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篇(1)

關(guān)鍵詞：融合教育特教院校分層教學(xué)

中圖分類號：G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-098X（2017）10（c）-0236-02

近年來，由于越來越多的殘疾學(xué)生渴望和健全學(xué)生一樣，接受同樣的教育，所以特殊教育慢慢走進(jìn)了人們的視野。當(dāng)前，國家高度重視特殊教育，2016年全國政協(xié)召開特殊教育專題會議，提出殘疾人享有平等接受教育的權(quán)利，倡導(dǎo)特殊學(xué)生走進(jìn)普通學(xué)校班級隨班就讀，接受平等教育，但隨著殘疾學(xué)生走進(jìn)普通學(xué)校課堂，諸多問題逐漸顯露，教育教學(xué)效果有待提高[1]。

1研究背景及意義

目前，我國特教院校大多同時(shí)招收殘疾學(xué)生和健全學(xué)生，在融合教育[2]背景下，實(shí)現(xiàn)殘健學(xué)生在同一課堂環(huán)境下共同學(xué)習(xí)、共同成長、平等接受教育，最終回歸主流社會，這是特教院校教育教學(xué)的最終目的。

但由于班級學(xué)生差異比較大，部分殘疾學(xué)生會因身體缺陷而難以適應(yīng)，如果融合只是學(xué)習(xí)環(huán)境上的融合，依舊采用傳統(tǒng)授課方式，這既不能體現(xiàn)教育公平，也沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的融合。所以，改變我國特教職業(yè)院校目前的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，分層教學(xué)是不二選擇。在當(dāng)前情況下，如何結(jié)合特教院校教學(xué)對象的特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)踐研究具有重要意義。

2教學(xué)對象研究

在融合教育課堂，特教院校教師對教學(xué)對象的自身特點(diǎn)、知識水平、認(rèn)知能力等進(jìn)行研究，采用手語、講解、多媒體等多種方式相結(jié)合進(jìn)行授課，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的跟進(jìn)和理解。

2.1教學(xué)對象自身的特點(diǎn)

由于特教院校是殘健結(jié)合的教育，隨班就讀[3]的殘疾學(xué)生分為聽障學(xué)生、視障學(xué)生、肢體障礙學(xué)生等。其中，聽障學(xué)生聽力受損，接收視覺的內(nèi)容較為敏感；視障學(xué)生視力受損，接收聽覺、觸覺的內(nèi)容較為敏感；肢體障礙學(xué)生因肢體器官損傷或功能缺陷以致肢體活動困難，但接收聽覺或視覺的內(nèi)容沒有問題。因此，聽障學(xué)生和視障學(xué)生弱化的地方正好相悖，不適合同堂上課。

2.2教學(xué)對象的知識水平

殘疾學(xué)生由于諸多原因，一般在特教學(xué)校學(xué)習(xí)。由于學(xué)生自身特點(diǎn)，接受知識和分析問題能力較低，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要源于教材，對知識的寬度和深度缺乏一定的延伸。聽障學(xué)生主要通過手語或唇語獲取信息，視障學(xué)生主要通過聲音獲取信息，獲取的信息量大大降低。所以，總體上學(xué)生的知識水平較低。

2.3教學(xué)對象的認(rèn)知力、適應(yīng)力和協(xié)作能力

由于學(xué)生殘疾程度和學(xué)習(xí)能力的差異，以及前期受教育程度的不同，導(dǎo)致其認(rèn)知力、適應(yīng)力和協(xié)作能力有很大差異。

認(rèn)知能力是通過各種途徑收集信息后進(jìn)行加工、儲存和提取的能力[4]。殘疾學(xué)生由于自身原因，信息來源受限，提取的信息量少。通過融合教育，殘疾學(xué)生和健全學(xué)生在相同環(huán)境下接受教育，突破其原來信息來源的局限，收到的信息量會越來越大，有助于培養(yǎng)和提高其認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，接受更高級、更深層次的教育。

大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境發(fā)生了很大變化，在融合教育的理念下，他們和普通學(xué)生一樣面對同樣的課程、同樣的授課環(huán)境，統(tǒng)一的現(xiàn)代化教學(xué)方式，而不再是以前為他們特設(shè)的單一學(xué)習(xí)環(huán)境，這需要克服內(nèi)心的障礙，調(diào)整心理狀態(tài)來適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式，較強(qiáng)的適應(yīng)能力有助于認(rèn)知能力的提升。

認(rèn)知能力的進(jìn)一步提升，離不開溝通能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)。尤其在當(dāng)今融合教育環(huán)境下，小組協(xié)作學(xué)習(xí)是一種比較成熟的教學(xué)方式，通過和健全生的溝通協(xié)作，進(jìn)一步加深知識的學(xué)習(xí)。協(xié)作、溝通能力的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生認(rèn)知能力的提高，有助于學(xué)生的健康成長。

2.4教學(xué)對象的自學(xué)能力

自我學(xué)習(xí)能力是在沒有老師和同學(xué)幫助或條件有限的情況下，自身通過各種方式和手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。在非融合教育環(huán)境下，老師盡最大努力對殘疾學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的輔導(dǎo)，想盡一切辦法幫助殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生失去了自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，過分依賴于老師的教，阻礙了學(xué)生主動擴(kuò)充知識的積極性。融合教育環(huán)境下，殘疾學(xué)生和普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)，參與活動，一般采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)，這就需要?dú)埣矊W(xué)生克服自身障礙，主動學(xué)習(xí)，加強(qiáng)和老師、同學(xué)的溝通交流，利用一切可用的資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)[5]。當(dāng)前正處于互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)必備的學(xué)習(xí)技能，這對殘疾學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)能力來說尤為重要。目前，很多特教院校均開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，配備了必要的教學(xué)輔助軟件和學(xué)習(xí)平臺，像視障學(xué)生的讀屏軟件、聽障學(xué)生文字交流平臺等為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供了保障。

3分層教學(xué)的實(shí)施步驟

在融合教育環(huán)境下，實(shí)施分層教學(xué)必須考慮學(xué)生自身特點(diǎn)、知識水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力等幾個(gè)方面的因素，這關(guān)系到課程的教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的評價(jià)，進(jìn)而關(guān)系到融合教育的教育目標(biāo)。

3.1確定教學(xué)目標(biāo)

在融合教育環(huán)境下，學(xué)生情況復(fù)雜多樣，存在層次差異，每個(gè)階段學(xué)生都可以根據(jù)自身發(fā)展需要，自己選擇所學(xué)內(nèi)容，為以后工作、升學(xué)或自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生如果選擇就業(yè)，那么所學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，主要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵職業(yè)技能方面的競爭力；如果選擇升學(xué)，那么所學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以理論知識為主，通過輔導(dǎo)班提升學(xué)習(xí)成績，為繼續(xù)深造奠定基礎(chǔ)；如果選擇創(chuàng)業(yè)，那么應(yīng)該以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)為核心，包括文化素質(zhì)和能力素質(zhì)，扎實(shí)的理論知識，過硬的能力素質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

教師通過對教學(xué)對象的分析，結(jié)合課程的知識結(jié)構(gòu)，確定課程的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握層次和溝通、學(xué)習(xí)、協(xié)作等能力層次。要求所有學(xué)生對重點(diǎn)知識都要掌握，難點(diǎn)知識根據(jù)學(xué)生各自的情況靈活掌握。要求肢體殘疾和健全生能達(dá)到溝通無障礙，具有較強(qiáng)的小組協(xié)作能力和自我學(xué)習(xí)能力；聽障和視障學(xué)生溝通基本無障礙，具有小組協(xié)作、自主學(xué)習(xí)能力等。

3.2設(shè)計(jì)教學(xué)過程

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，篩選教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動等，教學(xué)過程設(shè)計(jì)體現(xiàn)所有學(xué)生都要掌握重點(diǎn)內(nèi)容，部分學(xué)生掌握難點(diǎn)內(nèi)容，使知識呈現(xiàn)梯度。篩選的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合當(dāng)前行業(yè)對人才的需求，包含所能考取證書的知識點(diǎn)，體現(xiàn)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)活動，要求體現(xiàn)知識與技能、職業(yè)與學(xué)業(yè)的結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生對知識和技能掌握的層次性。

比如，有聽障學(xué)生參與的課程，授課內(nèi)容可視化要強(qiáng)，通過背景渲染、圖片感知、指示性的語言標(biāo)識、播放有字幕的視頻等方式進(jìn)行設(shè)計(jì)；有視障學(xué)生參與的課程，授課內(nèi)容主要通過講授、觸覺感知等方式體現(xiàn)，具體實(shí)施時(shí)輔助播放音頻、有聲音的影像資料以及觸覺感知等方式。在教學(xué)活動環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)一些和所學(xué)知識有關(guān)的任務(wù)，所用知識區(qū)分重、難點(diǎn)，安排學(xué)生分小組協(xié)作。學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，小組內(nèi)相互溝通、分工合作，最終提交任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況，對提交的結(jié)果進(jìn)行分層次點(diǎn)評，點(diǎn)評過程中對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的掌握情況進(jìn)行分析。

3.3評價(jià)教學(xué)效果

分層評價(jià)，要求教師對不同平臺上的學(xué)生依照教學(xué)目標(biāo)，制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，看到每個(gè)學(xué)生在各自平臺上的進(jìn)步。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的能力、知識掌握情況等進(jìn)行評價(jià)[6]。在分層教學(xué)活動環(huán)節(jié)，教師根據(jù)活動完成的情況，對照教學(xué)目標(biāo)，分層次分析點(diǎn)評，對學(xué)生的知識掌握情況、溝通能力、協(xié)作能力、分析問題、解決問題的能力進(jìn)行評價(jià)。

