序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇教學(xué)問題分析范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

（一）教學(xué)過(guò)程缺乏系統(tǒng)性

對(duì)于鋼琴的教學(xué)而言，通過(guò)相關(guān)的觀察我們發(fā)現(xiàn)，很多教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候都是有著即興發(fā)揮的特點(diǎn)，在對(duì)于一首曲子進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，重點(diǎn)難點(diǎn)的部位并不是特別突出。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生也很難完全把握好。不少教師在教學(xué)的過(guò)程并不是遵循一個(gè)模式，而是隨意的發(fā)揮性比較大，這對(duì)于剛剛接觸鋼琴的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不利的，是因?yàn)樗麄儎偨佑|鋼琴，學(xué)習(xí)起來(lái)也不知道重點(diǎn)難點(diǎn)在哪，一堂課下來(lái)就顯得有些不知所云了。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置的時(shí)候，缺乏針對(duì)性。對(duì)于鋼琴的教學(xué)而言，每個(gè)學(xué)生的水平往往并不是處在同一水平線上，所以在對(duì)學(xué)生技能提高上針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生的全面的發(fā)展不利。

（二）忽視學(xué)生的基礎(chǔ)和素質(zhì)教學(xué)

對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言，水平參差不齊這是我們作為教師應(yīng)該注重的一個(gè)問題。有些學(xué)生確實(shí)具有一定的天賦或之前接觸過(guò)鋼琴，這樣在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)稍顯輕松。但是更多學(xué)生的水平可能并不高，所以我們應(yīng)該更好地重視這個(gè)問題。在教學(xué)的過(guò)程中，我們常常過(guò)多地側(cè)重于學(xué)生演奏技能的培養(yǎng)，而沒有從學(xué)生的基礎(chǔ)開始，學(xué)琴的功利性傾向很大。這也是近年來(lái)鋼琴考級(jí)熱的一個(gè)重要原因，可以說(shuō)只是一種速成應(yīng)試教學(xué)，忽視了學(xué)生的基本和素質(zhì)培養(yǎng)。

（三）教學(xué)模式有待更新

在教學(xué)的過(guò)程中，很多的情況是手把手的教學(xué)，就是教師進(jìn)行演奏然后講授其中應(yīng)該注意的一些細(xì)節(jié)性的點(diǎn)，再讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，多是對(duì)于動(dòng)作技巧的單純記憶。這樣教學(xué)產(chǎn)生的問題無(wú)疑使得學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)是缺乏生機(jī)的，顯得十分生硬，讓欣賞者并不舒服。

（四）與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)

中職鋼琴的教學(xué)與實(shí)際的應(yīng)用并不是十分的匹配，這是我們通過(guò)相關(guān)的調(diào)研而得出的結(jié)論。中職的學(xué)生的音樂素質(zhì)水平以及對(duì)樂理的了解程度相對(duì)于專業(yè)人才是不夠的，并不是每一個(gè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)都可以登臺(tái)演出，多數(shù)的學(xué)生還是沒能夠參與到藝術(shù)的實(shí)踐中來(lái)，這是我們當(dāng)前的教育體制的一個(gè)問題。實(shí)際的工作需求與我們教學(xué)成果不匹配，有些學(xué)生經(jīng)過(guò)在學(xué)校數(shù)年的學(xué)習(xí)，在實(shí)際的工作崗位上還是不能夠游刃有余地完成自己的工作，對(duì)于簡(jiǎn)單的歌曲伴奏無(wú)從下手。這其中可能存在個(gè)人的因素，同時(shí)對(duì)于我們的教學(xué)來(lái)說(shuō)也是一種拷問。

二、改進(jìn)教學(xué)的一些措施

上面是我所發(fā)現(xiàn)的在中職鋼琴教學(xué)過(guò)程中存在的一些問題。我認(rèn)為這些問題的存在嚴(yán)重地影響了我們的教學(xué)質(zhì)量，所以在今后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的改正。下面，我給出一些相應(yīng)的措施。

（一）確立明確的教學(xué)目標(biāo)

鋼琴教學(xué)作為一門專業(yè)而重要的課程，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，作為教師的我們應(yīng)該給予足夠的重視。首先從觀念上重視鋼琴的教學(xué)，其次明確好教學(xué)的目標(biāo)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中深刻的以教學(xué)目標(biāo)為動(dòng)力，不斷地采取更加優(yōu)良的教學(xué)方法和教學(xué)理念來(lái)達(dá)到我們所明確的教學(xué)目標(biāo)。教師還應(yīng)真正地做好教書育人的教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的要求，從點(diǎn)滴中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于這門課程的興趣，不斷地去激發(fā)學(xué)生的靈感，從而提升學(xué)生的應(yīng)用性技能，為音樂的教學(xué)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（二）改變教學(xué)模式，合理使用教學(xué)方法

在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷地建立并完善教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)性，這是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意的一個(gè)問題。對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的要求，比如上課前做好預(yù)習(xí)，上課過(guò)程中做好筆記以及課后有針對(duì)性的練習(xí)，幫助學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的時(shí)候有切入點(diǎn)。同時(shí)對(duì)于學(xué)生參差不齊的水平，應(yīng)該進(jìn)行分層次的教學(xué)，對(duì)學(xué)生按照水平進(jìn)行層次的劃分，注重學(xué)生的層次水平差異。教師可以在學(xué)生之間建立互助互補(bǔ)互動(dòng)的學(xué)習(xí)關(guān)系，使得學(xué)生能夠各自發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，同時(shí)使不同水平的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的能力的提高，并對(duì)不同的水平的學(xué)生設(shè)置對(duì)應(yīng)實(shí)際的目標(biāo)。比如，對(duì)于高水平的學(xué)生培養(yǎng)是以發(fā)展該類學(xué)生的特長(zhǎng)為目的，不是課堂內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)或延伸。教師可以讓這些學(xué)生以比賽、演出為主，給予足夠的空間讓學(xué)生發(fā)揮技藝特長(zhǎng)，施展個(gè)人才華，激發(fā)他們“學(xué)無(wú)止境”的信念。對(duì)于中等的學(xué)生而言，教師應(yīng)該注重他們潛能的開發(fā)，不斷地發(fā)展他們的實(shí)際能力，這是比較重要的。對(duì)于水平稍差的學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)他們實(shí)際的特點(diǎn)，設(shè)置一些合理的作業(yè)，注重這些學(xué)生基礎(chǔ)的教學(xué)，打好基礎(chǔ)，才能夠?yàn)檫M(jìn)一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。教師還應(yīng)幫助學(xué)生建立自信，不斷地追趕其他的學(xué)生。通過(guò)分層次水平教學(xué)我們的針對(duì)性更強(qiáng)，承認(rèn)學(xué)生之間的水平是存在著差異的，根據(jù)這些相應(yīng)的差異來(lái)設(shè)置與之相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，使得不同層次水平的學(xué)生都能夠得到最佳的發(fā)展，這是我們現(xiàn)行的教學(xué)中應(yīng)該推行的一個(gè)教學(xué)理念。這不僅對(duì)于全面提升學(xué)生的業(yè)務(wù)水平來(lái)說(shuō)是有著積極的作用的，同時(shí)也更加切合我們現(xiàn)行的素質(zhì)教育的原則。

