序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇遠程教育資源范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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第一，科學系統地進行備課。教師應對本節課的內容進行深入研究，再在遠程教育資源中找到與之對應的資源進行更深層次的研究、分析。什么形式更有利于幫助解決教學重點；什么類型更方便突破教學難點。要做到心中有數，這樣才能更好地把遠程教育資源與科學教育相結合，大大地提高遠程教育資源在課堂的效果和功能，進而使資源在教學過程中實現功效最大化。第二，開展有實效性的課堂互動。教師應開展一些有實效性的課堂互動，在學習、練習、提問等環節上設計一些互動。例如：在數學教學中，教師可以組織《頭腦風暴》《開心課堂》等為主題的互動活動，來達到加深對數學概念的理解與教學能力掌握。通過這樣的活動，促進師生間、生生間的互動，這才能有效地促進和提高教學效率。在遠程教育資源應用課堂上，應多看一些實效性、針對性強的課堂活動。

二、如何利用現代遠程教育資源，更好地完成教學目標

1．利用遠程教育資源，體現教育的直觀性遠程教育資源中的音像、錄像、影片等教學資源通過多媒體網絡呈現，利用聲、形、色等同時作用于學生大腦，形成鮮明的表形，有利于知識的獲取和鞏固。而這種資源的生動、形象和感染力，能大大地激發學生的學習興趣，使其思維活躍、充滿活力，自主地獲取數學知識。通過具體的教學資源演示，讓學生對具體的授課知識有一個直觀的認識，然后在教師的啟發下，喚起學生探究的欲望，誘發學生參與學習的動機。由此可見，在教學過程中使用遠程教育資源，可以實現真正意義上的直觀教學。

2．運用遠程教育資源，培養學生學習的自主性在遠程教育這種新型教育形式下，教與學的關系、教師與學生的角色也發生了轉變。遠程教育的最大特點就是大力倡導把學生放在主體地位，培養學生的自學能力。自學能力，就是有自覺的學習愿望和強烈的求知欲；有固定的學習方式和方法；初步形成習慣，使自學成為學生學習的需要；有一定的閱讀技巧，如捕捉語言重點的能力；找到要了解的相關問題的資料或是工具書。因此，學習能力的培養是把學生放在主體地位，進行智慧的啟發和自我鍛煉。這就要求教師在數學遠程教育中，根據教學的特點合理地運用遠程教育資源，最大限度地滿足學生自主學習的需要。

3．通過遠程教育資源，體現數學教學的趣味性“興趣能激發所有智力方面的工作?！苯處熆梢酝ㄟ^合理地利用信息技術，開發和運用遠程教育資源的特點，例如：色彩、聲音、動作、圖像等，引起學生本能的興趣。只有讓學生保持濃厚的興趣，才能在最佳的狀態下，自覺地、積極地、主動地參與到數學教學過程中來，從而能在自己的起點上得到更充分的發展。遠程教育資源正是以它獨特的“魅力”將學生吸引住，為提高學生學習興趣提供了全新的途徑。它以投影、錄音、錄像等色彩斑斕的畫面和逼真的音響效果，展示在學生面前，激起了學生對所學內容的“興奮點”，激起學生強烈的學習欲望，使學生很快進入愉快的學習情境，有效地提高了課堂效率。

三、總結

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他們所擁有的計算機技術水平不夠。除部分年輕教師外，他們大多數不會下載資源，不會操作幻燈片軟件，甚至有的連計算機基本操作都不會，以至于只要用計算機就求人幫忙，又何談運用遠程教育資源。其次，在農村學校硬件設施不夠，有的學校甚至沒有“電腦室”，只能把農遠設備放在辦公室或者某一個班級里。信息課要么上不了，要么每次上前先事先調好班級。有限的設備根本不能滿足上課的需要，久而久之，也只能與遠程教育設備“分手”了。再次，農村小學典型的現象就是班多人少，教師的任務重。部分學校教師幾乎包班，上完了語文課，接著上數學課；上完數學，上其它的課，這種情況在農村小學是司空見慣的。不說想不起來利用現代遠程教育資源，就是想利用也很難擠出時間去查找，去準備。

二、教師主觀方面

部分教師思想認識不到位，認為用遠程教育資源上課只是花架子，而且又費時費勁。他們沒有認識到遠程教育資源是老師上課的幫手，認定遠程教育資源給老師加重了教學負擔。他們沒有從運用資源中找到上課的輕松和樂趣，認定利用遠程教育資源上課是一種“痛苦”。因而，常常出現教師觀看遠程教育資源時，沒有不說“好”的，然而真叫他上課去用一下，“難”！

