序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇多媒體教學現狀范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

1.1多媒體硬件設備現狀分析

1.1.1硬件設備落后

農村經濟的落后，直接影響了農村教育上的落后，現在一些農村中學教學硬件設備落后，有一些偏遠農村學校，連最最基礎的教學設備都沒有，沒有正規的教學樓，黑板是用水泥鋪的，上面刷一層黑油，桌椅板凳都是用木板和磚頭搭建起來的，教師使用的印刷機，是手動來完成的，油墨氣味很難聞，弄完之后，滿手的油墨，教學條件非常艱苦，這種條件下更何談擁有多么先進的多媒體硬件設施，現在農村中學使用的多媒體設備特別簡單和落后，教師需要小心地在硬塑紙上刻字，很麻煩，然后投影到屏幕上，由于屏幕和放映機是市面上早已淘汰的產品，而且是殘次產品，學生都看不清屏幕上的內容，農村多媒體硬件設施的落后嚴重阻礙了農村多媒體教學的發展.

1.1.2硬件設備不足

我國經濟發展很不平衡，中西部農村經濟更加落后，這也導致農村中學教育資金的缺乏，不能保證每一件教室都擁有多媒體教學設備，現在市面上銷售的多媒體設備非常貴，學校沒有這個資金，購買很多套多媒體設備，有的農村中學只有一套多媒體設備，只有特別需要的時候才會使用，況且多媒體還需要保養和維修，還要進行升級，維修升級需要專門人才去管理，學校資金本來就不足，地方政府監督力度不夠，由于不經常使用，慢慢的也被淘汰了，農村中學多媒體硬件設備的完整程度是我們難以想象的，如果不能保證每一間教室擁有多媒體設備，更何談使用多媒體教學.

1.1.3沒有健全的校園網絡

網絡是多媒體教學的重要支撐，農村中學對校園網絡的需求非常急切，校園健全的網絡能給教師和學生帶來方便，教師和學生溝通起來就很方便，也有助于農村教師和優秀的多媒體教師進行教學經驗的溝通，能夠了解到別人的教學方法，從而提高自身教學，然而農村中學教育資金的缺乏，沒有充足資金安裝光纖網，大部分農村中學沒有網絡，這也影響了多媒體教學的正常實施.

1.2多媒體地理教學現狀分析

1.2.1多媒體課件制作技術低

有的地理教師原封不動把教材上的內容輸入到課件上，上地理課時，直接給播放幻燈片，學生看到的還是枯燥的知識，沒有插圖和視頻，靜態的文字，和教科書大同小異地理教師沒有創新，課堂效果不好，沒有調動學生的胃口，有些地理內容很抽象，學生很難通過文字意思去理解和掌握，用些學生樂于都接受的方式，去設計制作地理課件，那么課堂質量才會高效.

1.2.2進行“拿來主義”的教學

現在網絡發達，網絡上可以搜尋到許多現成的地理課件，有些農村地理教師為圖方便直接拷貝別人的地理課件，作為自己的課件進行地理教學，由于地區教學模式，教學重難點不同，別人制作的課件并不符合大眾教學，受農村地理教師能力水平的限制，他們不會制作地理課件，于是選擇拿來主義的教學，沒有盡到一個地理教師的責任，對學生沒有負責到位.制作的地理課件沒有切合教學內容，教學目標，符合學生的特點.

1.2.3忽視教師和學生的角色

多媒體課件的重要作用是幫助教師進行課堂教學，而不是頂替教師的位置進行課堂教學，多媒體在課堂上過多的使用會影響到教師和學生之間的交流，由于網絡很方便，我們可以找到很多地理教學課件，這導致一些怕麻煩的教師直接復制粘貼別人制作好的課件，在課堂上只是機械性的操作鼠標，忽略與學生之間的必要交流，也使學生找不到合適的時間進行問疑，學生的疑問沒有得到解決，教師膚淺的教學，這既忽視學生的主體地位，也忽視了教師在課堂上的主導地位，教學成為了簡簡單單的放映課，教師和學生都忙于看課件，教師思考著如何使課件銜接的更好，學生沒有動腦筋思考，這嚴重影響了師生之間的溝通，多媒體無法代替教師的啟發引導.

1.2.4忽視與傳統常規教學方式的結合

多媒體教學引發了學生的好奇心和求知的欲望，在教學中有很多優勢，但是也有不足之處，單一使用多媒體課件使學生容易產生視覺疲勞，課堂時間是有限的，課件無法將整本書的內容展現到課件上，很容易出現教學沒有層次性，使學生對作者的思想掌握不準，課件教學過于形式，傳統常規教學方式正好可以彌補多媒體教學的劣勢，在地理教學時，教師在黑板上手繪地理圖，寫一些重點字詞，這回加強學生的記憶，更凸顯教師的專業素養，同時學生對教師的這種能力會很敬佩，喜歡上他的課，主動去學習，成績自然會提高，然而多媒體教學使教師忽視了傳統常規的教學方式.

1.3地理教師自身現狀分析

1.3.1教師的學歷偏低

農村地理教師學歷水平的限制，在使用多媒體教學方面有一定困難，農村很多地理教師不會使用電腦，更談不上用多媒體教學了，尤其一些農村老教師，他們學歷偏低，受學歷影響，理解一些問題比較難，他們更容易去選擇傳統的常規教學方式，受傳統教學觀念的影響，他們認為嚴加管教學生才會教出高分學生，多媒體教學不切合實際，不使用多媒體進行教學，現在農村教師學歷普遍偏低，

1.3.2教師的師德素質低

農村教師因為在農村這個小環境中，對教師的約束條件少，有的地理教師教學不認真，對學生不負責，放縱學生不良行為，不對他們進行嚴加管教，制作的多媒體課件也很馬虎，沒有認真分析教材內容，教師是一個崇高的職業，作為教師要具有良好的職業道德，教師的一言一行時刻影響著學生，學生深受教師的影響，學生的行為上能看到教師的印記，學生現在沒有能力判斷好壞，作為教師應該用他們的言行舉止感染他們，用廣博的知識去指導他們，農村教師師德素質低下，影響著多媒體教學.

2分析導致農村中學地理多媒體教學現狀的因素

2.1農村中學教育資金不足

我國農村經濟發展水平低，國家每年對農村投入財政不少，但由于地方政府非法挪用國家教育資金，真正給農村中學的教育資金就更少了，資金不足，學校用這些錢，還要更新一些桌椅板凳，購買多媒體設備，對學校來說是一件不切合實際的事情，沒有能力購買先進的多媒體設備，況且現在市面上銷售的多媒體設備非常貴，需要一大筆資金，教育資金的缺乏，嚴重影響了多媒體教學的發展.

2.2學校領導安于現狀的教學

新課程改革強調改變傳統教學，學生要擺脫教師的皮鞭，學生不應該在教師強制的壓力下去學習，學生的腦力活動不是死記硬背，而是學生主動思考和創造，積極鉆研，學會自己提出問題，分析問題和解決問題，教育改革強調以學生為本，減負學生壓力，多媒體技術教學顛覆了傳統滿堂灌的教學，給學生更多機會思考，學生有一個相對的空間，這是作為一個農村學校領導應該做的，但是農村學校領導狹隘的思想，貪圖眼前利益，安于現狀的進行教學，跟不上教育改革浪潮，去克服困難，迎難而上，沒有勇氣進行大膽的改革，他們也害怕改革失敗，名譽受到影響，當然如果購置多媒體，需要投入很多資金，對于一個農村學校來說不是小數目，考慮到這幾方面的因素，學校領導安于現在的教學方式，不會輕易去改變，這嚴重阻礙了多媒體在農村學校的實行.

2.3教師對多媒體技術缺乏了解

城市學校早已用多媒體進行地理教學，但由于農村閉塞的環境，農村地理教師對多媒體不熟悉，他們有很多人還不會使用計算機，即使教室給配備多媒體設備，電腦都不會操作，更何談熟練操作多媒體，進行地理課件的制作，多媒體對他們來說還很陌生，他們也不會去選擇自己不熟悉的事物進行地理課堂教學，學校也沒有對她們進行正規的多媒體技術培訓，農村教師缺乏對多媒體的了解，致使農村開展多媒體教學也是不實際的.