（三）增強(qiáng)實(shí)用性

篇(2)

產(chǎn)生這些問題的重要原因是教師在教學(xué)過(guò)程中沒有精心設(shè)計(jì)問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少主動(dòng)性思維而變成知識(shí)的被動(dòng)接受者，教學(xué)效果不理想。因此，在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中，特別要重視挖掘教材聯(lián)系生活，精心設(shè)計(jì)問題。

一、挖掘教材設(shè)計(jì)問題激發(fā)思維突出主體

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)遇到許多認(rèn)知問題，這些問題交織在一起，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力和課堂教學(xué)的契機(jī)。中學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，時(shí)常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認(rèn)知問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去追求知識(shí)、探索真理。教師通過(guò)挖掘教材，以問題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)的知識(shí)后,對(duì)電磁感應(yīng)中電能的來(lái)源產(chǎn)生疑惑。我就在《電磁感應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化》一節(jié)的教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣一些問題:為什么線框在非勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的擺動(dòng)會(huì)很快減弱?同學(xué)們很快想到：安培力做負(fù)功,機(jī)械能減少,機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。接著我又問:能量又是如何轉(zhuǎn)化的呢?然后和同學(xué)們一起討論洛侖茲力的兩個(gè)分力的作用。通過(guò)這些問題的層層設(shè)問和討論，不斷激發(fā)思維火花,使之成為有序的思維訓(xùn)練過(guò)程。

在課堂教學(xué)中教師要善于把教材中既定的物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，以展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生真正成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者。例如，我在《自由落體運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，根據(jù)伽利略反駁亞里斯多德的觀點(diǎn),設(shè)計(jì)成這樣的問題：假如越重的物體下落得越快,越輕的物體下落得越慢,那么將這個(gè)重物和這個(gè)輕物拴在一起,快慢情況又如何呢?有的同學(xué)說(shuō),兩物相加更重了,應(yīng)該下落得更快；有的同學(xué)說(shuō),重物的下落由于受到輕物的牽制,下落肯定要比原來(lái)慢。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的思考和討論，尋找正確的答案。這樣通過(guò)挖掘教材，設(shè)置問題，讓問題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，從而拓展學(xué)生的心智品質(zhì)。

課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用教材巧妙設(shè)問。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生能夠圍繞問題積極思考，本身就是學(xué)生主體的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)上不善于提出問題的學(xué)生，從本質(zhì)上講就是缺少主體性思維。教師應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問題、獨(dú)立思考問題，努力運(yùn)用科學(xué)原理與方法分析問題和解決問題，使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

二、聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)問題激發(fā)興趣培養(yǎng)能力

傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視純知識(shí)的教學(xué)，教學(xué)者為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維讓學(xué)生套用，強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學(xué)生只會(huì)處理已簡(jiǎn)化了的物理對(duì)象和理想化的物理模型，遇到實(shí)際問題就不知所措。因此，教師就必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，不斷創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問題中抓住主要因素，提取物理對(duì)象和物理模型。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問題情景，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，通過(guò)多媒體手段，展現(xiàn)實(shí)際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運(yùn)動(dòng)、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調(diào)的臺(tái)燈、光導(dǎo)纖維傳送光信號(hào)、原子彈爆炸等。將這些真實(shí)的實(shí)際情景設(shè)計(jì)成對(duì)應(yīng)的物理問題，如：摩擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題、斜面動(dòng)力學(xué)問題、單擺問題、電路調(diào)壓?jiǎn)栴}、全反射問題、核裂變問題等，穿插在平時(shí)的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識(shí)的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察自然--尋找問題--運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力。

三、優(yōu)化問題設(shè)計(jì)遵循認(rèn)知規(guī)律培養(yǎng)創(chuàng)新思維

為了使設(shè)計(jì)的問題更能有效地激發(fā)創(chuàng)新思維，教師應(yīng)在可能的條件下，組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo),使之朝著有利于知識(shí)建構(gòu)的方面發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯栴}引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問題引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去探究物理規(guī)律。

問題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的知識(shí)背景、思想現(xiàn)狀和思維特點(diǎn)。問題設(shè)計(jì)要具體明確，避免出現(xiàn)教師提出的問題大而無(wú)當(dāng)，內(nèi)涵外延不明確，使學(xué)生無(wú)從下手。問題設(shè)計(jì)要精，能舉一反三，觸類旁通，更不可為問題而問問題，流于形式，耗費(fèi)時(shí)間。

問題設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：

（一）問題的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在"元認(rèn)知級(jí)"，即教師向?qū)W生提出的問題，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性的提問。問題設(shè)計(jì)又要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度，即既要讓學(xué)生有成功的可能，同時(shí)更要具有培養(yǎng)物理思維的價(jià)值，如一些能引起認(rèn)知沖突的問題，能引起爭(zhēng)論的問題，或一些能將認(rèn)知一步步引向深入的后續(xù)問題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（即最鄰近發(fā)展區(qū)），通過(guò)提問來(lái)引導(dǎo)思維，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，即不能包辦代替學(xué)生的思維過(guò)程。

篇(3)