三、遠程教育資源自身方面

幾年來，隨著對現代遠程教育資源的不斷熟悉，我們有的教師應用農村現代遠程資源發現有時接收的遠程教育資源與教材內容不配套，有時我們的下載的資源跟不上教學進度。加上農村用電問題，有些資源下載不全，很多資源不能用，對遠程教育資源失去了“信心”。綜上諸多因素是造成農村小學現代遠程教育資源應用率不高的主要因素，但我們不能因此而“放棄”，我們不能不看到現代遠程教育資源給農村中小學教育帶來的變化，給農村孩子們帶來的驚喜。

首先，加強引導，創造氛圍，提高廣大教師的思想認識，正確引導教師樹立運用遠程教育資源的信念。人類已經步入數字化、信息化的21世紀，人們對教育需求日益增加。

在這樣的形勢下，對教師提出了新的要求，即專業知識更新要“快”、教學手段要“新”、實踐經驗的積累要“厚”。作為教育管理機構和學校要加大引導教師使用遠程教育資源的力度，加快教師觀念轉變速度。其次，加大培訓力度，學會操作計算機，能對資源進行簡單處理，掌握資源的應用方法。學會計算機操作是前提，教師如果連計算機操作都不會，資源再好，對他們來說也只是空談。學會了計算機操作后，通過培訓，提高教師使用遠程教育設備進行教學的積極性，讓教師在交流、學習和實踐中嘗到甜頭，從運用資源中找到上課的輕松和樂趣，促使教師由被動地接受變成主動地去鉆研學習運用遠程教育資源。

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關鍵詞：遠程教育　教學資源　計算機　課堂　運用

代遠程教育是以國家提供設備和資源保障的形式，實現教育資源共享，大大地縮短了城鄉孩子們在教育起跑線上的差距，在一定程度上體現了教育的公平，讓農村的教育與城市的教育“同在藍天下，共享好資源”。自從使用遠程教育資源以來，我最深的感受是學生愛學了，老師也變得輕松了許多，學生的主體地位明顯地被凸現了出來。遠程教育為農村孩子提供了豐富的學習內容、靈活的學習方式，給農村孩子搭建了成才的橋梁，帶來了成才的希望。

通過一段時間的實踐，我體會到遠程教育資源運用于課堂教學中有如下幾點優勢：

一、創設情境，有利于激發學生的好奇心和求知欲，培養學生的創新能力和個性發展。

如我在教學“分蘋果”時，教學一開始就出示遠程教育資源網中提供的情境圖并告訴學生：小熊在分蘋果時遇到了困難，它聽說我們班的同學昨天學了《分桃子》，想請我們給它幫忙，你們愿意嗎？學生用響亮的聲音回答：愿意！接著我出示課件：我們一起來數一數它一共端了幾個蘋果？旁邊有幾個盤子？請同學們用圓片代替蘋果分一分吧！這時，同學們馬上行動起來。我抓住這個好機遇讓學生自己動手用圓片代替蘋果分一分，并且小組交流，然后全班匯報，說出幾種不同的分法。最后按照學生的回答，我用課件演示了3種不同的分法。

在這個過程中，我利用現代教育技術通過豐富的圖文、形象逼真的動感畫面、惟妙惟肖的聲音等創設情境，激發了學生的學習興趣，使課堂氣氛活躍。

二、直觀形象，有效地突出重點、突破難點。

如：在教學“7的乘法”時，我在網絡中搜索到這樣的課件：用7個三角形拼成一條小船，然后告訴學生，拼成2條、3條、4條……，需要多少個三角形。通過課件出示拼船的過程，直觀、形象、生動地揭示了事物變化的規律，使抽象的知識轉化為一定的物質形態，變得形象具體、生動有趣，做到了把知識化難為易，成功地突破了教學重點，使學生對應該掌握的知識理解得更透徹。總之，利用多媒體，形象地演示了知識發生變化的過程，突出了重點，分散了難點，使學生學得輕松、記得牢固。而且計算機有信息容量大、傳播效率高的特點，從很大程度上杜絕了以前難于完成教學任務的現象，同時也減輕了學生的學業負擔。 轉貼于

