序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇健康教育的實質范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：青少年；心理健康；教育

社會快速變遷和青少年自我成長交織在一起，使得部分青少年出現了叛逆、恐懼、自卑、孤獨、猜疑、嫉妒等心理，因此，帶來的抑郁癥、離家出走、自殺、犯罪等問題見諸報端。青少年心理健康教育問題成為學校、家長、社會關注的焦點。對青少年心理問題怎樣科學有效地進行預防和干預，怎樣構建一個促進青少年心理健康發展的生態系統，是當前心理健康教育發展的核心，也是全面實施素質教育的需要。黨的十八報告中以“讓每一個孩子都能成為有用之才”的承諾，關懷著青少年的成長；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》也明確指出，“加強心理健康教育，促進學生身心健康、體魂強健、意志堅強”，黨和國家正以積極的指導思想和策略推進青少年心理健康教育發展，這為新常態下推進心理健康教育發展提供了契機。目前，青少年的心理健康教育發展到了何種程度？還存在哪些問題？如何抓住契機又好又快的開展青少年心理健康教育？這是本文研究的基本點。全國教育的不均衡發展，也促成了青少年心理健康教育發展的不平衡，欠發達地區的青少年心理健康教育較發達地區還有一定的差距。本文以欠發達地區為研究樣本，開展相關心理健康教育研究。加強對欠發達地區青少年心理健康教育問題研究，有利于促進青少年的健康社會化，推動全國素質教育的平衡性發展。本文利用觀察法、訪談法對蘇北地區S市的青少年心理健康教育問題進行研究，以期解答目前欠發達地區青少年心理健康教育發展的困境，并提出相應的解決對策。

一、研究方法介紹與調查樣本選擇

本文觀察的場所是學校和課后輔導機構。考慮到研究的可行性與便利性，研究者通社會服務關系進入到學校和課后輔導機構，選擇了1所中學、1所小學、1家課后輔導機構進行觀察，主要觀察心理健康教育方法、教育途徑、教育內容等，同時在機構內觀察學生的心理等。觀察完畢后，撰寫觀察日志，并匯總和梳理分析相關日志。本文還采用深入訪談法探索青少年心理健康教育的目標、途徑、方法等教育體系。秉承聆聽、開放、干預服務的方式深入了解青少年心理健康問題。訪談對象采用立意抽樣方式進行選擇，總共選擇了12位訪談者，其中學生10名，老師2名，每次的訪談或提供干預服務的時間在1小時左右。每次訪談進行了詳細記錄，記錄的同時還對部分學生的心理行為進行觀察，并記錄在訪談記錄中，以便于數據分析。

二、欠發達地區青少年心理健康教育存在的問題

1.青少年心理健康教育地位邊緣化。素質教育的根本目標是培養學生的整體素質，包括生理素質和心理組織，所以心理健康教育是促進素質教育發展的重要途徑。心理健康教育旨在解決學生的心理問題，培養學生健全的心理素質，使學生完善人格、適應社會。在推廣素質教育的時代，應試教育仍是欠發達地區教育的主要方式，從學生到家長，甚或學生本人都比較重視應試教育，所以在應試教育中忽略了心理健康教育。在欠發達地區，青少年心理健康教育目標尚不清晰，應試目標是中小教育的根本，家長關注的也是學生的應試成績。被訪談的中學老師直接簡單明了地說出了心理健康教育的目標定位。訪談者直言不諱地談到，學校過于重視文化課成績，以文化課教學為主，把學生學習能力、社會適應、心理調適等心理健康教育放到次要位置。因此導致學校心理教師被邊緣化，心理健康教育的課時被文化課侵占，使得心理健康教師無事可做，不得不借調到其他部門從事非專業工作。部分領導和教師還因此對心理健康教育產生錯誤認知，認為小城市的學生不需要心理健康教育，只有大城市需要心理健康教育，且認為心理健康教育與城市生活有一定的相關性，而忽視了心理健康關系到每一個學生，因此，學校、家長及學生本人認為學習成績好壞是評價學生的核心標準，而不重視心理健康教育。青少年心理健康教育目標被應試教育目標所取代，重視語數外等主干課程的學習，對學生心理健康教育關注的較少。小學心理健康教育略好于中學，原因是小學沒有升學的壓力，偶爾也會圍繞著心理健康教育的目標開展一些心理素質訓練、心理輔導等活動，但是，心理健康教育多以非正式方式進行，甚或把心理健康教育看成是一種娛樂活動。被訪談的小學老師談到，學校開始注重學生的綜合素質培養，以開發學生的學習興趣和培養學生的學習方法為目標開展各類心理健康教育活動，這些教育活動一般不安排上課時間，主要在課間或者其他時間開展。被訪老師說，如心理測試、心理訓練等活動是我們學校開展的一種娛樂活動，主要是為了緩解學生的疲勞，他們始終認為學習成績是第一位的，心理健康教育是次要的，學生有了心理健康問題才開展心理健康教育。筆者和研究團隊的其成員在三家機構進行觀察時，主要觀察到了學習類的活動，很少看到心理健康教育方面的教學活動。看到最多的是海報欄和黑板報上關于心理健康內容的展示與介紹。由此可以看出，心理健康教育在中小學教學中被邊緣化，重視心理健康僅停留在思想和理念上，理念轉變為行動還需一段時間。