一、幼兒學(xué)前教育教學(xué)中常見的問題

（一）幼兒教育普遍使用灌輸式教育模式

幼兒處于個(gè)人發(fā)展的初始階段。幼兒學(xué)前教育活動(dòng)，對(duì)于幼兒的身心發(fā)展與性格形成具有重要影響。通過(guò)學(xué)前教育，可使幼兒的身心發(fā)展基本定型。把好學(xué)前教育大關(guān)，影響幼兒的一生。然而，當(dāng)前的學(xué)前教育實(shí)施并不順利。近幾年來(lái)，一些幼兒家長(zhǎng)不認(rèn)可幼兒園的教育，認(rèn)為其存在弊端，而將幼兒帶回家實(shí)施家庭教育。許多幼兒園用灌輸式教育模式開展幼兒教學(xué)，只顧著向幼兒傳遞知識(shí)，學(xué)字、背詩(shī)、算數(shù)，不顧幼兒天性與個(gè)人發(fā)展需求。灌輸式教育模式的使用，讓幼兒成了學(xué)習(xí)機(jī)器人。在教學(xué)活動(dòng)中，教師讀，幼兒跟讀，一些拗口的古詩(shī)，教師不顧幼兒是否理解，只要求幼兒熟讀背誦。這種方法對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)太過(guò)枯燥。不重視幼兒其他能力的培養(yǎng)，學(xué)前教育限制了幼兒的發(fā)展。

（二）幼兒教育工作者青睞掌控式教育

許多幼兒教師知道幼兒創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)價(jià)值，但很難將這種教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中。大多數(shù)幼兒教師已經(jīng)習(xí)慣了教師說(shuō)、學(xué)生聽的教學(xué)模式，一直控制幼兒的學(xué)習(xí)行為。這主要是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)思想還未進(jìn)化，沒有重新定位自己的教學(xué)角色。教師習(xí)慣于掌控幼兒的活動(dòng)行為，將一切展示自我需求的行為理解成不守規(guī)矩。久而久之，幼兒不敢在幼兒園展示自己的個(gè)性。

二、幼兒學(xué)前教育教學(xué)中問題解決對(duì)策

（一）重視啟發(fā)教學(xué)模式的應(yīng)用

幼兒時(shí)期是幼兒智力開發(fā)的重要時(shí)期，也是智力發(fā)展最為迅速的時(shí)期。在幼兒階段，孩子們的創(chuàng)造力很強(qiáng)，學(xué)前教育的重要任務(wù)之一就是對(duì)幼兒的智力及各項(xiàng)能力進(jìn)行開發(fā)。讓幼兒的每一種潛能都得到充分開發(fā)，才能讓學(xué)前教育打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新的目標(biāo)。幼兒教育要快速發(fā)展，就要滿足社會(huì)進(jìn)步的需求，對(duì)教學(xué)的問題加以解決。教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，積極落實(shí)素質(zhì)教育，重視教學(xué)活動(dòng)的啟發(fā)環(huán)節(jié)，關(guān)注幼兒的每一點(diǎn)成長(zhǎng)需求，讓幼兒在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮天性，啟發(fā)幼兒一點(diǎn)一點(diǎn)地認(rèn)知社會(huì)，這有利于幼兒良好行為習(xí)慣與性格的形成。幼兒好奇心強(qiáng)，利用這點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，有利于豐富幼兒知識(shí)與積累生活經(jīng)驗(yàn)。比如，一些幼兒會(huì)對(duì)顏色很感興趣，他們會(huì)指東指西問老師那是什么顏色。幼兒教師要據(jù)此適時(shí)啟發(fā)其思維，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中學(xué)到更多知識(shí)。當(dāng)告訴幼兒窗簾是黃色之后，教師還可以讓幼兒在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)找其他黃色的東西。對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)，讓幼兒在思考中學(xué)習(xí)，有利于幼兒教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）建立平等的幼兒教育理念

在傳統(tǒng)的幼兒教育觀念中，教師是主導(dǎo)，幼兒必須聽從教師的指令。而如今幼兒教師要建立起平等的教育觀念，與幼兒建立和諧的師生關(guān)系。新時(shí)代的幼兒教師，不應(yīng)該在活動(dòng)中控制幼兒的語(yǔ)言與行為，要用有效的方法進(jìn)行管理，處理事情要理智。平等的幼兒教育理念，會(huì)讓幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的氛圍更加開放，更加自由，幼兒的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)因此而提升。教師要引導(dǎo)幼兒將自己的學(xué)習(xí)熱情轉(zhuǎn)變成為探究動(dòng)力，讓幼兒成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的掌握者。尊重幼兒，多與幼兒互動(dòng)，讓幼兒感受到教師的親和力，更有利于幼兒教育活動(dòng)的實(shí)施。比如在引導(dǎo)幼兒做折紙的時(shí)候，教師不需要在活動(dòng)一開始，就讓幼兒跟著自己折某一種東西。教師尊重幼兒的喜好，給幼兒充分的自由，讓他們自己選擇喜愛的紙張，動(dòng)手折自己喜歡的東西。在幼兒折紙時(shí)，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定，讓幼兒越折越有勁頭。幼兒成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，能夠促進(jìn)幼兒教育的創(chuàng)新發(fā)展。

（三）做好幼兒園與家庭的合作

幼兒園教育與家庭教育的密切結(jié)合，能讓學(xué)前教育體系更加完整。家長(zhǎng)的教育理念是否與幼兒園的教育理念一致，直接關(guān)系著幼兒園教學(xué)改革能否成功。幼兒園管理者要重視家長(zhǎng)會(huì)，定期組織幼兒家長(zhǎng)到園參觀日常教學(xué)活動(dòng)，并向家長(zhǎng)宣傳正確的幼兒教育思想。幼兒教師可以結(jié)合本班幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與需求，設(shè)計(jì)一些親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)參與到幼兒園教育中，感受正確的教育模式。

三。結(jié)語(yǔ)

篇(4)

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 管理 大學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642.421 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）19-0105-02

課堂是大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的主要平臺(tái)，是大學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)。但是，現(xiàn)在大學(xué)教育的對(duì)象、環(huán)境等均發(fā)生了較大的變化，課堂教學(xué)過(guò)程中存在許多不足，如學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂紀(jì)律差，考核方式不合理等，這些問題造成教學(xué)質(zhì)量不高，影響了學(xué)生素質(zhì)和能力的提升，阻礙了大學(xué)教育的發(fā)展。

