序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇作文個性化教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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【摘 要】初中作文教學的個性化，簡單地說，就是教師要教會學生能自主地寫作，寫自己想寫的，寫自己有寫的，寫真實的文章，寫出的文章要有自己的獨特感受，要有所創新。教師和學生一樣，必須解放思想，突破思維定式，不限于成規，不滿于共識，大膽張揚自己的不同之處。自主、真實、創新是作文個性化教學的基本內涵。

【關鍵詞】初中語文作文 個性化教學策略 興趣 素質

個性是指個人穩定的心理特征的總和，是一個人在生理素質的基礎上，在一定的社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發展的。“個性是創新的生命，沒有個性就意味著流于平庸。從某種程度上說，語文教學是最能產生個性、培養個性的教學。”初中作文教學的個性化，簡單地說，就是教師要教會學生能自主地寫作，寫自己想寫的，寫自己有寫的，寫真實的文章，寫出的文章要有自己的獨特感受，要有所創新。教師和學生一樣，必須解放思想，突破思維定式，不限于成規，不滿于共識，大膽張揚自己的不同之處。自主、真實、創新是作文個性化教學的基本內涵。

新課程標準十分強調教學過程要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑，調查，探究，在實踐中學習。新課程標準要求學生“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，“有獨立完成寫作的意識”，“養成修改自己作文的習慣”，“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。這就要求作文教學要建立在學生大量的社會實踐的基礎上，建立在學生自身生活實踐的體驗上。也就是說作文教學要實行個性化，要改變傳統的教學方式。那么如何改變傳統的教學方式，實現個性化作文教學呢？下面結合教學實踐淺談下自己的一點體會。

一、提高自身素質，形成個性風格

作為個性化作文教學的操作者，教師的作用是不容置疑的。那么在這個教學過程中，教師究竟是一個什么角色，怎么扮演好這個角色，是我們教師首先要考慮的問題。教師要使自己的教學形成個性化的風格，首先要不斷加強自身的學習，學習國內外先進教育理念和傳統教學精華，在實踐中不斷開拓進取，提升學識素養，提高自身素質，用先進理念和深厚學識修養作為自己教學的基本支撐，充分顯露自己的教學個性。教師要通過學習來形成自己的思想，如果只是做教科書的傳聲筒，那么自己的思想只能是無數人思想的跑馬場。很難想象，一個沒有個性魅力的教師，會教出個性鮮明、靈動的學生來。因此，教師不但要不斷學習，而且要放下“師道尊嚴”的盔甲，以自己的靈性、悟性和創造性的個性魅力，影響、感化和激發學生的個性。“教師的工作有點像蜜蜂釀蜜，需要博采眾長。為了實現教育的文化功能，教師除要有本體性知識外，還要有廣博的文化知識，這樣才能把學生引向未來的人生之路。”

二、發揮個體優勢，促進學生發展

教師應該在遵循語文教學大綱，在保證達到語文教學大綱規定的基本要求的前提下，充分發揮自己的個性特長，在教材內容、教學方法選擇取舍等方面有所側重，有所突破，有所創新。只要我們留意一下成就卓著的語文教師的教學，就不難發現這些教師在教學中都有自己鮮明的個性特征，都形成了自己的教學風格，都在教學過程中充分發揮了自己個體的優勢。

我們普通語文教師也可以有自己的個性特色，也可以盡可能發揮自己的個性特長。比如教師喜歡魯迅文學，他在基本完成大綱的教學任務之外，就可以精心耕耘這塊“自留地”。或推薦書目，或組織魯迅文學小組，讓學生更多地了解和魯迅有關的知識。在實際的教學過程中，可以說，教師的德識才學每個方面都會對學生產生很大的影響。因為中學生的模仿性強，可塑性強，很容易接受新事物，所以富有個性特色的教學會給學生的成長烙上深深的印記。因此，教師要努力提高自身的素質，發揮個體優勢。只有有個性化教學的教師，才能培養出有個性化的學生；只有教師個性化地教學，才能使學生的作文呈現個性化的特點。

三、尊重學生個性，調動寫作激情

詩言志，詞言情，小說言心聲，凡人都有表現自己的欲望。作文是高雅地表達自己思想的形式之一，這是學生寫好作文不竭的動力。長期以來的應試教育使得作文教學變成了一潭死水，在這潭死水里，有的是固定不的程式，令人反感的主題先行，于是學生的自我消退了，個性泯滅了，人格異化了，作文失去了勃勃生氣。顧明遠教授指出：“要培養創造性人才，就要克服目前教育中的劃一性、封閉性，尊重學生個人，發展個性，培養自我負責意識……發展個性是現代教育的另一個重要標志。”如果作文教學不能尊重學生，給他們自由的寫作天地，那這樣的作文教學就是阻礙學生正常發展的泥潭。因此，教師在平時的作文教學中，要以極大的熱情尊重學生，尊重學生的個性，要把學生看成是一個有思想、有情感、有思維、能感知的活生生的人，調動他們的寫作積極性，疏通個性化寫作的彎彎細流，讓每個學生的寫作個性都能得到順利的發展。