2.青少年心理健康教育方式日趨形式化。有什么樣的教育模式，就會有什么樣的教育方式。在國家全面推行素質教育和心理健康教育的今天，學校也不得不開展一些相關的心理健康教育實踐活動，但通過觀察和訪談發現一些心理健康教育實踐活動出現了形式化趨勢。筆者在兩家學校中發現他們都設有心理咨詢室或者小組活動室之類的空間，但經過一個月的駐點觀察發現，這些活動室要不大門緊閉要不就是用作它途。就青少年心理健康教育的內容和方式，研究團隊對10余名學生開展了深度訪談，他們普遍反映自己從未去過心理咨詢，也沒有聽說同學去過心理咨詢師，只知道有這樣空間，不知道怎么使用，甚或認為去心理咨詢室的人都是心理有疾病的人。除了心理教育空間的形式化，心理活動也日趨形式化。某些心理測試活動和心理訓練活動被其他教學活動擠占，觀察期間曾經看到某中學把一些心理測試和心理訓練活動放在課間，給學生發一張表格隨便填寫完就可以，沒有進行專業的指導與訓練。未進行專業訓練的學生錯誤地把心理測試看成是一種形式活動，心理健康的答案可以進行百度搜索。當問及這些被訪者時，他們都認同學習是第一位的，沒有人認為心理健康是第一位的，自然而然的心理健康教育就被形式化了。心理調適、心理輔導、抗逆力培養等是心理健康教育的主要能容和方式，但學校很少開展類似的心理健康教育，甚至把心理健康教育醫學化。學校和學生都把心理咨詢疾病化認知，師生都把心理咨詢看成了心理健康教育。學校、家長和學生的這種認知直接影響了青少年心理健康教育的順利開展，片面理解心理健康教育，這是青少年心理健康教育形式化的根源。

3.青少年心理健康教育支持系統不健全。青少年心理健康教育需要家庭、學校、社會構建一個完整的生態支持系統，家校合作是青少年心理健康教育的關鍵。目前，這種生態系統尚未理順，家長關注學生的成績，很少關注學生的情緒行為，學校以倡議書、家長信的形式向家長開展形式化的心理健康教育合作，導致單相傳達，缺少溝通面對面的溝通機制。學校開展的各類心理將康講座和心理游戲活動都是針對學生的，很少親自進行相關活動，普及青少年心理健康教育知識的機會減少，知識傳達有效程度降低。青少年心理健康教育的生態支持系統處于斷裂狀態。家庭方面，訪問的學生多以隔代撫養為主，父母關心孩子的心理健康方面的內容較少，只是一味要求孩子的學習成績，只要孩子的學習成績好，就認為一切都好，這是一種錯誤的培養觀念。孩子的心理健康出現了問題，幾乎不與學校進行溝通，家校合作系統尚未有效建構。社會關注青少年的心理健康問題方面，媒體的話語權較重，是媒體在唱獨角戲，只是部分的社會團體進行參與，參與力量不足。課后輔導機構主要對強少年進行課后作業的輔導，較少涉及心理健康和學習能力提升方面的輔導。所以，青少年心理健康教育支持系統尚不健全。

三、欠發達地區青少年心理健康教育發展的對策

從上面問題分析來看，學校和家庭對青少年的心理健康教育認識還停留在表層，且存在一些錯誤的認知觀念和教育方式。因此，青少年心理健康教育應從邊緣地位走向核心，發揮學校、家庭、社會團體等教育主體的優勢，充分挖掘各教育主體的優勢，利用各種先進的教育方式對青少年開展心理健康教育，提高青少年的綜合素質，促進青少年成人成才的健康發展。

1.提高重視程度。從思想走向行動，學校、家庭與社會要高度重視青少年心理健康教育，并積極開展心理健康教育。青少年心理健康教育關聯著青少年的成人成才，也影響著青少年的綜合素質發展。學校、家庭和社會應積極主動地扭轉已有的教育誤區，走出唯成績論范式，使心理健康教育從邊緣地位進入教育核心位置，在重視學生成績的同時，三方也要重視學習能力提升、人際關系調整、情緒調節、社會適應等心理健康教育。通過心理健康教育開展，實現心理健康促進學習成績提高的良性循環模式。

