序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課程教育研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

創客教育是與創客、創客運動、創客文化，以及今天互聯網背景下的創業形勢緊密聯系在一起的，創客教育和從做中學（Learning by Doing）、從創新中學（Learning by Inventing）的理念是一脈相承的，也是與國內外課程改革與發展歷程中的強調學科融通及力求解決實際問題的理念不謀而合的。

一、現階段的學科教育

在當今教育模式里，各個學科之間并不存在相互影響、相互聯系的關系，老師教也只是教課本，重考試。老師利用講的方式傳授知識，學生獲得的知識也來源于老師的講，課下的練習也是針對課程知識而設的，缺乏學生的自我發現、自我反思與創新的過程。在傳統教育面前學生感到作業多、壓力大，那么家長要扮演很重要的角色，家長更多的是站在一個孩子考高分，進名校的角度教育孩子，并未發現孩子的特點，開發這些特點，讓孩子快樂、無壓力地接受知識。

二、創客教育的發展

1.加大創客教育的建設，形成一定規模效應

現階段，雖說已從一些如科技大賽，創新技術比賽等活動上使創客教育得以體現，但還未普及到一些教育相對落后的欠發達城市。十二屆全委會議中，提出大眾創新、萬眾創業的就業號召，當今互聯網主宰生活的一部分，創客教育的影響會在一定程度上間接地影響這些創業的人，從而解決就業。

2.制定課程

首先分析學生的特長愛好，根據學生的特長和愛好制定相關課程的學習和教育。在制定相關課程時可采用歸類整理、制定微型課程、重點課程、特色課程等方式，旨在使學生樂于接受，并幫助于學生開發思維。

3.開展教師、科技中心相關人員的培訓

教師可依據制定出的教學課程討論學習，用合理的方法對學生進行教學。按照教學計劃有效有序地開展學習，從而解決教師懶弱渙散的現象。

4.切實開展創新活動，提升學生學習創造積極性

多形式、多方面開展科技創新活動，學生可根據自己的特長、發揮想象力，設計創造屬于自己的科技項目。豐富多樣的活動不僅僅使學習到的知識得以利用還開發了孩子們的想象力，使知識的視野更加寬闊。

5.結合現階段學科，互補式開展課程

現階段教育科目種類多，大都是根據課本和相應課程目標進行課時學習的，各科目之間聯系少，學生接受與運用少。依據這一現狀，可以在中小學課程中加上創客教育的學習，使科目知識更好地運用于生活工作，讓知識不僅僅存在于課本和大腦，還應影響生活，造福社會。

6.創設相關教育機構，有效保證教育實施與發展

教育部門可根據創客教育的特色，創設相關權威機構，有效地保護和發展這一教育特色，在社會發展的今天，教育機構可全方面地引進教師團隊，筑建有特色與時俱進的教育機構。

三、創客教育與課程研究的影響

信息時代的開始使互聯網改變了我們的生活，影響著我們的生活。創客教育集創新教育、體驗教育、項目學習等思想為一體，契合了學生富有好奇心和創造力的天性。它主要以課程為載體，在創客空間的平臺下，融合科學、數學、物理、化學、藝術等學科知識，培養學生的想象力、創造力以及解決問題的能力。

1.創客教育以易于學生接受的方式、優于傳統的教學方式被學生接受、學習

創客跨越了年齡、性別和種族，人人皆可參與。只要你有創意，愿意通過不斷嘗試、協作、交流將創意變成現實，并通過創客社區分享，創客會讓你的想象變成現實。創客教育與課程相互結合、相互補充、相互完善，將學生被動學習知識轉化為主動地探索與發現，從而利用創新與知識結合，更好地學習，努力地探索，發現未知的自己。

2.創客教育的發展將會影響現在的教育模式

創客的來源在于孩子們的玩、想象、互聯網等各種不同的媒介之中，方式多樣，不局限于課本等具體的事物之中。在教育上也是多元化的，教材的多媒體化、教學的多方式、教學的個性化、學習方式的合作化、管理的人性化。這些不同于傳統教育模式的教學模式與方法將對創客教育的發展有著更好更多的發展空間和影響力。

3.教育的發展也逐漸地影響社會的進步，國家的發展

篇(2)

筆者根據對混合學習的理解，提出了基于混合學習的課程設計框架。

(一)前期分析

1.學生特征分析學生特征分析除了包括一般的特征分析和學習風格分析，還應該包括學生是否具備了混合學習能力的分析，如背景知識、協作學習、自主學習、學習習慣、計算機與網絡應用能力的分析等。

2.教學內容和教學目標分析根據布魯姆認知領域教育目標分類理論，分析教學內容，劃分知識點，確定教學內容屬于哪一類知識，應該達到的教學目標層次是什么。從而確定哪些教學內容適合于課堂教學，哪些適合于在線教學，以便于選擇最佳的學習活動形式。

(二)混合學習活動的設計

混合學習活動包括課堂教學活動和在線教學活動。那么，在課程設計中什么時候用課堂教學，什么時候用在線教學呢?無論是課堂教學活動還是在線教學活動都包括很多的具體活動形式。常用的課堂教學活動形式包括講授、小組討論、案例分析等。常用的在線教學活動形式包括閱讀、在線討論、反思、問題解決、探究和答疑等。因此，混合學習活動的實質是課堂教學和在線教學的多種活動形式的混合。由于不同的活動形式的特點不同，因此，所要達到的教學目標也不同。根據布魯姆教育目標分類理論，可以得出不同的活動形式與知識類型和教學目標之間的關系，如表1所示。因此，在進行混合式學習活動設計時，教師或教學設計人員應以教學目標和教學內容的分析為基礎，根據教學進度，緊密聯系各知識單元中不同類型和性質的知識點，有針對性地選擇和設計多種學習活動。

(三)混合學習策略的設計

為了有效地達到教學目標，順利地開展混合學習活動，在課程設計中必須進行有效的學習策略設計。在混合學習中常用的學習策略包括積極交互、學習支持、協作學習等。

(四)混合學習資源的設計

混合學習資源包括課堂學習資源和在線學習資源。課堂學習資源主要包括教科書、掛圖、模型、電視、電影、計算機多媒體課件等。在線學習資源主要是指在線教學平臺中所提供的各種資源。在線教學平臺可以通過自行設計與開發、購買和使用開源軟件等方式獲得。無論是通過什么樣的方式獲得的在線教學平臺，都應該有利于實現混合學習策略，如有效的溝通、協作學習、自主學習和學習支持等。另外，在線教學平臺中提供的資源應有效地支持在線學習活動，不同的資源和工具對在線學習活動的支持程度是不一樣的。因此，在混合學習中，針對不同的在線學習活動選擇不同的資源。

