序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇初中地理論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

所謂“主導(dǎo)—主體—主線”三維教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)中，要突出教師的主導(dǎo)地位，對(duì)新知識(shí)、授課內(nèi)容、思維方式等給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及授課模式都是緊緊貼合學(xué)生實(shí)際[4]，圍繞學(xué)生的自身認(rèn)知水平所展開(kāi)[5]。最后在學(xué)生的自身認(rèn)知水平之上，教師要合理跟隨學(xué)生的思維主線，給予學(xué)生充分的自主思考空間。這種“主導(dǎo)—主體—主線”三維教學(xué)模式不僅充分響應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還充分給予了學(xué)生自主思考的空間。

二、“主導(dǎo)—主體—主線”三維初中地理教學(xué)模式分析

1.體現(xiàn)初中地理教學(xué)中學(xué)生主體地位在教學(xué)活動(dòng)中教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及考核標(biāo)準(zhǔn)一定要遵循學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的自身認(rèn)知水平展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。將學(xué)生分為各個(gè)小組，讓學(xué)生討論、相互分享生活中能量的傳遞，生態(tài)鏈的循環(huán)，各個(gè)家庭空調(diào)裝置的方向及位置等。并互相分享自我見(jiàn)解。充分發(fā)揮學(xué)生的主體探究精神，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

2.突出初中地理教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平給予適當(dāng)引導(dǎo)[6]，從而提高課堂教學(xué)效率。充分體現(xiàn)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位。教師可以利用教學(xué)輔助設(shè)施，如FLASH、多媒體、影視片段等，將抽象的教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)畫(huà)效果，讓學(xué)生從根本上發(fā)現(xiàn)及認(rèn)識(shí)地球面貌的形成過(guò)程。并在學(xué)生逐漸建立的認(rèn)知能力上，及時(shí)提問(wèn)，深化知識(shí)結(jié)構(gòu)，反饋教學(xué)效果。從而逐漸優(yōu)化教學(xué)模式。

3.遵循學(xué)生自身認(rèn)知水平的主線地位在習(xí)題講解過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)建立的認(rèn)知水平，教師要充分尊重學(xué)生的批判性思維，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)探索，并圍繞他們的思維主線進(jìn)行輔助指導(dǎo)。教師可以在學(xué)生已有的認(rèn)知水平之上將學(xué)生進(jìn)行分組負(fù)責(zé)此題目中的某一個(gè)問(wèn)題，并進(jìn)行討論解決，充分給予學(xué)生自主探究空間。那么，學(xué)生在已有的認(rèn)知水平之上必然會(huì)投入討論，探索出不同的解題方法。那么教師就要遵循他們的思維主線進(jìn)行輔的指導(dǎo)，并尊重學(xué)生的批判性思維。這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神。

三、總結(jié)

篇(2)

隨著初中課程的不斷變革，課堂教學(xué)教學(xué)的改革逐漸被人們重視。近年來(lái)，多元智能理論在我國(guó)廣泛傳播，引起了各界人士的關(guān)注和重視，并成為我國(guó)的基礎(chǔ)教育變革的重要理論基礎(chǔ)。多元智能理論同樣適用于初中地理教學(xué)，在教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)初中地理課程的特點(diǎn)，將理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將教學(xué)方式多樣化，發(fā)揮地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，建立個(gè)性化地理課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2.多元智能理論

多元智能指的是在特定的社會(huì)環(huán)境或文化環(huán)境下，個(gè)體獨(dú)自解決問(wèn)題、創(chuàng)造價(jià)值的能力，解決問(wèn)題的能力指的是針對(duì)某一特定目標(biāo)，找到通往這一目標(biāo)正確的路線。該理論由美國(guó)心理學(xué)家加德納在1983年提出，加德納認(rèn)為，人的智能是全面的，每個(gè)人都是不同的智能組合體，并且每個(gè)人都至少有八種智能，包括語(yǔ)言智能、邏輯智能、節(jié)奏智能、運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際交往智能、自然觀察智能、自我認(rèn)知智能。這一理論為傳統(tǒng)教學(xué)模式變革提供了新的視角和切入點(diǎn)，并隨著多元智能學(xué)校的成功開(kāi)辦，被世界各國(guó)的教育工作者認(rèn)可和接受。依據(jù)多元智能理論，每一位學(xué)生都是多種智能有機(jī)組合的整體，因其不同的組合方式讓每一位學(xué)生的智能各具特色。這些智能在學(xué)生的身上有強(qiáng)勢(shì)和弱勢(shì)的體現(xiàn)，但每一方面都有無(wú)限發(fā)展的潛力，因此，學(xué)校里不應(yīng)該存在所謂的“差生”，每一位學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二個(gè)體。因而，教師在教學(xué)過(guò)程中要發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3.多元智能理論與初中地理教學(xué)的關(guān)系