2.從形式走向實質，多渠道開展實質性心理健康教育活動。利用多種渠道開展實質性心理健康教育活動，把心理健康教育落實到行動上。發展多元化的心理健康教育主體，學校、家庭、NGO等教育主體推動多元化的心理健康教育。心理健康教育不僅積極宣傳與思想認識，還應從行動上積極推進，開展各種形式的實質性心理健康教育活動。

3.積極構建“學校—家庭—社會”三位一體的心理教育生態支持體系。青少年心理健康教育主體應盡快構建生態支持體系，形成發展心理健康教育的合力。積極借鑒發達地區的互動模式，邀請家長、社會成員參與青少年心理健康教育活動。

參考文獻

[1]王鑫強,張大均.青少年心理素質與心理健康關系模型研究[M].北京:科學出版社,2015.

[2]張大均,郭成.青少年心理健康教育[M].重慶:重慶出版社,2006.

[3]汪慧.30年改革開放以來中國青少年心理健康教育的探索與發展[J].山東青年管理干部學院學報,2009(1).

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關鍵詞：互聯網 網絡環境 中專生 心理健康教育

1、 前言

在國家相關政策的推動下，中等職業教育在我國得到了有效的推廣，但是在對中專生進行培養的過程中，許多學校往往都只關注對于學生專業能力的培養，而忽略了其心理健康教育，這對于學生的發展是極為不利的，尤其是在當前的網絡環境下，更加應該關注中專生的心理健康教育，只有同時注重中專生的專業素質和心理健康，才能夠使得學生獲得更為全面的發展，因此對于網絡環境下中專生心理健康教育進行研究有著非常重要的意義。

2、 網絡環境下中專生心理健康問題

2.1 學習心理問題

對于許多的中專生而言，成績不理想是其所面臨的一個普遍問題，所以許多中專生實質上是有一定程度的自卑感和失落感的，再加之教育方式相比于之前也發生了很大的改變，所以往往就會使得中專生不能夠很好地適應此階段的學習，使得學生出現一系列的學習心理問題，部分中專生就會自暴自棄，放棄學習，而是選擇另外一種方式來獲得滿足，以填補學習上的失落，所以許多中專生就會開始在網絡上尋求成就感，通過網絡來消除自身的自卑和失落，而這樣一來，往往就會使得中專生更加厭惡學習。對于中專生而言，學習是其第一要務，許多中專生在學習的過程中，由于對于學校培養方式的不了解和自信心不足，所以不能夠有效地為自己制定學習目標，而且許多的中專生學習動機也不夠明確，他們對于學習缺乏足夠的興趣，過分的關注學習的實用性，除此之外，許多中專生所選擇的學習方法不當，而且沒有養成良好的學習習慣，所以無法有效地開展學習活動，還有大多數的中專生都存在著學習焦慮現象，無法正確地應對學習所帶來的壓力。中專生這些學習心理問題的存在不僅僅嚴重地影響了其正常學習，同時還給心理健康教育帶來了嚴重的阻礙，不利于中專生的心理健康。

2.2 情感心理問題

由于處在特殊的年齡階段，許多的中專生還存在著許多情感心理問題，對于中專生而言，情緒情感是其對于客觀事物的態度的一種反映，所以中專生的這些情感情緒往往能夠最為直接地對其心理健康狀況加以反映。就實際情況而言，許多的中專生的情緒都還不夠穩定，他們對于情緒的控制能力較弱，許多的中專學生都具有較為明顯的情緒兩極性，這實質上也是一種較為突出的情感心理問題。而且許多中專學生對于社會性情感表現得較為冷漠，中專生的這種情感冷漠主要是在多次遭遇挫折后的一種習慣性的退縮反應，許多中職生都對他人懷有敵意或者是戒心，無論是對人還是對事，都表現出一種漠不關心的態度。而且對于中專學生而言，其在情感方面容易遭受挫折，而中專生的挫折容忍能力往往又較弱，所以在面臨競爭的時候，他們往往會感受到巨大的壓力，而且對于生活的逆境也沒有做好充足的準備，久而久之，就導了心理健康問題的出現。再加之許多的中專生情感都處在嚴重壓抑的狀態，他們的情緒體驗十分消極，因而最終導致嚴重的心理健康問題。

2.3 擇業心理問題

雖然在當前的網絡環境中，為中專生的就業和擇業提供了更加便捷的通道，但是當前許多中專生在擇業和就業時，卻仍然存在著較為嚴重的心理問題，這些心理問題的具體表現為以下幾個方面：首先，許多中專生都具有擇業依賴退縮心理，由于在其學習的過程中，許多事情都是由教師和家長幫助完成的，所以在其擇業和就業的時候，往往也希望依賴于家長和教師，自己卻選擇退縮，不愿意自主擇業和就業；其次，許多中專生還有擇業緊張和焦慮心理，過分地關注自身能否順利就業的問題，所以在其擇業和就業的時候，往往就出現心緒不寧、緊張等情緒。