(五)教學評價的設計

混合學習中的學習評價設計應該和學習內容、學習目標以及學習活動緊密結合，采用定性評價與定量評價相結合、形成性評價和總結性評價相結合的方式，遵循評價主體體多元化、評價內容綜合化、評價手段多樣化和評價方式過程化等四個原則。第一，主體多元化就是既要采取教師評價這一傳統評價形式，也要積極地讓學生等多元主體參與學習評價。評價主體多元化既可以保證學習評價的綜合性和全面性可以充分調動學生的參與性與積極性。第二，評價內容綜合化就是評價內容既要包括傳統教學中非常重視的知識掌握程度進行評價，也要包括對學生作品、協作學習能力、交互程度、反思、情感態度等體現學生綜合能力發展的因素進行評價。第三，評價多樣化就是采取多種評價手段，主要包括課堂觀察、課堂提問、作業、考試、作品設計與展示、討論交流、反思、電子檔案等。第四，評價方式過程化就是既要對學生的學習結果進行評價，更要注重對學生的學習過程進行評價。

二、基于混合學習的“遠程教育學”課程的設計

筆者根據所提出的基于混合學習的課程設計框架，對“遠程教育學”課程進行了設計，并開展了為期一個學期的教學實踐。

(一)前期分析

1.學習者特征分析“遠程教育學”課程實施混合式學習的前期，對教學班的學生進行了問卷調查。調查內容主要分為三部分，即學習習慣、對混合學習的學習期待、計算機應用技能。調查結果說明，對混合學習感興趣的學生占86%，可見，學生的學習期待比較高，對開展混合式學習是比較有利的;該班學生普遍比較接受協作學習，超過76%的同學有過協作學習的經歷;大多數學生喜歡通過網絡與教師、同學交流，92%的學生有通過網絡與同學、教師交流的經歷，所有學生在學習中遇到問題或困難時能夠利用網絡查找資料或者尋求幫助;大多數學生都具備基本的計算機應用技能。綜合以上對教學對象的分析，教學班具備了開展混合學習的條件。

2.教學目標分析根據布魯姆認知領域教育目標分類理論，對“遠程教育學”課程中各個章節的知識點進行了分析，包括知識類型以及所要達到的目標層次，以模塊四“遠程教育中學生學習與學生支持”為例，對知識類型及目標進行了劃分。

(二)混合學習活動的設計

根據前期分析的結果，對本門課程進行了混合學習活動的設計，包括選擇和設計活動形式以及活動過程的設計。以模塊四為例，見表2。

(三)學習策略的設計

1.積極交互在本課程教學開始之前，廣泛聽取學生們對課程設計的要求，在達到教學目標的前提下，盡量讓課程符合學生的特點。在課程實施過程中充分利用課堂面對面交流和溝通的同時，在課程平臺中專門設計了課程教學答疑討論區和學習反思博客板塊，及時了解學生在學習過程中遇到的問題并進行解答，激勵他們克服各種困難。

2.學習支持本門課程開始之前對學生們系統講解本課程的設計思路及學習方法和要求，使學生充滿學習期待，并做好一定的心理準備。考慮到混合學習對學生來說是比較新的學習方法，專門安排了一次“如何進行混合式學習”的師生座談，使學生對混合式學習的方法、策略和技巧有了一定的認識。為了確保本課程混合學習順利進行，利用Moodle平臺設計了本課程網絡學習平臺，為本課程各個模塊的學習提供了大量的學習資源。為了使學生們更好地掌握平臺的使用方法，在教學正式開始之前進行了平臺使用專題培訓。

3.協作學習基于網絡的協作學習主要是以小組為單位進行。本課程教學中根據教學班男女比例和信息技術操作水平差異等因素，把30名學生分成5個小組。在本課程教學中針對不同的知識點，設計了三項綜合協作學習活動。各小組可以根據自己的學習興趣，自主選擇一項學習任務來進行協作學習，充分體現了學生的主體地位和在線學習的自主性。在學生完成相應的作品設計后，教師讓各個小組派出代表在多媒體教室環境中進行作品展示，并把各個小組的作品匯集整理后放在了Moodle網絡平臺上以方便小組之間進行互評和學習交流。

(四)混合學習資源的設計

本門課程的課堂教學資源中主要包括課堂教學當中所使用的教學資源，如教科書、計算機課件、案例視頻以及相應的研究論文等。在線學習中應用了Moodle學習管理系統支持在線學習。根據課程的前期分析及活動的設計，在學習平臺中設計了相應的學習工具和資源來支持在線學習活動的開展。

(五)教學評價的設計

本研究針對課程混合學習活動設計，采用了定性評價和定量評價相結合、形成性評價和總結性評價相結合的方式，設計了多樣化的評價手段。

1.期末考試本門課程教學結束之后，為了系統地檢查學生對遠程教育學課程掌握程度進行了筆試期末考試，題型包括填空、名詞解釋、簡答和論述等四種。考試成績比較理想，1位學生不合格、2位學生成績在90分以上、10位學生成績為80－90分、其余學生的成績在60－80分。

2.作業本課程教學中，在學習者完成相應學習單元的學習后，根據學習單元的學習目標和學習活動，給學習者布置了作業。作業設計既包括撰寫小論文、學習心得，也包括收集、閱讀相關資料等多種形式。

3.在線測驗在每一模塊學習之后，設計了一項在線測驗。學習者可以隨時根據自己的學習進度和學習情況參與在線測驗，通過在線測驗來檢驗自己的學習效果。在線測驗在難度設計上有區分度，既不能讓學習能力較強的學生感到過于簡單，也不能讓學習能力稍差的學生感到過于困難。在線測驗中包括多種題型，如單項選擇題、多項選擇題、簡答題、論述題等。

4.作品設計作品設計是綜合考查學習者能力的一種評價方法。本研究中的作品設計主要是針對程序性知識的考查。通過讓學習者設計一項作品來考查學習者對程序性知識的掌握程度。在本課程中設計了三項作品:“新疆遠程教育的發展狀況報告”、“遠程教育中網絡課程的設計”、“學習支持服務系統的設計”。作品設計主要是以小組協作的方式開展的，采取了自我評價、組間互評和教師評價等評價方式。

5.論壇討論論壇討論就是對學習者參與論壇討論的情況進行定量和定性評價。對學習者的論壇討論情況進行評價，主要從學習者的參與度和貢獻度兩個方面來進行。參與度就是學習者在論壇中發表有意義話題的數量，貢獻度就是學習者在論壇中發表話題的質量，即是否能引發深入思考，是否能對其他學習者帶來啟發等。對論壇討論的評價可以考察學習者對問題的判斷能力和思考能力。

