序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇戀愛心理學(xué)結(jié)課論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞 大學(xué)生；戀愛沖突；沖突解決模式；戀愛關(guān)系質(zhì)量

分類號(hào) B849

DOI： 10.16842/ki.issn2095-5588.2017.03.005

1 問(wèn)題提出

沙利文的心理發(fā)展理論認(rèn)為，因感受到異性間強(qiáng)烈的吸引，青春期的個(gè)體有可能會(huì)對(duì)某一異性產(chǎn)生喜歡與愛慕的情感，并渴望與之建立戀愛關(guān)系（賈曉明， 2003）。實(shí)際的調(diào)查數(shù)據(jù)也表明，大學(xué)生戀愛現(xiàn)象非常普遍，比例從30%～53%不等，甚至可達(dá)63% （何影， 2010）。對(duì)大學(xué)生來(lái)講，戀愛關(guān)系有其重要的心理意義，諸如自我價(jià)值感的確立，歸屬感和親密感需求的滿足等（Meier & Allen， 2009）。

然而，由于性別、個(gè)性、家庭和文化背景等方面的差異，戀愛關(guān)系中的雙方不可避免地會(huì)出現(xiàn)沖突。國(guó)內(nèi)一份調(diào)查表明，戀愛問(wèn)題占本科生心理咨詢案例總數(shù)的12.9%，排名第三（馮蓉， 馬喜亭， 2015）。本科生常困惑的問(wèn)題集中為戀愛過(guò)程中的患得患失，這說(shuō)明擁有了戀愛關(guān)系不等于就真正擁有了親密關(guān)系給人帶來(lái)的幸福與滿足；而且，相當(dāng)一部分大學(xué)生戀人對(duì)戀愛關(guān)系的未來(lái)走向都是不確定的，這可能與大學(xué)生戀愛沖突頻繁，同時(shí)又不知道如何有效解決沖突有關(guān)。既然沖突是不可避免的，那么，指導(dǎo)大學(xué)生如何應(yīng)對(duì)沖突，在面對(duì)沖突時(shí)選擇積極的解決模式是大學(xué)生戀愛咨詢中的必然選擇。

有關(guān)戀愛沖突對(duì)戀愛關(guān)系的影響，已有研究的結(jié)論并不完全一致。有研究者發(fā)現(xiàn)戀人之間的沖突與戀愛關(guān)系的滿意度呈顯著負(fù)相關(guān)（Campbell， Simpson， Boldry， & Kashy， 2005），并且沖突會(huì)一直影響戀人之間的關(guān)系，激烈的爭(zhēng)論甚至可能會(huì)導(dǎo)致戀人傾向于否定彼此的戀愛關(guān)系（Fincham， 2007）。也有研究者認(rèn)為，沖突本身并不足以影響親密關(guān)系的質(zhì)量，其解決方式才是關(guān)鍵因素，這一點(diǎn)在夫妻關(guān)系的研究中得到了驗(yàn)證。當(dāng)夫妻面臨沖突時(shí)，他們的沖突解決模式可以顯著的預(yù)測(cè)婚姻滿意度，甚至可以預(yù)測(cè)幾年后夫妻關(guān)系的變化（Bradbury & Karney， 1993），并且夫妻雙方的建設(shè)性溝通模式對(duì)婚姻滿意度的正向預(yù)測(cè)力最強(qiáng)（琚曉燕， 方曉義， 戴麗瓊， 2012）。那么，在戀愛關(guān)系中，沖突和沖突解決模式到底哪個(gè)因素對(duì)戀愛關(guān)系質(zhì)量的影響更大？而這兩個(gè)因素又是以怎樣的方式共同對(duì)戀愛關(guān)系質(zhì)量產(chǎn)生影響？這是本研究要探討的主要問(wèn)題。

目前國(guó)內(nèi)探討大學(xué)生戀愛關(guān)系影響因素的研究大多是從人格等個(gè)人因素（張?zhí)铮?傅宏， 2013）和親子依戀等家庭因素（劉文， 毛晶晶， 俞睿瑋， 李鳳杰， 2014）的角度進(jìn)行，很少?gòu)膽偃碎g互動(dòng)的角度進(jìn)行分析；而戀愛沖突方面的研究則更多在關(guān)注戀愛暴力這個(gè)極端現(xiàn)象（奧登， 周虹， 白文興， 2014； 何影， 張亞林， 王純， 李麗， 張迎黎， 2012），對(duì)于日常戀愛沖突的研究還比較少。國(guó)外研究者指出，戀愛關(guān)系中的沖突及解決模式可能會(huì)延續(xù)到將來(lái)的婚姻關(guān)系中（O’Leary， Barling， Arias， & Rosenbaum， 1989； Gottman， & Levenson， 2000）。國(guó)內(nèi)研究者也指出，大學(xué)階段的戀愛經(jīng)歷是個(gè)體獲得后期婚姻幸福的保證（孫時(shí)進(jìn)， 李淑梅， 2010）。由此可見，對(duì)于大學(xué)生戀愛沖突和沖突解決模式的現(xiàn)狀特點(diǎn)，以及這兩個(gè)因素對(duì)大學(xué)生戀愛關(guān)系的影響機(jī)制的探討，具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

2 研究方法

2.1 研究被試

本研究以戀愛中的大學(xué)生為研究對(duì)象，采取分層整群取樣的方法，從北京市四所不同類型大學(xué)（綜合類、工科類、文科類、醫(yī)科類）選取1052名本科生作為研究被試。根據(jù)被試對(duì)于題目“是否正在戀愛中”的自我報(bào)告，最終篩選出正在戀愛中的有效被試323名（其中，綜合類高校有效被試87名，工科類高校有效被試84名，文科類高校有效被試108名，醫(yī)科類高校有效被試44名），剔除回答不完整和不認(rèn)真作答的問(wèn)卷后，剩下有效問(wèn)卷 319份，有效率為98.76%。具體被試信息詳見表1。