四、淡化作文指導，發展學生潛能

很多教師可能是出于對學生的過分關注，對于他們的寫作方式或過程總是不太放心，總想方設法地要教給學生一些所謂的技巧和絕招。其實這根本就沒有必要。葉圣陶先生曾說過：“以前人以為寫文章是幾個讀書人特有的技能，好技能奧妙難知，幾乎同于方士的畫符念咒，這種見解必須打破。”我們教師不能把寫作文章看得很神秘，更不能把寫文章看成是要由一大堆技法來規定的事情，以至于教師反反復復、樂此不疲地去教，苦口婆心，頻繁強調，不斷地迫使學生就范。在這種情況下，學生的寫作主動性漸漸地被消退，想象力也被鈍化，悟性被夭折，靈性被扼殺，人格被異化，情感被凍結，原本可以對事物進行的最深刻最美妙最富有個性的精神體驗也就無法表現了。

我在教學中深感指導學生作文，常常事倍功半，其主要原因我認為是指導太多，太細，太死，太統一。學生之所以日記不讓人看，正是因為他們在日記中充分展示了自己的喜怒哀樂或隱私。相反，他們在教師面前或在作文中不敢說真話，恰恰是因為心存顧慮而沒有展示自己的個性，他們的個性很可能被教師的統一要求同化或虛化了，要不學生本來的個性完全轉化為教師所要求的那一種特定的個性，要不雖還保留著自己原有的個性，但為了不違背教師的要求，就投師所好，真實的內心被掩蓋了。個人認為，教師在作文指導過程中，應該像崔永元那樣做些很生活很幽默也很文學的旁敲側擊，也就是讓學生像小品中的趙本山、宋丹丹那樣緊扣話題，面對生活，敞開心扉，打開話匣子，說自己想說的話。

五、摒棄傳統觀念，創設平等氛圍

新課標指出：“學生是語文學習的主人”，“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。這就要求我們教師要摒棄傳統觀念，尊重學生的獨立人格，認同學生的主體地位，把自己置于與學生平等對話的地位。著名教育家于漪在談到語文課程的認識時強調：“一定要改變對語文學科的陳舊看法，認為語文只是讀讀、寫寫等技術性、技巧性的小事，對現代人的培養無足輕重。殊不知語言、思想、情感同時發生，語言這個交際工具不僅是文化的載體，而且還是藝術、思維、心靈、人格的組成部分。”作文個性化教學過程中，這種平等的真誠的氛圍更為重要。只有在這種條件下，學生才可以感到人格的自主與尊嚴，感受到心靈成長的愉悅，才有可能自由地表達內心的真實想法。

六、突破畏懼心理，激發寫作興趣

心理學研究表明：缺乏激勵，一個人自身的潛力只能發揮百分之二十到三十，而正確與充分的激勵，則能使人發揮自身潛力的百分之八十到九十。每個學生都渴望得到教師的認可和鼓勵。因此，教師要認真閱讀學生的習作，抓住學生習作中的每一個長處和優點，既要注意整篇文章的成功，更要善于發現局部的閃光點，給予積極的肯定和表揚。

衡量作文最忌用一把簡單統一的尺子，而需要多幾把尺子。尺度的高低應根據學生的能力大小靈活決定，大到文章全篇的審題立意、構思和過渡，小到文章的開頭結尾，一句、一個詞，甚至一個標點，教師要努力去尋找值得表揚的點點滴滴。教師要鼓勵學生尋找獨特的個體體驗和心靈體會，在作文中大膽地表現“人無我有”的獨特個性。

當然，在倡導“說真話，表真情”的愉悅氛圍中，由于存在學生生活體驗的多少，對語言文字感悟能力的差異，習作中的言語或坦白、直露，不加修飾，或晦澀、朦朧，故弄玄虛，教師在閱讀這樣的作文時，要盡量尊重學生的創造性勞動，要俯下身子，平視學生，順著原來的思路，走進他們的世界去審核文章是否合理，說得是否明白，要盡量找出文章中的優點，并給予肯定表揚。教師要善于發現學生習作中的亮點，抓住習作中的優點，尤其是平時的寫作練習，用不著求全責備。

