序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇地方經(jīng)濟發(fā)展論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

作者：張頌心

從全球競爭趨勢來看，越來越多的企業(yè)將低碳技術(shù)的擁有作為其未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的制勝點和殺手锏，其核心技術(shù)的引進和購買，已經(jīng)成為臺州企業(yè)遙不可及的奢望。因此，要實現(xiàn)低碳經(jīng)濟，臺州市科技的綜合能力表現(xiàn)將很大程度上決定其在低碳道路上的進程。而2010年臺州市在科技表現(xiàn)（表略）上卻實在差強人意。其綜合排名僅居全省第6，且與排名第一的杭州相差非常之大。其科技/GDP之比為88.53%，更是遠遠低于排名第一的杭州市。從而證明，其科技發(fā)展水平與GDP發(fā)展情況并不協(xié)調(diào)，也即意味著臺州市在依靠科技發(fā)展提升產(chǎn)業(yè)效益仍留有空間。產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的綜合環(huán)境現(xiàn)狀一個良好的創(chuàng)新環(huán)境，會增加企業(yè)創(chuàng)新的主動性，提高創(chuàng)新的成功率。產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新環(huán)境主要包括國家財政對企業(yè)創(chuàng)新的支持力度、政府對知識產(chǎn)權(quán)的保護力度及創(chuàng)新融資環(huán)境。近年來，盡管臺州市政府對企業(yè)的科技撥款逐年增加，但是與發(fā)達地區(qū)相比，總量仍然不足。此外，原本有限的科技經(jīng)費管理較為分散，并且在立項過程中存在大量的非重點項目或“關(guān)系項目”，低水平重復(fù)現(xiàn)象嚴重，直接降低了總體投入效果，影響了全省重大項目的投資力度，忽視了基礎(chǔ)研究的低碳技術(shù)儲備和共性低碳技術(shù)的開發(fā)推廣，導(dǎo)致創(chuàng)新的基礎(chǔ)和后勁日趨匱乏，一定程度上限制了我市產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力的充分發(fā)揮。政府對知識產(chǎn)權(quán)的保護力度是構(gòu)成創(chuàng)新環(huán)境的另一個重要因素。

臺州市產(chǎn)業(yè)以中小企業(yè)為主，這些企業(yè)往往選擇簡單的仿造，來節(jié)約開發(fā)成本，大量的侵權(quán)案件在仿造過程中產(chǎn)生。據(jù)統(tǒng)計，2010年，臺州市專利執(zhí)法，共出動執(zhí)法人員900余人次，檢查超市、專業(yè)市場170余家次，查處侵權(quán)商品近萬件；另一方面，擁有知識產(chǎn)權(quán)的企業(yè)卻對知識產(chǎn)權(quán)保護意識極為薄弱，在科技成果研究出來后，往往不會第一時間去申請專利、尋求保護，而往往被其他仿造者捷足先得。知識產(chǎn)權(quán)的保護力度不到位，也直接影響著企業(yè)對產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新投入的積極性和主動性。而融資難一直是困擾臺州市中小企業(yè)創(chuàng)新的一個難疾。中小企業(yè)作為一個存在較高風險的借貸群體，沒有穩(wěn)定的收益和確定的償還能力，一直以來是銀行趨利避害而舍棄的首要人選。而產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新投入，尤其是低碳技術(shù)的研發(fā)，作為“高風險、長周期”的一種項目，往往短期內(nèi)效益不明顯且回報率不確定，這一特性，更加決定了企業(yè)難以從銀行貸款的途徑獲取資金支持。尤其在今年以來，中央一再提高銀行準備金率，中小企業(yè)的融資環(huán)境比2008年金融危機時更為艱難。產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的管理創(chuàng)新現(xiàn)狀管理創(chuàng)新作為產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的重要因子是將產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為市場需求的關(guān)鍵因素，也是將創(chuàng)新投入轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果的重要橋梁。企業(yè)只有通過有效的科學管理，才可能把科學技術(shù)知識物化為新的產(chǎn)品和設(shè)備，才可能形成或創(chuàng)造出新的生產(chǎn)工藝和方法，從而掌握行業(yè)領(lǐng)先的核心低碳技術(shù)。它是企業(yè)把握市場能力和對創(chuàng)新產(chǎn)品營銷能力的綜合體現(xiàn)，是企業(yè)將低碳創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)競爭力的重要手段。然后，臺州市大部分企業(yè)管理還停留在“家族式”、“家長式”的管理模式，大部分管理者缺乏科學的管理理念。在創(chuàng)新管理上，則體現(xiàn)在缺乏一個科學且獨立的科技投入、科技計劃及項目評估的管理機制，未能全面采用科學的事前評審、事中監(jiān)控、事后考評的有效和規(guī)范的管理制度。很多時候，企業(yè)的創(chuàng)新投入在沒有得到充分調(diào)研就盲目啟動，或是事中監(jiān)督力度不夠或不到位，更缺乏事后的科學評價，因此難以保證產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新投入的績效。

數(shù)據(jù)來源及處理本文的數(shù)據(jù)采集均來自于1999-2009年度的臺州統(tǒng)計年鑒，本文用單位能耗強度代表低碳經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀(Y)；用科技產(chǎn)出代表產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的科技綜合能力(tech)，用政府對科技的撥款(gov)、知識產(chǎn)權(quán)的申請數(shù)(knw)和中小企業(yè)融資比例(fina)代表產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的綜合環(huán)境；用成本費用利潤率(mag)代表產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新中的管理創(chuàng)新程度。基本分析框架及模型這么我們用代表低碳經(jīng)濟發(fā)展模式。利用上述的變量，對低碳經(jīng)濟的函數(shù)表達關(guān)系可表示為：Y=f(tech，gov，knw，fina，mag)利用EVIEWS軟件分析得到方程式（1）Y^=2.3-0.052tech-0.526gov+0.024knw-0.005fina-0.329magR2=0.72D.W=2.25從回歸結(jié)果可看到，R2=0.712，說明模型的總體擬合水平顯著，但是解釋變量中代表產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新環(huán)境的金融環(huán)境和知識產(chǎn)權(quán)這兩個因素沒有通過檢，并且知識產(chǎn)權(quán)保護符號代表的含義與假設(shè)相違背，因此我們剔除以上沒有通過檢驗兩個因素再重新對剩余的四個變量做回歸分析。得到如下模型：Y^=2.26-0.516tech-0.532gov-0.362magR2=0.712D.W＝2.15結(jié)果分析統(tǒng)計分析結(jié)果表明，臺州市的低碳經(jīng)濟是受許多因素影響，其中科技綜合實力、創(chuàng)新環(huán)境中的政府支持度、管理創(chuàng)新與我市能耗強度之間的關(guān)系較顯著，并且都于之呈負相關(guān)關(guān)系，符合現(xiàn)實意義。且模型擬合度達到了70%以上，這足以說明產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新在降低我市能耗方面確實存在著舉足輕重的作用。

從上述模型可知科技綜合實力對于能耗降低的作用低于管理創(chuàng)新和政府支持度，這是因為臺州市技術(shù)創(chuàng)新和推廣應(yīng)用技術(shù)的能力不足，導(dǎo)致了我國的技術(shù)創(chuàng)新成果并未能實現(xiàn)產(chǎn)品和市場的進一步創(chuàng)新，從而并沒有把科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力而實現(xiàn)對我省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和提升，從而未能起到降低能耗強度的作用。從結(jié)果中，我們也發(fā)現(xiàn)了政府對創(chuàng)新的支持度對臺州市的能耗降低有著重要的影響作用。這是因為在我國的國情下，宏觀調(diào)控在各個領(lǐng)域仍然發(fā)揮著重要影響作用，可以說，在我國，任何一項產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和強盛都離不開政府的支持。并且在以中小企業(yè)為經(jīng)濟主力的臺州市，更鮮有企業(yè)可以自主承擔起自主創(chuàng)新的人力、物力、才力的投入。正因為如此，我市的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新對于政府支持的依存度也就愈加高。

篇(2)

關(guān)鍵詞：高校；科技成果；轉(zhuǎn)化；地方經(jīng)濟

一、高校科技成果轉(zhuǎn)化與地方經(jīng)濟發(fā)展的相關(guān)分析

（一）高校科技成果轉(zhuǎn)化促進經(jīng)濟發(fā)展

在高校促進經(jīng)濟發(fā)展的研究中，普遍認為高校的科技成果能夠?qū)?jīng)濟發(fā)展起到一定的推動作用。理工類高校的科技成果比較多的是實驗發(fā)展、應(yīng)用研究，其科技成果的從課題研究之初就與企業(yè)需要的技術(shù)、產(chǎn)品、工藝等存在相關(guān)性，這樣的科技成果對企業(yè)產(chǎn)品的更新、技術(shù)的提升等作用比較明顯。人文社科類的科技成果較多的是在基礎(chǔ)研究中，成果多以著作、論文和報告等形式體現(xiàn)，一方面在轉(zhuǎn)化中的界定很模糊，另一方面很難進行統(tǒng)計，對于經(jīng)濟發(fā)展的促進作用較難量化。高校的科技成果的產(chǎn)出比其他科技單位多，其成果涉及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、文化教育、投入結(jié)構(gòu)、環(huán)境生態(tài)等諸多方面，有效的科技成果轉(zhuǎn)化可以實現(xiàn)生產(chǎn)工藝的提升、技術(shù)的優(yōu)化，實現(xiàn)有效的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，還可以產(chǎn)生一定的社會效應(yīng)，吸引更多的企業(yè)在當?shù)芈鋺舭l(fā)展，吸納人才，擴大就業(yè)，為經(jīng)濟發(fā)展帶來直接或間接的貢獻。

（二）地方經(jīng)濟發(fā)展推動高校科技成果轉(zhuǎn)化

高校在地方經(jīng)濟發(fā)展中地位和作用非常明顯，在人才培養(yǎng)、技能傳授等各個方面為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展提供了良好的人力資源保障。反過來，地方政府為高校建設(shè)和發(fā)展提供了資本、政策和環(huán)境等各方面的保障，為高校的有序發(fā)展提供良好的支撐。地方經(jīng)濟發(fā)展過程中出現(xiàn)的新成長企業(yè)、需要技術(shù)革新的企業(yè)，可以為高校的科技成果轉(zhuǎn)化提供更多對接的企業(yè)，企業(yè)對于技術(shù)、文化、管理等方面的新需求越多，高校科技成果轉(zhuǎn)化的概率就越大，這有賴于地方經(jīng)濟的發(fā)展和進步，同時高校要做到與地方經(jīng)濟發(fā)展的協(xié)調(diào)融合。

二、高校科技成果轉(zhuǎn)化服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)狀分析中以陜西省為例進行探討，近年來，陜西省高校科技成果轉(zhuǎn)化有了一定的進步，但是陜西省作為科教大省，高校科技成果在服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展的作用方面未能有效釋放。

