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篇(1)

關(guān)鍵詞 研究型教學(xué) 歷史學(xué) 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Development Path of History Graduate Professional Practice

Teaching in Research Teaching Perspective

SHAO Kan

（School of History and Culture， Jishou University， Jishou， Hu'nan 416000）

Abstract Under continuous deepening reform of university teaching background， many universities research teaching to become a professional disciplines and goal-oriented reform， professional history is no exception. In order to implement this innovative model， practice teaching plays an important role. History teaching professional practice there are many problems in the present， it is often a mere formality rather difficult to produce utility. Only the same time force from universities， teachers， and students three levels， the formation of active benign interaction， can only reflect the true meaning of the practice of teaching， research teaching will become possible.

Key words research teaching; history; practice teaching

1 歷史學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在研究型教學(xué)中的地位

歷史學(xué)是典型文科專業(yè)，在其教學(xué)活動(dòng)中存在諸多文科共性問題，如：課程體系設(shè)置不夠合理，知識性課程較多，方法論的課程很少;教學(xué)手段單一，以課堂教學(xué)為主;教師多重科研而輕教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容陳舊等。這些包括歷史學(xué)在內(nèi)的文科專業(yè)所具有的通病，近些年來常常為學(xué)界所攻詰。毋庸置疑，在這種僵化陳舊的教學(xué)模式下，人才培養(yǎng)質(zhì)量很難保證，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)也極為堪憂。許多高校早已意識到了這一點(diǎn)，不斷通過推動(dòng)教學(xué)改革來扭轉(zhuǎn)這種局面，力圖將研究型教學(xué)落到實(shí)處。總體看來，業(yè)已形成的規(guī)范性認(rèn)識將“研究型教學(xué)”定位為三個(gè)主要特點(diǎn)：一是要有課題（專題、問題），師生共同研究、共同討論;二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，教師引導(dǎo)而學(xué)生自主鉆研;三是實(shí)現(xiàn)知識的“內(nèi)化”，通過體驗(yàn)，提升素質(zhì)和能力。①

基于上述特點(diǎn)，很多高校圍繞課堂教學(xué)和課外實(shí)踐兩個(gè)層面展開了探索和改革，其中課堂教學(xué)改革是主要發(fā)力點(diǎn)。從教學(xué)氛圍的培育到學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng);從教學(xué)主體的互動(dòng)到課堂效果的評價(jià);從教學(xué)過程的優(yōu)化到教學(xué)手段的更新，探討不可謂不全面，不可謂不細(xì)致。各高校管理者和相關(guān)研究學(xué)者，考古鑒今、兼收中西，形成了大量的極具智慧的研究和探索成果。相較而言，對于課外實(shí)踐這一環(huán)節(jié)卻長期疏于關(guān)照。古語有“紙上得來終須淺，絕知此事要躬行”之說，特別是對于歷史這門偏于理論和知識的學(xué)科，更是需要注重實(shí)踐，否則所謂研究型教學(xué)只能是無源之水、無本之木。研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體精神，自主鉆研、自主創(chuàng)新，這種能力的培養(yǎng)只通過課堂是很難實(shí)現(xiàn)的，實(shí)踐環(huán)節(jié)不可或缺。人的能力總是在解決各種實(shí)際問題中逐漸發(fā)展起來的，只有在實(shí)踐中不斷運(yùn)用所學(xué)知識，方能實(shí)現(xiàn)“知行合一”。有研究表明，一個(gè)人對于聽到的信息能記住25%，對于聽且看到的信息能記住45%，而對于聽到、看到且做過的事情則能記住70%。也就是說，雖然課堂有內(nèi)外之分，但卻不應(yīng)割裂開來，唯有將兩者緊密結(jié)合起來，通過教學(xué)與實(shí)踐的良性互動(dòng)，方能全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

對于學(xué)生來講，課外實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)形式是多元化的，比如參加甚至主持課題研究，或者自發(fā)參與一些社會(huì)活動(dòng)，即便是做一些兼職也可視為實(shí)踐活動(dòng)的一種。但上述方式均有局限性，課題研究從目前來看對于本科生而言機(jī)會(huì)還是比較有限，而自發(fā)參與社會(huì)活動(dòng)或者兼職目的性不強(qiáng)且隨意性很大，這都難以收到實(shí)效。在這種情況下，體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)，包括課程見習(xí)、綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等就顯得尤為重要。

2 歷史學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

事實(shí)上，歷史學(xué)專業(yè)的管理者和教師對于實(shí)踐教學(xué)的重要性是有清晰而明確的認(rèn)知的。但是限于各種主、客觀因素，這種認(rèn)知大都停留在理念上，以致實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展并沒有落到實(shí)處，存在諸多亟待解決的問題。

按照培養(yǎng)大綱要求，歷史學(xué)本科專業(yè)在課堂教學(xué)之余，還設(shè)置有固定時(shí)間安排的實(shí)習(xí)活動(dòng)，包括課程見習(xí)和綜合實(shí)習(xí)兩個(gè)方面。課程見習(xí)，顧名思義是針對于特定課程所安排的實(shí)習(xí)，如中國古代史、中國近代史、考古學(xué)通論、史學(xué)論文寫作等課程，一般要安排至少兩天的單科實(shí)習(xí)。綜合實(shí)習(xí)，又稱為綜合認(rèn)識實(shí)習(xí)，即提供給學(xué)生一個(gè)較長時(shí)間（一般為7天）去校外開展實(shí)踐活動(dòng)。無論是課程見習(xí)還是綜合實(shí)習(xí)，其目的是相同的，就是通過重返歷史現(xiàn)場、開展田野調(diào)查，將文本知識與現(xiàn)場實(shí)況互為映證，使枯燥乏味的文字變?yōu)榱Ⅲw形象的鮮活材料，從情感上和學(xué)理上更為深刻地感受歷史背景、認(rèn)知?dú)v史事件，進(jìn)而將所學(xué)知識與身處的社會(huì)、自然有機(jī)聯(lián)系起來，形成一種內(nèi)化的體驗(yàn)。這樣一種設(shè)置和安排，無疑是具有重要價(jià)值和意義的，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)具有開放性、創(chuàng)造性的一個(gè)平臺(tái)。這樣一個(gè)平臺(tái)如若搭建規(guī)范完備，就能夠?qū)⒑献餍浴栴}性、實(shí)踐性三個(gè)維度有機(jī)結(jié)合起來，②激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主動(dòng)精神，有助于其綜合素質(zhì)的提升。然而目前許多高校的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)操作往往是流于形式，幾無效果。析其原因大概有三：一是傳統(tǒng)教學(xué)理念的慣性作用，“重理論而輕實(shí)踐”，高校管理層面沒有予以足夠重視和支持，比如實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)安排比較低難以有效開展活動(dòng);二是教師重科研而輕教學(xué)，“課題、論文”至上的傾向依然比較嚴(yán)重，不愿意投入精力于實(shí)踐教學(xué);三是院系在運(yùn)作中對于師生安全顧慮過重，往往簡化甚至改變實(shí)習(xí)形式，當(dāng)下一種常見的做法就是將實(shí)習(xí)活動(dòng)完全交由旅游公司打理，從而規(guī)避責(zé)任，但實(shí)踐活動(dòng)卻變成了旅游觀光。

實(shí)踐教學(xué)的另外一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是畢業(yè)論文寫作，其設(shè)置的目的在于檢驗(yàn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)科知識、思維能力等各種綜合素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生將所接受的教育和所學(xué)習(xí)的知識與具體實(shí)踐相結(jié)合，提高實(shí)踐能力和水平。③但是近年來關(guān)于本科畢業(yè)論文的聲討之聲不絕于耳，有部分學(xué)者甚至提出廢止這一規(guī)定，其原因就在于東拼西湊、粗制濫造的論文嚴(yán)重浪費(fèi)了教育資源，傷害了本科教育的形象。教育部曾多次下達(dá)通知，要求各高校加強(qiáng)本科畢業(yè)論文工作，加大改革力度，提高畢業(yè)論文質(zhì)量。各高校也紛紛采取舉措，力圖改變這一現(xiàn)狀，如進(jìn)一步規(guī)范論文寫作流程和制作要求，嚴(yán)格論文的考核和評估，加強(qiáng)對畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的管理等。但從效果來看，似乎難盡如人意。就歷史專業(yè)而言，本科畢業(yè)論文質(zhì)量較低是有客觀原因存在的。一方面專業(yè)課程設(shè)置偏重于知識體系掌握和理論觀點(diǎn)介紹，而方法論課程設(shè)置較少，加之大學(xué)期間又鮮有機(jī)會(huì)參與科研活動(dòng)、接觸乃至寫作科研論文，以致到大四階段畢業(yè)論文寫作時(shí)有手足無措之感，邏輯思維能力、創(chuàng)新意識嚴(yán)重不足，也就很難形成高水平的研究論文;另一方面，大四階段正是學(xué)生面臨擇業(yè)的關(guān)鍵時(shí)刻，考研、找工作成為核心內(nèi)容，在目前的就業(yè)環(huán)境下，很多學(xué)生在重重壓力下沒有心思、也沒有精力投入過多時(shí)間在畢業(yè)論文寫作上，往往只是抽出幾天時(shí)間就草草完成，其質(zhì)量也就可見一斑了。

