序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：學(xué)賽結(jié)合;網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷;課程設(shè)計(jì)

《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》是高職院校電子商務(wù)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)核心課程，該課程旨在訓(xùn)練學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行營(yíng)銷和策劃的能力，是一門實(shí)踐性要求極強(qiáng)的課程。筆者在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，以網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷能力大賽為引導(dǎo)，通過(guò)實(shí)施“學(xué)賽結(jié)合”的教學(xué)模式，搭建便于學(xué)生實(shí)踐操作和自主學(xué)習(xí)的《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》在線開(kāi)放課程平臺(tái)，取得了較好的實(shí)踐教學(xué)效果。本文總結(jié)筆者在該課程教學(xué)過(guò)程中的整體設(shè)計(jì)思路以及在線開(kāi)放教學(xué)平臺(tái)的架構(gòu)方法。

一、基本設(shè)計(jì)思路

1.教學(xué)模式設(shè)計(jì)

“學(xué)賽結(jié)合”教學(xué)模式的核心是將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，以競(jìng)賽形式完成實(shí)踐任務(wù)。我們選擇了中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)中心的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷能力秀大賽貫穿課程教學(xué)過(guò)程，在“學(xué)賽結(jié)合”的基礎(chǔ)上，針對(duì)高職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，將教學(xué)過(guò)程細(xì)化為“導(dǎo)、學(xué)、做、結(jié)、戰(zhàn)”五個(gè)環(huán)節(jié)。其中，“導(dǎo)”是建立知識(shí)導(dǎo)圖，使學(xué)生了解知識(shí)框架、明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)；“學(xué)”為學(xué)習(xí)課堂，主要通過(guò)微課的形式講述基本營(yíng)銷方法；“做”就是操作課堂，采用微課的形式訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力；“結(jié)”就是項(xiàng)目小結(jié)，首先設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目小測(cè)，對(duì)前面的學(xué)習(xí)進(jìn)行驗(yàn)收，然后總結(jié)，再次提煉知識(shí)點(diǎn)；“戰(zhàn)”是網(wǎng)絡(luò)實(shí)戰(zhàn)，在實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)中，我們編輯了詳盡的實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)手冊(cè)，同時(shí)以網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷能力大賽為主要實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，以電子商務(wù)營(yíng)銷平臺(tái)，如淘寶網(wǎng)等為輔助平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參加競(jìng)賽、運(yùn)營(yíng)店鋪等實(shí)戰(zhàn)形式完成實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)以上五個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師有效實(shí)現(xiàn)“學(xué)賽結(jié)合”。

2.教學(xué)項(xiàng)目及進(jìn)度設(shè)計(jì)

根據(jù)《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程的教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了四個(gè)主要的課程項(xiàng)目，并精心設(shè)計(jì)了項(xiàng)目實(shí)施的進(jìn)度。由下圖可見(jiàn)，項(xiàng)目2、3、4是并行項(xiàng)目，可同時(shí)展開(kāi)，尤其是項(xiàng)目3-2和項(xiàng)目4貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，需要學(xué)生邊學(xué)邊做，投入更多的時(shí)間和精力。這兩個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施不能只局限在課堂教學(xué)時(shí)間中，學(xué)生要時(shí)刻關(guān)注平臺(tái)的變化，在課外自主學(xué)習(xí)并完成項(xiàng)目。

3.教學(xué)考核設(shè)計(jì)

根據(jù)課程的教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容，課程考核側(cè)重實(shí)踐過(guò)程的考核。主要考核內(nèi)容為兩大部分：高職院校《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》在線開(kāi)放課程設(shè)計(jì)河北政法職業(yè)學(xué)院張濤摘要：《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》是電子商務(wù)專業(yè)中一門實(shí)踐性要求較強(qiáng)的課程，“學(xué)賽結(jié)合”教學(xué)模式的核心是將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，以競(jìng)賽形式完成實(shí)踐任務(wù)。本文基于“學(xué)賽結(jié)合”模式從教學(xué)思路、教學(xué)項(xiàng)目及進(jìn)度、教學(xué)章節(jié)等方面闡述高職院校《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》在線開(kāi)放課程的設(shè)計(jì)。關(guān)鍵詞：學(xué)賽結(jié)合網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程設(shè)計(jì)文章編號(hào)：ISSN2095-6711/Z01-2017-04-0270第一部分是在線開(kāi)放課程平臺(tái)上的學(xué)習(xí)情況考核。在線開(kāi)放平臺(tái)上的學(xué)習(xí)內(nèi)容以任務(wù)點(diǎn)展示，這些任務(wù)點(diǎn)包括微課視頻的觀看、案例分析、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、參與討論情況等。學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)點(diǎn)，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)完成情況評(píng)出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，最后得出在線學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)。第二部分是學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)實(shí)戰(zhàn)的考核。實(shí)踐過(guò)程的考核分為兩個(gè)項(xiàng)目的考核。第一個(gè)項(xiàng)目的考核是參加競(jìng)賽的考核，學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷能力競(jìng)賽，得到一個(gè)競(jìng)賽等級(jí)值——AR值，這個(gè)AR值代表學(xué)生的競(jìng)賽努力程度和達(dá)到的營(yíng)銷等級(jí)。這個(gè)指標(biāo)成為考核學(xué)生實(shí)踐能力的重要指標(biāo)。另一個(gè)項(xiàng)目的考核是關(guān)于營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)，如開(kāi)設(shè)網(wǎng)店或者微店等情況的考核，學(xué)生在網(wǎng)上開(kāi)設(shè)店鋪會(huì)獲得相應(yīng)的店鋪等級(jí)，這是實(shí)踐考核的一部分。在設(shè)計(jì)這兩個(gè)項(xiàng)目的考核方式時(shí)，我們采用等級(jí)折合分?jǐn)?shù)的方式，按照學(xué)生的競(jìng)賽等級(jí)和店鋪等級(jí)折合相應(yīng)分?jǐn)?shù)，然后與在線學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)進(jìn)行匯總，最后得出學(xué)生的考核情況。

二、在線開(kāi)放教學(xué)平臺(tái)架構(gòu)

1.教學(xué)章節(jié)框架設(shè)計(jì)

框架是一門課程的主旨，清晰的框架能使學(xué)生快速形成對(duì)課程知識(shí)的梳理，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》在線開(kāi)放教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)章節(jié)按照項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，有效地將“導(dǎo)、學(xué)、做、結(jié)、戰(zhàn)”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)融入每個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中。每一個(gè)項(xiàng)目下包含任務(wù)，每一個(gè)任務(wù)下的內(nèi)容均包含八個(gè)環(huán)節(jié)，分別為：“了解我，豐富你——知識(shí)導(dǎo)圖——學(xué)習(xí)課堂——操作課堂——項(xiàng)目小結(jié)——網(wǎng)絡(luò)實(shí)戰(zhàn)——PK大擂臺(tái)——了解你，完善我”。可以看出，除了包含教學(xué)模式中“導(dǎo)、學(xué)、做、結(jié)、戰(zhàn)”五個(gè)環(huán)節(jié)外，增加的其他三個(gè)環(huán)節(jié)不僅使課程內(nèi)容前后呼應(yīng)，有問(wèn)有答，同時(shí)還增加了課程的趣味性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.教學(xué)反饋環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

教與學(xué)是一個(gè)相長(zhǎng)的過(guò)程。為了隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)需求，我們?cè)诿恳粋€(gè)教學(xué)章節(jié)的最后都設(shè)計(jì)了“了解你、完善我”的互動(dòng)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)以開(kāi)放式問(wèn)卷的形式進(jìn)行。教師一是了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，二是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn)，或是對(duì)這些內(nèi)容提出相應(yīng)的改進(jìn)意見(jiàn)。這些建議和意見(jiàn)是我們完善教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。

3.創(chuàng)新性“PK大擂臺(tái)”的設(shè)計(jì)

最有效的教學(xué)方式在于能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，這就要求教師不能唱獨(dú)角戲，而要讓學(xué)生扮演學(xué)習(xí)的角色，發(fā)出代表不同觀點(diǎn)的聲音，讓這些不同觀點(diǎn)進(jìn)行PK，在PK中使學(xué)生解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)真理，最終形成一致的認(rèn)識(shí)。下面以“傳統(tǒng)商務(wù)PK電子商務(wù)”為例，說(shuō)明“PK大擂臺(tái)”環(huán)節(jié)的在線平臺(tái)設(shè)計(jì)思路。具體內(nèi)容見(jiàn)下表

。4.教學(xué)資源建設(shè)

為便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們建設(shè)了豐富的案例庫(kù)和題庫(kù)。案例既包括文字案例，也包括視頻案例。案例的設(shè)計(jì)融入“學(xué)習(xí)課堂”的內(nèi)容中，就是案例是學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分，充分發(fā)揮案例教學(xué)法的作用。針對(duì)每一案例，我們?cè)O(shè)計(jì)了一些思考題或是投票活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀看與思考，學(xué)生可以發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)。題庫(kù)中編輯了1000多道試題，涵蓋各種題型和《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》的所有知識(shí)點(diǎn)，可作為高職院校學(xué)生進(jìn)行專接本考試的復(fù)習(xí)資料。

三、在線開(kāi)放課程設(shè)計(jì)中需要注意的問(wèn)題

1.適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式

移動(dòng)通信技術(shù)的飛速發(fā)展，使移動(dòng)學(xué)習(xí)成為未來(lái)重要的學(xué)習(xí)模式。因此在構(gòu)建在線開(kāi)放教學(xué)平臺(tái)時(shí)，教師要注意課程資源的編輯與建設(shè)應(yīng)適應(yīng)移動(dòng)客戶端的瀏覽格式，如文字編輯要采用合適的字體字號(hào)，視頻格式最好以MP4或AVI為主等，這樣才能保障資源在移動(dòng)客戶端正常運(yùn)行。