2.4農村專職教師較少

農村艱苦的教學環境，大部分80后大學生畢業都不會選擇到農村教學，無論是教學條件還是生活條件都比不上城市，70后大學生畢業是國家包分配的，分配到哪里，就在哪里任教，隨著社會的進步，地理這門學科越來越受到重視，中學都開設地理課程，科班出身地理教師缺乏，由于農村學校沒有錢聘請專業地理教師，只能有別的學科擔任，現在農村中學的地理教師大部分不是科班出身，都是有別的學科教師來擔任，不是專職的地理教師，制作的地理課件沒有深度，由于缺乏專業知識，學科理解的不夠透徹，甚至產生偏差，缺乏認真鉆研的熱情，在一定程度上，還是看著書念，教學內容也很表面化，基本上就是照搬教材上的內容到課件，專職地理教師的缺乏導致農村多媒體教學質量不好.

2.5多媒體教學意識上的落后

農村地理教師多媒體教學意識上的落后，在一定程度上阻礙了農村教育現代化的發展，人只有意識上先邁第一步，才會做好事情，如果地理教師沒有使用多媒體進行地理教學的意識，即使學校給配置了多媒體設備，地理教師不使用，那么造成農村教學資源的浪費，由于農村教師偏老齡化，老教師受傳統教學觀念影響嚴重，他們堅信傳統的教學方法才能教出高分學生，多媒體教學會使學生的注意力分散，傳統教學的方式更有利于學生專注學習，因此農村地理教師還沒有多媒體進行教學的意識，甚致一些地理教師排斥用多媒體進行教學，年輕教師接收新事物能力較強，覺得多媒體教學是不錯的一個選擇，但是即使他們有用多媒體進行教學的念頭，在這種教學氣氛和學校看學生成績衡量教師教學能力情況下，他們的這種意念也會被扼殺.

3改進農村中學地理多媒體教學現狀的對策

3.1完善農村中學多媒體硬件設備

農村多媒體硬件設備的落后和不足，嚴重阻礙了農村多媒體教學的發展，完善農村多媒體教學設備成為了當務之急，實現農村中學教育的現代化，信息化.需要國家加大對農村教育的扶持，教育資源要在城鄉協調發展，教育要公平，讓農村學生也接受高質量的教育，使義務教育在城鄉之間得到協調發展，加強農村中學教室標準化建設，教育資源向農村傾斜，加強農村教育基礎設備的建設，除了國家要加大對農村中學的財政支持，地方政府要立足長遠利益，重視農村教育的發展，完善農村中學多媒體教學設備，及時更新落后的設備，爭取每一間教室都給配備多媒體設備，建立安全穩定的校園網絡，多媒體硬件設備的完善是多媒體教學發展的基礎.

3.2提高農村教師多媒體教學的意識

多媒體教學作為現代化教育技術手段正在農村中學逐漸推廣，由于農村地理教師缺乏對多媒體的了解，還沒有使用多媒體進行教學的意識，然而地理學科具有文理兼容和圖文結合的特點，運用多媒體進行地理教學再合適不過，地理教師用圖畫，視頻，文本等方式將地理教學信息生動地展現出來，運用電腦并借助制作好的媒體教學軟件來進行地理教學，農村大部分教師還沒有意識使用多媒體，阻礙了農村多媒體教學的發展，提高農村地理教師多媒體教學意識是當務之急的一件事，學校請一些資深的多媒體教學技術人才，舉行講座，使農村教師意識到多媒體教學的重要性.

3.3對農村教師進行多媒體技術培訓

大家都了解，農村地理教師對計算機還很陌生，很多人都不會使用電腦，而熟練掌握電腦是地理多媒體教學的前提，所以我們不能忽視對他們的培訓，否則建設多么現代化的教學設備都是徒勞，僅僅依靠國家短暫的培訓和考試的話，這樣的培訓質量上是達不到要求的，他們學不到什么東西，培訓的工作只有落實到學校，由學校負責培訓教師，上級領導來進行監督，這樣的培訓，教師才能真正學到東西，由于中老年教師接受新事物的速度慢，因此要分層次的進行培訓，以年輕教師為主體，對他們先進行培訓，然后年輕教師帶中老年學習，在制作課件方面，重點培訓那些有一定天賦，對課件制作感興趣的教師，也可以分組進行比賽，互相學習，這樣農村教師經過培訓，多媒體教學水平會逐漸提高.

3.4引導專職教師到農村任教

由于受傳統觀念重主科輕副科的影響，農村中學缺乏專職地理教師，很大程度上阻礙了地理多媒體教學的發展，國家教育部門要出臺一些政策，引導地理專業畢業的大學生到農村支教，給予一定優惠政策，讓大學生熱心去農村任教，保障農村教師和城市教師享有相同的待遇，國家加大對農村中學的財政支持，改善農村教學條件，完善農村基礎設施的建設，引導優秀地理教師到農村，無論是在教學水平還是在多媒體課件制作方面，專職地理教師會更勝一籌，所以引導專職地理教師到農村教師尤為重要.

3.5學校領導更新教育觀念

學校領導是學校的領路人，學校領導的素質能力預示著學校未來的發展，如果學校領導思想僵化和保守，跟不上時代前進的步伐，不能引領學校面向現代化，發揮學校領導的作用，不能夠立足長遠利益，迎接挑戰，在教育的改革浪潮中不積極主動，結果可想而之會被這個社會淘汰，所以作為一校之長，要有先進的教育觀念，克服各種困難，迎難而上，抓住眼前的機會，帶領學校教師丟棄落后的思想觀念和教育觀念，用實際行動去證明.多媒體技術教學是教育時代的潮流，努力學習多媒體知識，認識到多媒體教學的重要性，多媒體教學，使教師更具魅力，激發學生的學習欲，遨游在知識的海洋，汲取營養，提高成績，校長是學校的核心，更新教育觀念，對學校負責，對學生負責，如果農村學校領導擁有先進的教育觀念，我們又何必擔心農村教育現代化的發展，

3.6多媒體技術教學與傳統常規教學相結合

多媒體教學具有時效性、情境性，生動性的特點，可以為地理教學展現很多情景，多媒體技術能把學生理解起來很抽象的理論，用非常形象的畫面展示出來，調動了學生的好奇心和求知欲，使他們的思緒舞動起來，積極認真思考，這是多媒體教學獨特的感染力但是事物總有好的一面和壞的一面，多媒體在地理教學中的不足也顯現出來，在用課件進行教學時，教師喪失了主觀意念，顯得很麻木和被動，更沒有注意到學生對課件的反應，教學非常程式化，多媒體教學的不足正是傳統常規教學的長處，地理教師在黑板上寫寫板書，寫重點字、詞，畫一些簡單的地圖，更引起學生的注意，學生更加敬佩教師的專業素養，學生喜歡聽老師的課，教師在多媒體教學和傳統教學手段之間游刃有余，交替使用，因此多媒體教學和傳統教學二者之間的結合是地理教師應該做到的.

3.7建立多媒體教學考核機制

不使用多媒體進行地理教學，學校又不會扣我的工資，工資還是一樣領，何必給自己找麻煩，一些農村教師產生這種惰性的心理，不使用多媒體，使用多媒體教學也是馬馬虎虎，照搬教材內容到課件，將課件從頭到尾給學生放映一遍，農村差的環境，也造成上級領導不經常過來聽農村地理教師的課，農村地理教師更加懈怠，有了多媒體教學考核機制，教師就不會有這種心理，學校專門成立一個考核小組，對教師進行考核，對于表現優秀地理教師給與一定獎勵，對考核不合格者，按一定比例扣工資，多媒體教學考核機制的建立，教師出于學校的這種壓力，開始使用多媒體進行教學，也會比較認真去做地理課件，制作多媒體課件水平越來越高，這樣下去勢必會推動農村地理多媒體教學的發展.