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【關鍵詞】作文指導；個性化；品味

《語文課程標準》明確指出：“在寫作教學中，要說真話、實話、心里話，不說假話、空話，套話，表達真情實感。”那么在寫作教學中如何才能更好地引導小學生說真話，抒寫自己純真美好的情感呢？筆者以為，最重要的是習作教學中，教師應充分肯定學生個性的存在，尊重學生的個性，并努力促成其個性的良好形成與和諧發展，從而使學生在自己習作中吐真情、說真話、寫真事，充分體現他們各自的生活體驗、情感、思維和認識水平等，處處體現學生的個性發展。什么是個性？所謂個性，是指在一定的社會條件和教育影響下形成的，一個人不同于他人的比較固定的本質特性。作為一個小學語文教師應根據學生的年齡特點，從生活出發，不僅要充分挖掘現有的作文資源，更要注重學生的個性化發展，努力培養學生的創新意識，使學生的個性張揚，人格受到尊重，從而使各具個性的學生敞開自己的心扉，寫出有獨特個性充滿激情的習作。那么在具體的實踐中，教師應如何切實引導才能收到事半功倍的效果呢？筆者下面結合自己多年的實踐談談，與大家一起分享。

一、品味文本，抒寫個人見解

作為教師，指導學生作文不能僅局限在作文課中，而要善于挖掘文本這個有利的資源，在品味文本中找準與練筆的結合點，引導學生在品讀佳作中悟情悟理，在練筆中發展思維，準確地表達自己的思想感情。

1.補白練習。文本中有些語句或課文結尾含蓄，意味深長，給讀者留下懸念或想象回味的余地。它構成了作品的“召喚結構”，召喚讀者去想象，去拓展，實現作者的創作意圖，這就是文本空白。因此引導學生抓住文本空白，及時進行練筆，不僅可以使文本得到充實，也可以鍛煉學生的想象力。如《凡卡》一文，以凡卡夢結尾，他睡醒以后會發生什么事情？再如《去年的樹》一文最后一句寫道：“唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”這是一個比較含蓄的結尾，在上課時就可以利用這個空白，讓學生想象鳥兒飛走后的情景，并以“鳥兒飛走后……”為題，讓學生根據文本內容展開想象的翅膀練筆，這樣既能激發他們的興趣，又能使他們的思維得到有效的訓練。

2.插圖配文。課文有許多編者精心編排的插圖，大多數是文章思想感情的體現。讓學生仔細觀察，然后根據自己的體會給圖配上短文。如《小音樂家揚科》一文，它以整頁的篇幅描繪了“揚科跪在小提琴前面，抬起頭，望著心愛的小提琴”的動人情景。而揚科的外貌、內心，課文只字未提，給我們留下巨大的想象空間。聯系上下文語句——“小提琴的聲音多么美妙啊！”“揚科多么想仔細地看看那把小提琴呀！”等。可以“琴”為題，以課文插圖為依托，重新編寫小音樂家揚科的故事。

3.抓住情感流露點。課文蘊涵著豐富的情感，引導學生細細品味，只有學生深入領悟體會文本，才能與作者傾心對話，從而與作者產生情感共鳴，這時的學生才能完全沉浸在課文濃厚的情感意境中，此時，正是寫“現在進行時”感情活動的最佳時機。

二、品味生活，激活寫作素材

作文是“言志”、“緣情“之物，是展現生命歷程、張揚個性價值的精神旅程。教師在習作指導時應通過多種途徑為學生搭建平臺，引導學生通過體驗，激活豐富的寫作素材。通常情況下，學生作文的選材是從記憶中提取信息。在作文教學中通過創設情境可以引導學生回憶生活，激活生活表象提取生活素材。

1.媒體引路。習作內容空洞、言語貧乏，這與學生缺乏體驗不無關系。指導作文時，可以借助實物、照片、歌曲、錄像等媒體再現生活，讓學生觸景生情、有感而發。

2.角色表演。針對兒童喜歡表現、擅長表演的特點，教師在教學過程中，可讓學生扮演習作中的有關角色，進行相應的角色感受和角色體驗，使學生入情入境，以此豐富學生的體驗積累。如指導學生作文《第一次上醫院》，就采用了表演的形式。教師與學生分別扮演醫生、護士、家長和孩子，再現了看病就醫的情境，孩子面對針筒、掛瓶時的緊張恐懼，家長的苦口婆心，醫生的和顏悅色，通過惟妙惟肖的表演，人物的語言、動作、神態畢現。面對活生生的畫面，學生寫起來自然具體、生動，充滿情趣。

三、品味語言，自由表達

《語文課程標準》指出，要“珍視個人的獨特感受”，“不拘形式地寫下見聞感受”，“寫作要感情真摯，力求表達自己對社會、人生的獨特感受和真切體驗”。那如何才能更好地培養學生的語言表達能力，使他們更好地表達自己的思想情感呢？筆者以為，教師在作文教學中還要注重學生的語感品味，通過多種形式的技能訓練來提升學生的語言表達能力，從而使學生能不拘形式地、自由地把自己的見聞和想像用個性化的語言表達出來，準確地表達自己的內心感受，形成自己的語言風格。