2.注重互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

互動(dòng)和交流是學(xué)生自主解決問(wèn)題的主要途徑，因此在線開(kāi)放課程的設(shè)計(jì)中，交流討論模塊的設(shè)計(jì)與運(yùn)用顯得尤為重要。教師要設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的話題引導(dǎo)其討論，采用合適的交互策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)交流的積極性，只有形成學(xué)習(xí)者之間全方位的自主交互模式，在線開(kāi)放課程的設(shè)計(jì)才能發(fā)揮實(shí)效。

作者:張濤 單位:河北政法職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是面向高等院校理工科專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門必修課程，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本訓(xùn)練的一門基礎(chǔ)課，旨在使學(xué)生獲得基本的實(shí)驗(yàn)知識(shí)、方法和技能方面的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極探索、團(tuán)結(jié)合作的精神[1]．隨著多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不再適應(yīng)時(shí)代要求．教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，明確提出“以教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化”的要求，各高等院校正在加快教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施和數(shù)字教育資源建設(shè)，提高教師信息化應(yīng)用水平，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，不斷提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)質(zhì)量[2]．筆者根據(jù)學(xué)校提供的moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)了符合大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)課程，并應(yīng)用于日常教學(xué)和管理中，起到較好的教學(xué)效果．

2大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)對(duì)象是大學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生，是物理專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的第一門實(shí)驗(yàn)課程，所以學(xué)好大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)對(duì)后續(xù)其它實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要．在多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀存在以下幾方面的問(wèn)題．（1）教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)少．受新教學(xué)計(jì)劃和新教學(xué)大綱的影響，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)數(shù)減少，實(shí)驗(yàn)理論課堂講授的時(shí)間更少，教師與學(xué)生的互動(dòng)很難進(jìn)行，啟發(fā)性和探究性教學(xué)難以實(shí)施[3]．（2）學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)水平參差不齊．來(lái)自城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校的學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，基本上都能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)．而來(lái)自邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)或城市部分面上中學(xué)的學(xué)生動(dòng)手能力相對(duì)較差，由于這些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，學(xué)校無(wú)法開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)基本技能的訓(xùn)練，所以這些學(xué)生很難在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，有些同學(xué)連最基本的測(cè)量?jī)x表如電壓表、電流表都沒(méi)見(jiàn)過(guò)．（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果差，學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)就忘記．由于受實(shí)驗(yàn)時(shí)間的限制，教師一般采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即先集中簡(jiǎn)要介紹實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、儀器操作規(guī)程、原始數(shù)據(jù)記錄及數(shù)據(jù)處理與分析，再讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)記錄．教師講授完這些教學(xué)內(nèi)容后，留給學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的時(shí)間少，學(xué)生怕無(wú)法按時(shí)完成，產(chǎn)生緊張情緒，對(duì)老師的啟發(fā)性提問(wèn)不屑一顧，對(duì)一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象缺乏思考．雖然按要求完成了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄，也只是對(duì)老師的實(shí)驗(yàn)演示的重現(xiàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)理解不透徹，做完實(shí)驗(yàn)就把操作忘記．等到期末操作考試時(shí)，面對(duì)曾經(jīng)做過(guò)的實(shí)驗(yàn)束手無(wú)策．（4）學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)潦草，不規(guī)范，提交不及時(shí)．近年來(lái)，隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)多，教師隊(duì)伍建設(shè)跟不上，教師的教學(xué)工作量大，實(shí)驗(yàn)報(bào)告無(wú)法及時(shí)批改，堆積如山．（5）考核制度落后，有待改革．目前的考核方式是根據(jù)不同專業(yè)采用紙質(zhì)筆試或操作考試．有了網(wǎng)絡(luò)課程的試題庫(kù)后，就可以采用網(wǎng)上抽題網(wǎng)上筆試和網(wǎng)上抽題現(xiàn)場(chǎng)操作考試相結(jié)合的方式．

3基于Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

Moodle(ModularObject-OrientedDevelopmentLearningEnvironment)是一套公開(kāi)源代碼的網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)，Moodle翻譯成中文就是“面向?qū)ο蟮哪K化開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境”．Moodle是以建構(gòu)主義為教學(xué)依據(jù)，采用與我國(guó)新課程類似的模塊教學(xué)，它的基本模塊有：站點(diǎn)管理模塊、用戶管理模塊、課程管理模塊、作業(yè)模塊、論壇模塊、資源模塊、測(cè)試模塊等．Moodle作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)[4-5]：（1）界面設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、高效、安全，絕大部分教學(xué)內(nèi)容、資源等可即時(shí)添加、即時(shí)顯現(xiàn)．（2）支持多種課程形式和靈活多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如Booking、ForumNG、Journal、Technical、wiki、協(xié)作程序教學(xué)等．教師能夠隨時(shí)選擇合適的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整生成新的課程目標(biāo)．（3）教師可以查看成員日志，統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)細(xì)節(jié)如最后訪問(wèn)時(shí)間、閱讀次數(shù)，匯編每個(gè)學(xué)生的詳細(xì)報(bào)告．一般訪問(wèn)次數(shù)多的學(xué)生，學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，學(xué)習(xí)成績(jī)也比較好．（4）教師可以布置作業(yè)，平臺(tái)可以自動(dòng)記錄學(xué)生上傳作業(yè)的時(shí)間，教師可以隨時(shí)查看學(xué)生的作業(yè)，并在平臺(tái)上進(jìn)行評(píng)定，了解教學(xué)效果．平臺(tái)即時(shí)把評(píng)判結(jié)果反饋給學(xué)生，使學(xué)生能及時(shí)修改并再次提交．（5）支持教師的混合式教學(xué)和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，幫助教師與學(xué)生在協(xié)助的在線環(huán)境中交流．有多種類型的論壇如聊天室、課程新聞?dòng)懻搮^(qū)、教學(xué)討論區(qū)等供選擇，促進(jìn)了教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與課程之間的交互．（6）支持多種格式文件資源的上傳，如Word、Powerpoint、Flash、視頻和聲音等電子文檔．

4《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)