4小結

篇(2)

關鍵詞: 多媒體技術教育 數字多媒體 應用現狀

多媒體技術指以現代計算機技術為主體,以投影技術為主要手段,借助其他媒體介質而輸出的聲文并茂的動態圖像技術。談及數字多媒體,大多數人都會陌生,但說到具體的單一運用,如VCD、DVD、MP4、數碼相機、可視電話和網絡直播等時,幾乎都耳熟能詳。理論上說,數字多媒體是指依據人的視覺暫留特性,用數字形式對各種媒體信號進行編碼、傳輸和存儲,通過終端進行解碼并以幀的形式再現各種媒體信號的一種信息媒介。通俗地說,數字多媒體就是把各種視覺信息以數字形式呈現。教育數字多媒體即指傳遞教育信息的數字多媒體,也稱為數字化多媒體。教育數字多媒體集成了文本、圖形、圖像、聲音、動畫中的一種或多種,表現力極強,恰當合理地運用多媒體,可以為現代教學帶來勃勃生機和豐沛活力。

一、使用教育數字多媒體進行教學的優勢

教育數字多媒體不但具有數字多媒體的諸多優點,如信息真實、直觀、生動、實時、視聽結合、承載信息量大和編輯、存儲方便快捷等優點,而且能以多媒體的音、視頻內容,豐富的動畫編輯手段,簡潔明了的投影顯示,方便快捷的超級鏈接充分引起學習者的注意,極大地激發學習者的學習動機,更好地優化學習者的思路,給予學習者引導、啟發,促進學習者解決問題能力的提高,從而激發學習者的創新潛能,提高學習者的創新能力。

二、教育數字多媒體的應用現狀

運用多媒體進行教學是計算機技術發展普及和時代要求的產物,是教學方式由傳統教學手段向現代化教學手段改變的標志。理想的多媒體教學應該是借助藝術形式的完美展示教學內容、通過感官刺激加深學生的記憶及多種現代教學手段的有機結合。運用多媒體教學的最高境界應該是“人機合一”,授課教師是課堂的主控人、實施者,多媒體設備和教學課件在需要發揮作用時發揮作用,而學生卻感覺不到課件的存在,授課教師更不會受到教學課件的束縛。縱觀當前眾多高校多媒體教學的現狀,多媒體教學的普及率越來越高,使用多媒體教學的教師越來越多。但能夠嫻熟駕馭多媒體設備、優化使用教學課件者實在是鳳毛麟角,真正能夠發揮出多媒體教學?“多種藝術形式的完美展示、多種感官刺激的綜合實現、多種教學手段的有機結合”之優勢的人更是少。以我所在高校為例,多媒體教學設備普及率非常高:教學樓全部安裝多媒體教學設施,但每學期申請使用多媒體教室的教師還是不能全部得到滿足。而從教學實際情況來看,在這些使用多媒體進行教學的教師中,能夠真正發揮多媒體教學優勢,優化教學效果的人少之又少。大體分為以下兩種情況。

1.“人成為機器的奴隸”,表現為授課教師時時處處依賴課件,離開課件不知如何授課,教學過程機械死板,跟著課件亦步亦趨。再者,課件制作者設計的課件交互性不夠好,與教學實際脫節,整堂課只能“按既定方針辦”,不能根據課堂實際隨機應變,與學生的互動性不好,不能充分調動學生的積極性。

2.“人機脫節,各調個彈”,主要表現為教師對課件不熟,按照自己的教學思路講授的同時,還要手忙腳亂地操作課件,教學過程手忙腳亂。究其原因是這種課件一般不是自己親手做的,或是請別人代勞,或是網上“拿來”的。因為課件的教學設計與自己的教學思路和教學風格并不一致,加之課前備課不細,當按照自己的教學思路講課,需要相應的畫面加以輔助時,不能有效運用課件,教學效果大打折扣。

三、無法充分發揮多媒體教學優勢的主要原因

教育多媒體教學沒有充分發揮其資源優勢的主要原因歸納為兩種。

1.使用多媒體設備授課教師的教學課件設計制作能力的不足。教育多媒體技術聲文并茂、信息量大的特點要求教師必須涉及多方面的知識和各種軟件的嫻熟駕馭能力,歸結起來至少有三個方面的基本要求:一是要求教師對本門課程教學內容了然于胸,能根據每次課的教學目標、教學內容和教學要求設計出完整合理的教學方案。二是要求教師熟練掌握常用的課件制作軟件,如PowerPoint、Photoshop和Author ware等能嫻熟地運用軟件將所有的教學設想、教學內容和海量的教學信息合理地呈現在學生面前。這是運用多媒體教學的瓶頸。年輕教師的狀況稍好一些,或者是為了跟風或者是為了省力,也要求年齡大的使用多媒體授課不現實,結果只是以屏幕代替黑板而已。三是授課教師能夠掌握本門學科的教學內容,但是對其他學科尤其是各種藝術形式知之甚少,不能把其他門類的藝術作品或藝術手段恰如其分地運用到課件設計中。大多數時候只是單純地拿來主義,只是堆砌,為了課件好看,課件的構圖不是太花哨就是平淡,運用的背景音樂差強人意,非但沒有美感,反而破壞整體風格,或美則美矣,卻牛頭不對馬嘴,其效果不言而喻。

2.供求脫節,各行其是。市場上有許多多媒體課件都是由計算機或電化教育專業人員開發設計的,課件的整體技術水平相當高,但是這些專業人員對各個學科的教學目標、課程教學內容和教學要求的認識有限,這種課件往往并不能完全適應實際教學的需要。一般情況下,精通教學的不知該如何設計課件,而精通設計的人又不知道有哪些教學內容需要重點設計,教學目標如何合理呈現。兩方面的專業人士沒有一個良好的溝通渠道,于是形成供求脫節、各行其是的局面。

參考文獻:

[1]郭曉霞,李開龍.課堂教學中教學媒體的選擇和應用原則[J].素質教育論壇,2009.

[2]楊亞萍,馬小萍.現代教學媒體在高校教學中的選擇與應用研究[J].甘肅聯合大學學報,2009.

篇(3)

【關鍵詞】語文多媒體教學 教學觀念 教學資源

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）1-0151-02

隨著信息技術的迅速發展，也引起了教育方式的快速變革。尤其是多媒體、互聯網等新型教學手段受到許多老師與同學們的厚愛。而在我國一些經濟欠發達地區，這方面相對起步晚，如今有些教師的教學觀念還未跟上時代步伐，授課方法缺乏創新，學生思想和視野不夠開闊，影響了教育教學質量的提高。特別是在農村欠發達地區，初中語文教學中，由于教師不利用或不具備這些條件，導致一些農村中學生輕語文、厭語文的現象十分突出，學生的語文基本功普遍不夠扎實，能夠接觸和閱讀的經典書籍、受到文學熏陶的機會少，這些原因導致學生學習語文的積極性低，從而很難從根本上解決學生語文普遍落后的現象。事實上，農村初中語文多媒體教學有自己的空間和特點，只要能夠挖掘隱藏的資源，合理運用，農村語文教學中有很多問題是可以解決的，枯燥乏味的語文課堂教學也會變得生動有趣。

一、運用多媒體技術的現狀分析

1.教學資源不足或信息技術應用不夠，教學效率低下

隨著教育形勢的發展和素質教育的不斷推進，基礎教育的手段和模式也趨于多樣化，多媒體技術也廣泛進入課堂，為語文教學開辟了一片新的天地。然而，許多農村第一線的語文教育工作者教學理念滯后，現代教育意識不強，還靠著一張嘴和一支粉筆經營著蒼白的課堂，導致老師辛苦學生累，教學效率低。歸根結底，還是教學手段落后，教學資源不足，使得教者根本發揮不了主觀能動性。

2.教學觀念陳舊，課堂教學缺乏創新

在農村初中語文教學中，不少教師受文化層次、年齡結構的影響，還是習慣于粉筆加黑板的傳統教學，認識不到多媒體的重要性，特別是廣大中老年教師，由于沒有參加信息技術培訓或培訓時間少，在平時工作中又嫌麻煩，不愿運用多媒體技術來輔助語文教學；而部分青年教師即使有熟練的信息操作技術，但因使用目的不明確，信息過多，學生收獲的少，導致語文教學陷入華而不實的境地。

3.教學方法單一，忽視學生學習興趣的培養

語文教學需要長期的積累才能初顯成效。然而，在以學習分數論英雄的今天，很少有語文教師敢動大手筆，去花大量時間讓學生去積累文學知識、鍛煉語文基本功，最保險的方法只能是繼續發揚"多講多練"的傳統，使得學生在繁瑣的講解、繁重的練習中消磨了個性，抹殺了學生的學習興趣。但如果靈活運用多媒體技術，會幫助學生在較短的時間內獲取大量的知識信息，會達到事半功倍的效果，而且，多媒體技術會通過圖像、聲音等傳遞信息，學生會有一種新鮮的感覺，課堂會顯得聲情并茂，增加學生接受知識的主動性，逐漸喜歡上這種授課方式，達到培養學生興趣的目的。