1.品寫法，學技能。學生手中的文本應該說是學生學習的第一好材料，作為語文教師在平時的課堂教學中應有意識地指導學生去品讀領悟文本語言，學作家們的語言風范。

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健全的個性是個性化教育的前提，具有健全個性的人能有意識地控制自己，具有自知之明能悅納自我，有責任感，富有創新開拓精神。個性化教育提倡張揚個性，充分尊重學生的個性差異，注重學生的興趣愛好、主動性、創造性、老師應不斷地增進和提高自身健康的個性心理素質，應培養自身語言的幽默和詼諧，為學生刨設和諧、寬松充滿激情的語文教學氛圍。使授課語言簡潔又生動，平常又精彩，通俗有情調，讓學生融人你的教學意境中，欲罷而不能。

二、個性化教學是促進語

文教學發展的動力條件是激活創新潛能的有效途徑。教師在教學中應立足于課內，增益于課外，提高學生的學習興趣，教師應精心設計課堂，提煉出精練的閃光點。融合自己的個性，用多變的教學技巧和藝術手段激發學生興趣，啟迪學生思維，課堂教學中授之以法，導之以路，并且注意增加學生自主學習的參與度，培養學生的主體精神、參與意識、獨立思考能力和創造能力。為此，教師應根據主客觀條件，創造性地選擇和應用以學生為主體的教學方法。

三、張揚是作文教學的真諦

在寫作教學上，我注重啟發學生的個性思維。發展學生的創新思維，培養學生思維的發散性、廣闊性和創造性，提高思維品質。作文是一種“獨特的精神創造”的活動。

人的個性和人的主體性始終是統一的，具有個性的人必然是獨立自主的，必然是能動地創造世界的主體，中小學作文應寫我的自得之見，抒我的自然之情，用我的自由之筆，顯我的自在之趣。

四、祟尚個性，抒寫自我。勇于創新是作文的生命和靈魂

1、感情真摯是作文個性化的必備前提和條件

要達到“感情真摯”，學生就必須真實地記錄自己的情感歷程，真實地抒發自己的生活感悟，真實地表現自己的審美情趣。寫作教學應啟發學生，是用創造心理寫出屬于自己張揚自我個性。

2、“深刻”是作文個性化的重要途徑和手段

“深刻”就是不停留在事物表面，抓住一個最能體現自己非凡見解的突破點，深人挖掘，推陳出新的閃光點。這是作者思考的成果，是以新視野透視平常現實的結晶，洋溢著鮮活的氣息，構成文章醒目的個性。

要做到“深刻”，學生必須剖析現象提煉素質。逐層推進逼近本質，感悟生活提煉本質，用典型事例隱寓本質，寫平常小事反映本質，轉換角度再現本質，在這一寫作過程中學生的思維的質量嚴謹而縝密的，是標新立異，是推新立異，另辟蹊徑的。

3、“創新”是達成作文個性化的決定因素

創新因素的有無，創新的程度直接促成了作文個性化的不同局面，要使作文“有創新”就必須經過設想（假設），進一步想（縱向橫向），攬局思想（多向），合起來想（歸納、綜合）。這樣記敘則新巧獨特，議論則觀點新穎兼有啟發作用。這要求學生沿著思維的隧道，運用自己獨有的材料和非凡的智慧，走向自己心靈和思維的新境界。

4、進行個性化作文教學的措施

（l）讓學習自由命題，不僅可激起學生寫作興趣，可激活學生的創新思維。

（2）寬容的寫作。作為教師培養學生創新，最重要的是充分尊重學生的個性差異。教師應鼓勵學生全身心投入到生活中，細心觀察和思考生活，用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心“。

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關鍵詞：小學高年級　作文個性化　個性化教學

隨著新課程改革的不斷深入推進，作文教學在教學改革的浪潮中作了不少探索，取得一定成效，但也留下一些遺憾，在小學階段高年級的作文教學實踐中，很多教師把著眼點放在知識技能的獲得上，忽視了情感目標等方面的教學，忽略了小學生的個性心理發展和學習需求，使學生成為被動接受者，學生習作缺乏真實性和個體感受；作文教學出現了形式化、低效化現象。新《語文課程標準》指出：“寫作應著重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維；鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡量減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”因此，通過本課題的研究，探索小學語文寫作個性化教學的途徑、策略，促進寫作教學與語文課堂的交融、整合，構建小學高年級作文個性化教學的課堂教學模式，更有效地促進師生在教育過程中教學相長。

一、小學高年級作文教學的現狀和問題

長期以來，在小學階段高年級作文教學中，作文成了困擾廣大語文教師和學生的一大難題，很多學生缺乏寫作熱情，對作文產生畏難心理，寫出的作文千人一面，缺乏個性化表達。在我們農村小學更是如此，一提到作文，學生就感到頭疼，覺得此事太難了，而老師對此亦往往感到有些棘手。綜觀當在當前的語文作文教學現狀，主要問題如下：

1、教師對作文教學普遍存在應付心理。教師在作文教學時仍沿用“教師出題——學生作文——老師批改——教師講評”這種陳舊的教學模式按部就班地上作文課，至于如何激發學生的寫作興趣，豐富、積累寫作素材，培養學生的創新精神，提高學生的寫作能力，考慮得比較少，如何促進學生個性的發展，更是“紙上談兵”。