基于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)特點(diǎn)和Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的不足．該網(wǎng)絡(luò)課程的總體設(shè)計(jì)如圖1所示，網(wǎng)絡(luò)課程主界面截圖如圖2所示，各主要功能模塊介紹如下：（1）用戶管理．用戶成員包括管理員、課程創(chuàng)建者、教師、無(wú)編輯權(quán)教師、學(xué)生、訪客等．教師可以手動(dòng)添加學(xué)生名單，也可以設(shè)置“選課密碼”讓學(xué)生自己選課成為該課程學(xué)員．（2）課程設(shè)置．教師可以對(duì)課程名稱、課程簡(jiǎn)介、課程開(kāi)始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間、課程格式、外觀、命名角色進(jìn)行設(shè)置．（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源．包括課程基本信息、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)講義下載、實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻、虛擬仿真實(shí)••105驗(yàn)、基于Excel的數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)儀器介紹、優(yōu)秀學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告展示等．課程基本信息：包括課程介紹、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)考試大綱、教師隊(duì)伍介紹、互聯(lián)網(wǎng)上的其它教學(xué)資源鏈接．實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：根據(jù)學(xué)校開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目力熱、電磁、光學(xué)等實(shí)驗(yàn)，分別進(jìn)行獨(dú)一介紹，介紹內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)記錄及處理．實(shí)驗(yàn)講義下載：教師每學(xué)期都會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)男薷模峁┳钚码娮影娴膶?shí)驗(yàn)講義和其它網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀教材供學(xué)生參考．實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻：將教師的課堂教學(xué)視頻、實(shí)驗(yàn)操作視頻等通過(guò)采集錄制、剪輯、字幕后期處理，或針對(duì)具體某一實(shí)驗(yàn)操作流程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察等制作成微視頻、微課上傳到該模塊，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)．支持多種視頻格式如MP4、FLV等，但為了保證視頻能兼容各類終端（如PC、安卓、蘋果）系統(tǒng)的各種瀏覽器，實(shí)現(xiàn)視頻的在線播放，教師在上傳視頻之前，應(yīng)先將視頻轉(zhuǎn)換成MP4格式（采用AVC720p或者AVC480p），視頻上傳后將視頻文件名稱改為英文名稱．虛擬仿真實(shí)驗(yàn)：該模塊添加了由中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)基礎(chǔ)物理中心研發(fā)的霍爾效應(yīng)、雙臂電橋測(cè)電阻、熱敏電阻溫度特性等部分物理仿真實(shí)驗(yàn)和由學(xué)校師生自行開(kāi)發(fā)的基于LabVIEW的虛擬示波器、虛擬信號(hào)發(fā)生器等虛擬儀器．利用虛擬實(shí)驗(yàn)或仿真實(shí)驗(yàn)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的束縛，有利于學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮，讓學(xué)生有更多的時(shí)間討論和解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果、反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程，同時(shí)也能促進(jìn)同學(xué)之間的合作與互動(dòng)，減少實(shí)驗(yàn)設(shè)備與空間，節(jié)約資金，改善實(shí)驗(yàn)條件[6]．實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)：利用Excel、Origin等軟件制作實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理模板，輸入原始數(shù)據(jù)后，便能直接計(jì)算出實(shí)驗(yàn)結(jié)果．該功能應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)室，提供給學(xué)生檢查實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否正確，能減少實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的時(shí)間．實(shí)驗(yàn)儀器介紹：該部分包含實(shí)驗(yàn)儀器圖片和儀器使用說(shuō)明及注意事項(xiàng)．讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之前，先了解和熟悉實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法，減少實(shí)驗(yàn)時(shí)間，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量．優(yōu)秀學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告展示：教師可以挑選一些優(yōu)秀的學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行展示、表?yè)P(yáng)，起到示范作用．一些典型錯(cuò)誤的學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告，也可以經(jīng)教師批改指正后展示，防止學(xué)生重復(fù)錯(cuò)誤．教學(xué)課件下載：提供教師的課件及教學(xué)資料，方便學(xué)生自學(xué)．基礎(chǔ)較差的學(xué)生能重新學(xué)習(xí)掌握基本知識(shí)，而優(yōu)等生則能發(fā)現(xiàn)更深層次的問(wèn)題[7]．（4）實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放預(yù)約：該功能有利于開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)管理和方便想補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)或提高實(shí)驗(yàn)的同學(xué)預(yù)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間．（5）網(wǎng)上考試系統(tǒng)：教師可以對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目直接添加小測(cè)驗(yàn)，也可以利用MQE試題編輯軟件制作試題庫(kù)后，再添加到該模塊中．小測(cè)驗(yàn)用于課程的正式考試、每一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的測(cè)驗(yàn)、使用以往舊題目做練習(xí)性測(cè)驗(yàn)、提供學(xué)生表現(xiàn)立即反饋、讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)．學(xué)生期末考試方式，采用網(wǎng)上隨機(jī)抽題，網(wǎng)上筆試和實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)操作考試，省去了人工紙質(zhì)抽題的麻煩．（6）實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)．該模塊包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告提交、教學(xué)討論區(qū)和教學(xué)信息．實(shí)驗(yàn)報(bào)告提交模塊：對(duì)于部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，并完成一份完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過(guò)作業(yè)提交功能提交，教師可以隨時(shí)隨地利用移動(dòng)終端網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行批改和評(píng)價(jià)．教學(xué)討論區(qū)模塊：該討論區(qū)的類型有博客形式的標(biāo)準(zhǔn)討論區(qū)、單個(gè)簡(jiǎn)單話題、單個(gè)人發(fā)表一個(gè)話題、問(wèn)題及解答討論區(qū)和一般問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)討論區(qū)．教師提出一些實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，供學(xué)生進(jìn)行討論、探究．隨著學(xué)生應(yīng)用手機(jī)微信的普及，教師可以利用微信的群聊功能，在微信中建立群聊，將“群二維碼名片”到網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)生通過(guò)微信“掃一掃”就能加入群聊，進(jìn)而開(kāi)展基于微信的教學(xué)互動(dòng)．教學(xué)信息模塊：利用新聞?dòng)懻搮^(qū)普通新聞與通告，把學(xué)生實(shí)驗(yàn)安排表、實(shí)驗(yàn)分組情況表，考勤統(tǒng)計(jì)表、成績(jī)統(tǒng)計(jì)表等到網(wǎng)絡(luò)課程上，方便學(xué)生及時(shí)掌握課程教學(xué)信息．還可以本學(xué)科學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、學(xué)科最新研究動(dòng)態(tài)、物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽和學(xué)生獲獎(jiǎng)新聞等信息．（7）實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)．評(píng)價(jià)的類型有反饋、互動(dòng)評(píng)價(jià)和投票．反饋可建立自定義的問(wèn)卷調(diào)查；互動(dòng)評(píng)價(jià)允許收集、查看以及評(píng)價(jià)學(xué)生的工作；在投票模塊中，教師提出一個(gè)問(wèn)題，并給出多個(gè)應(yīng)答選項(xiàng)，由學(xué)生在線投票．

5結(jié)束語(yǔ)

利用基于Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之不足，能夠充分運(yùn)用以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，有利于加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，也有利于加快推進(jìn)學(xué)校教育信息化管理和提高實(shí)驗(yàn)室信息化管理水平．

作者:黃賢群 石燕飛 劉秋武 單位:韓山師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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篇(3)

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)管理與安全課程群；綜合課程設(shè)計(jì)；項(xiàng)目角色劃分；協(xié)同設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）29-0094-03

作者簡(jiǎn)介：徐慧，女，博士，講師，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)與服務(wù)管理；邵雄凱，男，博士，教授，碩士生導(dǎo)師，教學(xué)副院長(zhǎng)，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)和Web信息服務(wù)；陳卓，女，博士，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)樾畔踩蝗铤t，男，博士，講師，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)安全。

作為一所地方工科院校，湖北工業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）目前面向本科生穩(wěn)步推進(jìn)“721”梯級(jí)、分類、多元人才培養(yǎng)模式改革：針對(duì)70%左右的本科生，以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)施以培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力為主體、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為兩翼的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式；針對(duì)20%左右的本科生，培養(yǎng)具有一專多能、湖北工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的復(fù)合型中堅(jiān)人才；針對(duì)10%左右的本科生，扎實(shí)推進(jìn)卓越工程師項(xiàng)目計(jì)劃，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型的、未來(lái)湖北工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的領(lǐng)軍人物。在這一背景下，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)在培養(yǎng)方案設(shè)置和修訂的過(guò)程中，考慮利用科研平臺(tái)、培訓(xùn)、競(jìng)賽等方式，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步推進(jìn)我校“721”人才培養(yǎng)模式改革，并以此為契機(jī)，進(jìn)行培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力的教學(xué)改革與實(shí)踐。本文旨在討論網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)管理與安全綜合課程設(shè)計(jì)的改革實(shí)踐。

一、網(wǎng)絡(luò)管理與安全綜合課程設(shè)計(jì)的定位

按照“721”梯級(jí)、分類、多元人才培養(yǎng)模式改革思路，我校依據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)探索實(shí)施“實(shí)驗(yàn)教學(xué)――實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)――畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）――創(chuàng)新教育――課外科技活動(dòng)――社會(huì)實(shí)踐”六元結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。在這一實(shí)踐教學(xué)體系的規(guī)劃下，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案都明確規(guī)定六大內(nèi)容的基本要求和學(xué)分，并分為基礎(chǔ)層次（基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)勞動(dòng)、認(rèn)知實(shí)習(xí)等）、提高層次（學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)或生產(chǎn)實(shí)習(xí)、學(xué)年論文等）、綜合層次（設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及科研訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文等）三個(gè)層次，從低年級(jí)到高年級(jí)前后銜接，循序漸進(jìn)，貫穿整個(gè)本科生培養(yǎng)過(guò)程，旨在增強(qiáng)本科生的創(chuàng)新意識(shí)，提高他們的實(shí)踐能力。

面向網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)本科生的網(wǎng)絡(luò)管理與安全課程群，主要包括“信息安全概論”、“應(yīng)用密碼學(xué)”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理”、“網(wǎng)絡(luò)防御技術(shù)”、“網(wǎng)絡(luò)性能分析”和“網(wǎng)絡(luò)安全編程與實(shí)踐”這六門專業(yè)課程。在課程安排上，“信息安全概論”課程首先引入信息安全的基本概念和基本原理，包括消息鑒別與數(shù)字簽名、身份認(rèn)證、操作系統(tǒng)安全、數(shù)據(jù)庫(kù)安全技術(shù)以及數(shù)據(jù)的備份與恢復(fù)等知識(shí)點(diǎn)；而“應(yīng)用密碼學(xué)”課程則介紹密碼學(xué)基本概念、基本理論以及主要密碼體制的算法與應(yīng)用；更進(jìn)一步，“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理”課程以協(xié)議分析為導(dǎo)向講授網(wǎng)絡(luò)管理的相關(guān)理論，包括功能域、體系結(jié)構(gòu)、協(xié)議規(guī)范、信息表示等知識(shí)點(diǎn)；“網(wǎng)絡(luò)防御技術(shù)”課程以統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)安全管理能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，闡述網(wǎng)絡(luò)攻擊的手段和方法以及網(wǎng)絡(luò)防御的基本原理；在此基礎(chǔ)上，“網(wǎng)絡(luò)性能分析”課程著重討論網(wǎng)絡(luò)性能管理的理論與應(yīng)用；“網(wǎng)絡(luò)安全編程與實(shí)踐”課程討論網(wǎng)絡(luò)安全編程實(shí)現(xiàn)的基本技術(shù)。值得注意的是，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)管理與安全課程群建設(shè)成果，目前正在為面向物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的相關(guān)課程體系設(shè)置與教學(xué)方法改革所借鑒。

網(wǎng)絡(luò)管理與安全綜合課程設(shè)計(jì)介于實(shí)踐教學(xué)體系中提高層次到綜合層次的過(guò)渡階段，作為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)本科生第四學(xué)年實(shí)踐能力培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有利于深入培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)本科生的網(wǎng)絡(luò)管理與安全綜合實(shí)踐能力。

二、基于項(xiàng)目角色劃分的實(shí)施方案

為了培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)本科生的工程實(shí)踐能力，網(wǎng)絡(luò)管理與安全綜合課程設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程的改革思路是：采用自主團(tuán)隊(duì)方式，選擇并完成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)管理與安全項(xiàng)目。對(duì)于相關(guān)專業(yè)本科生而言，因?yàn)槭亲杂山M成團(tuán)隊(duì)，項(xiàng)目角色劃分顯得尤為重要。在這一背景下，提出基于項(xiàng)目角色劃分的網(wǎng)絡(luò)管理與安全綜合課程設(shè)計(jì)實(shí)施方案。