（一）陜西省科技成果轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀分析

1.科技投入

高校的科技投入包括高校的科技人力和高校的科技經(jīng)費，在《高等學校科技統(tǒng)計資料匯編2013-2017》中可以看出近五年來，陜西省高校的科技人力投入中，研究發(fā)展人員、教學與科技人員和RD成果應(yīng)用及科技服務(wù)人員以及各類人員中的科學家和工程師人數(shù)都呈上升趨勢，為科技成果的產(chǎn)出提供了有力的人才保障。在科技經(jīng)費投入中，2017年陜西省合計833億余元，其中政府出資比重約62%，政府的出資比重從2013年的61%到2017年的62%，來源于政府的科技經(jīng)費比重占到一半以上的比例，來源于企業(yè)的科技經(jīng)費從2013年占比為41%到2017年的31%，2017年相比2013年有所下降，高校科技經(jīng)費主要來源于政府。

2.科技成果產(chǎn)出情況

在《高等學校科技統(tǒng)計資料匯編2013-2017》中可以看出，近五年來陜西省高校科技產(chǎn)出成果總量處于上升的趨勢，發(fā)表學術(shù)論文數(shù)量中國外學術(shù)刊物從2013年的9797篇到2017年的14587篇，增加幅度較大，說明科技成果中論文的質(zhì)量水平在不斷提高。專利出售的合同數(shù)量從2013年的97項到2017年的203項，增長了52個百分點，高校中專利產(chǎn)出增長幅度較大，由專利出售合同所帶來的經(jīng)濟收入也增長較大。陜西省近五年來的專利申請數(shù)量和專利授權(quán)數(shù)量的增速明顯，分別增長了58.6和55.7%，但是專利出售的數(shù)量相比較專利申請和專利授權(quán)的數(shù)量是較少的，在科技成果產(chǎn)出中可以看出，隨著科技成果產(chǎn)出量的增加，投入到實際生產(chǎn)中的成果增幅較小。因此，從科技成果轉(zhuǎn)化的角度來看，陜西省高校科技成果轉(zhuǎn)化能力不高。在科技成果服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展的實踐中，科技成果只有應(yīng)用于生產(chǎn)，轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力，才能推動整個區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。

3.技術(shù)轉(zhuǎn)讓情況

在《高等學校科技統(tǒng)計資料匯編2013-2017》中可以看出近五年來陜西省高校技術(shù)轉(zhuǎn)讓合同數(shù)量和合同金額都呈上升趨勢，技術(shù)轉(zhuǎn)讓合同從2013年的356項到2017年的664項，合同轉(zhuǎn)讓金額從2013年的11.29億元到2017年的27.37億元。在合同數(shù)量中國有企業(yè)和民營企業(yè)占比較多，2013年國有企業(yè)占比46.9%，民營企業(yè)占比41.6%，在2017年國有企業(yè)占比37.2%，民營企業(yè)占比49.1%，民營企業(yè)占比增幅明顯，外資企業(yè)和其他類型的占比較少。在技術(shù)轉(zhuǎn)讓中除合同形式以外，還有學術(shù)會議、報告講座、派遣交流等形式的成果交流，也在一定程度上對科技產(chǎn)出的成果進行了轉(zhuǎn)化。綜合上述的分析，可以看出陜西省近五年來的科技投入中人員和經(jīng)費都呈上升趨勢，其中科技經(jīng)費的投入中偏重于政府投入。科技產(chǎn)出成果呈上升趨勢，但是以發(fā)明專利、實用新型和外觀設(shè)計三項為主的專利出售數(shù)量相比較專利申請和專利授權(quán)的數(shù)量是較少的。技術(shù)轉(zhuǎn)讓合同的數(shù)量和成交金額成上升趨勢，在簽訂技術(shù)轉(zhuǎn)讓合同的企業(yè)類別中，民營企業(yè)的合同數(shù)量增幅較大。因此，在科技成果轉(zhuǎn)化中，要重視民營企業(yè)和高校的對接。

（二）陜西省科技成果轉(zhuǎn)化服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀分析

在分析科技成果轉(zhuǎn)化與服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀中，除了對科技成果轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析以外，課題組也走訪了陜西省的部分單位，通過訪談的形式與相關(guān)人員進行了交流，他們對于科技成果轉(zhuǎn)化服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展都很感興趣，從各單位的課題立項、結(jié)題和成果轉(zhuǎn)化、服務(wù)地方經(jīng)濟之間做了說明，總結(jié)為以下幾點：首先，近幾年來的課題立項、結(jié)項數(shù)目都呈上升趨勢，在科技人才培養(yǎng)、學科建設(shè)等層面有一定的貢獻，但是成果轉(zhuǎn)化方面涉及較少，有的課題與成果轉(zhuǎn)化之間的關(guān)聯(lián)度較小，有些科技人員僅僅是為了評職稱、完成學校的科技量化考核，對于科技成果是否能夠轉(zhuǎn)化關(guān)注較少，也缺少一定的導(dǎo)向機制。橫向課題的效果較明顯，部分橫向課題已經(jīng)產(chǎn)生較好的經(jīng)濟效益和社會效益。其次，對于轉(zhuǎn)化的概念界定問題，有一些項目通過論文、方法、著作和報告等形式被他人采納和借鑒，也是一種成果轉(zhuǎn)化的形式，但是這種數(shù)據(jù)的獲得非常困難，有些人文社科的科技成果需要時間積累。再次，對于科技成果獲獎的項目，一般會被政府部門進行調(diào)閱，在政府決策、民生問題等方面對獲獎成果的部分內(nèi)容進行借鑒，但是數(shù)量很少，大約占到總量的10%左右。缺乏有效的技術(shù)成果轉(zhuǎn)讓平臺。最后，政府有關(guān)部門一方面會定期組織科技成果展，將高校科技成果進行集中展出，并組織省內(nèi)企業(yè)進行參會洽談，另一方面也組織高校科技人員到企業(yè)去調(diào)查，征集需求，在了解企業(yè)需求的基礎(chǔ)上進行針對性的研究，再將研究成果反饋到企業(yè)，解決企業(yè)實際問題。陜西省作為教育大省，擁有與企業(yè)合作完整模式的院校只有西安交通大學、西北農(nóng)林科技大學等少數(shù)頂級院校。大部分院校在科技創(chuàng)新能力、科技創(chuàng)新意識，校企深度合作等方面存在一定的欠缺，高校科技成果對地區(qū)經(jīng)濟增長的促進作用沒有突顯出來，形成了科技成果未能充分的服務(wù)于經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀。通過運用數(shù)據(jù)統(tǒng)計和深度訪談的方法對于高校科技投入、產(chǎn)出、轉(zhuǎn)化和服務(wù)的問題進行了分析，得出以下的初步結(jié)論：第一，高校從事科技人員，高校科技經(jīng)費逐年在增加，高校應(yīng)充分利用自身的科技優(yōu)勢，提高科技成果本身的質(zhì)量。第二，近五年來，陜西省高校科技成果數(shù)量增加明顯，專利授權(quán)的數(shù)量逐年攀升，但是技術(shù)轉(zhuǎn)讓和專利售出的比例較小，說明科技成果轉(zhuǎn)化率低，亟待探索轉(zhuǎn)化途徑，提高科技成果轉(zhuǎn)化率。第三，高校科技人員在從事科研時，功利性較強，以評職稱、完成科技任務(wù)為主，較少關(guān)注科技成果轉(zhuǎn)化。第四，缺乏科技成果轉(zhuǎn)化的動力機制，較少對結(jié)題的科技項目進行成果反饋，缺少進行科技成果與企業(yè)對接的專業(yè)人員和專業(yè)平臺。

三、加強高校科技成果轉(zhuǎn)化服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的途徑分析

（一）改變觀念，高校科技成果契合地方經(jīng)濟發(fā)展的需求

要摒棄科學研究中的功利思想，讓科學研究和當?shù)仄髽I(yè)、社會的發(fā)展能夠有效的融合，既能促進科技成果的轉(zhuǎn)化，又能解決企業(yè)在發(fā)展中的問題，兩者相得益彰，還能形成良好的溢出效應(yīng)，為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展贏得較好的聲譽，吸引越來越多的企業(yè)、優(yōu)秀的人才融入到當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的建設(shè)中來。更具體的則是，鼓勵科技人員開展調(diào)查，了解企業(yè)和社會發(fā)展的需求，以問題為研究導(dǎo)向，從科學研究之初就樹立服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的思路，讓更多的科技成果“走出”文件柜，釋放科技成果服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的力量。

（二）建立科技成果轉(zhuǎn)化在高校與企業(yè)之間的聯(lián)合制度

高校和企業(yè)在科技成果轉(zhuǎn)化中建立聯(lián)合制度，可以提高企業(yè)和高校之間的粘連，形成一種強關(guān)系，從而發(fā)展出一種有效的社會資本，推動高校和企業(yè)的長久合作。這種聯(lián)合制度體現(xiàn)在四個內(nèi)容上，即誠信、資本、選擇和利益分享，首先科技成果轉(zhuǎn)化要建立在誠信的基礎(chǔ)上，降低合作雙方的不道德行為，形成較為持久的合作關(guān)系。其次，資本更多的是體現(xiàn)在優(yōu)勢互補上，高校有優(yōu)秀的科技人才，需要經(jīng)費，才能夠研究出優(yōu)質(zhì)的科技成果，而企業(yè)有經(jīng)費，需要的是科技成果來創(chuàng)新發(fā)展，兩者之間都強化了各自優(yōu)勢。再次，選擇體現(xiàn)在適合上，高校科技成果眾多，想要創(chuàng)新發(fā)展的企業(yè)也很多，哪些科技成果能更好的服務(wù)于自己的企業(yè)，哪些企業(yè)能更好的實現(xiàn)科技成果的價值，在選擇時要以適合為前提，共同發(fā)展。最后利益分享則是校企合作走向深入的直接動力，要讓合作持久、穩(wěn)定，就要有利益的合理分配，以公平、公正的方式來進行分配，增強合作雙方的信心，從而產(chǎn)生更大的經(jīng)濟效益。

（三）建設(shè)科技成果轉(zhuǎn)化中介服務(wù)平臺

在中介服務(wù)平臺建設(shè)中，首先，要制定政策規(guī)章，要為中介服務(wù)平臺提供良好的發(fā)展環(huán)境。其次，要有專業(yè)人才，這類人才一方面可以在現(xiàn)有的科技服務(wù)機構(gòu)中進行轉(zhuǎn)移，另一方面，可以進行中介服務(wù)職業(yè)人才的專業(yè)化培養(yǎng)。以專業(yè)、專心、專注打造優(yōu)勢的職業(yè)人才轉(zhuǎn)化服務(wù)隊伍，在促進科技成果轉(zhuǎn)化中，形成一股強有力的推動力量。同時，借助互聯(lián)網(wǎng)時代的優(yōu)勢，在大數(shù)據(jù)背景下，利用信息技術(shù)，及時有效分析、匯總高校的科技成果，認真、刪選比對企業(yè)的成果需求，搭建好溝通的平臺，真正的激活中介服務(wù)市場的活力，發(fā)揮中介服務(wù)市場的功能。