3、 網絡環境下中專生心理健康教育策略

3.1 利用網絡整合心理健康教育資源

互聯網是一個相對開放的空間，所以在當前的網絡環境下，要想使得中專生心理健康教育工作能夠得到有效的開展，可以對于網絡加以充分的利用。在互聯網上有著許多的資源，所以在對中專生進行心理健康教育的時候可以利用網絡對這些資源進行有效的整合，把優秀的教育資源連接起來，通過對這些資源的利用來開展心理健康教育，從而突破課堂教學的時空限制，使得中專生心理健康教育的即時性、有效性能夠得到有效的增強，而且利用互聯網來將優秀的心理健康教育資源加以分享和傳播，也能夠使得心理健康教育知識的傳播效率得到有效的提高。而且網絡的表現形式往往也更加的生動和形象，對于心理健康教育的內容能夠較好地加以呈現。所以利用網絡來對心理健康教育資源加以整合，對于提高中專生心理健康教育水平有著非常重要的作用。

3.2 有效構建網絡心理健康教育模式

在當前的網絡環境下，要更好地保證中專生的心理健康，網絡心理健康教育也是必不可少的內容，所以應該結合互聯網，構建起網絡心理健康教育模式，引導中專生合理利用網絡來解決自己的心理健康問題。許多中專生往往不愿意正視和面對自己的心理健康問題，所以也就不愿意向老師傾訴自己所面臨的問題，久而久之就會出現心理健康問題。而在構建起網絡心理教育模式和平臺之后，可以使得學生通過網絡的途徑來對自己的心理健康問題加以診斷，然后再由教師向其提供必要的幫助。

3.3 將心理健康教育融入到中專生的學習生活之中

對于中專生而言，無論是學習還是生活方面的因素，都有可能會導致其出現心理健康問題，所以在進行心理健康教育的時候，必須要將其融入到學生的學習和生活之中，在學習和生活中滲透進心理健康教育的相關知識，從而使得中專生的心理健康能夠得到全方位的保障。

4 、結語

心理健康對于中專生而言有著非常重要的意義，社會的發展離不開高素質的人才，而要培養出高素質的人才，就必須要同時關注其專業素質和心理素質，保證中專生的心理健康是培養高素質中專人才的一個基礎，所以必須要對其引起足夠的重視。

參考文獻

[1]胡冬玲.中專生心理健康教育淺談[J].職業時空，2012，8（12）：93-94，97.

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關鍵詞:健康教育　整體護理　傳染病　效果評價

傳染病是臨床殊的病種,傳染病患者護理對于傳染病的治療和預后有著十分重要的作用,健康教育作為“整體護理”的重要組成部分,在傳染病的預防和控制工作中發揮著積極的促進作用,已成為傳染病護理工作中的重要內容。健康教育是預防和控制傳染病的有效手段,它在傳染病預防控制中發揮的作用以及取得的顯著效果,越來越被人們所認識與認可。筆者以腸道傳染病患者護理中開展健康教育為例,探討健康教育在傳染病患者護理中的效果。

1　對象與方法

1.1　研究對象

以本院2008年9月-2009年9月期間住院的腸道傳染病患者110例為研究對象,其中男64例,女46例,平均年齡30、25歲。腸道傳染病判斷以常規診斷標準為參考,大多有惡心、嘔吐、腹痛、腹瀉、食欲不振等胃腸道癥狀,有些伴有發熱、頭痛、肢體酸痛、全身中毒癥狀。

1.2　研究方法

以本院2008年9月-2009年9月期間住院的腸道傳染病患者110例為研究對象.對研究對象在護理中開展全面的腸道傳染病健康教育,通過問卷調查的方式考察教育結果,分析比較患者在教育前后的相關知識知曉率以及患者對于健康教育的評價。

1.3　統計學方法

采用Microsoft Excel 2003作為數據錄入軟件,運用SPSS13.0統計軟件行統計分析。

2　結果分析

2.1　健康教育前后腸道傳染病患者相關知識知曉率比較

問卷調查結果顯示,在開展健康教育之前,患者對于腸道傳染病的健康保健知識知曉率很低,尤其對于腸道傳染病的傳播途徑了解不清。在開展健康教育之后,知曉率明顯提高.且差別有統計學意義(1>0.05)。詳見表1。