網(wǎng)絡(luò)管理與安全綜合課程設(shè)計(jì)并不是要求本科生在短時(shí)間內(nèi)便可以完成一個(gè)很大的網(wǎng)絡(luò)管理與安全項(xiàng)目，主要是希望他們能夠利用已有網(wǎng)絡(luò)管理與安全課程群的知識(shí)基礎(chǔ)，按照軟件工程的思路合作完成一個(gè)規(guī)模適中的網(wǎng)絡(luò)管理與安全項(xiàng)目，提高網(wǎng)絡(luò)管理與安全綜合實(shí)踐能力。基于不太大的項(xiàng)目規(guī)模，網(wǎng)絡(luò)管理與安全綜合課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目角色劃分與相應(yīng)職責(zé)見(jiàn)表1。

三、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的協(xié)同設(shè)計(jì)

作為一所地方工科院校，我校自2008年開(kāi)始面向本科生開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)，并于2012年面向本科生開(kāi)設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，同時(shí)已獲批“湖北省高等學(xué)校戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃本科項(xiàng)目”。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)雖然是兩個(gè)不同的專業(yè)，卻具有一定的關(guān)聯(lián)性，如何保證網(wǎng)絡(luò)管理與安全綜合課程設(shè)計(jì)的實(shí)施方案對(duì)于這兩個(gè)專業(yè)的協(xié)同設(shè)計(jì)，是專業(yè)改革實(shí)踐過(guò)程中需要考慮的問(wèn)題。圖1給出網(wǎng)絡(luò)管理與安全綜合課程設(shè)計(jì)在實(shí)施過(guò)程中網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的協(xié)同設(shè)計(jì)方案：

如圖1所示，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)管理與安全綜合課程設(shè)計(jì)的選題主要包括四個(gè)方向，即“信息安全與密碼學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)防御技術(shù)”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理”與“統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)安全管理”。其基本的選題思路在于幫助本科生熟悉常用的網(wǎng)絡(luò)管理與安全編程開(kāi)發(fā)包，并掌握網(wǎng)絡(luò)管理與安全項(xiàng)目實(shí)踐的基本技術(shù)，為將來(lái)從事網(wǎng)絡(luò)管理與安全方面的研發(fā)工作打下一定的基礎(chǔ)，各方向的參考選題見(jiàn)表2。

更進(jìn)一步，較之網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)具有更強(qiáng)的整合性與自身的特色，見(jiàn)圖1，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)管理與安全綜合課程設(shè)計(jì)的選題主要包括兩個(gè)方向，即“物聯(lián)網(wǎng)安全”與“物聯(lián)網(wǎng)管理”，各方向的參考選題如表3所示。[1，2]

按照我校“721”梯級(jí)、分類、多元人才培養(yǎng)模式改革思路，作為實(shí)踐教學(xué)體系中提高層次到綜合層次過(guò)渡階段的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)管理與安全綜合課程設(shè)計(jì)在改革實(shí)踐過(guò)程中，考慮采用基于項(xiàng)目角色劃分的實(shí)施方案，并嘗試實(shí)現(xiàn)該方案在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的協(xié)同設(shè)計(jì)，同時(shí)給出這兩個(gè)專業(yè)不同方向的參考選題。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

一、 教學(xué)內(nèi)容

數(shù)據(jù)庫(kù)原理部分主要講授數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，包括數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概述、數(shù)據(jù)模型、關(guān)系代數(shù)、結(jié)構(gòu)化查詢語(yǔ)言SQL、關(guān)系系統(tǒng)及查詢優(yōu)化、關(guān)系數(shù)據(jù)理論、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)恢復(fù)技術(shù)、并發(fā)控制、數(shù)據(jù)庫(kù)安全性與完整性。這一部分強(qiáng)調(diào)的是理論和基礎(chǔ)，當(dāng)然也設(shè)計(jì)了一些實(shí)驗(yàn)，但主要是驗(yàn)證性的和較小的設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，其目的是使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)和理論的理解和掌握。在本部分的教學(xué)過(guò)程中，除了要求學(xué)生作相應(yīng)章節(jié)的習(xí)題之外，還要適當(dāng)?shù)慕o出一些應(yīng)用實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生在課外去查閱相應(yīng)資料，為下一環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用做準(zhǔn)備。

在數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用部分中，我們主要以典型的Oracle、SQL Server為數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)，介紹具體的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)方法，并結(jié)合相應(yīng)的開(kāi)發(fā)工具，以幾個(gè)具體的應(yīng)用課題為目標(biāo)要求學(xué)生選擇性的進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，使學(xué)生在實(shí)際設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中進(jìn)一步深入理解和掌握數(shù)據(jù)庫(kù)理論知識(shí)，熟悉數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、教學(xué)方法

現(xiàn)在各高校都配有多媒體教室，適當(dāng)采用多媒體授課，一方面可以增大知識(shí)信息量，把原先難以在課堂上表達(dá)清楚的內(nèi)容生動(dòng)的演示出來(lái)，另一方面也提高了學(xué)生的觀察能力和學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。本課程的特點(diǎn)決定了它可以采用，也有必要采用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行授課。

學(xué)生的外語(yǔ)能力是一個(gè)很重要的素質(zhì)要求，對(duì)于計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生尤為重要。目前，有大量的著作、期刊、論文都是英文原文，快速、準(zhǔn)確的獲得科技前沿信息是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生立足于社會(huì)的根本。為了強(qiáng)化學(xué)生的外語(yǔ)能力，我們結(jié)合國(guó)際合作班教育進(jìn)行了雙語(yǔ)教學(xué)嘗試，積累了一些具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

三、實(shí)驗(yàn)和課程實(shí)習(xí)

教學(xué)是教師和學(xué)生不斷交流的過(guò)程，實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)這個(gè)過(guò)程的橋梁，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，加深對(duì)基礎(chǔ)理論的理解，啟發(fā)學(xué)生自主思考，大膽創(chuàng)新，達(dá)到良好的理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)效果。除了觀察性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)之外，我們還開(kāi)設(shè)了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和科研能力。

除了對(duì)學(xué)生獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)之外，從提高綜合能力出發(fā)，我們?cè)黾恿司C合性課程設(shè)計(jì)。通常，學(xué)生必須成立幾個(gè)工作組，共同設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)具有一定規(guī)模的系統(tǒng)。這些系統(tǒng)要求學(xué)生在工作組中必須考慮現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題所涉及的開(kāi)銷、安全、效率等。增設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神具有特殊的作用。

四、考試和考察

考試形式的多樣化是我們注重學(xué)生多方面培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。學(xué)生因?yàn)閾?dān)心考試而整天抱著書(shū)本死記硬背，這不是我們的教學(xué)目的。當(dāng)然，我們也不能摒棄考試這種檢查學(xué)生掌握知識(shí)程度的重要方式，但這絕不是唯一的方式。因此，除了數(shù)據(jù)庫(kù)原理部分采用常規(guī)考試以外，我們還增設(shè)了課程設(shè)計(jì)考察、答辯、提交論文等多種不同的方式。

常規(guī)考試主要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和掌握程度；課程設(shè)計(jì)考察主要驗(yàn)收學(xué)生所設(shè)計(jì)的系統(tǒng)，考察學(xué)生綜合運(yùn)用、鞏固與擴(kuò)展所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的程度；答辯主要考察學(xué)生的表達(dá)能力，要求學(xué)生能簡(jiǎn)明扼要、重點(diǎn)突出的闡述主要內(nèi)容；提交論文是對(duì)課程設(shè)計(jì)成績(jī)達(dá)到優(yōu)秀的學(xué)生提出的更高要求，要求學(xué)生對(duì)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠深刻分析，有重大改進(jìn)或獨(dú)特見(jiàn)解，按照論文的規(guī)范化要求書(shū)寫(xiě)工整或用計(jì)算機(jī)打印成文。

五、科研

科研和教學(xué)相結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)踐，相互促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，一舉兩得。我們努力注意最新技術(shù)的引入，同時(shí)結(jié)合學(xué)生所掌握的理論基礎(chǔ)知識(shí)，從一些科研任務(wù)中選擇有實(shí)用價(jià)值的題目在課程中進(jìn)行了討論與實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，這部分實(shí)驗(yàn)對(duì)于需要解決的題目來(lái)說(shuō)還很不夠，還需要學(xué)生利用課余時(shí)間，利用自己的計(jì)算機(jī)、利用開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行工作。科研帶動(dòng)了教學(xué)，加強(qiáng)了教的目的性，也提高了學(xué)的自主性和積極性；教學(xué)也推動(dòng)了科研，帶著問(wèn)題的教學(xué)勢(shì)必解決問(wèn)題進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。

六、與其他課程相結(jié)合

除了本課程的前序課《高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》《離散數(shù)學(xué)》和《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》以外，與本課相關(guān)的課程還包括《軟件工程》《OOP方法與技術(shù)》《可視化編程》《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》等。這些課程或是本課程的后續(xù)課，或是并行課，有的需要本課程的知識(shí)，有的為本課程提供一定的支持。因此，我們將該門課程的教學(xué)安排在學(xué)習(xí)完《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》，掌握一門程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，熟悉一種編程環(huán)境之后，尤其注重與《軟件工程》《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》等課程相結(jié)合的教學(xué)方式。

數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)龐大的工程，是涉及多學(xué)科的綜合技術(shù)。必須把軟件工程的原理和方法應(yīng)用到數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)中來(lái)。運(yùn)用軟件工程的原理和方法開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，一方面為實(shí)踐提供了科學(xué)理論和工程方法，另一方面在實(shí)踐中加強(qiáng)了對(duì)理論的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，所以可以要求學(xué)生嚴(yán)格按照軟件工程的原理和方法進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。

另外，有了《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》的知識(shí)便可以較為容易的形成網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的思想，同時(shí)亦可構(gòu)建基于C/S或B/S計(jì)算環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)等實(shí)用系統(tǒng)。

篇(5)

關(guān)鍵詞： 成人教育； Moodle平臺(tái)； 網(wǎng)絡(luò)課程； 微型化； 設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2016）12-53-04

Abstract： On the basis of analyzing the current situation of network curriculum development， with the philosophy of miniaturization learning as a guide， how to use a variety of activity modules provided by Moodle to do the course-offering， course management and learning activity design is discussed. The basic computer network course of medical is designed and developed based on Moodle platform， in order to provide methods and ideas for teachers and network resource builders to doeducation network course development and teaching practice on the platform.