3 研究型教學(xué)導(dǎo)向下歷史學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的思考與展望

研究型教學(xué)的宗旨是通過教學(xué)與研究、實(shí)踐的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)造精神，勇于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題。④這就要求在課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)搭建一座橋梁，以問題為導(dǎo)向，在師生平等而又積極互動(dòng)的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生充分而又自由的探索空間。

正如前文所述，課外實(shí)踐的全面開展和落實(shí)，主體環(huán)境尚不成熟和完善，目前有效的著力點(diǎn)就是抓好培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。若要做好這一方面，需要來自三個(gè)方面的合力。其一，高校層面。高等院校要自上而下重視實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，并采取切實(shí)有效的扶持和激勵(lì)機(jī)制。在目前實(shí)習(xí)補(bǔ)貼水平較低的情況下，高校可以加大資金支持力度，免除師生后顧之憂;面對指導(dǎo)教師主動(dòng)性不強(qiáng)的現(xiàn)狀，高校可以將實(shí)踐教學(xué)納入績效考核體系，或者可以通過課題等方式給予指導(dǎo)教師一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。針對于歷史學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，高校應(yīng)該積極引導(dǎo)具有豐富考古經(jīng)驗(yàn)或者田野調(diào)查經(jīng)驗(yàn)的高水平教師充實(shí)到指導(dǎo)教師隊(duì)伍中來，以優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。在畢業(yè)論文工作方面，高校要采取有效舉措嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，還可以結(jié)合實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)變通，如將時(shí)間安排至學(xué)生在校的大四第一學(xué)期全部完成。其二，教師層面。無論是校外實(shí)習(xí)活動(dòng)還是畢業(yè)論文寫作，都需要指導(dǎo)教師與學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極的互動(dòng)，可以說實(shí)踐教學(xué)成效很大程度上取決于指導(dǎo)教師的宏觀調(diào)控和微觀指導(dǎo)。這就要求指導(dǎo)教師要具有高度的責(zé)任心和嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神。以田野調(diào)查為例，一次大規(guī)模的田野調(diào)查活動(dòng)往往需要極為耐心和周全的準(zhǔn)備工作。事先要有具體的運(yùn)作方案，包括確定調(diào)查主題、遴選合適田野點(diǎn)、制定詳細(xì)調(diào)查計(jì)劃、準(zhǔn)備充足經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)人員等方面都要面面俱到。調(diào)查期間，要結(jié)合實(shí)際情況把握好計(jì)劃進(jìn)展的節(jié)奏，耐心細(xì)致地進(jìn)行指導(dǎo)，保護(hù)好師生的安全，隨時(shí)應(yīng)對可能出現(xiàn)的突發(fā)事件。調(diào)查結(jié)束后，要及時(shí)組織人員進(jìn)行資料的匯總和整理，完成調(diào)查報(bào)告的撰寫及后續(xù)的收尾工作。所以作為指導(dǎo)教師而言，既然承擔(dān)了這樣的角色，就要認(rèn)真履行職責(zé)，不辱使命。其三，學(xué)生層面。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置歸根結(jié)底還是要由學(xué)生自主來完成，即使是方案和計(jì)劃制定得非常完美，如果學(xué)生不積極參與進(jìn)來，一切都只能是零。作為學(xué)生來說，應(yīng)該珍惜每一次實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，積極走向田野與社會(huì)，確保教學(xué)“情境化”的生成。⑤在經(jīng)費(fèi)相對有限、實(shí)習(xí)環(huán)境相對艱苦的條件下，學(xué)生要“吃得苦、耐得煩”，配合實(shí)習(xí)方案組織實(shí)施，積極參與互動(dòng)，更要在這其中樹立主體意識，善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在實(shí)踐中培養(yǎng)才干，增長見識，提升綜合素質(zhì)。

基金項(xiàng)目：湖南吉首大學(xué)教改項(xiàng)目（重點(diǎn)）“《中國古代史》研究型教學(xué)研究”（2011JSUJGA08）的成果

注釋

① 董宇艷.哈爾濱工程大學(xué)教海導(dǎo)航（2001-2005督學(xué)撰寫材料選編）[M].哈爾濱：哈爾濱工程大學(xué)出版社，2006：310.

② 劉凡豐.美國研究型大學(xué)本科教育改革透視[J].高等教育研究，2003（1）：100-104.

③ 王文舉，王傳生，趙慧軍.教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐[M].北京：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2011：509.

篇(2)

[關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習(xí)；歷史學(xué)教學(xué)；運(yùn)用

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）19-0121-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.19.059 [本刊網(wǎng)址]http：∥

研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行研究，利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等獲取資料、主動(dòng)獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措。歷史教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下選擇確定研究課題，并在研究過程中主動(dòng)獲取歷史知識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提高綜合素質(zhì)以及解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)前，我國高校歷史教學(xué)普遍采用的是注重對學(xué)生知識傳授的接受式教學(xué)方法，這種教學(xué)方法雖能幫助學(xué)生建立起相對完整的知識體系，但也造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、文獻(xiàn)閱讀能力有限、質(zhì)疑能力不足等諸多弊端，因而，在高校歷史教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，激勵(lì)他們的探究精神具有十分重要的意義。

一、當(dāng)前高校歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師對學(xué)生自主能力培養(yǎng)重視不夠。教學(xué)和科研是高校歷史教師肩負(fù)的主要任務(wù)，但以科研為重心的評價(jià)體系使得許多高校歷史教師都將研究高深學(xué)問作為職業(yè)志向，造成教師對教學(xué)、教學(xué)改革的關(guān)注和嘗試較少。當(dāng)前，一些高校的歷史教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法，教師被看作是知識的傳授者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的主宰者和學(xué)生能力的培養(yǎng)者，學(xué)生的自主性活動(dòng)被忽視。正是在這種觀念支配下，教師成為教學(xué)的中心，學(xué)生成為被動(dòng)的知識接受者，教師以講述為主，學(xué)生以聽為主，師生之間的互動(dòng)僅停留在淺層次的問答活動(dòng)上。這種以知識灌輸為主的教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏自主性、創(chuàng)新性和能動(dòng)性，很難適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對人才發(fā)展的需要。

（二）教學(xué)內(nèi)容寬泛龐雜。近幾十年來，高校歷史學(xué)科科研隊(duì)伍不斷壯大，科研成果大量涌現(xiàn)，但歷史教學(xué)內(nèi)容卻較為寬泛龐雜：大學(xué)一二年級開設(shè)通史，通史作為一門專業(yè)課程，教材內(nèi)容包羅萬象，不僅包括古代史、近代史、現(xiàn)代史和當(dāng)代史，而且還包括政治史、經(jīng)濟(jì)史、軍事史、社會(huì)史等多個(gè)門類，內(nèi)容繁雜、面面俱到，講授內(nèi)容太多，學(xué)生自學(xué)時(shí)間太少、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的余地較小，知識來源渠道單一，沒有獨(dú)立的特色。如受條件限制，歷史最新研究成果、文化史和社會(huì)史等研究成果難以及時(shí)反映到教學(xué)內(nèi)容中，這種內(nèi)容寬泛龐雜、遠(yuǎn)離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)內(nèi)容，既不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又無法滿足歷史專業(yè)教學(xué)的需要。與中學(xué)歷史課相比，高校歷史教學(xué)在總體結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容上沒有太大的變化，只是增加和擴(kuò)展了史料和史實(shí)。

（三）考核評價(jià)方式單一。長期以來，單一的閉卷式期末考試是我國高校歷史教學(xué)采用的主要考核評價(jià)方式，試卷統(tǒng)一命題、一次考試便決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這種“重結(jié)果輕過程”的考試評價(jià)方式過分強(qiáng)調(diào)書面考試的作用，而且考試內(nèi)容多為教師課堂上講授的內(nèi)容，這勢必會(huì)束縛學(xué)生的創(chuàng)新能力和個(gè)性發(fā)展。學(xué)生既是知識的接受者，也是知識的探索者和創(chuàng)造者，因而，對于以研究為本的高校學(xué)生來說，應(yīng)擯棄與研究性學(xué)習(xí)不相適應(yīng)的內(nèi)容，將探索為本的學(xué)習(xí)、合作和語言表達(dá)能力作為考核評價(jià)的基本要求貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)體系，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。