篇(3)

資產(chǎn)評估行業(yè)是社會不可或缺的中介行業(yè)，它在我國市場經(jīng)濟體制改革過程中發(fā)揮著重要作用，但其自身的發(fā)展不均衡，主要體現(xiàn)在實踐遠遠落后于理論的支撐，至今，統(tǒng)一的資產(chǎn)評估法沒有頒布，資產(chǎn)評估準則也不完善，極大的阻礙了這個行業(yè)的發(fā)展，尤其是在面臨即將開始的新一輪國有企業(yè)改革，以及地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型全面開展之際，資產(chǎn)評估理論更應(yīng)該大力發(fā)展。而資產(chǎn)評估理論的發(fā)展不僅依靠這個行業(yè)，更需要資產(chǎn)評估教科研的支持，論文從地方經(jīng)濟發(fā)展的資產(chǎn)評估支持出發(fā)，研究了如何開展資產(chǎn)評估課程，才能為這個行業(yè)提供新鮮血液的同時，讓資產(chǎn)評估理論與資產(chǎn)評估實踐共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

地方經(jīng)濟；資產(chǎn)評估課程；實踐教學

隨著大家對環(huán)境問題和房地產(chǎn)經(jīng)濟的不可持續(xù)性問題越來越重視，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的要求更加迫切，尤其是地方經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，由于我國過去相當長時間的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)發(fā)展不平衡，導(dǎo)致目前我國大多數(shù)二三線城市均是以工業(yè)為主，不僅污染問題突出，而且利潤率越來越低，已經(jīng)不能再支撐國家的高速增長要求，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型急需轉(zhuǎn)型，企業(yè)需要重組，這就需要資產(chǎn)評估理論和實踐的發(fā)展。尤其是在新的一輪國有企業(yè)改革即將開始之際，對資產(chǎn)評估理論和實踐的發(fā)散發(fā)更加迫切。而我國長期以來，資產(chǎn)評估行業(yè)的發(fā)展主要體現(xiàn)為理論遠遠落后于實踐的發(fā)展。因此，在當前形勢下，對資產(chǎn)評估理論的研究更為急需，而其理論的發(fā)展離不開這門課程的發(fā)展。

一、資產(chǎn)評估課程的簡介

1.資產(chǎn)評估行業(yè)的發(fā)展。資產(chǎn)評估行業(yè)是伴隨著我國改革開放的發(fā)展而發(fā)展起來的一個行業(yè)，為了避免國有資產(chǎn)的流失，維護產(chǎn)權(quán)交易的公正性，資產(chǎn)評估應(yīng)運而生。資產(chǎn)評估是由專業(yè)的機構(gòu)和人員，使用科學的方法和程序，對某一時點委估資產(chǎn)的公允價值進行判定的過程，資產(chǎn)評估的結(jié)果為產(chǎn)權(quán)交易雙方提供一個可供參考的依據(jù)。資產(chǎn)評估行業(yè)在國外已經(jīng)有數(shù)百年的發(fā)展時間，經(jīng)濟的發(fā)展不可避免的出現(xiàn)產(chǎn)權(quán)交易，越來越我的情況需要對某資產(chǎn)在某一時點的公允價值進行判斷，資產(chǎn)評估實踐越來越多，資產(chǎn)評估實踐的發(fā)展需要大量的資產(chǎn)評估專業(yè)人員，這都加速了資產(chǎn)評估理論的發(fā)展。我國的資產(chǎn)評估行業(yè)發(fā)展已經(jīng)有近30年時間，行業(yè)的發(fā)展在我國市場經(jīng)濟的發(fā)展過程中發(fā)揮了重要的作用，但到目前為止還沒有完善的資產(chǎn)評估法出臺，各種單項和整體資產(chǎn)的評估準則也沒有健全，也就是說理論遠遠落后于實踐，這就在需要大量資產(chǎn)評估人員的同時，還要求資產(chǎn)評估理論的迫切發(fā)展，因此，資產(chǎn)評估專業(yè)和資產(chǎn)評估課程的發(fā)展也越來越重要。

2.資產(chǎn)評估課程的地位。《資產(chǎn)評估》課程是資產(chǎn)評估專業(yè)和審計專業(yè)的核心主干課程，是會計學專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)及金融學專業(yè)的專業(yè)必修或?qū)I(yè)方向課程。資產(chǎn)評估的教學內(nèi)容為資產(chǎn)評估專業(yè)學生后續(xù)課程打下堅實基礎(chǔ)，也為其它專業(yè)的學習提供一個科學方法，例如，對財務(wù)管理專業(yè)來說，最重要的工作就是預(yù)測未來的現(xiàn)金流，這就需要對方案的初始投資進行投資估算，而投資估算的方法也與資產(chǎn)評估的方法基本一致。因此，這門課程對這些專業(yè)來說都有不可或缺的地位。

二、地方經(jīng)濟發(fā)展的資產(chǎn)評估支持

1.地方國企改革離不開資產(chǎn)評估。地方上盡管經(jīng)歷了2000年前后大規(guī)模的國企改革，但目前，還存在有相當數(shù)量的國有企業(yè)，這些國有企業(yè)在地方上各個領(lǐng)域都發(fā)揮著重要的作用，為地方經(jīng)濟的發(fā)展做出過巨大的貢獻。但隨著市場經(jīng)濟體制改革的進一步深入，國有企業(yè)制度本身的特點與市場經(jīng)濟體制的矛盾越來越顯現(xiàn)，在一定程度上阻礙了經(jīng)濟的發(fā)展。這種情況下，今年9月13日中央出臺了《關(guān)于深化國有企業(yè)改革的指導(dǎo)意見》，明確要求對我國現(xiàn)存的國有企業(yè)進行深入改革。無論是哪一種改革，如何改革，產(chǎn)權(quán)交易是不可避免的，這就需要資產(chǎn)評估行業(yè)的完善，資產(chǎn)評估人才的發(fā)展，更為重要是資產(chǎn)評估理論的支持，為國家把好關(guān)，避免出現(xiàn)像上一輪國企改革中出現(xiàn)的國有資產(chǎn)大量流失的現(xiàn)象。

2.地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型離不開資產(chǎn)評估。我國經(jīng)濟在經(jīng)歷了本世紀初10多年的高速發(fā)展后，進入經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)，新常態(tài)下的特征就是經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整下的經(jīng)濟增長，速度不會太快，在穩(wěn)定經(jīng)濟的同時，進行經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，盡快由過去粗放型經(jīng)濟向集約型經(jīng)濟發(fā)展。改革開放以來，我國經(jīng)濟有了長足的發(fā)展，人民生活水平有了翻天覆地的變化，但新的問題卻集中爆發(fā)，那就是新的產(chǎn)業(yè)增長點沒有真正建立起來，而快速發(fā)展的后遺癥卻全面出現(xiàn)，主要體現(xiàn)為資源浪費嚴重，環(huán)境污染問題突出等。如何解決這一系列問題，毫無疑問就是進行經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，尤其是地方經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，砍掉一些重污染行業(yè)，大力發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)，促進企業(yè)間合作，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變也必然面臨資產(chǎn)的重組，這也需要資產(chǎn)評估行業(yè)在其中發(fā)揮越來越重要的作用。資產(chǎn)評估行業(yè)在我國經(jīng)濟發(fā)展過程中，尤其是地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型中發(fā)揮著不可代替的作用，但資產(chǎn)評估理論的缺失和滯后就需要資產(chǎn)評估課程教學和研究的發(fā)展，只有理論與實踐共同發(fā)展，才能使資產(chǎn)評估行業(yè)與時俱進。

三、資產(chǎn)評估課程的教學現(xiàn)狀

1.教學內(nèi)容枯燥乏味。傳統(tǒng)的資產(chǎn)評估教學內(nèi)容一般主要包括資產(chǎn)評估理論概述和各單項資產(chǎn)評估的方法為主，課堂講授完畢就是做題，依然是應(yīng)試教育那一套，不僅學生聽起來沒有意思，教師上課也是應(yīng)付為主，學生學完這門課程也不知道如何與實踐結(jié)合起來，效果較差。另外，這種教學理念也不能體現(xiàn)地方性高校的特點，即服務(wù)于地方經(jīng)濟的發(fā)展，也就是說，資產(chǎn)的理論不能與當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展相結(jié)合。

2.教學方法陳舊落后。近年來，大多數(shù)高校均引入了多媒體教學，但只不過是把課本上內(nèi)容搬到了屏幕上，老師上課依然是以課堂講授為主，有些教師可以把一些案例與教材內(nèi)容相結(jié)合，但找的專業(yè)案例使學生望而卻步，資產(chǎn)評估專業(yè)涉獵面非常寬，例如設(shè)備和房屋的專業(yè)知識，對于沒有走出校門的學生而言是很難接受和理解的，教學效果也不會太好。

3.教師專業(yè)素質(zhì)較差。大多數(shù)高校資產(chǎn)評估課程的教師都是一畢業(yè)就進入學校教學，沒有參與過資產(chǎn)評估工作實踐，尤其是對高校所在地方的經(jīng)濟發(fā)展不了解，而對于資產(chǎn)評估這樣與實踐聯(lián)系非常緊密的課程來說，教學過程和教學方法卻不能突出這門課的實踐性，只能側(cè)重這門課的理論性，使學生不能理解這門課程的重要性，學起來當然也不會太投入。

四、資產(chǎn)評估課程實踐教學體系的完善

資產(chǎn)評估課程實踐教學體系主要包括校內(nèi)課堂教學、校內(nèi)實驗室實訓，以及校外企業(yè)實習等三大部分，通過一個完善的實踐教學體系，在提高學生對資產(chǎn)評估課程吸引力的同時，使學生真正能把這門課學好，充分體現(xiàn)資產(chǎn)評估這門課程的實踐性特點。另外，實踐教學體系還能提高教師的實踐能力，學校的實驗室資源還能在業(yè)余時間為地方資產(chǎn)評估事務(wù)所的人員及企業(yè)員工進行培訓，使學校為當?shù)貏?chuàng)造更高的社會價值，為地方經(jīng)濟的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。

1.改進課堂教學。第一，鼓勵專業(yè)教師進入當?shù)卦u估事務(wù)所進行掛職鍛煉，在提高教師的專業(yè)實踐能力的同時，還能提高教師對當?shù)亟?jīng)濟的了解水平，以便于在今后的教學過程中，能理論聯(lián)系實際，充分體現(xiàn)地方高校服務(wù)地方經(jīng)濟的要求。第二，學生在上第一次課之前，應(yīng)在教師帶領(lǐng)之下，參觀當?shù)氐馁Y產(chǎn)評估事務(wù)所，提高學生的認知能力，讓學生了解他們學習資產(chǎn)評估課程的目的，以及以后的工作方向。第三，建立健全資產(chǎn)評估案例庫，評估案例的選擇應(yīng)盡量結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展的特點，盡量選擇學生較易接受和實踐的案例。例如，流動資產(chǎn)評估案例可以選擇學校的桌椅，設(shè)備評估案例可以選擇汽車，房地產(chǎn)評估可以選擇學校的教學樓和學生自己的家庭住房，企業(yè)整體評估可以選擇學校所在地企業(yè)等。