一、問題與分析

（一）學(xué)生方面

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的不明確。一方面，很多學(xué)生對(duì)自己專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)把握不明確，不知道所學(xué)課程的重要性和學(xué)習(xí)目的，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)一些課程主觀上不重視，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另一方面，社會(huì)上的許多錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，如 “大學(xué)學(xué)習(xí)只要考試通過(guò)就可以”、“大學(xué)教育學(xué)不到什么東西”等偏見，對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生消極的影響，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)不重視，學(xué)習(xí)的積極性不高。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式較單一，學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變慢。大學(xué)生的課堂教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)、知識(shí)量大、進(jìn)展快，需要掌握和記憶的知識(shí)內(nèi)容多。很多學(xué)生無(wú)法迅速適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，還是沿用高中的學(xué)習(xí)方法，沒有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)地位；沒有及時(shí)跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)后面的學(xué)習(xí)造成影響，而且對(duì)學(xué)習(xí)自信心產(chǎn)生沖擊，導(dǎo)致一些學(xué)生選擇消極的態(tài)度，甚至放棄了課程的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生上課精力不集中，自我約束能力弱。由于缺少高中時(shí)父母的教導(dǎo)、班主任的嚴(yán)格管理，在大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境比較寬松、自由的環(huán)境下，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲、小說(shuō)等誘惑，一些學(xué)生的自我約束、控制能力不強(qiáng)，常常出現(xiàn)課余時(shí)間過(guò)度玩游戲和上網(wǎng)、上課玩手機(jī)甚至睡覺等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，教學(xué)效果較差。[1]

（二）教師方面

1.上課氛圍過(guò)于寬松，制度落實(shí)不嚴(yán)格。一方面，教師上課希望通過(guò)寬松的環(huán)境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造課堂良好的氛圍，有時(shí)過(guò)于寬松，出現(xiàn)有些學(xué)生上課發(fā)短信聊天、手機(jī)上網(wǎng)等不良現(xiàn)象。另一方面，教師對(duì)于課堂教學(xué)管理，制度掌握和落實(shí)不到位。有時(shí)對(duì)學(xué)生上課出現(xiàn)的違紀(jì)現(xiàn)象視而不見，不能及時(shí)指出和糾正學(xué)生出現(xiàn)的問題，助長(zhǎng)課堂不良風(fēng)氣的蔓延。

2.內(nèi)容安排不合理，教學(xué)效果不佳。一方面，課前教師沒有通過(guò)認(rèn)真評(píng)估學(xué)生的接受能力來(lái)合理設(shè)定上課內(nèi)容，導(dǎo)致上課講授的內(nèi)容多，信息量過(guò)大，有些知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)難，不利于學(xué)生理解和吸收。另一方面，教師講課重點(diǎn)不夠突出，知識(shí)點(diǎn)之間缺少邏輯性、條理性，給學(xué)生聽課造成影響。

3.課堂缺少互動(dòng)，教學(xué)模式落后。一些教師仍采用教師主講、學(xué)生記筆記的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方式缺少創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。這種落后的教學(xué)方式，一方面不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上課時(shí)不能與學(xué)生形成良好的互動(dòng)；另一方面只專注知識(shí)點(diǎn)的傳授，忽視了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

4. 考核方式單一，難以體現(xiàn)平時(shí)水平。大多數(shù)課程仍采用一次考試定成績(jī)的考核方式。這種考核方式導(dǎo)致學(xué)生普遍采用最后幾天突擊學(xué)習(xí)的方法應(yīng)付考核，平時(shí)學(xué)習(xí)缺少足夠的壓力，不愿投入太多的時(shí)間和精力。突擊迎考的結(jié)果是考后即忘，不利于知識(shí)的積累。這種考核方式只能從某種程度上片面地考查學(xué)生知識(shí)的掌握情況，反映不出學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)。

（三）學(xué)校方面

1.對(duì)學(xué)生變化研究引導(dǎo)不到位。隨著90后大學(xué)生進(jìn)入高校，大學(xué)生在思想、性格等方面具有明顯特點(diǎn)，由于學(xué)校研究不及時(shí)，學(xué)校的政辦學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)形式等脫離實(shí)際情況，加之學(xué)生入學(xué)后教育指導(dǎo)不到位，沒有及時(shí)解決學(xué)生中存在“這個(gè)專業(yè)學(xué)什么”，“以后就業(yè)前景怎么樣”等困惑，造成學(xué)生長(zhǎng)期對(duì)專業(yè)特點(diǎn)沒有足夠的了解，學(xué)習(xí)缺少方向，動(dòng)力不足。

2.需求變化適應(yīng)不到位。畢業(yè)生是學(xué)校產(chǎn)出的重要標(biāo)志，畢業(yè)生在工作中反映出的不足，也很大程度上反映出教學(xué)存在的問題。現(xiàn)在大學(xué)普遍缺少對(duì)畢業(yè)生就業(yè)狀況的調(diào)研這一環(huán)節(jié)，不能及時(shí)認(rèn)識(shí)到社會(huì)需求的變化，在教學(xué)方式上不能做出迅速的改變，難以適應(yīng)需求的變化，教學(xué)體制缺少時(shí)代性，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容與工作崗位需求脫節(jié)。

3.對(duì)教學(xué)質(zhì)控與監(jiān)管不到位。一方面課堂檢查的力度不夠，檢查只停留在制度、口號(hào)上，或者有些課堂教學(xué)檢查僅僅停留在一些定點(diǎn)定時(shí)的形式化的檢查上，教師學(xué)生對(duì)學(xué)校的檢查有所準(zhǔn)備，發(fā)現(xiàn)不了一些實(shí)質(zhì)性的問題；另一方面考場(chǎng)紀(jì)律松懈，導(dǎo)致有些學(xué)生投機(jī)取巧，抱著僥幸的心理希望靠作弊來(lái)通過(guò)自己的理論考試，這降低了學(xué)生的積極性。

二、對(duì)策

（一）學(xué)生方面

1. 加強(qiáng)與教師的溝通，充分利用各種平臺(tái)。課余與教師交流自己學(xué)習(xí)方面存在的問題，吸取教師好的經(jīng)驗(yàn)，改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率；課后充分利用本科生導(dǎo)師制、興趣小組等學(xué)習(xí)形式，提高自己的綜合素質(zhì)，促進(jìn)自己的成長(zhǎng)。

2.積極主動(dòng)總結(jié)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在入學(xué)后，應(yīng)積極主動(dòng)地適應(yīng)高校教學(xué)的特點(diǎn)和要求，應(yīng)該及時(shí)反思在課堂學(xué)習(xí)中的問題，階段性地總結(jié)自己學(xué)習(xí)狀況，分析問題及原因，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和改變學(xué)習(xí)方法，盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式。