2.2 研究工具

（1） 戀愛沖突的測(cè)量選用由蘇彥捷和高鵬（2005）編制的“親密關(guān)系沖突問(wèn)卷”。共包含10個(gè)題目，采用7點(diǎn)評(píng)分，從“意見總是一致（1）”到“意見總是不一致（7）”，得分越高代表個(gè)體在戀愛關(guān)系中體會(huì)到的沖突越多。在本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.90。

（2）戀愛沖突解決模式的測(cè)量選用由Heavey， Larson， Zumtobel和Christensen（1996）修訂的“溝通模式問(wèn)卷”（Communication Pattern Questionnaire）。共包含16項(xiàng)目，分成“建設(shè)性溝通”（指雙方在遇到?jīng)_突時(shí)均能以積極的方式面對(duì)問(wèn)題，進(jìn)行協(xié)商并努力找到可能的解決方法）、“要求-回避”（指遇到?jīng)_突時(shí)，被試/戀人積極地尋找協(xié)商和解決的可能，而戀人/被試則采取回避的方式）、“相互回避性溝通”（指雙方在遇到?jīng)_突時(shí)均用回避的方式應(yīng)對(duì)）三個(gè)分量表。采用9點(diǎn)計(jì)分，從“最不可能（1）”到“最有可能（9）”。得分越高，表明戀人之間采用某種沖突解決模式的頻率越多。在本研究中，該問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.72。

（3）戀愛關(guān)系質(zhì)量由兩個(gè)指標(biāo)構(gòu)成，包括戀愛關(guān)系滿意度和戀愛關(guān)系承諾度。其中，戀愛關(guān)系滿意度采用《簡(jiǎn)版親密關(guān)系滿意度問(wèn)卷》，該問(wèn)卷由Patrick， Knee， Canevello和Lonsbary（2007）修訂，共6個(gè)題項(xiàng)，采用7點(diǎn)計(jì)分，從“完全不贊同（1）”到“完全贊同（7）”，得分越高代表個(gè)體對(duì)當(dāng)前戀愛關(guān)系的滿意度越高。在本研究中，該問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.94；戀愛關(guān)系承諾度采用《親密關(guān)系承諾度問(wèn)卷》，該問(wèn)卷由Rusbult， Verette， Whitney， Slovik和Lipkus（1990）編制，邱莎莎（2010）修訂，共5個(gè)題項(xiàng)，采用7點(diǎn)計(jì)分，得分越高代表個(gè)體對(duì)戀愛關(guān)系的承諾度越高。在本研究中，該問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.86。

2.3 研究流程

首先，本研究以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體問(wèn)卷施測(cè)，由經(jīng)過(guò)嚴(yán)格培訓(xùn)的心理學(xué)研究生和被試學(xué)校的老師同時(shí)擔(dān)任主試。施測(cè)過(guò)程采用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)且匿名作答的方式，在自習(xí)課或主試任課老師的課堂上完成，測(cè)試時(shí)長(zhǎng)30分鐘，測(cè)試結(jié)束后當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷。之后，使用SPSS21.0將回收的問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì) 。

3 研究結(jié)果

3.1 大學(xué)生戀愛沖突和沖突解決模式的現(xiàn)狀特點(diǎn)

對(duì)大學(xué)生戀愛沖突總分、沖突解決模式各維度以及親密關(guān)系滿意度和承諾度總分進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明，大學(xué)生建設(shè)性溝通沖突解決模式、親密關(guān)系滿意度和承諾度得分均高于各量表的中值，處于中等偏上水平（M建設(shè)性溝通=6.16， M滿意度=5.65， M承諾度=5.90）；大學(xué)生戀愛沖突、相互回避和要求-回避沖突解決模式的得分均低于各量表的中值，處于中等偏下水平（M戀愛沖突=2.74， M相互回避=3.34， M要求-回避=3.07）。其中，性別差異明顯，具體而言，男生感知到的沖突明顯高于女生（M男-女=0.38， p

在戀愛沖突解決模式方面，以三種模式得分為被試內(nèi)因子，以性別為被試間因子，進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析。結(jié)果顯示，首先，大學(xué)生戀愛沖突解決模式主效應(yīng)顯著（F（2，318）=304.69， p

Contrast檢驗(yàn)顯示，大學(xué)生建設(shè)性溝通模式得分顯著高于要求-回避模式得分和相互回避模式得分

（F（2，318）=18.33， p

3.2 大學(xué)生戀愛沖突、沖突解決模式與戀愛關(guān)系質(zhì)量的相關(guān)分析

對(duì)大學(xué)生戀愛沖突、沖突解決模式與戀愛關(guān)系質(zhì)量進(jìn)行Pearson相關(guān)分析（如表4所示），結(jié)果表明，戀愛沖突與戀愛關(guān)系滿意度和承諾度均呈顯著負(fù)相關(guān)，說(shuō)明戀愛關(guān)系中的沖突越多，關(guān)系質(zhì)量越差；同時(shí)，戀愛沖突解決模式中的建設(shè)性溝通模式與戀愛關(guān)系滿意度和承諾度均呈顯著正相關(guān)，相互回避模式和要求-回避模式與戀愛關(guān)系滿意度和承諾度均呈顯著負(fù)相關(guān)。也就是說(shuō)，戀愛中積極的沖突解決模式使用越頻繁，戀愛關(guān)系質(zhì)量越高；消極的沖突解決模式使用越頻繁，則戀愛關(guān)系質(zhì)量越低。此外，戀愛沖突與沖突解決模式中的建設(shè)性溝通模式呈顯著負(fù)相關(guān)，與相互回避模式和要求-回避模式呈顯著正相關(guān)，由此可見，在戀愛關(guān)系中，大學(xué)生體會(huì)到的沖突越多，他們?cè)絻A向于選擇消極的沖突解決模式。