2.健全校內(nèi)實訓。資產(chǎn)評估的校內(nèi)實訓主要包括資產(chǎn)評估實驗設(shè)計和資產(chǎn)評估有關(guān)畢業(yè)論文的撰寫。第一，精心設(shè)置資產(chǎn)評估實驗，資產(chǎn)評估實驗設(shè)計依然圍繞學生和學校周邊的企業(yè)和事物，選擇合適的資產(chǎn)評估軟件，驗證學生在課堂上所學的理論和案例中所包含的信息，地方高校應(yīng)積極建設(shè)和完善學校的評估實驗室，這個實驗室不僅可以讓學生進一步熟悉資產(chǎn)評估，課余時間，學校還可以組織對當?shù)氐馁Y產(chǎn)事務(wù)所人員及當?shù)仄髽I(yè)員工進行業(yè)務(wù)培訓。第二，成立資產(chǎn)評估學好小組，鼓勵小組成員對資產(chǎn)評估理論和實踐進行探討，增加學生的學習積極性和主動性。第三，重視資產(chǎn)評估論文寫作，我國資產(chǎn)評估行業(yè)發(fā)展時間較短，資產(chǎn)評估理論嚴重滯后于資產(chǎn)評估實踐，資產(chǎn)評估中還有很多研究的空白，急需相應(yīng)專業(yè)的學生去調(diào)查和研究，學生在校內(nèi)理論學習和校外實習的基礎(chǔ)上，更有可能撰寫出符合實際、有見地的畢業(yè)論文，填補資產(chǎn)評估理論上的空白，為資產(chǎn)評估法律法規(guī)體系及資產(chǎn)評估準則的完善做出一定的貢獻。另外，這也能有效避免在校生畢業(yè)論文沒有現(xiàn)實意義的尷尬局面。

3.參與校外實習。學校和地方政府應(yīng)創(chuàng)造條件讓地方高校相關(guān)專業(yè)學生參與地方企業(yè)資產(chǎn)評估工作，資產(chǎn)評估的過程繁雜，包含的資產(chǎn)種類和數(shù)量非常多，而地方性的評估事務(wù)所一般人員有限，在有限的時間和精力下，資產(chǎn)評估事務(wù)所和人員很難依靠自身的力量做出客觀公正的評估結(jié)果，這就為學生參與事務(wù)所的工作帶來了空間，尤其是即將迎來的地方國有企業(yè)改革，為了避免國有資產(chǎn)流失，應(yīng)該對企業(yè)的各項資產(chǎn)進行詳細的現(xiàn)場調(diào)查和計算，這個工作量非常巨大，單獨憑評估事務(wù)所為數(shù)不多的員工，是不可能高質(zhì)量完成的。另外，地方事務(wù)所與地方國有企業(yè)有千絲萬縷的聯(lián)系，對資產(chǎn)評估工作的公正性有很大的影響，而引入來自全國各地學生，無疑又起到了監(jiān)督的作用。因此，在校學生參與資產(chǎn)評估工作實踐，無論對政府，還是對資產(chǎn)評估機構(gòu)，既能避免資產(chǎn)流失，又能提高資產(chǎn)評估結(jié)果的有效性和公正性，還能提高學生的實踐和參與社會的能力，是一個多贏的結(jié)果。

參考文獻：

[1]王大江.會計實驗教學改革探索[J].會計之友，2007

[2]徐愛農(nóng).資產(chǎn)評估專業(yè)本科實踐教學的探索[J].教育教學論壇，2014

篇(4)

論文關(guān)鍵詞：行業(yè)特色高校；學科建設(shè)；行業(yè)與地方經(jīng)濟；服務(wù)；策略

行業(yè)特色高校主要指在世紀之交高教管理體制改革中劃轉(zhuǎn)教育部或省區(qū)市等為主管理的原行業(yè)部門所屬、行業(yè)特色鮮明的高等學校。其學科專業(yè)主要圍繞行業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈進行設(shè)置，人才培養(yǎng)和科學研究主要服務(wù)于相關(guān)行業(yè)。

行業(yè)特色高校與行業(yè)之間具有與生俱來的聯(lián)系，在學科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學研究等方面形成了鮮明的行業(yè)特色，在行業(yè)創(chuàng)新能力建設(shè)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級中具有不可替代的作用，在國家的高等教育體系中具有不可或缺的地位。

一、服務(wù)行業(yè)與地方經(jīng)濟發(fā)展是行業(yè)特色高校的歷史使命

1.行業(yè)特色高校是行業(yè)與地方科技創(chuàng)新的重要生力軍

自高等教育管理體制改革以來，行業(yè)特色高校出于自身發(fā)展需要，努力適應(yīng)國家和地方經(jīng)濟建設(shè)與科技進步發(fā)展的需求，使原有的學科布局發(fā)生了較大變化。但另一方面，這些高校依舊保持著行業(yè)辦學的鮮明特色，繼續(xù)承擔著行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級改造的主要任務(wù)，其科研課題、技術(shù)研發(fā)的重點依然主要圍繞和服務(wù)于行業(yè)發(fā)展需要，在推動國民經(jīng)濟整體發(fā)展中作出了自己特殊的貢獻，已成為行業(yè)與地方科技創(chuàng)新的生力軍。

2.行業(yè)與地方經(jīng)濟的發(fā)展迫切需要特色高校為其服務(wù)

作為知識的積累、傳播、應(yīng)用和創(chuàng)新的重要機構(gòu)，行業(yè)特色高校在行業(yè)與地方區(qū)域經(jīng)濟增長中發(fā)揮著越來越重要的作用，正成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、基礎(chǔ)研究和前沿技術(shù)研究、原始性技術(shù)創(chuàng)新、高新技術(shù)轉(zhuǎn)化、孕育新興產(chǎn)業(yè)的重要力量。行業(yè)特色高校在為行業(yè)與地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才儲備和智力支持、解決行業(yè)與地方發(fā)展的重大關(guān)鍵科技問題、搭建行業(yè)與地方科技創(chuàng)新平臺和產(chǎn)業(yè)化平臺、推進行業(yè)與地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造和升級、促進行業(yè)與地方高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和特色產(chǎn)業(yè)集群的形成等方面，發(fā)揮著基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性的重要作用。

3.服務(wù)行業(yè)與地方經(jīng)濟發(fā)展是行業(yè)特色高校自身發(fā)展的需要

行業(yè)特色高校與行業(yè)與地方經(jīng)濟社會發(fā)展的緊密結(jié)合是歷史發(fā)展的必然趨勢，行業(yè)特色高校也只有在服務(wù)行業(yè)與地方中才能實現(xiàn)自身的快速發(fā)展。正如斯坦福大學校長所說：“人們都說沒有斯坦福就沒有硅谷，我還要加一句，沒有硅谷就沒有一流水平的斯坦福大學。”因此，行業(yè)特色高校必須主動與行業(yè)和地方建立相互促進、互動發(fā)展的良好關(guān)系，搭建與行業(yè)與地方互為依托、協(xié)同發(fā)展的互動平臺，在引領(lǐng)和帶動行業(yè)與地方區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的同時，推動高校自身的建設(shè)與發(fā)展。

4.行業(yè)特色高校在國家創(chuàng)新體系建設(shè)中具有獨特的優(yōu)勢

雖然行業(yè)院校在建設(shè)初期學科結(jié)構(gòu)比較單一，但是經(jīng)過幾十年的建設(shè)與發(fā)展，其學科具有自己的特色和優(yōu)勢，形成并確立了自己的特色與品牌，日益積累出雄厚的基礎(chǔ)和較強的實力。而目前國內(nèi)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力普遍不強，企業(yè)研發(fā)體系遠未形成。同時，由于原行業(yè)所屬科研院所的企業(yè)化改制，使得這些科研院所一方面弱化了其從事行業(yè)應(yīng)用基礎(chǔ)研究和共性技術(shù)研究的實力，另一方面也因其改制成企業(yè)后與行業(yè)內(nèi)企業(yè)存在商業(yè)上的競爭，弱化了其引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展的能力。正是由于企業(yè)創(chuàng)新能力不強和行業(yè)在共性、關(guān)鍵、創(chuàng)新技術(shù)研發(fā)鏈條上出現(xiàn)的暫時缺位，為行業(yè)特色高校參與國家創(chuàng)新體系建設(shè)創(chuàng)造了難得的機遇。

二、行業(yè)特色高校學科建設(shè)服務(wù)行業(yè)與地方經(jīng)濟發(fā)展存在的主要問題

1.行業(yè)特色高校服務(wù)行業(yè)與地方的觀念有待進一步強化

當前，行業(yè)特色高校依然存在“重學輕術(shù)”的思想，其更加關(guān)注的是科研創(chuàng)新和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新的研究型人才。許多教學科研人員對服務(wù)行業(yè)和地方經(jīng)濟的認識還不清晰，一味埋頭于教學科研與實驗之中，市場競爭意識不強，缺乏成本效益觀念，沒有主動走向生產(chǎn)第一線，與行業(yè)和地方企業(yè)缺乏必要的聯(lián)系與溝通，科技成果與生產(chǎn)實際脫節(jié)，許多成果缺乏經(jīng)濟性和實用性，難以適應(yīng)市場需求。另一方面，科研項目立項時，對市場需求調(diào)研不足，導(dǎo)致一些科技成果市場較小，即使勉強應(yīng)用于生產(chǎn)實踐，在激烈競爭中不能搶占“制高點”，打不開市場，成不了規(guī)模。還有一部分部屬高校，因不屬地方政府管理，雖身處某一地區(qū)，但其服務(wù)對象只是直屬部門，服務(wù)地方經(jīng)濟的觀念還有待加強。

2.行業(yè)特色高校服務(wù)行業(yè)與地方的對接機制需進一步完善

行業(yè)特色高校目前服務(wù)行業(yè)和地方仍較為零星與分散。有的為行業(yè)和地方服務(wù)還停留在人才培養(yǎng)這一間接層面，而未注重產(chǎn)學研相結(jié)合來直接服務(wù)行業(yè)與地方發(fā)展；有的還缺乏主動融入行業(yè)與地方的積極性，往往在等地方政府、當?shù)仄髽I(yè)找上門來；有的只注重爭取行業(yè)與地方政府給予人力、物力、財力支持，還未樹立“以服務(wù)為宗旨，以貢獻求支持”的互動發(fā)展理念，制約了其服務(wù)能力的提升；有的只注重教學、科研等工作，不重視社會服務(wù)，導(dǎo)致許多科研成果被擱置，無法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。行業(yè)特色高校與行業(yè)和地方之間缺乏足夠有效的“對接”機制和平臺，致使行業(yè)特色高校與行業(yè)和地方往往處于分離狀態(tài)。

3.傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”或臨時拼湊的“課題組”式的科研模式制約了行業(yè)特色高校服務(wù)行業(yè)與地方潛力的充分發(fā)揮

