成部分。常規(guī)考勤工作主要都由教師承擔(dān)，花費(fèi)教師額外的時(shí)間與精力。

基于RFID技術(shù)的考勤管理工作流程：每次上課前，學(xué)生用含RFID標(biāo)簽的校園卡（或手機(jī)卡）刷卡進(jìn)教室，教室內(nèi)的設(shè)備在接收到讀卡器發(fā)送來(lái)的學(xué)生刷卡記錄數(shù)據(jù)后，將數(shù)據(jù)發(fā)送到遠(yuǎn)程服務(wù)器；遠(yuǎn)程服務(wù)器接收到數(shù)據(jù)后，將數(shù)據(jù)存儲(chǔ)到數(shù)據(jù)庫(kù)中；然后，教務(wù)人員或者教師通過(guò)瀏覽器登錄到考勤查詢網(wǎng)站，可以實(shí)時(shí)地遠(yuǎn)程查詢某一節(jié)課或某一位學(xué)生或某個(gè)教室在某一段時(shí)間內(nèi)的考勤情況；學(xué)期結(jié)束時(shí)，每門(mén)課程學(xué)生的出勤情況或者某個(gè)學(xué)生在一個(gè)學(xué)期的出勤情況可以自動(dòng)統(tǒng)計(jì)出來(lái)。

六、結(jié)語(yǔ)

高校，是新思想、新理念、新思維孕育的搖籃，同時(shí)也是新技術(shù)、新產(chǎn)品、新方式實(shí)踐的基地，在社會(huì)變革和發(fā)展的歷程中，校園和學(xué)生往往充當(dāng)著引領(lǐng)者的角色。目前部分高校已將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用于校園管理，不僅體現(xiàn)出高校善于創(chuàng)新，敢于探索的學(xué)術(shù)精神，更為物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛運(yùn)用大膽的邁出了探索的腳步。

物聯(lián)網(wǎng)會(huì)帶來(lái)相當(dāng)大的便利，同時(shí)也面臨著許多挑戰(zhàn)。首先，物聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)尚不完整。關(guān)于設(shè)備和傳感器的通信接口標(biāo)準(zhǔn)等是影響物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的挑戰(zhàn)之一。其次，由于物聯(lián)網(wǎng)可跟蹤和記錄用戶的活動(dòng)、行為、習(xí)慣和偏好，對(duì)個(gè)人隱私和信息安全的保護(hù)顯得非常重要，普及物聯(lián)網(wǎng)要加快信息安全立法進(jìn)度，完善信息安全法律體系是保障信息安全的根本。第三，物聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)設(shè)施和管理機(jī)制尚不完備。傳感器如何布置，如何維護(hù)，如何管理，如何形成網(wǎng)絡(luò)，如何使用都是很大的問(wèn)題。最后，物聯(lián)網(wǎng)目前還處于早期階段，前景模糊，還需要可持續(xù)的商業(yè)模式，以吸引更多的產(chǎn)業(yè)進(jìn)入該領(lǐng)域，促進(jìn)進(jìn)一步發(fā)展。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用前景相當(dāng)廣闊。作為新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)的代表，物聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)將會(huì)促進(jìn)教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展，帶來(lái)更多的創(chuàng)新應(yīng)用和服務(wù)，帶來(lái)教學(xué)模式和管理模式的變革，最終將提升教育信息化水平，有利于教育質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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