教師通過考試或考查的方式對學(xué)生知識掌握情況、操作技能進(jìn)行考評，對試卷進(jìn)行分析，對學(xué)生的文化素質(zhì)和能力素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)。教師通過教學(xué)過程性考核以及期中、期末考評等方式，對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，這樣有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)語

融合教育是未來教育的發(fā)展趨勢，特教院校開展分層教學(xué)使融合教育的實(shí)現(xiàn)成為可能。由于融合教育的課堂兼容殘疾學(xué)生和健全生，不同類別學(xué)生各方面均有差異，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷提升學(xué)生的知識水平、溝通能力、協(xié)作能力等，使之更好地融入主流社會。

經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生各方面的能力會發(fā)生動態(tài)變化，分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等也是不斷變化的，所以融合教育背景下分層教學(xué)的具體實(shí)施也是一個(gè)長期研究的過程。

參考文獻(xiàn) 

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篇(2)

文章編號：1003-0751（2015）11-0087-04

一、殘疾兒童與融合教育

隨著社會流動加速、家庭小型化和婚姻脆弱化，各種兒童問題不斷發(fā)生，引起了政府和社會的廣泛關(guān)注。2013年6月，民政部出臺了《關(guān)于開展適度普惠型兒童福利制度建設(shè)試點(diǎn)工作的通知》（民函[2013]206號），第一次在全國性政府文件中提出“困境兒童”的概念，并將其細(xì)分為殘疾兒童、重病兒童和流浪兒童三類。殘疾兒童作為“困境兒童”中規(guī)模最大的亞群體，是指14周歲以下在心理、生理、人體結(jié)構(gòu)上，某種組織、功能喪失或者不正常、全部或者部分喪失以正常方式從事某種活動能力的兒童。殘疾類別包括視力、聽力、言語、肢體、智力、精神、多重殘疾和其他殘疾。由于健康和年齡的雙重弱勢，殘疾兒童在社會競爭中往往處于不利地位。

目前，殘疾兒童具有群體規(guī)模大、群體需要復(fù)雜且不易滿足、教育問題突出并容易引發(fā)集體行動等特征。第一，從群體規(guī)模來看，我國第二次殘疾人抽樣調(diào)查顯示，我國共有殘疾兒童約387萬人（指0至14歲兒童），占全國殘疾人總數(shù)的4.66%。其中學(xué)齡期殘疾兒童（6―14歲）246萬人。從殘疾類別來看，我國現(xiàn)有視力殘疾兒童13萬人，聽力殘疾兒童11萬人，言語殘疾兒童17萬人，肢體殘疾兒童48萬人，智力殘疾兒童76萬人，精神殘疾兒童6萬人，多重殘疾兒童75萬人。如此規(guī)模的殘疾兒童對其背后的家庭、社區(qū)和社會帶來了巨大的壓力。第二，從群體需要來看，目前兒童殘疾狀況較為復(fù)雜，既有生理方面的，也有精神心理和智力方面的，還有多重殘疾的情況。生理方面的殘疾表現(xiàn)為肢體方面和五官方面的缺陷，比較容易識別，如傳統(tǒng)的盲、聾、啞和四肢的殘疾;精神心理和智力方面的殘疾則難以識別，社會公眾對此了解較少。如此多類別的殘疾兒童，其需求也是多方面的，教育、康復(fù)和就業(yè)成為其最迫切的三大需要。但實(shí)際上，由于問題的多元化和復(fù)雜性，殘疾兒童的需求難以得到滿足。第三，從教育來看，教育是殘疾兒童的三大需要之一，對于他們成年后的自立具有重要作用。但現(xiàn)實(shí)中，殘疾兒童尤其是精神殘疾兒童受排斥的問題非常突出，部分兒童被拒絕入學(xué)或被勸退事件屢屢發(fā)生。如2012年9月引起社會廣泛關(guān)注的“深圳一自閉癥兒童被19名家長聯(lián)名‘趕出’學(xué)校”事件、2014年12月發(fā)生的“珠海家長聯(lián)名阻止自閉癥少年入學(xué)”事件等。在這種情況下，殘疾兒童的教育成為政府和社會不得不面對的一個(gè)重要問題。

我國傳統(tǒng)上在殘疾兒童教育方面實(shí)行隔離教育，即正常兒童在普通學(xué)校接受教育，殘疾兒童在特殊學(xué)校接受教育。特殊學(xué)校主要針對盲聾啞學(xué)生，教育的主要內(nèi)容是職業(yè)培訓(xùn)和技能教育。這種教育方式雖然取得了較大的成就，但也存在普通兒童對殘疾兒童缺乏了解、不利于殘疾兒童的社會融入等缺陷。同時(shí)，這種教育模式對新出現(xiàn)的殘疾兒童群體，如自閉癥兒童、智力障礙兒童等無能為力。鑒于此，一種新的教育形式――“融合教育”被引入我國殘疾兒童教育領(lǐng)域。

根據(jù)新墨西哥特殊教育中心的定義，融合教育是指所有的殘疾兒童必須在有足夠資源、并以同齡兒童為主的自然環(huán)境、班級、學(xué)級以及社區(qū)的教育環(huán)境中受到教育。這即是說，所有兒童均應(yīng)成為任何教育環(huán)境中真正的一員，并與其他兒童有同等的受教育的機(jī)會與權(quán)利。從這一定義來看，融合教育具有以下特點(diǎn)：一是并不是讓殘疾兒童僅到學(xué)校受教育而無資助;二是根據(jù)殘疾兒童的能力去提供其所需要的幫助，以保證他們的成功;三是將殘疾學(xué)生作為全班學(xué)生中真正的一員而不是一個(gè)訪問者，殘疾學(xué)生與非殘疾學(xué)生的比例必須按照正常學(xué)生與殘疾學(xué)生的比例安排;四是殘疾學(xué)生與其他學(xué)生同等對待，只是殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及難度安排要因人而異。融合教育在滿足殘疾兒童需要、促進(jìn)其社會融入、減輕家庭和社會負(fù)擔(dān)方面發(fā)揮著重要的作用。

二、我國殘疾兒童融合教育的實(shí)施困境

從20世紀(jì)80年代起，我國開始在殘疾兒童教育方面進(jìn)行融合教育的探索。1988年7月11日，由國家教育委員會等七部委的《中國殘疾人事業(yè)五年工作綱要（1988年―1992年）》中第一次明確提出“隨班就讀”這一概念。1990年和1994年，國家分別在《中華人民共和國殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》中以法律和法規(guī)形式對隨班就讀予以規(guī)定。此后，隨班就讀成為我國推行融合教育的主要方式。國家教委也了隨班就讀的一系列配套文件。其中，《關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》對隨班就讀作出了具體規(guī)定：一是殘疾兒童少年隨班就讀，應(yīng)當(dāng)就近入學(xué);二是殘疾兒童隨班就讀的入學(xué)年齡與普通兒童相同，特殊情況可以適當(dāng)放寬;三是在普通學(xué)校隨班就讀的殘疾兒童少年每班以1―2人為宜，最多不超過3人;四是縣級教育行政部門應(yīng)當(dāng)把接收殘疾兒童少年隨班就讀納入普及九年義務(wù)教育發(fā)展規(guī)劃，并把任務(wù)落實(shí)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校，切實(shí)保證殘疾兒童少年按時(shí)入學(xué);五是普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法接收本校服務(wù)范圍內(nèi)能夠在校學(xué)習(xí)的殘疾兒童少年隨班就讀，不得拒絕。可以看出，隨班就讀是我國特殊教育實(shí)際與西方融合教育相結(jié)合的一種形式，是在我國經(jīng)濟(jì)文化不發(fā)達(dá)、各方面因素受制約的情況下發(fā)展特殊教育的一種明智選擇。但是，我國普通學(xué)校的融合教育幾乎沒有為殘疾兒童提供特殊的硬件和軟件支持，殘疾兒童在普通學(xué)校接受融合教育時(shí)幾乎沒有享受到特殊的服務(wù)，常常出現(xiàn)“隨班就座”“隨班混讀”現(xiàn)象。從目前情況來看，我國以隨班就讀為主的融合教育面臨著理念、政策設(shè)計(jì)、社會服務(wù)等方面的諸多困境，影響著融合教育的健康發(fā)展。

1.融合教育的相關(guān)理念缺乏

融合教育不僅意味著教育方式的改變，而且意味著教育理念的轉(zhuǎn)變。西方融合教育的背后是平等、個(gè)性自由、尊重差異、多元化等西方價(jià)值觀念，他們從人權(quán)和平等的角度強(qiáng)調(diào)接受教育是公民的基本權(quán)利，教育要尊重個(gè)體差異，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教育方式的轉(zhuǎn)變。長期以來，我們?nèi)狈@方面的理念，一定程度上阻礙了融合教育的開展：第一，把殘疾人視為需要同情和救助的弱者，并基于此制訂一系列政策措施。這容易強(qiáng)化殘疾人的弱勢和“無力感”，不利于他們的自立。第二，缺乏權(quán)利意識，沒有認(rèn)識到殘疾人具有與正常人同等的受教育權(quán)、就業(yè)權(quán)以及參與社會活動的權(quán)利。尤其是受教育權(quán)，它作為殘疾人的基本權(quán)利，是其走向獨(dú)立的重要途徑，在現(xiàn)實(shí)中沒有得到很好的保護(hù)。第三，教育過程中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。學(xué)校教育是以學(xué)業(yè)成績作為評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)的，對學(xué)生的個(gè)性和差異重視不足。而殘疾兒童在學(xué)校學(xué)生整體學(xué)業(yè)成績和課堂教學(xué)中的負(fù)面影響，容易導(dǎo)致殘疾兒童受學(xué)校和普通兒童家長的排斥，使隨班就讀效果不佳。這也跟我國融合教育開展時(shí)間短、公眾對融合教育了解有限、學(xué)校和普通兒童及家長對融合教育存有疑慮與擔(dān)心有很大關(guān)系。