行業(yè)特色高校大多仍是傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”或臨時拼湊的“課題組”式的科研模式，盡管這種模式發(fā)揮過積極作用，但其弊端日益顯露。一是力量過于分散，承擔重大科技攻關(guān)項目、解決經(jīng)濟社會發(fā)展迫切需要解決的重大關(guān)鍵科技問題的能力不強，無法創(chuàng)造出一流的重大科研成果。二是科研活動“相對封閉”，不善于與企業(yè)和市場打交道，不能適應(yīng)市場需求，科研成果難以轉(zhuǎn)化。三是各課題組相對分開，不同課題組間交叉融合較少，制約著新興學科、交叉學科科研活動的開展，也影響了行業(yè)特色高校自主創(chuàng)新和原始創(chuàng)新能力的進一步提高。

4.學校內(nèi)部、校企之間的協(xié)調(diào)需進一步加強

大規(guī)模、高難度的科技成果研究和開發(fā)，通常需要學校內(nèi)部、校企之間等多個單位的協(xié)作和強有力的組織。缺乏協(xié)作和嚴密的組織與協(xié)調(diào)，往往會造成合作單位各自為戰(zhàn)，阻礙科技成果的轉(zhuǎn)化。同時，成果研究方、技術(shù)開發(fā)方和技術(shù)受讓企業(yè)之間要對轉(zhuǎn)化過程中存在的知識投入、資金投入、風險分擔、利益分配等問題達成共識，建立良好的合作關(guān)系，保證科技成果順利轉(zhuǎn)化。科技成果轉(zhuǎn)化投資大、風險高、周期長，合作各方對成果價值、所需投資以及存在的風險往往難以把握，研究開發(fā)活動中腦力勞動的價值和各方的貢獻大小也沒有明確的衡量標準，所有這些都影響到各方參與科技成果轉(zhuǎn)化的決策及合作的條件。

三、行業(yè)特色高校學科建設(shè)服務(wù)于行業(yè)與地方經(jīng)濟發(fā)展的策略

1.立足行業(yè)與區(qū)域特點，實現(xiàn)學科鏈、專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的對接

本地區(qū)行業(yè)發(fā)展特點與產(chǎn)業(yè)布局是行業(yè)特色高校學科定位的重要依據(jù)。為社會服務(wù)是高校的最終目的，行業(yè)特色高校在凝煉學科發(fā)展方向和研究開發(fā)方向時首先要考慮行業(yè)與地方的社會發(fā)展水平和自然資源狀況、人文歷史狀況、經(jīng)濟發(fā)展狀況，使學科方向與行業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展相一致，既突出學校的特色，又突出區(qū)域社會、經(jīng)濟特色，更好地為區(qū)域社會、經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。在此基礎(chǔ)上加強與企業(yè)開展項目合作的力度，使其成為學科鏈、專業(yè)鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈的催化劑與膠合劑。項目是學科理論與實踐的結(jié)合點，通過與政府、企業(yè)開展廣泛的項目合作，產(chǎn)出高水平成果，展示學科水平，鍛煉學科隊伍。同時可進一步明確學科目的，籌集資金，組織隊伍，實現(xiàn)學科鏈、專業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的對接，提高學科整體水平。

2.積極搭建合作對接平臺，提升學科建設(shè)的社會和經(jīng)濟效益

根據(jù)國家構(gòu)建創(chuàng)新體系要求，面向科技發(fā)展前沿和國家戰(zhàn)略需求，凝煉創(chuàng)新平臺建設(shè)目標，并圍繞產(chǎn)業(yè)鏈的基礎(chǔ)研究和技術(shù)攻關(guān)目標，開展重大技術(shù)、關(guān)鍵技術(shù)和集成技術(shù)研究。重點建設(shè)以基礎(chǔ)性科學研究和戰(zhàn)略高技術(shù)研究為目標的創(chuàng)新研發(fā)平臺，以行業(yè)共性技術(shù)、產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)轉(zhuǎn)移為目標的技術(shù)創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化平臺，以公共服務(wù)和科技資源共享為目標的公共服務(wù)平臺。形成以企業(yè)為主體，市場為導(dǎo)向，產(chǎn)學研緊密結(jié)合的適應(yīng)市場競爭和科技發(fā)展需要的、有利于基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、成果轉(zhuǎn)化和工程化的行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新機制。在該創(chuàng)新機制的上游依托行業(yè)特色高校建立產(chǎn)學研有機結(jié)合的“行業(yè)共性（關(guān)鍵）技術(shù)研究開發(fā)基地”、“行業(yè)共性（關(guān)鍵）技術(shù)開發(fā)與轉(zhuǎn)移中心”或“行業(yè)關(guān)鍵技術(shù)及發(fā)展戰(zhàn)略研究中心”，提出并解決本行業(yè)共性技術(shù)、戰(zhàn)略高技術(shù)及前瞻性關(guān)鍵技術(shù)問題。從而搭建好合作對接平臺，提升學科建設(shè)的社會和經(jīng)濟效益。

3.創(chuàng)新產(chǎn)學研合作機制，深化產(chǎn)學研合作

一是創(chuàng)新行業(yè)特色高校科技管理體制和運行機制，把創(chuàng)新業(yè)績作為激勵要素，深化崗位聘任、團隊配備、職責考核、分配制度等方面的改革，明晰各創(chuàng)新要素在學校管理體系中的管理體制和運行方式，按市場規(guī)則明確責權(quán)利關(guān)系，在此基礎(chǔ)上科學制定激勵政策措施，激活科技人員的創(chuàng)新潛能，營造有利于創(chuàng)新人才的成長環(huán)境，促進科技成果與市場關(guān)聯(lián)度的提升和轉(zhuǎn)化成效。

二是創(chuàng)新校企人才交流與共享機制，建立校企互派科技人員到對方短期工作的模式，并將這種模式作為教師崗位輪訓制度，在人才選拔、培養(yǎng)、使用、管理上逐步制度化。使高校教師充分了解企業(yè)的技術(shù)需求，學習企業(yè)科技人員的長處，提升其工程實踐能力，促進人才的交流和融合，開闊創(chuàng)新選題空間，提升其創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的現(xiàn)實性和可能性。

三是創(chuàng)新利益共享的校企合作長效機制，使企業(yè)依托高校科技創(chuàng)新平臺在行業(yè)特色高校設(shè)立（工程）技術(shù)研究院，或者校企聯(lián)合在企業(yè)建立技術(shù)研發(fā)中心。研究院不斷為企業(yè)研發(fā)最新的技術(shù)成果，企業(yè)不斷對研究院予以經(jīng)費支持；或者行業(yè)特色高校針對企業(yè)的不同技術(shù)需求派出相應(yīng)科技人員，企業(yè)向高校支付合作費用并確保合作者的合法權(quán)益。這既彌補了企業(yè)研發(fā)力量的不足，也釋放了高校的創(chuàng)新潛能，實現(xiàn)互利雙贏。

四是創(chuàng)新科技成果轉(zhuǎn)化的投資與利益分配機制，通過技術(shù)資本化使成果擁有者與項目引進企業(yè)兩個利益主體和行為主體合二為一，變下游合作為全程合作、局部合作為整體合作、單純技術(shù)合作為全面合作，形成共同利益市場主體，多主體共擔風險，共同創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)家團隊、風險投資公司和高校多方共贏，使科技成果迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

4.發(fā)揮自身優(yōu)勢和特色，主動服務(wù)行業(yè)與地方經(jīng)濟社會發(fā)展

篇(5)

[關(guān)鍵詞}應(yīng)用型　地方高校　物流人才　產(chǎn)學研

一、引言

21世紀，隨著世界范圍流通革命的興起，我國現(xiàn)代物流業(yè)迅速發(fā)展，物流成為新的經(jīng)濟增長點。我國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要中明確提出要大力發(fā)展物流業(yè)，物流人才的需求也隨之不斷擴大，人才需求與供給的矛盾日益凸顯，因此培養(yǎng)應(yīng)用型物流人才已經(jīng)成為當前高等教育的緊迫任務(wù)之一。應(yīng)用型本科人才的戰(zhàn)略定位要求其人才培養(yǎng)方案要有應(yīng)用型特色，它的辦學理念和發(fā)展定位既有別于研究型，也有別于教學型，而應(yīng)定位于服務(wù)型，培養(yǎng)直接面向地方經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用型物流人才。為此，物流管理專業(yè)需不斷深化教學改革，實現(xiàn)由傳統(tǒng)培養(yǎng)模式到產(chǎn)學研培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，形成與地方經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)，與專業(yè)特點相符合的產(chǎn)學研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

二、地方高校物流產(chǎn)學研結(jié)合方式及人才培養(yǎng)存在的問題

我國高校物流專業(yè)的發(fā)展始于2001年，根據(jù)《關(guān)于加快我國現(xiàn)代物流發(fā)展的若干意見》的要求，鼓勵有條件的院校開辦物流專業(yè)。此時物流這一學科正式走入我國的高等院校，現(xiàn)代物流教育體系逐步形成。目前，國內(nèi)大多數(shù)地方本科高等院校開設(shè)的物流管理專業(yè)，主要培養(yǎng)為地方經(jīng)濟發(fā)展所需的物流管理人才。

1、地方高校物流產(chǎn)學研結(jié)合的主要方式

高校人才濟濟、科研資源集聚，是從事基礎(chǔ)研究、高科技領(lǐng)域原始性創(chuàng)新的重要力量，也是地方物流人才培養(yǎng)基地，在地方經(jīng)濟中發(fā)揮著強大的技術(shù)創(chuàng)新與輻射作用。國內(nèi)物流領(lǐng)域的產(chǎn)學研結(jié)合方式主要有以下三種。

(1)基地型方式。2008年中國物流學會批準了首批29家產(chǎn)學研基地，產(chǎn)學研基地包括重點物流企業(yè)(園區(qū))、生產(chǎn)制造或萄貿(mào)流通企業(yè)物流經(jīng)營管理部門、承擔物流教學或培訓任務(wù)的大專院校、職業(yè)學校、承擔物流規(guī)劃、咨詢、研究工作的研究機勾等。這些單位具有開展物流研究、運作、實習、實驗等基本條牛，在全國同行業(yè)某一專業(yè)領(lǐng)域有較大影響和示范帶動作用。比外，高校在工業(yè)園區(qū)、物流園區(qū)等都設(shè)立了物流產(chǎn)學研基地陽在企業(yè)內(nèi)部設(shè)立了物流研發(fā)基地。例如南京大學工程管理學院的泰州高港區(qū)港口綜合物流園區(qū)產(chǎn)學研基地，寧波大學在寧波如意股份有限公司內(nèi)共建的現(xiàn)代物流產(chǎn)學研基地。在高新開發(fā)區(qū)或物流園區(qū)設(shè)立產(chǎn)學研基地的方式，為學校、園區(qū)雙方共同打造了集物流管理專業(yè)培訓、物流理論研究、物流項目咨詢、物流項目開發(fā)和物流信息交流等諸多功能于一體的產(chǎn)學研合作平臺。企業(yè)內(nèi)部設(shè)立物流研發(fā)基地的方式，為學校提供了理論指導(dǎo)和科技服務(wù)，并培訓了員工；為學校的科研選題和方向提供了依據(jù)和支持，并為學生提供了有關(guān)實習和科研條件。