2、學生寫作興趣不濃，缺乏良好的寫作習慣，有相當一部分學生把寫作看為“苦差事”，主動性和積極性普遍不高。碰到有寫作文任務，要么東拼西湊，要么仿照例文套作，主觀能動性差抑制了學生的創新意識，學生的創作潛能得不到開發，個性得不到培養。

4、讀寫結合不緊密，在作文教學中，不少教師不重視表達方法的教學，不注意引導學生學習作者觀察事物、積累生活素材，造成學生無話可說，無情可抒或者有話難說，于是寫出來的作文大同小異，或者是脫離生活實際的編造，其結果導致了學生怕寫、厭寫作文。

5、作文缺乏及時有益的反饋，對于全班同學的幾十篇作文，教師即使全力以赴批改也可能要積壓較長的時間。學生得過幾天后才可能得到教師這個唯一“讀者”的意見：一個分數，一個“閱”字或一些空洞的評語。對于教師的批改結果，多數學生只看個分數就把作文本子塞入書包，起不到應有的作用。一般情況下，除了教師，大部分學生再難得到其他方面的意見，更難獲有效的溝通。

形成以上問題的原因是多方面的，有主觀的因素，也有客觀的因素。最主要的是，在小學階段高年級的作文教學實踐中，由于很多教師把著眼點放在知識技能的獲得上，忽視了情感目標等方面的教學，忽略了小學生的個性心理和學習需求，使學生成為被動接受者，沒有充分發揮學生主體地位，沒有充分激發學生熱情，因而造成學生習作缺乏真實性和個體感受；影響了創造思維的發展。作文教學出現了形式化、低效化現象。為了改變這種狀況，提高學生自主表達的能力，促使學生的個性得到全面的發展，開展作文個性化教學的研究就顯得尤為必要了。

二、有效提高小學高年級作文教學的措施

1　拓寬思路、激發靈感

生活是多姿多彩的，但在生活中的學生卻缺乏發現。“巧婦難為無米之炊”。要想解決學生寫作時無話可說的問題，就必須引導學生觀察生活，積累素材，在觀察中進行分析、綜合、比較、判斷、選擇，以獲取更深刻、更全面、更獨到的認識。《課標》指出：“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。”在平時的教學與生活中應注重引導學生觀察、積累，用一顆敏感的心觸摸這個繽紛多彩的世界。另外，可以嘗試班級中組織開展一系列活動，要求學生認真觀察活動過程，細心體驗其中的情趣，隨時記下觀察、體驗結果，老師指導學生的實踐、觀察，幫助學生解決“不知道寫什么”的難題，學生就會由怕到不怕。

2　實踐生活、積累情感

學生不可能有更多的時間參與社會實踐，我們不妨把一些生活實踐搬上講臺。如記一次比賽，讓學生在課堂上邊實踐邊觀察。首先，由學生從班上選出兩名“大力士”，再讓選手上臺進行“扳手腕比賽”。同學們興趣盎然，選手躍躍欲試。筆者適時提出比賽規則和觀察要點，提醒學生注意觀察選手的神態、動作，包括手上的每一根青筋的變化。在比賽的過程中。拉拉隊也來加上一把油。課堂氣氛熱烈。同學們興趣濃厚。在老師有目的、有組織的指導下。同學們仔細觀察過后自然能寫出精彩的佳作來。

其實。生活處處有詩篇，只要教師適時指導、點撥、引導，同學們肯動手動腦。用敏銳的眼睛去觀察，去發現，去思考，去探究。一定能達到理想的效果。

3　鼓勵多多練筆，提高寫作水平

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什么是作文個性化？簡單地說，就是學生能自主地寫作，寫真實的文章，寫出的文章有所創新。“自主”“真實”“創新”，是作文個性化的基本內涵。日記、隨筆是體現學生作文個性化的最佳方式，學生可通過寫日記、隨筆展示自己的個性特色，抒發自己的情感。

日記、隨筆作文化即把日記、隨筆當作作文，它是學生練筆的重要途徑。一般來說，學生的課外時間有限，要求其寫整篇文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。因此，就要在注重平時積累的基礎上，讓學生多練筆，多寫日記，多寫片段，把自己看到的、想到的以及對生活的感受及時記錄下來。要想做到這一點，必須讓學生對寫日記有興趣，因為“興趣是最好的老師”。

一、培養學生對寫作的興趣和自信心

要培養學生形成獨立寫作、自主寫作的習慣，具有興趣和自信心是必不可少的前提。《全日制義務教育語文課程標準》指出，要把培養寫作的興趣和自信，放在作文教學的重要位置上。使學生對寫作“有興趣”，“樂于書面表達，增強習作的自信心”。