6.電子檔案電子檔案是對學習者的學習過程進行評價的最佳方式。通過電子檔案評價可以全面考查學習者的學習過程。本研究利用Moodle網絡學習平臺自帶的“活動報告”功能，完整地查看了學習者的所有學習活動情況，包括資料閱讀情況、論壇討論情況、作業情況等。

三、課程實施效果分析

在課程結束時，利用問卷調查的形式，對本課程教學設計及實施效果進行了調查。調查從對教學實施、學習資源和學習效果等三個方面展開。在調查中，共發放問卷30份，回收30份，回收率為100%，并利用SPSS16．0進行了統計分析，結果如下:

(一)教學實施學生對混合式學習的反應普遍比較好，97．5%被調查者表示喜歡這種學習方式，并且65%的學生認為本次混合式教學開展得很好(或較好)。對混合式學習的態度，設計了兩個問題分別為是否喜歡混合式學習和能否適應混合式學習。調查結果顯示，有25位學生表示喜歡混合式學習，有21位學生表示能夠適應混合式學習。這說明班里絕大部分學生對本課程采用的混合式學習持肯定的態度。

(二)學習資源對混合學習資源的評價，我們對在線多媒體資源、課堂教學PPT課件、在線測試、作品展示、在線交流進行了調查。結果表明，該班學生對該課程混合式學習資源的支持作用是肯定的，所有的問題中對資源的好評率達到了80%以上，說明了混合學習資源的設計是比較有效的。

(三)學習效果對學習效果設置了4個問題，統計結果說明了本課程采用的混合式學習對學生各個方面的能力起到了一定的促進作用，學生的期末考試成績也證明了這一點。

四、結論

篇(3)

高等職業教育發展大致可以分為三個階段：第一階段，社會對于技術型人才需求較少的時期，教學資源匱乏，能夠接受高等教育僅是少數精英，興辦高職教育以提升民眾整體文化素質以及為將來的工業化發展儲備人才為目標，是以政府為主導型的高職教育發展階段；第二階段，工業化2.0時代，市場對于技術型人才的需求激增，高職教育迅速發展，以培養適應市場需求的優秀技術型人才為目標，高職教育的發展開始受到市場影響；第三階段，工業化發展進入3.0時代，市場對于技術型人才的需求變得多元，對于技術型人才的綜合素質、創造力要求不斷提升，高職教育的發展受到政府和市場雙重影響。2014年，由教育部等六部門聯合印發的《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》文件中就強調：“中國高等職業教育的快速發展，不但實現了高等教育從精英向大眾教育階段的跨越，同時也實現了高等教育結構變革的一個重要跨越。這種跨越不僅表現為傳統高等教育內部教學領域，學生構成、大學功能等方面的重大變化，更重要的是在傳統大學外增加了一種新型的高等教育類型，強化了高等教育系統的分工。”

（一）現代高職教育實踐課程的能力觀

在整個高職教育中，職業能力的培養在人才培養中具有舉足輕重的地位。而現代的職業能力究竟是什么呢？這是我們最先應該弄清楚的概念。職業能力，我們可以認為是人類在接受教育后，能夠獨立地在社會中獲得一定財富的能力。這種能力是受到社會普遍認可的能力，而社會認可緊跟社會經濟發展需要。因此，隨著工業化時代的更迭，市場對于人類的能力素質需求也在不斷變化。目前比較主流的高職教育能力觀有三種：第一種，“任務能力觀”。這種能力觀認為高職學生的職業能力是可以熟練完成某項具體的工作任務，而可以熟練完成任務是由于學生具備若干的具體技術操作能力，因此任務能力觀是將能力看作若干技術操作能力的整合。本著該種能力觀的高職院校都十分注重培養學生的技術操作能力，根據目前的市場技術要求將職業能力進行具體細分，并據此開展教學。這樣的能力觀過于看重實用主義，因此培養出的學生能力過于機械，沒有深度，且不注重學生的職業遷移能力和可持續發展，相當于是一種機械唯物能力觀。它將學生看作高級的流水線上工人，通過反復訓練讓學生產生較復雜的條件反射。這樣的學生由于可以很快適應崗位要求，因此剛開始就業比較順利，但一旦技術更新，他們所學的知識適應不了，加之自我學習能力相對欠缺，他們就無法較好勝任崗位的要求。所以，這類學生的職業發展道路往往出現后勁不足的情況，甚至被社會所淘汰，再加上目前技術發展更新換代十分迅速，可以說以任務能力觀的目標培養學生必然是行不通的。第二種，“品質能力觀”。該種能力觀認為，一個人的能力強弱與人的個性品質息息相關。因此，在教學過程中十分注重興趣、創造力、上進、自信、協作等品質的培養，這有利于學生的可持續發展以及職業能力的遷移，但在教學實踐中只注重品質能力的培養而忽視技術能力的培養，難免會違背高職教育中對學生的應用能力與實踐能力培養的初衷。高職教育的培養目標應是讓學生做某一技術方面的“專才”，這不僅要求學生要具有良好的個性品質，同時還需要十分扎實的技術操作能力，就好比我們目前所大力提倡的“匠心精神”，該種能力觀過于注重人的品質培養，就好比是唯心能力觀。第三種，“綜合職業能力觀”。這是在頭兩種能力觀下所產生的第三條道路，該種能力觀既看重學生的個性品質，同時強調各種技術操作能力的培養，學生既要具備適應具體工作崗位的綜合能力，也要重視自身未來職業發展的可持續發展［1］。

（二）高職實踐課程的內涵

教育部在頒布的《關于制定高職高專教育專業教學計劃的原則意見》中明確強調：“三年制專業的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40%，兩年制專業的實踐教學一般不低于教學活動總學時的30%，實踐教學包括實驗課、實習、實訓、課程設計、畢業設計等教學環節。”由此可以看出，高職教育中的實踐教學占據著重要地位。因此，明確實踐課程的概念對于指導實踐課程的實施具有十分重要的作用。首先，我們需要區分高職教育的實踐課程與普通本科教育的實踐課程的區別。由于人才培養的目標差異，兩者實踐課程的教學內容、教學形式也必然存在差異。高職教育的實踐課程注重“綜合職業能力”的培養，教學內容涵蓋較多的技能傳授，以培養專門的技術型人才為目標。而普通本科教育的實踐課程更注重對知識原理的深刻理解，以培養研究型人才為目標。高職教育的實踐課程教學內容相對普通本科教育而言涵蓋范圍較為狹窄，但高職教育對于具體某一知識運用應深于普通本科教育。在高職教育實踐課程的實施中，我們要注重自我特色，需要靈活借鑒普通本科教育的實踐課程教學模式。之后，我們需要明確理論課程與實踐課程的界線。許多人認為，理論課程就是理論教學，實踐課程就是實踐教學，而實踐課程是除理論課程以外的全部課程，包括入學軍訓、暑期實踐、社會調研、企業實習等，將兩類課程置于對立位置。其實不然，在理論課程中也存在實踐教學，在實踐課程中也存在理論教學，兩種教學形式不得作為區分兩類課程的標準，并且將實踐課程與理論課程置于對立位置，無形中擴大了實踐課程的概念。實踐課程只是一種課程形式，需要賦予其目標才具有意義。本文中的實踐課程，是以培養學生綜合職業能力為目標的專業實踐課程，是為學生更好獲得專業知識所開設的一種課程教學形式［2］。