三、運用遠程教育資源，有利于優化課堂教學。

現代教學的根本出發點是讓學生積極主動地獲取知識，全面提高各種能力，使每一個學生獲得充分的發展。遠程教育應用的重點是面向學生，讓信息技術與優質的教育資源走進課堂，用于教學，服務師生，這是實施遠程教育的根本。因此，我們必須加強應用研究，不斷提升應用水平，為教學服務。通過應用，我切實體會到遠程教育是教師學習的殿堂，是課堂教學的幫手，為學生的學習開辟了新天地。我校根據班級的實際和自己的教學需要，將網絡資源進行適當的調整，突出個性，有效地提高了教師的課堂教學水平，真正在課堂教學中讓教師教得興趣盎然、學生學得輕松愉快。老師們利用資源中提供的參與性練習，形式多樣，富有樂趣，極大地調動了學生學習的積極性，讓學生在游戲活動中鞏固了知識，學得快樂輕松。

四、現代遠程教育有利于提高教育教學質量。

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〔中圖分類號〕 G432　〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）14—0055—01

遠程教育給現代教育帶來了前所未有的改觀與躍進，那么怎樣把遠程教育資源充分整合并應用于課堂教學，怎樣才能充分發揮其優勢呢？結合筆者所在學校實施的遠程教育項目以及自己在這方面進行的實踐和探究，下面筆者就談一點淺薄之見。

一、設備的必要添置和資源的科學整合

必要的設備和資源的科學整合，是遠程教育資源充分整合于課堂教學的必要條件，沒有它們，遠程教育資源就不能廣泛地為全體師生服務。

1.設備的必要添置。要實現遠程教育資源與課堂教學的有機整合，就必須徹底解決設備的配備問題。農村學校要配備高檔的多媒體教室有一定的難度，但在每間教室配備29吋或34吋的彩電基本是可以做到的。要實現真正意義上的資源互動，把遠程教育接收室建成一個較為寬敞固定的簡易多功能教室，有條件的再配上一臺筆記本電腦，就可以使每個班都能直接在教室使用遠程教育資源，滿足課堂教學的需要。

2.資源的科學整合。構建遠程教育的師生互動平臺，通過遠程教育下載的IP數據和信息資源是非常巨大的，教師要善于將豐富的資源進行有效整合，使教學資源得到充分的運用。如，對遠程教育資源進行分類、分科保存，以保證這些資源在以后的教學中得到快捷高效的使用，使其對教育教學起到真正的輔助作用。

二、遠程教育資源與課堂教學有機結合

要適應遠程教育與課堂教育的整合，農村中小學教師就要掌握遠程教育資源的使用方法，改進課堂教學，具體可從以下幾方面入手：

1.資源在課堂導入中的整合。合理有效的導入是一堂課成功的要素之一，成功的課題導入會讓學生全神貫注、興致勃勃地投入到課堂中來。遠程教育資源為我們提供了很多頗具趣味性、針對性和實用性的信息，教師只要將遠程教學資源中形象生動的圖片、動畫材料和豐富多彩的視頻資源進行有效選擇、剪切和組合，就能得到課堂導入的最佳素材，使遠程教育資源和課堂導入有效整合。

2.情景體驗資源與課堂的整合。讓學生在教學中身臨其境地學習知識，幫助學生理解知識，是加深學生對知識的理解和鞏固的有效方法。教師可以從教學資源中選擇大量的情景體驗材料，如英語中的對話情景、音樂中的音頻資源、美術中的圖片欣賞等都是學生學習、體驗的重要材料，只要教師把這些資源和學科教學及學生實際相結合，就會讓課堂教學取得事半功倍的效果。

3.整合信息資源，突破教學重、難點。遠程教育資源中的“教案示例”和“媒體展示”提供了許多突破學科教學重、難點的方法，只要將它們充分整合，就能讓教師在課堂教學中左右逢源。

4.總結、習題、研討及擴展資源與課堂的整合。課內總結、課堂練習、課堂研討活動和課外擴展是課堂教學的重要環節，遠程教育豐富的教育資源為這些環節帶來了無限生機與活力。教師在有關總結、習題、研討、擴展資源的網站內能很快通過精選、組合、補充把它們有機地整合于課堂，既減輕了教師的負擔，又讓學生受益無窮。

三、遠程教育與新課程課堂教學緊密結合

對于農村學校來說，將遠程教育與新課程課堂教學整合，是最有效的實施新課程的途徑。遠程教育的學習環境適合學生進行“自主發展、自主探究”，為學生發散性思維、求異性思維和創造能力的培養和發展提供了很大的空間。如，收看“空中課程”中名優教師上的課，通過名師的點撥，學生懂得了語文應該怎樣學，老師懂得了語文應該怎樣教等，使師生都得到了提高。

四、遠程教育資源能全面提高師生素質

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關鍵詞:遠程教育;資源;高校教學

中圖分類號:G434 文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 07-0000-01

University Teaching on Remote Education Resources

Liu_Lidan,Liu_Junqiang

(Shcool of Education Harbin Normal University,Harbin150025,China)

Abstract:This article discuss the problem of remote education in college,the paper focus how distance education resources effectively applied to high school education teaching,especially the application of classroom teaching.