怎樣培養學生對寫作的興趣和自信心？讓學生認識到寫作是自我表達和與人交流的需要，是每個人生存和發展的需要；鼓勵學生大膽地寫，克服畏難情緒，敢于表現自己，勇于與人交流；提供和創造寫作機會，激發學生寫作的熱情和興趣，多組織展示和交流，讓學生自然養成寫作習慣。因而，我把學生日記看成是師生促膝談心的芳草地，精心批閱，加以指導。在批閱日記的過程中，我和他們共享成功的喜悅，分擔憂愁，熱情地撫慰幼小的心靈，鼓勵他們更上一層樓。學生日記的內容豐富多彩，有的寫自己生活中的點滴，有的寫自己在學習中遇到的困難，有的向老師提出要求，有的把同學間的矛盾告訴老師，還有的把家庭中的煩惱向老師訴說。久而久之，學生似乎領悟到了寫日記的益處，越寫越有趣。經過一段時間的練習，他們的筆頭熟了，掌握的素材也豐富了，有些內容還能運用到作文中去，提高了寫作水平，增強了寫作興趣。

二、拓展學生的寫作空間

要培養學生養成獨立寫作、自主寫作的習慣，必須為學生拓展寫作的空間，放開學生的手腳。《全日制義務教育語文課程標準》指出，“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”，“鼓勵自由表達”。除減少命題作文，讓學生自主擬題外，還要提倡多寫觀察筆記、生活練筆、讀書筆記，讓學生自由自在地寫自己喜歡寫的內容。因此，我指導學生觀察身邊的人、事、物、景，讓他們懂得觀察事物的方法，懂得如何積累素材。同時，我還通過開展各種活動來豐富學生的生活，使學生有話可說、有情可抒、有事可敘、有景可繪。提倡寫“想象日記”，讓學生在接觸大自然的過程中自由地對宇宙發問，與萬物為友，激活學生的創造性思維。經過長期的訓練，收到了良好的效果。如：我教學峻青的《海濱仲夏夜》后，讓學生觀察鄉村的夜并描寫鄉村的夜景。學生李佳彤在日記中這樣寫道：

暮色里的村莊亮起了燈火，月亮爬上了樹梢，一會兒又躲了起來，不知什么時候飄起了細細的雨絲，小雨拂過臉龐，柔柔的、涼涼的。大人們打著傘，三五成群，談談家常，講講農活；小孩們則肆無忌憚地在小雨中嬉戲、玩耍。等人們進入了夢鄉，沸騰了一天的鄉村終于靜下來了，一切都變得那么和諧、安寧。

鄉村確實迷人，雅而且不俗，實而不華，孕育著無窮的美。迷人的鄉村和那樸素的人民喲，愿你永遠擁有那份純凈的美麗……

這樣，學生不但知道了寫什么，還能自由地抒寫自己的情感，拓展了寫作空間。

三、以說促寫，下筆成文

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【關鍵詞】小學高年級；個性化作文；教學策略

長期以來，在小學階段高年級作文教學中，作文成了困擾廣大語文教師和學生的一大難題，很多學生缺乏寫作熱情，對作文產生畏難心理，寫出的作文千人一面，缺乏個性化表達。縱觀當前的語文作文教學現狀，主要問題如下：

（1）教師在作文課堂的教學模式仍沿用“教師命題、學生寫作、教師批改、課堂講評”，按部就班地上作文課，很少考慮到如何激發學生的寫作興趣，有效積累寫作素材，以及培養學生的創新精神，至于如何促進學生的人格發展，更是“紙上談兵”。

（2）學生寫作興趣不濃，缺乏良好的寫作習慣。為完成寫作文任務，要么東拼西湊，要么仿照例文套作。有相當一部分學生把寫作看為“苦差事”，主動性和積極性普遍不高。主觀能動性差抑制學生的創新意識和個性。

（3）讀寫結合不緊密。在作文教學中，不少教師不重視表達方法的教學，不注意引導學生學習作者觀察事物、積累生活素材，造成學生無話可說，有話難說，于是寫出來的作文大同小異，或者是脫離生活實際的編造。

（4）作文缺乏及時有益的反饋。對于全班同學的幾十篇作文，教師即使全力以赴批改也可能要積壓較長的時間。學生得過幾天后才可能得到權威的“讀者”――教師的批改意見，很多數學生也只看個分數，除了教師，大部分學生再難得到其他方面的意見，更難獲有效的溝通。

形成以上問題的原因是多方面的，有主觀的因素，也有客觀的因素。最主要的是，學生習作缺乏激情、學習動機外部化、教師的職業心理狀態和教學能力水平因素。如何讓學生能喜歡作文，展示其個性的活力呢？我認為從尊重學生的個性心理和學習需求出發，開展個性化作文教學的實踐研究，是一條比較有效的途徑。