3.3 戀愛沖突、沖突解決模式對(duì)戀愛關(guān)系質(zhì)量的預(yù)測(cè)作用

3.3.1 對(duì)戀愛關(guān)系滿意度的回歸分析

首先，把性別放入第一層；接著，把中心化后的自變量（戀愛沖突、建設(shè)性溝通、相互回避和要求-回避）放入第二層；最后把中心化后的自變量之積（戀愛沖突×建設(shè)性溝通， 戀愛沖突×相互回避， 戀愛沖突×要求-回避）放入第三層。

從表5可見，在控制性別變量后，戀愛沖突、建設(shè)性溝通、戀愛沖突×建設(shè)性溝通進(jìn)入了回歸方程。具體而言，戀愛沖突對(duì)關(guān)系滿意度具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，建設(shè)性溝通的沖突解決模式對(duì)關(guān)系滿意度具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用；同時(shí)，建設(shè)性溝通與戀愛沖突的交互作用顯著。

采用簡(jiǎn)單斜率檢驗(yàn)進(jìn)一步分析建設(shè)性溝通解決模式在戀愛沖突與戀愛關(guān)系滿意度中的調(diào)節(jié)作用。以平均數(shù)加減一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的方法將調(diào)節(jié)變量（建設(shè)性溝通解決模式）劃分為高分組和低分組。在控制協(xié)變量的條件下，分別考察兩組被試的戀愛沖突對(duì)戀愛關(guān)系滿意度的影響。結(jié)果如圖1所示，戀愛沖突對(duì)戀愛關(guān)系滿意度的負(fù)向預(yù)測(cè)作用在低相互溝通組（β=-0.57， t=-8.02， p

親密關(guān)系滿意度影響中的調(diào)節(jié)效應(yīng)

3.3.2 對(duì)戀愛關(guān)系承諾度的回歸分析

采用同樣的方法考察戀愛沖突和沖突解決模式對(duì)戀愛關(guān)系承諾度的回歸模型。從表6可以看出，在控制性別變量后，戀愛沖突、建設(shè)性溝通、相互回避、戀愛沖突×建設(shè)性溝通進(jìn)入了回歸方程。具體而言，戀愛沖突對(duì)關(guān)系承諾度具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，建設(shè)性溝通的沖突解決模式對(duì)關(guān)系承諾度具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，相互回避的沖突解決模式對(duì)關(guān)系承諾度具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用；同時(shí)，建設(shè)性溝通與戀愛沖突的交互作用顯著。

以同樣的方法進(jìn)行簡(jiǎn)單斜率檢驗(yàn)的結(jié)果表明，在控制協(xié)變量的條件下，分別考察兩組被試的戀愛沖突對(duì)戀愛關(guān)系承諾度的影響。結(jié)果如圖2所示，戀愛沖突對(duì)戀愛關(guān)系承諾度的負(fù)向預(yù)測(cè)作用在低相互溝通組（β=-0.52， t=-7.13， p

4 討論

4.1 大學(xué)生戀愛現(xiàn)狀

從均值結(jié)果可知，大學(xué)生總體戀愛關(guān)系比較和諧，即使在遇到?jīng)_突時(shí)，也會(huì)更傾向于以積極的方式面對(duì)問(wèn)題，通過(guò)溝通和協(xié)商努力找到可能的解決方法。這一結(jié)果提醒我們應(yīng)該客觀地認(rèn)識(shí)大學(xué)生的戀愛沖突行為，而不能隨意將問(wèn)題嚴(yán)重化和擴(kuò)大化。

另外，本研究的調(diào)查結(jié)果顯示在幾乎所有變量中（要求-回避溝通模式除外）都存在顯著的性別差異。具體而言，男生感知到的戀愛沖突明顯高于女生，并且男生報(bào)告了更多相互回避的沖突解決模式和更少建設(shè)性溝通的沖突解決模式；男生對(duì)戀愛關(guān)系的滿意度和承諾度也都顯著低于女生。對(duì)于解決沖突的模式，男生的回避傾向更明顯，這一結(jié)果跟以往研究結(jié)果類似。以夫妻為對(duì)象的研究發(fā)現(xiàn)，在解決夫妻沖突方面，丈夫比妻子更多地采用回避的方式（Baucom， Atkins， Eldridge， McFarland， Sevier， & Christensen， 2011）。關(guān)于宿舍沖突解決方式的研究發(fā)現(xiàn)，男生比女生更傾向于采用回避方式解決沖突（鄧林園， 劉丹， 伍明明， 方曉義， 2015）。這可能與社會(huì)普遍存在的性別角色標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)：男性角色的標(biāo)準(zhǔn)通常為事業(yè)有成，不感情用事，情緒不外露，而女性角色的標(biāo)準(zhǔn)通常與人際關(guān)系、情感有關(guān)，喜歡聊天，愛發(fā)泄等（Hall， 1994）。

有研究指出，在婚姻關(guān)系中，雖然丈夫報(bào)告的回避性沖突解決方式明顯多于妻子，但丈夫報(bào)告的婚姻質(zhì)量，尤其是婚姻滿意度要高于妻子（鄧林園， 戴麗瓊， 方曉義， 2014； 梁麗， 郭成， 2014），這與本研究結(jié)果有所不同。在本研究中，男生對(duì)戀愛關(guān)系的滿意度和承諾度都顯著低于女生。這可能與在戀愛關(guān)系和婚姻關(guān)系中的性別角色存在一定的轉(zhuǎn)變有關(guān)：在戀愛關(guān)系中，更普遍的情況是男生主動(dòng)追求女生，為了確立和維持戀愛關(guān)系，男生對(duì)女生更為包容，因此，在被追求和被包容的關(guān)系中，女生的滿意度會(huì)更高，也更愿意將關(guān)系持續(xù)下去；當(dāng)進(jìn)入婚姻關(guān)系之后，受“男主外女主內(nèi)”的觀念以及現(xiàn)代生活壓力的影響，大部分女性在不輕易放棄事業(yè)的同時(shí)也需要更多地卷入家庭，在事業(yè)和家庭的平衡與沖突的較量中，女性對(duì)婚姻的滿意度可能會(huì)降低，而婚姻中的大部分男性只需要關(guān)注于事業(yè)即可。