2.社會福利政策存在缺陷

我國現(xiàn)行的殘疾人福利政策呈現(xiàn)“碎片化”和應(yīng)急性特征，難以保障殘疾人正當(dāng)權(quán)益的實(shí)現(xiàn)。第一，法律法規(guī)政策存在缺陷。在殘疾人教育方面，我國現(xiàn)有的法律法規(guī)主要有1990年頒布、2008年修訂的《中華人民共和國殘疾人保障法》和1994年頒布實(shí)施的《殘疾人教育條例》，這些法律法規(guī)把“普及與提高相結(jié)合、以普及為重點(diǎn)”作為發(fā)展殘疾人教育事業(yè)的方針，在一定程度上忽視了教育的連貫性，對學(xué)前教育重視不夠，從而在教育過程中容易錯(cuò)過殘疾兒童矯正的最佳時(shí)機(jī)。第二，法律政策的執(zhí)行力度有待加強(qiáng)。毋庸置疑，上述法律法規(guī)對我國殘疾兒童教育的發(fā)展起到了積極的作用。但是，相關(guān)的細(xì)化措施沒有跟上，使得法律法規(guī)在執(zhí)行上大打折扣。目前，殘疾兒童入讀正常的幼兒園、小學(xué)仍然遇到許多困難，家長不得不動用各種關(guān)系來達(dá)到目的。第三，相關(guān)的資源支持不足。國際融合教育發(fā)展的歷史與實(shí)踐證明，殘疾兒童融合教育的開展離不開物質(zhì)、專業(yè)人員和服務(wù)等相關(guān)資源的支持，這是融合教育不可或缺的重要內(nèi)容。如我國香港特別行政區(qū)給普通學(xué)校用于推廣融合教育的撥款逐年增長，同時(shí)以全校參與模式來實(shí)施融合教育;在全校參與模式架構(gòu)中，普通學(xué)校真正關(guān)注殘疾兒童的特殊需要，并配備相應(yīng)的教育資源和服務(wù)資源;教育主管部門也為學(xué)校提供額外支援、教師培訓(xùn)以及專業(yè)支援。而在我國大陸地區(qū)，融合教育主體不明、主管部門不清、資源支持力度不足，這些均導(dǎo)致了普通學(xué)校開展融合教育面臨重重困難，動力不足。

3.社會服務(wù)的專業(yè)化程度低

融合教育的健康發(fā)展離不開相應(yīng)的社會服務(wù)支持，但我國與融合教育有關(guān)的社會服務(wù)嚴(yán)重缺乏，僅有的社會服務(wù)專業(yè)化程度也較低，難以為融合教育的健康發(fā)展提供支持。第一，專業(yè)人員匱乏。目前普通學(xué)校大多沒有從事特殊教育的教師，現(xiàn)有的教師也基本沒有經(jīng)過特殊教育訓(xùn)練，不具備專業(yè)知識，對融合教育了解甚少，他們急需得到巡回教師、各類專業(yè)人員的支持、指導(dǎo)與幫助。但是，現(xiàn)階段我國巡回教師制度并不健全，社會工作者、言語治療師、物理治療師和康復(fù)訓(xùn)練人員更是嚴(yán)重短缺，導(dǎo)致隨班就讀的教師和學(xué)生在遇到實(shí)際困難時(shí)無法得到及時(shí)有效的幫助。如一些學(xué)校接納了殘疾兒童，但由于沒有專業(yè)人員，又缺乏外在資源支持，“隨班就讀”變成了“隨班混讀”。第二，社會服務(wù)評估缺乏。融合教育的發(fā)展離不開相應(yīng)的評估，這里的服務(wù)評估既包括對特殊兒童需要的評估，也包括對教師和社會服務(wù)機(jī)構(gòu)工作人員工作內(nèi)容和工作效果的評估。但目前專業(yè)的評估機(jī)構(gòu)和評估人員缺乏，社會服務(wù)評估大多由高校教師兼職進(jìn)行，評估手段和評估技術(shù)滯后，這些均制約了現(xiàn)有的評估質(zhì)量和評估效果，導(dǎo)致學(xué)校教師和機(jī)構(gòu)工作人員的工作難以得到合理承認(rèn)，影響了相關(guān)教師和社會服務(wù)人員從事融合教育的積極性，不利于融合教育的健康發(fā)展。

三、殘疾兒童融合教育的發(fā)展策略

融合教育的意義不僅在于將殘疾兒童接納到主流學(xué)校或主流社會中來，而且更著眼于最大限度地掃清所有兒童全面參與社會發(fā)展過程中的各種阻力，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。這是實(shí)現(xiàn)殘疾兒童權(quán)利的需要，更是教育公平的體現(xiàn)。要突破融合教育的實(shí)施困境，需要借鑒其他國家和地區(qū)發(fā)展融合教育的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本土實(shí)際，探索有效的融合教育發(fā)展策略。

1.轉(zhuǎn)變理念，營造融合教育發(fā)展的良好環(huán)境

2008年，聯(lián)合國教科文組織以“全納教育：未來之路”為主題召開了第48屆國際教育大會，這標(biāo)志著國際社會已經(jīng)達(dá)成推動融合教育的共識。發(fā)展融合教育需要改變原有的對殘疾和殘疾人的理念，營造一個(gè)寬容、接納的社會環(huán)境，促進(jìn)少數(shù)群體的社會參與和社會發(fā)展。第一，優(yōu)勢視角。從優(yōu)勢視角來看，殘障只是個(gè)體部分機(jī)能的喪失，并不影響個(gè)體其他部分機(jī)能的正常發(fā)揮，甚至某些殘疾人還具有一些超于常人的特殊才能。為此，應(yīng)從殘疾人的優(yōu)勢出發(fā)，采取多種措施使其優(yōu)勢得到最大限度的發(fā)揮。第二，增權(quán)理念。教育權(quán)是包括殘疾兒童在內(nèi)的所有兒童和青少年的基本權(quán)利，政府和社會有責(zé)任和義務(wù)來創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)其平等受教育的權(quán)利。我國2014年1月出臺的《特殊教育提升計(jì)劃（2014―2016年）》提出的“全面推進(jìn)全納教育，使每一個(gè)殘疾孩子都能夠接受合適的教育”也強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。第三，及早干預(yù)理念。殘疾兒童的康復(fù)訓(xùn)練和融合教育要及早進(jìn)行，根據(jù)其年齡階段和殘障程度的差異采取不同措施。這需要通過公眾教育、家長支持、政策研究與倡導(dǎo)等方式，使政府工作人員、普通學(xué)校師生、學(xué)生家長以及社會充分認(rèn)識到融合教育的重要性，進(jìn)而支持融合教育，為融合教育的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境。

2.以政府為主導(dǎo)，持續(xù)推動政策創(chuàng)新

在現(xiàn)階段，發(fā)展融合教育，必須以政府為主導(dǎo)，借鑒外來經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本土實(shí)際，進(jìn)行政策創(chuàng)新。這是由我國的現(xiàn)實(shí)情況決定的：一是我國“強(qiáng)政府弱社會”的格局決定了大部分資源掌握在政府手里，政府有能力、也有責(zé)任做好殘疾兒童的融合教育;二是融合教育的非營利性以及教育的公共物品屬性決定了市場化的公司難以介入并提供有效的服務(wù);三是現(xiàn)階段社會服務(wù)機(jī)構(gòu)的規(guī)模和專業(yè)化程度有限，提供服務(wù)的能力也有限。因此，政府主導(dǎo)融合教育的相關(guān)福利政策，并對相關(guān)的社會服務(wù)進(jìn)行監(jiān)督和管理成為必然。從目前情況來看，由政府主導(dǎo)進(jìn)行的政策創(chuàng)新主要包括以下幾方面內(nèi)容：第一，對現(xiàn)有的政策法規(guī)進(jìn)行整合完善。要對現(xiàn)有的政策法規(guī)中相互矛盾和容易引起歧義之處予以修正，增強(qiáng)其內(nèi)部的一致性。同時(shí)制訂相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則和操作方案，進(jìn)一步明確政府、普通學(xué)校、服務(wù)機(jī)構(gòu)、家庭的權(quán)利和義務(wù)。第二，加大執(zhí)法力度。要加大對違反相應(yīng)法規(guī)的人員和行為的懲處力度，增強(qiáng)政策法規(guī)的可操作性和可執(zhí)行性。第三，引導(dǎo)和培育專業(yè)社會服務(wù)機(jī)構(gòu)參與融合教育。將從事融合教育時(shí)間較長、聲譽(yù)較好的社會服務(wù)機(jī)構(gòu)納入“政府購買服務(wù)”的范圍，加大支持力度，同時(shí)對其進(jìn)行監(jiān)督、管理與服務(wù)，促使其擴(kuò)大規(guī)模、提升專業(yè)水平。鼓勵(lì)其與普通學(xué)校之間建立合作關(guān)系，促進(jìn)社會服務(wù)與普通學(xué)校教育相互合作與有效銜接。第四，加大對普通學(xué)校、殘疾兒童及其家庭在經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)和服務(wù)方面的支持力度，建立政府、非政府組織、學(xué)校、家庭之間的伙伴關(guān)系，提升融合教育的質(zhì)量。

3.以需求為本，提升社會服務(wù)水平

篇(3)