一、個性化作文教學的前提：教師成為研究者

《課標》明確地指出：“教師必須轉變角色，要從知識的傳授者向學習活動的參與者、指導者和促進者轉變，由‘教書匠’轉向創新型和科研型教師！” [2]因此，“教師成為耕究者”是教師作為學生學習的促進者的基本要求，同時也是實現個性化教與學的先決條件。讓教師成為研究者，促使教師增強問題意識和“解題”能力，提高教育教學的實效性。在以探究為主導的教學方法中，教師的作用更多地是促進學習，而不是傳授知識。教師必須學會“在研究中教學”和“在教學中研究”，構建體現新課程理念的教學模式與教學風格。

二、個性化作文教學的基礎：培養情感態度

情感態度是一種內隱的學習心理狀態，指影響學生學習過程和學習效果的相關因素，如興趣、動機、自信、意志以及合作精神等。解決好學生的寫作動機問題是改革寫作教學的首要任務，而激發興趣是解決寫作動機問題的有效途徑。我國現代教育學家陶行知先生曾經這樣說：“學生有了興趣就可以用全部的精力去做事，學與樂密不可分。”在寫作教學中，學生害怕寫作文，我們就讓他們從一句話寫起，第二天寫兩句話，然后寫段，寫篇。引導學生用筆記錄下一天中感觸最深的，最想說的話。讓學生養成寫隨筆的習慣，寫作也就不會成為頭痛的事了。老師在寫評語的時候要多表揚和鼓勵，學生在寫作時才會更有信心和耐力。在課堂上，要營造輕松活躍的氣氛，通過師生和同學之間的交流促使學生的思維更為活躍，這會拉近師生心與心的距離，學生也就更喜歡寫作了。

三、個性化作文教學的引擎：激活寫作需要

激活學生寫作的需要，實際上是激活學生潛在的表達欲望。對于一般小學生來說，此時的需要是強調作文應從學生的個人成長的自我需要方面去引導。或許你覺得每天生活都基本上是一樣，沒有什么可寫。那我們就要注意生活中的細節，一個從不遲到的同學遲到了，這里面就有很多種可能的原因。寫作的捷徑就在于對周圍的事和人寫出自己的感悟。在有了捕捉到的瞬間個體感受之后，要及時地記錄下來。對其中較好的“作品”，教師要及時地給予表揚，并隨時讓他們在班級內“發表”自己的作品，使學生好表現的心理得以滿足。這樣學生既獲得了成功的喜悅，又聽到了同學的稱贊和善意的批評，從而激發了新的寫作的欲望；其他的學生也從這種互評互進的過程感受到了寫作的技巧和樂趣。

四、個性化作文教學的核心：鼓勵自主表達

《新課標》指出：“應減輕對學生寫作方面的束縛，拓展有利于寫作活動的外部條件，鼓勵學生自由表達和有創意的表達，促進學生的自主寫作。” 這向我們闡明了習作應強調并力求使學生自由表達、樂于表達。為了使學生能夠自由表達，教師必須徹底轉變教學觀念，從學生生活實際和能力層次出發確定寫作的內容，并多角度的啟發學生細心觀察，多方面地指導學生表達出自己的主觀感受。表達的形式可以是記敘文、說明文，或者童話、隨感等等；學生也可以擁有更加充分的時間去查找相關資料和觀察實踐，從而培養了學生寫作過程中提高搜集資料和整合知識的能力。這樣，學生順應了自己的思路，有感而發，寫起來就得心應手了。

五、個性化作文教學的路徑：從感悟到領悟

1.從積累中感悟

積累來源于生活，有效閱讀是寫作積累的重要途徑。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，在指導學生閱讀的時候要注意養成習慣，就是拿上筆和筆記本，記錄下優美的詞和句子，過一段時間后再拿出來看，朗讀。這樣，在自己的寫作中，這些積累會不知不覺的跳出來，寫出來的文句自然優美而具有內涵了。

2.在合作中起步

習作中的合作，是指在作文完成后同學之間進行互評互改。可以采用自由組合，讓組員互相分享寫作的樂趣，并對文中存在的突出問題進行交換批改、互相評析。作文互改互評使彼此之間都能親自去品評同學的作文，能用自己的眼光去發現同學作文的優點和缺點，能依據自己的情感意愿去評判同學作文，他們在共同探究中相互學習，相互啟發，并激活他們各自潛在的智慧。

3.由激勵中提升

激勵應貫穿在作文教學的每個環節之中，尤其在作文的批改和講評環節更需要激勵，通過適當的評價體系、提供“發表”機會等激勵形式都能燃起他們作文學習的熱情。對于學生來說，教師的肯定和鼓勵必然會增強學生學習的信心。然而，任何事情都有一個“度”的問題，教師應從學生心理年齡特點出發，全面關注不同層次、不同類型學生的各種需求，采用分層次對其進行激勵性評價。

綜上所述，新課程改革下的作文教學，呼喚著我們語文老師積極開展反思。只有從遵循課程規律和學生的心理發展的角度出發，探索在作文教學中如何促進學生作文個性化的教學策略，才能促進師生的教學相長，為學生提供廣闊的個性空間，使他們的個性化思維和表達能力不斷的提升，并以作文的個性化為標志，表達出自己的主觀感受，從而促進學生個性的發展，這正是我們作文教學的目標所指。

參考文獻：

[1] 劉海東.新課程下小學作文教學改革探究[M].上海：進惠上海出版社，2003.10.