Keywords:Remote education;Resources;University teaching

一、 遠程教育資源概述

(一)遠程教育資源的界定

現代遠程教育資源是指包括了教育教學的音頻、視頻、圖形、圖像、文字、動畫、計算機程序等多種形式和內容,適合遠程傳輸使用的龐大的信息集。

(二)高校遠程教育資源的特點

1.資源形式多樣化。當前現代遠程教育高校的教學資源來看,呈現類型豐富多樣的特點。

2.資源內容豐富化。根據教育資源建設的技術規范,現代高等遠程教育資源基本包括三方面的內容:一是素材類教育資源;二是網絡課程資源;三是教育資源管理系統的開發資源。

3.資源功能個性化。不同教學資源,功能不同,建設這些教學資源所投入的人力、物力也不一樣,對學習產生的效果和影響也不一樣。

4.資源環境網絡化。從國內開展遠程教育院校的教學資源情況來看,網站、在線學習、電子圖書館等已成為教學資源的主要環境,網上學習也已經逐漸成為大學生學習的主要方式,學生的學習環境日趨網絡化。

二、遠程教育在高校中應用現狀

遠程教育在高校中的應用,基本應用于遠程高等教育,高校的課堂教學應用較少。而在遠程高等教育中也存在一些問題。

(一)辦學理念不現代

當前我國高等遠程教育在辦學思想和教育觀念上還存在差距。主要表現是目標不明確、定位有偏差,往往照搬傳統學校的教學方式。有少數學校只重辦學規模,把網絡教育當成擴招的手段,追求經濟效益忽視教育質量;還有學校以為把學校的課堂教學和教學資源搬到網上就能完成遠程教學任務,沒有進行教學與管理模式的改革,所以提供的教學資源、教學與管理方式不適應學生的需要,沒有真正建立起學生自主學習、個別化學習的學習環境。

(二)教育資源不平衡

盡管許多學?，F在都非常重視網上遠程教育的發展,但各學校在開展遠程教學時,在教學資源建設方面卻存在嚴重的重復建設的問題,從教學系統支持平臺、教學管理系統到每一門課程都是全部重新開發。然而,適應這些課程的教學系統支持平臺和教學管理系統也基本可以通過,因此沒有必要每個學校都去各自開發自己的教學支持平臺和管理系統,在同樣的網絡課程上花數倍的人力和財力。

三、基于遠程教育資源的高校教育

(一)辦學理念要創新化

1.辦學規模合理化。開放性的遠程教育特征,這就決定了高校不可能關起門來搞遠程教育,計算機產業界的介入已是大勢所趨,因而遠程教育的產業化運作已成共識。同時遠程教育是講規模效益的,沒有規模就沒有效益。但是規模究竟應該有多大的規模,主要應從教學的角度來考慮。

2.辦學理念創新化。遠程教育服務對象、人才培養目標、人才培養規格,應向職業技術型以及以繼續教育為主的學歷、非學歷教育以及大學課堂教學發展,視角要從招生轉向服務,比如開展證書教育、崗位培訓、大學后繼續教等特別是針對在校大學生,開展開放式自主學習及時提供新知識與新技能的教育資源。

(二)加強資源的共享共建機制

遠程教育資源建設與共享在遠程教育中的發展具有重要地位。教育行政部門已經把優質教學資源建設納入教育部對遠教的評價體系中,鼓勵建設并共享優質資源。我們可以讓兄弟院校通過借鑒經驗和對網絡開發技術的研究,建立一個集中式的教學資源庫門戶,將過去分散的教學資源系統集中統一起來,完成從分散到集中,并采用統一認證技術,使得師生可以不用記錄過多的用戶名和密碼即可直接進入資源庫門戶瀏覽,并使用資源。其次,加強遠程教育師資的培養。遠程教育人員需通過培訓,掌握遠程教育規律,了解教學對象,熟悉網絡課件中設計的各種工具。同時及時課件制作人員溝通,制作出適合自學學習,具有遠程特色的優質課件。同時避免資源的重復建設,節省資金,最大限度地發揮優質教育資源的作用。

(三)完善監控與管理

教學管理平臺與教學平臺都是遠程教育質量管理體系中極為重要的環節。遠程教育實現真正的個性化教育,完善教學管理平臺就將成為一個突破口。完善的教學管理平臺不僅能夠承載大量課件,具備自動生成網絡課程、作業提交和批改、檢索資源、師生討論等功能。同時,重要的是要跟蹤教學活動和學習活動,分析處理教學信息、學習信息、活動參與信息等,達到對教學質量的監督科管理作用。