【摘要】“協(xié)作”教育理論的提出，對幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難問題起到了很大的作用。這里的“協(xié)作”其實(shí)指的是伙伴與搭檔間的協(xié)作，它所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生間相互的幫帶與長短處的互補(bǔ)。提起伙伴與搭檔，人們習(xí)慣于想到正常生間的“協(xié)作”。事實(shí)上，在融合教育教學(xué)中，它的作用同樣重大。特別體現(xiàn)在正常生對聽力或言語殘疾生的幫帶作用及各方面的積極影響上。文章就融合教育教學(xué)中伙伴與搭檔的作用展開論述。

關(guān)鍵詞 融合教育；殘障兒童；伙伴與搭檔

中圖分類號：G760文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2015）12-0080-01

《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016）》中明確指出，對于適合進(jìn)入普通學(xué)校的殘疾孩子，要就近就便、優(yōu)先安排隨班就讀。計(jì)劃還指出：加強(qiáng)普特融合，在推進(jìn)隨班就讀的同時(shí)，組織特教學(xué)校學(xué)生到普通學(xué)校交流學(xué)習(xí)，逐步形成制度，促進(jìn)融合教育的全面實(shí)施。

眾所周知，聽力或言語障礙的兒童，由于先天或后天大腦病變，致使他們在感知覺、記憶、思維、想象等各種認(rèn)識活動中產(chǎn)生一系列的障礙，不能像同齡兒童那樣有效地適應(yīng)周圍的社會環(huán)境，更難以同周圍建立良好的人際關(guān)系，使他們的生活和學(xué)習(xí)遇到更大困難。因此，在對聽力或言語殘疾生進(jìn)行融合教育的教學(xué)過程中，除注意學(xué)生智力缺陷的矯正、康復(fù)訓(xùn)練外，還應(yīng)該把提高其適應(yīng)社會能力，改善其生活活動和學(xué)業(yè)成績放在同等重要的位置。

同學(xué)間的情感交流是學(xué)校中各種情感交流的主要部分，每個(gè)學(xué)生每天都生活在學(xué)校、班級這個(gè)群體中，他們每天接觸的時(shí)間最長，他們之間友好相處是老師做好聽力或言語殘疾生工作的紐帶。所以老師必須抓住一切機(jī)會，引導(dǎo)他們，使每個(gè)聽力或言語殘疾生都能和正常生相處的感情融洽，利用伙伴和搭檔的力量，使他們共同進(jìn)步。

融合教育理念的宗旨之一就在于使聽力或言語殘疾生能夠在正常生中生活、學(xué)習(xí)、受到正常生各方面的積極影響。這也是“全納性”教育的雛形。而融合教育的難度就在于“讀”。“讀好”的關(guān)鍵一方面在于老師的教，一方面在于給他們以掌握學(xué)習(xí)所需要的時(shí)間，給予重新學(xué)習(xí)的機(jī)會。設(shè)計(jì)一個(gè)影響智力發(fā)展的環(huán)境，讓聽力或言語殘疾生與正常生之間保持和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們就會從伙伴和搭檔那里得到學(xué)習(xí)的自信心和求知的欲望。

這樣看來，融合教育教學(xué)中，成立“幫帶、協(xié)作”小組，讓伙伴和搭檔所形成的集體力量去感染聽力或言語殘疾生就十分重要了。從兒童心理學(xué)的角度來看聽力或言語殘疾生融合教育教學(xué)，其潛在的智力開發(fā)和發(fā)展有兩個(gè)基本途徑：一是學(xué)生個(gè)體智力的自身提高；二是群體智力的相互補(bǔ)償。因此，強(qiáng)調(diào)聽力或言語殘疾生融合教育教學(xué)中學(xué)生間的相互作用是十分重要的。而且，這個(gè)作用要充分反映在學(xué)習(xí)、活動、生活等各個(gè)方面，這是使聽力或言語殘疾生在群體中得到教育、康復(fù)、補(bǔ)償、提高的重要措施。伙伴與搭檔的力量是無窮的。為聽力或言語殘疾生創(chuàng)建不同類型的伙伴和搭檔協(xié)作小組，可以幫助他們參加更多的活動，學(xué)到更多的知識。

老師的格外關(guān)照畢竟是有限的。一節(jié)課里拿出五六分鐘來，針對隨班就讀生進(jìn)行指導(dǎo)，已經(jīng)是做出了最大的努力，而伙伴的搭檔卻有相當(dāng)多的時(shí)間和其相處。聽力或言語殘疾生從他們那里能得到更多的關(guān)懷和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。而且，有特殊需要的學(xué)生心理總是與正常生有差異的，往往在與老師的合作上，產(chǎn)生心理壓力，不能很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，而與伙伴的搭檔在一起，由于年齡、心理等方面相近，他們會隨便得多。無論是外界環(huán)境條件，還是心理境界，都適于進(jìn)行最大限度地掌握和學(xué)習(xí)知識。這種情況下的伙伴幫助，要比教師在課上有限的時(shí)間里對其指導(dǎo)效果要好得多。因此，對隨班就讀的聽力或言語殘疾生最有效的支持，莫過于讓他們和正常生做伙伴和搭檔，建立一種真誠、關(guān)心、友誼及支持的關(guān)系。

為了有效地調(diào)動全體學(xué)生對聽力或言語殘疾生付出更多的愛心，使聽力或言語殘疾生從心理愿意留在學(xué)校學(xué)習(xí)和對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，我們在融合教育教學(xué)中就要有計(jì)劃、長期不懈地對聽力或言語殘疾生進(jìn)行有效地幫助，協(xié)作活動，組建伙伴和搭檔協(xié)作小組，關(guān)心他們，接近他們。在他們學(xué)習(xí)有困難時(shí)幫助他們，在游戲中主動找聽力或言語殘疾生參加，在讓聽力或言語殘疾生學(xué)著正常兒童說日常用語。安排優(yōu)生和他們同桌，在課堂上讓聽力或言語殘疾生學(xué)著優(yōu)生讀生字、詞，回答簡單的問題。課外活動讓好學(xué)生做他們的伙伴，時(shí)時(shí)矯正他們的語言和行動，等等。這樣就充分發(fā)揮了同伴的幫帶作用，不但使全班同學(xué)不另眼看待他，他自己也不會覺得不如別人，而是更有興趣、有信心地學(xué)習(xí)了。反之，如果沒有伙伴、搭檔的幫帶作用，學(xué)生嘲笑，那么只靠老師一個(gè)人去改變他們的狀況幾乎是不可能成功的！

只有發(fā)揮伙伴和搭檔的幫帶作用，對聽力或言語殘疾生要真正從心底里熱愛他們、關(guān)心他們、幫助他們進(jìn)步，奉獻(xiàn)一片愛心和誠心，給其營造一個(gè)溫暖、和諧、充滿愛意的集體環(huán)境，使其生活學(xué)習(xí)中處處、時(shí)時(shí)得到伙伴和搭檔的幫助和關(guān)心。這樣，才能為聽力或言語殘疾生適應(yīng)社會打好心理基礎(chǔ)。為將來更好地服務(wù)于社會做好心理準(zhǔn)備。使他們將來真正成為能夠獨(dú)立生活、平等參與社會、融合于社會、服務(wù)于社會的有用人才。

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篇(4)

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 電子技術(shù) 融合教學(xué)

【中圖分類號】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0091-01

自二十世紀(jì)九十年代以來，我國的教育事業(yè)已經(jīng)迎來了蓬勃發(fā)展的時(shí)代。如今時(shí)代已經(jīng)發(fā)展成以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主的信息技術(shù)社會，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來影響著社會中的教育思想、教育觀念和教育模式，因此產(chǎn)生了將信息技術(shù)和電子技術(shù)教學(xué)融合起來的教學(xué)理念。

一、信息技術(shù)與電子技術(shù)教學(xué)融合的意義和內(nèi)涵

“融合”表示“由兩個(gè)或兩個(gè)以上較小的事物、現(xiàn)象、過程、物質(zhì)屬性、關(guān)系、信息、能量等在符合具體客觀規(guī)律或符合一定條件要求的前提下。凝聚成一個(gè)較大的整體發(fā)展過程和結(jié)果”。信息技術(shù)是現(xiàn)代教育中的重要代表，不僅包括多媒體技術(shù)還涵蓋網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，高密度的信息、高速度的傳遞、高強(qiáng)度的交互和高效率的反饋是其特點(diǎn)。電子技術(shù)是一門實(shí)踐性、社會性、思想性和操作性都很強(qiáng)的學(xué)科，它緊密聯(lián)系著生產(chǎn)、生活，但是它概念廣泛、原理抽象，因此學(xué)習(xí)的時(shí)候非常難以理解和學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與電子技術(shù)教學(xué)的融合就是將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，將信息技術(shù)的課程與電子技術(shù)的課程的融為一體，將信息技術(shù)作為教學(xué)中的一種工具、媒介和方法融入到電子技術(shù)課程中，使電子技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容的課程組合轉(zhuǎn)變成合理、清晰的課程，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

二、融合教學(xué)的作用

（一）信息技術(shù)能完善電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)