3.樹立時(shí)間觀念，合理安排課余時(shí)間。要善于利用大量的自主時(shí)間，養(yǎng)成每天對(duì)課余時(shí)間進(jìn)行合理規(guī)劃的意識(shí)，要加強(qiáng)自律性，對(duì)游戲等娛樂的時(shí)間要有嚴(yán)格、合理的控制，杜絕占用學(xué)習(xí)和休息時(shí)間，以免影響第二天的課堂聽課效率。

（二）教師方面

1.改革考試制度，改變考核方式。充分把握新時(shí)期學(xué)生的思想觀念、學(xué)習(xí)方式等特點(diǎn)，改變?cè)u(píng)價(jià)方式，通過(guò)增強(qiáng)平時(shí)成績(jī)所占比例，將總評(píng)分?jǐn)?shù)和提問、課堂參與積極性、課后作業(yè)等情況聯(lián)系起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的重視程度，提高平時(shí)上課的效果，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的能力，以達(dá)到教學(xué)的最終目的。

2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出專業(yè)特點(diǎn)。時(shí)展日新月異，教材的內(nèi)容必須體現(xiàn)發(fā)展的成果。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況，及時(shí)更新教材內(nèi)容，吸收學(xué)科發(fā)展的最新知識(shí)、最新成果；對(duì)政治等一些公共課程，課堂教學(xué)應(yīng)選取一些與本專業(yè)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題和題材，增強(qiáng)學(xué)生聽課的興趣。

3.豐富教學(xué)方法，注重能力培養(yǎng)。要突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以學(xué)生為中心，[2]改變教學(xué)、教育方法，豐富平時(shí)課堂教學(xué)的方式，如案例討論等教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，活躍課堂氣氛，而且有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，開發(fā)學(xué)生的潛能。

（三）學(xué)校方面

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生研究與引導(dǎo)。要加強(qiáng)對(duì)新生變化的調(diào)查研究，并主動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)。要及時(shí)對(duì)新生介紹專業(yè)的特點(diǎn)、作用、發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣；講解專業(yè)課程的特點(diǎn)以及本專業(yè)學(xué)習(xí)要求，增加學(xué)生對(duì)課程的重視程度，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)；加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，對(duì)于學(xué)生存在的困惑和一些消極的態(tài)度，要及時(shí)進(jìn)行溝通，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

2.建立畢業(yè)學(xué)生調(diào)查制度。應(yīng)該建立畢業(yè)學(xué)生跟蹤調(diào)查機(jī)制，通過(guò)調(diào)查問卷、訪談等形式，對(duì)每年畢業(yè)生的工作情況進(jìn)行調(diào)查，收集畢業(yè)生工作過(guò)程中存在的問題。根據(jù)調(diào)查情況，總結(jié)和反思課堂教學(xué)過(guò)程中的不足，有針對(duì)性地改善教學(xué)工作，不斷完善和提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.落實(shí)教學(xué)質(zhì)量保障制度。要注重思想教育，加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，廣泛開展誠(chéng)信教育，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，牢固樹立自主學(xué)習(xí)、誠(chéng)信考試的學(xué)習(xí)作風(fēng)；要組織教學(xué)考核小組，加強(qiáng)聽課和對(duì)課堂不定時(shí)的檢查的力度，對(duì)課堂氣氛、教學(xué)效果等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；以學(xué)生為中心，組織學(xué)生對(duì)教師上課的情況進(jìn)行打分，將其納入教師的綜合教學(xué)質(zhì)量考核。嚴(yán)格考風(fēng)，要加強(qiáng)對(duì)考場(chǎng)的監(jiān)督檢查，嚴(yán)格考風(fēng)考紀(jì)，提高學(xué)生的自覺性。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 孫鵬燕.淺談大學(xué)生學(xué)風(fēng)中存在的問題和對(duì)策[J] . 教育探索，2011（9）：90-91.

篇(5)

關(guān)鍵詞：教師；民間舞蹈教學(xué)；教師素質(zhì)

中圖分類號(hào)：J722 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2012）36-0142-01

一、民間舞蹈教師舞蹈理論與實(shí)踐的系統(tǒng)化、理論化不足

民間舞蹈教師舞蹈理論與實(shí)踐系統(tǒng)化與理論化的不足，是由諸多因素造成的。首先，從民間舞蹈的起源來(lái)看，民間舞蹈最早源于民間，是人們自發(fā)組織并得以延續(xù)的喜聞樂見的藝術(shù)形式之一。盡管在漫長(zhǎng)的民間舞蹈發(fā)展過(guò)程中，許多民間舞蹈得到了更好地改進(jìn)與創(chuàng)新，但是仍然存在著系統(tǒng)化與理論化缺失的問題。其次，從民間舞蹈教師所接受的教育層次來(lái)看，許多民間舞蹈教師最初往往是出于對(duì)舞蹈的喜愛，他們對(duì)于系統(tǒng)的舞蹈理論知識(shí)接受甚少。在長(zhǎng)期的舞蹈教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，舞蹈教師對(duì)于舞蹈理論與實(shí)踐的系統(tǒng)化與理論化程度將直接影響到民間舞蹈教學(xué)的最終教學(xué)效果。作為新時(shí)期的民間舞蹈教師，應(yīng)當(dāng)能夠從自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，努力加強(qiáng)民間舞蹈理論的學(xué)習(xí)，更好地進(jìn)行民間舞蹈教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)將民間舞蹈與人們的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)民間舞蹈的整體把握，進(jìn)而促進(jìn)其整體水平的提升。

二、注重教學(xué)法的多元化探索

鑒于民間舞蹈教學(xué)活動(dòng)作為一項(xiàng)需要教育者與學(xué)習(xí)者共同投入大量勞動(dòng)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建與行為構(gòu)建的活動(dòng)，因此我們應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的民間舞蹈教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)法的多元化探索。同樣地，這也應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)代民間舞蹈教育工作者所必須具備的素質(zhì)之一。此外，作為新時(shí)期的民間舞蹈教育工作者，除了具備基本的教育教學(xué)能力外，還應(yīng)當(dāng)將自己的視野逐漸放寬，從諸多學(xué)科的教學(xué)中汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，注重多元化教學(xué)方法的選擇。例如，可以通過(guò)從語(yǔ)文教學(xué)之中“移植”意境教學(xué)法等等，通過(guò)不同優(yōu)秀教學(xué)法的結(jié)合來(lái)達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。在實(shí)際民間舞蹈教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，如果長(zhǎng)期采用同一種教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的惰性，這樣會(huì)直接影響到其日后的學(xué)習(xí)與生活。由此可見，民間舞蹈教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)不同教學(xué)方法的選擇，對(duì)比不同教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，通過(guò)不同教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的有效結(jié)合，更好地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民間舞蹈的魅力的理解，進(jìn)而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、注重時(shí)代性