那么，如何讓多媒體等信息技術成為提高語文教學質量的助推器呢？

二、改變農村語文多媒體教學現狀的對策

1.學校鼓勵教師參加多媒體教學的培訓，學會制作課件來輔助語文教學。在培訓的過程中，做到教學實踐與理論的有機結合。在培訓中，重視教師制作課件等能力培養，并學會如何靈活運用各種課件的整合與處理加工，特別是中老年教師遇到不懂的可以請教年輕老師，大膽借用別的老師的經驗，在互相交流中學習，從而提升自己的多媒體教學水平。這樣一來，不僅可以增強教師之間的競爭力，而且通過課件制作的交流，可以提高教師互相學習的動力，從而使課堂變得生動有趣，提高語文教學的效果。

2.合理運用多媒體技術來優化語文課堂教學。多媒體技術雖然是現代科技的驕子，但它在課堂教學中只能起到配角作用，是為了輔助教學。我們在教學時，應用多媒體技術要恰到好處，在一些課文的講解中，我們可以利用多媒體給學生只提供一些相關的圖片、文字資料等素材，并針對性的提出一些有難度梯度的問題，老師可不做過多的講解，而是讓學生自己去動腦筋找答案，這樣既能充分調動學生的學習積極性，又能幫助學生強化對知識的理解、記憶，提高學生學習語文的效率。

3.傳統教學模式與多媒體教學有機結合。自多媒體走入學校課堂，打破了傳統的教學模式，大量多媒體設備的綜合運用，使課堂象一個小劇場，充滿影音聲畫等效果，學生感覺新鮮，學習興趣濃厚。但使用黑板和粉筆的傳統課堂也有其不可忽視的優點。所以，我們在語文教學中，要采取靈活的方式，多媒體和傳統教學方式有機結合，交叉滲透兩種教法，使其優勢互補，揚長避短，合理創建現代語文課堂。

篇(4)

【關鍵詞】語文 多媒體 教學現狀 思考

在人類邁入二十一世紀的今天，在計算機技術發展日新月異的今天，在教育界大力進行教育教學改革的今天，多媒體技術在教學中的應用方興未艾。公開課、創優課、示范課沒有了多媒體似乎就不成課，對教師們的要求中也有一條就是“掌握和運用現代教育技術”，教師們學電腦、用電腦備課、上課蔚然成風，一些教師甚至熱衷到了所有的課都想用上多媒體的程度。在這一番“熱”中，筆者覺得有必要對多媒體教學的優劣，作一些冷靜的思考。

思考一：多媒體教學的優點

在語文課中使用多媒體教學的優點是顯而易見的，具體來說可有以下幾個方面：

一、形式新穎可引起學生興趣

“語文代表一個國家的精神、思想、人文底蘊”。唯其如此，語文教學才體現出有別于其它學科的特點：它更多的注重學習中人文精神的熏陶與情感的交流，注重以真情感染讀者，以形象喚起美感，以意境領悟主旨，以培養語言意識和語文習慣為目標。只有在教學中把握好這些因素，才能叩擊學生的心弦，點燃智慧的火花，使其產生求知的欲望，最終實現語文教學的目的。特別是古詩詞的學習，那“猶抱琵琶裝半遮面”的羞澀，“飛流直下三千尺”的氣魄，“楊柳岸曉風殘月”的凄婉，這其中包含的深刻的思想感情，傳統教學模式很難達到如此的效果。而多媒體的出現一則讓老師感到新奇，引導督促他們去開發研究新的教學手段，改進教學方法，提高教學質量；二則學生對教師在講臺上喋喋不休地灌輸早已厭倦，面對直觀形象的多媒體教學，不僅是好奇心得到滿足，而且還激發他們學習的熱情、興趣，甚至是“制作可見的欲望”。因此從客觀上講它誘發了師生了解新技術、學習新知識的強烈愿望。

二、形象直觀可加深內容理解

傳統教學中，發揮想象的科目很少，而多媒體教學則可以充分發揮這一優勢，制作圖片動畫甚至小電影來向學生授課。語文課上，《林黛玉進賈府》可以形象地展示出林黛玉進賈府的路線圖以及賈府的社會關系圖，《雨中登泰山》可以通過多媒體直觀地劃出登山途徑和播放圖片或紀錄片讓學生欣賞泰山風光，了解登山的艱險，從而理解作者的創作意圖。物理課上，可以用多媒體形象地展示發動機內部工作等一些抽象的原理，地理課上可以身臨其境地了解世界各地的風土人情、山水美景、工農業生產，生物課上可以欣賞到許多遠在天涯海角的動植物，可以在很短的時間內觀察動植物的生長過程……多媒體的這個特點克服了傳統教學抽象、枯燥，理解困難的弊端，用生動形象的方式使學生學得快、學得懂、學得透徹，收到“寓教于樂”的理想教學境界。

三、節約課堂時間可提高學習效率

語文教學主要培養學生聽、說、讀、寫等方面的能力，費事勞神。然而一個生動的形象或過程通過多媒體展現出來，勝過教師長時間空口無憑反復的解釋說明，另外講課過程中需要插入某些資料時，如《雨中登泰山》需要插入杜甫的《望岳》時，原來要寫在黑板上再講解，而用多媒體只需點擊一下就可完成，并且字體的大小、背景、顏色等都可根據具體情形而變化，不用再在黑板上吱吱嘎嘎地寫個不停，不需再讓師生忍受粉筆沫的污染。節省的課堂時間可以留下來充分培養學生的各種能力。避免那種“教師心有余而力不足”的遺憾。

四、教學內容的突破，可以大面積大范圍授課

多媒體教學為語文教學內容拓展了無限的空間，學生的學習已不再局限于那好幾年甚至數十年都一成不變的教材。從課堂學習，到課外閱讀，只要鼠標輕輕一擊，古今中外，上下五千年，各種美文名著，精彩句章，任你縱橫捭闔，盡收眼底。擴大了學生的視野，豐富了學生的認知，加大了學生的語文信息量。而這一點正是語文教學尤為重要的一點。

思考二：多媒體教學的不足

多媒體教學有其諸多的優越性，但由于手段本身的特點及限制，它也有以下幾點不足：

1、局限想象，不利思維拓展

由于多媒體的“熱”，不少教師一哄而上，用起多媒體上課，全然不顧教學目的，而是為了體現現代化而用多媒體。出現了“多媒體包裝”現象。然而語言是抽象的，對于一些山水風景、人物歷史、情感體驗的描繪，卻需要靠想象、感悟才能豐富起來，需要來自語言文字本身蘊含想象的空間、從古至今的無邊意韻、魂牽夢縈的那種人文精神。讀小說中對于美人的描寫，想象和感悟遠遠勝于一個活生生的人，這可能就是電視劇把小說人物演出來，往往讓人大感失望的原因吧！《水滸傳》中的108個英雄形象，讀他們時感覺特好，而一旦上了熒屏，則頓感失望，那就是想象巨大魅力的作用。多媒體教學中，畫面占到相當大的比例，收到了具體、形象、易懂的效果，勿庸置疑，但它也降低了對學生想象力的發展和要求，學生的想象空間在不斷縮小，情感體驗也因此減弱。比如在詩歌教學中，有不少教師使用了這種手段，將詩歌中的形象用圖象表達出來，美其名曰“直接作用于學生的多種感官，耳到、眼到、心到、感知深切……”云云。可老師們更應該知道“一千個讀者有一千個哈姆雷特”的道理，學生對詩中所描繪的畫面也有自己的理解和體驗。這種將學生看做是一種容器，將自己對詩的意境的理解強加于學生的做法無異于是另一種“填鴨”，只會限制學生的思維，使學生被動地學習，創新思維從何而來？

2、過重技術，不利認知

在多媒體課件開發之初，所謂課件往往是文字、圖畫軟件制作的。這很容易激起學生的學習積極性，所以追求美觀一度成為課件開發者的共識。而目前，一些課件制作者矯枉過正，走向另一個極端。他們的課件畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動畫和音響，似乎不如此則顯示不出“檔次”。這些課件的確“花”一點，“好玩”一些，但恰恰是這一點畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學生在認識事物時一定時間內只能接受其主要信息的認知規律，多媒體的“機關”可能會分散學生的注意力。沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響到教學的實際效果。