學(xué)習(xí)電子技術(shù)的關(guān)鍵就在于實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，而常規(guī)的電子實(shí)驗(yàn)難度大，不僅花費(fèi)大量實(shí)踐更耗費(fèi)大量材料，在加上課堂時(shí)間的限制導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果有時(shí)很不理想。課堂實(shí)驗(yàn)之前往往需要老師詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)和實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)老師還需分別輔導(dǎo)，這樣不僅學(xué)生不能充分融入實(shí)驗(yàn)中，老師的教學(xué)難度也很大。信息技術(shù)中的仿真技術(shù)可以完美的解決這些問題，仿真技術(shù)不僅能高效率地、完整地構(gòu)造出實(shí)驗(yàn)原理圖，還能完美地模擬實(shí)驗(yàn)過程，并顯示出實(shí)時(shí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有利于完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)效率。鑒于學(xué)校資金設(shè)備有限的情況下，有些貴重的實(shí)驗(yàn)設(shè)備常常有所保留，另外有些實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，因此這些課程實(shí)驗(yàn)往往被保留而學(xué)生也不敢大膽嘗試。這樣就扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新和動手能力。而仿真技術(shù)可以用電腦設(shè)置故障和困難，在分析問題的同時(shí)能夠不斷嘗試、積極探索，不僅不用擔(dān)心危險(xiǎn)的發(fā)生也不怕?lián)p壞實(shí)驗(yàn)器材。

（二）信息技術(shù)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的老師，現(xiàn)代信息技術(shù)可以創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的參與積極性。判斷一堂課教學(xué)是否成功，多取決于學(xué)生對該課程的的學(xué)習(xí)興趣。合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)中有聲有色的特點(diǎn)去引導(dǎo)課堂，不僅能激發(fā)興趣還能滿足學(xué)生的求知欲望。此外，多媒體教學(xué)還可以讓一些枯燥的問題變得生動，利用動畫、圖片等的形式可以抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且能夠促進(jìn)學(xué)生的思考。制作和選擇合適的符合學(xué)生實(shí)際情況的多媒體課件可以有效融合學(xué)生的興趣和知識，讓枯燥無謂的電子技術(shù)課堂教學(xué)生動活潑，學(xué)習(xí)積極性高漲。對于電子技術(shù)教學(xué)中的重難點(diǎn)，信息技術(shù)能夠?qū)⒊橄笞優(yōu)橹庇^，化復(fù)雜為簡明，在提高學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)還能集中學(xué)生的注意力。

（三）信息技術(shù)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在在輕松的氛圍中遵循自己的想法去學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主能力和主觀能動性在與他人的合作交流中得到開發(fā)，掌握知識的同時(shí)提升自己的能力。融合教學(xué)中教師是組織者和輔助者，為學(xué)生提供資源，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中，及時(shí)改正學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

三、信息技術(shù)與電子技術(shù)教學(xué)有效融合的方法

（一）充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)

信息化的高速發(fā)展，產(chǎn)生了豐富的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了條件。老師通過布置任務(wù)或提出問題，驅(qū)動學(xué)生使用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)探索答案。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)也能擴(kuò)充自己的知識庫，促進(jìn)學(xué)生之間的信息交流，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（二）要結(jié)合其他教學(xué)媒體進(jìn)行融合教學(xué)

無論是傳統(tǒng)的教學(xué)工具和方法還是現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)教學(xué)，都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，只有將他們結(jié)合起來發(fā)揮各自的長處和優(yōu)點(diǎn)才能順利地實(shí)現(xiàn)融合教學(xué)。在融合中的動態(tài)模擬能創(chuàng)造出優(yōu)美、引人入勝的電子課程情景，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能擴(kuò)大學(xué)生的感知范圍，使學(xué)生充分的融入教學(xué)課堂。電子技術(shù)教學(xué)中的計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)有很多傳統(tǒng)的教學(xué)媒體無法實(shí)現(xiàn)的，但計(jì)算機(jī)多媒體不可替代其他所有的教學(xué)媒體，因?yàn)楸热缃虒W(xué)圖片、實(shí)物模型、錄像等是現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)多媒體無法做到的。因此老師既要看到傳統(tǒng)教學(xué)媒體的優(yōu)勢，也要明確計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)的局限性，在教學(xué)中合理利用多種教學(xué)媒體獲得最佳的教學(xué)效果。

（三）合理融合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都能融合教學(xué)，電子技術(shù)教學(xué)內(nèi)容中選取融合內(nèi)容要考慮兩個(gè)因素。一是受條件限制而無法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，二是無法使用常規(guī)手段解決的問題。這樣能優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建、更新新的知識，將抽象變成直觀才能解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難。

結(jié)束語：

綜上所述，想要實(shí)現(xiàn)電子技術(shù)與信息技術(shù)教學(xué)中的融合教學(xué)，就必須以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以任務(wù)為驅(qū)動，才能夠?qū)崿F(xiàn)融合教學(xué)。過程中使學(xué)生積累知識、提高自身的綜合能力，完成教師的教學(xué)任務(wù)。但不能只追求形式，濫用信息技術(shù)，要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)合理利用信息技術(shù)才能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與電子技術(shù)教學(xué)的有效融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘云澤，王以寧.《信息化進(jìn)程中教育技術(shù)的創(chuàng)新與應(yīng)用》[M].吉林大學(xué)出版社.2004

篇(5)

【關(guān)鍵詞】融合教育；游戲干預(yù)；特殊幼兒

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）07/08-0043-03

自20世紀(jì)70年代起，許多西方國家逐步將具有特殊教育需要的兒童安置到旨在滿足所有兒童需要的融合教育環(huán)境中。在美國，到1990年為止，已有大約75%的常規(guī)幼兒園招收了至少1名特殊幼兒。〔1〕 自20世紀(jì)80年代起，我國開始關(guān)注特殊幼兒的早期教育。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，融合教育已逐漸成為我國學(xué)前特殊教育的主要形式之一。

游戲是幼兒的基本活動。〔2〕特殊幼兒同樣通過游戲來認(rèn)識世界，建構(gòu)知識。融合教育背景下的游戲情境為特殊幼兒與正常幼兒之間社會互動的發(fā)生、社會關(guān)系的形成以及友誼的建立提供了機(jī)會。可以說，游戲是融合教育成功開展的重要條件之一。但是，融合教育課堂中的游戲活動主要是針對正常幼兒設(shè)計(jì)的，特殊幼兒由于自身的能力缺陷，在這些游戲活動中無法獲得最大程度的發(fā)展。因此，只有運(yùn)用適當(dāng)?shù)母深A(yù)策略，在基于特殊幼兒自身需要的基礎(chǔ)上發(fā)揮游戲的娛樂功能與教育作用，才能利用游戲活動促進(jìn)特殊幼兒的身心健康發(fā)展，并進(jìn)一步確保所有幼兒的游戲活動都能有效進(jìn)行。

本文將對近年來國內(nèi)外融合教育環(huán)境中的游戲干預(yù)情況作一簡述，旨在為我國學(xué)前融合教育的進(jìn)一步開展提供借鑒，讓特殊幼兒受到更好的融合教育。

一、游戲干預(yù)的目的

Kontos等人（1998）指出，在融合教育環(huán)境下，特殊幼兒的游戲活動要依靠成人的干預(yù)才能順利進(jìn)行。〔3〕對特殊幼兒的游戲活動進(jìn)行干預(yù)的目的是幫助特殊幼兒最大限度地超越障礙，順利參與游戲并獲得最大程度的發(fā)展。〔4〕在這一目的的指引下，干預(yù)者可以根據(jù)具體情況，依據(jù)不同取向開展游戲干預(yù)。

1．認(rèn)知取向

早在20世紀(jì)70年代，美國、加拿大就開展了大量游戲訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)，證明游戲訓(xùn)練是刺激游戲者認(rèn)知發(fā)展的有效手段。〔5〕通過游戲訓(xùn)練促進(jìn)特殊幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，這是干預(yù)者對其實(shí)施游戲干預(yù)的目的之一。

2．社會取向

特殊幼兒需要各種游戲機(jī)會,但是他們的特殊性往往限制了他們的游戲參與程度。Odom和Brown（1993）發(fā)現(xiàn)，除非實(shí)施了特定的社會互動干預(yù)，否則特殊幼兒一般不可能加入游戲團(tuán)體，也不可能成為正常幼兒的游戲同伴。〔6〕Nevile和Bachor（2002）指出，特殊幼兒很難進(jìn)行角色扮演等需要較高社會性技能的游戲。〔7〕所以，幫助特殊幼兒跨越社會技能障礙，使其全面參與游戲活動，這也是游戲干預(yù)的目的之一。

融合教育強(qiáng)調(diào)在最少受限制的教育環(huán)境中，為特殊幼兒提供適當(dāng)?shù)陌l(fā)展機(jī)會。因此，在融合教育環(huán)境中實(shí)施游戲干預(yù)的另一目的在于促進(jìn)特殊幼兒社會技能的發(fā)展。

另外，通過精心設(shè)計(jì)的游戲互動，改善正常幼兒與特殊幼兒之間的關(guān)系，提高正常幼兒對特殊幼兒的接納度，這也是游戲干預(yù)的目的之一。

二、游戲干預(yù)的形式

1．個(gè)體干預(yù)和團(tuán)體干預(yù)

個(gè)體干預(yù)是指針對個(gè)別特殊幼兒進(jìn)行單獨(dú)干預(yù)。這種干預(yù)方式針對性強(qiáng)，能及時(shí)根據(jù)幼兒的反應(yīng)調(diào)整干預(yù)策略，干預(yù)效果比較明顯。但是，這種干預(yù)是單獨(dú)進(jìn)行的，對干預(yù)環(huán)境的要求較高，一旦離開一對一的干預(yù)環(huán)境，干預(yù)效果可能會大打折扣。團(tuán)體干預(yù)是指讓特殊幼兒與社會交往能力較強(qiáng)的正常幼兒處在同一團(tuán)體中做游戲，干預(yù)者挑選一些能夠促進(jìn)幼兒游戲和交流的材料，并為幼兒提供支持策略，鼓勵(lì)特殊幼兒與正常幼兒進(jìn)行適當(dāng)交往，促進(jìn)特殊幼兒社會交往能力的發(fā)展。團(tuán)體干預(yù)的效果能夠直接作用于幼兒所處的融合教育環(huán)境，但是干預(yù)效果會受到正常幼兒的影響，不易控制的變量較多。