二、高職教育實踐課程教學現狀

盡管目前高職教育受到經濟增長的猛烈刺激而發展勢頭迅速，但這樣的發展多受益于外部力量，如同給一棵樹苗澆灌了厚重的肥料催化了它的生長，然而其自身能量還是比較薄弱的。社會投入了大量的傾斜政策、人力、物力發展高職教育，但高職教育實踐課程在教學觀念、教學目標、教學內容、教學形式上，沒有一套系統的具有高職教育特色的課程理論，以下三個方面的問題尤為突出：

（一）教學觀念模糊

德國、日本、美國等經濟發達國家高職教育發展具有極強的目的性，即為工業化更好地發展而服務，加之高職教育在這些國家已有了較長時間的沉淀，因此，這些國家的職業教育已相對完備。隨著我國經濟持續快速發展，社會對于專業技術人才的需求激增，高職教育進入了一個新階段。在這個階段出現了多種教育觀念，其中有兩種比較對立的教學觀念：第一種，以提升學生素質為目標的教學觀，學生技能與市場需求相脫節。第二種，完全根據市場需求，定制人才的教學觀，認為高職教育最重要的是熟練的實踐技能，理論知識完全被淡化。之所以會形成這樣的情況，主要是因為高職教育一直處于被動發展，受外界的影響較多。正是在這模糊的教學觀指導下，高職教育實踐課程處于一種比較混亂的狀態，人才培養參差不齊，與市場需求脫節，出現結構性失業［3］。

（二）實踐課程安排不合理

實踐課程形式多樣，內容豐富多彩，可以很好地培養學生綜合素質。但實踐課程成本高昂，盡管高職教育受到高度重視，各類投入也不少，但均攤到每所高職院校還是比較匱乏。有的學校想要開展各類實踐課程，為了節約成本，湊夠實踐課程學時，學校安排每名學生去相關企業實習，這樣一來可以對所學專業有具體認識。雖然企業實習是正確之路，但學校實踐課程單一，僅僅依靠企業實習來湊實踐課程是極其不負責任的表現，一般情況實習的時長以3個月到1年不等，學生在企業度過的這么長一段時間是否獲得相應的知識？其實不然，企業對學生的指導由于目的性不強，幫助十分有限。

（三）教學考核體系不健全

高職院校學生出現不自信情緒，為了爭得社會認可，出現了“唯考證”的考核形式。有的高職院校在新生入學就鼓勵其取得相關專業資格證書，認為學生只有取得了國家認可的專業資格證書才獲得了這方面的能力，學生就業才能得以保障，并且這一觀點也被學生深深認可。學生的學習態度出現兩個極端：一類是考取各種證書的勤奮者，一類是學習不認真、混日子的懶散者。這種單一的考核方式，使得學校的作用被邊緣化，學生的能力養成也越加狹窄，僅以取得資格證為目的是我們所痛批的“應試教育”。長此以往，各種弊端隨之而來，學生盡管取得相關證書也無法勝任相關工作。

三、高職教育實踐課程教學對策

（一）教學目標與理念

如今，高職教育發展快速。雖說條條道路通羅馬，但實踐課程的教學目標與理念是指導其正確發揮作用的風向標。以培養專業技術能力的教學目標已經不能滿足科學技術的更新換代，以培養學生的綜合職業能力為目標必然是接下來的發展趨勢。綜合職業能力即是：學生不僅具備豐富的理論知識、熟練的實操知識，還應該具備基本的從業能力，例如表達能力、協作能力等。只有這樣，學生才可以適應市場需求，甚至推動社會發展。

（二）教學內容與組織

以職業能力為中心的高職實踐課程，在教學內容的選擇上應體現“實踐性”的特色。實踐課程不僅可以有效提高學生學習積極性，而且可以很好地將學習內容與實踐內容融合。目前，工學結合的教學已經得到認可，這種教學強調在創設的工作中學習，將需要學習的內容放入所創設的工作環境，這樣一來，使得學生所學知識不再是單一的知識點，而是一個綜合性的知識網。同時，高職院校的實踐課程形式應該豐富多彩，不能僅僅依靠畢業前的企業實習，實踐課程應該貫穿于學校人才培養的整個過程，根據培養目標的不同采用不同形式的實踐課程。例如，可以有為培養專業操作技能的現場實訓，也可以有為培養學生優秀品質的情感教育，還可以有為培養職業基本技能的現場教學等［4］。而且，實踐課程是強調學生在所創設的情景中的思考，是所學知識的內化過程，因此以“學生為中心”的教育思想在實踐課程中尤為重要。

篇(4)

【關鍵詞】幼兒教育；課程；發展趨勢；改革重點

幼兒教育課程改革隨著時代的發展得到了很大的成績，在幼兒教育課程發展及改革中，課程理論有了很大的改善，幼教工作者有了很大的觀念的進步，課程研究的氛圍更加活躍。幼兒教育課程的研究也進入了一個新的階段，對幼兒教育課程的發展及改革研究既是幼兒教育發展的重要課題，也是中國學前教育的重要發展課題，對中國以后幼兒教育課程發展有重要的意義。

一、幼兒教育課程發展的趨勢

1.各地的幼兒教育課程模式相互融合、相互借鑒

幼兒教育課程的發展隨著時代的變革有了多種課程模式并存的發展構想同時也有多種不同的發展趨勢。我國的各地的自然條件和經濟條件有明顯的差別，各地的幼兒教育課程發展程度不一，所以幼兒教育課程的發展為了與各地的經濟背景、民族特色、自然條件相適應，產生了很多的發展模式，每種模式都是與當地的幼兒教育課程相互作用的。