3.1多元智能理論與地理教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系初中地理教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)具有多樣性，因而在地理教學(xué)中應(yīng)依照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，運(yùn)用多元智能理論制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。就初中地理課程《中國(guó)的疆域》為例，該課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)辨別中國(guó)的疆域圖，并能夠在空白地圖上標(biāo)注我國(guó)的重要鄰國(guó)、海峽、島嶼。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以將課程標(biāo)準(zhǔn)分為學(xué)習(xí)中國(guó)疆域圖和借助疆域圖辨別位置，在這一過(guò)程中，可以鍛煉學(xué)生的空間智能、自然觀察的智能、語(yǔ)言智能以及邏輯智能。

3.2多元智能理論與初中地理教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系針對(duì)地理學(xué)科“借助中國(guó)地圖辨別我國(guó)的地理位置和特點(diǎn)”這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的自然觀察智能、空間智能、語(yǔ)言智能和邏輯智能等多方面智能。比如對(duì)于地理教材上中國(guó)在地球上的位置圖、相關(guān)文字說(shuō)明以及課后的活動(dòng)題，學(xué)生應(yīng)該把位置圖的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，總結(jié)中國(guó)在世界上的位置特點(diǎn)。

4.基于多元智能理論的初中地理教學(xué)

4.1樹(shù)立新的教學(xué)理念初中地理教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，并將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，而不是單純以應(yīng)試為目的。教師應(yīng)充分了解傳統(tǒng)教育的不足和缺點(diǎn)，運(yùn)用多元教學(xué)理論，不斷革新教學(xué)觀念，從根本上轉(zhuǎn)變自己的學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀和教學(xué)觀，有意識(shí)地從多元智能的角度主動(dòng)了解學(xué)生，認(rèn)識(shí)學(xué)生和關(guān)心學(xué)生，尋找學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，依據(jù)不同學(xué)生的具體情況不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)方法和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，教師應(yīng)以地理學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ)，擬定不同的教學(xué)方式，配合學(xué)生的智力組合特點(diǎn)，尋求適合學(xué)生的最有效的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

4.2豐富教學(xué)方法和策略在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生思想的多樣性和看待問(wèn)題的多角度性，但其認(rèn)知過(guò)程仍以具象思維為主。因而，教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平、智力結(jié)構(gòu)是不同的，將教學(xué)設(shè)計(jì)多樣化，把抽象的知識(shí)具象化，充分運(yùn)用各種信息技術(shù)，動(dòng)態(tài)化、多樣化地展現(xiàn)地理信息，營(yíng)造地理學(xué)習(xí)的氛圍，記錄并展示學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新思想，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)并理解地理知識(shí)的不同途徑。例如，教師在堅(jiān)守麥哲倫航海時(shí)，由于大部分學(xué)生對(duì)世界地圖了解程度不夠，這時(shí)，教師就可以借助多媒體或地球儀，動(dòng)態(tài)展示麥哲倫航海時(shí)的航線，或者是組織小組競(jìng)賽，詢問(wèn)航海的起點(diǎn)和終點(diǎn)，從而讓學(xué)生理解麥哲倫航海對(duì)證明地球是球體這一結(jié)論的重要性。

篇(3)