(2)聯(lián)合培養(yǎng)型方式。開展聯(lián)合辦學培養(yǎng)物流人才。如復(fù)旦大學管理學院與上海外高橋保稅區(qū)開發(fā)股份有限公司簽訂合同，在復(fù)旦大學現(xiàn)代物流管理研究中心建立現(xiàn)代化的開放型物流實驗室。雙方在物流教學、學術(shù)、技術(shù)、信息、業(yè)務(wù)等方面進行合作，以“產(chǎn)學研”一體化的合作模式，以產(chǎn)助研、以產(chǎn)促學、以研帶學，逐步將復(fù)旦大學現(xiàn)代物流管理研究中心建設(shè)成為一流的開放型研究和教學機構(gòu)，并將上海外高橋保稅區(qū)開發(fā)股份有限公司發(fā)展成為中國物流行業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者。

(3)項目合作型方式。項目合作是以項目為中心，開展物流項目的科技攻關(guān)和工業(yè)性試驗，通過組成產(chǎn)學研聯(lián)合體進行產(chǎn)學研的高層次合作。項目合作方式形成了一種以企業(yè)為主體、責權(quán)利關(guān)系明晰的新型產(chǎn)學研契約機制，解決了利益相關(guān)主體之間資源如何配置、利益怎么分配等關(guān)鍵問題，從機制上保證了企業(yè)與高校、科研單位合作的市場化運作。

2、地方高校物流人才產(chǎn)學研培養(yǎng)存在的問題

高校具有人才培養(yǎng)、科學研究和服務(wù)社會三大功能。地方高校物流產(chǎn)學研合作對于地方經(jīng)濟增長、科技進步、社會發(fā)展有著巨大作用，產(chǎn)學研的結(jié)合形式正在逐步深入、拓寬，合作方式雖然呈現(xiàn)多元化，但也存在問題。

(1)高校與地方彼此存在認識上的差距。由于地方高校與所在地方政府多數(shù)不存在隸屬關(guān)系，基本上是在各自既定的構(gòu)架內(nèi)發(fā)展，雙方有著自己的發(fā)展目標和方向，再加上人事管轄和經(jīng)費來源的不同，更降低T~g,2r高校對地方政府的依托性。與此同時，地方政府或企業(yè)對地方高校存在認識上的偏見，認為地方高校是一般院校，聲譽不高、科技力量不強，因而不愿與他們合作。這種認識上的偏見導(dǎo)致高校和其所在地的物流產(chǎn)學研合作不夠緊密。

(2)科技成果與實際要求相脫節(jié)。由于學術(shù)界長期存在的重理論輕應(yīng)用的傾向，高校內(nèi)部技術(shù)創(chuàng)新和成果推廣應(yīng)用沒有得到應(yīng)有的重視，再加上一些地方高校盲目地擴大規(guī)模和提高辦學層次，不考慮地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，逐漸與地方經(jīng)濟相脫節(jié)。具體來說，有些高校教師和科研人員比較重視個人的榮譽，追求學術(shù)成就和實現(xiàn)自我價值，重理論輕實踐，重名分輕實效。他們從事科研的目的是出論文、出專著，而對科技成果的應(yīng)用則不夠，有的成果因缺乏進一步的研究，而使當?shù)仄髽I(yè)無法也無能力去開發(fā)。有些地方高校為了出成果，只考慮學校教9幣的研究興趣與研究力量，忽視當?shù)仄髽I(yè)與市場的需要，即使有了成果最后也只能是紙上談兵，無用武之地。這種情況嚴重阻礙了產(chǎn)學研合作的廣泛、深入開展。

(3)物流教育體系尚不完善。物流專業(yè)在我國建立時間不長，物流教育理論體系不完整，教學經(jīng)驗還不夠，致使物流教育體系不健全。具體表現(xiàn)：一是物流教育注重對物流管理和物流工程兩個方向的人才培養(yǎng)，對物流經(jīng)濟重視不夠。物流經(jīng)濟作為物流專業(yè)的必要組成部分，對物流管理和物流工程有一定的支撐作用，不能在宏觀上把握物流業(yè)的整體供求與資源狀況，很可能導(dǎo)致物流管理不夠科學，以及物流工程學科中關(guān)注的技術(shù)含量因為沒有充足的資源支持而無法實現(xiàn)，因此在欠缺物流經(jīng)濟合理課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，我國物流專業(yè)的本科教育體系無法完整。二是物流專業(yè)設(shè)置存在盲目性，過多考慮高校規(guī)模與經(jīng)濟利益，對高校辦學可行性分析及地方經(jīng)濟發(fā)展分析不夠。三是普遍存在將傳統(tǒng)物流專業(yè)簡單轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代物流專業(yè)的現(xiàn)象。

(4)師資力量相對薄弱。物流專業(yè)是一個跨越許多學科的融合專業(yè)，目前地方高校的物流師資大多是從經(jīng)濟學、管理學、機械工程學等專業(yè)轉(zhuǎn)移過來的，對于物流的專業(yè)知識還處在探索與學習的過程中，理論儲備較為薄弱，專業(yè)師資力量比較薄弱。另外，物流專業(yè)作為一門新興的應(yīng)用型專業(yè)，既具備豐富理論知識又具備相關(guān)工作經(jīng)驗的物流教師還十分缺乏，能夠從事物流尖端前沿研究的教授則更為稀缺。

三、基于應(yīng)用型的地方高校物流人才產(chǎn)學研培養(yǎng)建議

地方高校物流人才培養(yǎng)是現(xiàn)代物流業(yè)快速發(fā)展的必然要求，必須注重產(chǎn)學研結(jié)合，要在產(chǎn)學研合作機制、人才培養(yǎng)模

式、課程體系建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面尋求突破。

1、轉(zhuǎn)變思想觀念，完善產(chǎn)學研合作機制

產(chǎn)學研結(jié)合在認識上的誤區(qū)和偏差，對于地方高校及其所在地區(qū)的物流經(jīng)濟健康發(fā)展是不利的，會導(dǎo)致地方高校物流專業(yè)辦學的方向性偏差，背離高校服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的方向。因而地方高校首先應(yīng)該牢固樹立人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)三大功能全面協(xié)調(diào)發(fā)展的理念，高度重視和善于利用產(chǎn)學研結(jié)合，面向地方社會需求，不斷提高辦學水平。其次，積極創(chuàng)新機制，形成有利于產(chǎn)學研結(jié)合的物流人才培養(yǎng)的制度安排，改變用人制度和分配制度中重學術(shù)輕應(yīng)用、重鑒定輕推廣、重縱向課題輕：橫向課題的傾向。

2、構(gòu)建“訂單式”物流人才培養(yǎng)模式

物流高等教育的最終目的就是為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù)，為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。為了讓物流管理專業(yè)學生能夠更好的熟悉用人單位的業(yè)務(wù)流程，應(yīng)盡快適應(yīng)用人單位的環(huán)境，地方高校物流專業(yè)人才培養(yǎng)方面可與用人單位簽訂產(chǎn)學研合作培養(yǎng)協(xié)議，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。一方面學校可以利用這個渠道把科研成果轉(zhuǎn)化，企業(yè)可以利用學校的人才與科研設(shè)備資源，滿足企業(yè)研發(fā)的需要。另一方面，企業(yè)與學校共同制定人才培養(yǎng)方案，按“訂單”培養(yǎng)物流人才，克服人才培養(yǎng)計劃中的缺陷，以提高人才培養(yǎng)的針對性，實現(xiàn)學校、用人單位和學生的三贏局面。

3、根據(jù)地方物流業(yè)發(fā)展，需要改革現(xiàn)有物流教學課程體系

目前，地方高校物流管理專業(yè)課程體系更多注重理論知識的傳授，為了更好地服務(wù)于地方物流業(yè)發(fā)展需要，應(yīng)根據(jù)地方現(xiàn)代物流業(yè)的發(fā)展特色來設(shè)置課程體系。在課程體系設(shè)置中增加地方經(jīng)濟特色模塊，其地方經(jīng)濟特色模塊主要根據(jù)當?shù)鼗虮緟^(qū)域物流企業(yè)的特點來開設(shè)。如長三角的物流企業(yè)目前主要是以倉儲業(yè)務(wù)為主，而且有不少產(chǎn)品出口國外，則可以突出倉儲管理和物流管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用，對學生進行系統(tǒng)信息、入庫作業(yè)、出庫作業(yè)、儲位管理、庫存管理的實訓，針對產(chǎn)品出口服務(wù)可開設(shè)國際物流管理、國家貨運業(yè)務(wù)、報關(guān)等相關(guān)的課程。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】對外合作；應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)模式

地方高校是承載地方經(jīng)濟發(fā)展的人才培養(yǎng)的主題，身為地方院校首要目標就是地方高校必須適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)適合地方發(fā)展，服務(wù)地方的高素質(zhì)人才。而目前我國正處在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期間，對自然資源以及簡單地重復(fù)性勞動力依賴正逐年減少，取而代之的是高科技為代表的知識密集型經(jīng)濟發(fā)展模式。各地經(jīng)濟發(fā)展水平不同，這要求各地不僅要有高素質(zhì)的科研開發(fā)人才，也要求有中技術(shù)，懂操作，能將各種高新技術(shù)熟練運用于生產(chǎn)工作中的應(yīng)用型人才。這也是我國今后經(jīng)濟發(fā)展的必然趨勢。

合肥學院正是順應(yīng)這一經(jīng)濟發(fā)展趨勢，自2008年起提出了“地方型、應(yīng)用性、國際化”的地方高校辦學目標。目的是為了在地方經(jīng)濟發(fā)展的新形勢下，以新型辦學思想為宗旨，大力培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型人才，加大學校對地方經(jīng)濟發(fā)展的貢獻，同時增強學校教學的競爭力和學生就業(yè)率。

合肥市政府自上世紀90年代以來不斷加大同韓國各地區(qū)的經(jīng)貿(mào)，教育，外事往來，但相關(guān)韓語人才儲備卻一直很緊缺，極大限制了雙方交往的規(guī)模。合肥學院根據(jù)這一情況，以服務(wù)地方為目標，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為指導(dǎo)思想，創(chuàng)新性的同韓國大學合作，引進了2+2教育模式，于2007年報省教育廳批準，正式創(chuàng)辦了朝鮮語2+2專業(yè)（即國內(nèi)學習兩年后，赴韓國學習兩年，后簡稱2+2專業(yè)），這也是合肥學院第一個與韓國大學共建的高等教育本科專業(yè)。