3、制作困難，不利推廣

隨著越來越多的新技術開發和運用，一個好的課件，不僅僅是聲音、畫面、視頻、文字等的簡單組合，要制作一個優秀的課件，首先要對聲音、圖形、視頻進行一些處理，這就要求制作者至少能夠較熟練掌握五六種應用軟件，如超級解霸、photoshop、authorware、powerpoint、flash等等，這對于一個教師來說，并不是容易的事。縱觀我校100多名教師，能夠制作課件的不到一半，能制作出高質量課件的則是屈指可數。而現有的一些課件，如市場上出售的，網絡上下載的，教師們都是一句話：“不好用。”原因很簡單，專業的計算機人員制作的精美課件，因其不熟悉教材和學生，既不適應語文教師自己，也不適應學生；語文專業課教師考慮了教材和學生因素，但由于水平的限制，制作難以達到教學所想。而一個好的課件則必須將教材、學生、制作等多種因素綜合考慮，缺一不好。

4、素材缺乏，不利制作

許多教師反映：制作一個課件最頭痛的就是素材的尋找。制作一個好的語文課件，光查找圖片就得用去很多時間，找同事，問朋友，進商店，上網絡，最終可能找到可憐的幾張圖片。但與課文要求還有一些差距，這也必將影響多媒體的質量。可見語文教學素材這個問題不解決，高質量的課文課件也不可能出現。

思考三：多媒體教學的改進

1、聯合制作，以利質量

前面提到，制作課件時會出現“會做的不知道如何做才能符合需要，要用的不知道如何去制作”，這就要求必須有一支隊伍，這個隊伍應由專業課教師和專業的多媒體制作人員組成，也就是上文說的“要用的”和“會做的”，這兩者單獨制作的課件不外乎有兩種，一是課件非常精美，但不符合教學的需要。二是能符合教學的需要，但課件“面目可憎”。在課件制作的過程中，兩者只有密切配合，才能制作出精美的、符合教學需要的課件來。學校可以教研組為單位，成立專門的課件制作小組，把“會做的”和“要用的”有機結合起來，為各科教學提供優質精美的教學素材。

2、加強培訓，以利使用

目前，教師的計算機水平普遍停留在“初級階段”，計算機水平不高，造成的問題一是不會制作符合自己需要的課件，即使制作出來了，也是面目可憎。這一點上文已說過了，但更大的問題是別人制作好的課件交給你，也不會很好使用，有的教師甚至還要請一個操作員在一旁。往往出現注意力用到了計算機上，就顧不了學生，注意力用到了學生身上，就顧不了計算機的情況。這樣都會大大地影響教學效果。目前對教師應該加強計算機水平的培訓，特別是多媒體技術的廣泛運用，應該鼓勵他們深入學習計算機知識，熟練掌握多媒體教學系統設備的使用，操作多媒體設備能夠得心應手，這樣能才保證多媒體教學的效果。

3、素材共享，以利制作

篇(5)

科技高速發展的時代，多媒體技術以其特有的優勢迅速進入各行各業。在教育領域，多媒體技術扮]著教學輔助者的角色，為教學提供各種各樣的輔助工具。然而，通過走訪調查以及相關文獻研究發現，目前在一些學校里，因部分教師缺乏對多媒體理論和技術的了解，教學理念落后等原因，致使多媒體的教學作用不但沒有完全發揮，甚至出現了因為多媒體技術使用不當降低教學效果的現象。因此，提高各級各類學校教師的多媒體教學技能，革新教育理念勢在必行。教學效果沒有達到原計劃的要求到底原因出自多媒體課件還是教師自身？為什么在學校一些年長的教師會刻意地回避媒體教學，而年輕教師卻過分青睞？教師在使用多媒體的過程中到底存在哪些問題？主要困難有哪些？基于這些問題，本文主要從教師的角度探討了教師在使用多媒體教學過程中存在的各類問題，并針對問題提出有效策略。

二、多媒體教學的現狀

通過對三線城市（遼寧錦州）一些小學、中學、高中、職專、大學的走訪調查，以及近些年相關文獻研究，對各級各類學校教師現使用多媒體教學情況做如下總結。

1.缺少政策上的宏觀調控

目前各級各類學校里，小學教師在教學過程中除有公開課外平時很少使用多媒體教學。一方面因為學校多媒體硬件設施有限。另一方面，一些教師的教學課件質量不過關，教學達不到理想效果。在初高中學校里，教師對多媒體的使用情況要好于小學，主要由于學校硬件、軟件設施基本齊全，另外，對升學率的追求使教師不得不使用最有效的教學手段。在高等院校里，多媒體技術在各個學科教學中皆被廣泛應用，但是教學質量逐年下降，近些年關于高校多媒體教學反思類的文章比比皆是。導致這些現象出現的原因有很多，從宏觀層面來說，最主要的因素是國家教育部門以及地方政府有關部門缺乏針對多媒體教學的明文規定或是明確獎懲條例，致使一些教師在科技迅速發展的今天，仍對多媒體教學心存“抵觸”。另外，在三線城市，教師這一職業社會地位及收入與其他行業相比均屬中等，加之生活中瑣事多、工作壓力大，而且多媒體課件從構思到制作再到運用，需要充足的時間與精力。因此，若沒有政府政策上的調控，教師很難主動運用多媒體教學，主動發展自己信息技術運用能力。

2.多媒體教學環境下教師的職業技能欠缺

新課改背景下，傳統的教學模式及教師原有的職業技能已不能駕馭新的課堂。有多媒體技術融進的課堂目前呈現出如下特點：在中小學里，高校剛畢業的年輕教師樂用多媒體教學，中年教師巧用多媒體教學，年長的教師不用多媒體教學。教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》指出，國家重點建設的高等學校所開設的必修課程，使用多媒體授課的課比例應達到30%以上，其他高等學校應達到15%以上[1]。高校教師最常用的多媒體教學手段還局限于使用PPT，或者少數用到視頻、音頻播放系統，而且教學內容缺少多媒體環境下的教學設計。因此，高校中一些“照屏宣科”、“昏昏欲睡”的現象屢見不鮮。

那么，這些問題的背后與教師職業技能有著怎樣的關系呢？首先，教師對多媒體教學的認識不夠。一些年長的教師仍然信奉著傳統的一塊黑板一支筆的教學模式，甚至認為一些多媒體技術會白白浪費時間。其次，教學思路與技術不能同步。一些有豐富教學經驗的教師，對多媒體教學給予充分肯定，并能對多媒體授課過程進行完美構思，對課件制作有自己獨特的見解，但是卻沒有能力親手制作，而專業人士做出來的成品又不能完全契合教師的思路。再次，過分依賴技術。一些年輕教師特別青睞多媒體教學，因為他們剛剛走出校門，還不具備過硬的教師專業技能，然而接受過高等教育的他們，對計算機、網絡、多媒體技術等有扎實的操作基礎，因此，這類教師善于制作多媒體輔助教學材料，但在教學理念和設計上還有待于提高。最后，教學思路與技術的有效整合。一些中年教師對多媒體技術的運用如魚得水，將傳統教學模式與現代多媒體教學模式完美結合，提高了教學效率。這一成功源于這些教師能將自己的多媒體課堂“自編自]”，他們既有豐富的教學經驗又有比較強的多媒體技術應用能力，例如：攝錄編技術及一些常用軟件（FLASH、PHOTOSHOP……）的操作。但是這類教師在三線城市的每所學校里平均只有1-2名。

3.教師培訓過于形式化

在各校的走訪中，筆者了解到中小學寒暑假均有教師培訓，關于計算機使用與多媒體技術應用的培訓幾乎每年都涉及到，但是一些教師參與培訓的動機“不端正”，有“走馬觀花”的現象，培訓中一些教師由于計算機知識匱乏，思路跟不上授課進度，由于愛面子不虛心發問，導致學習效果不佳，培訓結束后的一些測試也普遍形式化，并沒有起到測試或強化的作用。因此，許多中小學教師經過培訓后，信息技術運用能力并沒有顯著提升。而一些高校，相關的培訓明顯少于中小學，有的更多的是關于教學方面的研討會，缺少對技術操作方面的指導。一些教師由于教學的需要不得不課下匆忙向一些稍懂一點技術的教師粗略地學習播放、切換、返回、等基本操作，因此，大學的課堂時常發生教師打不開電腦，放不下屏幕，找不到信號，弄不出聲音等現象。