詩(shī)詞通常給人以美的感受，而地理學(xué)科存在著學(xué)科枯燥乏味的特點(diǎn)，兩者的完美結(jié)合，就能使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中，既能掌握豐富的地理知識(shí)，又能得到美的享受，在享受中學(xué)習(xí)，效果更好。例如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)》中，當(dāng)講到長(zhǎng)江的美譽(yù)“水能寶庫(kù)”時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生：唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，被后人譽(yù)為“詩(shī)仙”的李白就為“水能寶庫(kù)”而感嘆，寫(xiě)下了一首詩(shī)，想想是哪首詩(shī)呢？學(xué)生中就有小小的聲音冒出來(lái)：“朝辭白帝彩云間……”話音未落，全班學(xué)生就齊聲跟上：“千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。”我抓住機(jī)會(huì)，立即表?yè)P(yáng)了全班學(xué)生，又重點(diǎn)表?yè)P(yáng)了最先想到這首詩(shī)的學(xué)生，讓學(xué)生感受到詩(shī)詞與地理學(xué)習(xí)的重要聯(lián)系，感受到詩(shī)詞的美，感受到學(xué)習(xí)詩(shī)詞的愉悅，緊接著總結(jié)：這首詩(shī)主要描述的就是三峽水流的湍急，蘊(yùn)含水能的巨大。而在講解北方氣候的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生思考有關(guān)的詩(shī)詞，學(xué)生馬上脫口而出：“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄……”學(xué)生在詩(shī)詞的陶冶下學(xué)習(xí)地理知識(shí)，在心理上得到很大的滿足，更養(yǎng)成了主動(dòng)參與、收集詩(shī)詞的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化

我根據(jù)初中生活潑好動(dòng)的心理特點(diǎn)，特意把地理課堂設(shè)計(jì)成“比一比”“猜一猜”“打擂臺(tái)”等形式的活動(dòng)，通過(guò)好玩、好看、好聽(tīng)的內(nèi)容讓學(xué)生“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動(dòng)”，使他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)參與的快樂(lè)，這對(duì)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣大有裨益。比如初一時(shí)教學(xué)感受生活中的地理，有學(xué)生講到一年四季時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，把學(xué)生分成四組，依次代表春、夏、秋、冬四季，通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作表演每個(gè)季節(jié)的特征。其中印象最深的是代表冬季的一組，他們?cè)镜挠?jì)劃是集體抖索，代表冬季的氣溫低，沒(méi)想到后來(lái)居然有位男生抖索過(guò)后跳起了街舞，這個(gè)小插曲使他們開(kāi)心不已。活動(dòng)化的教學(xué)過(guò)程，不僅使學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，更主要的是學(xué)生愿意主動(dòng)地學(xué)習(xí)地理，地理讓他們感興趣。

三、教學(xué)內(nèi)容生活化

地理知識(shí)“源于生活、用于生活”。我國(guó)著名教育家陶行知先生認(rèn)為“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。因而在初中地理教學(xué)中，我盡可能貼近學(xué)生的生活，激發(fā)他們的興趣，把課本例題設(shè)計(jì)成日常生活中碰到的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)地理《地圖》這一章節(jié)時(shí)，我摒棄了教科書(shū)上的地圖———臺(tái)灣，因?yàn)閷?duì)于我們生活在江陰的學(xué)生來(lái)說(shuō)，臺(tái)灣有點(diǎn)陌生。在課件中我改用江陰的地圖，并巧妙結(jié)合了蔡依林和周杰倫的演唱會(huì)進(jìn)行教學(xué)。例如，從他們下榻的酒店到演唱會(huì)場(chǎng)地的直線距離是多少，我們可以通過(guò)地圖三要素之一的比例尺得出，這樣教學(xué)效果更好。在學(xué)習(xí)七年級(jí)地理《多變的天氣》章節(jié)時(shí)，我改用了趙薇在江陰獲得金雞百花最佳女主角后，考慮選擇什么樣的禮服時(shí)會(huì)考慮天氣因素，下不下雨穿的禮服有所不同，以此來(lái)引出天氣對(duì)我們生活的影響，學(xué)生感同身受，覺(jué)得我們的日常生活中確實(shí)含有非常豐富的地理知識(shí)，可謂生活處處有地理，這樣能大為提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

四、教學(xué)手段直觀化

在初中地理教學(xué)中，我充分利用直觀教學(xué)手段解決問(wèn)題，而多媒體是其中一種重要的載體。它可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入喜聞樂(lè)見(jiàn)的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在介紹《多變的天氣》一課時(shí)，講到雨水的等級(jí)，分為小雨、中雨、大雨、暴雨四個(gè)等級(jí)，我利用多媒體播放動(dòng)畫(huà)效果，雨水由少慢慢變多，四個(gè)等級(jí)清清楚楚，學(xué)生一目了然。這類(lèi)直觀的手段融入地理課堂，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