2.發展趨勢越來越注重幼兒發展

在以往的幼兒教育課程中過多的注重教師的主導作用而忽略了幼兒自身的發展主動性。所有幼兒的和諧發展才是教育工作的最終目標，所以注重幼兒的發展成了發展中不可避免的趨勢，通過對幼兒的自身的家庭特性和性格特征的分析，以及幼兒的年齡和發展需求的仔細探討，要對幼兒的自身的對外界的探索的積極性進行充分的調動，充分發掘幼兒在各項體能、藝術、審美、智力等方面的潛力和天賦。這才是幼兒發展的重點，而不是一味的對教師的知識結構和教育水平進行苛求。

3.在幼兒向小學課程過渡的趨勢越來越受到關注

如今，幼兒班課程向小學化傾斜的程度越來越大，這個發展趨勢也越來越引起社會關注，其小學化的目的是為了幼兒在進入小學后能夠適應小學的課程安排，能夠最大化的接受小學教育，盡量做到不脫節，“小幼銜接”如何做到既不抹殺幼兒的自然天性又能成功的邁向小學教室也是幼兒教育課程繼續關注和發展的重點。

二、幼兒教育課程改革的重點方向

1.課程改革的理論的指導

我國對幼兒教育課程的理論研究依舊處于弱勢，所以導致實踐過程中有過多的盲點，走了不少的彎路。我國把大多數的課程改革重點放在實驗上，對理論的探究缺少關注，但實際上，理論是實踐的基礎，只有在正確的理論指導下才能做出最快速度的正確實踐成果。

在幼兒教育課程的理論研究主要是要對幼兒課程的模式理論進行整理和尋找理論依據。幼兒教育課程模式具有多樣性和雜亂性的特點，這是由我國的幅員遼闊決定的，所以其中對模式的系統研究和整理就是理論指導的重要方面。只有對模式進行了系統的研究并且找到理論依據才能更好的向課程實際進行必要的轉化，得到最大程度的轉換效果。

2.對幼兒課程內容進行有效的選取和整理

如今幼兒課程有幾大誤區：首先是內容混亂，沒有條理，很多試驗點的課程結構完全沒有編排，內容也魚龍混雜，很多課程的內容都是牛頭不對馬嘴，甚至很多連編排者都很難說清其意義和作用，更何況是老師，更是聽之任之，幼兒接收到的效果是少之又少的。其次，內容的深度太深，完全超出了一個適齡幼兒的認知水平，甚至很多連老師都說不出個所以然，這樣的知識編進幼兒教育課程是完全是不適應的，另外涉及方面太廣，包括天文、地理、文學、歷史、政治、舞蹈、唱歌、樂器、美術、畫畫等等，這要求幼兒要有充足的精力和強烈的求知欲望才能勉強的完成如此之多的學科，但這不僅對剛剛懂事的幼兒是極大的挑戰，對授課的老師也有極大的壓力，最后幼兒課程難度系數也是逐年增加，所謂的孩子不能輸在起跑線上的理論使家長和學校領導對幼兒學習課程的難度加強，不僅要求孩子對課程中的知識要讀懂，甚者要求幼兒讀透，這對于很多連大人都無法達到的高度來要求幼兒，無疑是相當困難的。

三、改革要注意的問題

注重課程的繼承和創新：課程的繼承和創新是是幼兒教育課程的基本要求，所謂繼承就是要對在我國三、四十年代時，當時的幼教專家所積累的很多經驗，這些經驗對于現在的幼兒教育是有極大的借鑒作用的，如“游戲式”的上課結構方式、“行為課程”的教學組織形式等對現代的幼兒教育課程的編寫和思路都有重要作用，只要將其經驗進行適當的改動和運用，對幼兒教育課程必將是個很大的突破。所謂創新，就是根據現代幼兒的生活狀態和心理狀態及時的調整幼兒教育課程的講授，畢竟時代不同，現代經濟發展水平高，幼兒的心理成熟程度也快，如果一味的以什么都不懂的眼光來看幼兒的教育課程則有很大的弊端，要及時創新，創造適合如今這個年代的幼兒的教育課程。

本文對幼兒教育課程的發展趨勢做了簡要的分析，包括模式多樣化、注重幼兒發展和小幼銜接；以及分析了我國幼兒教育課程改革的重點，最后講述了改革要注意的問題。

參考文獻：

[1]鄧志偉.二十一世紀世界幼兒教育課程發展的趨勢--日、美、德、法、四國幼兒教育課程改革的啟示.比較教育研究，1998（06）

[2]劉花雨.后現代課程改革的本土化探索.教育導刊，2007（06）

[3]韋凌云.幼兒教育課程改革存在的問題及思考.基礎教育研究，2004（10）

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關鍵詞：幼兒； 財商教育

中圖分類號：TS976.15-4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-109-001

中國家長已習慣這樣一種認識：給孩子零花錢是天經地義的，是無償無條件的，這導致現今許多家庭在消費上常常讓獨生子女牽著鼻子走。許多孩子不知道錢的來源，不知道自己花的錢是父母辛苦勞動得來的，孩子缺少感恩、獨立、節儉等美德的培養，如何引導幼兒科學、合理地花錢已成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。

《富爸爸窮爸爸》的作者羅伯特·清崎說：“如果你不教孩子金錢的知識，將會有其他人取代你。”當今美、日等發達國家對財商教育非常重視，并作為一項重要的教育內容付諸實施。而我國財商教育至今未引起人們的重視，尤其是學齡前兒童的財商教育更是空白。

針對以上情況并結合實際現狀，我園開展實施了“財商教育課程”。通過抓住教育契機，充分挖掘幼兒財商課程的教育價值，幫助幼兒培養正確的財富觀念和良好的理財習慣，讓孩子終身受益。我們的財商教育并不是要求孩子們必須掌握高深的財經概念，而是以此為載體，引領孩子們從全新的角度觀察生活、思考問題，提升對財經現象與問題的敏感性。

1.前期準備工作——把握方向

通過調查問卷和訪談記錄等形式進行前期調查，了解幼兒的消費觀和理財知識等現狀，為課題研究提供了豐富的現實依據，確定我們財商課程教學實施策略進行的方向。

2.制定計劃階段——確定策略

為了提高課題開展的實效性和準確性，我們遵循各年齡段幼兒的身心特點進行開展。小班的幼兒只在日常活動和區域活動中感染一些財商的教育，發掘財商教育價值和案例，將全園的中班、大班幼兒作為我們課題的研究對象，合理安排一日活動，適當調整課表等教學常規，確保研究工作順利進行。

3.具體實施階段——探索實踐

課題研究需要先進理念、科研理論、教育教學論著作支撐。我們采用上網收集資料、閱讀理論書籍、尋找理論依據來解決課題研究中的難點與困惑。設立財商教育課程研究中心，其中涵蓋能力基礎課程和商業模擬課程兩大版塊。我園根據課題的需要定期召開課題組會議，教師對活動中發現的問題和遇到的困惑及時進行分析、討論和反思，并調整下一步的實驗方案。