在本研究中，男生感知到的戀愛沖突明顯高于女生。這與以往針對(duì)友誼關(guān)系的研究結(jié)果比較一致，女孩的友誼表現(xiàn)為具有更高水平的支持性（Colarossi， & Eccles， 2000； Jenkins， Goodness， & Buhrmester， 2002），而男孩的友誼有更高水平的沖突性（Updegraff， Helms， McHale， & Sales， 2004）。鄧林園，劉丹， 伍明明和方曉義（2015）

的研究也發(fā)現(xiàn)，男生的宿舍關(guān)系也比女生表現(xiàn)出更高的沖突性。

4.2 戀愛沖突、沖突解決模式與戀愛關(guān)系質(zhì)量的討論

本研究的結(jié)果顯示，戀愛沖突與戀愛關(guān)系質(zhì)量的兩個(gè)指標(biāo)（滿意度與承諾度）均呈顯著負(fù)相關(guān)，說(shuō)明戀愛關(guān)系中的沖突水平越高，關(guān)系質(zhì)量越差；回歸分析也支持這一結(jié)果，無(wú)論是否考慮沖突解決模式的調(diào)節(jié)作用，戀愛沖突均可以顯著負(fù)向預(yù)測(cè)戀愛關(guān)系滿意度與承諾度。

親密關(guān)系滿意度是指?jìng)€(gè)體對(duì)所處的親密關(guān)系質(zhì)量的主觀感受和判斷（Rusbult， 1980）。根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)和行為交換理論，關(guān)系滿意度下降是關(guān)系中積極行為減少而消極行為增多的結(jié)果（劉漪蓉， 2012）。親密關(guān)系中的沖突體現(xiàn)了個(gè)體之間的不相容性，常常涉及到消極的情感體驗(yàn)，因此，戀愛關(guān)系中沖突越多，個(gè)體對(duì)這段關(guān)系的滿意度也就可能越低。這一點(diǎn)在以往的實(shí)證研究中也得到了證實(shí)，Cramer（2003）的研究證實(shí)親密關(guān)系中沖突的消極行為與關(guān)系滿意度呈顯著負(fù)相關(guān)。

親密關(guān)系承諾度是指?jìng)€(gè)體保持親密關(guān)系的愿望或意圖（Rusbult， 1980）。Rusbult的投資模型認(rèn)為滿意度Q定了親密關(guān)系中的“承諾”，當(dāng)個(gè)體在親密關(guān)系中體驗(yàn)到幸福的時(shí)候，是愿意與現(xiàn)有的伴侶保持關(guān)系，也更容易對(duì)親密關(guān)系做出承諾（劉潔， 2014）。在本研究中，親密關(guān)系滿意度和承諾度呈高度顯著正相關(guān)也證實(shí)了這一點(diǎn)。因此，戀愛沖突在顯著負(fù)向影響戀愛關(guān)系滿意度的同時(shí)，也在顯著地負(fù)向影響個(gè)體對(duì)這段關(guān)系的承諾度。

不過(guò)，值得慶幸的是，戀人沖突之后如果能進(jìn)行良好的溝通會(huì)緩沖戀愛沖突帶來(lái)的負(fù)面影響。交互作用分析的結(jié)果顯示，隨著戀人之間建設(shè)性溝通水平的提升，戀愛沖突對(duì)戀愛關(guān)系質(zhì)量的消極影響明顯減弱。這一結(jié)果與婚姻關(guān)系領(lǐng)域的研究結(jié)果較為一致。無(wú)論是國(guó)外研究還是國(guó)內(nèi)研究均發(fā)現(xiàn)：積極的溝通方式與婚姻滿意度和穩(wěn)定性有很高的相關(guān)；消極的溝通方式則與離婚率呈正相關(guān)，并能在很大程度上預(yù)測(cè)離婚率（Stanley， Markman， & Whitton， 2002； 曾紅， 2012）。婚姻不幸的家庭比婚姻幸福的家庭呈現(xiàn)更多的消極溝通方式（Christensen & Shenk， 1991）。

4.3 本研究的局限

本研究還存在以下不足之處有待改進(jìn)：（1）本研究樣本均取自北京市，考慮到大都市的價(jià)值觀念和極為豐富融合的文化底蘊(yùn)，大學(xué)生對(duì)戀愛關(guān)系及戀愛沖突的認(rèn)知可能與其它地區(qū)有一定程度的差異，因而，本研究的結(jié)果推廣需謹(jǐn)慎；（2）有研究指出，沖突解決行為對(duì)婚姻關(guān)系滿意度存在同伴效應(yīng)，伴侶更多建設(shè)性的沖突解決行為可以使個(gè)體注意到對(duì)方的想法和感受，因而有利于進(jìn)行深入的交流，獲得更多的親密感（劉澤文， 崔萌， 韓易靜， 2014）。但是在本研究中，由于條件的限制，被試中的男性比較少，無(wú)法進(jìn)行戀愛關(guān)系中同伴效應(yīng)的檢驗(yàn)。

5 結(jié)論

（1）大學(xué)生戀愛沖突總體水平較低，戀愛關(guān)系質(zhì)量較高，沖突解決模式較積極，三者均存在顯著的性別差異；

（2）戀愛沖突、相互回避和要求-回避模式與戀愛關(guān)系質(zhì)量均呈顯著負(fù)相關(guān)，建設(shè)性溝通模式與戀愛關(guān)系質(zhì)量呈顯著正相關(guān)；