五、結(jié)語(yǔ)

篇(4)

不同的地理示意圖之間會(huì)存在差異性，但是有一些示意圖會(huì)有共性，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該為學(xué)生積極分析這些圖片的共性，然后再提高他們對(duì)不同類(lèi)型圖表的認(rèn)識(shí)，從中分析出差異性，最終達(dá)到地理教學(xué)目標(biāo)，提高他們圖表分析的準(zhǔn)確性。如教師在講解“中國(guó)河流內(nèi)流區(qū)域與外流區(qū)域圖”時(shí)，就可以將“中國(guó)季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)分界圖“”中國(guó)山脈地理分布圖”這兩個(gè)圖表來(lái)對(duì)比講解，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三個(gè)圖表之間的關(guān)系，幫助他們更好地記憶相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，降低他們的地理學(xué)習(xí)難度。學(xué)生通過(guò)對(duì)這三個(gè)圖表分析發(fā)現(xiàn)，中國(guó)季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的分界線都與中國(guó)的山脈相關(guān)，而內(nèi)流河和外流河區(qū)域都與季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的界線有關(guān)。在學(xué)習(xí)時(shí)可以進(jìn)行對(duì)比記憶，讓他們感受到地理知識(shí)的魅力，能提高他們地理圖表的分析應(yīng)用能力，滿足他們的地理學(xué)習(xí)需求。

二、地理引導(dǎo)提問(wèn)法

初中地理圖表題目大部分都由好幾問(wèn)組成，教師在教學(xué)時(shí)就可以進(jìn)行地理問(wèn)題引導(dǎo)的方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理圖表的認(rèn)識(shí)，讓他們感受到地理知識(shí)的魅力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最終達(dá)到初中地理教學(xué)目標(biāo)。地理引導(dǎo)提問(wèn)法，就是指在教師的提問(wèn)引導(dǎo)過(guò)程中幫助學(xué)生分析圖表，加深他們對(duì)不同地理圖表的認(rèn)識(shí)，為以后他們地理知識(shí)的學(xué)習(xí)提供幫助。在進(jìn)行該種方法教學(xué)時(shí)，初中地理教師要充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)、地理知識(shí)學(xué)習(xí)水平，結(jié)合他們的實(shí)際需求制定出科學(xué)的引導(dǎo)問(wèn)題，逐漸帶領(lǐng)學(xué)生找到學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的地理圖表分析能力。如教師在講解“中國(guó)東北玉米主產(chǎn)區(qū)示意圖”與“美國(guó)玉米主產(chǎn)區(qū)示意圖”兩者的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)時(shí)，教師就可以向?qū)W生提問(wèn)以下問(wèn)題：

（1）你們尋找一下兩者之間的地理緯度有什么差別？

（2）兩者之間的土壤有什么差別？

（3）兩地區(qū)的氣候有什么不同？

（4）你們認(rèn)為美國(guó)玉米產(chǎn)量高于中國(guó)的主要原因？通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的思考，并讓他們查找相關(guān)資料，從而豐富他們的地理知識(shí)，讓學(xué)生感受到地理的魅力，提升學(xué)生的地理綜合素質(zhì)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、信息遷移法

地理圖表中包含著許多的地理信息，教師應(yīng)要增強(qiáng)學(xué)生的信息遷移能力，舉一反三，這樣才能夠拓展他們的地理視野，提升他們的地理圖表分析應(yīng)用水平，滿足他們的地理學(xué)習(xí)需求。教學(xué)過(guò)程中教師可以利用地理圖冊(cè)、教材中的圖表以及地理教材等，對(duì)地理信息進(jìn)行相應(yīng)的遷移，豐富學(xué)生的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)他們的地理綜合水平，為他們以后的地理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如教師在講解“中國(guó)農(nóng)業(yè)分布狀況圖表”時(shí)，就可以將其遷移到中國(guó)的工業(yè)、礦產(chǎn)以及河流等的分布圖，然后對(duì)比分析這些圖標(biāo)之間的差異和聯(lián)系，從中找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，降低他們學(xué)習(xí)地理的難度，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)地理的信心，將地理知識(shí)內(nèi)化吸收。同時(shí)在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的地理邏輯分析能力會(huì)增加，閱讀相應(yīng)圖標(biāo)后能夠拓展自己的思維，保證解題的全面性，提升地理答題的正確率。