在我園財商教育課程系列活動開展過程中，孩子們的興趣更廣泛了，思維更敏捷了，求知欲更強烈了，知識面更寬泛了，這些欣喜的變化也給予了我們強大的信心。孩子們對學習活動充滿了興趣，有效促進了幼兒自信心、責任感的建立與提升，獲得了獨立、自尊等健全的人格，讓孩子們在歡樂游戲中開發了潛能。如通過理財的學習，讓幼兒建立了正確的金錢觀念，形成理財觀念意識，了解和熟悉了錢幣，漸漸知道錢從何而來，從而明白了勞動能創造財富的道理，形成自我激發的內在動力。再如，通過國際視野學，孩子們接觸到了一些平時很少有機會了解的國際知識和信息，諸如“金融風暴”、“農業”、“工業”、“商業”、“服務業”之類的詞語會進入寶寶的耳朵。通過對這些社會經濟現象的了解和關注，循序漸進地讓幼兒感受到地球的廣闊、世界的偉大和奧秘的無窮，拓展了幼兒的國際視野，力求做到與我園的教學宗旨“以國際視野培養完整兒童”接軌，真正意義上挖掘財商教學對幼兒成長的重要價值。

通過財商課程多姿多彩的活動，孩子們的各項能力都得到了不同程度的提高。如通過溝通學的學習，語言表達能力和孩子的自主意識增強，自信心得到了提升。他們喜歡表達，善于溝通交流，積極主動的參與活動，學會了客觀地評價自己和他人。又如通過人格與戲劇學，促進了幼兒健全人格的發展，培養了幼兒堅強、自信、感恩、責任感等優秀人格品質，激發了幼兒的表演欲望，同時增強了幼兒的社會交往能力。他們現在更喜歡關注生活，會自己發現問題，克服困難，主動解決問題，合作意識有了大幅提高。

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2.人才培養模式創新的制度路徑——以中山火炬職院生產性實訓校區建設為例陳小明，李衡

3.信任的危機:分析哲學下職業教育名稱考究梁鵬舉

4.職業技術教育的本體及其認識新課程研究(職業教育) 黃淑華

5.高職學前教育專業學生職業素質培養與評價溫玉娥

6.高職建筑設備專業服務新農村教學模式探討秦連銀，張銳，李海濤

7.高職輪機專業雙語教學探析張艷

8.生物制藥中級崗位職業能力探析——高職生物制藥技術專業人才培養的能力標的郭群

9.中職學校會計專業課程設置存在的問題及其改進思路劉菲菲

10.高職護理語文教材更要突出實用性聶亦軍

11."二次開發"職高英語新教材的實踐案例剖析翁燕華

12.項目教學法理念下的高職《文秘英語寫作》研究與實踐劉月梅

13.《辦公自動化》課程教學模式的探索與研究周春

14.《室內設計》項目教學探索與實踐劉怡

15.《微生物應用技術》課程改革與實踐張小華，劉旭，楊薇紅，謝正林

16.電工技術基礎課程改革實踐張龍娟

17.土木專業高職語文的課改實踐與思考蘇金玲，安宏科

18.面向高職高專學生開設"數學文化"課的實踐與探索蔡鳴晶

19.鉗工專業與《材料性能》教學之聯系歐陽亞非，陳曦

20.職高財會專業《財經法規》課程教學方法初探馬蘭

21.中職學校酒店管理專業學生與人交流能力課程設計孫潔

22.職業學校的優質課探析張徐寧，戴翠萍

23.中專計算機課程教學探索郭衛華，黃煥華

24.教學與科研并重,做合格高職教師馬章民

25.談課程教育游戲的設計李曉東

26.中職英語"導——讀——練"教學模式探析葉潔清

27.口語交際中"聽"的教學鄭青

28.淺論教學藝術化周龍軍，陸琦

29.心理學理論在高等職業教育中的應用劉琳琳

30.英語聽力策略教學的有效性及其影響的研究林勇

31.新課程研究(職業教育) 信息動態

32.語言學理論與學習理論對ESP教學的啟示馬蓉

33.精心設計引入佳境——談《基礎會計》課的導入設計白晶

34.高職商務英語口語教學設計曹彪

35.生產過程核算的教學設計苗鳳霞

36.職校數學教學的思維情境及創設湯經良

37.中職語文詞類活用教學引導法例談馬漢元

38.計算機基礎教學中的問題教學法王志會

39."對話教學法"在語文教學中的運用馬素婷

40."教學做合一"思想在《建筑測量》教學中的運用張慧琴

41.交際法在中職英語教學中的運用與實踐鄺小娥

42."理實一體"教學法在電工基礎教學中的實踐唐衛忠

43.談中職素描教學的策略尤永勝

44.基于講授法的高職院校教學方法分析蘇明，焦紅霞

45.談鉗工專業巡回指導教學朱維祥

46.目標教學法在數學課堂教學中的的應用王東

47.項目教學法在高職英語教學中的應用喻欣

48.中職數學探究式學習的認識與實踐趙幼平

49.中專英語分層教學淺探張凌

50.一堂《基礎會計》公開課的思考劉曉麗

51."輸入假設"與"輸出假設"對高職英語教學的啟示王飛燕

52.中職數學教學如何多給學生成功的體驗于在區

53.中職學生數學興趣培養策略初探杜江

54.中等職業學校如何進行課堂教學改革常東記

55.讓課堂成為促進學生學習興趣的引擎周文玲HttP://

56.探索"以學生為課堂主體"的英語教學模式葉杰清

57.如何提高《電子線路》課堂教學效率戴艷

58.提高中職課堂教學最后幾分鐘學習效率的對策張進

59.中職學生教學評價革新的理念與方法蔣永華

60.高職院校戴耐德英語形成性考核的探索與實踐趙虹，李曙文

61.新課程研究(職業教育) 《建筑材料》試驗操作技能評價方案的研究實踐張彩飛，周繼松

62.形成性考核在會計電算化課程中的應用王武蓉

63.對政治課教學的反思與對策李吉元

64.中職生體育比賽中的"群鬧"現象及預防措施魏華英

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關鍵詞：《教師教育課程標準（試行）》；課程設計；課程編制