（3）建設(shè)性溝通模式在戀愛沖突影響戀愛關(guān)系質(zhì)量的過(guò)程中起調(diào)節(jié)作用， 隨著戀人之間建設(shè)性溝通水平的提升，戀愛沖突對(duì)戀愛關(guān)系質(zhì)量的消極影響明顯減弱。

參考文獻(xiàn)

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篇(2)

關(guān)鍵詞： 高校特殊學(xué)生群體 服務(wù)型 管理模式

一、高校特殊學(xué)生群體的界定、類型和特點(diǎn)

在社會(huì)心理學(xué)中，群體是指在共同目標(biāo)和行為規(guī)范下協(xié)同活動(dòng)的具有某種共同社會(huì)心理特征的人的共同體。群體有正式群體和非正式群體之分。高校學(xué)生群體是學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)與生活中，相互依賴、互相幫助，在心理上彼此意識(shí)到他人的存在，在行為上發(fā)生各種相互作用而形成的。高校特殊學(xué)生群體是與高校正常學(xué)生群體比較而言的相對(duì)概念，是為了研究需要而人為劃分的非正式的學(xué)生群體。高校特殊學(xué)生群體類型主要有經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體、學(xué)習(xí)困難學(xué)生群體、生理缺陷學(xué)生群體、就業(yè)困難學(xué)生群體、心理亞健康學(xué)生群體及其他類型特殊學(xué)生群體。

1.經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體。

隨著我國(guó)高校并軌和全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體在大學(xué)里十分常見。經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體是指在高校里經(jīng)濟(jì)狀況不好、生活困難、難以滿足日常學(xué)習(xí)和生活的學(xué)生群體。困難學(xué)生分為一般困難學(xué)生和特別困難學(xué)生，一般困難學(xué)生占在校生的20%，特別困難學(xué)生占8%到10%。造成經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的原因有來(lái)自邊遠(yuǎn)山區(qū)、家庭子女上學(xué)多、家人疾病、父母離異、下崗或突發(fā)變故等。他們承受著比其他同齡人更大的壓力，有的要在校內(nèi)外進(jìn)行勤工儉學(xué)，因此具有懂事、堅(jiān)強(qiáng)、節(jié)儉、學(xué)習(xí)刻苦等優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也具有不喜歡參加集體活動(dòng)、內(nèi)向、自卑、多疑、怨天尤人等缺點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)困難學(xué)生群體。

由于高校擴(kuò)招，學(xué)生入學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良莠不齊，在學(xué)習(xí)上嚴(yán)重受挫的問(wèn)題日益突出，考試掛科多，有的留級(jí)，更甚者退學(xué)。主要有以下幾種情況：一是基礎(chǔ)差，不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，盡管很努力，但成績(jī)不理想；二是明知基礎(chǔ)差，主觀不努力，成績(jī)不理想；三是基礎(chǔ)很好，可對(duì)自己的專業(yè)不喜歡，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，成績(jī)下滑快；四是受社會(huì)不良風(fēng)氣影響，逃避學(xué)習(xí)，提不起學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)常曠課、上網(wǎng)、玩游戲、賭博。大學(xué)的評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)、推優(yōu)入黨等一般都與成績(jī)掛鉤，幾乎與這些學(xué)生無(wú)緣，會(huì)使這些學(xué)生產(chǎn)生失落感，出現(xiàn)破罐子破摔的現(xiàn)象。

3.生理缺陷學(xué)生群體。

隨著國(guó)家有關(guān)法律法規(guī)的完善和高校招生制度的深入改革，高校不能拒收有心理缺陷的考生，因此，大學(xué)生中有各種生理缺陷的學(xué)生比例呈逐年上升趨勢(shì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有的學(xué)校有生理缺陷學(xué)生的高達(dá)5%。這些學(xué)生學(xué)習(xí)和生活要比其他生理正常學(xué)生要困難得多，同時(shí)畢業(yè)后的就業(yè)同樣面臨更多困難，更重要的是生理的缺陷往往會(huì)導(dǎo)致心理的缺陷，嚴(yán)重影響他們正常的人際交往和健康心理的發(fā)展。

4.就業(yè)困難學(xué)生群體。

就業(yè)困難學(xué)生群體，主要是指由于自身認(rèn)識(shí)不足、職業(yè)規(guī)劃不夠、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)等原因造成的學(xué)生群體。隨著就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，越來(lái)越多的大學(xué)生面臨強(qiáng)大的就業(yè)壓力，那些不善交際、來(lái)自農(nóng)村又無(wú)家庭背景的畢業(yè)生就業(yè)時(shí)顯得相對(duì)困難，造成暫時(shí)的失業(yè)。

5.心理亞健康學(xué)生群體。

心理亞健康大學(xué)生群體是指在心理過(guò)程、動(dòng)機(jī)和心理特性等方面處于亞健康狀態(tài)的大學(xué)生群體，主要表現(xiàn)為自我意識(shí)有偏差、心理承受力差或情緒、情感不穩(wěn)定等特點(diǎn)。當(dāng)大學(xué)生遠(yuǎn)離父母，進(jìn)入一個(gè)全新的環(huán)境，要面臨環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題、人際交往問(wèn)題等。越來(lái)越堅(jiān)深的專業(yè)課和不同于高中的教學(xué)方法，使大學(xué)生面臨學(xué)習(xí)壓力，以及學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)等經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和戀愛情感問(wèn)題等。學(xué)生如果不能正確處理好這些問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生較大的心理壓力，容易產(chǎn)生焦慮、悲觀或冷漠等亞健康心理狀態(tài)。