個(gè)體干預(yù)和團(tuán)體干預(yù)各有利弊，所以干預(yù)者往往采取個(gè)體干預(yù)與團(tuán)體干預(yù)相結(jié)合的方法，首先通過個(gè)體干預(yù)使特殊幼兒熟悉游戲材料及游戲方式，增強(qiáng)其社會交往能力，然后通過團(tuán)體干預(yù)促進(jìn)特殊幼兒與正常幼兒的互動。

2．內(nèi)在干預(yù)和外在干預(yù)

外在干預(yù)是指干預(yù)者在指導(dǎo)游戲時(shí)不直接參與游戲，而是保持旁觀者的身份，引導(dǎo)、鼓勵(lì)游戲中的幼兒，包括引導(dǎo)幼兒安排游戲角色等。內(nèi)在干預(yù)是指干預(yù)者以游戲的角色身份參與幼兒游戲，以游戲情節(jié)需要的角色動作和語言來引導(dǎo)幼兒的游戲行為。〔8〕

內(nèi)在干預(yù)和外在干預(yù)的目的都是要提升幼兒的游戲參與程度，并讓幼兒在游戲中得到發(fā)展。至于究竟采取何種干預(yù)形式，這要根據(jù)幼兒的能力、游戲的目的等具體情況而定。

三、游戲干預(yù)的策略

1．游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

在實(shí)行正式的干預(yù)程序之前，干預(yù)者先要為接受干預(yù)的幼兒提供一個(gè)安全無障礙的游戲環(huán)境。

對特殊幼兒來說，干預(yù)者為其創(chuàng)設(shè)的物理環(huán)境既要具有挑戰(zhàn)性,又要為其排除肢體活動障礙,同時(shí)要方便幼兒同伴和成人進(jìn)入游戲場地。比如對于肢體殘疾的特殊幼兒，游戲區(qū)的入口要寬闊，并確保沒有障礙；對于自閉癥幼兒，游戲區(qū)需要有一定的提示（如圖片指示、地面標(biāo)識等），引導(dǎo)幼兒在固定時(shí)間進(jìn)入固定游戲區(qū)域。

由充滿人文關(guān)懷的干預(yù)者和游戲同伴等組成的人文環(huán)境能讓特殊幼兒獲得安全感、被接納感和適宜的發(fā)展，同時(shí)有利于社會互動的開展。

干預(yù)者要給予特殊幼兒充足的游戲時(shí)間。時(shí)間安排應(yīng)該具有靈活性，因?yàn)橐恍┨厥庥變嚎赡苄枰嗟臅r(shí)間去處理參與一項(xiàng)游戲所需要的信息，并要有機(jī)會反復(fù)練習(xí)學(xué)到的新東西。如果特殊幼兒被一項(xiàng)游戲深深吸引或已對游戲失去興趣，干預(yù)者要及時(shí)調(diào)整游戲時(shí)間。

干預(yù)者要對幼兒進(jìn)行觀察、訪談、評估，了解幼兒的興趣、操作方式和能力，然后結(jié)合不同的干預(yù)目的，確定適當(dāng)?shù)挠螒虿牧稀＿m宜的游戲材料可以幫助特殊幼兒發(fā)展游戲技能，促進(jìn)其社會性發(fā)展。

輔技術(shù)包括改進(jìn)了的玩具、電腦、特殊的坐椅系統(tǒng)、動力移動性器具、改進(jìn)的通訊系統(tǒng)以及應(yīng)變開關(guān)等。Blisset和Adkins（1993）研究證實(shí)，特殊幼兒可以通過交互電視技術(shù)參與知識競賽，進(jìn)行同伴交流，而且這種交互電視技術(shù)創(chuàng)造的真實(shí)競賽情境對特殊幼兒的發(fā)展有很大幫助。〔9〕Muller等人（1985）對幼兒使用電腦解決問題的研究發(fā)現(xiàn)，與單獨(dú)進(jìn)行拼圖游戲相比，使用電腦進(jìn)行游戲的特殊幼兒參與了更多的社會交互活動，并表現(xiàn)出更積極的交互性社會行為。〔10〕通過種種輔技術(shù)的應(yīng)用，干預(yù)者可以在幼兒的能力范圍內(nèi)創(chuàng)造適宜的游戲玩具，提高幼兒的游戲興趣，并以游戲?yàn)檩d體，促進(jìn)特殊幼兒各項(xiàng)技能的發(fā)展。

2．游戲過程干預(yù)策略

（1）腳本示范

腳本示范是將一個(gè)游戲活動分割成幾個(gè)小步驟，在干預(yù)者的示范下，特殊幼兒依次進(jìn)行游戲的各個(gè)步驟，從而完成整個(gè)游戲。Nelson和Seidman（1984）以及Kim和Lombardim（1991）都用腳本示范法成功地促進(jìn)了特殊幼兒的游戲和語言發(fā)展。Nevile和Bachor（2002）用腳本示范法對5名發(fā)育遲緩幼兒進(jìn)行了象征性游戲干預(yù)，干預(yù)結(jié)果表明，所有被試在語言能力、同伴互動頻率、游戲能力等方面都取得了顯著進(jìn)步。〔11〕

（2）同伴示范

同伴示范是指特殊幼兒與正常幼兒匹配，雙方共同參與游戲。在共同參與的過程中，正常幼兒作為幫助者,既要起到示范作用，又要起到傳授技能和促進(jìn)游戲的作用。Goldstein等(1997)、Mathur和Rutherford(1991)、Kalfus(1984)的研究表明，通過積極的同伴互動，特殊幼兒受到排斥的情況得到有效緩解，特殊幼兒還能獲得建立有效同伴關(guān)系所必需的認(rèn)知能力和社交技能。〔12〕

（3）故事與游戲相結(jié)合

Favazza和Odom(1997)曾經(jīng)運(yùn)用故事與游戲相結(jié)合的方法，為若干幼兒園解決了特殊幼兒受排斥的問題。〔13〕這是一種以幼兒園班級為單位的團(tuán)體干預(yù)策略。經(jīng)過9個(gè)星期的干預(yù)，各個(gè)班級對特殊幼兒的接納程度都顯著提高。

（4）游戲治療

游戲治療的基本原理和程序也可以被運(yùn)用到融合教育課堂中，而且幼兒園內(nèi)的許多區(qū)域本身都有助于促進(jìn)特殊幼兒的認(rèn)知和社會技能發(fā)展，如積木區(qū)、娃娃家等。Guerney(1983)曾建議在游戲場上使用游戲治療法。〔14〕Wolfberg和Schuler(1993)曾運(yùn)用團(tuán)體游戲治療法，讓自閉癥幼兒與那些社交能力較強(qiáng)的幼兒一起做游戲。研究結(jié)果表明，自閉癥幼兒的象征性游戲技能和社會交往能力都有所提高。〔15〕

雖然游戲干預(yù)的取向、形式和策略是多樣的，但每一項(xiàng)成功的、有實(shí)效的游戲干預(yù)的關(guān)鍵在于：在和諧接納的人文環(huán)境和物理環(huán)境中，在全面了解幼兒能做什么的情況下，干預(yù)者要采取最能引起目標(biāo)幼兒興趣的游戲形式，找到最適合目標(biāo)幼兒的干預(yù)策略，或采用多種策略相結(jié)合的方式，幫助特殊幼兒克服障礙，促進(jìn)特殊幼兒的能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕〔5〕〔6〕〔14〕Johnson，等.游戲與兒童早期發(fā)展〔M〕.華愛華,等,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2006：160,211,217.

〔2〕周念麗,等.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)〔M〕.上海:華東師范大學(xué)出版社,1999:246.

〔3〕〔7〕〔11〕MARYANNNEVILE,DAN G BACHOR.A script-based symbolic play intervention for children with developmental delay〔J〕.Developmental Disabilities Bulletin, 2002, 30(2):140-172.

〔4〕〔9〕〔10〕朱丹,曹中平.殘疾兒童的游戲特征及基于游戲的干預(yù)策略〔J〕.中國特殊教育,2005,(6):80-81.

〔8〕華樺.游戲中的教師指導(dǎo)和幼兒社會的發(fā)展〔J〕.當(dāng)代教育論壇,2004,(6):112-113.