2011年10月8日，在《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師［2011］6號）中制定了《教師教育課程標準（試行）》，該新課程標準體現了國家對教師教育機構設置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開發教材與課程資源、開展教學與評價，以及認定教師資格的重要依據。2014年8月18日，教育部頒布的《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》（教師［2014］5號）中指出，要打破教育學、心理學、學科教學法“老三門”的課程結構體系，開設模塊化、選擇性和實踐性的教師教育課程。重慶將于2016年上半年被納入全國中小學教師資格考試改革試點和中小學教師資格定期注冊制度改革試點工作省市之一。其中，中小學教師資格定期注冊制度的試點省市，將逐步形成和建立教師退出機制，打破教師終身制的管理制度。相關政策舉措的頒布實施，一方面反映出現實教育實踐中對未來教師的要求在逐漸提高。另一方面也折射出現實的狀況與預期目標之間的差距。為此，有必要對新課程標準下的教育學課程設計的內涵、內容和其設計過程中的問題進行探討。

一、教育學課程設計的內涵剖析

（一）課程設計的概念

季誠均認為大學課程設計包括大學課程設計的含義與過程、理論取向、設計模式、大學教學計劃編制、大學教材編寫。［1］汪霞認為，課程設計指課程的實質性結構、課程基本要素的性質，以及這些要素的組織形式或安排。當人們的意圖是要識別一種存在實體的各種成分時，便是課程設計。課程設計重視微觀層次上課程諸因素的安排，如學校各具體專業課程內容與課程體系的確定、各門課程的教學標準與教學要求、教師對所教學科的目標確定、教學內容與活動的選擇、課程結構與類型的安排、實驗設備與教具的使用等。對于課程設計的認識，可以從兩個角度來理解：一是課程設計是在怎樣的背景、理念或觀念的指導下進行的，即為什么要設計課程？二是課程設計究竟要設計什么？即課程設計的內容是什么？我們可以對“課程設計”做如下定義：課程設計是指在某個時期或階段，根據國家的教育政策、路線和方針的規定，結合學校的實際，依據教育理論和規律的要求，對課程標準、課程計劃、課程目標、課程內容和課程評價進行組織、編制和修訂的過程。

（二）教育學課程設計的內涵

關于大學單門課程的設計，從理論角度，我們做了嘗試性的思考，而對于高等學校（大學）的課程如何設計呢？不僅僅是因為在“教育”兩字的前面加了“高等”二字或者在把“中等教育”的“中等”改成了“高等”而已，因為這樣的研究范式仍停留在課程設計的普適性規律認識上。基于上述對課程設計含義和教育學課程的學科性質的探討，可以進一步推論出教育學課程設計的含義。它是指在教育學課程教學中，對該門課程標準、課程目標、課程計劃、課程內容和課程評價所進行的組織、整合、調整與編制的過程。

二、教育學課程設計的主要問題

（一）教育學課程標準的設計問題

課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。課程標準中應更多地體現教師的規定。如體現教師如何成為課程的使用者與開發者，在促進學生成長的過程中，教師的責任與擔當。高等教育的職能之一就是培養人才，課堂教學是人才培養的主要方式。教育學屬于公共課程，內容涉及教育、教育學、教育與人的發展、教育與社會發展、教育目的、教育制度、課程、教學、德育、教育管理、教育評價等基本內容，內容沒有太多理解性的障礙。對于90后大學生來說，他們在無教師指導的情況下去學習也同樣可以收獲教育學類知識。那么，教育學課程設計的時候，需要一方面利用好學生已有的學習知識基礎和能力，并在此基礎上做好課程目標的設計，以期達到“跳起來摘桃子”的期望，促進本科生在最近發展區進行生長。如果這個課程目標沒有設置好，教學目標就會失去教學中心和重心，教師在課程把握與教學中容易墜入“照本宣科”的傳統性的教學模式之中，學生感受不到教師的課堂教學存在的意義和價值。另一方面，教師需要扮演好“導師”的作用，教師應該充分發揮指導、引導和教導的作用。按照大課程小教學的觀點分析，課程設計包含于教學設計。教學成為課程的一個重要環節。雖然教育學課程對于不同本科生而言，其地位和價值不一樣，對于師范生而言，它是專業基礎課程；對于非師范生而言，它又屬于公共課、基礎課或通識教育課程。教師在教學中，應講解知識本身存在的邏輯結構、知識的邏輯關系是如何推導的，知識與現實問題是怎樣的關系等等。即使這樣，也仍然不能忽視學生對教育學知識的記憶，因為學習還有一個目的就是考試，進行考試的技能訓練也是課堂教學的內容。

（二）教育學課程目標的設計問題

課程目標分廣義和狹義兩種解釋，具有整體性、階段性、持續性、層次性和遞進性。廣義的課程目標是指教育意圖，包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養目標”、“課程教學目的”和“教學目標”，而教學目標又包含年級教學目標、單元教學目標和課時教學目標。狹義的課程目標主要指“教育目標”或“教學目標”，在筆者擔任教育學課程的任課教師時，我們更多的是把課程目標等同于教學目標，該教學目標不僅僅是某堂課的單一的教學目標，而是對某門課程的若干堂教學目標的集合。以教育學課程為例，學校對課程目標做了如下的規定與文字描述：教育學課程目標：本課程總的教學目的是使師范類專業的學生理解和掌握教育學的基本概念、基本原理、基本理論和基本技能，幫助其形成正確的教育觀、教師觀、學生觀、課程觀、教學觀、教育評價觀和教育改革發展觀念，培養學生分析和解決教育問題的興趣和能力，增強他們熱愛教育的事業心和責任感；提高他們加強教師師德和業務修養的自覺性；為學生進一步學習師范類專業課程理論及未來從事教育實踐提供理論基礎和規范指導。

（三）教育學課程計劃的設計問題

課程計劃就是某一門課程實際操作的計劃安排。如課程內容講解的進度安排、課時數的分布等等。就筆者任教的教育學課程的學分與學時分配來看，實驗實踐學時才2分。這樣的設計時間過少。對于有志于從事教師職業的大學本科生來說，可以為其增加實踐性教學的學時。這里談及的實踐性教學主要是從課程教學和課程設計的角度來分析的，自然就排除學校對本科生專門安排的實習學期。在該門課程設計時，如何兼顧學科專業知識的理論性與實踐性知識的比例協調問題，成為在制定人才培養方案、規劃、課程計劃以及教案等環節中需要不斷深思與探索的命題。