中國(guó)民間舞蹈跨越數(shù)千年流傳至今依然盛行不衰的根本原因，就在于其不斷孕育著時(shí)代精神。民間舞蹈是生命律動(dòng)的呈現(xiàn)，直接反映了中國(guó)人民群眾在長(zhǎng)期的生產(chǎn)勞動(dòng)過(guò)程中積蓄的精神力量，并逐漸發(fā)展成為人民群眾喜愛的民間舞蹈藝術(shù)形式之一。民間舞蹈的時(shí)代性還體現(xiàn)在其具有濃郁的現(xiàn)代民族性特征。從眾多流傳已久的民間舞蹈來(lái)看，民間舞蹈往往是民族精神文化生活的重要標(biāo)志，是民族文化中不可或缺的一部分。民間舞蹈可以反映一個(gè)民族的生活習(xí)俗、人文秉性和民族特質(zhì)。對(duì)于民間舞蹈的繼承與發(fā)展，則是對(duì)傳統(tǒng)民族文化發(fā)展的尊重和愛護(hù)。傳統(tǒng)民族文化的發(fā)展，在新時(shí)期具有更為濃郁的現(xiàn)代特色。我們的民間舞蹈作為傳統(tǒng)民族文化的重要表現(xiàn)形式理應(yīng)具有鮮明的時(shí)代特征。

作為新時(shí)期的民間舞蹈教育工作者，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要持一顆“創(chuàng)新”之心。只有創(chuàng)新，才能夠真正符合民間舞蹈的時(shí)代性特征。例如，在民間舞蹈?jìng)湔n階段，我們應(yīng)當(dāng)從目前社會(huì)發(fā)展中較為優(yōu)秀的舞蹈曲目入手，結(jié)合民間舞蹈教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)校、學(xué)生及教師自身的經(jīng)驗(yàn)入手，進(jìn)行積極的創(chuàng)新。這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生更好地吸收中國(guó)民間舞蹈的精髓，同時(shí)更好地融入到民間舞蹈的學(xué)習(xí)與發(fā)展中去。時(shí)代性，作為現(xiàn)代舞蹈教學(xué)的一個(gè)突出特性，作為現(xiàn)代民間舞蹈教育工作者應(yīng)當(dāng)對(duì)其給予高度的關(guān)注。“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”教師的一言一行，一舉一動(dòng)，都將對(duì)學(xué)生起著深遠(yuǎn)的影響。如果民間舞蹈教師能夠?qū)⒛抗庵塾诿耖g舞蹈的時(shí)代性，那么學(xué)生將會(huì)在潛移默化中遵循教師的預(yù)設(shè)規(guī)則，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，獲得新鮮的教學(xué)體驗(yàn)。

綜上所述，在目前的中國(guó)民間舞蹈教學(xué)過(guò)程中，舞蹈教育工作者通常會(huì)遇到一些看似微小、實(shí)則嚴(yán)重的問題。這些問題從側(cè)面反映出，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)中國(guó)民間舞蹈教學(xué)提出了新的發(fā)展要求。作為新時(shí)期新階段的民間舞蹈教育工作者，應(yīng)當(dāng)從這些常見的問題出發(fā)，仔細(xì)分析與研究教學(xué)問題出現(xiàn)的原因，并總結(jié)歸納出具有自身特色的民間舞蹈教學(xué)規(guī)律。同時(shí)，要結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要、自身經(jīng)驗(yàn)與學(xué)校實(shí)際情況制定出具有較強(qiáng)可適性的教育教學(xué)策略，將其運(yùn)用到實(shí)際的民間舞蹈教學(xué)過(guò)程中，這樣才能夠更好地提升中國(guó)民間舞蹈教學(xué)才實(shí)效性。

篇(6)

摘要：在當(dāng)前職業(yè)中學(xué)教育中，英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越表現(xiàn)出其突出的作用，如何培養(yǎng)出能夠適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下對(duì)英語(yǔ)熟練應(yīng)用，并且具有一定專業(yè)技術(shù)技能，新的復(fù)合型當(dāng)代工人是當(dāng)前職業(yè)教育的辦學(xué)方向。本文就當(dāng)前職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行了有針對(duì)性的分析，并提出相應(yīng)的防治對(duì)策。

當(dāng)前職業(yè)教育中，英語(yǔ)教學(xué)的地位已經(jīng)表現(xiàn)地越來(lái)越突出，其中最重要的原因就是，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益完善和健全的進(jìn)程中，社會(huì)對(duì)人才地需求發(fā)生了巨大的變化，綜合素質(zhì)、實(shí)用技能、英語(yǔ)讀、寫能力等一些與現(xiàn)代化生產(chǎn)聯(lián)系緊密的要素，成為了用人單位衡量人才的首選標(biāo)準(zhǔn)，尤其是在國(guó)外先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備、先進(jìn)生產(chǎn)工藝的應(yīng)用等方面，英語(yǔ)知識(shí)表現(xiàn)出其重要作用。

英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，在一定程度上影響和制約了職業(yè)教育的發(fā)展。職業(yè)中學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍差、學(xué)生從心理上懼怕英語(yǔ)學(xué)習(xí)、心理壓力大、口語(yǔ)表達(dá)能力差、傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式以及枯燥的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境等問題的存在嚴(yán)重地影響了職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量；影響了職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。對(duì)于職業(yè)教育中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，只要有針對(duì)性的加以解決，從根本上處理好學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，采用貼合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，就能把英語(yǔ)學(xué)好。

一、當(dāng)前職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題分析

由于職業(yè)中學(xué)教學(xué)的特殊性，一部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)不重要，只要學(xué)好專業(yè)課，就能干好工作，對(duì)于現(xiàn)在生產(chǎn)技術(shù)飛速發(fā)展情況下，對(duì)技術(shù)人才在英語(yǔ)上的要求不了解，產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，因而造成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的誤解。