二、研究性學(xué)習(xí)在高校歷史教學(xué)中運(yùn)用的目的

（一）培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀能力。歷史文獻(xiàn)中蘊(yùn)含著豐富的世界歷史精髓，這些文獻(xiàn)是學(xué)生積累歷史基礎(chǔ)知識的重要資料來源，也是他們深入了解歷史問題、培養(yǎng)其文獻(xiàn)閱讀能力的重要途徑。當(dāng)前，《中國古代漢語》、《中國史學(xué)史》、《西方史學(xué)史》等是我國高校歷史專業(yè)開設(shè)的、與中國歷史和世界各國歷史相關(guān)的文獻(xiàn)課程，這些課程是當(dāng)代歷史學(xué)家們最新研究成果的濃縮，不僅能拓寬學(xué)生的視野，為他們提供豐富的歷史資料，而且還為學(xué)生積累基礎(chǔ)知識提供了權(quán)威性資源，但這些課程對培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)閱讀能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，在高校歷史教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生查閱、整理和閱讀古代歷史文獻(xiàn)和世界各國文獻(xiàn)原始資料，在研究過程中梳理出自己的觀點(diǎn)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。質(zhì)疑能力是推動(dòng)歷史研究不斷發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ彩菍W(xué)生最重要的能力之一。由于歷史原因，早期歷史研究存在許多推斷性、猜疑性和不準(zhǔn)確性，與西方獨(dú)立意識和質(zhì)疑能力強(qiáng)的學(xué)生相比，中國學(xué)生深受中國傳統(tǒng)文化影響，順從、統(tǒng)一意識較強(qiáng)，質(zhì)疑能力不足。隨著新的考古資料的發(fā)現(xiàn)，原來歷史資料中推斷和猜疑的基礎(chǔ)知識和基本理論必然會(huì)發(fā)生根本性變化，對于這些變化，埋頭于教學(xué)研究的歷史教師了解不夠全面，陷于被動(dòng)學(xué)習(xí)中的學(xué)生對此理解必然不夠深入。因此，在高校歷史教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生將文獻(xiàn)資料、考古資料與教材上的觀點(diǎn)相比較，以此培養(yǎng)學(xué)生去偽存真的質(zhì)疑能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)論文寫作能力。歷史學(xué)畢業(yè)論文是本科學(xué)生四年學(xué)習(xí)綜合水平的直接反映，也是學(xué)生必須完成的學(xué)業(yè)任務(wù)，畢業(yè)論文的質(zhì)量與學(xué)生能否順利畢業(yè)、能否獲得學(xué)位有著直接的聯(lián)系。當(dāng)前，由于高校學(xué)生文獻(xiàn)閱讀能力和質(zhì)疑能力較差，加之部分學(xué)生對寫作基本要求、程序不清楚，不會(huì)搜集、整理、歸納資料，造成歷史學(xué)論文質(zhì)量普遍較低。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，畢業(yè)論文機(jī)械摘抄、利用現(xiàn)象十分普遍，這對科研的發(fā)展、文明的進(jìn)步是極為不利的，因此，在高校歷史教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和問題意識，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀資料和分析資料的基礎(chǔ)上提出自己新的觀點(diǎn)，獨(dú)立完成自己的學(xué)業(yè)具有重要意義。

三、研究性學(xué)習(xí)在高校歷史教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）樹立以“學(xué)生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)理念。實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，教師必須樹立“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的角色意識和“以學(xué)生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的態(tài)度、方式方法和內(nèi)部自然，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、教學(xué)過程中的主體，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。因而，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，教師必須改變傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽”、“教師講什么學(xué)生學(xué)什么”的機(jī)械灌輸式教學(xué)方式，將自身角色從知識傳播者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引導(dǎo)者和推薦者，充分認(rèn)識學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，重視發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性；教師要按照學(xué)生“自主發(fā)展”的模式，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究知識，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，改變過去注重學(xué)習(xí)結(jié)果忽視學(xué)習(xí)過程的考核評價(jià)方式，為學(xué)生自由發(fā)展創(chuàng)造有利的條件、提供無限的空間；教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極向上的自我概念，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的全過程，自主學(xué)習(xí)、自由表達(dá)情緒和思想。

（二）構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)建設(shè)是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本建設(shè)，是育人為本教育觀念的體現(xiàn)，主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段建設(shè)。研究性學(xué)習(xí)特別重視課堂教學(xué)建設(shè)。首先，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。實(shí)施研究性學(xué)習(xí)必須突出教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)，刪減與中學(xué)歷史教材重復(fù)的知識和史實(shí)，改變教學(xué)內(nèi)容過于寬泛龐雜的現(xiàn)狀，對前沿知識、研究新成果等能激發(fā)學(xué)生探究興趣的內(nèi)容給予充分關(guān)注；其次，樹立“授課而非授書”的觀念，減少授課時(shí)數(shù)，為學(xué)生提供更為開放的學(xué)習(xí)內(nèi)容、更多的思考空間和自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的余地，如以三分之二的學(xué)時(shí)來講授理論知識，其余時(shí)間則留給學(xué)生自主獲取歷史知識。其次，營建參與式教學(xué)體系。高校歷史教學(xué)必須積極營建參與式教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生在自由、開放和多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極主動(dòng)地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。參與式教學(xué)體系主要由確立以“問題”為組織形式的學(xué)習(xí)主題、向?qū)W生提供選擇閱讀的資料、撰寫讀書報(bào)告或文獻(xiàn)綜述等教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成。在確立學(xué)習(xí)主題環(huán)節(jié)，教師重點(diǎn)講授歷史研究動(dòng)態(tài)、歷史基本理論的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和解決學(xué)習(xí)主題的基本方法；在向?qū)W生提供選擇閱讀資料環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)主題和教學(xué)內(nèi)容布置閱讀書目，提供閱讀資料，學(xué)生則結(jié)合學(xué)習(xí)主題閱讀參考書目；在撰寫讀書報(bào)告或文獻(xiàn)綜述環(huán)節(jié)，教師要注重學(xué)生科研能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，將學(xué)生學(xué)習(xí)成果納入學(xué)業(yè)成績中；最后，開展課堂討論。課堂討論是研究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，學(xué)生是討論的主體，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生討論內(nèi)容、鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、啟發(fā)學(xué)生相互質(zhì)疑辯論，總結(jié)討論內(nèi)容。

篇(3)

關(guān)鍵詞：美術(shù)考古 專業(yè)資料室建設(shè) 地方高師美術(shù)

從學(xué)科劃分上看，美術(shù)考古學(xué)是屬考古學(xué)，但又與美術(shù)學(xué)科尤其是美術(shù)史聯(lián)系極為密切，它是以田野考古調(diào)查和發(fā)掘所獲得的美術(shù)遺跡或遺物為主要研究對象，從史學(xué)立場出發(fā)，結(jié)合有關(guān)文獻(xiàn)記載，進(jìn)行歷史分析研究和藝術(shù)分析研究。與美術(shù)史相比，都是以美術(shù)品作為主要研究對象，都需要圖像解讀和藝術(shù)分析研究，從這一點(diǎn)來看兩者是一致的。只是美術(shù)考古學(xué)研究的美術(shù)品主要是通過田野調(diào)查和發(fā)掘所得，而美術(shù)史研究的美術(shù)品主要是曾經(jīng)文獻(xiàn)記載的或已有的現(xiàn)存實(shí)物——當(dāng)然，這現(xiàn)存的實(shí)物也有可能是曾經(jīng)或剛剛通過田野調(diào)查和發(fā)掘所得。所以，從美術(shù)研究的角度看，美術(shù)考古可以作為美術(shù)史研究的基礎(chǔ)研究和重要方法，它可以為美術(shù)史研究尋找最新的一手資料，也可以是美術(shù)史研究的特殊角度。

由此可見，高等院校對大學(xué)生美術(shù)考古能力的培養(yǎng)不能僅限于考古學(xué)專業(yè)，對美術(shù)專業(yè)尤其是地方師范院校美術(shù)專業(yè)，把對學(xué)生美術(shù)考古能力的培養(yǎng)納入其課程計(jì)劃也是很有必要的。

一、美術(shù)考古能力的培養(yǎng)在地方高師美術(shù)專業(yè)教學(xué)中的地位

地方師范院校的辦學(xué)特點(diǎn)與發(fā)展活力在于“地方”二字，即要立足地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展實(shí)際，圍繞地方基礎(chǔ)教育的要求，確立辦學(xué)指導(dǎo)思想與發(fā)展定位。地方高師美術(shù)專業(yè)作為地方師范院校的一個(gè)專業(yè)，不僅要考慮專業(yè)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)該考慮到它還是地方師范院校整體的一部分，因此，專業(yè)自身的特點(diǎn)與“地方”的結(jié)合才是其特色發(fā)展之路。

從基礎(chǔ)教育來看，早在2000年，我國教育主管部門就已經(jīng)啟動(dòng)了新一輪的改革，在改革實(shí)踐的基礎(chǔ)上，先后推出了《國家義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，并于2004年開始在全國推廣試行。新課程標(biāo)準(zhǔn)著重改變以學(xué)科知識體系構(gòu)建課程的思路和方法，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展為旨?xì)w，致力于學(xué)生綜合探索能力、研究能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。于是“研究性教學(xué)”成了新課改在方法上的必然選擇，立足于地方實(shí)際的校本教材是各地新課改的重要內(nèi)容。這就要求授課教師不僅要善于尋找和發(fā)現(xiàn)具有地方特色的美術(shù)課程資源，而且還要對這些課程資源有研究，要在教育教學(xué)過程中有對學(xué)生身邊的地方特色的美術(shù)品進(jìn)行研究的示范能力。