總體來看，目前各學校對教師多媒體教學技能方面的培訓，存在以下幾個問題。第一，學校經費匱乏并缺少鼓勵制度。第二，教師培訓后回到學校仍沒有足夠的多媒體教室進行教學。第三，培訓的過程缺少嚴格的管理制度。第四，培訓的時間太短，內容淺顯。

三、對策

1.教育部門制定宏觀政策

以職稱評定為例，由于教育部門規定了一些硬性指標，如教師參加的課題數，發表的文章數量等，教師在這些政策的指引下，往往能夠積極主動地參與課題研究，撰寫論文。可見宏觀政策的調控影響力有多大。因此，在構思提高教師多媒體應用能力的策略時，教育部門的宏觀調控作用必不可少。首先，政府可以以“普惠制”、“資格考試”等辦法提高全體教師對多媒體技術的重視。其次，關于多媒體技術的使用也應該有明確規定，將其作為教師考評的一部分。比如，將多媒體知識編入在編制教師資格證考試、教師上崗筆試、面試、評職稱考試等。這是提高教師對多媒體理論認識的最有效途徑。再次，由權威部門每學年舉辦多媒體教學環境下教師職業技能大賽。最后，完善各級培訓制度，包括職前、職中、假期等不同階段。

2.多媒體環境下的現代課堂教學的探究

教學過程的整體優化就是要在相同的時間內爭取最好的教學效果[2]。在走訪調查中我們發現中年教師不但教學經驗豐富，而且具備多媒體技術操作技能，他們“自編自]的課堂”具有一些共性，教學流程大致分為三部分：（1）任務驅動（學生充分利用資源檢索信息，例如網絡、電視、廣播、書籍、刊物、雜志……）；（2）教學與技術整合（學生主體，教師主導，啟發式教學，多媒體技術實現圖文并茂、動靜結合……）；（3）評價（為學生建立各科電子檔案，綜合運用形成性評價、診斷性評價、總結性評價）。

3.全面提升教師的多媒體技術（做課件為主）操作能力（圖1）

提升對多媒體的認識

（多媒體教學的可實現效果、應用領域、發展前沿動態）

夯實理論基礎（理論基礎、多媒體技術類型、教學原則）

練就過硬多媒體技術應用技能

（設計理念、操作平臺、后臺編碼、前臺運行）

傳統教學與媒體教學整合

（多媒體技術融進教師教學思想、多媒體輔助）

圖1 提高教師多媒體技術應用能力

課件是多媒體技術應用于教學中的最主要形式之一。從前文研究中可以看出，要保證課件的質量，教師必須具備一定的課件制作和設計的能力。要設計出好的課件，教師需要注意以下幾個方面：

首先，教師要熟知多媒體教學原則。美國理查德邁耶曾在《多媒體學習》一書中提出多媒體學習的七大原則即：多媒體認知原則、雙通道原則、時間臨近原則、空間就近原則、一致性原則、冗余原則、個別差異原則。七大原則對課件制作有重要的指導意義。

其次，多媒體課件的設計要基于教育學、傳播學、影視心理學、認知心理學、建構主義等多重理論并結合各年齡段學生心理特點及成長規律，巧妙構思設計編排多媒體課件。

再次，多媒體課件要按“樹”型建立，避免內容直線式或將教材內容照搬屏幕。最后，制作的多媒體課件要智能化、網絡化、科學化。與網絡技術相結合的多媒體教學系統還可以使學生與學生之間、學生與教師之間跨越時空的限制進行互相交流，實現自由討論式的協同學習，這顯然是傳統教學模式無法與之相提并論的[3]。充分利用網絡資源，根據教學內容的需要，合理安排多個軟件同時服務于同一課堂，在體現出多媒體課件的情境性、交互性、開放性的同時更好地服務于教學。

4.傳統教學與多媒體教學相結合

在課堂教學中，現代教學媒體的運用必須與傳統的教學方法有效地結合，才能真正發揮出多媒體教學的優勢，現代多媒體技術與傳統教學方法結合的方式靈活多樣，如：設疑-]示-講解；講解-]示-概括；]示-練習-總結；邊播放邊]示，邊講解邊指導等[5]。傳統教學與多媒體教學結合中需要注意的問題有以下幾點。

第一，教師在使用多媒體教學時，應分清主次。多媒體教學只是一種有效的教學手段，在教學中起輔助作用，教師永遠是課堂的指揮者、主導者。教學過程中要在合適的位置合適的時間里恰當地使用多媒體技術。第二，合理安排課堂教學時間。教學時間的分配是教師備課的重要內容，滿堂課教師寸步不離電腦屏幕，這種過度使用媒體的課堂顯然達不到教學效果。而教師全部以黑板為陣地，多媒體只是一種裝飾的課堂也不會有較好的質量。第三，多媒體課件的形式。由于不同階段的學生生理心理特點不同，多媒體課件的形式也應該有所不同。課件內容不易太花哨，圖文結合，字體顏色大小要考慮到后一排學生，聲音動畫的播放速度、時間要適宜、確保人機交互，人人交互性。

5.形成教師多媒體教學評價體系

教師現代教育技術水平是評估一個學校現代教育技術環境建設的重要方面，只有教師的現代教育技術水平上去了，才有現代教育技術廣泛應用[4]。對多媒體課件與多媒體教學的質量進行公正合理的評價，對多媒體教學的發展將有極大的促進作用，建立一套科學的具有可操作性的多媒體教學評價體系，可以為進一步提高教學質量提供決策依據。如何來評價多媒體教學，需從不同的角度來綜合評價，結合各級各類學校教學實際，應該建立從學生到教師、再到專家的多角度立體評價體系，從多媒體教學過程到多媒體課件進行全方位綜合的評價。

當今世界，電子技術、多媒體技術與網絡技術迅猛發展，給教育教學帶來了無限生機。在教育教學領域中，利用多媒體進行教學是未來教學形式的必然發展方向。進一步科學有效地設計制作多媒體教學軟件，應是各級各類學校多媒體教學發展成熟的標志，同時也是多媒體教學研究的重要內容。

[參考文獻]

[1] 教育部.關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干

意見[200114]號[Z].北京：高等教育司，2001.

[2] 周立夏.使用多媒體授課優化課堂教學探討[J].現代教育技術，2004，

（1）：38-42.

[3] 王光達.應用現代教育技術推進教育教學改革[J].玉林師范學院

學報，2004，（5）：117-119.

[4] 教育部.關于開展高等學校教師教育技術培訓工作的通知[2000]

篇(6)

【關鍵詞】高職院校；多媒體教學；現狀；管理途徑

隨著計算機基礎的不斷發展，特別是多媒體技術在高職院校當中得到廣泛應用。其所具有的優勢也就不言而喻，對于高職院校運用多媒體教學的優勢來講，其主要包含以下幾點：①教學時間縮短，教學方式變的更為靈活、方便，促進教學效率提升。②對于學生學習興趣具有激發作用，相關教學內容可實現重復學習。③在多媒體教學當中使用視頻、圖片及動畫等資料，促使整個教學過程變得更為直觀且生動。④還可達到活躍學習氣氛及對教學內容加深鞏固的效果。然而當教師及學生在充分利用多媒體教學所帶來的便捷及樂趣的同時，從中發現其也存在一些比較突出的實際問題，這些問題的有效解決，對于此類工具的更好運用及未來教學的綜合發展意義重大。

一、高職院校多媒體教學現狀分析

（一）多媒體教學與高職院校學生在學習能力方面存在矛盾

對于高職院校學生來講，其主要存在以下特點：①自身學習能力不強，特別是在自覺學習方面有待提高。②對動手能力及專業技能更為注重，在思想方面存在比較活躍，所學內容實踐性較多。③在所學知識方面，缺乏系統性，在一些隱性知識方面需進一步顯現。對于高職院校學生的學習能力來講，其主要有三個特點，并且這些特點與當前的多媒體教學存在一定的矛盾特質。在多媒體教學過程中，不僅沒有將多媒體自身優勢給與體現，且對于高職院校學生的學習起到反作用。第一，高職院校學生自身學習能力不強，對于多媒體教學來講，其對知識推理過程并不注重，存在教學效果差的實際狀況。第二，高職院校對于學生的動手能力特別注重，在具有實踐性方面的知識比較多，而多媒體教學更為適合理論性知識的教學，因此，二者之間存在一定的矛盾性，對于高職院校相應實踐性知識講解和演示的相關要求無法滿足。第三，多媒體教學存在課件過多及眼花繚亂狀況，且在知識點方面量也比較大，存在嚴重的主次不明顯狀況，在知識體系方面缺乏整體性。因此，造成此方面本身就欠缺的學生，更難以實現此方面的有效彌補。