篇(6)

關(guān)鍵詞 融合式適應(yīng)體育 智力障礙 體育教學(xué) 體適能

分類號 G764

1 問題提出

智障，也稱精神發(fā)育遲滯，是個(gè)體在18歲之前的生長發(fā)育期，智力與適應(yīng)行為兩方面出現(xiàn)嚴(yán)重缺陷的表現(xiàn)。智力障礙者的自我照顧能力與社會適應(yīng)能力較差，自身的健康往往需要依賴別人的照顧，因此，智障者的體適能狀況就需要特別關(guān)注。Beaseley（1982）指出，智障者有認(rèn)知或語言能力障礙，大多數(shù)可能會從事勞力型的工作，因此，需要有良好的體適能才能勝任這些工作，智障者如果擁有較佳體格和優(yōu)異健康的體適能，就能克服別人的歧視，獲得社會認(rèn)同與接受，另外，智障者如果具有慢性疾病或是有其他心理健康問題，也可以通過體適能方案改善身心狀況。

上世紀(jì)80年代以來，我國的特殊教育得到了政府的重視及社會的關(guān)注，以課程改革為核心的教育教學(xué)改革帶動了全國特殊教育的發(fā)展，教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中大量的案例說明了體育活動對智力障礙學(xué)生的教育培養(yǎng)的具有積極有效的促進(jìn)作用。近20年來，美國的融合教育運(yùn)動影響越來越大。融合教育自然也影響到各國教育體系的制定，它的理論及實(shí)踐也已成為各國教育系統(tǒng)中不可分割的一部分。適應(yīng)體育對智力障礙學(xué)生的體育教育和身體活動等相關(guān)的理論研究越來越多。因此，結(jié)合融合教育以及適應(yīng)體育兩種概念的體育教學(xué)理念——融合式適應(yīng)體育便開始出現(xiàn)。

2 國內(nèi)外智力障礙學(xué)生體適能的相關(guān)研究

對于身心障礙者而言，可以在從事體育活動中，經(jīng)學(xué)習(xí)而獲得各種日常生活的經(jīng)驗(yàn)。近年來，國內(nèi)外對于身心障礙者生活品質(zhì)的研究多將身體健康情形列為指標(biāo)之一。就促進(jìn)身心健康或體適能改善而言，健康相關(guān)生活品質(zhì)與體育運(yùn)動息息相關(guān)。通過適度的體育運(yùn)動，不僅可以提升體適能，進(jìn)而對個(gè)體的心理、情緒、精神、社交與智慧各層面都有積極的影響。

Moon和Renzaglia（1982）指出，身心障礙者的體適能比正常人要弱，且中重度的智障者又比輕度智障者弱；早在1959年，F(xiàn)rancis和Rarick兩位學(xué)者就針對兒童和青少年智能障礙者的健康體適能與同年齡之非障礙者進(jìn)行了動作表現(xiàn)、年齡、性別與體適能關(guān)系的比較性研究，結(jié)果顯示，智能障礙者的體適能不及正常者。Tomporowski與Ellis（1984）研究了中重度智障者接受心肺、肌力訓(xùn)練及學(xué)業(yè)培訓(xùn)的狀況，考察實(shí)驗(yàn)組及控制組學(xué)生的智商變化情形，結(jié)果顯示，接受體適能訓(xùn)練的智障者在心肺適能上確有顯著改善，但是智商方面沒有進(jìn)步，并且體適能實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在不良行為上有明顯的改善。Femhall和Pitetti（2000）兩位學(xué)者針對26名輕、中度智能障礙兒童和成年者進(jìn)行腿部肌力訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)，腿部肌力與跑步持續(xù)表現(xiàn)有很大相關(guān)，通過肌力訓(xùn)練提升腿部肌力后，在六百米及二十米漸進(jìn)性跑步測驗(yàn)中都有顯著進(jìn)步，腿部肌力會影響最大耗氧量及跑步表現(xiàn)。Memman、BarneR及Jarry（1996）以22名多重障礙成人（包含智能障礙）為研究對象，利用暖身運(yùn)動、伸展操、音樂有氧運(yùn)動、肌力訓(xùn)練、緩和運(yùn)動等，經(jīng)十二周體適能訓(xùn)練后發(fā)現(xiàn)：被試的身體組成及脂肪兩者均無顯著改變；但在心肺適能、肌力及柔軟度上都有顯著提升。

國內(nèi)方面，戴聽（2007）通過檢索對大量研究有關(guān)智力障礙者體質(zhì)特點(diǎn)的文獻(xiàn)，對唐氏智障者與普通智障者在體能狀況、肌肉力量與平衡能力等方面的特征進(jìn)行了比較分析。研究結(jié)果顯示，智力障礙者下肢肌力與平衡能力均顯著低于健康人群，而唐氏智力障礙者的各項(xiàng)指標(biāo)更顯著低于普通智力障礙者。研究認(rèn)為肌肉力量是影響智力障礙者體能與平衡能力的一項(xiàng)重要因素。研究者還發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過針對性訓(xùn)練可以增強(qiáng)智力障礙者的下肢力量與平衡能力。

吳雪萍與章建成（2007）通過實(shí)驗(yàn)探討了不同動作技能活動方式對智力障礙成年人體質(zhì)健康的影響，對被試閉眼單腳站立測試結(jié)果表明，智力障礙成年人不論是參加開放性動作技能或封閉性動作技能練習(xí)，對他們的身體素質(zhì)均有不同程度的改善，且輕度智力障礙成年人組平衡性好于中度智力障礙組，說明智力障礙群體堅(jiān)持參加體育運(yùn)動是有益的，也是應(yīng)該大力提倡的，并提出應(yīng)進(jìn)一步激發(fā)他們的主動性和積極性。

3 融合式適應(yīng)體育及相關(guān)理念

3.1適應(yīng)體育及相關(guān)研究

適應(yīng)體育一詞最早由美國在20世紀(jì)50年代提出，是基于促進(jìn)個(gè)體與生態(tài)環(huán)境的互動，以改善生活質(zhì)量為目的，以身體、心理、智力發(fā)生障礙的人為主體，包括在特定時(shí)期內(nèi)不能分享普通體育活動的社會成員所從事的高度個(gè)性化的體育活動和跨學(xué)科的知識體系；其實(shí)踐領(lǐng)域涉及適應(yīng)體育教育、適應(yīng)休閑娛樂、適應(yīng)運(yùn)動競賽和適應(yīng)運(yùn)動康復(fù)。20世紀(jì)70年代國際上開始使用適應(yīng)體育這個(gè)術(shù)語，目前已形成比較完備的理論體系，并成為體育學(xué)科重要的組成部分。美國健康體育休閑舞蹈協(xié)會認(rèn)為，適應(yīng)體育是依靠多樣化的活動設(shè)計(jì)，來滿足特殊學(xué)生的需求。從研究領(lǐng)域而言，適應(yīng)體育應(yīng)屬于“適應(yīng)身體活動”的分支，它是一個(gè)跨學(xué)科的知識體系，強(qiáng)調(diào)在學(xué)校教育體系中，首先進(jìn)行評估，然后由體育綜合課程結(jié)合特殊的教學(xué)設(shè)計(jì)，來診斷并解決個(gè)體因傷殘失能而引起的社會、情感、認(rèn)知與心理動作等方面的終身問題。

我國大陸從20世紀(jì)末21世紀(jì)初開始使用適應(yīng)體育概念，目前，國內(nèi)已經(jīng)有越來越多的有關(guān)適應(yīng)體育的研究，大部分都是總體性地對殘疾學(xué)生的體育教學(xué)進(jìn)行論述。相對而言，對于智力障礙學(xué)生的研究要多于其他殘疾類型，主要涉及到課程、教學(xué)方法、教學(xué)模式、康復(fù)、教學(xué)內(nèi)容等方面的問題。

施敏等研究顯示，通過全腦型體育教學(xué)訓(xùn)練，可以提高弱智學(xué)生左手、右手、雙手及下肢的左、右側(cè)肢體運(yùn)動技能的潛能，彌補(bǔ)缺陷，發(fā)展協(xié)調(diào)能力；提高上肢力量潛能，促進(jìn)力量素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展；對提高弱智學(xué)生心智潛能有著明顯的促進(jìn)作用。紹志春等從體育與語文、數(shù)學(xué)知識相整合、體育與勞動生活相整合、體育與音樂舞蹈相整合、體育與游戲活動相整合等方面，對培智學(xué)校體育課程整合進(jìn)行了探索。李紅認(rèn)為，弱智兒童班級的設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要來調(diào)節(jié)；教新技術(shù)時(shí)最好在小的教學(xué)場地進(jìn)行，防止學(xué)生分心；教學(xué)中需要大量的器械；設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)要考慮環(huán)境，并且應(yīng)是大多數(shù)學(xué)生能夠成功完成的；教學(xué)方法可以采用問題法、示范法、保護(hù)與幫助法及暗示法等。總體來說，我國關(guān)于適應(yīng)體育的研究無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都與國外有較大的差距。

3.2融合式適應(yīng)體育的理念

融合式適應(yīng)體育（inelmive adapted physie～educa，tion）一詞，是由“融合教育”所衍生出來的一種體育教學(xué)方式，落實(shí)了融合教育的理念，通過融合的過程，使殘障學(xué)生和普通學(xué)生都能夠得到體育發(fā)展。

美國健康體育休閑舞蹈協(xié)會的定義指出，融合式適應(yīng)體育是以多樣化的活動設(shè)計(jì)來滿足特殊學(xué)生的需求，且它是屬于“適應(yīng)身體活動”的一支，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)校體育方面的綜合性課程與特殊教學(xué)的設(shè)計(jì)，并且通過評價(jià)、診斷以解決個(gè)人因傷殘失能而造成的社會、認(rèn)知與心理動作等終身問題。融合式適應(yīng)體育是針對特殊需求學(xué)生的興趣、能力與限制，設(shè)計(jì)出包括運(yùn)動、游戲等的綜合活動計(jì)劃，希望特殊需求學(xué)生能夠通過身體活動來達(dá)到情感與智力的共同發(fā)展以適應(yīng)社會。

分析融合式適應(yīng)體育的內(nèi)涵，可以將融合式適應(yīng)體育分為過程（指完成運(yùn)動項(xiàng)目的動作成分）、成果（指運(yùn)動成績）以及變量（實(shí)施條件如器材、指導(dǎo)方法等）三個(gè)方面，而課程與教學(xué)的調(diào)整就是對以上三個(gè)方面的調(diào)整，而且能夠隨學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與需求而改變。

4 如何開展融合式適應(yīng)體育教學(xué)

4.1融合式適應(yīng)體育教學(xué)的類型

從事融合式適應(yīng)體育教學(xué)課程時(shí)，調(diào)整課程內(nèi)容，改變教學(xué)方式以及提高對班級與學(xué)生的行為管理技巧都非常重要。適應(yīng)體育課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：社會行為，學(xué)習(xí)與同伴互動的社會技巧；享受運(yùn)動樂趣，促進(jìn)身心均衡發(fā)展。