四、總結(jié)

篇(5)

在以往教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，傳統(tǒng)的理論知識(shí)教學(xué)占據(jù)了主要課堂時(shí)間，很大程度上壓縮了能力訓(xùn)練的時(shí)間，填鴨灌輸式的教學(xué)模式覆蓋了大多數(shù)課堂，導(dǎo)致地理成為了一門(mén)只考驗(yàn)學(xué)生記憶力的乏味學(xué)科，忽略了地理實(shí)際應(yīng)用的重要性。地理是一門(mén)具有很強(qiáng)空間性的學(xué)科，缺乏生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言無(wú)法激發(fā)學(xué)生的積極性，枯燥難懂的課本講授，顯然不符合地理教育的初衷。新課標(biāo)的革新措施，強(qiáng)調(diào)了地理應(yīng)用技能的培養(yǎng)及思維模式的引導(dǎo)。具體的說(shuō)，其獨(dú)特之處有：第一，發(fā)展性；就是以學(xué)生對(duì)地理的探究意識(shí)、實(shí)踐能力為課程目標(biāo)，以環(huán)境資源的保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展為學(xué)科使命，借助地理的實(shí)用技能服務(wù)學(xué)生的日常生活。第二，換位性；新課標(biāo)下的師生角色發(fā)生了本質(zhì)的轉(zhuǎn)換，教師不再是課堂主導(dǎo)者，學(xué)生也不再是被動(dòng)接受者，教學(xué)過(guò)程中只有引導(dǎo)者與參與者，促進(jìn)者與合作者，兩者互教互學(xué)，教學(xué)成為了雙向互動(dòng)、共同提高的學(xué)習(xí)過(guò)程。第三，主動(dòng)性；學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的良好地理學(xué)習(xí)氣氛下，實(shí)現(xiàn)自主分析學(xué)習(xí)，自主解決問(wèn)題；教師再?gòu)闹幸龑?dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)到掌握地理知識(shí)對(duì)其日后發(fā)展的重要性，并結(jié)合多樣化的評(píng)價(jià)手段、激勵(lì)手段，促進(jìn)地理課堂教學(xué)的效益。

二、新課標(biāo)下地理教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置

（一）提高學(xué)生地理實(shí)踐能力新課標(biāo)地理素質(zhì)教育改革的重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生重視身邊的地理問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活中的親身經(jīng)歷、體驗(yàn)通過(guò)地理學(xué)習(xí)而得到解決問(wèn)題的答案，而且對(duì)各類(lèi)繁雜的地理問(wèn)題能夠通過(guò)自主檢索，將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用，成為獨(dú)立的終身學(xué)習(xí)者。例如，在學(xué)習(xí)自然災(zāi)害“地震”的時(shí)候，可以讓學(xué)生自行查閱與地震相關(guān)的緊急避險(xiǎn)措施學(xué)習(xí)如何避震，并組織學(xué)生模擬災(zāi)害來(lái)臨時(shí)的逃生技能，再就各地發(fā)生的地震災(zāi)害事件展開(kāi)討論，讓學(xué)生體會(huì)地理知識(shí)其實(shí)離現(xiàn)實(shí)生活很近，在大自然面前，人類(lèi)生命又是那么的渺小與脆弱。

（二）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心地理環(huán)境當(dāng)今社會(huì)資訊發(fā)達(dá)，為人們獲取各類(lèi)信息提供了多種快速便捷的渠道。初中學(xué)生處于思維活躍、好奇心強(qiáng)的年齡段，對(duì)新鮮事物、潮流資訊等十分敏感，卻很少關(guān)心日常生活與環(huán)境資源之間的聯(lián)系，比如說(shuō)，現(xiàn)在全球關(guān)注的人口問(wèn)題、再生資源與不可再生資源問(wèn)題、貧困問(wèn)題、饑餓問(wèn)題等，或是更細(xì)一層的大氣污染、臭氧破壞、土壤退化、酸雨肆虐、瀕臨物種、植被沙化、全球變暖等制約人類(lèi)發(fā)展的環(huán)境問(wèn)題，但這些都是地理學(xué)科涉及的重要領(lǐng)域。現(xiàn)在的學(xué)生就是未來(lái)的社會(huì)決策者，地理的教育將會(huì)對(duì)他們決策思維的形成產(chǎn)生重要影響。人類(lèi)的可持續(xù)發(fā)展，主要取決于人類(lèi)是否具備可持續(xù)發(fā)展的觀念和能力。地理教師需要做的，就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注上述問(wèn)題的嚴(yán)重性，明白這些是需要從自身做起，全人類(lèi)共同努力才能夠解決的，是每一個(gè)人都無(wú)法回避的迫切問(wèn)題。同時(shí)，具備環(huán)境資源可持續(xù)發(fā)展觀也是新課標(biāo)的基本理念之一。