Key words：education； Moodle platform； network course； miniaturization； design

0 引言

成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)傾向于解決生活中的問(wèn)題、攝取生活中的知識(shí)。MOODLE（Modular object-oriented Dynamic Learning Environment，即模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構(gòu)主義教育理論而開(kāi)發(fā)的課程管理系統(tǒng)，其理念先進(jìn)、開(kāi)源免費(fèi)、技術(shù)門檻低，為開(kāi)展微型化教學(xué)及自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提供技術(shù)平臺(tái)，已成為各國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主流平臺(tái)[1]。Moodle平臺(tái)是一個(gè)基于Web的課程管理系統(tǒng)，它不僅適用于大中小學(xué)、教師教育，也適合成人教育、單位培訓(xùn)等領(lǐng)域。Moodle為教師提供了十分豐富的課程創(chuàng)建與管理相關(guān)的工具，教師可便捷的將在線教學(xué)模塊自由組合。Moodle在國(guó)內(nèi)的推廣始于2006年，在Moodle的應(yīng)用中，其理論與實(shí)踐的研究范圍不斷增長(zhǎng)，影響范圍不斷擴(kuò)大。

1 成人教育網(wǎng)絡(luò)課程的研究現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)活動(dòng)的主體是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源包括很多方面，如網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)平臺(tái)、測(cè)試系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)課程等[2]。網(wǎng)絡(luò)課程在網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源中地位顯著。

我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育以成人繼續(xù)教育為主，傳統(tǒng)教育體制中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式并不適合于成人學(xué)習(xí)者。成人學(xué)習(xí)者的特征主要有：成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的在于獲得成就感、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，有間斷性。

醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是醫(yī)學(xué)院校一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育實(shí)踐課程，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。從教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)看，目前大多數(shù)學(xué)校受師資力量、硬件條件的限制，在課程的理論教學(xué)階段主要采用講授法，實(shí)踐教學(xué)階段主要采用操作演示法，而較少采用基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、案例教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)等方法。教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)和溝通，學(xué)生難以積極地參與教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生缺乏體驗(yàn)和實(shí)踐，存在“學(xué)而不會(huì)用”或“學(xué)而不能用”等現(xiàn)象，這些問(wèn)題導(dǎo)致計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)不能真正提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)能力，無(wú)法滿足信息化環(huán)境下教學(xué)對(duì)教師信息技術(shù)能力的要求[3]。

總的看來(lái)，計(jì)算機(jī)課程還缺少一個(gè)功能強(qiáng)大、系統(tǒng)穩(wěn)定、安全性較好的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)來(lái)開(kāi)展混合式實(shí)踐教學(xué)，這需要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

2 基于Moodle 醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)在線平臺(tái)設(shè)計(jì)

2.1 Moodle平臺(tái)概述

基于Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)設(shè)采取在主機(jī)上建立平臺(tái)的方式。從Moodle官方網(wǎng)站（https：///）的Downloads版塊下載Moodle平臺(tái)一體化安裝包，根據(jù)操作系統(tǒng)選擇不同的版本。打開(kāi)瀏覽器，在地址欄輸入http：//localhost/，進(jìn)入Moodle平臺(tái)的安裝界面，根據(jù)提示信息進(jìn)行操作，需要選擇安裝語(yǔ)言、完成配置數(shù)據(jù)庫(kù)選項(xiàng)、創(chuàng)建各種配置文件等功能。搭建好框架以后，根據(jù)課程的需要添加資源和活動(dòng)，在教學(xué)中逐步豐富所需教授的內(nèi)容[4]。

Moodle平臺(tái)最大的特色是免費(fèi)開(kāi)源和強(qiáng)大的功能。它的主要功能可分為網(wǎng)站管理、課程管理和學(xué)習(xí)管理三個(gè)部分。網(wǎng)站管理“主題”插件中允許管理員根據(jù)需要進(jìn)行網(wǎng)站的顏色、字體、字庫(kù)和布局等定義，也可以選擇很多種交互界面。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)可以看到自己所學(xué)習(xí)課程的過(guò)程；可以選擇適合自己的Moodle界面語(yǔ)言，如英語(yǔ)、法語(yǔ)、葡萄牙語(yǔ)等幾十種語(yǔ)言。課程管理幾乎囊括了教學(xué)活動(dòng)需要的大部分功能，諸如聊天、作業(yè)、投票、論壇、測(cè)驗(yàn)、資源等課程活動(dòng)。Moodle官網(wǎng)中不斷地增加并更新各種模塊內(nèi)容，新模塊的安裝也僅僅需要簡(jiǎn)單的操作便可與原來(lái)的系統(tǒng)兼容。Moodle各個(gè)平臺(tái)部分為學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了快捷有效的方法，其開(kāi)源性大大增加了使用的范圍。應(yīng)用Moodle平臺(tái)可以拓寬師生之間、同學(xué)之間交流的空間，并將交互記錄長(zhǎng)期保存[5]，教師能夠結(jié)合課程需求和學(xué)習(xí)者的特征設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.2 課程設(shè)計(jì)模式

通過(guò)借鑒現(xiàn)有的學(xué)科服務(wù)平臺(tái)的研究成果，結(jié)合學(xué)科服務(wù)的實(shí)際需要和Moodle現(xiàn)有功能，以管理員身份登入Moodle系統(tǒng)，添加了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)兩門課程。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)平臺(tái)上設(shè)計(jì)了醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)、學(xué)術(shù)交流、測(cè)驗(yàn)等版塊，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

課程設(shè)計(jì)首先明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)平臺(tái)整體風(fēng)格、界面等，包括完善課程介紹，進(jìn)一步實(shí)施課程管理。學(xué)習(xí)者只需熟悉Moodle提供的模塊功能，即可自由地設(shè)計(jì)、管理自己的網(wǎng)絡(luò)課程，添加各類教學(xué)資源，開(kāi)展豐富的課程活動(dòng)，如論壇、測(cè)驗(yàn)、投票、問(wèn)卷調(diào)查、聊天室、Wiki、Blog等。在編輯狀態(tài)下，點(diǎn)擊“添加一個(gè)活動(dòng)或資源”，在下拉列表中選擇“文件”、“網(wǎng)頁(yè)”、“Wiki 協(xié)作”、“互動(dòng)評(píng)價(jià)”、“聊天”、“討論區(qū)”、“測(cè)驗(yàn)”等選項(xiàng)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，如圖2所示。

以討論區(qū)為例進(jìn)行分析。討論區(qū)有多種類型，有一般用途的標(biāo)準(zhǔn)討論區(qū)、單個(gè)話題形式的討論區(qū)和問(wèn)題―解答形式的討論區(qū)等。打開(kāi)編輯功能，點(diǎn)擊“添加一個(gè)活動(dòng)或資源”，在下拉列表中選擇“討論區(qū)”，即可打開(kāi)討論區(qū)的編輯頁(yè)面，輸入討論區(qū)名稱、編輯討論區(qū)簡(jiǎn)介、選擇討論區(qū)類型、設(shè)置其他參數(shù)等。保存并返回課程后，就可以看到創(chuàng)建好的討論區(qū)，點(diǎn)擊進(jìn)入，單擊“開(kāi)啟一個(gè)新話題”，輸入討論主題、正文內(nèi)容，設(shè)置訂閱方式等，最后點(diǎn)擊“發(fā)到討論區(qū)”，即可完成異步討論區(qū)的創(chuàng)建，見(jiàn)圖3。用戶可以根據(jù)討論的主題進(jìn)行選擇。本文主要使用的是一般用途的標(biāo)準(zhǔn)討論區(qū)，偶爾也會(huì)用到單個(gè)簡(jiǎn)單話題和問(wèn)題及解答形式的討論區(qū)。

另外，作業(yè)模塊是一個(gè)很有用的工具，它可以用來(lái)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)分和管理。可以利用作業(yè)模塊要求學(xué)生上傳他們的作業(yè)（電子文檔）到課程中或者讓他們直接在線上完成作業(yè)[6]。

2.3 課程管理平臺(tái)實(shí)現(xiàn)

教師通過(guò)該平臺(tái)提供的動(dòng)態(tài)模塊功能，自由組合搭建個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)課程[7]。課程教學(xué)資源應(yīng)有形式多樣的呈現(xiàn)方式，比如課件素材、案例素材、媒體素材、文獻(xiàn)資料等，以滿足多樣性學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)支持多種教學(xué)模式。