2.2　患者對于健康教育的評價

患者對于健康教育的綜合滿意率達到80.17%,在開展健康教育的同時開展健康教育質量評價,以百分制為標準,評價內容包括健康教育的有效性、及時性、趣味性以及全面性。趣味性得分較低,評分結果詳見表2。

3　討論

此次腸道傳染病健康教育主要內容包括:腸道傳染病是“糞一口”傳播,夏季是腸道傳染病的高發期腸道傳染病可經蒼蠅傳播,飯前便后洗手可減少腸道傳染病的發生,在外用餐應選擇干凈衛生的餐廳生、熟食物要分開存放剩余食品、隔餐食品要徹底再加熱后食。用不喝生水,不吃腐敗變質食物,家中常備“瀉立停”等應急藥物,腸道病菌會隨手、食物、飲用水等經口而感染等,與腸道傳染病相關的知識。健康教育后的知曉率明顯提高,提示了健康教育的重要性。本次研究中,健康教育的趣味性評分較低,相關人員可以采取各種方式,綜合使用文字、圖畫、視頻等媒介增強健康教育的趣味性,從而使患者更加容易理解記憶相關知識。

在傳染病防治中,健康教育的作用主要包括以下三方面。

第一,有利于傳染病的管理。健康教育在開展中,突出傳染病的特點,教育人群以預防為主,做好消毒隔離。鼓勵相關人員學習《中華人民共和國傳染病防治法》,增強病人的法紀觀念、道德意識及社會責任感。使患者既要學會保護自己,也學會對他人負責。

第二,有利于病人預防保健意識的增強。相關研究表明,98.21%的患者關心自己的病是否傳染,96.80%的患者不了解傳播途徑,而且大多數病人及親屬不知道消毒隔離方法及隔離時間.又恐懼患了傳染病。醫院已經轉向了醫療、預防、保健相結合的“以病人為中心”的模式。有計劃、有目的地對患者及親屬進行預防疾病知識的教育,可以增強病人自我預防和保健的意識,消除恐懼心理,幫助患者樹立戰勝疾病的信心。

第三,有利于提高醫療護理質量。健康教育的傳播手段和技巧的使用,有利于提高患者治療后護理質量。整體護理中,主管護士應該針對病人的心理特點,制訂相應的健康教育計劃,開展健康教育,從而提高醫療護理質量。

參考文獻:

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我校體育衛生工作是學校工作的一項重要內容，《學校體育工作條例》和《學校衛生工作條例》為體育衛生工作的 

 

基本法規，我校以“健康第一”為宗旨，貫徹《全民健身計劃的綱要》把學校體育衛生工作作為實施素質的突破口 

 

，以科學的管理，促進學校體育衛生工作的全面健康發展。在具體的工作中要建立完善科學管理體系，積極開展各 

 

種形式的健康教育活動，加強學生健康知識教育，培養學生良好的衛生行為習慣，改善學校環境和教學衛生條件， 

 

提高學生的健康水平。我們還要創建“崇尚健身，參與健康”的健康氛圍，保持學校的體育特色，培養全面發展的 

 

學生 

 

二具體工作： 

 

（一）體育工作 

 

1.加強科學管理 

 

建立健全學校體育工作領導小組，由分管校長全面負責管理學校的體育工作，實施“分工負責，分管齊抓的管理制度“，責任到人，工作到位”的責任制度，加強對體育工作的指導檢查。不斷總結，不斷完善，狠抓落實。 

 

2.確定目標 

 

<學校體育工作條例>是學校體育工作的指導方針。是部署實施體育工作的依據。特別是新教材實施以后，怎樣上好體育課，又是一個很大的難題。根據體育大綱的精神，規范課堂質量，領會精神實質。確定工作目標如下：貫徹兩個條例。上好兩操兩課兩活動。大力開展每天一小時的鍛煉活動。將體育課與體育活動相結合。投稿學生的身體素質。使近視率控制在9%以下，近視率發病率不超過1%. 

 

3.提高課堂質量 

 

本學期體育課將狠抓體育常規，提高課堂質量，根據大綱新教材，積極組織好體育教師對新教材的培訓工作。使體育教師領會新課程標準精神實質。根據新教材和學生具體情況制定好教學計劃。備好室內和室外課教案。體育教師堅持“繼續學習”，從理論學習和聽課不斷汲取知識。提高師德水平，理論水平，教學和教研能力。堅持面向全體，教書育人。規范體育教學常規。嚴格執行<小學生合格標準>學生體質健康標準的評定標準。并且做到有針對性的訓練，以促進學生身體素質的全面提高。 

 

(二）衛生工作 

 

1.加強健康教育 

 

(1)按照《學校衛生工作條例》檢查評估細則要求，作好各項衛生工作，認真上好健康教育課，有課本，有課時，有評價，確保衛生鍵康知識，合格率達90%以上。 

 