三、初中地理學(xué)科教學(xué)模式及方法的研究

（一）基本讀圖能力的訓(xùn)練方法讀圖，是學(xué)習(xí)地理必備的基礎(chǔ)技能，教學(xué)要求就是讓學(xué)生能夠通過(guò)一幅地圖，從中獲取地理知識(shí)，是一種對(duì)地圖的判讀能力，需要考驗(yàn)學(xué)生方位感、形象思維、圖形識(shí)記能力及邏輯思維能力。因此，教師應(yīng)從兩個(gè)方面入手：第一，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)表層信息的獲取能力；即獲取一般分布知識(shí)，比如說(shuō)方位、地名、各個(gè)標(biāo)記的數(shù)字等，屬于地圖的初讀階段。第二，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)深層信息的挖掘能力；即透過(guò)一般分布知識(shí)，找尋其中的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，并加以解釋?zhuān)热缢亮魇Х植紙D的讀取，表層信息是指具體有哪些區(qū)域的水土流失現(xiàn)象嚴(yán)重，而深層信息則是指水土流失嚴(yán)重的地區(qū)位于我國(guó)地理地勢(shì)中的第二、三階梯轉(zhuǎn)換地帶，屬于大江大河的中游地段。可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)地圖表層信息量的積累數(shù)量越多、質(zhì)量越高、思維能力越強(qiáng)，獲取深層信息量就越豐富，讀圖能力就越強(qiáng)。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)模式通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，采用情境模擬教學(xué)可在一定程度上開(kāi)拓學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。比如，在學(xué)習(xí)影響農(nóng)業(yè)種植因素時(shí)，設(shè)置自然環(huán)境為新疆沙漠地帶，讓學(xué)生以此為背景查找相關(guān)資料，結(jié)合基礎(chǔ)地理知識(shí)展開(kāi)種植規(guī)劃，這樣一來(lái)，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)又能開(kāi)闊視野，提出各類(lèi)課本上并未教授的作物的種植建議。

四、提高課堂實(shí)踐教學(xué)的有效性方案

（一）培養(yǎng)興趣愛(ài)好，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，地理教師成功經(jīng)驗(yàn)分享中都有相同的一條，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活地選用不同的方式，比如開(kāi)展游戲、模擬真實(shí)情境、講故事等。比如學(xué)習(xí)地理地貌——青藏高原地區(qū)的時(shí)候，可結(jié)合明信片或紀(jì)念郵票的展示，讓學(xué)生了解青藏地區(qū)雖然屬于高原地貌，但并非荒蕪之地，當(dāng)?shù)嘏d建的青藏鐵路更是世界上線路最長(zhǎng)、海拔最高的高原鐵路，對(duì)原生態(tài)環(huán)境的保護(hù)也相當(dāng)?shù)轿弧＿@樣的知識(shí)拓展，不僅能讓枯燥的理論生活化，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的熱愛(ài)。

篇(6)