⑴ 網(wǎng)絡(luò)課程管理。教師通過(guò)“課程資源”和“教學(xué)活動(dòng)”兩大模塊來(lái)添加課程內(nèi)容。利用前者可及時(shí)進(jìn)行知識(shí)拓展，將本課程的資料、講義、課程綱要和其他擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站鏈接，確保學(xué)生課前熟悉資料，提前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。利用后者可設(shè)置多個(gè)功能模塊供參與者之間互相交流，如：聊天室、討論區(qū)、測(cè)驗(yàn)、互動(dòng)評(píng)價(jià)、作業(yè)、調(diào)查反饋等，教師能夠方便有效地掌握學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

⑵ 教學(xué)課程管理。教師接收到學(xué)生的反饋之后，根據(jù)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容掌握的整體水平，調(diào)整教學(xué)方法，增加一些學(xué)生感興趣的，以及解決臨床實(shí)踐問(wèn)題的內(nèi)容。選擇部分反饋內(nèi)容以幻燈片的形式帶到課堂，設(shè)立問(wèn)題，組織詳細(xì)討論。課堂教學(xué)后，通常教師布置習(xí)題，這部分主要是為了促進(jìn)學(xué)生的高級(jí)應(yīng)用能力的發(fā)展。教師要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)度，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展小組討論、辯論等一系列協(xié)作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與的興趣和熱情，并針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予一定的評(píng)價(jià)[8]。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

為了檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的使用效果并使網(wǎng)絡(luò)課程得到進(jìn)一步完善和優(yōu)化，在學(xué)生學(xué)完該課程后，有必要對(duì)其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核、檢驗(yàn)。因?yàn)檎n程資源和課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織是需要反復(fù)調(diào)整的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生和課程教學(xué)的需要，結(jié)合教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)不斷的進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。Moodle網(wǎng)絡(luò)課程可以提供多種方式獲得反饋信息，如調(diào)查問(wèn)卷、討論區(qū)、互動(dòng)評(píng)價(jià)、作業(yè)、測(cè)試等，可以幫助相關(guān)教學(xué)人員找出網(wǎng)絡(luò)課程存在的問(wèn)題，不斷進(jìn)行修改、優(yōu)化。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)從三方面進(jìn)行：教師自評(píng)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。課程可以采用問(wèn)卷調(diào)查和與學(xué)習(xí)者進(jìn)行面對(duì)面的交流來(lái)診斷評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)考查學(xué)習(xí)者上機(jī)過(guò)程的表現(xiàn)情況，作形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。教師可以利用階段測(cè)驗(yàn)考查學(xué)生對(duì)課程總體知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，制定詳細(xì)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的總結(jié)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，以評(píng)估當(dāng)前教學(xué)資源的設(shè)計(jì)是否可以幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，本網(wǎng)絡(luò)課程是否可以繼續(xù)投入使用。

3 結(jié)束語(yǔ)

成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是以問(wèn)題解決為中心，針對(duì)成人的課程設(shè)計(jì)必須符合其學(xué)習(xí)特征，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)模式時(shí)只要合理使用Moodle平臺(tái)所具有的功能，搭配好資源和活動(dòng)，就可以構(gòu)建一個(gè)非常有特色的成人教育平臺(tái)。

本文經(jīng)過(guò)對(duì)Moodle網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)模式的深入研究，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行了詳細(xì)設(shè)計(jì)，包括課程開(kāi)設(shè)、課程管理、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)等，希望能為Moodle網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，為高校成人教育的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)提供參考。

在完成對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐后，可以通過(guò)設(shè)定具體的評(píng)價(jià)類型、評(píng)價(jià)權(quán)重、評(píng)價(jià)要點(diǎn)等，對(duì)Moodle平臺(tái)的教學(xué)資源設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以進(jìn)一步研究Moodle平臺(tái)的功能模塊開(kāi)發(fā)和豐富教學(xué)資源，同時(shí)豐富界面設(shè)計(jì)，適當(dāng)增加醫(yī)學(xué)案例和視頻資料等。對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，探索傳統(tǒng)教學(xué)與Moodle教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合的獨(dú)特教學(xué)模式，以提高平臺(tái)的趣味性、多樣性、實(shí)用性和教學(xué)效果。

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篇(6)

[關(guān)鍵詞]過(guò)程管理；網(wǎng)絡(luò)課程；設(shè)計(jì)；理念系統(tǒng)；構(gòu)建

[中圖分類號(hào)]G40－057　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[論文編號(hào)]1009－8097(2011)08－4074－05

隨著“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”和“國(guó)家精品課程建設(shè)工作”的實(shí)施，全國(guó)各地高等院校和網(wǎng)絡(luò)學(xué)院近年來(lái)都開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)實(shí)踐，使得我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)課程無(wú)論在數(shù)量還是在質(zhì)量上都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，隨著實(shí)踐的不斷深入，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題也逐漸引起學(xué)界重視，主要有：重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與講解，輕學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)；缺乏有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)組織與管理，使用多呈自發(fā)和隨機(jī)狀態(tài)；缺乏完善的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制等。

一項(xiàng)針對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)所進(jìn)行的學(xué)習(xí)更多是一種無(wú)序的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的隨意性很大，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意識(shí)和技能還不能完全適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的需要，教師在學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程未很好地發(fā)揮作用，教師缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)生能力的培養(yǎng)、缺乏對(duì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)和過(guò)程監(jiān)控，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并未真正發(fā)揮作用L3_。

因此，作為網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)者，在設(shè)計(jì)時(shí)如何體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)、管理和監(jiān)控，培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)者的自我管理能力，最終達(dá)成幫助學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的目的，成為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。筆者嘗試將工業(yè)領(lǐng)域的過(guò)程管理理念引入網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，從過(guò)程管理的視角看待網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程的描述，從而建構(gòu)一個(gè)基于過(guò)程管理的設(shè)計(jì)理念系統(tǒng)。

一　過(guò)程與過(guò)程管理

1　過(guò)程與過(guò)程管理的概念

所謂過(guò)程是指一系列定義好了的活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)，可以在一定的約束條件下、借助一定的資源將任何形式的輸入轉(zhuǎn)換為輸出。其中輸入是過(guò)程活動(dòng)要用掉、消耗掉或變換成輸出的東西；輸出是過(guò)程活動(dòng)的結(jié)果；控制是過(guò)程活動(dòng)所受的約束、進(jìn)行變換的條件或活動(dòng)的依據(jù)；機(jī)制或資源則是過(guò)程活動(dòng)賴以進(jìn)行的基礎(chǔ)、手段或支撐條件，可以是開(kāi)展活動(dòng)的人或硬、軟件設(shè)備等。如圖1所示。

所謂過(guò)程管理，是一種以過(guò)程為核心的、為了達(dá)到某種目的而對(duì)所涉及的過(guò)程，如學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行形式化描述、管理的方法，它已在企業(yè)管理中得到成功應(yīng)用。

2　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程的過(guò)程理論描述

如果從過(guò)程的基本概念出發(fā)，學(xué)習(xí)過(guò)程就可以描述一系列定義好了的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)這些學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以在一定的約束條件下、借助一定的資源將任何形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)。學(xué)習(xí)內(nèi)容是這一過(guò)程的輸入，學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)是輸出，教的行為是控制，學(xué)習(xí)技術(shù)是支撐。這一描述可以用圖2表示。

在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的描述中，除了學(xué)習(xí)者、教的行為、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)工具外，還有兩個(gè)要素，即學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)和教的行為。

學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)是指經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生能夠做什么的外部行為表現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程是有要求的，不同的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)與相應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程有著緊密的聯(lián)系。通過(guò)學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)所依賴的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以找到與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。

教的行為，指的是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中教師的行為。它包括教師的教的過(guò)程以及與此相關(guān)的一系列活動(dòng)。教的行為，其關(guān)注的重點(diǎn)不在教的環(huán)節(jié)上，而應(yīng)該放在導(dǎo)的環(huán)節(jié)上。傳統(tǒng)教育以教師為中心或主導(dǎo)，以老師的課堂集體面授為主。而在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)中，是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教師的作用體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)上。因?yàn)椋^之課程教學(xué)而言，教師的教的行為被去情境化了。課堂教學(xué)過(guò)程中的口頭言語(yǔ)表達(dá)、肢體語(yǔ)言運(yùn)用、課堂控制、師生交流等環(huán)節(jié)被弱化。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的多媒體化、學(xué)習(xí)資源的全球化、學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化等網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)也使得學(xué)習(xí)者的自主性和個(gè)別化學(xué)習(xí)顯得尤為重要。因此，教師在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)中，應(yīng)該把重心放在如何設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)出優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程，引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，使得學(xué)習(xí)者能進(jìn)行真正的有效的網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)。

在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)中，教師的教的過(guò)程雖然不像課程集體教學(xué)那么重要，但我們認(rèn)為，教師教的行為卻是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)能否取得效果的關(guān)鍵要素。它是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)、外在推動(dòng)力。沒(méi)有教師教的行為，學(xué)生學(xué)便有可能成為形式化的學(xué)、理念上的學(xué)、放羊式的學(xué)，難有成效。

在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，教師要通過(guò)多種渠道和方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)與監(jiān)控，除了通過(guò)課程公告學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)在線答疑回答學(xué)生的問(wèn)題外，還要充分可以應(yīng)用即時(shí)通訊工具，如QQ等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，通過(guò)各種認(rèn)知工具、知識(shí)管理工具和評(píng)價(jià)工具，指導(dǎo)學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行有效的知識(shí)管理和恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)等等。因此在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，要充分認(rèn)識(shí)到教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)的重要性，要充分考慮利用各種工具和手段，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)與監(jiān)控。