(2)開展形式多樣的健康教育宣傳活動，尤其是控煙宣傳及預防艾茲病教育。 

 

(3)重視學生心理，衛生健康教育。 

 

(4)善于培養學生衛生習慣，做到常洗澡，勤換衣，勤剪指甲，不喝生水，不隨地吐痰等。 

 

2.做好學校衛生監督工作 

 

(1)按《學校衛生檔案》要求做好學生病假統計工作。 

 

(2)做好教學衛生管理監督，逐步使學生課桌及采光照明符合衛生工作要求。 

 

3.開展學生常見病防治 

 

(1)繼續開展防近工作及時掌握衛生視力動態，對近視新發病率及假性近視及時監督矯正隨堂糾正學生讀書姿勢（一尺一寸一奉）不疲勞用眼，按時下課，保證學生課間休息時間，學生每天在校時間不超過6小時。 

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(2)提高眼保健操質量，組織人員每天檢查學生眼保健操情況，對穴位按壓不準確及時予以糾正。 

 

(3)根據傳染病在不同季節流行特點，認真做好預防宣傳工作。 

 

(4)做好學生計劃制度和體檢工作。 

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農村中小學開設心理健康教育課程的制約因素有:

第一,學習、宣傳《中小學心理健康教育指導綱要》不到位。《綱要》是伴隨著改革開放誕生的,是一件新生事物,許多教育工作者對它還比較陌生。大多數農村教師對開設心理健康教育課的實質了解不夠,更談不上理解其重要意義了。

第二,由于應試教育的負面影響而導致理解錯位。許多教育工作者認為,學生能做到德、智、體、美、勞全面發展就很不錯了,已經是按照黨的教育方針完成教育教學任務了。傳統的教育觀念可謂根深蒂固,一些教育工作者沒意識到我們正經歷著劇烈的變遷,致使心理課程被放到比所謂副科還副科的位置上。

第三,由于認識不足導致心理誤區。有些教師認為,什么心理健康教育,不就是思想品德教育嗎?班會、隊會、思想品德課等各學科均可做到,沒有必要專門開設心理課或開展心理實踐活動;心理健康教育這門課的內容其他學科兼而有之,不必獨立開設。否則,勢必增加許多麻煩。

第四,專業教師缺乏。廣大農村教師雖有一定的教育心理基礎知識,但也是多年以前學的了,與當前的農村教育狀況不能接軌,因此很難適應心理健康教育的教學工作。在一次關于心理健康教育的問卷訪談中,有105個教學班參與,只有7個教學班開設了心理健康教育課。此外,我們還發現,在一些農村開設此課的學校有的是給學生讀一讀,就像講《西游記》的故事一樣,不夠專業;87.4的學校干脆束之高閣。開設此課程真是困難重重。其原因就是缺乏專業教師隊伍,學校領導對此課程不夠重視。

針對上述制約因素,我們可以采取相應對策,來完成《綱要》提出的目標:“提高全體學生的心理素質,充分開發他們的潛能,培養學生樂觀、向上的心理品質,促進學生人格的健全發展。”

第一,加強對中小學心理健康教育工作的組織領導和管理,加大宣傳力度,引起各級行政領導的重視,要有專家的呼吁,需要有專業人員的管理,使廣大教育工作者充分認識到心理健康教育的重要性,為建設和諧校園提供心理上的支持,為培養廣大農村青少年健全的人格提供心理動力。

第二,要提高認識,把心理健康教育課落到實處。教育工作者要率先轉變理念,要把心理健康教育貫穿到教育教學中去,為學生創設符合其心理特征的學習、生活、心理環境,不斷引導學生在出現心理行為問題時,要及時向老師求助,促進學生形成健康的心理。

第三,心理師資隊伍建設是上好心理健康教育課的關鍵。《綱要》中明確指出:“學校要逐步建立在校長領導下,以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干,全體教師共同參與的心理健康教育工作體制,加大培訓力度。”

第四,學校努力建立具有可行性的心理健康教育課程評價體系,使之納入到學校正常教育教學考評之中來,督促和激勵廣大師生上好心理健康教育課。

幾年來,我市在師資隊伍建設方面各級教育行政機關雖然做了一些工作,但還欠缺,如每年的各級各類培訓就很少涉及到此內容。筆者呼吁,今后,各級教育主管部門要通過多種途徑和方式,加大心理輔導教師的培訓力度,使學校心理健康教育科學化、專業化。