（二）理解及思考方面受到淡化，但是學生及教師出現惰性

從各大高職院校課堂教學來看，其絕大多數課件，均為利用多媒體課件給與事先完成，在上課期間只需要對課件進行演示。但是對于諸如理工科知識來講，由于其存在艱深復雜狀況，在各個步驟之間均需要進行相應推理，在每個步驟當中都存在許多比較關鍵的內容。而一些教師對此則選擇直接跳過，另外，一些與技巧相關的東西則被忽略了。教師對相應的推理過程進行淡化，而學生又將學習的理解和思考過程進行淡化，如此以往，則會造成十分嚴重的后果。會造成教師的教學水平難以得到提升，會形成教師對多媒體教學的依賴性，造成教學從傳統的教師教轉變成了電腦教。此外，學生在面對各種課件時，缺乏足夠的思考時間，在記筆記時也難以將重點抓住，在幻燈片快速更換的過程中，學生往往會丟失許多重要的知識，對于學生記憶知識及理解都會存在一定影響。因此，往往會出現上課時學生兩手空空，而在下課時卻拿著U盤對課件紛紛拷貝的狀況。

（三）課堂動態教學過程形成“電子化”及教學主題的淡化

利用多媒體課件，能夠實現將信息更為生動的呈現在學生面前，使課堂容量增大，從而實現教學效率的提升。然而由于大多數教師存在課件制作水平不高的實際狀況，不管課件內容是否適合利用多媒體，均采用多媒體實施操作，將教材內容以電子化的形式呈現。一些課件在制作過程中為了突出其新穎性，在制作的過程中融入一些不相關的畫面及其它內容，造成對教學主題的沖淡作用，從而對整個教學效果造成影響。在多媒體課件融入教學當中時，應對融入時機進行合理把握，教師教學語言與課件之間的有效銜接，課件與媒體之間相應的切入方式等，均會對教學的實際效果造成直接性影響，如果運用不當，不僅會對學生的學習注意力造成影響，而且還會對于整個教學任務的完成也會造成影響。

二、高職院校多媒體教學管理途徑分析

從高職院校多媒體教學的現狀分析中我們可知，針對多媒體教學在具體的作用方面值得我們去深思，從教學工具的角度來考量，其應該得到合理的運用，使之達到教學效果增強的目的，而如若使用不當，則會產生適得其反的作用。

（一）對課件量與度進行合理把控，防止出現信息泛濫狀況

第一，針對教學中的信息要做到適量，在學生理解和思考方面的時間和空間上要給足。針對采用課件教學來講，其自身存在著易操作、教學效率高及速度快等特點，但是如果在教學過程中存在燈片切換速度過快的狀況，對學生自身的思維速度及水平沒有成分考量，那么就會對整個教學效果造成比較嚴重的影響，因此，在教學過程中，要在學生思考及理解方面的時間要給足，保證學生對所講知識進行牢固理解和掌握。第二，教師在教學過程中，要結合學生的實際接受能力，不能對效率及信息量的增大進行一味的追求，這樣做只能達到事倍功半的效果。教師在教學過程中，要對講解的技巧進行注重。課件在師生之間的作用，僅僅是一種進行有效互動和演示的工具，要對學生的智力及能力培養進行充分考慮，特別是學生相關重新能力的培養并將對學生學習主動性和創造性的激發作為教學最終目的。

（二）傳統教學與多媒體教學的完美結合

對于現代多媒體教學來講，其對采取單一教學模式并不贊成，提倡將多媒體教學與傳統教學有效結合，并在此狀況下促進教學效果的提升。第一，教學模式的結合。在具體的教學過程中，先對教學內容進行分析，選擇那些比較合適的內容，然后將其做成課件。在需要運用多媒體的時候采用，而對于那些演示性很強的內容，運用傳統教學方法不能很好的展現的內容，可以采用多媒體課件給與展示。對多媒體課件的優勢給與充分發揮，并以激發學生學習興趣為其目的，課堂的感染力不斷增強，促使教學效果的提升，還可培養學生的理解、分析及觀察能力。第二，實現空間并用。對于硬件設施來講，將黑板、多媒體及其它形式的設備予以有效結合，對其空間位置進行合理安排。比如，在兩種教學模式硬件設施方面，如果二者在相關的硬件設施上空間距離越小，那么在具體的操作上就會顯得更為方便，在媒體切換方面才會顯得更為自然，且在視聽方面的效果也會更好。

（三）對教師的現代教育技術進行強化，促進多媒體教學質量的提升

在實際的教學過程中，教師現代教育技術能力，對多媒體教學效果具有決定作用。對于多媒體教室效能發揮的狀況來講，教師操作的熟練程度及功能理解狀況具有直接影響，且教學效果的好壞也會起到決定作用。所以，應對教師的現代教育技術相關培訓工作進行強化，最終實現教學質量的提升。

三、結語

隨著教學改革的不斷深入，高職院校學生都需要運用發展的眼光來看待問題和分析問題。隨著多媒體教學在高職院校中的運用，為師生開展實質教學提供了一個開放性的教學環境，然而其在運用過程中存在著一些比較突出的問題，對其有效解決和完善，對于教學質量及效果的提升，推動教學改革的不斷深入，具有重要的促進作用。

參考文獻：

[1]林立松.高職院校多媒體教學的應用現狀及策略研究[D].山東師范大學， 2007.

篇(7)

關鍵詞： 中職德育課 多媒體教學 現狀 問題 對策

中等職業學校德育課是學校德育的主渠道，是各專業學生必修的公共基礎課，它不僅要承擔起對中職生進行思想政治教育、道德教育、法制教育、職業生涯規劃和心理健康教育的任務，而且要幫助中職生堅定理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。為此，如何優化教學過程和手段，改進教學方法，從而提高德育教學的實效性，全面實現教學目標，越來越成為本次德育課新課改的熱點問題，筆者在教學實踐中充分利用多媒體教學取得了一些實質性的進展。這對提高德育課教學實效性具有現實意義。

一、多媒體教學的作用

1.有利于增強德育課內容的感染力，激發學生的學習興趣。

興趣是最好的老師，教育的藝術是使學生對德育課的授課內容感興趣。多媒體教學使一些在傳統教學手段下難以表達的教學內容或無法觀察的現象，形象生動、直觀地顯示出來，增強德育課內容的感染力，從而加深學生對問題的理解、記憶，提高學生學習的積極性、主動性，進而增強教學效果，提高教學質量，例如：在講授“職業道德與法律”課中，我配合教學內容，為學生選擇放映了《感恩中國十大人物事跡》、《今日說法》片段、《我們的地球》等專題紀錄片，并著手制作一些Flas，極大地調動了學生的學習興趣，達到了較好的教學效果。

2.有利于增大課堂容量，提高學生的學習效率。

多媒體教學能大大增加課堂信息量，節約上課時間，提高教學效率，成為解決學時矛盾的重要途徑。由于“08方案”中各門課程的學時數相對“01”方案有所減少，而教學內容并未減少，且有的專業學生在校學習2年，實習1年，有的專業學生在校學習兩年半，實習半年，這就使得德育課教師要惜時如金，提高教學效率。多媒體教學無疑節約了教師對事件、案例等內容的講述時間，由于屏幕的快速投放，可以在短時間播放大量的信息，尤其是只需要學生了解的一些知識和內容。同時也使老師節約板書時間，把各種素材有機地結合在講解之中，大大增加了課堂教學的信息量，提高了效率。

3.有利于教師及時擴充德育理論前沿信息。

時代迅猛發展，科技日新月異，信息更新加快。而德育教學要有時代感，要抓住時代和社會熱點對學生進行有針對性的教育，這就需要教師根據變化了的情況及時地修改課件，增刪有關內容，增強課程的現實感。

4.有利于促進教學方法改革。

多媒體教學手段十分靈活，可將案例教學、參與式教學、啟發式教學等多種方式引入課堂，然后展開討論，引起學生的思考和討論，這有利于教師及時把握學生的思想狀況，進而有針對性地進行教學，還能促進德育課教學組織形式和教學方法的改革，在條件成熟的時候，可以與網絡教學相結合，拓寬師生的互動途徑，有利于促進教學方式方法的改變。