從具體的教育策略上看，在畢業(yè)論文寫作這一教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把自己家鄉(xiāng)的文物或其他美術(shù)資源作為選題進(jìn)行考察、分析、研究，不僅能有效避免抄襲、體現(xiàn)原創(chuàng)，從而保證論文質(zhì)量，而且可以為學(xué)生搜集并研究地方特色的基礎(chǔ)教育新課程資源，盡快適應(yīng)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育改革的需要打下基礎(chǔ)。

所以，美術(shù)考古能力的培養(yǎng)不僅可以使學(xué)生適應(yīng)地方社會(huì)文化發(fā)展尤其是研究搶救地方文化遺產(chǎn)的需要，更是適應(yīng)地方基礎(chǔ)教育新課程改革的需要，當(dāng)然，從自身來看，也是地方高師美術(shù)專業(yè)特色發(fā)展的策略。

二、“研究性教學(xué)”與美術(shù)考古能力的培養(yǎng)策略

事實(shí)上，美術(shù)考古在現(xiàn)行高師美術(shù)專業(yè)教育中是沒有地位的。多年來，開設(shè)這門課的專業(yè)主要限于歷史學(xué)，即使是美術(shù)史論專業(yè)方向的，也只是有師資的個(gè)別學(xué)校按選修課開設(shè)，絕大部分學(xué)校沒有這方面的專業(yè)師資也沒有開這個(gè)課程的理念。所以作為課程的開設(shè)是有難度的。

面對這一現(xiàn)實(shí)，以“研究性教學(xué)”為理念的“高師美術(shù)基礎(chǔ)理論課程改革與教學(xué)實(shí)踐”，即以有梯度的理論課程設(shè)置為主線，以適當(dāng)?shù)耐獬隹疾煅芯繛榛A(chǔ)，以相應(yīng)選題的畢業(yè)論文訓(xùn)練為主要手段，引導(dǎo)并通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)考古能力應(yīng)該是一個(gè)可行的策略。

首先，在基礎(chǔ)理論教學(xué)過程中，可以選取若干知識點(diǎn)作為研究選題，通過研究示范不僅使學(xué)生熟悉并逐漸掌握相關(guān)研究方法，更重要的是可以啟發(fā)學(xué)生對包括技法形式在內(nèi)的美術(shù)相關(guān)問題的研究興趣，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。

其次，以外出考察研究為基礎(chǔ)把學(xué)生探究的目標(biāo)引向現(xiàn)實(shí)，引向?qū)ι磉吇蜃约杭亦l(xiāng)的美術(shù)遺物的關(guān)注，并通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練把這種關(guān)注明確為畢業(yè)論文選題。

最后，以畢業(yè)論文選題范圍為研究內(nèi)容，以研究探索為動(dòng)力，以學(xué)術(shù)論文的寫作程序?yàn)橐?guī)范，培養(yǎng)學(xué)生初步的美術(shù)考古能力。

當(dāng)然，最終學(xué)生不一定能寫出地道的美術(shù)考古論文，但最起碼通過這一系列訓(xùn)練能夠熟悉甚至可能掌握美術(shù)考古的相關(guān)方法，初步具備美術(shù)考古能力。 三、專業(yè)資料室建設(shè)在美術(shù)考古能力培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用

高師美術(shù)基礎(chǔ)理論課程改革尤其是指向培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)考古能力的改革并非易事，這是一個(gè)復(fù)雜而且具有較大難度的系統(tǒng)工程，尤其是沒有專任教師、沒有專門課程。在這種情況下，專業(yè)資料室的相關(guān)文獻(xiàn)建設(shè)將發(fā)揮非常關(guān)鍵的作用：一是相關(guān)研究資料可以給學(xué)生一個(gè)很直觀的示范，二是相關(guān)理論研究成果可以給學(xué)生以研究視角、研究方法等方面的啟發(fā)，三是相關(guān)記載可以給學(xué)生提供文獻(xiàn)佐證依據(jù)。

但中國美術(shù)考古學(xué)所研究的美術(shù)遺跡和遺物涉及的領(lǐng)域太寬，既可以是被遺忘的或被忽視的在當(dāng)時(shí)曾經(jīng)代表主流的官方的美術(shù)遺跡和遺物，也可以是現(xiàn)在仍然存在的或即將消失的民間美術(shù)，涉及建筑、雕塑、繪畫、碑刻、工藝等美術(shù)樣式。對于一個(gè)地方師范院校的美術(shù)系而言，短期內(nèi)備齊相關(guān)資料既不現(xiàn)實(shí)也沒有必要。

有鑒于此，筆者認(rèn)為，在學(xué)生畢業(yè)論文教學(xué)實(shí)踐中有針對性地購置相關(guān)專題文獻(xiàn)資料是行之有效的方法，即以“不求齊全，但求夠用”的原則，根據(jù)學(xué)生確立的地方美術(shù)考察方面的畢業(yè)論文選題所涉及的范圍，征集購買文獻(xiàn)資料。

在具體的畢業(yè)論文寫作教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，一方面教師可以根據(jù)學(xué)生的選題提出相關(guān)推薦文獻(xiàn)目錄，另一方面學(xué)生也可以在老師的引導(dǎo)下去尋找相關(guān)文獻(xiàn)，在自我探究過程中可以找到老師沒有推薦過的更好的文獻(xiàn)，而這些文獻(xiàn)資料一般情況下資料室是沒有的，尤其是最新資料，是需要添置購買的。資料室可以鼓勵(lì)教師和學(xué)生自行購買。買回的圖書及時(shí)到資料室登記編目再行借閱；沒有買到或不易購買的文獻(xiàn)資料，可把目錄清單匯總由資料室統(tǒng)一購買。同時(shí)，已經(jīng)完成的學(xué)生畢業(yè)論文也可以作為下一屆學(xué)生的參考文獻(xiàn)。

這樣，滴水成川，慢慢積累，隨著一屆又一屆學(xué)生畢業(yè)論文選題領(lǐng)域的擴(kuò)大，相關(guān)資料建設(shè)也會(huì)越來越完備。從忻州師范學(xué)院美術(shù)系近三年（2008-2010年）本科畢業(yè)論文質(zhì)量分析數(shù)據(jù)來看，有關(guān)地方美術(shù)考察類選題占畢業(yè)論文總數(shù)的比例，由2008屆的4.1％增加到2010屆的26.4％，其中每屆良好成績以上均占本選題的55%以上，并且都有優(yōu)秀論文產(chǎn)生。

由此可見，不開設(shè)課程，沒有專任教師，通過教學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)考古能力是可行的，而美術(shù)專業(yè)資料室的建設(shè)在其中發(fā)揮了非常關(guān)鍵的作用。

（注：此文系山西省2009年普通本科高等教育教學(xué)改革立項(xiàng)《高師美術(shù)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)改革實(shí)踐》的成果之一）

參考文獻(xiàn)：

[1]楊泓，鄭巖.中國美術(shù)考古學(xué)概論[m].北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，2008.2.

[2]教育部.全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案（試行）[db／ol].htt.comp://202.205.178.7/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_624/201001/xxgk_80348.html,2005-03-21.

篇(4)

關(guān)鍵詞：文化；歷史學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）07-124-02

一、歷史學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

歷史學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)具有歷史學(xué)基本理論、專門知識和基本技能，能在國家機(jī)關(guān)、新聞出版、文教事業(yè)及各類企事業(yè)單位或領(lǐng)域從事研究、教學(xué)和管理等方面工作的歷史學(xué)科復(fù)合型人才。實(shí)踐教學(xué)作為深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識的重要途徑。在教育部2012年下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》中，明確規(guī)定要分類制定實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保人文社會(huì)科學(xué)類本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的15%。以黑龍江大學(xué)歷史專業(yè)為例，一名學(xué)生在校期間共需修滿170學(xué)分，這其中通識教育平臺(tái)47分，專業(yè)教育平臺(tái)123分。在專業(yè)教育平臺(tái)中包含第一學(xué)年的課程實(shí)踐0.5學(xué)分、讀史札記1學(xué)分，第二學(xué)年的課程實(shí)踐0.5學(xué)分、讀書評論1學(xué)分，第三學(xué)年課程實(shí)踐0.5學(xué)分、學(xué)年論文1學(xué)分，第四學(xué)年課程實(shí)踐0.5學(xué)分、畢業(yè)論文8學(xué)分、畢業(yè)實(shí)習(xí)2學(xué)分，合計(jì)15學(xué)分，占總學(xué)分的6.6%。可見，歷史學(xué)專業(yè)授課局限于課堂，師生們沉醉于潛心研讀史書、探求理論，忽略了對歷史的理解和感知，脫離了社會(huì)實(shí)踐。在各高校的教學(xué)培養(yǎng)方案中，不同程度地存在著實(shí)踐教學(xué)比重少，內(nèi)容、時(shí)間安排隨意、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)匱乏、實(shí)踐教學(xué)模式不合理、實(shí)踐教學(xué)體系不完整的問題。

二、文化引領(lǐng)與實(shí)踐教學(xué)