(四)讓遠程教育資源走進課堂教學

讓的遠程教育資源在課堂教學中,可以充分有效地選擇、整合遠程教育資源,可以從兩方面入手一是輔助教師改進課堂教學,二是輔助學生提高學習效率。首先,利用遠程教育資源改進課堂教學方式:一方面教師課題充分利用資源進行備課,觀看示范課吸收借鑒優秀教師的教學方式和教學策略,對自己的教學重新進行設計并應用于課堂教學;二是對于部分教學內容教師可以直接將優秀的教學資源提供的案例,直接應用于課堂教學;其次,學?？梢愿鶕O備條件組織學生上網絡課、計算機輔助教學課、觀看教學參考片和進行專題性研究性學習。

參考文獻:

[1]丁興富編著.遠程教育學,北京師范大學出版社,2002

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因此，在語文教學中，要有效地發揮遠程教育資源的教學優勢，更好地實現語文教育教學的目標。

一、利用遠程教育資源渲染氛圍，激發學生學習的積極性

遠程教育資源綜合表現力極強，可以把圖像、文字、音樂、朗讀等多種信息有機結合起來，圖文并茂，直觀形象，豐富多彩，集新穎性、趣味性、藝術性于一體，可以創設有趣的學習情景，有效吸引學生的注意力和好奇心，使學生的各種感官得到充分利用，使學生在輕松愉悅的環境下，思維活躍，化靜為動，變抽象為形象，化概括為具體，學習興趣極其濃厚。例如教學《山市》這篇文言文時，學生很少看到海市蜃樓，難以想象，學生學起來就沒有興趣。教學時，在遠程教育網上下載很多海市蜃樓的圖片，展示給學生，讓學生對海市蜃樓有初步的了解，然后再利用遠程教育網中提供的與課文配套的動畫，一邊講課文一邊播放動畫，直觀而形象，學生置身于模擬的教學氛圍中會感到興趣盎然，自然就想進一步了解課文的相關內容。

另外，初中語文教材中很多課文的內容距學生的現實生活較遠，學生學習和理解這樣的課文受到一定的限制，沒有學習的興趣。雖然常規教學也想盡一切辦法激發學生學習的興趣，但效果總不理想。利用遠程教育資源，可以彌補學生的某些缺憾，把學生難以理解的內容，聲情并茂地展示在學生面前，充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習的興趣。例如在教學《濟南的冬天》一課時，由于我校地處河北省河間市，多數學生來自農村，對濟南不很了解，即便是了解也只是耳聞一些濟南的地理知識。教學時，學生借助遠程教育資源目睹濟南冬天迷人的美景，再加上優美的音樂旋律，教學效果不言而喻。

二、利用遠程教育資源優化教學內容，提高課堂教學效果

遠程教育資源應用于語文教學改變了以往主要靠口頭語言和文字符號進行語文教學的傳統方法，打破了滿堂灌的教學方式，以其鮮明直觀形象的教學方法，充分調動各種感官，加深了學生對課文內容的理解，有利于發展學生的思維，從而使教學內容得以優化，使教學變得輕松自如，有效地提高課堂教學效果。如學習《中國石拱橋》一課時，由于學生對中國石拱橋的造型特征、結構特征和制作特征知之甚少。于是教學時利用遠程教育資源，形象地向學生展示趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現代的典型拱橋的畫面和視頻短片。學生一邊欣賞銀幕上各式各樣的拱橋畫面，一邊興趣盎然地聽著講解，對中國石拱橋的形式、結構、裝飾等了解得非常清晰。遠程教育資源使用方便，可以產生類似于對實物的親身感受，再加上配樂簡介，比干巴巴地看幾張掛圖或是教材插圖的教學效果要好得多。在這樣的教學氛圍下，學生很輕松地了解了中國石拱橋的優美、堅固、精巧的特征，從而輕松的掌握了課文內容。