目前,我市阜陽一中、太和一中、阜陽城郊中學等校建立了較為規范的心理咨詢室,有力地促進了學生身心的健康發展。

總之,我們要按照《綱要》的要求,各地教育行政部門和學校既要積極創造條件,又要從實際出發,有計劃、有步驟地開展心理健康教育工作,加強心理健康教育的課題研究與科學管理,特別要注重心理健康教育與德育、與人的全面發展關系的研究。各級教育行政部門對此項工作要給予大力指導,積極支持科研部門廣泛開展科學研究活動,保證心理健康教育工作科學、健康地發展。同時為學校開設心理健康教育課創設積極和諧的教學環境,培養學生良好的心理品質。(稿件編號:090819008)

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護理健康教育學是現代護理學發展的產物，健康教育是整體護理的重要組成部分，它的著眼點是如何促使人們建立形成有益于健康的行為或生活方式，以消除危險因素，更好地促進和保護人民群眾的健康。健康教育的實質是一種干預，它向人們提供改變行為和生活方式所必需的知識技術和服務等，使人們在面對促進健康和疾病的預防、治療、康復等各個層次的健康問題時，有能力做出選擇，消除或減少影響健康的危險因素，自愿采納有利于健康的預防行為和生活方式，促進健康和提高生活質量。

1 健康的定義

WHO對健康下的定義為不但是沒有軀體疾病，還要有完整的生理、心理狀態和良好的社會適應能力。醫學模式由單純生物醫學模式轉變為生物―心理―社會醫學模式，根據新的健康定義和醫學模式，醫學觀也已由預防疾病為基本方向的防治觀轉向以增進健康為基本方向的健康觀。由注重軀體疾病的個體醫學觀轉向注重精神、社會、環境及生活條件因素的整體醫學觀和群眾醫學觀。上述健康定義，醫學模式和醫學觀的轉變，帶來了護理觀念的創新，護理模式由過去的以疾病為中心向以人的健康為中心發展，護理工作范圍由醫院擴大到家庭及社區，護理內容除護理患者外，還要注重預防疾病和使尚未患病的人維持和促進健康，服務功能由護理疾病擴展到照顧整體的人和促進人群健康。

2 健康教育的目的

護士的基本職責為增進健康、預防疾病、恢復健康和減輕痛苦，而健康教育者的責任就是通過健康教育達到增進人們的健康，使個人和群體為實現健康目標而奮斗，提高和維護健康，預防非正常死亡、疾病和殘疾的發生以及改善人際關系，增強人們的自我保健能力。由此看來兩種職責不僅方向一致，而且有許多共同點，也就是說護理工作者不僅要擔負起護理職責，同時還必須是一名合格的健康教育者，因此，護士在進行健康教育時，一定要有高度的責任心，言行謹慎，既認真履行自己的義務，又要滿腔熱情為人民的健康服務。健康教育與傳統意義上的衛生宣傳不同，衛生宣傳是知識的單向傳播，接受對象比較泛化，且不注重信息反饋和效果評價。健康教育是有目標、有計劃，有組織、有系統、有評價的活動，它以個人、集體的行為改變、環境改變為著眼點，根據健康問題、特征和角色變化而采取各種教育形式，其核心是教育人們樹立健康意識，養成良好的行為和生活習慣，提高健康素質和科學文化水平，健康教育是連接衛生知識和健康行為的橋梁，是一項低投入高產出、高效益的保健措施，是全球推進“人人健康”的核心。

在醫院為患者解決問題是健康教育的核心，因人、因病的不同而制定相應的健康教育計劃，對不同類型疾病的患者健康教育側重不同，這需要在了解患者心理、生活環境的基礎上分析其致病因素，抓住主要矛盾開展健康教育，并向患者介紹健康教育的主要意義及具體內容，要求通俗易懂、簡明扼要。

3 健康教育的形式

①群體教育：對共同護理的患者進行有針對性、有計劃、循序漸進的群體教育，使他們了解疾病的發生、發展、預防及不同階段的禁忌點，在此過程中，患者之間存在著顯著的相互影響，護士必須隨時進行指導，去劣存優，增強其準確性；②個體教育根據患者的心理狀況、生活方式、發病原因，綜合其受教育程度、文化背景及致病因素的認識來制定教育計劃，進行個別教育，可通過日常活動對患者進行隨機教育并具體示范指導患者建立良好的生活習慣，合理用藥，定期檢查等。

篇(7)

關鍵詞 高職院校 體質健康教育 價值

中圖分類號：G804.49 文獻標識碼：A

高職院校肩負著為社會培養與輸送具有一定專業素養的技術型人才的重要責任。伴隨著我國經濟建設的發展，經濟模式已從原有的集約型向著精細型轉變，由此對于專業性的技術工人的綜合素質能力提出了更高的要求。專業能力、社會適應能力以及身心健康素質已成為當前高職院校學生的必備條件。在學生的綜合素質能力體系中，身心健康素質占基礎地位，是高職學生其他專業素養得以不斷發展與完善的先決條件。因此，加強對高職學生健康素質能力的培養，就成為高職院校體育教學的核心目標。而學生身心健康素質能力的培養是一個循序漸進的發展過程，不僅需要體育教學的全面促進，同時，還學要學生要具備良好的健康意識。因此，在高職院校體育教學中開展體質健康教育，來強化對學生健康意識的激發與培養，具有極其重要的現實意義。