文化是一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要支撐，通常也被稱為軟實(shí)力。從上古先民到時(shí)至今日，在數(shù)千年的發(fā)展過程中，不同族群、不同文化與宗教，不停地沖擊碰撞、交叉融合，形成了多元一體的中華文化。雖歷經(jīng)曲折變化、改易變遷，仍延續(xù)于今，其內(nèi)在的堅(jiān)韌連續(xù)、兼蓄包容是顯而易見的。當(dāng)全盤西化派、文化虛無主義與自戕主義者全面否定中國文化時(shí)，如何引領(lǐng)中國青年一代培養(yǎng)文化自覺，樹立文化自信就顯得尤為重要。高校是優(yōu)秀文化傳承的重要載體和思想文化創(chuàng)新的重要源泉。知識是文化的紐帶，大學(xué)是知識的共同體，對于青年而言在大學(xué)中汲取知識就是在為傳承文化做準(zhǔn)備。傳承是創(chuàng)新的前提，揚(yáng)棄是文化創(chuàng)新的特有方式。但缺少實(shí)踐的單純課堂講授也許可以一定程度地實(shí)現(xiàn)知識的傳遞，卻不能從根本上實(shí)現(xiàn)文化的揚(yáng)棄。當(dāng)文化交融成為時(shí)代不可回避的事實(shí)，博大精深的傳統(tǒng)文化必須與科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系有機(jī)結(jié)合，才能引領(lǐng)學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)理解和掌控文化精髓。

早在20世紀(jì)50年代，皮亞杰發(fā)生認(rèn)識論的建構(gòu)主義理論就曾明確指出，知識是由學(xué)習(xí)者積極進(jìn)行構(gòu)建獲得的，而不是從外界被動(dòng)地接受而獲取。建構(gòu)主義理論提出在知識建構(gòu)過程中，“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”等四大要素必不可少。無論是創(chuàng)造性的歷史情境、師生的協(xié)作融合，還是同學(xué)問的小組探究、成員會(huì)話都不是簡單的“灌輸”式的課堂講授能夠?qū)崿F(xiàn)的，而建構(gòu)歷史知識、領(lǐng)悟內(nèi)在意義的目的更無法實(shí)現(xiàn)。因此，必須在實(shí)踐教學(xué)過程中，以文化引領(lǐng)為先導(dǎo)，創(chuàng)建多樣的歷史情境，鼓勵(lì)學(xué)生融入其中，激發(fā)興趣，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，相互對話，增進(jìn)對歷史的理解，通過教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際參與，輔助學(xué)生自主建構(gòu)歷史意義，培養(yǎng)實(shí)踐能力。

三、實(shí)踐教學(xué)改革的突破點(diǎn)

今時(shí)社會(huì)對大學(xué)生的綜合能力要求愈來愈高，在不斷倡導(dǎo)提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的教育改革浪潮中，最大限度地提升學(xué)生操作層面的動(dòng)手能力、探索科學(xué)的研究能力、分析現(xiàn)實(shí)解決問題的綜合能力成為實(shí)踐教學(xué)改革的方向標(biāo)。如何在實(shí)際教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生深入探究中華文化，用歷史的辯證的眼光來分析現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)會(huì)取其精華、棄其糟粕，揚(yáng)棄舊義，創(chuàng)立新知。革新教育理念，改革實(shí)踐教學(xué)的定位、管理和操作模式，創(chuàng)新教育方法和手段，整合教育平臺(tái)成為實(shí)踐教學(xué)改革的主要突破點(diǎn)。

1.革新教育理念，實(shí)踐教學(xué)彰顯文化引導(dǎo)。教育工作者要徹底改變傳統(tǒng)教育理念中忽視實(shí)踐教學(xué)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)整合社會(huì)各方面資源，形成實(shí)踐育人合力，合理加大實(shí)踐教學(xué)的比重，改變落后的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀。以文化為依托，轉(zhuǎn)變學(xué)生的史學(xué)理念，樹立正確的實(shí)踐觀。讀史明志、學(xué)史明理，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索雙重合力下，深入了解中華民族的悠久歷史，深刻認(rèn)識博大精深的傳統(tǒng)文化，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成歷史意識和愛國精神，能夠?qū)徤鞯胤治鰡栴}，科學(xué)地解決問題。

2.改革教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)突出學(xué)生主體。打破傳統(tǒng)封閉的教學(xué)模式，構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)體系，摒棄灌輸式講解，實(shí)施引導(dǎo)式教學(xué)，使實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)相輔相成，合理有序開展。在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施分階段、課上課下結(jié)合、教學(xué)科研結(jié)合、專業(yè)課程協(xié)調(diào)的教學(xué)過程。以文化為先導(dǎo)，利用所處地域優(yōu)勢，實(shí)地考察和調(diào)研龍江地域和東北地區(qū)的歷史遺址、遺跡、遺物；創(chuàng)建多樣的歷史情境，鼓勵(lì)師生協(xié)作融合，為學(xué)生配備業(yè)務(wù)水平高的專業(yè)指導(dǎo)教師，實(shí)現(xiàn)科研資源向教育資源轉(zhuǎn)化；實(shí)踐過程以學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)自主與合作，引入探究式學(xué)習(xí)模式，通過引導(dǎo)學(xué)生收集和感知具體、豐富、生動(dòng)的歷史資料，體驗(yàn)特有的中華文化魅力，讓學(xué)生更加生動(dòng)直觀地感知?dú)v史、理解歷史。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化能力培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)中把教學(xué)方法和手段改革作為專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，以文化為紐帶，遵循“認(rèn)識一實(shí)踐一再認(rèn)識一再實(shí)踐”的認(rèn)識規(guī)律，實(shí)現(xiàn)深化認(rèn)知的過程，著重推行源于問題、基于項(xiàng)目和分析案例的教學(xué)方法，加強(qiáng)綜合性實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)。有意營造自由、民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的張揚(yáng)個(gè)性和創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)會(huì)包容。實(shí)踐教學(xué)中突出學(xué)生主體地位，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、動(dòng)手操作能力、研究和解決問題的能力。

4.整合教育平臺(tái)，實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)知識一體化和文化多元。要深入挖掘?qū)I(yè)課程中的實(shí)踐教學(xué)潛能，利用影視資料、圖書資料作為文化傳播媒介，引導(dǎo)學(xué)生接觸第一手史料；要構(gòu)建多學(xué)科交叉綜合的社會(huì)歷史文化實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)歷史專業(yè)課程群的融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)知識的一體化和綜合化；要組織學(xué)生學(xué)術(shù)團(tuán)體，把歷史教學(xué)從專業(yè)領(lǐng)域延伸到社團(tuán)活動(dòng)，正視多元文化背景下的文化融合，激發(fā)學(xué)生興趣，增進(jìn)對歷史的理解；要加強(qiáng)實(shí)踐育人隊(duì)伍建設(shè)，通過“雙師型”教師培養(yǎng)平臺(tái)，增加其實(shí)踐經(jīng)歷，增強(qiáng)其文化修養(yǎng)。

篇(5)

一、學(xué)生問題

（一）學(xué)生文化基礎(chǔ)差

中職院校的學(xué)生大多數(shù)是應(yīng)試教育的“弱勢群體”，他們考學(xué)無望，可年齡又小，不適宜過早地步入社會(huì)。于是家長便把他們送到中職院校學(xué)習(xí)專業(yè)技能，以便掌握今后立足社會(huì)、謀求發(fā)展的技能。因此，這些學(xué)生的文化基礎(chǔ)于普高的學(xué)生來說有相當(dāng)大的差距。甚至應(yīng)該上高中歷史課程的學(xué)生居然連初一的知識水平都不具備，連中國古代的朝代的順序都搞不清楚。這給教學(xué)工作造成了很大困擾。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差

一般來說，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好的主要原因，不是學(xué)生的智力問題，更多的是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。在中職院校教授歷史二十多年，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績差的孩子，都有以下特點(diǎn)：1.課前不做預(yù)習(xí)工作。2.上課不積極思考，沒有課內(nèi)筆記。3.課后不及時(shí)復(fù)習(xí)﹑練習(xí)。4.學(xué)習(xí)無目標(biāo)﹑無計(jì)劃﹑無順序。沒有把學(xué)習(xí)作為是獲取知識的重要手段，而當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)差

中職院校的學(xué)生在人們世俗的觀念中就是應(yīng)試教育淘汰下來的一批孩子，他們大多數(shù)在初中學(xué)校老師眼里是屬于問題學(xué)生，成績較差，拖班級后腿，沒有培養(yǎng)價(jià)值。由于經(jīng)過了應(yīng)試教育唯成績論的種種挫折﹑打擊后，這些孩子已然對學(xué)習(xí)失去了興趣。有些學(xué)生甚至認(rèn)為自己沒有學(xué)習(xí)的能力，不是學(xué)習(xí)的材料，以至于沒有進(jìn)一步考學(xué)深造的愿望。來中職院校不過是為了學(xué)習(xí)一些今后生存的技能和獲取一張文憑。歷史課的學(xué)習(xí)與他們沒什么關(guān)系，我的一個(gè)學(xué)生就曾直言不諱地說：“來藝校是來學(xué)專業(yè)來了，如果學(xué)文化，誰來這兒學(xué)習(xí)呢。”這種不正確的心態(tài)，直接影響了學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的效果。出現(xiàn)了大量的“四主學(xué)生”：上課以睡為主，下課以玩兒為主，作業(yè)以拖為主，考試以抄為主。