初中地理教學(xué)的有效開(kāi)展首先要激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)的興趣。初中生的思維處于具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，初中地理的學(xué)習(xí)離不開(kāi)問(wèn)題情境的支撐，這就要求在教學(xué)過(guò)程中教師要有意識(shí)的為教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中展開(kāi)關(guān)于知識(shí)的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要以學(xué)生的已有知識(shí)和思維發(fā)展水平為基礎(chǔ)，使問(wèn)題處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中，從而激發(fā)學(xué)生的思考和搜集信息的積極性，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的高效開(kāi)展，保證學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的積極參與度。例如，《印度》的教學(xué)過(guò)程中，教師考慮到，關(guān)于一個(gè)國(guó)家的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要了解的知識(shí)很多，但是這些知識(shí)基本屬于常識(shí)性的知識(shí)，沒(méi)有理解的難點(diǎn)，采用教師講授的方式，不僅會(huì)造成知識(shí)的枯燥記憶，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且教師個(gè)人所查到的信息是有限的，因此教師設(shè)計(jì)兩個(gè)需要搜集信息的問(wèn)題展開(kāi)互助合作學(xué)習(xí)。一是，印度基本狀況了解，包括面積、人口、國(guó)旗、地理位置、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化等；二是，從以上維度比較印度和中國(guó)。教師以比賽的方式展開(kāi)競(jìng)賽活動(dòng)，開(kāi)展小組學(xué)習(xí)。

規(guī)則是，各小組由抽簽的方式?jīng)Q定發(fā)言順序，發(fā)言小組每提供一個(gè)信息增加1分，該小組發(fā)言結(jié)束后，由其他小組補(bǔ)充，補(bǔ)充小組每提供一個(gè)信息加2分，得分高的小組為優(yōu)勝小組。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生圍繞教師的設(shè)計(jì)的問(wèn)題，展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，交流著彼此搜集到的信息，進(jìn)行著全面，借助小組甚至全班集體的智慧，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體對(duì)印度更加廣泛的了解，并在小組討論中明確中國(guó)和印度相比的不同。

二、發(fā)揮教師在互助合作學(xué)習(xí)中的促進(jìn)作用

互助合作學(xué)習(xí)是一種有計(jì)劃有目的的教學(xué)活動(dòng)，是由教師組織完成的。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要將新課程內(nèi)容化為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，以為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供方向，其次合作學(xué)習(xí)的過(guò)程是需要教師監(jiān)控的，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容學(xué)習(xí)的困難，需要教師引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思維，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中偏離合作主題的行為也需要教師提醒及時(shí)糾正。例如，在《祖國(guó)的神圣土地——臺(tái)灣省》學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首先一歌曲《阿里山的姑娘》引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)臺(tái)灣省，然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于臺(tái)灣省你想了解哪些內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己想要了解的內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)，有包括臺(tái)灣省的地理位置、氣候、人口等基本狀況；臺(tái)灣省的文化、風(fēng)俗習(xí)慣、服裝的；臺(tái)灣的歷史發(fā)展，為什么會(huì)產(chǎn)生臺(tái)灣領(lǐng)土的爭(zhēng)端；臺(tái)灣的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色是什么等，這就將所要學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生需要解答的問(wèn)題，這是教師指導(dǎo)作用一方面的表現(xiàn)。

同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展是需要以學(xué)生的已有知識(shí)為基礎(chǔ)，逐層展開(kāi)。教師在這個(gè)過(guò)程中，逐層分配合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，首先將導(dǎo)學(xué)問(wèn)題分配給不同的小組，小組在自主學(xué)習(xí)后展開(kāi)交流互動(dòng)；其次，是各小組對(duì)本小組搜集信息的展示，以促進(jìn)組間的合作學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中教師要對(duì)小組地疑難和理解誤差的地方進(jìn)行點(diǎn)撥；再次，要促進(jìn)組間相互提問(wèn)，內(nèi)容的相互補(bǔ)充，以真正實(shí)現(xiàn)互助合作學(xué)習(xí)。

篇(7)

如果初中地理教師需要利用課堂活動(dòng)推動(dòng)課堂教學(xué)過(guò)程，就需要做好課堂活動(dòng)的前期準(zhǔn)備工作，如選擇教課堂活動(dòng)的內(nèi)容、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的形式和準(zhǔn)備課堂活動(dòng)的教具等，這樣才能使課堂活動(dòng)的應(yīng)用更有目的性、計(jì)劃性和實(shí)效性，避免課堂活動(dòng)流于形式。例如，初中地理教師在講解“以河流為生命線的地區(qū)———長(zhǎng)江沿江地帶”的時(shí)候，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解長(zhǎng)江源頭和沿途各段的自然特征，以及長(zhǎng)江流經(jīng)地區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，地理教師設(shè)計(jì)了“我愛(ài)長(zhǎng)江”的課堂活動(dòng)，并圍繞這一活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)行如下課前準(zhǔn)備：