1高職院校開展體質健康教育的實用價值

1.1貫徹落實《國家學生體質健康標準》，推進健康教育與體育教學的有機融合

為了切實把握學生的體質健康現狀，我國制定并實施了《國家學生體質健康標準》，其目的在于測量學生體質健康狀況，檢驗其鍛煉的實際效果，進而對學校體育教學的發展取向以及發展體系的構建情況做出切合實際的評判。相對于高職院校的體育教學而言，在體育教學中開展體質健康教育，不僅能夠增進學生對于體質健康重要內涵的理解，同時，還能夠規范與引導學生在體育學習的過程中，認真貫徹落實《國家學生體質健康標準》，確保其體育健身活動的實效性。這對于推動健康教育在高職院校體育教學中的有機融入，具有極其重要的實用價值。

1.2激發與培養學生的健康意識，確保學生“健康第一”思想的自主生成

“健康第一”主要是指在社會個體的發展進程中，健康素質會對發展的實際效果起到決定性作用。“健康第一”思想有效地詮釋了健康的地位以及所扮演的角色。開展體質健康教育的實質是對學生進行系統而有效的有關體質健康的相關理論、內涵以及技能的培養，在促進學生確立正確的健康意識的基礎上，強化對健康重要意義的理解與認知。由于高職院校的學生在畢業后，將成為某一生產環節的骨干力量，因此，為了實現自身社會價值的轉換，為社會的發展做出應有貢獻，健康是不可或缺的基礎條件。體質健康教育的開展，強化了學生對于健康重要性的理解，提高了學生發展自身健康素質的自覺性，進而確保其“健康第一”思想的有機生成。

1.3促進學生綜合素質能力的全面發展，為其未來的自我發展打下堅實的基礎

目前，加強對學生綜合素質能力的培養，已成為高職院校教育體系的核心目標。由于健康素質在綜合素質能力體系中占據著基礎地位，扮演著保障者的角色，因此，加強對學生健康素質的培養，具有極其重要的現實意義。而體質健康教育的開展，加深了學生對于健康基本含義的理解，提高了學生發展體質健康的基礎能力，促進了學生“健康第一”思想的形成。這對于高職院校學生綜合素質能力的培養、發展與完善，具有重要的促進與保障作用，成為其未來實現自主發展、自我完善以及自身價值體現的重要基礎。

2在高職院校開展體質健康教育的途徑

2.1轉變教學觀念，確保健康教育在體育教學中的有機植入

體質健康教育是一種融合了體育教學與健康教育內容的新型教育形式。在高職院校傳統的體育教學中，只是強調對學生進行體育運動技能的傳授，而忽視了對學生健康意識的培養，因而，造成了體育教學與健康教育的相互剝離，使得高職院校體育教學的社會實用價值極為低下。因此，為了確保體質健康教育在高職院校的有效開展，轉變傳統的教學觀念，摒棄傳統的單一而狹隘的教學目標，將健康教育有機地植入到體育教學當中，使得學生通過體育教學來實現體育運動技能與健康意識的全面發展，這對于推動與規范體質健康教育在高職院校的全面發展，具有重要的保障作用。

2.2構建完善體系，實現對學生健康教育的常態化發展

體質健康教育的實施與發展，需要完善的教學體系的支撐與保障。因此，構建起彰顯適應性與實效性的體質健康教育體系，就成為高職院校體育教學的重要目標。這就要求：（1）在教學內容的選擇上，應注重對健康教育內容的引入；（2）在教學發展取向的確立上，要凸顯健康教育的重要性與必要性；（3）在教學手段的采用上，要強調理論與實踐的有機結合，將健康教育貫穿于體育教學的全過程；（4）在教學評價的設置上，要加大體質健康測試的比重，提高學生對于體質健康教育的重視程度。由此構建起具有常態化、實效性的體質健康教育發展體系，為推進高職院校學生體質健康水平的全面提高，打下堅實的基礎。

3結語

鑒于高職院校學生未來的職業特征，加強對其健康素質的培養與提升，是高職院校體育教學必須要承擔起的社會責任。因此，積極開展體質健康教育，來強化對學生健康意識的培養，提高其接受體育健康教育的自覺性，確保其“健康第一”思想的有機生成，無論是對于學生個體的未來發展，還是對于高職院校體育教學的創新，都具有極其重要的實用價值。

參考文獻