二、多媒體教學的現狀

1.設備不足。

先進的教學設施是開展德育課多媒體教學的前提和基礎，而現實中，目前很多中職學校教學設備投入與普通中學相比存在嚴重不足。如：我校到目前為止還沒有一間多功能網絡教室，多媒體教室也只有五間，教師的辦公設施也不足而且陳舊，如：3個年段室沒有一臺可用的電腦。甚至個別辦公室五六個人只有一臺電腦可用。這些現代化教學設備的投入不足都會影響多媒體教學的正常開展，因此學校應根據教學需要及時配置相應的現代化教學設施，重視購置與德育課相關課程的教學音像資料和軟件，為教學提供必備硬件和資源環境支持。

2.教師不懂。

多媒體課件作為多媒體教學過程的信息載體，其質量直接影響到教學效果。中職德育教師不僅要有廣博的專業知識、過硬的教學本領、精湛的教學藝術，而且要有崇高的職業道德、敬業精神，嚴謹的教風、作風和良好的心理素質，然而現實的德育教師隊伍狀況遠遠達不到要求，集中表現為“三多三少”，即“兼職的多，專職的少”，“用非所學的多，學用一致的少”，“教學能力一般的多，教學藝術精湛的少”。再加上德育課在許多中職學校得不到足夠的重視，而且對德育教師缺乏足夠的教學指導，德育教師很難有機會提高自己的多媒體教學能力，所以，加強對教師這方面的培訓十分必要，進一步提高多媒體課件制作和運用水平。如：我校共有7位德育課教師，其中真正專業的只有2人，非專業的就有5人，且大都是40歲左右的青年教師，為提高德育教師的整體素質，學校組織電腦培訓，要求每個人都參加全國統一的計算機等級考試，熟練掌握現代科技手段，通過網絡獲取最新信息，將其加工整理、創新。每位教師根據自身的教學風格、教學思想和各專業學生的學習特點，制作適合學生實際的多媒體教學課件，再進行交流學習指導，在實際課堂教學中取得了良好的效果。另外，每學期還安排教師去兄弟學校聽課，取他人之長，補己之短。

三、多媒體教學的問題

1.教師主導作用淡化，學生的主體作用弱化，師生缺少互動。

教學活動是一個師生共同參與的活動，其中不僅有知識、信息的交流，還有思想情感的交流。德育課運用多媒體教學，對于許多難以理解的問題，通過多媒體信息的演示可以化難為易，形象生動，便于理解。但是這并不能替代教師的主導作用。在現實的多媒體教學中，部分教師一般會緊盯多媒體課件講課，生怕漏掉屏幕上列出的要點，被多媒體課件上的內容牽著鼻子走，無暇顧及學生的感受和課堂的氣氛。因此，授課形式呆板，現場氣氛沉悶，學生很難與教師心靈互動，領略講授意圖，這無疑削弱接受效果，難以達到德育課的教學目的。例：我曾經到某所中專學校聽了一節“大樹的移植”的公開課：我滿懷希望了解大樹是怎么移植的，以便在將來植樹時能現學現賣。但該老師從上課開始到結束，沒有跟學生一點互動而且課件全是文字的，沒有一張圖片、動漫、聲像內容，演示時又很快，簡直是“板書”的另類形式。一節課下來，連我這個從教近二十年的老師都沒有弄清楚本節的教學內容，更何況中職生，其教學效果可想而知。

2.多媒體課件制作技巧亟待提高。

在當前的德育課教學實踐中，課件制作還存在不少問題：有的教師制作課件時對教材內容沒有深鉆研，課件沒有準確反映教材重難點，有些教師平時功夫做得不足，積累不夠，素材少，課件大量堆砌，照搬教材內容，繁瑣單調。將多媒體等于教案和板書“搬家”。有的教師課件制作不顧教學內容的需要，一味追求課件的美觀復雜，導致課件設計過于花哨，忽略了德育教學最根本的東西，實際教學效果并不理想。

3.教學信息量過大，效果大打折扣。

多媒體的優勢在于生動、直觀、信息量大，但教學信息量過大，課件畫面切換太快，學生無法跟上老師的思路，難以抓住重難點，或被華麗的色彩和變化多端的畫面吸引而忽略了教師的講解。尤其對接受能力比較差的中職生來說，無法真正接納和理解教學內容，久而久之，容易對學習喪失興趣和信心，無法取得良好的效果。

四、多媒體教學的對策

1.把多媒體教學和傳統教學手段有機結合起來。

多媒體教學與傳統教學相比有著獨特的優勢，對提高課堂教學實效起到了促進作用。但傳統教學也有著自身的優越性：一方面它有利于教師主導作用的發揮，便于教師組織整個教學過程，便于師生之間的情感交流，教師的一個手勢，一個微笑，一個簡單的肢體語言等，在增強教學效果方面都起著非常重要的作用。另一方面，傳統的板書有其不可替代性，我們如果能夠較好地甚至是創造性地利用板書，就可以有效地加深學生對教學內容的理解，彌補多媒體課件中文字不斷變化帶來的不足，使課堂口語表達的效果得以強化。因此只有把多媒體輔助教學與傳統教學有機結合使用，優勢互補，取長補短，才能取得較佳的教學效果。例如：我在課堂教學活動中，常常根據課堂情況運用多媒體教學，對于能夠用傳統方法講解清楚的內容，就不用多媒體課件，對于內容抽象、難以理解的概念則用多媒體，加深對教學內容的理解，對于重點和難點問題還進行必要的板書，通過提問、討論、舉實例等各種形式組織課堂教學，取得了一定的效果。

2.認識多媒體教學的性質與地位。

多媒體教學作為現代化的教學手段之一，必須遵循教學的基本規律，否則就發揮不了作用。現在各個學校都在開展教師說課、公開課、優質課比賽。尤其是泉州各中職學校，每學期都有教學公開周，學校組織相關教師聽課。而開課的老師幾乎都有用多媒體組織教學，其實教師對待多媒體教學不能迷信，不能認為每節課都需要多媒體，而且各個中職學校現實條件也不可能。有些教學內容，不使用多媒體教學反而效果更好，教學有法，教無定法，教師應該根據教學內容靈活采取合適的教學手段，保證達到良好的教學效果，畢竟多媒體教學只是一種現代化的教學手段，并不代表教學理念和教學品質的先進，教師還要加強自身教學法基本功的鍛煉和培養，特別是教材處理能力和課堂組織能力等。在多媒體的使用上，教師應當堅持以講授為主，多媒體只能輔助，它不能也不應該沖淡教師的講授，更不能取代教師應有的教學活動。特別是要充分發揮教師人格的自身力量來啟發學生、感染學生，增進師生互動，加深情感交流，真正實現言傳身教，達到提高教學質量，強化教學效果的目的。

3.充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

德育教學不僅要注重以理服人，更要注重以情感人。因此課堂教學過程，不僅是知識傳授的過程，更是學生積極參與課堂教學，師生情感互動的過程，如果沒有師生互動的教學活動，就會缺乏活力。因此，教師在運用多媒體教學手段進行德育教學時，要體現出對學生的尊重，注意調動學生主體參與積極性。我認為運用多媒體教學，從課件制作到課堂演示操作，作業練習是一個完整的系統的過程，都應該有學生的參與、互動，經引入一些與學生交流的結構與方法（如何做，補實例：我在講《職業道德與法律》中的保證產品質量這一框題，在講到生產者在產品標識方面的責任時，先通過幻燈片把產品標識責任播放出來并讓學生齊聲朗讀，其次由教師逐一講解，最后把課前從超市里購買的標識合格的產品和標識不合格的產品一起分發給學生，讓學生對照幻燈片中產品標識責任條款辨識，哪些是合格的，哪些是不合格的。）使學生參與其中，成為知識的主動學習者，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

總之，應用多媒體教學已成為中職德育課教學方法改革的一個重要方面，只有在實踐中把多媒體教學與傳統教學有機結合起來，才能更好地發揮多媒體這種現代教育技術手段的作用，從而實現德育課的教學目標。

參考文獻：

[1]徐云峰，張嘉友.關于高校思想政治理論課多媒體教學的思考.思想理論教育導刊，2011（3）.