二、教材問題

（一）教材的編寫體例不符合學(xué)生已  本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT有的學(xué)習(xí)習(xí)慣

2009年，呼市地區(qū)開始使用新課標(biāo)教材，歷史課本與以往相比有了很大的變化，最大的變化之處是它打破了以往教材以時(shí)間為順序的章節(jié)編寫體例，改為專題史，新則新矣，但不符合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣。比如歷史必修一中，本來是發(fā)生在運(yùn)動(dòng)之后的，可是課本把放在了中國近代反侵略的內(nèi)容中去先講，而把運(yùn)動(dòng)放在中國近代民主革命的專題后講。本來學(xué)生的知識基礎(chǔ)就不扎實(shí)，這么一來事件的時(shí)間順序更混亂了，不利于學(xué)生記憶。而且從本質(zhì)上講也屬于反帝反封的民主革命，性質(zhì)與運(yùn)動(dòng)是一樣的，可被人為地劃分成了兩個(gè)部分。對老師的教學(xué)順序與學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶造成不小的困惑。

（二）教材的內(nèi)容編排不利于構(gòu)建學(xué)生完整系統(tǒng)的歷史知識體系

任何歷史事件的發(fā)生﹑發(fā)展都是有其必然與偶然因素的，如經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)、制度的創(chuàng)新、文化的影響等。所以在講每一個(gè)歷史事件時(shí)都要聯(lián)系其背后的政治﹑經(jīng)濟(jì)﹑思想文化的發(fā)展等背景，這樣才能讓學(xué)生更深刻﹑全面地了解歷史。并把所學(xué)歷史知識進(jìn)行有效地聯(lián)系，構(gòu)建起完整系統(tǒng)的歷史知識體系，從而更好地掌握歷史知識。可新課標(biāo)教材在內(nèi)容編排上卻把本來相關(guān)的內(nèi)容給割裂了，把歷史事件分成了政治﹑經(jīng)濟(jì)﹑思想文化三個(gè)部分。造成學(xué)生學(xué)習(xí)的不完整性，學(xué)過的知識都是孤立的，不能有效地聯(lián)系在一起，缺乏系統(tǒng)性，知識的記憶無條理、無層次、無體系，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）教材的文字語言不能清楚地說明所學(xué)知識的內(nèi)容

教材的文字語言應(yīng)該清楚地反映教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生知道我到底學(xué)的是什么，可新課標(biāo)教材在這一點(diǎn)上做得不是很好，有些課程的標(biāo)題不能準(zhǔn)確地反映內(nèi)容，比如必修一的第八個(gè)專題，它的內(nèi)容主要是講社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的發(fā)展的，可起的標(biāo)題是解放人類的陽光大道，還有必修二的第五個(gè)專題第二課內(nèi)容是講第一次工業(yè)革命的，結(jié)果它的標(biāo)題是蒸汽的力量，這種浪漫的文字語言，讓學(xué)生摸不著頭腦，也不是考試時(shí)該有的歷史文字語言。

三、教師問題

（一）責(zé)任心不強(qiáng)

有人說態(tài)度決定一切，我個(gè)人認(rèn)為此話有失公允，但從某種角度講教師的工作態(tài)度會(huì)對教學(xué)造成一定影響是事實(shí)。由于中職院校的學(xué)生知識水平低，對學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，而現(xiàn)有的教材要求高、難度大，在這一低一高之間，教師很難保持各方面的平衡。教學(xué)工作較普高來說更為困難，教學(xué)成果自然與普高無法相比。由于長期在這種環(huán)境下工作，再加上社會(huì)上對中職院校的一些偏見，使教師工作不被社會(huì)廣泛認(rèn)可，教學(xué)沒有成就感，長此以往，一些老師就喪失了對工作原有的積極性和責(zé)任感，開始對工作敷衍，認(rèn)為反正我講什么學(xué)生也不想聽，甚至聽不懂，不用認(rèn)真?zhèn)湔n，上課我只管講課，學(xué)生學(xué)不學(xué)與我無關(guān)，這樣的結(jié)果就是老師不能有效地組織課堂，對學(xué)生的不良行為聽之任之，沒盡到一個(gè)教師應(yīng)有的責(zé)任。這不但會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，還喪失了老師的尊嚴(yán)，也得不到學(xué)生的尊重。

（二）教育觀念陳舊

教育教學(xué)工作的對象是人，所以教學(xué)工作要以人為本，只有在充分地了解和尊重學(xué)生，取得學(xué)生信任，建立良好師生關(guān)系的前提下，才能很好地進(jìn)行教學(xué)。而有些老師還秉持著過去嚴(yán)師出高徒﹑不打不罵不成材的教育觀念，對學(xué)生沒有理解只有嚴(yán)苛，沒有尊重只有要求，把學(xué)生看成是沒有思想﹑沒有獨(dú)立人格的學(xué)習(xí)機(jī)器，其結(jié)果只會(huì)引起學(xué)生的強(qiáng)烈不滿，引發(fā)不必要的沖突，不但激化了師生間的矛盾，也嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。  本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT

（三）教學(xué)方法落后

教學(xué)方法是影響教學(xué)效果的至關(guān)因素之一。而現(xiàn)在有的教師仍然運(yùn)用過去那種照本宣科的教學(xué)方法。老師在課堂上 照著課本念，學(xué)生在底下呼呼大睡，教與學(xué)形成了兩張皮，沒有結(jié)合起來。教師在教學(xué)中只是灌輸知識，沒有啟發(fā)學(xué)生思考，師生間無互動(dòng)，這樣的教學(xué)方式大大地降低了教學(xué)質(zhì)量。

筆者認(rèn)為正是因?yàn)橐陨显颍新氃盒５臍v史教學(xué)不順，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。如想改變現(xiàn)狀，就需針對以上問題進(jìn)行改革。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

關(guān)鍵詞：高中 歷史教學(xué) 情趣 設(shè)計(jì)

在新課程改革的背景下，“歷史教育的一個(gè)突出特點(diǎn)就是，需要學(xué)生有更多的情感體驗(yàn)、主觀認(rèn)識、獨(dú)立思考與判斷，因此，在歷史教育中，學(xué)生的態(tài)度、愿望、激情和學(xué)習(xí)方法就顯得格外重要。”　[1]隨著新課改的深入，學(xué)生的主體地位日益突出，如何讓課堂上的主角演好，成為了退居“導(dǎo)演”地位教師們應(yīng)該思考的問題，要讓“演員”（學(xué)生們）入戲，就要給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)平臺(tái)，要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性。那么如何才能調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性呢，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)充滿情趣的課堂，不適為一個(gè)好的途徑和方式。蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說道：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計(jì)劃、所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會(huì)落空。而這種學(xué)習(xí)的愿望只會(huì)伴隨學(xué)習(xí)中的成功而來。”[2]　因此，高效的歷史課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極、求知愿望強(qiáng)烈、充滿學(xué)習(xí)激情的情趣課堂，這也是每一個(gè)有責(zé)任的歷史教師對課堂的不懈追求。但在實(shí)際教學(xué)中如何讓自己的課堂充滿情趣，卻并不是一件容易的事情，許多教師在執(zhí)教公開課時(shí)是不愿意教授思想史的，因?yàn)楹茈y出彩。下面我以《關(guān)注人類發(fā)展的新探索——的誕生》，為例談一下我在創(chuàng)設(shè)情趣課堂上的一些嘗試和認(rèn)識。

一、用教師的激情點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

常常看到在一些老師的課堂上，學(xué)生們的表現(xiàn)是無精打采，昏昏欲睡的樣子，而每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，教師就會(huì)抱怨，說學(xué)生的基礎(chǔ)差，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識差等等，卻很少有教師躬心自問自己在教學(xué)中是否缺少激情。因?yàn)樽鳛榍嗄陮W(xué)生，可能缺少基礎(chǔ)，也可以缺少習(xí)慣，但就是不缺激情！那么為什么學(xué)生會(huì)在一些教師的課堂上表現(xiàn)的無精打采的樣子呢？蘇聯(lián)的著名教育家蘇霍母林斯基一語道破天機(jī)：學(xué)生這種冷漠態(tài)度的原因的根源，“就在于教師本人在工作中缺乏熱情。”[3]主要是教師沒有點(diǎn)燃他們的激情。德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯也指出：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”[4]這就是說要激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)激情，首先教師自身必須有激情。如我在本節(jié)課的導(dǎo)入中，說了一句發(fā)自肺腑的話：“同學(xué)們，充滿朝氣的你們真好啊！”我看到學(xué)生們聽到這句話以后，在回答問題時(shí)是鏗鏘有力的，充分顯示了年輕人的朝氣。不僅如此，我在整個(gè)一節(jié)課的教學(xué)中時(shí)時(shí)都保持著昂揚(yáng)的激情。既然學(xué)生的激情也被點(diǎn)燃，想不讓學(xué)生情入歷史也是很難的事情。