（四）教育學課程內容的設計問題

課程內容的設計主要體現在章目節的呈現方式和教材的框架及文字表述等方面。在進行教育學課程內容設計時應避免千樹一面的效果。在教育學課程教學中，筆者從2012年春季到2015年春季，講授過體育專業專科生和生物專業、地理專業、計算機專業及藝術設計專業本科生的課程。在三年的教學實踐中，學校使用過兩套教材。2012年春季使用的是楊小薇教授主編的《教育學基礎教程》，華東師范大學出版社2010年出版。這套教材學理性較強，對于研究生的學習作用更大。從教學的感受和專科生的學習狀態分析，該套教材對于體育學專業的專科生來說有些偏難。從2014年春季開始，在對地理專業和藝術設計專業開設教育學課程時，就改用了王彥才主編的《教育學》一書。從教學的角度分析，該門課程的內容設計應凸顯基礎性和可操作性的內容，而減少對學理性的偏重，在本科生走向未來教師崗位中會有一些實際幫助。實踐證明任何教材都具有相對滯后性。第一，從編著教材的想法到編委組的成立，到編寫，再到出版發行，這個過程有一個時間周期，這個時間大致有1年左右，這客觀上造成教材內容的相對滯后，不過，這樣的情況也是難以避免的。第二，真正編寫人員的素質和態度決定著教材的質量和水準。教育學課程設計在內容安排上應適度超前，因為高校人才培養的周期較長，只有適度超前才有可能彌補“時間滯后”造成的畢業生知識與技術的老化，才能將所學與實踐應用結合起來。［2］

（五）教育學課程評價的設計問題

在高校里，大學教師是課程評價和課程設計的主體，大學教師的課程設計能力影響著課程內容的選擇和組織。在高校里，學術領域一般是指學科領域、專業領域和職業領域，它們對高校課程設計具有十分重要的影響。美國學者約翰•斯塔克的研究表明，對大多數大學教師來說，學術訓練（即教師所接受的某一學科領域的訓練）是對課程編制最具影響力的因素，其次依次是教學經驗和教育信念。［3］從實踐的角度分析，大學教師的課程設計能力對于促進本科生的學習和教學質量的提高，意義十分重要。如教育學課程的學科屬性，它屬于怎樣性質的一門學科，該學科的特點如何影響著該門課程的內容選擇和組織形式、教學方式和課程評價等。教育學學科是一門理論性和實踐性相互融合的基礎性學科，課程設計的時候既要求理論知識的呈現，也要求實踐環節的體現。教師的課程評價既要有對課程本身設計的評價，也要有對其自己設計課程能力的評價。

三、教育學課程設計的主要內容

由于新的教師教育課程標準對教師職業提出了新的要求，因此，公共課教育學課程也應做出相應的調整和適應，這對大學教師也提出了更多的挑戰。L．Dee　Fink在他的《創建深刻的學習經驗：一種大學課程設計的整合方法》一書中寫道：“只有當我們的大學教師都成為學習經驗的設計者，而不是繼續做原來意義上的教書先生的時候，我們才能為社會提供更多、更好的高等教育。”［4］

（一）教育學課程標準的設計

課程標準規定了一門課程的基本要求和內容，在課程教學中發揮著統領性的作用。教育學課程標準應結合《教師教育課程標準（試行）》的新理念、新要求和每個學校的教學實際情況進行適時調整。課程標準要符合國家相關教育制度、政策和文件精神的規定，在此前提下，對每一門課程進行具體化的設計。課程標準要符合學生身心發展的規律，要將新的教育教學理念融入課程標準的內容中去，以此把它作為課程建設、課程改革與課程開發的綱領性的文件。

（二）教育學課程目標的設計

課程目標是指在課程的設計和開發過程中，根據既定的教育宗旨和教育目的而賦予課程的具體價值和任務指標。課程目標是對教育宗旨和教育目的的反映，是對課程固有價值的某種程度的體現，是課程任務指標的表述形式，是指導課程設計的準則。從教育活動的規律和教育學學科的發展特點分析，課程目標的設計依據一般源于兩個標準：一是關乎于人的標準；二是關乎于國家的標準。由此推之，教育學課程目標的設計自然也應遵循這樣具有普適性的標準。除此之外，該門課程目標的設計，還應遵循其他標準。如教育學課程的學科屬性要求在課程目標設計時，應考慮課程的實踐環節。因為教育學課程的知識本身就包含了十分豐富的理論性知識和實踐性知識。

（三）教育學課程計劃的設計

在教育學教材內容的設計時，可以安排適度的教育實踐活動（教育實習）。如教育學教材中設計了教案的相關理論知識，但是教育學教師可以把寫好一份教案作為作業來檢測學生是否真正理解和弄懂了教案的寫法。寫教案是備課的基本環節，是未來教師的基本要求和基本技能。所以課程設計時，需要教師在運用教材的時候對課程內容做適度的調整，這樣對于培養教師的教育教學能力有幫助。同理，如學生教學技能培養等部分的教學，也可以安排幾節課讓本科生來講課，通過教師評課、學生講課、學生評課來提高學生的教學能力。這可以在教育學課程內容設計時進行增加。這一環節不僅可以安排在學校安排的實踐周或實習學期，平時都可以在日常教學活動中逐漸滲透。

（四）教育學課程內容的設計

課程內容是根據課程目標從人類的經驗體系中選擇出來，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識和經驗體系。施良方指出，“課程內容的選擇問題，是課程設計過程中的一項基本的工作，它涉及課程問題的方方面面，也是許多課程問題的集結點”。教育學課程內容的設計一個重要表現就是教材的編寫、使用和修訂問題。丁念金指出，各種教科書都應該注意的共同問題主要包括以下幾點：第一，作為課程設計的具體化產品，教科書在結構上應該體現課程的各個基本組成部分，即教育目標、學習內容、學習方式和學習評價。第二，教科書的縱向的形式結構采用單元的形式比較理想。第三，教科書除包括主體性的內容外，還應有大量的附帶性的內容。第四，教科書一般應該比較厚。［5］

（五）教育學課程評價的設計

課程評價是對課程效果的檢驗，學校對課程評價的標準更科學才能有效檢驗課程的實驗效果。在課程評價的環節，筆者任職的學校增加課程實習成績或實踐教學的權重，在保持理論教學的相對穩定的條件下，略向本科生實踐課或實習課成績傾斜。筆者從2012年春季到2015年春季，一直上公共課教育學課程。教過體育專業、地理專業、生物專業、計算機專業和藝術專業本科生的課程，學生成績由平時成績和期末考試成績組成。平時成績占40％，期末成績占60％。2014年秋季后，學校評定學生成績的方式改變了：平時成績和期末成績均占50％，期末考試卷面成績沒有考到50分以上者，均為不及格。這樣的考評方式加重了對學生平時成績的權重，更合理地考察了學生的綜合素質和能力。因為課程評價的最終目的不是為了把學生分為三六九等，而是為了更好地促進教師教與學生學的共同發展。

參考文獻：

［1］季誠均．大學課程概論［M］．上海：上海教育出版社，2007：25－48．

［2］吳曉義．應用型本科高校課程設計探討［J］浙江樹人大學學報，2008，8（6）：105．