（1）準(zhǔn)備《長(zhǎng)江之歌》的歌曲伴奏帶，在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行播放，引導(dǎo)學(xué)生一起唱，讓學(xué)生在欣賞和合唱的時(shí)候，順利導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容；

（2）制作中國(guó)地圖課件，在課堂教學(xué)中以投影形式展現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生觀察和認(rèn)識(shí)長(zhǎng)江的源頭和流經(jīng)的省市和自治區(qū)；

（3）準(zhǔn)備長(zhǎng)江之歌的歌詞，帶領(lǐng)學(xué)生分析歌詞的內(nèi)容，結(jié)合歌詞了解關(guān)于長(zhǎng)江的知識(shí)，如長(zhǎng)江源頭、長(zhǎng)江流向、長(zhǎng)江流經(jīng)地區(qū)的地勢(shì)狀況和長(zhǎng)江的貢獻(xiàn)等，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)。初中地理教師課前準(zhǔn)備的資料越充分，課堂活動(dòng)的開(kāi)展就越順利，課堂教學(xué)的效果也會(huì)事半功倍，使課堂活動(dòng)推動(dòng)課堂教學(xué)過(guò)程，活躍課堂氛圍的作用得到充分展現(xiàn)。

二、注重師生之間的互動(dòng)交流

初中地理教師在課堂活動(dòng)中，需要堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，做好課堂活動(dòng)的組織工作，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和疑惑。這樣既可以發(fā)揮學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，又有利于保障課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行，完成課堂教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。例如，初中地理教師在講解“西南邊陲的特色旅游區(qū)———西雙版納”的時(shí)候，可以進(jìn)行導(dǎo)游的角色扮演，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美麗富饒的西雙版納。如，旅游景點(diǎn)介紹，四季春城———大理，天堂之地———香格里拉，浪漫之地———瀘沽湖；動(dòng)植物資源介紹，1700多年前的古茶樹(shù)，珍稀瀕危的懶猴和亞洲象，抗癌治癌的植物嘉蘭；民俗風(fēng)情介紹，傣族的潑水節(jié)、象腳鼓舞和孔雀舞等，傣家的酸筍和香茅雞等特色美食，當(dāng)然還有木雕、銀腰帶和繡花腰包等民族飾品和工藝等。而在介紹西雙版納旅游資源的過(guò)程中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，如學(xué)生對(duì)西雙版納的印象、旅游經(jīng)歷和旅途中的小故事等，這樣可以在學(xué)生的腦海中勾勒出美麗的西雙版納畫(huà)卷。初中地理教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，不要局限于一問(wèn)一答的形式，可以以啟發(fā)的形式，讓學(xué)生自由闡述自己的想法和見(jiàn)解，以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，給學(xué)生創(chuàng)造更自由的空間，使課堂活動(dòng)在和諧愉悅的氛圍中進(jìn)行。

三、重視布置課堂活動(dòng)的作業(yè)

在課堂活動(dòng)結(jié)束后，初中地理教師還需要為學(xué)生布置針對(duì)性的課堂活動(dòng)作業(yè)，這樣既可以幫助學(xué)生總結(jié)課堂活動(dòng)的內(nèi)容，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，又可以幫助溫故知新，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鞏固課堂教學(xué)的成果。例如，初中地理地理教師在講解西半球的國(guó)家中“美國(guó)”的時(shí)候，可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞美國(guó)不同的時(shí)期和不同風(fēng)格的電影片段，如南北戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期影片和西部風(fēng)情影片等，通過(guò)影片認(rèn)識(shí)美國(guó)社會(huì)人員構(gòu)成、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和豐富的自然資源和礦產(chǎn)資源等。在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，地理教師可以讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容和觀影體驗(yàn)，總結(jié)美國(guó)被稱(chēng)為移民國(guó)家的原因、農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)化的表現(xiàn)、高新技術(shù)的發(fā)展和資源礦產(chǎn)的分布與消耗情況等。通過(guò)對(duì)這些知識(shí)的總結(jié)歸納，學(xué)生可以更全面地認(rèn)識(shí)美國(guó)和了解美國(guó)的歷史、文化、政治和經(jīng)濟(jì)等，使學(xué)生的頭腦中有更為清晰的美國(guó)印象。

四、總結(jié)