合肥學院外國語言系當時根據(jù)學校的辦學方針，從韓國留學的歸國人員中選拔了三位碩士，一位博士組建了朝鮮語教研室。同韓方合作院校韓國順天鄉(xiāng)大學（后簡稱順大）共同商議專業(yè)建設(shè)相關(guān)內(nèi)容。雙方就專業(yè)主體，專業(yè)課設(shè)置，人才培養(yǎng)方案以及授課形式，選用教材等多方面進行了商討。在最初的人才培養(yǎng)方案中，即突出了教學實踐環(huán)節(jié)，社會體驗環(huán)節(jié)，國際合作環(huán)節(jié)，從創(chuàng)建伊始，就與普通高校一般專業(yè)的人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)出極大地不同。

在和順大討論設(shè)立專業(yè)課程的過程中，韓方坦言在韓國及各跨國企業(yè)和用人單位中，最受歡迎的人才應(yīng)該是具備“外語+能力”的這種知識模塊組合。相比較單一的外語類專業(yè)，要達到這樣一種知識層面，無論是知識的廣度還是深度都相比普通外語類本科專業(yè)高出不少。以至在人才培養(yǎng)方案的設(shè)置中多次進行修改。順大也非常重視這次合作辦學，多次提供建設(shè)性的意見。同我方合作的范圍也從最初的語言類合作辦學，拓展到人文、理、工科三大類共二十多個專業(yè)。最后完成的人才培養(yǎng)方案也從后兩年的語言學習變?yōu)閷W生赴韓國后選擇一門專業(yè)課進行學習。從而使2+2專業(yè)真正做到了學科交叉，跨系培養(yǎng)。

對于學生前兩年在國內(nèi)學習的相關(guān)課程，我們采取了以下一系列改革措施，使2+2專業(yè)的人才培養(yǎng)方案相對于一般語言類本科專業(yè)有了大幅度的改革。

一、重視基礎(chǔ)課程建設(shè)

為了構(gòu)建新型的人才培養(yǎng)的課程架構(gòu)，2+2專業(yè)目前的核心課程包括公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課。為了保證本專業(yè)學生的學習質(zhì)量，我們重點做了以下三方面的改進。

1、抓好基礎(chǔ)課程教學的質(zhì)量

對于2+2專業(yè)學生的基礎(chǔ)課程教學，按照學校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案要求，外語系與思政部，體育部，基礎(chǔ)教研室，教務(wù)處等相關(guān)教學單位協(xié)商，根據(jù)2+2專業(yè)時間短，任務(wù)重的特點，研究制定了思政課，大學生心理健康，體育課俱樂部制等多項相關(guān)課程改革，為學生開設(shè)了相關(guān)選修課程。把思政課改以集中時間授課為主，以大學生三下鄉(xiāng)等實踐活動為載體，以思想?yún)R報，專題討論，學期論文等方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)考試。將計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容中復(fù)雜且不實用的編程語言類課程改為學生喜聞樂見的網(wǎng)頁制作課程。傳統(tǒng)的體育課以俱樂部形式替換，學校共為學生開設(shè)了：健身、瑜伽、健美操、籃球、排球、乒乓球、傳統(tǒng)武術(shù)、擊劍、街舞等多種俱樂部。學生按照自己興趣選擇加入。這些課程的設(shè)置，極大提高了學生學習興趣和參與度。從德智體三個方面為學生的專業(yè)課學習打下了良好的基礎(chǔ)。

2、抓好專業(yè)基礎(chǔ)導(dǎo)論課程建設(shè)

前面公共基礎(chǔ)課程建設(shè)是為了盡可能豐富學生的知識，拓展其學習領(lǐng)域和知識結(jié)構(gòu)，為引發(fā)其對于專業(yè)課的學習興趣和發(fā)掘其學習潛力，創(chuàng)新性的引入導(dǎo)論課的課程學習。

導(dǎo)論課以大一學生為對象，就專業(yè)課學習的方法，大學生的心態(tài)，大學的教學方法，專業(yè)課程設(shè)置，評判方法（合肥學院N+2考核制度）等方面予以詳盡的介紹。目的是強化學生對于本專業(yè)的認識，幫助學生提高對專業(yè)課程認知的完整性，幫助學生轉(zhuǎn)變從中學以來的學習習慣，培養(yǎng)良好的大學學習習慣和心態(tài)。保證學生對本專業(yè)學習有良好的前瞻性和清晰的個人發(fā)展主線。

3、做好教學質(zhì)量跟蹤反饋制度

在保證專業(yè)基礎(chǔ)課程教學質(zhì)量的前提下，更好的體現(xiàn)“以人為本，因材施教”這一培養(yǎng)原則，從2+2專業(yè)創(chuàng)立伊始，外語系就制定了教學質(zhì)量跟蹤反饋制度。

每學期根據(jù)學校要求進行期初，期中，期末教學檢查的同時，本專業(yè)會在班級內(nèi)部就每門課，每個代課教師，從教學內(nèi)容，教學方式，學生滿意度共三大項，六小項進行評分。評分人員除系部教師外，2+2專業(yè)全體學生都要求參與，并提出意見及改進建議。系部根據(jù)反饋的內(nèi)容召開教學反思會，就下一步改進教學質(zhì)量和課程內(nèi)容設(shè)計進行討論，并拿出切實可行的教改方案來。多次平分落后的教師，經(jīng)系部教學督導(dǎo)組查實后，要求限期整改，嚴重者停課反思。通過這一制度，加強了2+2專業(yè)教學質(zhì)量工程建設(shè)，使一個新設(shè)立的專業(yè)在教學質(zhì)量上短期內(nèi)能得到快速提高。

二、重視第二課堂建設(shè)，加強學生個人素質(zhì)，實踐能力和創(chuàng)新意識

在以應(yīng)用型方針指導(dǎo)學生進行基礎(chǔ)課程學習的同時，系內(nèi)也同樣重視第二課堂內(nèi)容及內(nèi)涵建設(shè)。以應(yīng)用型為指導(dǎo)原則，推進應(yīng)用型教學中的時間教學內(nèi)容，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

1、通過校內(nèi)社團活動，進行廣泛的社會服務(wù)，志愿者活動，校園文化節(jié)等方式，促使學生對學校，對社會加深理解，增強其團隊意識和組織活動能力。通過各類學術(shù)競賽活動，培養(yǎng)學生積極向上，勇于表現(xiàn)自我，團隊榮譽感，以及理論聯(lián)系實際的操作能力，解決分析問題的能力。

2、設(shè)立第五學期制，引導(dǎo)學生加強社會體驗和學習反思。

在原有的大學本科四年制8學期的基礎(chǔ)上，在學校的統(tǒng)一安排下，于大二第4學期結(jié)束后的暑期階段， （下轉(zhuǎn)第56頁）

（上接第54頁）設(shè)立第五學期制度，是為“認知實習”學期。學生需要在兩個多月近十個星期的時間內(nèi)，以個人為單位，在社會上完成從尋找實習單位到完成實習及最后實習論文的整個學習內(nèi)容。

這一創(chuàng)新性的制度使學生在大學學習中期便能及早感知社會，了解社會，熟悉企事業(yè)單位的運作模式，充分理解所學知識與社會實踐之間的差距。另一方面，也使學生能從認識自己專業(yè)學習內(nèi)容和社會需求之間的差距入手，明白自己學習方式和內(nèi)涵的不足以及下一步改進的方向之所在。

通過認知實習階段的學習，學生明顯對社會有了更深的認知，對所學習專業(yè)知識有了更深的體會。增強了學生對社會的認知能力，適應(yīng)能力，培養(yǎng)了學生吃苦耐勞的精神，更有助于養(yǎng)成促進個人發(fā)展的良好學習習慣和獲得基本社會生活能力，并且通過和社會生活的對比，進一步激發(fā)了學生的學習熱情，使其的理論知識在今后與實際運用結(jié)合的更緊密。

三、重視對外國際交流

2+2專業(yè)創(chuàng)立伊始，國際化特色便相伴而生。整份人才培養(yǎng)方案就有韓方順大教務(wù)人員參與其中。在日常教學中，我們從以下三個方面突出這個國際化特色。

1、建立國際化的資源共享機制。

按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，2+2專業(yè)在選定教材，教學內(nèi)容時便充分參考吸收了順大的許多建設(shè)性意見。首先，通過網(wǎng)絡(luò)即時通訊工具和視頻，建立了流程的交流平臺，定期交流教學中的相關(guān)內(nèi)容。韓方在當時教材選用上提高了許多極具參考價值的書目，大大拓寬了中方教師的視野和選材范圍。并且在教學中，注意吸收韓國當代社會熱點內(nèi)容和時尚話題，所以在中方教學中始終能引導(dǎo)著學生的學習興趣和學習方向。韓方也通過這一交流渠道，定期了解中方學生的學習水平，依據(jù)學生語言水平的不同給予相對應(yīng)的輔導(dǎo)，并且在韓國大學中為中方學生練習了韓國學生作為語言學習的筆友，以郵件形式互相輔導(dǎo)學習。

2、利用國外資源，拓展學生視野，培養(yǎng)國際化學習氛圍。

利用兩校合作辦學這一平臺，2+2專業(yè)向順大申請一常駐外教的形式資助我方辦學。韓國順大每年選拔以為韓國老師來我校任教，專業(yè)化的教學水平使學生從進校伊始便步入國際化教學軌道中。并且順大每學期至少選派以為韓方教授來我校為學生做學術(shù)報告，內(nèi)容涉及：韓國傳統(tǒng)文化，韓國神話起源，韓國企業(yè)概況，韓國大學的人才培養(yǎng)模式，韓國文學等多方面內(nèi)容，極大拓寬了學生的知識面，激發(fā)了其學習興趣。

3、創(chuàng)立國際化教學品牌。

在順大的資助下，兩校于2008年創(chuàng)立了順天鄉(xiāng)杯韓國語演講比賽。截止今年，這一當初校級規(guī)模的演講賽事已經(jīng)演化為安徽省省級演講比賽，參賽隊伍涵蓋了安徽省省內(nèi)近十幾所高校，成為安徽省韓語專業(yè)每年一度的學術(shù)盛會。去年韓國駐上海領(lǐng)事館也派專人前來觀摩，對兩校合作取得的成績表示了積極地肯定和贊揚。

通過這一賽事活動，不僅在安徽省內(nèi)打響了合肥學院朝鮮語教學的名聲，也使許多韓國人了解了合肥學院在語言教學上取得的成績。

合肥學院外語系朝鮮語2+2專業(yè)通過提升專業(yè)基礎(chǔ)課程教學質(zhì)量；加強第二課堂內(nèi)涵建設(shè)以及國際化交流，在度過了創(chuàng)立伊始的艱難后，如今已邁入正常發(fā)展軌道。

篇(7)

關(guān)鍵詞：新建本科院校 產(chǎn)學研合作教育

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0121-02

新建本科院校在管理體制上隸屬于地方政府，在服務(wù)面向上主要定位于所在區(qū)域，學生畢業(yè)后多數(shù)留在本地就業(yè)，成為地方經(jīng)濟社會發(fā)展的生力軍。因此，新建本科院校都力求以產(chǎn)學研合作教育為媒介，使學校與地方經(jīng)濟社會互動發(fā)展。但由于新建本科院校升本時間較短，產(chǎn)學研合作教育還處于初級階段，存在著許多不足。本文查找了新建本科院校產(chǎn)學研合作教育中存在的問題，剖析原因，提出了產(chǎn)學研合作教育的措施，希望能對同類院校有借鑒作用。