6.其他類型特殊學(xué)生群體。

大學(xué)生特殊群體除以上典型群體外，還有單親家庭、少數(shù)民族、網(wǎng)絡(luò)成癮，違紀(jì)和戀愛受挫、干部競(jìng)選失敗、考研失敗等特殊學(xué)生群體都是值得我們關(guān)注的。

二、高校特殊學(xué)生群體服務(wù)型管理模式的構(gòu)建

1.建立翔實(shí)的信息檔案，進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，獲得服務(wù)和管理特殊學(xué)生群體的第一手資料。

根據(jù)不同的特殊對(duì)象，要分門別類地建立詳細(xì)檔案，深入了解他們的思想和心理，以便確定服務(wù)管理的方法和途徑。檔案內(nèi)容應(yīng)該包含特殊對(duì)象的姓名、班級(jí)、家庭情況、經(jīng)濟(jì)狀況、心理情況、個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷，教育經(jīng)歷、人際關(guān)系、性格、成為特殊對(duì)象的原因分析等。從新生入學(xué)直到學(xué)生畢業(yè)，都要對(duì)特殊學(xué)生群體建立檔案，同時(shí)注意保密，還要注意動(dòng)態(tài)管理，及時(shí)更新特殊群體學(xué)生庫(kù)。比如，貧困生庫(kù)和學(xué)習(xí)困難學(xué)生庫(kù)每個(gè)學(xué)期和心理重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象庫(kù)每周或者每個(gè)月都要及時(shí)更新。這些都是我們服務(wù)和管理他們的第一手資料，只有這樣才能因材施教。

2.建立和完善各項(xiàng)幫扶體系，確保服務(wù)和管理特殊學(xué)生群體有章可循。

不同的特殊學(xué)生群體幫扶體系也不相同。各高校應(yīng)針對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體建立“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減”五個(gè)方面的資助體系且“扶貧”與“扶志”相結(jié)合；針對(duì)學(xué)習(xí)困難群體建立學(xué)習(xí)情況預(yù)警和援助體系，通過(guò)系領(lǐng)導(dǎo)、老師和同學(xué)一起幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)；針對(duì)心理亞健康特殊群體，建立起學(xué)生心理狀況的預(yù)警與援助體系，配備相應(yīng)的機(jī)構(gòu)、人員。具體來(lái)說(shuō)，就是建立心理咨詢機(jī)構(gòu)，配備專業(yè)心理疏導(dǎo)、咨詢老師、醫(yī)生，制定科學(xué)的心理問(wèn)題預(yù)防救援程序。從新生一入學(xué)就進(jìn)行心理普查，建立心理健康檔案、重點(diǎn)關(guān)懷對(duì)象檔案，有針對(duì)性地開展心理輔導(dǎo)教育。開設(shè)心理健康教育選修課、開展各種主題活動(dòng)、咨詢與測(cè)試，開設(shè)專欄輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)等讓學(xué)生理解掌握各種減壓方法及基本技巧，學(xué)會(huì)自我調(diào)控，消除焦慮感、失落感和不公平感。各高校要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行心理知識(shí)的普及，提高學(xué)生對(duì)心理問(wèn)題的自我調(diào)適能力，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。同時(shí)，也可設(shè)立愛心社、互動(dòng)社等，讓學(xué)生在其中互相啟發(fā)、彼此鼓勵(lì)、團(tuán)結(jié)一致，共同克服各種困難。要針對(duì)就業(yè)困難學(xué)生群體建立學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，該體系服務(wù)所有大學(xué)生，特別是就業(yè)困難學(xué)生，要分階段、分層次，內(nèi)容涵蓋就業(yè)形勢(shì)與政策、就業(yè)信息、職業(yè)規(guī)劃、擇業(yè)技巧、就業(yè)心理和面試等指導(dǎo)。幫助這些學(xué)生提高職業(yè)技能，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，找到滿意的工作。通過(guò)以上幫扶體系的建立和完善，特殊學(xué)生群體的服務(wù)和管理就能做到有章可循。

3.付出真情，以人為本，是服務(wù)和管理特殊學(xué)生群體原則。

要服務(wù)和管理好大學(xué)生特殊群體，就必須堅(jiān)持“以人為本”和“以學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展為本”的原則。要關(guān)心關(guān)愛他們，讓他們感到溫暖，使他們信任和接受我們；要有耐心和恒心，不拋棄、不放棄每一個(gè)學(xué)生，慢慢地改變他們；要有一顆賞識(shí)的心，多鼓勵(lì)和包容特殊學(xué)生群體。總之，我們必須曉之以理，動(dòng)之以情，服務(wù)和管理好特殊學(xué)生群體。

4.全員、全方位參與，營(yíng)造服務(wù)和管理特殊學(xué)生群體的良好育人環(huán)境。

高校特殊學(xué)生群體的形成原因十分復(fù)雜，因此要充分利用家庭、學(xué)校和社會(huì)資源服務(wù)和管理他們。通過(guò)家庭的支持、社會(huì)的理解及學(xué)校各職能部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任課教師、輔導(dǎo)員、班主任、班導(dǎo)師和優(yōu)秀學(xué)生的共同參與，利用家校聯(lián)系聯(lián)系平臺(tái)、校園文化建設(shè)平臺(tái)和社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，營(yíng)造良好的育人環(huán)境，更好地對(duì)“特殊群體”有效地進(jìn)行針對(duì)性的教育，幫助他們走出生活、學(xué)習(xí)等困境，樹立自信心，激發(fā)自強(qiáng)拼搏、積極向上的進(jìn)取精神，走出困境。

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篇(3)