二、推陳出新，整合教材——給學(xué)生全新的視覺沖擊

法國教育家盧梭指出“好奇心只要有很好的引導(dǎo)，就能成為孩子尋求知識的動(dòng)力”。　[5]因此，盧梭進(jìn)一步指出：教師應(yīng)該“巧妙地使他產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，向他提供滿足他學(xué)習(xí)愿望的辦法。”[6]在教學(xué)中經(jīng)常看到教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，完全按照教材體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，沒有從根本上對教材進(jìn)行整合。而學(xué)生在對教材自學(xué)之后，如果教師在課堂教學(xué)中不對教材重新整合，勢必造成學(xué)生對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生審美疲勞，乃至熟視無睹，因此，教師應(yīng)該依據(jù)課標(biāo)，依托教材對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行多角度的整合，在課堂上給學(xué)生以全新的視覺沖擊，因?yàn)椤靶隆眲t“奇”，“奇”則“趣”。這樣就能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，為學(xué)生尋求知識提供動(dòng)力。如我的這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，就沒有按照傳統(tǒng)的教學(xué)套路：條件——內(nèi)容——意義來講述，而是把整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)為四個(gè)篇章：現(xiàn)實(shí)篇：走近馬克思——關(guān)注當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)中的人、探尋篇：走近馬克思——拯救當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)中的人；碩果篇：走近馬克思——謀求人類幸福發(fā)展的宣言；感悟篇：走近——感知偉人等四個(gè)篇章。在本節(jié)內(nèi)容整合中，我緊緊圍繞一個(gè)核心“人”展開，其實(shí)關(guān)注人、關(guān)心人、關(guān)愛人，一切以人為核心，謀求人類的幸福，正是馬克思畢生的追求和最偉大之處。這就是馬克思在其中學(xué)畢業(yè)論文——《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》所說的“如果我們選擇了最能為人類幸福而勞動(dòng)的職業(yè)，那么，重?fù)?dān)就不能把我們所壓倒，因?yàn)檫@是為人類而獻(xiàn)身”的偉大理想。經(jīng)過這樣的整合充分體現(xiàn)了歷史學(xué)科作為人文科學(xué)的一大特點(diǎn)——以人為本。從而使學(xué)生感受到了全新的視覺沖擊，極大的激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生求知的欲望，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)神入歷史學(xué)習(xí)過程，效果自然高效。

三、創(chuàng)設(shè)歷史情境——激發(fā)學(xué)生的探究的欲望

捷克大教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中指出：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來”。　[7]新課程理念強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)應(yīng)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如何做到這點(diǎn)呢？

第一，利用新材料創(chuàng)設(shè)情景。如我在本課教學(xué)中通過圖片材料“19世紀(jì)歐洲資產(chǎn)階級的生活”如圖一：

文字材料“材料一，19世紀(jì)西方工業(yè)化的初期，工人的勞動(dòng)時(shí)間，有的每天長達(dá)18小時(shí)。英國的工廠中，曾經(jīng)有70%是女工和童工。8歲女孩薩拉是高沃煤礦通風(fēng)口的值班工人：“我早晨4點(diǎn)鐘有時(shí)3點(diǎn)半就起來……我喜歡唱歌，但在黑暗中我不敢唱……我希望上學(xué)，不想待在礦坑里。”　——《全球通史》。

圖一19世紀(jì)歐洲資產(chǎn)階級的生活

材料二　這些工人工資幾乎總是只夠勉強(qiáng)糊口……工人住宅到處都規(guī)劃地不好，保養(yǎng)地不好，通風(fēng)也不好，潮濕而對健康有害……衣服一般也是最糟糕的……食物一般都很差，往往幾乎不能入口…… ——　恩格斯《英國工人階級狀況》”。為同學(xué)們再現(xiàn)了19世紀(jì)30、40年代工業(yè)革命后歐洲貧富懸殊、階級矛盾尖銳的歷史情景。通過學(xué)生對各種資料的掌握、理解和判斷，來得出相關(guān)的結(jié)論。學(xué)生閱讀材料的過程，就是神入歷史情境的過程，在此過程中，將體會(huì)到探究的樂趣和積極思維的快樂。

第二，利用問題創(chuàng)設(shè)情景。如在本節(jié)課探尋篇：走近馬克思—拯救當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)中的人教學(xué)中我在出示了材料“這次變革（工業(yè)革命）并沒有能建立起一個(gè)更幸福、更合理、更富有自尊心的社會(huì)，相反，使千百萬群眾身價(jià)倍落……”之后緊跟著提出：“那應(yīng)該如何拯救現(xiàn)實(shí)中受苦的人，讓他們得到更好的發(fā)展，為他們的發(fā)展謀取幸福呢？馬克思開始了思想深處的新探索……”通過這一設(shè)問很自然的把學(xué)生帶入了探究問題的情景中了。

四、讓學(xué)生充分展示——突出主體地位，體驗(yàn)成功的快樂

課堂展示可以為學(xué)生提供了體味成功的平臺(tái)，學(xué)生通過展示可以獲取成功的愉悅，通過展示還可以互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，互相競爭。因此，要使課堂充滿情趣，就必須為學(xué)生的展示提供多種機(jī)會(huì)。我的這節(jié)課上，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生自我展示的過程，不僅有學(xué)習(xí)成果展示，更有學(xué)習(xí)方法和探究途徑的展示。首先，通過學(xué)生到黑板構(gòu)建本課的知識體系，展示了學(xué)生課前對教材內(nèi)容的自學(xué)成果，接著學(xué)生講解為什么要構(gòu)建這樣的體系，又展示了思維過程和學(xué)習(xí)方法。在此過程中，學(xué)生充分體驗(yàn)了成功與快樂，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的自信。隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，還通過小組問題探究，在本課的教學(xué)到馬克思和恩格斯為什么要?jiǎng)?chuàng)立科學(xué)社會(huì)主義理論的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了一組探究題，要求學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行合作探究，然后由小組的代表進(jìn)行發(fā)言。通過組內(nèi)的討論交流、小組代表發(fā)言的方式，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，集合了小組成員的智慧，活躍了課堂的氛圍。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生——升華情感體驗(yàn)

“學(xué)生素質(zhì)中最重要的態(tài)度、情感、價(jià)值觀、人格以及責(zé)任心等品質(zhì)的培養(yǎng)都是在體驗(yàn)過程中實(shí)現(xiàn)的。”[8]　因此，在教學(xué)中對于情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)達(dá)成，主要的途徑是需要通過體驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)的。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，有必要為學(xué)生的體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合的情境。最能激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的情境就是學(xué)生參與的實(shí)踐活動(dòng)，但由于歷史學(xué)科的特點(diǎn)很難在教學(xué)中進(jìn)行歷史的實(shí)踐，因此最大限度的把教學(xué)情境貼近學(xué)生的生活，就成為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)的最好方式了，我在這方面為我們提供了一個(gè)好的典范。在本節(jié)可的伊始，我就通過展示馬克思的《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》——馬克思17歲在中學(xué)畢業(yè)論文選讀，“如果我們選擇了最能為人類幸福而勞動(dòng)的職業(yè)，那么，重?fù)?dān)就不能把我們所壓倒，因?yàn)檫@是為人類而獻(xiàn)身。那時(shí)，我們所感到的就不是可憐的、有限的、自私的樂趣，我們的幸福將屬于千百萬人。我們的事業(yè)是默默的，但她將永恒地存在，并發(fā)揮作用。面對我們的骨灰，高尚的人們將灑下熱淚。”提出問題：馬克思的偉大理想是什么？為了實(shí)現(xiàn)其理想做出了怎樣的探索和努力？并自然的提出緊貼學(xué)生實(shí)際的問題：“同學(xué)們你們的人生理想是什么呢？又該如何為實(shí)現(xiàn)自己的理想而努力呢”在課的結(jié)束部分，我又創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“假設(shè)自己來到馬克思的墓前，以一位當(dāng)代中國中學(xué)生的身份，站在今天的時(shí)代高度，聯(lián)系中國現(xiàn)實(shí)，談?wù)勛约簩δ壳叭祟惏l(fā)展的看法和做法。”從而實(shí)現(xiàn)了歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，升華了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

以上是本人對創(chuàng)設(shè)高中歷史情趣課堂的幾點(diǎn)不成熟的做法和認(rèn)識，可能還有許多不成熟，甚至不正確的地方，但我相信只要我們堅(jiān)持不懈的追求，就一定能達(dá)到新的高度，高中的歷史課堂也將會(huì)更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

薛純紅了，并不是他做了什么驚天動(dòng)地的事，而是他畢業(yè)論文的研究成果，著實(shí)讓大家嚇了一跳：66家攤點(diǎn)賣的羊肉串經(jīng)DNA檢測后結(jié)果顯示，真羊肉只占到兩成！其余的“羊肉串”里有豬肉、雞肉、鴨肉和牛肉。