三、運用遠程教育資源加大了課堂信息的容量，減輕了學生的課業負擔

傳統教學模式，教師板書占據了大量的課堂時間，很難實現大面積、大容量、高速率地提高語文成績。而運用遠程教育資源增多了課堂信息傳遞的通道，提高了單位時間內傳遞信息的容量，增加了課堂的密度。教學時，只需點一點鼠標即可，節省教學時間。利用省下的時間進行課堂練習、知識拓展、課堂討論等，這樣課堂的知識容量自然就加大了，減輕了學生課下作業的負擔。例如在教學《安塞腰鼓》一課時，先播放安塞腰鼓的舞蹈表演：強烈的舞姿粗獷、豪放、震顫，火熱壯觀的舞蹈場面奇偉磅礴，隆隆隆隆的鼓聲愈捶愈烈，激昂高亢……在這樣的背景下再指導學習課文，學生情緒高漲，激情真切。然后在遠程教育網上下載激動人心的大場面，當堂進行仿寫練習。如下載播放《千手觀音》的舞蹈視頻后，有的學生寫道：“千手觀音變化萬千，忽而孔雀開屏，忽而亭亭玉立；忽而雙眉綻放，忽而電閃雷鳴，忽而舞動肩臂，忽而頂天立地……令人贊不絕口！在聾啞的身上，我看到了一種神奇的力量：不卑不亢，不向命運低頭！”

四、利用遠程教育資源拓展課堂空間，建設開放的語文教學

《語文課程標準》要求我們的語文課程植根于現實，面向社會，面向世界，面向未來。遠程教育資源的使用，拓展了學生的學習資源，把語文學習延伸到社會、網絡，不再受時間、空間的限制，學生可以自主拓展閱讀與交流，真正實現了生活處處皆語文的教學境界。例如教學《月亮上的足跡》一課之后，針對學生對探索太空奧秘的濃厚興趣，結合最近幾年我國載人航天事業的迅速發展，“神舟六號”“神舟七號”的成功發射，讓學生圍繞“中國航天”“太空奧秘”的探究專題，利用遠程教育資源查閱大量的相關資料，進行相關主題內容的拓展和延伸，也可以寫出有關航天科技專題內容的感想、設想和報告等，在全班進行交流。這樣，既增加了課堂上學不到的知識，又培養了學生收集、處理信息的能力，以及自主活動、合作探究、交流表述等綜合實踐能力。同時也大大激發了學生熱愛祖國航天事業，獻身世界科學的志向。這樣的教學效果是傳統教學模式不可比擬的。

五、利用遠程教育資源建立研讀網頁，促進課外名著研讀

為提高學生的語文素養，新課程標準為我們推薦了多部古今中外文學名著，規定了“課外閱讀推薦書目”。為使語文教學這一目標得以良好實現，我們將語文課內與課外相結合，分不同年級指定不同的名著進行研讀，如七年級研讀《西游記》，八年級研讀《水滸傳》，九年級研讀《三國演義》，在此基礎上，分別建立相關的研讀網頁。如《西游記》的研讀網頁涉及《西游記》全文，《西游記》電視劇本，以及專家研究《西游記》文學成就方面的論文，《西游記》連環畫等，網上與《西游記》相關內容網站的鏈接，還有供師生交流讀書心得體會的論壇等。按不同年級不同名著，對學生提出不同的閱讀要求，并做好指導工作。事實證明，利用遠程教育資源建立名著研讀網頁，探索了一條名著閱讀的新途徑，極大地增強了學生的閱讀興趣，豐富了閱讀內容，促進了課外名著的研讀，也為學生積累了豐富的寫作素材，提高了語文素養和人文素養。

此外，現代遠程教育資源的運用，實現了教育資源的共享，在一定程度上體現了教育的公平，縮短了城鄉孩子們在教育起跑線上的差距。運用現代遠程教育資源還有利于提高教師的業務素質和水平，有利于提高教育教學質量，為全民素質教育的真正實現提供了廣闊的發展空間。

參考文獻

[1] 皮連生.遠程教育資源實現語文現代信息化[M].上海：上海教育出版社，2004

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遠程教育的資源內容豐富、形式多樣，具有很強的實用性和借鑒性。對于農村小學來說，合理運用遠程教育資源提高課堂教學效果和教學質量是實施遠程教育的終極目的。但是如何運用好遠程教育資源，并使學生在運用遠程教育資源的過程中快樂的學習，真正提升課堂教學效果是一個值得研究的話題。

理解“課堂教學效果”是基礎

對于“課堂教學效果”我們不同的教師都有著自己的理解。在通常情況下，我們認為教師引導學生參與課堂教學，所有學生都會有不同程度的、不同方面的收獲，這種收獲則被稱之為“課堂教學效果”，這種收獲的大小、多寡，就是課堂教學效果高低的具體體現。

但是，這樣理解“課堂教學效果”是不全面的。筆者認為：“課堂教學效果”可以分為顯性的和隱性的兩個方面，課堂教學中學生所獲得的學科基礎知識、形成的基本技能就是“顯性的教學效果”；而課堂教學中學生所獲得的正向影響（良好的學習習慣）諸如：語言表達、合作交流、尊重禮儀等，還有新的見聞、知識儲備、思維變化等則屬于“隱性的教學效果”。