論文摘要:加強(qiáng)中職學(xué)校經(jīng)常性思怒政治教育足一項(xiàng)長(zhǎng)期性、基玻性工作。教育是培育人和塑造人的事業(yè)，而思想政治教育則指明了方向，在新時(shí)期下，中職學(xué)校的忍想政治教育此應(yīng)該以人為本，提高全校人員的思想素質(zhì)、政治素質(zhì)，指導(dǎo)和修正粉他們的價(jià)值觀，人生觀和世界觀。本文就新時(shí)期下中職學(xué)校經(jīng)常性思想工作帶來(lái)的新問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出了做好新時(shí)期高校經(jīng)常性思想工作的對(duì)策與方法。

    思想政治教育是一個(gè)社會(huì)有組織、有計(jì)劃、有步驟地對(duì)其社會(huì)成員實(shí)現(xiàn)思想政治理論和倫理道德知識(shí)影響的過(guò)程。高校思想政治教育作為一種規(guī)范性、有序化、高效化的德性和思想素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程，在社會(huì)轉(zhuǎn)型期更是擔(dān)當(dāng)著建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系，建設(shè)和諧文化，進(jìn)一步形成全社會(huì)共同的理想。所以，我們國(guó)家培養(yǎng)的人才要有什么樣的核心價(jià)值觀，取決于正確的思想政治教育，而能為思想政治教育指明方向的就是科學(xué)的發(fā)展觀，以人為本作為科學(xué)的發(fā)展觀對(duì)我國(guó)中職學(xué)校的思想政治教育發(fā)展具有重大的指導(dǎo)意義。經(jīng)常性思想政治教育主要是針對(duì)中職學(xué)校教職工和學(xué)生在各項(xiàng)工作和日常生活中反映出來(lái)的現(xiàn)實(shí)思想間題，隨時(shí)隨地進(jìn)行的教育疏導(dǎo)工作。在當(dāng)前的新形勢(shì)下，如何在中職學(xué)校思想政治教育的改革和創(chuàng)新中落實(shí)、貫徹和體現(xiàn)以人為本思想尤為重要，如何依托于科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)，來(lái)解決中職學(xué)校思想政治教育中的問(wèn)題和矛盾是我們要研究的問(wèn)題。

1中職學(xué)校經(jīng)常性思想政治教育帶來(lái)的新情況

    以人為本作為一種思想政治教育理念，包含以學(xué)生為本和以教師為本兩個(gè)方面。同時(shí)，中職學(xué)校思想政治教育課是聯(lián)系教師與學(xué)生的中介，是貫徹教育目的的載體，是思想政治教育實(shí)踐得以生發(fā)、產(chǎn)生作用和維持教師與學(xué)生互動(dòng)的基本要素。因此，學(xué)生、教師、思想政治教育課三者缺一不可。

    中職學(xué)校日前經(jīng)常性思想政治教育的主要對(duì)象是青年教職工和學(xué)生。這些年輕人出生在改革開放以后，并且多數(shù)是獨(dú)生子女，由于社會(huì)生活環(huán)境的影響，他們的思想觀念、價(jià)值取向、道德標(biāo)準(zhǔn)等都發(fā)生了深刻的變化。主要表現(xiàn)在，他們重視物質(zhì)利益，輕視理想追求;重視自我價(jià)值，輕視社會(huì)價(jià)值;善于接納新鮮事物，但易受外界因素和社會(huì)不良風(fēng)氣的影響;這些變化對(duì)我們要做好思想政治教育提出了新的要求。

  一方面中職學(xué)校管理模式死板，例如各高校都很重視管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置、管理規(guī)章制度的建立，但實(shí)際情況常常是管理機(jī)構(gòu)設(shè)置得越多、規(guī)章制度越嚴(yán)厲，學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題和學(xué)生管理本身出現(xiàn)的漏洞反而越多。同時(shí)，管理者為了完成任務(wù)，往往喜歡采取容易操作的行政管理手段，通過(guò)“壓”、 “控”等方式對(duì)待學(xué)生，至于工作是否到位，  管理效果是否明顯，學(xué)生是否有進(jìn)步，管理者反而沒有去關(guān)注。大學(xué)生作為同齡人中的佼佼者，一般具有較高的素養(yǎng)和能力，具有強(qiáng)烈的自尊心和自立自強(qiáng)的自主意識(shí)，對(duì)違反以人為本原則的，沒有人情味的硬性管理方式很容易產(chǎn)生逆反心理。他們渴望較寬松的環(huán)境，希望有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

    另一方面忽略了個(gè)體差異。由于不同的學(xué)生，天賦有差別，能力、興趣也有差別。由于客觀社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)人才需求的多極性、各類高校的層次性，都顯示出高校思想政治教育的教育目標(biāo)要求上應(yīng)該實(shí)事求是，不應(yīng)該也不可能企求統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。這就要求在教與學(xué)的過(guò)程中靈活運(yùn)用，因材施教。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為中職學(xué)生畢業(yè)面臨的選擇是就業(yè)，中職學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)也僅局限于應(yīng)用型，整個(gè)社會(huì)和家庭也缺乏對(duì)孩子創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)教育。

同時(shí)，中職學(xué)校的思想政治教育方法單一也是比較突出的問(wèn)題。當(dāng)前，思想政治教育方法簡(jiǎn)單，教育過(guò)程缺乏互動(dòng)。在中職學(xué)校學(xué)生思想政治教育過(guò)程中，一些高校仍然沒有完全轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式的教育方式。從哲學(xué)理論上來(lái)說(shuō)，這一教育方法忽略了不同時(shí)期不同狀態(tài)的人的變化，不符合所強(qiáng)調(diào)的“從現(xiàn)實(shí)的人出發(fā)”的基本觀點(diǎn)，違背以人為本的原則，不利于以人為本作用的發(fā)揮。從教育的效果來(lái)看，雖然灌輸?shù)姆椒ㄔ谒枷胝谓逃邪l(fā)揮過(guò)重大的積極作用，但到今天，它的實(shí)效性越來(lái)越小。過(guò)多地采用硬性灌輸方式是這種教育方式對(duì)學(xué)生主體的接受程度考慮較少，教育方法仍局限于教師講授為主，在一定程度上忽視了學(xué)生在思想政治教育過(guò)程中的主體地位，影響了對(duì)學(xué)生主體需求的全面了解。只有加強(qiáng)教育者和受教育者之間的互動(dòng)，將在互動(dòng)中形成的共識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)和實(shí)施，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能達(dá)到事半功倍的效果。