66串中，僅有13串羊肉

薛純是安徽大學(xué)動(dòng)物保護(hù)協(xié)會(huì)的一員，這個(gè)社團(tuán)的主要工作之一就是喂養(yǎng)流浪動(dòng)物，做一些募捐、宣傳活動(dòng)。“在合肥有一些愛心人士依靠自己能力收養(yǎng)流浪動(dòng)物。像有一家有70多只流浪狗、40多只流浪貓。我們社團(tuán)也會(huì)去幫忙。”而薛純畢業(yè)論文最初的想法，也和這個(gè)社團(tuán)有關(guān)。“當(dāng)時(shí)就想流浪貓會(huì)不會(huì)被做成羊肉串或者用來涮火鍋了。”薛純決定利用基因檢測找到答案，“后來我和指導(dǎo)老師討論，大家認(rèn)為因?yàn)闆]有充分的貨源供給，那些食物是流浪貓肉的可能性不大。但當(dāng)時(shí)想試一試，后來就把方向定在這兒了。”

定了畢業(yè)論文的研究方向，薛純開始尋找羊肉串的樣本。“合肥這邊四個(gè)城區(qū)，我盡量四個(gè)都跑。一環(huán)二環(huán)都轉(zhuǎn)一圈，基本四個(gè)城區(qū)都轉(zhuǎn)到了。”買羊肉串這個(gè)活兒，看起來輕松，做起來可不簡單。安徽大學(xué)磬苑校區(qū)在城市郊區(qū)，離市區(qū)約有20公里。而薛純主要的交通工具是一輛自行車。“學(xué)校這一塊及周邊，我比較方便、比較熟，就多采了一點(diǎn)。”薛純說，最終的樣本數(shù)量比他原先設(shè)想的要少，但為了搜集這些樣本，他沒少花功夫。“一些特別遠(yuǎn)的地方，還確實(shí)挺累的。基本上整個(gè)晚上就在那兒騎了。”最辛苦的一次，薛純騎了4個(gè)多小時(shí)的自行車才買到羊肉串。最終采集的66串羊肉串樣本來自66個(gè)不同的燒烤攤。雖然不是每天都花時(shí)間在采集樣本上，但前前后后一共也用了近兩個(gè)月的時(shí)間。

薛純買的羊肉串價(jià)格從一串0.5元到3.5元都有。因?yàn)橘I串要自己掏錢，為了盡量節(jié)約成本，薛純沒少受賣家的白眼。“我盡量只買一串，因?yàn)橘I個(gè)十來串成本太高。但我買一串，大部分老板都不睬我。”到了后來，薛純稱買羊肉串是為了拿去喂流浪貓，老板們才愿意只賣他一串。

最后的DNA檢測結(jié)果也引起了熱議，66串樣品中，只有13串羊肉，另外有46串豬肉、4串雞肉、2串鴨肉和1串牛肉。“一塊錢一串的‘羊肉串’，基本上都是假的。”薛純買的46串一元一串的“羊肉串”里，41串都是豬肉。而買的8串2元一串的樣品中，有6串是羊肉。知道這個(gè)結(jié)果后，周遭很多人紛紛表示“再也不相信羊肉了”。薛純說：“像我們專業(yè)的同學(xué)表現(xiàn)得還是比較淡定的，他就說早就知道啊。反正這個(gè)結(jié)果在我可接受范圍之內(nèi)吧。”雖然商家標(biāo)榜的“羊肉串”并非薛純原先預(yù)想的流浪貓狗肉，但他覺得：“不管賣什么肉，說賣的是羊肉，最后是豬肉也好鴨肉也罷，都是不誠信，都是對消費(fèi)者的欺騙。”

很有應(yīng)用價(jià)值

“肉可以做很多加工處理，也有以假亂真的方法，但DNA不會(huì)說謊。”要知道所謂的羊肉串究竟是什么肉，基因檢測的結(jié)果是最有力的證據(jù)。而要進(jìn)行基因檢測，簡單來說有三個(gè)步驟，首先要提取基因，接著要將需要的基因片段大量復(fù)制，最后進(jìn)行測序比對。

“先剪下火柴頭大小的一塊肉，然后把它剪碎，放上消化酶，就是專門消化蛋白質(zhì)的酶。再加上我們專門配置的裂解液，震蕩離心之后加一點(diǎn)萃取的試劑，就能把DNA萃取出來。然后再重復(fù)幾遍，盡量得到純凈的DNA。”講解起自己的專業(yè)知識，薛純頭頭是道。他介紹說，提取了DN段之后，接下去的一步是大量復(fù)制該片段用以DNA測序。DNA復(fù)制過程中，提取出來的DNA的濃度非常關(guān)鍵。而實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的最初，薛純卻失敗了五六次。“提取的DNA有的濃度高、有的濃度低，一開始不懂，浪費(fèi)了好多試劑。這里面好多是經(jīng)驗(yàn)性的東西。”之后的實(shí)驗(yàn)中，這次多加點(diǎn)、下次少加點(diǎn)，薛純才試出了最好的DNA濃度。

薛純介紹說，基因檢測技術(shù)已經(jīng)非常成熟，“已經(jīng)可以寫進(jìn)教科書了”。通過DNA檢測能夠達(dá)到的準(zhǔn)確率，一般在96%至99%之間。“理論上準(zhǔn)確率不能保證百分之百，我理解的是合理范圍的突變，因?yàn)槊總€(gè)個(gè)體也會(huì)有差異。”而如果一切順利的話，一次檢測的所需時(shí)間大概在三天左右。想要縮短時(shí)間，就要提高成本。“第一步把DNA提取出來的時(shí)候，如果用特別貴的酶，就可以縮短時(shí)間。”因?yàn)镈NA的序列測定過程繁瑣且浪費(fèi)時(shí)間，薛純說，這個(gè)步驟都是交給專業(yè)的大型生物公司來完成的，一次要三十塊錢左右。他大致估算了一下，如果把學(xué)校實(shí)驗(yàn)室中試劑和固定儀器的費(fèi)用也算上，一次基因檢測的成本大概要上百塊錢。據(jù)薛純了解，每個(gè)學(xué)生做畢業(yè)論文，學(xué)校會(huì)給三百塊的經(jīng)費(fèi)。“我論文實(shí)驗(yàn)過程中花的錢，基本上是老師自己的科研經(jīng)費(fèi)。但老師非常支持。”

DNA檢測是確定肉類品種最為準(zhǔn)確的方法，看起來似乎很高深，實(shí)際上卻是很成熟的生物技術(shù)。也正是因?yàn)檫@樣，薛純的畢業(yè)論文很火，但論文最終的成績卻沒拿到優(yōu)秀。“因?yàn)閺膶W(xué)術(shù)角度來看，真的什么都不算。”薛純的畢業(yè)論文寫完之后，對于實(shí)驗(yàn)結(jié)果，畢業(yè)論文評審的老師們也感到有些驚訝。雖然論文的學(xué)術(shù)價(jià)值不高，但老師們都覺得很有應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)也建議他進(jìn)一步縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法。薛純自己也看了網(wǎng)絡(luò)上很多網(wǎng)友對他研究成果的評論，“不是說我做了多大的成果，而是我讓大家知道了這些檢測的手段方法已經(jīng)很成熟了。但是大家都不了解，從我們的角度來講，這些方法其實(shí)很簡單。”

“現(xiàn)在我們的這些檢測成果都不被承認(rèn)，也沒有法律效力，只能作為一個(gè)研究成果讓大家看一看。”薛純說，如果可行的話，他還是想做一個(gè)第三方的檢測機(jī)構(gòu)，檢測的內(nèi)容不僅局限在食品這一領(lǐng)域，也包括毒有害物質(zhì)、微生物超標(biāo)等等。因?yàn)楝F(xiàn)在涉及化學(xué)的、物理的很多技術(shù)都已經(jīng)很成熟。“我希望這些技術(shù)成果能為社會(huì)服務(wù)。”

“我還是會(huì)留在生物界的”

薛純說，四年前決定報(bào)考生命科學(xué)專業(yè)，就是因?yàn)樽约簩ι镞@方面有著濃厚的興趣。但這次的突然“走紅”，不管是自己還是同學(xué)，都覺得挺意外的。“按成績來看，我真的不是好學(xué)生，4.0的績點(diǎn)，我才3.0。”薛純說，他不喜歡循規(guī)蹈矩，考試之前基本不會(huì)突擊復(fù)習(xí)。老師上課講授的內(nèi)容，有興趣的會(huì)多記一點(diǎn)，沒興趣的一般都只是了解一下。“我覺得大學(xué)和高中不一樣，大學(xué)就是學(xué)自己喜歡的。”而他感興趣的問題，很多老師也解答不了，“有些都是學(xué)科里沒有解決的問題。”除了自己的專業(yè)課程，薛純在大學(xué)里還旁聽了許多別的專業(yè)的課程。“心理學(xué)、歷史學(xué)都旁聽了好多的。尤其是心理學(xué)這一方面的，我一直很喜歡。”雖然薛純的成績一般，但大學(xué)四年里，他一直都是班上的學(xué)習(xí)委員。“不管是同學(xué)做本科生實(shí)驗(yàn)，還是一些別的活動(dòng)都會(huì)參與，跟老師交流也比較密切。”