二　基于過(guò)程管理的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)核心理念

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)理念，正經(jīng)歷從關(guān)注信息傳遞以教為中心的設(shè)計(jì)模式走向重視學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，以促進(jìn)多元對(duì)話為特征的設(shè)計(jì)模式。也就是說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)理念正在由關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”。基于過(guò)程管理的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)是在關(guān)注“學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)理念關(guān)照下的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，它將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程作為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的聚焦點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)課程中的主體地位，重視學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，基于過(guò)程管理的網(wǎng)絡(luò)課程采用“過(guò)程取向”的課程開(kāi)發(fā)思路，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的師生交互作用，并在這種交互過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。在這種交互過(guò)程中注重體現(xiàn)教師的作用――對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的“管理”，即引導(dǎo)與監(jiān)督。基于過(guò)程管理的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)還強(qiáng)調(diào)技術(shù)在教師管理學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用，它不但為學(xué)生的學(xué)提供工具支撐，也為教師的教以及對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的管理提供工具支持。基于過(guò)程管理的網(wǎng)絡(luò)課程關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的自主學(xué)習(xí)能力，因而，基于過(guò)程管理的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)是主體取向的評(píng)價(jià)，其依據(jù)是課程能否以適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者能力的發(fā)展。

因此，基于過(guò)程管理的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的核心理念可以歸納如下：

1　以學(xué)習(xí)者為主體

以學(xué)習(xí)者為主體是最重要的核心理念與價(jià)值觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體、主人，教師不可能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，也不應(yīng)向?qū)W生灌輸知識(shí)，而應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，尤其幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的責(zé)任感，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人(桑新民，2004)。教師是學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，他們的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)

機(jī)，引導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義，為學(xué)生提供(或是與學(xué)生共同創(chuàng)造)一個(gè)適合學(xué)習(xí)的環(huán)境則是現(xiàn)代教師的重要責(zé)任。

2　以學(xué)習(xí)過(guò)程為中心

以學(xué)習(xí)過(guò)程為中心，其目的就是提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自我管理能力。學(xué)習(xí)的自我管理就是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的知識(shí)、信念以及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控。學(xué)習(xí)的自我管理能力具有自我意識(shí)的性質(zhì)和自我監(jiān)督、自我控制的功能。自我管理學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。班杜拉(Bandura，1987)認(rèn)為，自我管理是一種控制自己行為的能力，是一個(gè)人個(gè)性的表現(xiàn)。齊莫曼(Zmamerman，1989)指出，自我管理學(xué)習(xí)的過(guò)程包括自我評(píng)價(jià)、組織和轉(zhuǎn)化，目標(biāo)和計(jì)劃的制訂，尋找信息，自我監(jiān)督，建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，責(zé)任心，練習(xí)和記憶，尋找社會(huì)幫助，復(fù)習(xí)等。在我國(guó)，自我管理學(xué)習(xí)也通常被稱之為自主學(xué)習(xí)。文哲認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指一種學(xué)習(xí)書(shū)本和學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的能力，它包括自我篩選、設(shè)定目標(biāo)、自己尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容、自己確定學(xué)習(xí)方法與途徑，以及自我管理學(xué)習(xí)過(guò)程等㈣。

在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，作為設(shè)計(jì)者，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，細(xì)致描述、考量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)習(xí)過(guò)程提供指導(dǎo)與監(jiān)控，建立起“以學(xué)習(xí)者為主體，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)開(kāi)始，支持學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式選擇，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我管理”的設(shè)計(jì)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控、自我管理能力。

3　技術(shù)作為教／學(xué)工具

技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具是建構(gòu)主義技術(shù)應(yīng)用觀的具體反映與要求。技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具有多樣化的角色和功能(鐘志賢，2005)，基于過(guò)程管理理念的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，重視技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，比如電子學(xué)檔、概念地圖等工具的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；重視技術(shù)作為學(xué)習(xí)／教學(xué)中融合系列的認(rèn)知工具，以幫助學(xué)習(xí)者開(kāi)展恰當(dāng)?shù)乃季S活動(dòng)；重視技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)計(jì)算機(jī)介質(zhì)通訊(CMC)的方式，以支持學(xué)習(xí)者之間的交流與協(xié)作，共享信息和共享知識(shí)建構(gòu)。

4　主體取向的評(píng)價(jià)

主體取向的評(píng)價(jià)作為課程和教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過(guò)程。評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的過(guò)程，但這種價(jià)值是多元的。在評(píng)價(jià)情境中，不論評(píng)價(jià)者還是被評(píng)價(jià)者，不論老師還是學(xué)生，都是平等的主體。這種評(píng)價(jià)取向認(rèn)為教師作為課程與教學(xué)情境的“內(nèi)部人員”，在評(píng)價(jià)中具有主體性，而不是被動(dòng)的、供“外部人員”評(píng)價(jià)的對(duì)象；學(xué)生也是評(píng)價(jià)的主體，是意義建構(gòu)過(guò)程中不可或缺的組成部分(孫立仁，2004)。基于過(guò)程管理的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者為主體，采用檔案袋等表現(xiàn)型評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的取向，最終期待實(shí)現(xiàn)優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)變革學(xué)習(xí)方式的目標(biāo)。

三　網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程管理理念系統(tǒng)

在這個(gè)理念系統(tǒng)中，筆者將獲得成功的機(jī)制歸納為：個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)與監(jiān)控，學(xué)習(xí)者的自我管理，強(qiáng)大的學(xué)習(xí)技術(shù)支持與多元的評(píng)價(jià)方式。其中學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)與監(jiān)控以及學(xué)習(xí)者的自我管理是這五個(gè)機(jī)制中最為重要的二個(gè)，突出了基于過(guò)程管理的網(wǎng)絡(luò)課程中管理的作用與價(jià)值。

在網(wǎng)絡(luò)課程中，師生時(shí)空上的分離使得教學(xué)管理手段發(fā)生變化。電子學(xué)檔、學(xué)習(xí)契約、概念地圖、成長(zhǎng)檔案袋等可為基于過(guò)程管理的網(wǎng)絡(luò)課程提供有效的管理手段。

基于過(guò)程管理的網(wǎng)絡(luò)課程可以從能力、知識(shí)和素質(zhì)三個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果，其最終目的是優(yōu)化學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)習(xí)能力、提升信息素養(yǎng)、變革學(xué)習(xí)方式。

在上述對(duì)基于過(guò)程管理的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)核心理念闡述的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程管理理念系統(tǒng)，其目的是通過(guò)應(yīng)用最佳的學(xué)習(xí)過(guò)程管理的技術(shù)和方法，完善網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)、管理與評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程教／學(xué)效果。

一般來(lái)說(shuō)，理念系統(tǒng)包括核心理念與價(jià)值觀、獲得成功的機(jī)制、采用的管理手段、業(yè)績(jī)衡量指標(biāo)、期望得到的結(jié)果等幾大部分。

基于前述對(duì)基于過(guò)程網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)理念的闡述，筆者嘗試描繪出基于過(guò)程管理的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)理念系統(tǒng)。

四　基于過(guò)程管理的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)理念系統(tǒng)的應(yīng)用

根據(jù)以上基于過(guò)程管理的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)理念系統(tǒng)，結(jié)合具體的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)過(guò)程，可以描繪如下網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)框架，如圖4所示。

設(shè)計(jì)框架包括學(xué)生模塊、管理模塊和教師模塊。教師通過(guò)管理模塊對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)與監(jiān)控。這一設(shè)計(jì)框架充分體現(xiàn)了基于過(guò)程管理的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)理念。比如學(xué)生模塊中的學(xué)習(xí)方式選擇子模塊體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者為主體的核心理念。管理模塊中的學(xué)習(xí)契約子模塊既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自我管理，又體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)與管理，既是成功的機(jī)制，又是管理的手段。

五　結(jié)語(yǔ)

在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的自我管理能力是影響網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果的兩個(gè)前提因素，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，必須重視對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的管理和監(jiān)控，促進(jìn)學(xué)習(xí)者提高自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的自我管理能力。從過(guò)程管理的角度來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)正是通過(guò)加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的自我管理能力，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)。因此，以“以學(xué)習(xí)者為主體，以學(xué)習(xí)過(guò)程為中心、技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具、主體取向的評(píng)價(jià)”作為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的核心理念，有利于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，有利于提高網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]張海燕，陳燕，劉成新，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用調(diào)查分析[J]，中國(guó)電化教育,2006,(5)：73－76

[3]陳波，寧波大學(xué)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查研究[DB／OL]，

篇(7)

關(guān)鍵詞： Moodle平臺(tái) 在線課程設(shè)計(jì) 教育信息化

1.引言

教育部1999年啟動(dòng)的新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程，大力支持網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。在國(guó)家政策的支持下，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)取得了一定的成績(jī)，大學(xué)和中小學(xué)都紛紛開(kāi)發(fā)了大量網(wǎng)絡(luò)課程。雖然很多的學(xué)校引入了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，但在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的效果卻不是很理想，當(dāng)然這與學(xué)校的引導(dǎo)和推廣有一定的關(guān)系，但任課教師在使用教學(xué)平臺(tái)時(shí)，也沒(méi)有對(duì)課程做適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，不能很好地發(fā)揮教學(xué)平臺(tái)的作用[1]。

2.在線課程設(shè)計(jì)的原則

Moodle是一個(gè)為專門制作基于因特網(wǎng)的課程和網(wǎng)站的軟件包，也可以說(shuō)是一個(gè)課程管理系統(tǒng)（CMS），與內(nèi)容管理系統(tǒng)有關(guān)，同時(shí)它也是一個(gè)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）。在此基礎(chǔ)上建立的《辦公自動(dòng)化》課程應(yīng)該屬于網(wǎng)絡(luò)課程，具有網(wǎng)絡(luò)課程的特質(zhì)交互性、共享性、開(kāi)放性、協(xié)作性和自主性等基本特征[2]。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要以網(wǎng)絡(luò)課程的理論基礎(chǔ)為依據(jù)。在進(jìn)行在線課程設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)如下原則。