總的來說，融合式適應(yīng)體育的教學(xué)類型主要有以下三種。

一是身體的融合（physical inclusion）。身體的融合指的是將所有的學(xué)生都安置在一般的體育課堂當(dāng)中，是目前國外最普遍的融合方式，但是，如果是中度障礙或多重障礙的學(xué)生，由于他們參加一般體育活動會遇到障礙，因此，這部分學(xué)生單獨(dú)分開教學(xué)。

二是教學(xué)方式的融合（instruction inclusion）。教學(xué)方式的融合指的是和普通學(xué)生共同參與體育活動的程度，而參與的程度則由身心障礙學(xué)生的目標(biāo)以及他們是否接受足夠促進(jìn)融合的支持而定，如果學(xué)生的身心障礙情況比較嚴(yán)重，雖然可以在專業(yè)人員及同伴的幫助下進(jìn)行體能活動，但是相對和其他同伴之間的互動較少，所以教師可以設(shè)計(jì)一些輕微的活動方式，以便讓所有學(xué)生都可以參與。

三是社會性的融合（social inclusion）。社會性的融合指的是身心障礙學(xué)生和同伴之間的互動情況。一般來說，社會性的互動是正面的、積極的，并有助于身心障礙學(xué)生和一般學(xué)生之間的互相接納。

進(jìn)行融合式適應(yīng)體育教學(xué)的第一要素，就是要了解學(xué)生的個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)及需求來調(diào)整課程，這才能提升并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。目前，絕大多數(shù)體育教師很難把握融合式適應(yīng)體育教學(xué)的原則，經(jīng)常造成教學(xué)的不一致，甚至產(chǎn)生混亂，因此，就必須要了解融合式適應(yīng)體育的教學(xué)模式。Shen411（1993）提出適應(yīng)身體活動教學(xué)模式如圖1所示。

融合式的適應(yīng)體育方案可分五種參與的層次。一是正常性體育活動：指完全的投入正常體育課，沒有做任何體育活動上的修改。二是修正式的體育活動：在上體育課時(shí)，教師做一些彈性的調(diào)整以便普通學(xué)生與身心障礙學(xué)生可以愉快地在一起活動。三是平行的體育活動：障礙學(xué)生參與同樣的活動但有他們自己的活動方式。四是融合式的適應(yīng)活動：普通學(xué)生與障礙學(xué)生一起進(jìn)行適應(yīng)性的活動。五是隔離式的適應(yīng)活動：身心障礙學(xué)生在隔離環(huán)境中參加體育活動。

4.2開展融合式適應(yīng)體育的教學(xué)原則與策略

4.2.1教學(xué)原則

我們建議，融合式適應(yīng)體育活動的教學(xué)原則可遵循以下幾點(diǎn)：不要對障礙學(xué)生“特殊對待”；游戲活動中不要進(jìn)行淘汰；機(jī)會均等的競爭；運(yùn)用同伴幫助法；及時(shí)調(diào)整環(huán)境器材和規(guī)則；不要誘導(dǎo)學(xué)生失敗；不要強(qiáng)調(diào)技能為成就標(biāo)準(zhǔn)；在活動過程中要給所有學(xué)生選擇機(jī)會；努力提高學(xué)生的參與性；活動時(shí)間不宜過長。

4.2.2教學(xué)策略

融合教育是讓所有學(xué)生有權(quán)利在最少受限制的環(huán)境中掌握知識、獲習(xí)技能，特殊學(xué)生也是班上的一員，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)應(yīng)以單一教育系統(tǒng)替代普通、特殊二分的教育系統(tǒng)，而且通過家長、教師、學(xué)生交互影響的力量來促使融合模式比分離模式更易成功。在群體體育教學(xué)課堂上，特殊學(xué)生與普通學(xué)生的“融合”遇到的最大挑戰(zhàn)是常規(guī)體育教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織以及學(xué)生學(xué)習(xí)策略一直沒有變化，難以滿足學(xué)生多樣性的特殊需要。為此，改變普通的體育教學(xué)模式，構(gòu)建系統(tǒng)化、整體化的融合體育教學(xué)體系，在常規(guī)體育教學(xué)中對特殊學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，顯得尤為重要。

篇(7)

[關(guān)鍵詞]：融合教育 校園文化建設(shè) 對策

校園文化是學(xué)校教育不可或缺的重要組成部分，是學(xué)校所具有的特定的精神環(huán)境和文化氛圍。校園文化作為一種特殊的社會文化現(xiàn)象，代表一種風(fēng)氣，體現(xiàn)一種和諧，孕育一種教育思想和教育力量。校園文化建設(shè)是學(xué)校綜合辦學(xué)水平的體現(xiàn)，也是學(xué)校個(gè)性魅力與辦學(xué)特色的表現(xiàn)。

我校是一所特普融合教育學(xué)校，聾、盲、弱智的特殊孩子和正常學(xué)生在一個(gè)學(xué)校里共同生活、共同學(xué)習(xí)、共同成長。在這一背景下，怎樣促進(jìn)校園文化建設(shè)？筆者認(rèn)為更應(yīng)該注重其內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)的精神領(lǐng)域，凸顯學(xué)校的辦學(xué)思想和特色。

一、優(yōu)化育人環(huán)境，突出校園精神文化建設(shè)

學(xué)校無閑處，處處熏陶人。學(xué)校環(huán)境不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的空間，也是培養(yǎng)學(xué)生文明素質(zhì)的載體。我們應(yīng)充分發(fā)掘、利用校園環(huán)境，形成濃厚的立體環(huán)境文化，使一草一木、一墻一板都能說話，都起到教育人、啟迪人、熏陶人的作用。恰如陶行知先生所言“一草一木皆關(guān)情”。

1、加強(qiáng)校園綠化美化建設(shè)。

學(xué)校在改善校園硬件設(shè)施的同時(shí)，要加強(qiáng)校園的綠化美化，校園綠化力求做到藝術(shù)性和觀賞性的有機(jī)統(tǒng)一。以實(shí)用、經(jīng)濟(jì)、美觀為原則，以綠色植物、花卉為主，使校園真正呈現(xiàn)三季有鮮花，四季有綠樹的怡人景色。

2、加強(qiáng)校園人文景觀建設(shè)。

學(xué)校在主樓門廳應(yīng)設(shè)計(jì)制作校徽，校徽應(yīng)體現(xiàn)“以普帶特，以特促普，特普共進(jìn)”的融合教育思想；在學(xué)校醒目位置設(shè)置辦學(xué)理念、校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的牌匾；在樓宇的走廊內(nèi)設(shè)計(jì)制作國學(xué)經(jīng)典、名人名言、師生字畫；在各功能室、辦公室內(nèi)設(shè)置藝術(shù)精品、哲理雋語、規(guī)章制度等標(biāo)牌、標(biāo)語；各班教室張貼物應(yīng)既有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又充分張揚(yáng)個(gè)性，形成有個(gè)性、有特色的班級文化；校園里的亭臺樓閣、迂回長廊、石凳桌椅應(yīng)錯(cuò)落有致；設(shè)計(jì)一首體現(xiàn)學(xué)校主旋律的校歌，在學(xué)生中廣泛傳唱；增建大型主題雕塑。

通過優(yōu)化環(huán)境，大力塑造和諧統(tǒng)一、內(nèi)涵豐厚、昂揚(yáng)向上的文化氛圍。使每一株樹，每一面墻都是一道亮麗的風(fēng)景線，每一個(gè)景點(diǎn)，每一幅標(biāo)語都成了陶冶情操、德育滲透的有效載體。讓師生在有“形”的校園文化中陶冶情操、啟迪心智、厚重底蘊(yùn)。

二、拓展校園活動，突出校園文化教育功能

校園文化活動是校園文化得以延續(xù)與發(fā)展的源泉，是校園文化載體的重要組成部分。活動是學(xué)校生命力所在，寓教育于豐富多彩的文化活動中，讓學(xué)生在活動中求真、求知、求樂，使特普學(xué)生在參與中自我教育、自我管理、自我發(fā)展、和諧相處。不僅為學(xué)生提供了展示才華、發(fā)展個(gè)性的舞臺，也有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。更為殘疾孩子克服自卑心理，增強(qiáng)自信心，將來回歸主流社會，奠定良好基礎(chǔ)。

1、開展豐富多彩的校園文化生活。

（1）依據(jù)“六定”制度（定目標(biāo)、定時(shí)間、定人員、定內(nèi)容、定地點(diǎn)、定輔導(dǎo)老師）開展好書法、美術(shù)、手工、舞蹈、裝裱裝潢、刺繡、美容美發(fā)、籃球等興趣小組活動，還應(yīng)增設(shè)器樂、武術(shù)、盲童合唱、聾童乒乓球等。

（2）編排一個(gè)由特普學(xué)生共同參與的“手拉手”校園集體舞。

（3）有重點(diǎn)、有針對性和實(shí)效性的結(jié)合重大事件、傳統(tǒng)節(jié)日、法定節(jié)日開展形式多樣、豐富多彩的主題月活動。如三月份“學(xué)雷鋒”活動，四月份“書香校園經(jīng)典誦讀”活動，五月份“春季運(yùn)動會”“孝敬父母月”活動，六月份“紅領(lǐng)巾心向黨”慶六一活動，九月份“慶祝教師節(jié)” “民族團(tuán)結(jié)月”活動，十月份“祖國頌詩朗誦”活動，十二月“冬季運(yùn)動會” 等。

（4）開展好“國旗下演講”、紅領(lǐng)巾廣播站，在班級里組織好班、團(tuán)、隊(duì)會等常規(guī)活動。