（一）職業(yè)中學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱

根據(jù)有關(guān)教育方面的資料顯示：在職業(yè)中學(xué)中60%的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、單詞讀、寫困難；30%的學(xué)生基礎(chǔ)可以，但對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致實(shí)際英語(yǔ)成績(jī)差；10%的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，受整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，英語(yǔ)讀、寫能力提高緩慢。實(shí)際職業(yè)中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)的基礎(chǔ)，比統(tǒng)計(jì)的情況更嚴(yán)峻，在簡(jiǎn)單的音標(biāo)、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)等方面都錯(cuò)誤連篇。

（二）職業(yè)中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)心理懼怕

由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕的心理，逃課、抄襲作業(yè)、害怕課堂提問、害怕聽寫單詞、害怕讀單詞、課文是他們共同的表現(xiàn)，上英語(yǔ)課如同聽天書騰云駕霧一般，不知所云。面對(duì)單詞不知如何讀，老師領(lǐng)讀時(shí)，只是和尚念經(jīng)一樣鸚鵡學(xué)舌，人云亦云，自己卻迷迷糊糊、不知所云，自己什么都不知道，最怕聽寫單詞。不敢問老師任何問題，怕老師問及其他的問題，不懂裝懂。

（三）心理壓力造成職業(yè)中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去信心

由于對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的懼怕，造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)背負(fù)了沉重的心理壓力，使一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心；枯燥、繁多的單詞、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)變化和跟不上英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生厭倦情緒，失去了對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。繼而，放棄了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)

（四）口語(yǔ)差造成職業(yè)中學(xué)生對(duì)自己學(xué)好英語(yǔ)失去信心

英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵。可實(shí)際中口語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最為薄弱的環(huán)節(jié)，音標(biāo)基礎(chǔ)差，不敢讀單詞，怕出錯(cuò)。不會(huì)讀單詞，造成記憶單詞困難，聽寫困難、背、讀課文困難、理解課文困難，跟講課進(jìn)度一點(diǎn)都合不上拍，找不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的感覺，對(duì)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力產(chǎn)生了懷疑，失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

（五）傳統(tǒng)被動(dòng)式的灌輸英語(yǔ)教學(xué)方法抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的影響，老師一味的趕教學(xué)進(jìn)度，不考慮學(xué)生的接受能力，只是滿堂灌，老師累的氣喘噓噓，學(xué)生聽的迷迷糊糊，在接下來(lái)就是聽寫單詞、背誦課文、做練習(xí)題、測(cè)驗(yàn)考試，周而復(fù)始，形成了機(jī)械的程序化，教學(xué)課堂沒有生機(jī)和活力，老師主動(dòng)的灌，學(xué)生被動(dòng)的聽，學(xué)習(xí)成了一種使命，上課成了完成任務(wù)，抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（六）枯燥的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

一程不變的課堂，嚴(yán)肅認(rèn)真的老師，老師講，學(xué)生聽枯燥的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門，主要靠對(duì)話交流的課程失去了交流的環(huán)境，變成了一灘死水，聽、說(shuō)、讀、寫不能有效的結(jié)合，枯燥的環(huán)境使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。二、防治對(duì)策

（一）調(diào)查摸底，從基本開始，夯實(shí)英語(yǔ)音標(biāo)、語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)

調(diào)查摸底，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，作為進(jìn)入職業(yè)中英語(yǔ)的第一堂課，起著關(guān)鍵的作用，這是改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的重要一步。根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，有計(jì)劃的進(jìn)行音標(biāo)、基本語(yǔ)法知識(shí)的補(bǔ)課，在補(bǔ)課的講解過(guò)程中一定要注意，盡可能的讓學(xué)生夯實(shí)音標(biāo)、語(yǔ)法基礎(chǔ)，使學(xué)生敢讀、敢說(shuō)，并給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和肯定，形成有效的鼓勵(lì)機(jī)制，樹立學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，使學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生積極的心理響應(yīng)，積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）實(shí)行趣味英語(yǔ)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

實(shí)行趣味教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的有效途徑，趣味教學(xué)就是以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主導(dǎo)，在教學(xué)中穿插一些生動(dòng)的英語(yǔ)故事情節(jié)、幽默的英語(yǔ)笑話、國(guó)外的風(fēng)土人情等的內(nèi)容，使枯燥地英語(yǔ)學(xué)習(xí)變的生動(dòng)有活力，逐漸形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（三）實(shí)行理想、信念教育，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心

理想、信念對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用，尤其是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門課程中。職業(yè)中學(xué)生對(duì)于理想、信念的認(rèn)識(shí)程度具有一定的局限性，錯(cuò)誤的認(rèn)為：“對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度和干好工作沒有直接的聯(lián)系，導(dǎo)致對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的放松，甚至于放棄。”在現(xiàn)代化進(jìn)程日益加快的今天，英語(yǔ)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到了我們工作、生活的各個(gè)方面，沒有一定的英語(yǔ)知識(shí)水平，就看不懂設(shè)備的說(shuō)明、工藝流程的變化、工藝參數(shù)的指示等最簡(jiǎn)單的生產(chǎn)常識(shí)，更無(wú)法談起操作設(shè)備、改進(jìn)工藝、提高質(zhì)量，也就無(wú)法干好工作。再如生活中大多數(shù)家庭電器的說(shuō)明都使用英語(yǔ)，讀不懂說(shuō)明又何談?wù)_使用呢？加強(qiáng)理想、信念教育是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，是適應(yīng)職業(yè)教育特點(diǎn)的需要、是適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)的需要，更是樹立學(xué)生要學(xué)好英語(yǔ)的需要。

（四）積極開展英語(yǔ)口語(yǔ)交流活動(dòng)，樹立學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)的信心

積極開展英語(yǔ)口語(yǔ)交流活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。例如：英語(yǔ)故事角色表演、英語(yǔ)日記講述、英語(yǔ)園地、英語(yǔ)論壇、英語(yǔ)角等活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)去，從而樹立學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)英語(yǔ)的信心。

（五）實(shí)行教育心理教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性

教育心理教學(xué)就是在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使之配合老師的講解，合上老師講課的節(jié)拍，跟上老師授課的進(jìn)度，達(dá)到最佳的教、學(xué)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，向有限的課堂教學(xué)時(shí)間，爭(zhēng)取最大的學(xué)習(xí)效率。

（六）運(yùn)用現(xiàn)代化圖文并茂的聲、相教學(xué)設(shè)施，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施為老師授課提供了先進(jìn)的技術(shù)支持，更為改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。合理的運(yùn)用多媒體聲、相教學(xué)設(shè)施，做到直觀、趣味，使學(xué)生易于接受，不僅做到有直觀的感性認(rèn)識(shí)，更有趣味的理性講解，從而改變了一程不變的課堂、嚴(yán)肅認(rèn)真的老師、枯燥無(wú)味的環(huán)境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣。