（1）交互性原則；

（2）創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原則；

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)原則；

（4）體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化和合作化。

3.課程設(shè)計(jì)前的準(zhǔn)備

在Moodle平臺(tái)下的教師角色不同于傳統(tǒng)意義上的教師角色。教師失去傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)者的地位，成為課程的設(shè)計(jì)者和課程的實(shí)施者，參與從教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)到課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的全過(guò)程，充分體現(xiàn)教師的幫扶者作用。主講教師可以添加新課程，修改課程內(nèi)容、添加活動(dòng)，或者根據(jù)教學(xué)任務(wù)組合Moodle模塊，也可以管理學(xué)生成績(jī)和活動(dòng)評(píng)價(jià)、查看學(xué)生日志、加入討論區(qū)參與討論或者回復(fù)學(xué)生問(wèn)題[3]。

在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)之前，要做好以下兩方面的工作。

（1）添加用戶：這里是通過(guò)批量添加用戶，用戶可以是授課教師和學(xué)生。

（2）添加課程：添加課程中要注意的是為了讓注冊(cè)的學(xué)生能夠自己加入到教師創(chuàng)建的課程中，需要對(duì)課程設(shè)定密碼。也可設(shè)定課程顯示方式、最大上傳文件等。

4.在線學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)

教師登錄Moodle平臺(tái)，選擇課程，進(jìn)入課程界面之后，就可以根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

（1）課程資源管理

課程資源是開(kāi)展各種學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有了豐富的學(xué)習(xí)資源才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。在Moodle平臺(tái)上可以創(chuàng)建豐富的教學(xué)資源，不論是自建教學(xué)資源還是外部教學(xué)資源，通過(guò)課程編輯頁(yè)面里的“增加一個(gè)資源”模塊功能實(shí)現(xiàn)，資源模塊主要包括文件、圖書(shū)、網(wǎng)頁(yè)、文件夾、IMS內(nèi)容包、URL、標(biāo)簽等模式、標(biāo)簽等模式。利用這些模塊可以實(shí)現(xiàn)文字、圖片、表格、動(dòng)畫(huà)等資源元素的制作，也可以將外部資源鏈接到課程內(nèi)容中，使其成為教學(xué)內(nèi)容的一部分[4]。

利用魔燈的資源模塊將這些內(nèi)容到網(wǎng)上，供學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)和使用。這樣不僅方便教師以后備課，同時(shí)還可以對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充與提高。學(xué)生可以在課前、課上、或者課后閱讀了解相關(guān)內(nèi)容，豐富對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還可以賦予學(xué)生上傳資料的權(quán)限，讓學(xué)生通過(guò)Internet搜索、瀏覽相關(guān)信息，提高信息技能和素養(yǎng)。

（2）教學(xué)互動(dòng)

互動(dòng)和交流是學(xué)習(xí)中很重要的方式，本系統(tǒng)用聊天室和討論區(qū)功能來(lái)實(shí)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)。

①實(shí)時(shí)交互

Moodle平臺(tái)中的聊天功能能夠提供流暢、同步的文本交互，并支持URL地址、表情符號(hào)、圖像格式，供師生、生生之間針對(duì)課程內(nèi)容及時(shí)討論、交流，系統(tǒng)會(huì)記錄所有的討論內(nèi)容，并可以設(shè)置是否對(duì)師生公開(kāi)。

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師可通過(guò)Moodle平臺(tái)實(shí)施一對(duì)一或一對(duì)多的實(shí)時(shí)在線同步教學(xué)。

②非實(shí)時(shí)交互

討論區(qū)是比較重要的課程活動(dòng)模塊，學(xué)習(xí)中的交流和討論會(huì)在這里進(jìn)行。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目的選擇不同的討論區(qū)類型，還可以設(shè)置不同的顯示格式及對(duì)張貼的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)分作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。通過(guò)訂閱討論區(qū)，學(xué)生和教師可以通過(guò)電子郵件收到最新的討論區(qū)帖子。

教師添加討論區(qū)，可點(diǎn)擊“添加活動(dòng)”，選擇“討論區(qū)”，創(chuàng)建討論區(qū)，如圖1。

圖1 非實(shí)時(shí)交互界面

討論區(qū)的一個(gè)優(yōu)勢(shì)在于，可以通過(guò)瀏覽其他學(xué)習(xí)者的帖子來(lái)深化對(duì)某個(gè)話題的理解，提高認(rèn)識(shí)。由于討論區(qū)是異步的，允許學(xué)習(xí)者利用充分的時(shí)間查閱資料考慮相關(guān)話題，發(fā)表言論。

（3）作業(yè)上傳

利用“作業(yè)”模塊，分配在線或者不在線的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以提交任何格式文件的作業(yè)，如PDF，MSOffice，TXT文本文件，image圖像等。添加作業(yè)類似于討論區(qū)的創(chuàng)建。

計(jì)算機(jī)類課程實(shí)踐性較強(qiáng)，而實(shí)踐教學(xué)主要向?qū)W生呈現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容及提供一些實(shí)踐素材。教師每次布置作業(yè)任務(wù)后，學(xué)生根據(jù)要求完成作業(yè)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將作業(yè)上傳到教學(xué)平臺(tái)。

為控制學(xué)生的作業(yè)進(jìn)度，可通過(guò)兩種方式進(jìn)行設(shè)置：

若超過(guò)時(shí)間教師通過(guò)修改，將作業(yè)隱藏，學(xué)生再無(wú)法看到本次作業(yè)要求；

在創(chuàng)建作業(yè)活動(dòng)時(shí)，設(shè)置作業(yè)的開(kāi)始時(shí)間和截止時(shí)間，如圖2。

學(xué)生作業(yè)上傳到平臺(tái)之后，教師可根據(jù)作業(yè)的情況，進(jìn)行打分，給出成績(jī)。

圖2 設(shè)置作業(yè)起止時(shí)間

（4）課程測(cè)驗(yàn)

在教學(xué)中，測(cè)驗(yàn)主要用來(lái)評(píng)估學(xué)生對(duì)課程和教材的了解和掌握程度，是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種方式。隨堂測(cè)驗(yàn)是指完成一個(gè)教學(xué)內(nèi)容或一個(gè)小節(jié)后進(jìn)行的小型測(cè)驗(yàn)，如圖3。通過(guò)隨堂測(cè)驗(yàn)，教師可以很快了解本課的教學(xué)效果，針對(duì)具體的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和目標(biāo)；學(xué)生可了解自己對(duì)本課的掌握程度，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略及側(cè)重點(diǎn)。在課程教學(xué)中，將隨堂測(cè)驗(yàn)這一方式靈活地穿插在課堂教學(xué)過(guò)程中并加以合理運(yùn)用，能收到不錯(cuò)的效果。

圖3 測(cè)驗(yàn)答題界面

教師可以使用測(cè)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)不同的試題，形成一個(gè)試題庫(kù)，教師以后可使用該試題庫(kù)，也可將試題的順序和選項(xiàng)順序打亂，設(shè)定答題次數(shù)，允許學(xué)生多次嘗試重復(fù)做測(cè)驗(yàn)，讓計(jì)算機(jī)記錄所有的分?jǐn)?shù)。成績(jī)反饋如圖4所示，是測(cè)驗(yàn)中最重要的環(huán)節(jié)之一，它不僅能幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)水平，而且能幫助教師了解學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握情況等，這些信息能對(duì)下階段的教學(xué)或復(fù)習(xí)給予必要的參考和幫助。在完成隨堂測(cè)驗(yàn)的同時(shí)，教師在后臺(tái)可以看到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括完成時(shí)間、答題次數(shù)、測(cè)驗(yàn)成績(jī)、每個(gè)答案被選擇的次數(shù)等。這些數(shù)據(jù)可使教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)具體情況對(duì)學(xué)生的最終成績(jī)作出合理的反饋。

圖4 測(cè)驗(yàn)反饋界面

測(cè)驗(yàn)?zāi)K的一個(gè)突出優(yōu)點(diǎn)在于，教師可以用這個(gè)模塊設(shè)計(jì)出試卷后，隨機(jī)的發(fā)放試卷，這樣前后左右的學(xué)習(xí)者的試卷全部都不一樣，非常便捷。

當(dāng)然，教師也可以增加知識(shí)拓展模塊，便于讓學(xué)生在課外拓展知識(shí)面，了解課程中新技術(shù)的發(fā)展和使用方法。

最后，教師通過(guò)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)報(bào)告，可以跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從側(cè)面了解學(xué)生對(duì)課程的關(guān)注程度和學(xué)習(xí)態(tài)度。

5.結(jié)語(yǔ)

在Moodle平臺(tái)上開(kāi)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)門檻低，使用Moodle可以方便、有效地開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，教學(xué)任務(wù)都非常繁重，沒(méi)有太多的時(shí)間系統(tǒng)地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)開(kāi)發(fā)技術(shù)。但是在Moodle上創(chuàng)設(shè)課程，則不需要花費(fèi)他們太多的時(shí)間，非常簡(jiǎn)單易操作，并且能夠很好地輔助老師的教學(xué)，便于學(xué)生與教師之間進(jìn)行互動(dòng)及課后復(fù)習(xí)。

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