1 產(chǎn)學研教育的內(nèi)涵和目的

產(chǎn)學研合作教育就是充分利用學校與企業(yè)、科研單位等多種不同教學環(huán)境和教學資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)、科研、實踐有機結(jié)合的教育形式。目的是為了解決學校教育與社會需求脫節(jié)的問題，增強學生的社會競爭力。由于企業(yè)在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)中具有獨特的、學校不可替代的作用，因此，產(chǎn)學研結(jié)合是發(fā)展應(yīng)用型本科教育的重要途徑。

2 新建本科院校產(chǎn)學研合作教育存在的問題

2.1 產(chǎn)學研合作教育機制不健全，合作體系尚未建立

大多數(shù)新建本科院校建立的時間短，未成立專門的產(chǎn)學研合作教育管理部門，缺乏相應(yīng)的推動機制，合作體系尚未建立，推進難度大，效果不明顯。

2.2 服務(wù)地方能力較弱，缺乏合作吸引力

大多數(shù)新建本科院校缺少高水平的學科專業(yè)帶頭人和教學科研團隊，服務(wù)地方能力相對較弱，對企業(yè)科技創(chuàng)新的貢獻率較低，甚至為零，社會影響力小，無法吸引企業(yè)合作關(guān)注。

2.3 產(chǎn)學研合作教育層次偏低

部分新建本科院校目前只有部分專業(yè)開展產(chǎn)學研合作教育，而且大多停留在建立實習實訓基地、聘請教師授課等淺層次合作上，未能真正發(fā)揮產(chǎn)學研合作教育在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的突出作用。

3 新建本科院校產(chǎn)學研合作教育存在的問題的原因

（1）部分新建本科院校忙于完成基本的本科教學任務(wù)，對產(chǎn)學研合作教育的重要性有所認識，但作為新建本科院校面臨辦學轉(zhuǎn)型的重任，投入的精力、人力和財力相對有限，雖制定了相關(guān)政策，但推進的力度不大，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面效果不明顯。

（2）部分新建本科院校科研經(jīng)費少、設(shè)備不足，教師滿足于教學工作和職稱科研，缺少與企業(yè)開展合作的研究經(jīng)歷，為企業(yè)服務(wù)的能力不強，無法滿足或解決企業(yè)所面臨的問題；應(yīng)用型專業(yè)少，人才培養(yǎng)與企業(yè)的實際需求存在差距，靈活度不夠，學生的實踐能力不強，不能直接從事生產(chǎn)為企業(yè)創(chuàng)造效益，導(dǎo)致企業(yè)沒有與我院主動合作的愿望。

（3）部分新建本科院校地處經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一，專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合度不高，專業(yè)調(diào)整面向行業(yè)企業(yè)意識不強，未能體現(xiàn)產(chǎn)學研合作教育的要求，使得產(chǎn)學研合作教育項目可選余地少，發(fā)展空間小。

（4）政府推動產(chǎn)學研合作教育的主導(dǎo)作用不明顯。政府未能在產(chǎn)學研合作教育中發(fā)揮宏觀調(diào)控職能；政府對產(chǎn)學研合作教育的財政資助力度不夠；產(chǎn)學研合作教育缺乏政府部門間的合作協(xié)調(diào)；政府未采取積極行動促進產(chǎn)學研合作中介服務(wù)機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會等的發(fā)展。

4 產(chǎn)學研合作教育的措施

4.1 轉(zhuǎn)變觀念，積極引導(dǎo)

學校要充分認識產(chǎn)學研合作教育在應(yīng)用型人才培養(yǎng)和服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展中的重要作用。將產(chǎn)學研合作教育作為學校的一項重要工作來抓，將產(chǎn)學研合作教育與學校的科研工作相結(jié)合，主動面向經(jīng)濟建設(shè)主戰(zhàn)場，在生產(chǎn)實踐中找課題，積極開展技術(shù)開發(fā)，科技成果轉(zhuǎn)化和科學普及，使學校成為新建本科院校成為重要的人才庫以及技術(shù)成果轉(zhuǎn)化基地。學校要制定相關(guān)政策積極鼓勵和引導(dǎo)教師主動與行業(yè)企業(yè)合作開展創(chuàng)新應(yīng)用研究和科技成果轉(zhuǎn)化，形成產(chǎn)學研互動的良性循環(huán)機制，服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展。

4.2 積極合作，協(xié)同育人

學校要通過與行業(yè)、企業(yè)合作，培養(yǎng)學生實踐能力，提高實踐技能。與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，共同培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的人才。學校對師范類專業(yè)可以采取頂崗支教的形式開展實踐活動，學校可以將帶隊教師和支教學校的教師組成指導(dǎo)教師隊伍，指導(dǎo)學生將專業(yè)知識與教育教學實踐相融合，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，提高教書育人能力，有力支持了地方基礎(chǔ)教育發(fā)展。

4.3 產(chǎn)學研合作教育成果服務(wù)教學

學校要注重產(chǎn)學研合作教育成果服務(wù)教育教學、服務(wù)人才培養(yǎng)。指導(dǎo)學生開展科研，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。鼓勵教師在科研項目中吸納高年級學生加入，讓學生在研究中發(fā)現(xiàn)問題，在問題中研究，在研究中成長。

4.4 產(chǎn)學研合作教育成果促進實踐教學改革

改革實驗室建設(shè)，教學儀器比較陳舊。鼓勵各專業(yè)根據(jù)產(chǎn)學研合作的需要，改進實驗教學體系，學校要根據(jù)需要增加實驗建設(shè)投入，購買先進的實驗設(shè)備，建立了具有科研和實習實訓功能的實驗室，使實驗教學與社會需求相適應(yīng)。

改革畢業(yè)論文（設(shè)計）的完成方式，畢業(yè)論文（設(shè)計）與生產(chǎn)實踐密切結(jié)合，題目要來源于實踐基地，指導(dǎo)過程實行雙導(dǎo)師制，由原來的學校單方面安排教師指導(dǎo)變成由合作教育基地和學校共同安排教師指導(dǎo)，學生可以通過在基地實習實訓來完成論文的寫作，提高了學生畢業(yè)論文的質(zhì)量。

改革實習實訓方式，由原來學生自主分散實習變成到合作教育基地進行集中頂崗實習，使實習實訓發(fā)揮了真正育人的作用。

5 成果轉(zhuǎn)化，互利雙贏

5.1 實施服務(wù)地方行動計劃

在服務(wù)地方過程中，學校要積累經(jīng)驗，多了解地方支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和經(jīng)濟文化建設(shè)對人才和智力資源的需求，在征求地方政府政策研究室以及各市（縣、區(qū)）政府、企事業(yè)單位意見的基礎(chǔ)上，制定并實施服務(wù)地方科學發(fā)展行動計劃，以技術(shù)服務(wù)項目、決策咨詢項目、文化服務(wù)項目、人才培訓項目、公益服務(wù)項目等為切入點，積極參與地方經(jīng)濟文化建設(shè)，推動研究成果轉(zhuǎn)化。

5.2 開展協(xié)同創(chuàng)新實驗中心建設(shè)

學校要積極與地方企事業(yè)單位建立協(xié)同創(chuàng)新實驗中心，開展面向中小企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)支持，幫助企業(yè)提升自主創(chuàng)新能力。

5.3 多種渠道參與地方建設(shè)

學校可以通過實施科研發(fā)展定級規(guī)劃即學校、各教學單位、教師個人制定若干年科研發(fā)展規(guī)劃，確立了研究方向和研究重點，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供了科技服務(wù)、決策咨詢、文化服務(wù)、人才培訓和公益服務(wù)。

5.4 人才培訓

學校可以發(fā)揮各專業(yè)人才匯集的優(yōu)勢為地方行業(yè)、企業(yè)等協(xié)作單位進行人才培訓，定期為地方培訓相關(guān)技術(shù)人才，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供足夠的人力資源。

6 推動產(chǎn)學研合作教育發(fā)展的建議

（1）切實將產(chǎn)學研合作教育放到學校發(fā)展的重要位置，健全內(nèi)部管理機制，為合作教育提供堅實平臺。建立專門機構(gòu)負責對外聯(lián)絡(luò)，尋找合作企業(yè)和合作項目，對產(chǎn)學研合作項目進行跟蹤式服務(wù)，及時解決校企合作過程中的障礙，推動合作項目順利展開。

（2）加強與政府的溝通，充分發(fā)揮政府在產(chǎn)學研合作教育中的主導(dǎo)作用，建議政府建立起一套促進產(chǎn)學研合作教育的機制，制定一系列的政策文件，在人、財、物等方面向產(chǎn)學研合作項目傾斜。

（3）主動創(chuàng)新，積極實踐“工學交替”結(jié)合培養(yǎng)，校企雙向參與、分段培養(yǎng)，以項目為依托聯(lián)合培養(yǎng)，“訂單式”培養(yǎng)，以科研基地為依托聯(lián)合培養(yǎng)，直接服務(wù)于企業(yè)的生產(chǎn)和管理實踐等合作模式，開展靈活多樣的產(chǎn)學研合作教育。要將注意力放在人才培養(yǎng)的過程中，設(shè)置符合產(chǎn)學研合作教育要求的學科專業(yè)體系、課程教學體系、實踐實訓體系和評價跟蹤體系等，主動調(diào)整人才培養(yǎng)方案，更新課程內(nèi)容，圍繞社會用人單位的需要培養(yǎng)人才，加強與用人單位的溝通，利用好企業(yè)提供的便利條件培養(yǎng)學生的實踐能力。

（4）鼓勵教師主動和企業(yè)進行聯(lián)系，積極參與產(chǎn)學研合作教育，了解最新產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，增強服務(wù)企業(yè)技術(shù)能力，主動服務(wù)于經(jīng)濟建設(shè)的主戰(zhàn)場，對教師在產(chǎn)學研合作教育中獲得并成功完成的科研項目給予政策傾斜，并在職稱評聘等方面優(yōu)先考慮。

總之，產(chǎn)學研合作教育是一項系統(tǒng)工程，新建本科院校要選擇最合適的產(chǎn)學研合作教育模式，立足服務(wù)于地方經(jīng)濟、服務(wù)于企業(yè)，按照優(yōu)勢互補、互惠互利、共同發(fā)展原則，繼續(xù)擴大和深化產(chǎn)學研合作，全面強化校企間的緊密關(guān)系，營造產(chǎn)學研合作的濃厚氛圍，使產(chǎn)學研合作健康、持久地開展下去，為地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

參考文獻

[1] 王德廣，余紅梅.對我國高校近年來產(chǎn)學研合作教育實踐的反思[J].大學教育科學，2009（4）：62-66.