篇(7)

雖然教育改革正不斷的推進(jìn)，但高中和大學(xué)的選拔模式依然沒變，應(yīng)試教學(xué)育還根深蒂固，初中作文教學(xué)還存在諸多問題。

（一）升學(xué)壓力大，剝奪了學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推行多年，但是各學(xué)校選拔學(xué)生的方式基本上沒有變，導(dǎo)致學(xué)生的考試壓力依然很大，時(shí)間都用在做題提高考試成績(jī)上，沒有從學(xué)習(xí)重?fù)?dān)下解放出來(lái)。因此，很多學(xué)生把時(shí)間和精力都用在學(xué)習(xí)上，沒有足夠的時(shí)間接觸現(xiàn)實(shí)生活，缺乏對(duì)基本素材的感性認(rèn)識(shí)，也就很難上升到理性的角度，這導(dǎo)致很多學(xué)生失去獨(dú)立思考的習(xí)慣和缺乏獨(dú)自解決問題的能力。

（二）作文教學(xué)時(shí)間不夠，沒有開展合作式教學(xué)

初中階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目比較多，很多學(xué)生把主要的精力用在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)上，用于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間相對(duì)較少。另外，教師在上課時(shí)也很少有針對(duì)性的進(jìn)行作文教學(xué)，主要是講閱讀，字詞為主，很少把學(xué)生組織起來(lái)進(jìn)行合作探討，不能有效得提升作文教學(xué)的教學(xué)效率。

（三）教師重視不夠，缺乏有效的寫作指導(dǎo)

在初中階段，學(xué)生普遍閱讀量較少，把大量的時(shí)間都用于搞題海戰(zhàn)術(shù)，不能從根本上提高學(xué)生的基本功，即使有些學(xué)生喜歡閱讀，也是只從自己的愛好出發(fā)，在閱讀過(guò)程中只注意對(duì)情節(jié)欣賞，很難從寫作技巧去把握。在這種大背景下，教師還要幫助學(xué)生選擇合適的閱讀書籍，教會(huì)學(xué)生閱讀方法，特別是讓學(xué)生體會(huì)到作者的寫作技巧，讓學(xué)生去模仿，在潛移默化中學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。

二、初中作文教學(xué)優(yōu)化策略

所謂的作文教學(xué)優(yōu)化策略就是為了提高學(xué)生的寫作效率而制定的方案，以便讓學(xué)生容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)方案的優(yōu)化和實(shí)施可以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，達(dá)到初中語(yǔ)文教育的客觀要求，取得良好的教學(xué)效果。

（一）重視情感體驗(yàn)，參與社會(huì)實(shí)踐

感情體驗(yàn)是寫好作文的前提和基礎(chǔ)，只有感情體驗(yàn)才會(huì)讓寫作生動(dòng)而豐富，但是豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，還是要從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。學(xué)生只有對(duì)一個(gè)問題產(chǎn)生濃厚的興趣才能激發(fā)內(nèi)部動(dòng)力，否則教師再努力也不會(huì)取得良好的教學(xué)效果。因?yàn)橥庖蚴鞘挛镒兓l(fā)展的條件，內(nèi)因才是事物發(fā)展的根據(jù)，只有把學(xué)生的內(nèi)因調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能事半功倍。寫作就是要激發(fā)學(xué)生寫的興趣，激發(fā)學(xué)生的興趣最好的辦法就是讓學(xué)生走進(jìn)生活，積累一定的情感體驗(yàn)，這需要把社會(huì)知識(shí)和書本知識(shí)進(jìn)行整合，讓學(xué)生的生活深入到社會(huì)的各種領(lǐng)域，這樣寫出的文章才不會(huì)空洞無(wú)物。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生到生活中去觀察和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。比如在寫《我的爸爸（媽媽）》類似的文章，可以讓學(xué)生回去看看過(guò)去的照片，回憶一下往事，這樣容易在生活中找到亮點(diǎn)，在細(xì)微之處找到真情。

（二）倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，開闊寫作思路

俗話說(shuō)三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮，學(xué)生合作學(xué)習(xí)可以在一定程度上開闊的思路，在交流中找到其他人的閃光點(diǎn)，再結(jié)合自己的人生經(jīng)歷，很快找到思路，寫出精彩的文章。筆者曾經(jīng)通過(guò)和學(xué)生的座談了解到一些情況。很多學(xué)生談到寫作的問題時(shí)，還沒有拿起筆就感覺煎熬，稱自己腦子里是一堆漿糊，無(wú)從下筆，只能瞎編亂造，湊字?jǐn)?shù)。這些都是因?yàn)閷W(xué)生只在學(xué)校學(xué)習(xí)很少外出參加社會(huì)實(shí)踐所導(dǎo)致的。基于這個(gè)情況，筆者認(rèn)為在鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的同時(shí)，更重要的還是讓學(xué)生之間互相交流，互相啟迪。因?yàn)槭芨饔蟹矫娴南拗疲瑢W(xué)生不可能有太多的機(jī)會(huì)來(lái)參與社會(huì)實(shí)踐，這就需要學(xué)生的合作學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)社會(huì)實(shí)踐的不足。

（三）學(xué)習(xí)寫作技能，打好寫作根基

寫作能力的培養(yǎng)不但要參與社會(huì)實(shí)踐，增加寫作素材，在很大的程度上還是取決于寫作技巧的培養(yǎng)，否則，即使有豐富的素材也很難寫出好文章。在與學(xué)生交流中，了解很多學(xué)生感覺心里有東西可寫，就是無(wú)從下手，或者很難有語(yǔ)言表達(dá)出自己的真情實(shí)感，這些都是缺乏寫作技能的表現(xiàn)，因此，掌握一定寫作技巧也是至關(guān)重要的。解決這個(gè)問題，教師要采取多種手段，比如讓學(xué)生閱讀范文，找到優(yōu)秀作品的寫作方法和修辭技巧，再比如讓學(xué)生分項(xiàng)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)積累，可以把日常看到的聽到的經(jīng)典語(yǔ)句收集起來(lái)進(jìn)行模仿。最重要的還是要幫助學(xué)生整合聽、說(shuō)、讀、寫等多種技能，在這各種技能的融合中才能從根本上打好寫作根基，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、總結(jié)