篇(7)

一、個性化作文教學的特點和原則

(1)在個性化作文教學的實施過程中，教師應該遵循的原則①以培養學生的語文素養為追求無論是語文教學還是作文教學，我們都必須抓住培養學生語文素養、促進學生長遠發展一一根本立足點。②引導學生追求真善美作文是一個人情感、態度和價值觀的體現，在個性化作文教學的過程中在引導學生關注社會問題的同時更要積極引導學生關注生活中的真善美。③積極培養學生的創新思維和多元意識在教學過程中要引導學生發散思維、積極探究，形成創新意識。④整體推進個性化作文教學不是單獨的、獨立的教學內容，它與中學語文教學甚至其他學科的教學都是緊密聯系的，因此要注意結合其他學科內容，整體推進。

(2)個性化作文教學應該具有的特點①體現學生的主體性這種主體性體現在個性化作文教學過程中，要以學生為主體，把學生放在首位，推動學生發揮其主體性和能動性。②尊重學生的差異性個性化作文教學的一個突出特點就是要積極引導和尊重學生個體的獨特性，幫助其樹立獨立的思維。③發揚民主精神體現民主性是個性化作文教學的重要基礎，在教學過程中要時刻注意發揚民主性。④倡導創新意識提倡創造性思維和行為是個性化作文教學的重要特點，只有使學生樹立了創新意識，才能真正完成個性化作文教學的任務。

中學語文個性化作文的教學方案在上面已經提到，個性化作文教學涵蓋了“作文的個性化”和“作文教學的個性化”兩個層面，而在中學教學過程中，教師的著力點在于通過“作文教學的個性化”促進學生“作文的個性化”。作文教學的個性化主要是針對教學過程而言的，它包括教學思想、教學方式和教學手段等方面，即通過創新的、個性化的教學過程，建構的一整套符合學科規律和學生特點的，并能在寫作活動中充分展現的作文教學系統，形成個性化的作文課堂，為學生搭建一個能充分展現自我，發展個性，完善人格與多方面能力的平臺。

二、個性化作文教學的“輸入”

在內容方面，個性化作文應該著重進行材料、思想和語言等方面的積累。材料是個性化作文形成的豐富血肉，思想是個性化作文的靈魂，語言是個性化作文的支柱和特色，思想、語言和材料的個性化和創新性應該是個性化作文的三個基本要素。在“輸入”階段，教師應該引導學生進行系統化的材料、思想和語言的積累，這也要求教師在語文課本內容教學和作文教學的過程中，要對個性化的材料、思想和語言進行展示和強調，逐步樹立學生的模仿和創新意識。在方法上，應該采用“開源”與“導流”相結合的方式。生活是源，閱讀是流。葉圣陶先生說過:“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”而古人又說過:“讀書破萬卷，下筆如有神”。個性化作文的教學要引導學生從日常的生活和閱讀中學習，注意觀察生活，充分挖掘自己所熟悉的事物，形成自己的作文“寶庫”。具體來說，要求學生多“讀”，將專題閱讀與自由閱讀相結合。

三、個性化作文教學的“轉化”

由輸入到轉化的樞紐應該是總結和思考。面對“輸入”階段積累下的大量的信息和資料，要進行系統的總結和分析，使之為我所用，變成自己的技能。在個性化作文教學的過程中，教師應該注意幫助學生把積累和學習到的知識及時地轉化為自己的技能，這是形成屬于學生自己的個性化的材料、語言和思想的重要基礎，也是防止學生作文時盲從和一味模仿他人的重要保障，更是從“輸入”到“輸出”，完成個性化作文由“量”到“質”的轉變的必要承接。具體來看，要積極倡導學生多“寫”，多練筆，在練習的過程中，完成轉化。

四、個性化作文教學的“輸出”

無論是個性化作文教學的“輸入”還是“轉化”，其目的都是為了最終的“輸出”，只有較好地完成“輸出”才能被視為達成了個性化作文教學的目標，也只有完成了“輸出”，前面的準備也才是有意義的。在這個意義上，才使個性化作文區別于模仿式作文或模式化作文。對應作文的個性化和創新性，個性化作文“輸出”的衡量標準也應該是多維度的:題目的個性化、觀察的個性化、內容的個性化、思維的個性化、語言的個性化以及情感的個性化等。還要強調一點，以上三個方面是有機的整體，要縱橫交叉進行，相互結合，相輔相成，不可偏廢。

五、總結