課堂教學是師生雙邊活動的過程，在課堂教學中學生有收獲，但是教師也會有收獲的，這就是“教學相長”。從這個層面而言，課堂教學效果，也包括了教師的成長。

提高“課堂教學效果”實際是通過把遠程教育資源運用于課堂，最大限度地促進教師的成長、學生的發展。

影響“課堂教學效果”的因素

新課改更是倡導構建有效課堂，切實提高課堂教學的實效性，全面提高教學質量。然而，有太多的因素影響和決定著課堂教學效果的好壞。

說到制約課堂教學效果的因素，教師都能根據自己的課堂教學實踐列出很多，諸如：學生的已有的知識、學生所具備有的能力、學生的課堂參與程度、學生在課堂上的思維方式、文本承載的任務、學習內容的多與少、學習目標的難與易、教師教學方法的選用、課堂的教學資源、課堂的教學管理……不一概而論。

對于這些因素進行歸類，不難發現真正影響“課堂教學效果”的因素在于：“學生”、“教師”和“文本”三個方面。

從“學生方面”而言，學生是學習的主人，學生的收獲與變化是課堂教學效果的具體體現。這既取決于學生自己在學習之前對所學知識的興趣與需要，又取決于學生對所學知識相關聯的“材料”的學習與理解；同時還受到他們在課堂學習過程中的參與程度、同伴啟迪的影響。

從“教師方面”而言，教師是課堂的組織者，有目的有步驟地引導學生對文本進行學習，是學生學習的引導者，在課堂教學中承擔著對學生學習的引領和點撥。教師教學方法的選擇、教學資源的整合與運用、學習內容的確定與呈現、教師課堂教學中自我的修正與發展在很大程度上都決定著課堂教學效果的高低。

從“文本方面”而言，文本是學生學習知識、訓練思維、形成技能的載體，正所謂“教材無非是個例子！”，但是在課堂教學中師生都必須高度地關注它，用好它，使文本真正成為學生發展、教師成長的“憑借”。這就要求教師在課前要真正的讀懂文本，課中要運用適當的方式呈現文本、運用文本，要注意聯系文本、拓展文本。

提升“課堂教學效果”的途徑

課堂教學過程實際上就是教師引導學生在課堂上經歷文本學習，獲得知識、培養能力、形成技能，不斷發展的過程。課堂教學效果的好與壞，和學生自身密切相關，教師和度文本也起著至關重要的作用。

在教學實踐中我們努力探索：如何運用遠程教育資源，提升課堂教學效果？結合我們對“課堂教學效果”的重新認識，以及我們對影響“課堂教學效果”的因素分析，我們對此進行了提煉與總結，我們認為：提升“課堂教學效果”關注以下幾方面――

第一、關注學生課前認知，教給學生方法，搭建交流平臺，培養學生運用遠程教育網絡收集、處理信息的能力，提高的學習興趣和素質。

在廣大的農村學校長久以來多是“一支粉筆、一塊黑板、一本教材”的單一傳統教學模式，教學就是“教師講學生聽”，課堂多以講解、傾聽、記錄、背誦為主。遠程教育作為一種新型的教學方式，對傳統的教育模式提出了新的挑戰，它的出現更使傳統的“教師教、學生學”的教學關系發生了根本性的變化。更加確立了學生是學習主人的地位，教學過程成為了學生動手實踐、自主參與、自主獲取知識的過程，教學的關鍵是如何讓學生動手？學生動手參與才會有興趣。

1、課堂教學之前，教師要給學生提出具體的學習建議（如符合學生實際、利于學習開展的預習要求；收集相關資料的要求），并教給學生具體的方法（如預習的方法，查閱、收集資料的途徑與方法），使學生逐漸養成自我學習、根據相關要求從網絡、書本或其他地方收集整理資料，為課堂學習提供前期準備的學習習慣。

2、課堂教學中，教師要注意創設情境，搭建平臺，讓學生自己呈現、交流、共享自己所收集到的資源。用課堂學習、協作學習、相互交流并存的多種學習方式代替過去單一的課堂教學形式。

3、教師在學生交流的基礎上，適時展示自己所收集到的資源，補充學生占有資源的不足。

學生對學習內容有所了解，對學習內容相關的資源有了一定的理解，學生就會真正成為課堂教學的主人，對課堂充滿興趣而樂于參與。學生在課堂教學中的注意力就會更加集中，能主動回答教師的提問，課堂學習也將是積極主動的，思維也會與教師的引導相一致。