目前信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、普及，深刻影響著社會(huì)的經(jīng)濟(jì)生活，改變著這些年輕的職工和學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)方式，也影響著他們思想觀念和思維方式。因此經(jīng)常性的思想政治教育，針對(duì)教職工和學(xué)生的思想實(shí)際和帶傾向性的新問(wèn)題進(jìn)行的思想教育和工作。結(jié)合當(dāng)前這些新的變化、新的挑戰(zhàn)，改變傳統(tǒng)的思想工作方法手段。

2經(jīng)常性思想政治教育的主要方法對(duì)策

    第一，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，建立師生和諧平等關(guān)系。

    經(jīng)常性思想政治教育堅(jiān)持以人為本，必須做到充分尊重學(xué)生，樹立以學(xué)生為中心的觀念，使學(xué)校的一切工作都圍繞育人這一中心來(lái)開展。建立師生平等關(guān)系，拼棄傳統(tǒng)的師道。承認(rèn)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利和能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主人意識(shí)，為學(xué)生興趣的發(fā)展、眼界的開闊、能力的發(fā)揮提供廣闊空間。注重學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性發(fā)展的多樣化的人才培養(yǎng)模式。必須尊重學(xué)生的人格獨(dú)立性。在高校思想政治理論課教育教學(xué)中，由于教育者和受教育者都是人，自然應(yīng)當(dāng)以人為中心，以疏導(dǎo)人的思想、轉(zhuǎn)變?nèi)说挠^念、塑造人的靈魂為目的，以尊重人、關(guān)心人、激勵(lì)人、完善人、發(fā)展人為宗旨。黨在十六屆三中全會(huì)上明確提出要“堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展”。以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，落實(shí)到高校思想政治理論課教育教學(xué)中就是要以學(xué)生為本，從學(xué)生的根本利益出發(fā)求發(fā)展，不斷滿足學(xué)生成長(zhǎng)、成才、成功的需要，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

    學(xué)校應(yīng)該在新形勢(shì)下主動(dòng)適應(yīng)變化了的形勢(shì)，以學(xué)生為本，真正賦予學(xué)生主體地位，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，提高服務(wù)能力，除了為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)外，還必須為其提供適當(dāng)?shù)纳顥l件，當(dāng)學(xué)校的利益和學(xué)生的利益發(fā)生沖突時(shí)，學(xué)校必須以最大多數(shù)學(xué)生的根本利益為其最高策依據(jù)，而不應(yīng)該以任何理由損害學(xué)生的權(quán)益。

    總之，在整個(gè)教育過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)有的放矢地開展工作，在工作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、組織能力、管理能力和協(xié)調(diào)能力，充分發(fā)揚(yáng)民主，給每個(gè)學(xué)生公平發(fā)展的機(jī)會(huì)，使學(xué)生得到創(chuàng)造性的全面的發(fā)展。

    第二，用科學(xué)務(wù)實(shí)的態(tài)度重視學(xué)生個(gè)體差異。

    做好經(jīng)常性思想政治教育，必須把握實(shí)質(zhì)，用科學(xué)務(wù)實(shí)的態(tài)度培育和教育學(xué)生。用以人為本的觀念，立足高校實(shí)際，尊重學(xué)生個(gè)體差異，關(guān)注心理健康等特點(diǎn)。在高校思想政治教育中既要注重全體學(xué)生知識(shí)獲得的教育，又要注重大學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異，而不是把大學(xué)生困于定呆板的框框之中。給大學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主的發(fā)展空間，讓大學(xué)生充分發(fā)揮其獨(dú)特個(gè)性優(yōu)勢(shì)，使大學(xué)生形成獨(dú)立和諧的人格.真正解決做好經(jīng)常性思想政治教育的根本問(wèn)題。

    注重學(xué)生心理健康。大學(xué)生人際交往、求職、戀愛心理困惑等心理問(wèn)題不斷增多。因此，中職學(xué)校思想政治工作者要重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，確定教育的內(nèi)容和方法，注重運(yùn)用心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)發(fā)掘?qū)W生的潛在思想和心理問(wèn)題，通過(guò)采用課堂教學(xué)、課外教育、心理咨詢等多種途徑引導(dǎo)大學(xué)生。

    當(dāng)代學(xué)生既關(guān)心祖國(guó)命運(yùn)、世界風(fēng)云，又注重自我發(fā)展既有一定的責(zé)任感和公民意識(shí)，又有高度的政治熱情，努力抓住一切機(jī)會(huì)，發(fā)展自己。只有掌握了中職學(xué)生這些思想特點(diǎn)，我們才有可能有的放矢地做好學(xué)生的思想政治工作。

    第三，用實(shí)在的辦法正面激勵(lì)大學(xué)生。

    在思想政治教育過(guò)程中要重視采用各種獎(jiǎng)懲的措施來(lái)調(diào)節(jié)、激發(fā)、鼓勵(lì)受教育者的積極性，受教育者通過(guò)權(quán)衡利弊得失決定該做什么，不該做什么，提高自身行為的積極性，變“要我做”為“我要做”，從而形成一種“無(wú)為而治”的狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)思想政治教育良好的教育環(huán)境。

    我們作為高校思想政治教育的工作者，只有在工作中堅(jiān)持以人為本思想為指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行高校思想政治教育工作，才能完成高校教育工作者的使命，培養(yǎng)出德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。