第二、關注教師的角色任務：切實做好“教學內容的處理”、“教學策略的選擇”、“課堂教學的管理”，尤其要做好資源（遠程教育資源）的選擇與整合。

課堂教學中教師也是不可或缺的主體，學生知識的獲得需要教師的引導和支持，要提高課堂教學的效果，就必須關注課堂教學的另一個主體――“教師”。

1、認真地研讀教材、理解文本內涵，確定恰當的教學目標。

充分的準備是上好一節課的關鍵。教師的教案不是從遠程資源上直接下載的，而是經過精心策劃的教學思路的反映，也許看似簡單，但卻蘊涵著教師大量的精力和智慧。

教師課前深鉆教材，真正理解文本的內涵，精心準備，選擇好恰當的教學內容，深度和廣度合適；定位好切實可行的教學目標，各知識點的確定合適，所選擇的重點和難點符合學生實際情況，重點和難點的解決措施得力，在教學中除了傳授知識以外，還要注意對學生能力的培養；對教學內容的安排注意到系統性、完整性；設計好合理的教學流程，確定好合適的教學方式，預設好課堂可能發生的一些情況的應對策略。盡力為學生提供學習的參考材料，結合本學科當前的研究成果和發展前沿革新教學內容，為學生開拓眼界、增長知識，增強學生學習的積極性。

2、選擇與教學內容相關的教學資源（文字、圖片、音像、視頻等）進行有機的整合。

教學資源欄目內容涉及各科，主要提供的是開展教學活動的各種良好素材，包括視頻、動畫、等媒體資料、教學示例、習題精選等內容，為教師自己組織教學活動和制作課件做了教育可用資源上的良好補充，但是不少教師在課堂教學中，利用資源上現成的課件未做整合，而且操作不熟練，反而影響了教學效果，起到了負面作用。

只有教師根據教學的內容和學生實際，對遠程資源相應的內容進行有機的整合、排序、刪減、增加、變化，并在課堂教學中正確、靈活地運用這些資源，課堂教學效果才會真正地提高。

無論采用什么樣的形式或手段，只有在廣大教師中形成學資源、用資源、研究資源的良好局面，這樣才能讓遠程教育資源走進課堂，面向學生。真正為新課程改革服務；為實施素質教育服務。

3、恰當的媒體資源是上好一節課的幫手，適時運用教學資源對學生的學習進行支持。

當前，很多教師都喜歡運用多媒體教學，其中，部分老師整合網絡資源結合自己的教學實際制作的課件很有使用價值，而且在課堂上操作熟練，不漏痕跡，發揮了較好的效益。恰當的媒體資源是上好一節課的幫手，科學合理的運用，運用恰當，能調動學生的積極性，減輕師生的負擔，提高課堂教學效率。

4、靈活地引入資源并介以恰當的解釋說明，適時拓展、豐富見聞，讓學生倍感有趣。

孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如樂之者。小學生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總是愉快地去探索。因此，在教學中激發學生的興趣尤為重要。而利用遠程教育資源，通過有聲的畫面再現生動的形象，則很容易把學生帶入特定教學生活情境中，使學生保持旺盛的學生興趣。

傳統教學媒體單一，只能是教師講，學生聽，以教為主，導致學生厭學。遠程教育資源介入，充分調動學生各種感官，主動參與學習、討論的全過程，使學生當觀眾的局面徹底改變。根據教學內容引入背景資源，適時進行拓展，豐富學生的認知，促進其發展。

第三、關注對文本的解讀。 做好“教學目標的確定”、“文本的呈現”、“資源的引入與文本的拓展”，讓課堂充實靈動。

教師切實關注文本的解讀，注意選擇確定適合學生的教學目標；在教材知識（重點內容）的呈現上，力求讓教材由“靜”變“動”，把蒼白單純的文字，努力轉化為直觀的聲音、圖象等，使教材的學習內容更加有趣；聯系文本，進行相關的資源收集，以便對課堂教學內容進行拓展，使教學內容豐富而有趣，能啟迪學生思維。

遠程教學資源的形式多樣，教學方法靈活，如果利用得當能充分調動學生的積極性，同時能使學生享受優秀教師的講課，感受最有活力的教育。使學生由好奇到好問，由好問到好想象，逐步走向創新。

課堂教學中應為學生創造機會，使學生去思考，去想象，去提問，不僅每節課都能給學生質疑機會，還要使學生真的開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題，引導學生的思維方法，培養學生的發散思維能力，從而把創新教育真正的帶進了課堂。